Frances Formacion 4D

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Año Básico 151
Unidad Pedagógica 3
Autoevaluación
Réponds par OUI ou NON aux affirmations suivantes :

Contesta SI o No a las afirmaciones siguientes:
OUI NON
EXPRESIÓN ORAL:
Je peux inviter quelqu’un.
Je peux répondre à une invitation.
Je peux indiquer un itinéraire.
Je peux féliciter quelqu’un.
Je peux parler du temps.
Je peux parler des projets.
COMPRENSIÓN AUDITIVA:
Je peux comprendre quelqu’un qui parle des vacances / des fêtes.
Je peux comprendre quelqu’un qui m’indique un itinéraire.
Je peux comprendre le temps qu’il fait.
COMPRENSIÓN LECTORA:
Je peux lire une carte d’anniversaire.
Je peux lire un album court de BD.
EXPRESIÓN ESCRITA:
Je peux écrire une petite carte d’anniversaire.
Je peux écrire une lettre d’invitation.

Programa 3
Hacia el DELF 1 A1
Trayectoria I1 , II, III2

Séptimo Año Básico
Trayectoria IV 3
Primer Año Medio
1: Para los alumnos y alumnas que siguen el aprendizaje del idioma hasta 4° Año Medio (8 años/T. I).
2: Para los alumnos y alumnas que comienzan el aprendizaje del idioma continuando hasta 4° Año
Medio (6 años/T. II) o hasta 2° Año Medio (4 años/T. III).
3: Para los alumnos y alumnas que comienzan el aprendizaje del idioma en Educación Media hasta 4°
Año Medio (4 años/T. IV).
156 Francés Ministerio de Educación
Objetivos Fundamentales
• Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o auténti-

cos de mayor extensión y complejidad, relacionados con el campo semántico
del nivel, identificando información general y algunos detalles, en castella-
no, si fuera necesario.
• Leer comprensivamente una variedad de textos adaptados y/o auténticos

de mayor extensión y complejidad, identificando información general y al-
gunos detalles, en castellano, si fuera necesario.
• Producir, en forma guiada diálogos orales simples y textos escritos cortos,

usando estructuras simples y vocabulario correspondiente al nivel.
Objetivos Fundamentales Complementarios
• Reconocer los contextos socioculturales francófonos dentro de los cuales

se generan las situaciones de comunicación correspondientes al nivel.
Programa 3: Trayectoria I, II, III / Séptimo Año Básico - Trayectoria IV / Primer Año Medio 157
Contenidos Mínimos Obligatorios
• Elementos morfosintácticos y estructurales, tales como: oraciones afirma-

tivas, negativas e interrogativas simples y compuestas, tiempos verbales
simples y elementos de relación de oraciones.
• Léxico relacionado con el mundo que nos rodea:
- la ciudad, la comunidad
- el ambiente natural
- la gente, los lugares, y las diferentes costumbres y tradiciones.
• Textos para la comprensión auditiva y lectora adaptados y auténticos de

mayor extensión, tales como: diálogos, mensajes, tiras cómicas, anécdo-
tas, descripciones, cuentos cortos, canciones, poemas.
• Textos para la producción oral y escrita, tales como: diálogos, instruccio-

nes, formularios.
• Técnicas para el desarrollo de la comprensión auditiva y lectora, tales como:

predicción del tema, discriminación de palabras y localización de informa-
ción general y específica.
• Técnicas para desarrollar la producción oral, tales como: discriminación

de sonidos, uso de frases modelos para solicitar clarificación o ayuda y
participar en diálogos cortos y simples.
• Técnicas para desarrollar la producción escrita, tales como: completación

de información y resolución de ejercicios, demostrando comprensión
auditiva y lectora.
Contenidos Mínimos Complementarios
• Elementos fonéticos relacionados con los textos orales abordados.

