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MIGUEL ÁNGEL SANDOYA (2016).
ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES. 35 ACTIVI-

DADES PARA DESARROLLAR CAPACIDADES
Barcelona: Editorial UOC, 257 pp.
Habiendo rebasado un cuarto de siglo en las

aulas de Educación Secundaria, el profesor
Miguel Ángel Sandoya ofrece una nueva publi-
cación para la enseñanza de las Ciencias Socia-
les en el ámbito referido. El resultado, pues, nace
de la experiencia docente, pero también de la
reflexión y, sobre todo, de la profunda vocación
por una profesión que no ha menoscabado el
paso de los años. Escrito con un estilo claro y
sintético que facilita su lectura, el libro está diri-
gido, fundamentalmente, al profesorado novel de
ESO y Bachillerato. De hecho, su autor confiesa
que fue su experiencia como profesor en el Más-
ter de Formación de Profesorado de Secunda-
ria impartido en la Universidad Complutense de
Madrid la que le impulsó a escribir esta obra.
Se estructura en dos partes bien diferenciadas y

equilibradas en la extensión de cada una de ellas;
RESEÑAS
Jesús Ángel SÁNCHEZ RIVERA
un nutrido número de cuadros o tablas comple- profesorado ha sufrido una progresiva pérdida
mentan cada uno de los capítulos, sintetizando y de autoridad que obliga a lo que se ha llamado
clarificando más, si cabe, los textos. La primera empoderamiento docente —empleando un angli-
parte contiene seis breves capítulos dedicados cismo de moda—, pero también necesita desa-
a reflexionar, de manera general, sobre determi- rrollar un buen número de capacidades para
nados aspectos de la Enseñanza Secundaria en afrontar con éxito su trabajo. Las reflexiones
la actualidad y, de manera específica, sobre el planteadas se revelan especialmente valiosas
papel de las Ciencias Sociales (CCSS) en este para quienes serán futuros docentes de Secun-
ámbito. El primero de ellos, “Aprender en el siglo daria, pero también para aquellos que llevan
XXI”, proporciona una apretada síntesis de cier- tiempo ejerciendo la profesión; en este sentido,
tas cuestiones clave que en el presente afectan se ofrece una visión autocrítica no muy habitual.
al ámbito educativo. Se citan rasgos caracte-
rísticos —y bien conocidos— del mundo actual: El autor señala la importancia de la “Coordina-
mayor complejidad y rápida mutabilidad de las ción entre profesores” en su cuarto capítulo,
sociedades, profundas transformaciones socio- planteando orientaciones referidas a la coordi-
económicas, los problemas medioambientales, nación anual de cada curso, la coordinación de
la globalización, etc. Todo un entramado de rela- las diversas unidades didácticas —quedan, por
ciones que, indudablemente, ha condicionado el tanto, excluidas otras metodologías, como el
cambio de paradigma en la educación formal. aprendizaje por proyectos— y a la elección de
los libros de texto, asunto siempre complejo.
El objeto de estudio de las CCSS y, sobre todo,
los objetivos de éstas desde la Educación apa- El “Diseño de las actividades de aprendizaje” y
recen sintetizados en el segundo capítulo. La la “Evaluación en Ciencias Sociales” constituyen
interdisciplinariedad planea sobre el área como los dos últimos capítulos de esta primera parte.
requisito necesario para vertebrar un conjunto Comienzan con una oportuna cita de la Ética
de materias dispares. No obstante, el contenido a Nicómaco de Aristóteles: “Lo que debemos
también revela la primacía disciplinar que tradi- aprender antes de poder actuar, lo aprendemos
cionalmente han tenido la Geografía y la Historia actuando”. Traspasado el umbral del siglo xxi, su
en los diferentes curricula españoles. actualización podría ser el learning by doing –hoy
día, un concepto expresado en inglés parece bri-
El tercer capítulo expone atinadamente el perfil llar más que la vieja pátina del saber clásico—. La
deseable del profesor de Secundaria y su papel afirmación aristotélica se erige en una auténtica
