Oscar Alberto Morales, Daniel Cassany.

Leer y escribir en la universidad: Hacia la lectura y la

escritura crítica de géneros científicos. ​Revista Memoralia​, Universidad Nacional Experimental
de los Llanos Ezequiel Zamora (Unellez), Cojedes, Venezuela. En proceso de publicación 2008.

Leer y escribir en la universidad: Hacia la lectura y la escritura crítica de

géneros científicos​i

Daniel Cassany, ​[email protected]​ii ​Oscar Alberto Morales, ​[email protected]​iii

Universitat Pompeu Fabra, Departamento de Traducción y Filología, Ramblas 30-32, 08002,
Barcelona, España.

Introducción

Leer y escribir son herramientas de trabajo para muchos profesionales en las

comunidades letradas en que vivimos. Ser un buen abogado, un buen ingeniero o un

buen médico es, también, ser un buen lector y escritor de los textos propios de estas

disciplinas. Con estos textos gestionamos nuestra incorporación y permanencia en

las respectivas comunidades de la Abogacía, la Ingeniería y la Medicina: accedemos

a su conocimiento, adoptamos sus prácticas profesionales, nos actualizamos,

hacemos nuestras aportaciones personales, etc.

El aprendizaje de la lectura y la escritura de estos textos es una tarea relevante, que

requiere esfuerzo, tiempo y práctica y que no ocurre de manera natural. El lugar

donde se inicia este aprendizaje es la universidad, aunque no siempre se desarrolle

de manera formal, explícita y organizada y aunque no todos los docentes ​—​ni los

propios estudiantes​— ​sean conscientes de ello. En este artículo defenderemos la

conveniencia de incorporar la enseñanza formal de la lectura y la escritura de los

géneros textuales propios de cada disciplina en la formación inicial superior,

aportando argumentos y ejemplos basados en investigaciones empíricas.

Para ello, vamos a adoptar una concepción sociocultural de la lectura y la escritura,

que proviene de diferentes investigaciones sobre la cultura escrita (​Nuevos Estudios

de Literacidad)​ y el discurso (​Análisis de Género Textual, Análisis del Discurso​).

Usamos el término ​literacidad ​—​equivalente al ​literacy ​inglés​— ​para referirnos al

conjunto de conocimientos, valores y comportamientos que ​—​implicados en el

ejercicio de las prácticas letradas de comprensión y producción ​—​y para evitar el

término tradicional ​alfabetización,​ que carga con connotaciones negativas.

Esta concepción ofrece una perspectiva más social, descriptiva, realista y completa

sobre los usos escritos que hacemos profesores y estudiantes en la universidad.

Otras perspectivas, como la gramatical, la lingüística y la psicológica, entienden la

escritura como un código verbal (con sus mecanismos de codificación y

descodificación) o como un conjunto de procesos cognitivos (como formular

hipótesis o propósitos, verificarlos, elaborar síntesis, etc.). Al contrario, el enfoque

sociocultural adopta una perspectiva más etnográfica e interdisciplinaria que, sin

negar la importancia del código o de los procesos mentales, destaca la relevancia de

los factores contextuales: la comunidad de hablantes, la retórica empleada, la

organización social, las identidades y los roles del autor y del lector, etc.

En la primera parte de este artículo revisamos algunos de los tópicos más

enraizados sobre la lectura y la escritura en la educación superior, con el objetivo de

criticar las visiones obsoletas o parciales sobre la literacidad y mostrar los puntos de

vista que adopta la concepción sociocultural. En la segunda parte, ejemplificaremos

esta concepción con la descripción sintética del repertorio de géneros discursivos de

una comunidad científica o disciplina del saber, la Odontología. Esperamos que la

suma de estos dos apartados permita entender este enfoque, tanto en la teoría

como en la práctica.

Algunos tópicos

Las ideas que tenemos hoy en día muchos docentes universitarios sobre la lectura y

la escritura derivan de concepciones lingüísticas y psicológicas dominantes en la

educación. A nuestro entender, estas ideas ofrecen una visión esquemática y

reduccionista de lo letrado, lo cual no contribuye a identificar las dificultades con que

se encuentran nuestros estudiantes y a planear soluciones eficaces a las mismas.