TEXTOS-TIPO
Comprensión lectora
• Documentos auténticos de aproximadamente 200 palabras, que pueden

corresponder a un solo texto o a un conjunto de textos breves de la misma
naturaleza, y conservando, en la medida de lo posible, la tipografía y la
presentación original del documento.
• Todo tipo de texto que trate de las actividades habituales, de la vida

personal y social, con excepción de textos muy expresivos (textos de
expresión de sentimientos y textos de opinión) ya que no forman parte
del programa.
- artículos de diario
- programas de espectáculo
- anuncios diversos
- cartas
- folletos
- publicidades
- catálogos
- instrucciones
- recetas
- tablas, gráficos
- reglamentos
- tiras cómicas
- relatos cortos
- bitácoras
- biografías
- entrevistas
- descripción de máquinas, juegos, etc.

Serán documentos simples, que no contengan frases ni largas ni comple-

jas, como tampoco formas desconocidas en este nivel.
Comprensión auditiva
• Documentos grabados de una duración de 1 minuto, relacionados con

situaciones comunes de la vida cotidiana, preferentemente un conjunto
de documentos breves:
- diálogos breves
- mensajes telefónicos
- publicidades, anuncios en lugares públicos
- flashes de información
- canciones
Se escucharán 3 veces como mínimo. En caso de no disponer de textos co-

rrespondientes al nivel, se podrán utilizar documentos grabados, que res-
peten la forma oral del lenguaje (no se trata de textos escritos leídos en voz
alta) y hablados a una velocidad normal.
Aprendizajes esperados
El alumno o la alumna será capaz de:
• Identificar información en un documento escrito auténtico simple, siendo

guiado por preguntas cerradas (de tipo selección múltiple) en castellano si
fuera necesario.
En 30 minutos, sin ayuda externa, sobre un documento auténtico de unas

200 palabras, que trate un tema de carácter general, el alumno o alumna
será capaz de identificar el tema y los puntos esenciales del documento y
de contestar un cuestionario de selección múltiple sobre estos puntos.
• Redactar una carta amistosa contando un evento reciente a partir de una

situación dada, de extensión de alrededor de 60 palabras.
En 45 minutos, a partir de una situación de la vida cotidiana, el estudiante

será capaz de entender la situación definida, el tipo de interacción -siem-
pre amistosa- en el que se tiene que involucrar, y redactar una carta cohe-
rente, utilizando el registro y el ritual de la carta amistosa.
• Contestar preguntas cerradas, en castellano si fuera necesario, sobre el

contenido de documentos grabados breves relacionados con situaciones
de la vida cotidiana.
El alumno o alumna será capaz de entender qué información se pide y ubicar esa
información al escuchar el documento. El documento tendrá una duración de 1
minuto aproximadamente, corresponderá a un contexto cotidiano y conocido.
• Sostener una breve conversación (5 minutos) sobre un tema de la vida cotidiana.
En 15 minutos, el alumno o alumna deberá comprender el tema presentado

por escrito, deberá relacionarlo con su vida cotidiana, y tomar notas para
preparar el intercambio con su interlocutor.
Luego, durante 5 minutos, será capaz de iniciar y mantener una interacción

oral con el interlocutor sobre ese tema.
Actividades
Generalidades
La calidad y pertinencia de las experiencias de sirven como modelos para planificar las leccio-
aprendizaje que se pongan a disposición de los es- nes faltantes.
tudiantes son fundamentales para el logro de los Adicionalmente el sitio web
objetivos fijados. Es por ello que este programa www.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lec-
ofrece dos niveles de sugerencias de actividades: ciones tipo para todos los programas y sus dis-
• actividades genéricas y ejemplos, descritos tintas trayectorias.
en el punto siguiente, y
• ejemplos de lecciones, titulados “Lección tipo”
e incluidos en las Unidades Pedagógicas. Habilidades lingüísticas y distribución temporal
Las actividades genéricas son experiencias de A continuación, se presenta la distribución de