en el sistema educativo español, sin olvidar los declaración de principios que vertebra todo el
principales problemas a los que se enfrentan trabajo. Una clasificación de los tipos de activi-
estos docentes. En un momento crucial para dades, con ejemplos extraídos de libros de texto,
esta figura, el capítulo resulta muy pertinente. El los criterios para su elaboración o la relación
UNES NÚM. 2 - marzo 2017 - 134 · 136 - ISSN 2530-1012 - PÁG. 135
RESEÑAS
Jesús Ángel SÁNCHEZ RIVERA
existente entre actividades, destrezas y capa- alguna referencia puntual —y muy general— a
cidades conforman el quinto capítulo. Por otra la “búsqueda de información”, el uso de Google
parte, el apartado sobre la evaluación en CCSS Earth o de elaboración de presentaciones en
comienza con unas reflexiones previas, a modo Power Point o Prezzi, las TICs apenas aparecen
de preguntas formuladas al lector, que resultan mencionadas. Aunque particularmente no consi-
enormemente sugestivas y que son claves para deramos que el uso de las TICs en el aula mejore
el proceso de enseñanza/aprendizaje. Se explica per se todos los procesos de aprendizaje, como
en qué consiste la evaluación y sus modalida- creen algunos tecnodulos, su uso educativo
des en función del momento en que se realice resulta insoslayable, y entendemos que cualquier
(cuándo evaluar), y se plantea el resto de pre- publicación actualizada habría de contemplarlas
guntas acostumbradas: qué, cómo y a quiénes con cierta atención.
evaluar. En realidad, este último capítulo podría
servir, de manera general, a cualquier materia de Por otro lado, las actividades no resultan espe-
Educación Secundaria —no solo a las CCSS—, y cialmente novedosas, al menos si atendemos
cualquier docente habría de tener en cuenta el a la brillantez —a veces fugaz— de otras más
“decálogo” que se incluye al final. ambiciosas, innovadoras o ligadas a corrientes y
tecnologías emergentes. Ya advierte el autor que
La segunda parte recoge, como reza el título del no descubre ningún “mediterráneo” con ellas.
libro, 35 actividades para desarrollar capacidades. Esto no constituye un demérito, sino todo lo con-
Son precedidas de una breve exposición aclarato- trario; su contrastada aplicabilidad y fácil adapta-
ria, explicando su planteamiento y los criterios que bilidad a diferentes contextos de la Secundaria
han motivado su elección. Todas las actividades suponen una opción realista y provechosa para
propuestas siguen un esquema similar: presentan cualquier docente de CCSS.
el título, el objetivo, el curso más adecuado para
su realización, las capacidades que permite desa- En definitiva, nos encontramos ante una publicación
rrollar y una breve descripción. A continuación, un de enorme utilidad para el profesorado de Secun-
guion de trabajo y sugerencias para su puesta daria, en la que Sandoya ha destilado los conoci-
en práctica. Ideas o palabras clave y una breve mientos y experiencias acumulados a lo largo de
selección bibliográfica completan cada una de una fructífera trayectoria profesional, a la luz de su
las fichas. Algunas de ellas incluyen variaciones y extraordinaria vocación y capacidad docente.
ejemplos, tablas y dibujos ilustrativos.
Tal vez, el profesorado novel o en formación Jesús Ángel SÁNCHEZ RIVERA

echará en falta una mayor presencia de las Tec- Departamento de Didáctica
nologías de la Información y de la Comunicación de las Ciencias Sociales
(TICs) entre las actividades propuestas. Salvo Universidad Complutense de Madrid
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ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES. 35 ACTIVI-

Habiendo rebasado un cuarto de siglo en las

Se estructura en dos partes bien diferenciadas y

Jesús Ángel SÁNCHEZ RIVERA

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Tal vez, el profesorado novel o en formación Jesús Ángel SÁNCHEZ RIVERA

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