Veámoslo:

1. ​Los estudiantes universitarios ya saben leer y escribir​. Se considera que los

estudiantes aprenden a leer y escribir en la educación obligatoria: en primaria se

aprenden los rudimentos o las bases y en secundaria se consolidan. Además,

puesto que solo llegan a la educación superior los estudiantes con mejor

preparación, se puede asumir que todos saben leer y escribir de modo aceptable
y que la universidad puede empezar a construir aprendizaje a partir de estas

bases, sin tener que preocuparse por estas destrezas.

Estas ideas se sustentan en un axioma bastante discutible, cuando no falso. En

primer lugar, se concibe la lectura y la escritura como una habilidad cognitiva,

desvinculada de cualquier lazo con lo social, afectivo o personal. Leer es una

destreza única, acotada, estática, descontextualizada, que: a) solo debe

aprenderse una vez; b) es igual para todos (o sea, universal; con la

denominación ​alfabetización funcional​); c) se aplica de modo parecido en todos

los ámbitos, niveles y textos; y d) permite resolver todas las prácticas letradas

que se presentan.

Al contrario, la visión sociocultural supone que leer y escribir son tareas

culturales, tremendamente imbricadas en el contexto social. Por ello varían a lo

largo del espacio y del tiempo. Cada comunidad idiomática o cultural, cada

disciplina del saber, desarrollan prácticas letradas particulares, con rasgos

distintivos. Al margen de que puedan existir unas destrezas cognitivas generales,

empleadas por todos los usuarios en cualquier contexto, practicar la lectura y la

escritura implica también aprender las convenciones culturales propias de cada

entorno. Hay muchas diferencias entre elaborar un diagrama de flujo que

describe un proceso de ingeniería, presentar una demanda judicial o redactar

una crónica periodística. Puesto que los textos escritos son diferentes en cada

contexto, también varían los procedimientos para leerlos o escribirlos. Cada

género discursivo y cada ámbito presentan nuevos retos al lector.

En consecuencia, los estudiantes que inician una carrera universitaria se

enfrentan al aprendizaje de las prácticas letradas nuevas, las propias de la

disciplina que empiezan a estudiar, sea ingeniería, derecho, periodismo o

 cualquier otra. Estas prácticas son complejas, utilizan discursos altamente

especializados y exigen saber construir significados de modo específico, de

acuerdo con una tradición preestablecida. Así, los estudiantes de derecho

aprenden a leer leyes, normas y sentencias judiciales, y a redactar demandas,

recusaciones y otros textos; con ello deben aprender a utilizar el código y la

jurisprudencia judicial, a argumentar de manera pertinente según la retórica

propia del ámbito, a referirse a si mismos y a las otras partes (el demandante, el

querellado, el juez, etc.) según la tradición, etc. Del mismo modo, los estudiantes
de química deben aprender a referirse a los diferentes elementos y formulaciones

con los símbolos y los códigos particulares de representación de esta disciplina.

Las habilidades generales que aprendieron los estudiantes en la educación

previa, por muy buenas que sean, no pueden resolver los requerimientos

específicos y sofisticados que se manejan en las disciplinas del derecho y de la

química. De todo ello se deriva que no solo es necesario sino conveniente

plantearse la necesidad de ayudar a estos estudiantes a comprender y producir

los textos propios de su disciplina.

2. ​Independencia entre la lectura y la escritura y el dominio de la disciplina​.

Otra idea corriente es la de segregar las capacidades de leer y escribir del

conocimiento de la disciplina. En otras palabras, se concibe que ​forma y​

contenido ​son planos independientes: es posible ser un buen abogado o un buen

químico y no saber expresarse ante un juez o un tribunal; y viceversa: tener

excelentes habilidades lectoras y escritoras de mapas y gráficos, pero ser un

pésimo geógrafo o ingeniero por falta de conocimientos de la disciplina.

Al contrario, la concepción sociocultural entiende que ser un buen químico,

abogado, geógrafo o ingeniero ​es ​saber procesar los discursos propios de la

disciplina. La capacidad de procesar estos discursos y el ejercicio de la profesión

o el conocimiento de la disciplina ​forman parte de un todo indivisible,​ puesto que

la disciplina es un tipo de práctica social que se desarrolla a partir del uso de

textos. Leer y escribir son prácticas letradas insertadas en prácticas sociales más
 amplias: están interconectadas con otras tareas y prácticas no verbales, como

ejecutar tareas en un laboratorio, diseñar máquinas o infraestructuras, etc.