aprendizaje que se estima que los estudiantes de- las habilidades lingüísticas para los cursos des-
ben tener a lo largo del año para el logro de los de 7° Año Básico hasta 4° Año Medio.
aprendizajes esperados. Para cada actividad gené-
rica se presenta una variedad de ejemplos. Estos Cuadro 1: Habilidades desde 7° Básico hasta 4° Medio
y su distribución temporal
están puestos a modo de sugerencia para dar una
idea al docente de las actividades que puede reali-
Certificación A1 A2 A3 A4 Promedio
zar con sus estudiantes. Los ejemplos pueden ser
Comprensión 20% 25% 50% 25% 30%
utilizados además como instancias de evaluación. lectora
La lista de actividades genéricas y ejemplos Comprensión 25% 25% 20% 25% 23.75%
auditiva
que se presenta en el programa tiene como pro-
Expresión 30% 20% 20% 30% 25%
pósito orientar la tarea de planificación de clases escrita
al docente. Para facilitar aun más esta labor, se ha Expresión 25% 30% 10% 20% 21.25%
introducido el segundo elemento anteriormente oral
mencionado: los ejemplos de lecciones (“Lección

Cuadro 2: Relación Escrito/Oral
tipo”) en cada una de las Unidades Pedagógicas.
El programa ofrece tres Unidades Peda- Curso 5° 6°
gógicas, cada una de ellas con una duración mí- Certificación A1 A2 A3 A4 Prom.
nima de 30 horas pedagógicas. En su interior, Escrito 40% 45% 50% 45% 70% 55% 51%
cada unidad está dividida en módulos relacio- Oral 60% 55% 50% 55% 30% 45% 49%
nados a contenidos. Se ofrecen ejemplos de lec-
ciones, titulados “Lección tipo”, para dos mó- Cuadro 3: Relación Comprensión/Expresión
dulos en cada unidad. Estas lecciones tienen

Curso 5° 6°
como propósito entregar al profesor o profeso-
Certificación A1 A2 A3 A4 Prom.
ra ejemplos ya diseñados para trabajar con los
Comprensión 70% 70% 45% 50% 70% 50% 59%
estudiantes. Aunque estos no son suficientes
Expresión 30% 30% 55% 50% 30% 50% 41%
para cubrir todos los contenidos, sin embargo,
Actividades por habilidad y distribución temporal
Cuadro sinóptico
Comprensión Comprensión Expresión Expresión

lectora: (20%) auditiva: (25%) escrita: (30%) oral: (25%)
2 etapas: lectura 3 etapas: 3 audiciones Actividades que Actividades que

general y lectura con objetivos distintos. preparan al alumno a preparan al alumno
detallada. redactar una carta para mantener
amistosa de unas 70 una pequeña
palabras (DELF 1 A1). conversación sobre
1. Destacar el 1. Entender el sentido un tema de la vida
sentido general. global. cotidiana (DELF 1 A1).
2. Leer con objetivo. 2. Resolver ejercicios.
3. Verificar sus
respuestas. (DELF 1 A1)
La distribución temporal de las actividades para cada habilidad es, en este nivel, la siguiente:
Comprensión lectora: 20%
Comprensión auditiva: 25%
Expresión escrita: 30%
Expresión oral: 25%
En resumen: comprensión: 45%, expresión: 55%, escrito: 50 % y oral: 50%.
Actividades genéricas y ejemplos
1. Actividades de comprensión lectora
Se incluyen 2 etapas: una etapa de lectura general y una de lectura con objetivo.
ETAPA 1: L ECTURA GENERAL
Actividad Ejemplos
• Leer y entender el contenido • Contestar preguntas generales sobre los personajes, la ubi-
general del documento. cación de la acción, el tema principal.
• Contestar un cuestionario verdadero/falso.
• Identificar palabras claves rellenando una tabla de léxico.
• El docente elige el tipo de actividad, según el texto pre-
sentado y los puntos que pueden presentar mayor difi-
cultad para los estudiantes.
Las actividades deben ser variadas, estimulantes y acordes a los textos-tipo seleccionados.
ETAPA 2: L ECTURA CON OBJETIVO
Actividad Ejemplos
• Leer con un objetivo. • Buscar los elementos relacionados con ¿quién?, ¿qué?,
¿cuándo?, ¿dónde?
• Responder un cuestionario verdadero/falso.
• Contestar preguntas.
• Buscar palabras claves.
• Asociar afirmaciones con personas del texto.
• Elegir el dibujo (plano, mapa) correspondiendo a la des-
cripción expresada en el texto.
• Marcar en un plano el trayecto explicado en el texto.
• Terminar frases siguiendo las ideas del texto.
En esta etapa, el alumno o la alumna lee el documento para lograr su comprensión, con un objetivo
dado por el profesor.
2. Actividades de comprensión auditiva
Se incluyen tres etapas: una de audición global, una de audición para resolver ejercicios, una para
verificar sus respuestas.
ETAPA 1: A UDICIÓN GENERAL
Actividad Ejemplos
• Entender el sentido global del • Detectar palabras claves.