Desde esta perspectiva, el aprendizaje de las formas particulares de construcción

de los textos propios de cada disciplina ocupa una parte central en el aprendizaje

de la misma: no se trata de algo complementario o marginal que el estudiante

pueda aprender por su cuenta o a través de la experiencia. No se concibe este

aprendizaje tampoco como algo estrictamente formal o lingüístico. Aprender a

leer y escribir géneros discursivos exige dominar cómo se dicen las cosas, pero

también saber qué se tiene, a quién, con qué propósito, cómo se argumenta y

cómo se organiza el discurso.

3. ​Leer y escribir para mucho más que comunicar​. Pocos docentes

universitarios son plenamente conscientes de las funciones que desempeñan los

géneros escritos en las disciplinas, más allá del tópico “para comunicar los

datos”. No siempre nos damos cuenta de la estrecha relación que existe entre el

éxito o el prestigio profesional, por un lado, y el dominio de las prácticas letradas

de la disciplina, por el otro. En este sentido, la perspectiva sociocultural ensancha

notablemente las funciones relevantes que desempeñan los géneros discursivos

dentro de cada disciplina del saber o de cada carrera universitaria. En pocas

palabras, los textos: a) elaboran el conocimiento de la disciplina, b) construyen la

identidad de los autores-lectores, y c) facilitan que los profesionales ejerzan el

poder dentro de su disciplina o comunidad. Veámoslo:

▪ ​Elaborar conocimiento​. Puesto que la ciencia y el mundo académico se

basan esencialmente en el discurso escrito, el conocimiento de cada disciplina

se elabora a partir de la acumulación de los géneros escritos propios. Así, el

derecho o la jurisprudencia son el resultado de la suma de todas las leyes,

sentencias y recursos judiciales que se han dado; la química expande sus

horizontes a partir de la publicación de artículos de investigación en los

principales boletines de la disciplina; la ingeniería crece a partir de la

elaboración de proyectos que se plasman también en documentos escritos. En

 la práctica, solo existe el conocimiento que formulan los discursos ya

publicados. Algunas investigaciones han mostrado cómo las convenciones

formales de los principales boletines científicos condicionan y guían los

procedimientos con que se realiza la investigación, se consiguen los datos y se

formulan. De este modo, quién conoce mejor las características de los géneros

científicos (artículo de investigación, artículo de revisión, caso clínico, memoria,

tesis, proyecto, etc.) está mejor preparado para leer, escribir, investigar y

publicar.

▪ ​Construir identidad​. La identidad académica o científica de cada persona

depende en gran medida de la suma de las prácticas lectoras y escritoras en

que ha participado. En el ámbito académico, somos lo que hemos publicado (y

también lo que hemos leído). En las universidades estadounidenses, por

ejemplo, se formula de modo más sarcástico, con el conocido dicho ​“Publish or

perish” ​(publica o muere). Las investigaciones más recientes sobre la escritura

académica (sobre la modalidad, la cortesía o los atenuantes) también muestran

que la identidad profesional de cada individuo se construye a partir de la

imagen (​face)​ que proyecta a sus colegas en sus textos, tanto la propia como la

de sus lectores, lo cual está relacionado con el estilo que utiliza, con la gestión

que hace de las citaciones de autores previos (que son sus compañeros de

disciplina), con los temas que elige, etc. De este modo, dominar los recursos

discursivos empleados para procesar los géneros de la propia disciplina es

fundamental para poder construirse una identidad positiva y satisfactoria dentro

de la comunidad académica, con lo cual se puede favorecer la aceptación de

las afirmaciones y conclusiones que se presenten.

▪ ​Ejercer el poder​. En las comunidades letradas en que vivimos, casi todos los

“hechos” se desarrollan a través del discurso. Existe poca actividad académica

o investigadora que no gire alrededor de un escrito o, dicho de otro modo, que

no se registre con algún tipo de soporte (protocolo de laboratorio, informe,

proyecto, memoria, grabación de audio o vídeo, etc.). Incluso en los actos

 públicos, muchos discursos orales (ponencias, conferencias, charlas,

entrevistas, clases magistrales) tienen un soporte escrito o fueron planificados

con la ayuda de la escritura. Desde esta perspectiva, el dominio de las

habilidades de leer y escribir dentro de la disciplina es fundamental para poder

desarrollar estas tareas de modo más eficaz. En definitiva, estamos hablando

de ejercer las diferentes responsabilidades que se ponen en juego en las

prácticas académicas: aceptar o rechazar un artículo para la publicación,

aprobar o suspender a un estudiante, dar más o menos recursos a un proyecto,

etc.

Lo que se lee y escribe en la universidad

Usamos por tradición el término ​escritura académica ​para referirnos al conjunto de

publicaciones científicas que producen las distintas disciplinas o ámbitos de

conocimiento. A pesar de que todas estas publicaciones comparten algunos rasgos

comunes (mucha especificidad, alto grado de objetividad y precisión), cada disciplina

posee particularidades culturales, socio-cognitivas, discursivas y lingüísticas que

deben ser consideradas para comprender mejor las formas de leer y escribir y la

práctica profesional y científica correspondiente.

De hecho, cada disciplina constituye una ​comunidad discursiva,​ que se conforma a

partir del uso de unas prácticas lectoras y escritoras particulares, con unos géneros

discursivos propios, desarrollados a lo largo de la historia de la disciplina por el

conjunto de sus miembros, de modo interrelacionado con el entorno físico, la cultura

y la lengua. La Medicina, la Ingeniería, la Odontología, la Biología o la Economía son

ejemplos de comunidades discursivas, articuladas alrededor de un ámbito del

conocimiento, de una práctica social y de unos géneros discursivos propios.

Quién enseña a comprender y producir los géneros científicos propios de cada

comunidad discursiva es la universidad. En las cátedras universitarias se enseña a

procesar los textos que se usan en cada especialidad, al mismo tiempo que se

aprenden los fundamentos de la disciplina, sus objetivos, métodos y procedimientos.

A veces se trata de un aprendizaje oculto: los docentes ​—​e incluso los estudiantes​—

no toman conciencia de las especificidades de los escritos, más allá de las

novedades más evidentes, como la terminología, los lenguajes simbólicos propios u

otras convenciones. En pocas ocasiones se realiza un estudio más responsable y

consciente, que da cuenta de la magnitud de la empresa. En cualquier caso, la

caracterización retórica y discursiva de los géneros discursivos puede aportar

evidencia empírica válida para su enseñanza formal en el ámbito universitario.

Cada comunidad discursiva construye y utiliza discursos con distintos fines. La

comunicación no se limita a transmitir saberes disciplinares: también conforma un

conjunto de significados lingüísticos, pragmáticos, retóricos, contextuales y socio-

cognitivos que los interlocutores comparten para poder comprender el discurso,

actualizar el contenido y negociar la incorporación a dicha comunidad. Junto con los

contenidos conceptuales, la literacidad especializada de cada comunidad supone el

desarrollo de distintos conocimientos y competencias.

En este contexto, el dominio del contenido es solo una parte, aunque importante, no

única ni determinante. Su uso y comprensión depende, en parte, del conocimiento

que se tenga de las convenciones propias de la disciplina, entre las que juega un

papel fundamental el dominio de los géneros discursivos propios de la disciplina. A

continuación describimos, a modo de ejemplo, algunos de estos rasgos distintivos,

tomando como ejemplo la disciplina de la Odontología.

Los géneros discursivos odontológicos

En el ámbito de la Odontología prevalecen cuatro géneros discursivos claramente

diferenciados entre sí, no solo por su estructura sino también por sus propósitos

comunicativos y por la posición de sus autores en la comunidad. Se leen, se

escriben y se presentan como comunicaciones orales el resumen o ​abstract ​(R/A)​, e

​ l

caso clínico (CC), el artículo de revisión (AR) y el artículo de investigación (AI).

Buena parta de la práctica investigadora y profesional de los odontólogos gira

alrededor de la lectura y la escritura de estos géneros escritos.

1. Resumen/​abstract

El R/A desempeña funciones relevantes en la comunidad odontológica. Las

reuniones científicas no suelen solicitar el texto completo de las comunicaciones que

se pretende presentar; generalmente solo solicitan un resumen/​abstract. ​Luego, si

son aprobados y se publican en forma de actas, también se incluye solo el R/A.

Así mismo, las bases de datos biomédicas (como ​Medline ​o ​PubMed​) incluyen solo

​ or lo que estos representan la fuente primaria de información para

los R/A​, p

investigadores, estudiantes y clínicos. En varias ocasiones, cuando no se ofrece el

texto completo en línea ni se dispone de la versión impresa de la publicación, el R/A

es la única fuente que pueden consultar los profesionales de Odontología.