documento sonoro. • Situar el tema principal.
• Relacionar ruidos con situaciones o lugares.
• Relacionar tonos de voz con tipos de diálogo.
• Diferenciar los tipos de voz para saber cuántas personas
hablan, de qué edad y sexo.
• Detectar términos similares al castellano.
ETAPA 2: SEGUNDA AUDICIÓN (EJERCICIOS)
Actividad Ejemplos
• Resolver ejercicios. • Contestar un cuestionario de selección multiple.

• Contestar preguntas.
• Contestar un cuestionario de verdadero/falso.
• Asociar dibujos con oraciones.
ETAPA 3: TERCERA AUDICIÓN (VERIFICACIÓN)
Actividad
• Verificar sus respuestas.

3. Actividades de expresión escrita
Actividad Ejemplos
• Actividades que preparan a • Presentarse o presentar a alguien.

los estudiantes para redactar • Describir algo: su colegio, su casa (...).
una carta amistosa de unas 70 • Contar un evento pasado: un fin de semana, sus vacacio-
palabras. nes (...).
• Dar o pedir información sobre el colegio, el clima, los
paisajes, los animales (...) en Chile y en Francia.
• Invitar a alguien para un evento especial (cumpleaños...).
• Aceptar o rechazar una invitación.
• Proponer algo: intercambiar ideas de buenas acciones
(acciones para mejorar el medio ambiente...).
• Explicar algo: el desarrollo de las estaciones en Chile en
comparación con las de Francia, comentar fotos, cuadros
con los meses del año y las estaciones correspondientes (...).
4. Actividades de expresión oral
Actividad Ejemplos
• Expresarse oralmente sobre un • Presentar a alguien: su mejor amigo, su padre o madre,

tema de la vida cotidiana. su mascota (...).
• Describir algo o alguien: su ciudad (...).
• Dar o pedir informaciones: un mapa en la ciudad.
• Explicar algo a alguien: un itinerario, la utilización de
un juego electrónico u otro, recetas de cocina (...).
• “Juego de rol” (en grupo): Inventar diálogos en relación
a una situación: en un restaurante, en la casa a la hora del
almuerzo, en el recreo entre jóvenes, en un parque de
diversión, en la casa de un amigo (...).
• Simular conversaciones por teléfono entre amigos.
Unidades Pedagógicas
Contenidos comunes para las tres unidades
Contenidos lingüísticos Contexto

Fonética Léxico cultural
Ver cuadro de fonética común • Mme. Mlle. M. • Registro formal/informal.

en Anexo 1. • Salut. À bientôt. • Personalidades francesas.
• Excusez-moi. • Geografía de Francia y
• Allô. países de habla francesa.
• Oui/Non. • Espectáculos, vida cultural
en París.
• Los días de la semana.
• La vida cotidiana en Francia.
• Los momentos del día: le matin, le soir, la
nuit. • Ciudades, pueblos franceses
y sus características.
• La hora.
• Las comidas.
• Las estaciones del año.
• Gastronomía.
• Los números (1-100).
• Los transportes: El metro,
• Oficios. Ferrocarriles/SNCF,
• Nombres propios franceses. AIR FRANCE.
• Nombres de calles, ciudades, países. • Turismo.
• Deportes: le foot-ball, le tennis, la
natation, la gym…
• Tiempo libre o pasatiempos: musique,
lecture, danse, cinéma, théâtre.
• La familia.
• La vestimenta.
• Los colores.
• Características físicas, psicológicas de la
persona: sympathique/antipathique,
aimable/désagréable, jeune/vieux (vieille)/
âgé(e), paresseux(se)/actif(ve), sérieux(se)/
responsable/irresponsable, bon/mauvais,
grand(e)/petit(e), gros (se)/mince.
• Características de un objeto: long/court,
carré/rond, rectangulaire/pointu.
• La casa.
• La escuela.
• Plan, mapa, sentido, encrucijada, cartel,
carretera, pueblo.
• Comercio y servicios.
• Transporte: avión, bus...
• Comunicaciones: TV, téléphone, fax, e-mail.
• Alimentos y bebidas.
Unidades Pedagógicas
Objetivos comunicativos
30 horas UP 1 UP 2 UP 3
Módulo 1 Saludar, despedirse, Pedir/dar información sobre Describir personas.