Frente al exponencial crecimiento de publicaciones científicas, los R/A son una

alternativa práctica para clínicos, profesores, investigadores, estudiantes y

especialistas de otras áreas conexas, que no pueden leer la totalidad de los artículos

que se publican en Odontología. Por regla general, todos los artículos que se

publican en las revistas odontológicas, al margen de su naturaleza, incluyen un R/A.

Esto facilita al lector hacerse una idea básica del tema del artículo, que permite

decidir si está interesado o no en acceder al texto completo.

La estructura del R/A es variable, pues refleja de alguna forma por un lado, la

estructura del texto completo que resume, y por otro, los rasgos discursivos de la
​ scrito para revistas anglosajonas o para eventos que se realicen
lengua (el ​abstract e
en ese contexto suelen regirse con convenciones distintas a las del resumen
hispano). Así mismo, el R/A odontológico difiere de los R/A de otras disciplinas en
que hace las veces de introducción, pues no ofrece mayores detalles de los
resultados del trabajo, sino que se limita a presentar el artículo. Además, en
ocasiones, cuando el objetivo del trabajo se menciona en el resumen, éste se omite
de la introducción.
2. Caso clínico
Por lo general, el CC odontológico no describe entidades únicas, raras o muy poco
frecuentes, como es habitual en los casos clínicos médicos; por ello tampoco es
fuente de producción de hipótesis para la investigación. En cambio, presenta
situaciones clínicas que, debido a que son frecuentes o habituales en la profesión,
pueden resultar interesantes y útiles para los estudiantes y los clínicos en proceso
de formación.
Con frecuencia lo elaboran grupos multidisciplinarios de odontólogos, en los que
participan clínicos y estudiantes. Los autores no se presentan como expertos sino
como modestos contribuyentes a la construcción del saber de la disciplina.
Los CC incluyen muchas imágenes porque se consideran un recurso idóneo para
conseguir precisión y objetividad. Se emplean para documentar el caso y permiten al
lector llegar a su propio diagnóstico y pronóstico y valorar el procedimiento clínico
seguido. Predomina la siguiente estructura de tres secciones: ​Introducción,​
Descripción del caso ​y ​Discusión/conclusión. ​Este cuadro sintetiza la información
incluye cada sección:
Secciones Movimientos
Definición del tema Antecedentes del caso, casos previos ​Introducción
Revisión de la literatura Justificación del caso Objetivos Descripción del paciente Historia clínica Examen físico
Descripción del caso
Descripción de los estudios diagnósticos identificación del diagnóstico definitivo Descripción de los procedimientos terapéuticos
Pronóstico Seguimiento
(Re)definición del tema Revisión de la literatura Confrontación de los resultados con la literatura ​Discusión
Confirmación del diagnóstico Justificación y actualización del caso Discusión e interpretación del caso Conclusiones y
recomendaciones
3. Los artículos de revisión
El AR contribuye sobre todo a la formación del estudiante y a la actualización de los
clínicos, porque sintetiza los conocimientos más modernos sobre un tema, a partir
de artículos de investigación confiables, que cumplan determinados criterios de
calidad. El AR permite acceder de manera rápida y eficaz a la información de
calidad, sorteando las dificultades que presenta el volumen ingente de publicaciones
y la rapidez con que avanza la investigación y se renueva el conocimiento.
Al igual que los CC, los autores de AR odontológicos hispanos no se presentan
como expertos, poseedores del saber, sino como miembros comunes que buscan
hacerse un espacio en esa comunidad discursiva.
La mayoría de AR incluye tres secciones: ​Introducción, Desarrollo ​y ​Conclusión. ​No
suelen incluir ni justificación ni descripción metodológica de la revisión realizada
(como explicar las condiciones con que se realizó o los criterios que la guiaron).
Estos rasgos distinguen los AR odontológicos de los de otras disciplinas y lenguas
como, por ejemplo, la medicina anglosajona. Veamos su estructura y contenidos:
Secciones Movimientos
Delimitación del tema Justificación ​Introducción
Objetivos Evaluación Metodología Presentación/introducción de la información/sección/apartado ​Desarrollo
Elaboración/expansión de la información Resumen Resumen crítico del texto
Conclusión