6 horas disculparse, agradecer actividades cotidianas.
8 lecciones (R) y (1).
Módulo 2 Presentarse/pedir a alguien Pedir/dar información Caracterizar y describir

6 horas que se presente. general sobre un lugar. comportamientos.
8 lecciones
Módulo 3 Presentar a alguien. Describir un itinerario, Describir objetos

6 horas precisar un lugar. simples.
8 lecciones
Módulo 4 Expresar gustos y Dar/recibir información Dar y recibir

6 horas preferencias (R) y (1). sobre situaciones cotidianas, instrucciones (1).
8 lecciones situarse en el espacio (1). Dar y recibir informaciones.
Módulo 5 Contar un evento recién Contar un evento recién Contar un evento recién
6 horas ocurrido (1). ocurrido (2). ocurrido (3).
8 lecciones
Evaluación UP 1 Evaluación UP 2 Evaluación UP 3
(1), (2), (3): Objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).
(R): Objetivos comunicativos ya vistos: actividades de repaso.
Unidad Pedagógica 1 (UP 1)
7° Básico Objetivos Realizaciones Contenidos lingüísticos Contexto Habilidades

1° Medio comunicativos lingüísticas cultural
UP 1
30 horas Morfosintáctico Léxico Fonética
Módulo 1 Saludar. Bonjour/ • Tu/vous. Ver cuadro de Ver cuadro Ver cuadro de • Comprensión
6 horas Despedirse. Bonsoir/Bonne contenidos de fonética contenidos auditiva: 25%
8 lecciones Disculparse. nuit. comunes en común en comunes en
Agradecer Au revoir. página 168. Anexo 1. página 168. • Comprensión
(R) y (1). Pardon. lectora: 20%
Merci/de rien.
Ça va ? • Expresión
oral: 25%
Módulo 2 Presentarse/ Comment tu • Frase
6 horas pedir a alguien t’appelles ? interrogativa (1). • Expresión
8 lecciones que se Comment vous • Artículos escrita: 30%
presente. vous appelez ? definidos,
Qu’est-ce que indefinidos,
vous faites ? contractados y
Qu’est-ce que partitivos.
tu fais ? • Género masc/
Je m’appelle fem.
+ prénom. • Verbos “avoir”
Mon nom est... “être”.
J’habite à/ • Locución
au… adverbial:
J’ai...ans. aussi, non plus.
• Preposición de
lugar: à, au, en.
Módulo 3 Presentar a Elle/il • Locución de

6 horas alguien. s’appelle... coordinación:
8 lecciones Son nom est... et, ou.
C’est... • Adjetivos
Elle/il a... posesivos 3 era
Il/elle est + pers. sing.
adjectif • Adjetivos
quálificatif. calificativos y
su concordancia.
• Pronombre
pers. 3era
persona.

UP 1
Módulo 4 Expresar J’aime+art.déf. • Frase

6 horas gustos y +nom. interrogativa (2).
8 lecciones preferencias Je fais + • Conjunción: et.
(R) y (1). art.partitif+nom • Pronombres
Aller + personales
complément (todos).
de lieu. • Preposiciones: à/
en/dans.
• Pronombres
tónicos.
• Negación
simple: ne...pas
n’...pas;
Oui, non, si.
Módulo 5 Contar un Il y a une • Adverbios de

6 horas evento heure… cantidad:
8 lecciones recién Ça fait 5 beaucoup/peu
ocurrido. minutes… • Pasado
Je viens de reciente: je
+ verbo a la viens de +
forma verbo a la
infinitiva. forma infinitiva.
Evaluación UP 1
UNIDAD PEDAGÓGICA 1
Lección tipo 1 Módulo 2 (7° Básico) DESARROLLO DE LA LECCIÓN
Las lecciones aquí desarrolladas no cubren todos los ACTIVIDAD 1: COMPRENSIÓN AUDITIVA
contenidos, sin embargo, sirven de modelos para
planificar las lecciones restantes. • Secuencia 1
Audición de un diálogo, focalizada en la entonación, el nú-
Duración: 45 min mero de personas que hablan, el género de éstas. (Ver Ejem-
plo A).
OBJETIVOS COMUNICATIVOS • Secuencia 2

Presentarse si mismo/pedir a alguien que se presente. Audición más focalizada en palabras claves que correspon-
dan al objetivo comunicativo: “presentarse/pedir a alguien que
se presente”.
REALIZACIONES LINGÜÍSTICAS
Comment vous vous appelez ? Comment tu t’appelles ? • Secuencia 3
Je m’appelle + prénom. El profesor o profesora realiza preguntas sobre el contenido
Mon nom est... del texto a los estudiantes.
J’habite à/au...
Je suis + nationalité.
J’ai... ans. ACTIVIDAD 2: EXPRESIÓN ORAL
• Secuencia
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS El docente realiza preguntas invitando a los alumnos y alum-
nas a establecer un diálogo utilizando las estructuras que apa-
MORFOSINTÁCTICO: recen en el texto. (Ver Ejemplo B).
Frase interrogativa, artículos definidos/indefinidos,
artículos contractados, verbos “avoir”, “être”, locución
adverbial: “aussi, non plus”. ACTIVIDAD 3: COMPRENSIÓN LECTORA
• Secuencia 1
LÉXICO:
Comprensión lectora silenciosa.
Los números (1-16), algunos países y nacionalidades,
nombres propios franceses, oficios y profesiones:
• Secuencia 2
“étudiant(e), professeur”.
Comprensión lectora focalizada en las réplicas que se refie-
ren a la presentación. (Ver Ejemplo C).
FONÉTICA:
[∂] [e], [b] [v], entonación. • Secuencia 3
Respuesta a un cuestionario de verdadero o falso. (Ver Ejem-
CONTEXTO CULTURAL: plo C).
Registro formal e informal, nombres propios franceses.
ACTIVIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA

TEXTOS–TIPO
Diálogo (ver Documento de apoyo didáctico). • Secuencia
Breve redacción de textos de presentación con la ayuda de un
modelo. (Ver Ejemplo D).
COMPRÉHENSION ORALE • EJEMPLO A
Séquence 1 Première écoute. (Ver Documento de apoyo didáctico).
Séquence 2 Deuxième écoute.

Marquez d’une croix la réponse correcte :
1. La fille s’appelle :
a) Angélique
b) Caroline
c) Claudine
2. Elle a :
a) 9 ans
b) 11 ans
c) 13 ans
3. Manuel dit :
a) J’ai 14 ans
b) J’ai 15 ans
c) J’ai 16 ans
4. Manuel est :
a) Français
b) Espagnol
c) Italien
Séquence 3 Troisième écoute.

Répondez aux questions suivantes concernant le texte entendu.
Plusieurs réponses sont possibles.
• Comment s’appellent les personnages ?

• Quelle est la nationalité de Manuel ?
• Quelle est la nationalité de Caroline ?
• Quel âge a Caroline ?
• Et vous, quel âge vous avez ?
EXPRESSION ORALE • EJEMPLO B
Séquence Choisissez un personnage et présentez-vous comme dans les modèles suivants :
• Lisa, j’ai 15 ans. Je suis anglaise et j’habite à Londres.