Comprobación del logro de los objetivos del trabajo y actualización de la importancia. Propuestas para la práctica clínica y para futuras
investigaciones
4. Los artículos de investigación
Es el género más especializado y sistemático, como cabría de esperar. Al igual
que los otros, suelen tener autoría colectiva: son grupos multidisciplinarios que
presentan sus trabajos. Aunque algunos de los autores suelen ser miembros
establecidos en la comunidad odontológica, evitan realizar afirmaciones
categóricas. Además, para proyectan mayor objetividad y cientificidad
despersonalizan el discurso eliminando u ocultando el agente responsable de las
 afirmaciones que presentan.
Suelen contener cuatro secciones: ​Introducción, Metodología, Resultados y​
Discusión,​ aunque algunos incluyen también un apartado final de ​Conclusión​,
como describe esta tabla:
Sección Movimiento discursivo
Definir el tema
Introducción

Revisión de la literatura Indicación del vacío de la investigación Presentación del objetivo y la aplicación Identificación y descripción de
la muestra ​Metodología
Descripción del procedimiento Descripción de la técnica de análisis empleada Presentación de los resultados en tablas ​Resultados
Presentación de los resultados en categorías Comentario e interpretación de los resultados Confirmación del logro del objetivo de la
investigación Presentación del marco teórico y revisión de la literatura Descripción de los principales resultados ​Discusión
Interpretación del los resultados Confrontación de los resultados con la literatura Conclusiones: implicaciones y recomendaciones
(futuras investigaciones, aplicaciones clínicas, desarrollo social) Resumen de los resultados ​Conclusiones
Implicaciones Recomendaciones
Otro aspecto característico de los AI, con relación a otras disciplinas, es la
ausencia de la indicación del vacío de la investigación, que suele justificar la
decisión emprendida por el autor de realizar su trabajo. Generalmente, no se
indica explícitamente la falta de estudios en el área, su relevancia o pertinencia.
Lo distintivo del discurso odontológico
En líneas generales, el discurso odontológico se caracteriza por su alta
impersonalidad y por el uso frecuente de atenuantes. Ambas características no se
supeditan a un género o sección en particular: aparecen de modo continuado y
similar en los cuatro géneros y en todas sus secciones.
Además de la influencia que tiene la posición de los autores en la comunidad,
momento determinado, como se observa en el ejemplo (5), tomad
también es determinante la naturaleza del saber odontológico. La relación de la
(1) ...es frecuente en niños convalecientes de una enfermedad infec
tecnología con la Odontología hace que algunas áreas de esta disciplina sean (de
impétigo cutáneo muycara).

cambiantes. Esto genera un saber sumamente provisional, que avanza según

(2) La niña fue evaluada por su pediatra tratante y nos informó q
evolucionan las tecnologías: materiales, instrumentos y equipos.desde el punto de vista de motilidad y desarrollo psíquico se
De forma corriente
parámetros normales, examen funcional dentro de lo normal...
el discurso odontológico se matiza, por ejemplo, resaltando que “en la actualidad,
(3) ...la utilización de la pasta de acetato de triamcinolona más dem
una determinada entidad clínica o de investigación se maneja decon
determinada
hidróxido cálcico puede ser una nueva directriz para la prev
radiculares en la técnica de la extrusión quirúrgica en caso de fractu
manera”, lo cual abre la posibilidad de que de un momento a otro eso cambie.
(4) Esto podría explicar, en parte, que se haya producido un increme
Para proyectar la provisionalidad, se emplean estrategias de atenuación entre las
dientes incluidos, entre ellos los terceros molares (9,10)

cuales cabe señalar los aproximadores (expresiones que incrementan la imprecisión e

(5) El papiloma es una de las lesiones epiteliales más frecuente en l
indeterminación, como se describen en los ejemplos​1 ​(1) y (2), tomados
actualidadde
se un ARque es producido por el virus del papiloma hum
acepta

y un CC, respectivamente); los escudos (estructuras que reducen el nivel de

Aunado
compromiso del autor con lo que dice, como los ejemplos a esto,
descritos los yatenuantes
en (3) (4), suelen utilizarse para evitar actitud

soberbias
tomados de un CC y un AI, respectivamente) y; los deícticos y, en cambio, proyectar, modestia, humildad, respeto y
temporales
otros
(construcciones que establecen límites de interpretación, miembros
situando de la en
el trabajo comunidad.
un Asumir actitudes como éstas pe

presentar los resultados y las conclusiones como opiniones y no

cual facilita negociar su aceptación.