• Moi, c’est Lisa. J’habite à Londres. J’ai 15 ans et je suis anglaise.
• Je m’appelle Lisa. J’ai 15 ans, je suis anglaise, j’habite à Londres.
COMPRÉHENSION ÉCRITE • EJEMPLO C
Séquences 1 et 2 Première et deuxième lecture :
Une rencontre à Paris.
Lucie: Vous vous appelez comment ?

Roberto: Matos.
Lucie: Quel est votre prénom ?
Roberto: Roberto.
Lucie: Votre date et votre lieu de naissance ?
Roberto: Le 20 septembre 1972 à Rio de Janeiro.
Lucie: Vous êtes marié, célibataire ?
Roberto: Je suis célibataire.
Lucie: Quelle est votre profession ?
Roberto: À Rio, journaliste. Mais ici, je suis étudiant.
Lucie: Vous habitez où ?
Roberto: J’habite à l’hôtel.
Lucie: Et quelle est l’adresse de votre hôtel ?
Roberto: C’est l’hôtel de l’Europe, 17, rue de Vanves à Paris.
Lucie: Vous avez un numéro de téléphone ?
Roberto: Oui, c’est le 01.42.54.67.39.
Lucie: Bon, merci. Attendez un instant, s’il vous plaît ! Asseyez- vous !
Séquence 3 Troisième lecture.

Indiquez d’une croix la réponse correcte :
Affirmations Vrai Faux On ne sait pas

Robert Matos est italien
Il est journaliste
Il est marié
Il est né le 20 septembre 1972
Il est né à Rome
EXPRESSION ÉCRITE • EJEMPLO D
Séquence
A. Lisez l’exemple et écrivez un texte pour chaque fiche :
Nom : Prost
Prénom : Anke
Âge : 16 ans
Pays : Allemagne
Ville : Berlin
Texte 0: Je m’ appelle Anke Prost.

J’ai 16 ans.
Je suis allemande. J’habite Berlin.
1. Nom : Rivet
Prénom : Corinne
Âge : 12 ans
Pays : France
Ville : Lyon
Texte 1:
2. Nom : Romero
Prénom : Pedro
Âge : 13 ans
Pays : Méxique
Ville : Monterrey
Texte 2 :
B. Écrivez votre propre fiche et votre texte :
Nom
Prénom
Âge
Pays
Ville
Texte 3 :
Documento de apoyo didáctico
COMPRÉHENSION ORALE • TRANSCRIPTION DU DOCUMENT
Caroline : Salut ! Moi, c’est Caroline. Tu t’appelles comment ?

Manuel : Manuel, Manuel Mora.
Caroline : Tu es français ?
Manuel : Non, Je suis espagnol.
Caroline : Tu as quel âge ?
Manuel : Hum… J’ai 16 ans.
Caroline : 16 ans ! Ouah !
Manuel : Et toi ?
Caroline : Moi, j’ai 13 ans.
Corrigé UP 1
Leçon type 1
COMPRÉHENSION ORALE
Séquence 2 Marquez d’une croix la réponse correcte :
1. La fille s’appelle :
a) Angélique
b) Caroline X
c) Claudine
2. Elle a :
a) 9 ans
b) 11 ans
c) 13 ans X
3. Manuel dit :
a) J’ ai 14 ans
b) J’ ai 15 ans
c) J’ ai 16 ans X
4. Manuel est :
a) Français
b) Espagnol X
c) Italien
Séquence 3 Répondez aux questions suivantes concernant le texte entendu.

Plusieurs réponses sont possibles.
• Comment s’ appellent les personnages ?

Il s’appelle Manuel, elle s’appelle Caroline.
• Quelle est la nationalité de Manuel ?

Il est espagnol/Il est de nationalité espagnole.
• Quelle est la nationalité de Caroline ?

Elle est française/Elle est de nationalité française.
• Quel âge a Caroline ?

Elle a 13 ans.
• Et vous, quel âge vous avez ?