1​
Hemos identificado las estructuras atenuantes mediante el subrayado.
Con formato: ​Subrayado
Con formato: ​Subrayado

Con formato: ​Subrayado

Con formato: ​Subrayado

Con formato: ​Subrayado

Con formato: ​Subrayado

Finalmente, con relación a las secuencias discursivas, el discurso odontológico es

predominantemente ​descriptivo y​ ​narrativo​, de acuerdo con la tradición médica.

Encontramos también fragmentos expositivos y argumentativos, pero en menor

cuantía. La narración y la descripción propician la construcción del conocimiento y el

razonamiento odontológicos, con historias de pacientes, construidas por lo propios

afectados o por los odontólogos a partir de los resultados de las pruebas y de las

terapias que se estén realizando, descripciones de enfermedades, sujetos y eventos,

etc. La presencia de numerosas imágenes (fotografías realistas, imágenes

diagnósticas como la radiografía) refuerza estas funciones.

El predominio narrativo-descriptivo y la poca frecuencia de exposición y

argumentación hacen que abunden los adjetivos, los sustantivos, los verbos

narrativos y descriptivos, y que haya pocos conectores y verbos discursivos, lo cual

genera relaciones de yuxtaposición entre las proposiciones.

Epílogo

Cuando vamos al odontólogo esperamos sin duda que nos desvitalice un nervio y

nos ponga una funda con las técnicas más eficaces y confiables, por lo que este

profesional tiene que estar permanentemente actualizado. Tiene que haber leído los

artículos de revisión que tratan de los últimos materiales para hacer empastes; debe

revisar periódicamente los boletines de su ámbito, leyendo los artículos de

investigación y los casos clínicos pertinentes, que presentan las últimas novedades;

debe ser un buen lector de R/A para poder encontrar los textos adecuados en el
océano de publicaciones disponible. Quizá incluso quiera hacer su aportación

personal a la comunidad, participando activamente en alguna reunión científica.

Sin duda ocurre lo mismo con el economista, el abogado, el ingeniero, el maestro o

el arquitecto y muchas otras profesiones y disciplinas. La lectura y la escritura son

herramientas fundamentales en sus prácticas profesionales, que están en constante

cambio y evolución; son instrumentos esenciales para aprender a lo largo de la vida,

para constituirse como un miembro activo y participativo en sus respectivas

comunidades. Por todo ello, parece lógico y necesario que la enseñanza específica

de estas formas de lectura y escritura forme parte de su formación inicial, en la

universidad.
Pero leer y escribir géneros odontológicos es diferente de leer géneros médicos o

económicos, y todas estas prácticas letradas especializadas todavía distan mucho

más de las formas letradas más corrientes (periódicos, revistas, publicidad). Cada

práctica letrada y cada género escrito son irrepetibles. Por ello, hace falta realizar

más investigación sobre los géneros escritos propios de cada ámbito: necesitamos

conocer sus particularidades, sus funciones comunicativas, su estructura retórica,

los recursos gramaticales y léxicos que emplean, etc. Solo de esta manera

sabremos mejor qué y cómo se lee y escribe en cada disciplina, y así estaremos en

mejores condiciones para ofrecer en la universidad una formación inicial más eficaz

y adecuada a las necesidades reales de los estudiantes.

Este estudio forma parte del proyecto de la tesis de doctorado “Estudio retórico discursivo de
i ​
​ la
atenuación en el discurso escrito de Odontología: artículos de investigación, casos clínicos y
artículos de revisión publicados en revistas hispanas entre 1999 y 2005”, dirigida por Daniel
Cassany. Está inserto en el proyecto de investigación HUM2007-62118/FILO, de la Universitat
Pompeu Fabra (UPF), perteneciente al Plan Nacional de Investigación del MECD de España
URL: http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/index.htm Esta investigación recibió
financiamiento del Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico (CDCHT) de la
ULA, código O-177-06-06-A.

Doctor en Filosofía y Letras, profesor titular de Análisis del Discurso en la UPF, coordinador del
ii ​
​
grupo de investigación ​Literacidad Crítica,​ y director de la tesis del investigador Oscar Alberto
Morales. Web: ​http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/ ​iii ​Licenciado en inglés, magíster en
Lectura y Escritura, doctorando en Comunicación Multilingüe
​ en la UPF, España, investigador y
profesor de Investigación y Literacidad, Facultad de Odontología, ULA.