J’ai .
EXPRESSION ORALE
Choisissez un personnage et présentez-vous comme dans les modèles suivants :
Je m’appelle Céline Dion, je suis canadienne, j’habite à Montréal.
COMPRÉHENSION ÉCRITE
Séquence 3 Indiquez d’une croix la réponse correcte :

Robert Matos est italien X
Il est journaliste X
Il est marié X
Il est né le 20 septembre 1972 X
Il est né à Rome X
EXPRESSION ÉCRITE
A. Lisez l’exemple et écrivez un texte pour chaque fiche :
1. Nom : Rivet
Prénom : Corinne
Âge : 12 ans
Pays : France
Ville : Lyon
Texte 1:
Je m’appelle Corinne Rivet, j’ai 12 ans. Je suis française, j’habite à Lyon, en France.
Autre possibilité : Mon prénom est Corinne.
2. Nom : Romero
Prénom : Pedro
Âge : 13 ans
Pays : Mexique
Ville : Monterrey
Texte 2
Je m’appelle Pedro Romero. J’ai 13 ans. J’habite au Méxique, à Monterrey.
B. Écrivez votre propre fiche et votre texte :
Nom Pérez
Prénom Juan
Âge 14 ans
Pays Chili
Ville Arica
Texte 3
Je m’appelle Juan Pérez, j’ai 14 ans, j’habite à Arica, au Chili.

Lección tipo 2 Módulo 4 (1° Medio) DESARROLLO DE LA LECCIÓN
Duración: 45 min ACTIVIDAD 1: COMPRENSIÓN LECTORA
• Secuencia 1
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Lectura silenciosa.
Expresar gustos y preferencias.
• Secuencia 2
Lectura focalizada con preguntas.
J’aime + article défini + nom. • Secuencia 3
Je fais + article partitif + nom. Contestar verdadero o falso y completar un resumen del tex-
Aller + complément de lieu. to. (Ver Ejemplo A).
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ACTIVIDAD 2: EXPRESIÓN ORAL
MORFOSINTÁCTICO: • Secuencia: Trabajo en grupo

Conjunción de coordinación: et, ou. Creación de un diálogo utilizando la interrogación en sus di-
Todos los pronombres personales. ferentes formas empleando dibujos o fotos. (Ver Ejemplo B).
Preposiciones: à, en, dans. Utilización de: “J’aime/Je n’aime pas/Je déteste”.
Pronombres tónicos.
La interrogación.
ACTIVIDAD 3: EXPRESIÓN ESCRITA
LÉXICO:
Pasatiempos (deportes, cine...). • Secuencia
Completar una pequeña carta para un joven francés. (Ver
CONTEXTO CULTURAL: Ejemplo C).
La cultura en Francia: espectáculos, arte, etc.
TEXTO-TIPO
Les Français à l’étranger. (Ver Ejemplo A).
COMPRÉHENSION ÉCRITE • EJEMPLO A
Les Français à l’étranger.
Les Legrand sont une famille bretonne émigrée à Montréal. Là-bas, ils sont heureux. Gérard,
37 ans, Marlène, 38 ans, Nicolas et Benoît, 16 et 12 ans aiment la gentillesse des Québécois,
la beauté des forêts, les promenades à ski ou en raquettes, les joies de la neige. Cela fait 9
mois qu’ils sont au Canada. Gérard a trouvé du travail au bout de 7 mois et Marlène suit des
cours de sociologie à l’université.
Les enfants sont ravis : “ce que j’apprécie le plus, dit Nicolas, c’est que les profs sont simples
et amicaux. Et puis, j’ai des amis de toutes les nationalités, un Roumain et un Haïtien. Ici, si
vous voulez apprendre la cérémonie du thé japonais, danser le mambo ou manger éthiopien,
vous pouvez”.
(D’après le Nouvel Observateur N° 1594)
Séquence 1 Première lecture. Lisez en silence et attentivement le texte : “Les Français à l’étranger”.
Séquence 2 Deuxième lecture centrée sur les questions en espagnol si c’est nécessaire. Faites une croix dans la bonne
colonne.
Séquence 3 Troisième lecture.
a) Faites une croix dans la bonne colonne :

1. Pour Nicolas, les profs sont simples et amicaux.
2. Les Legrand sont belges.
3. Nicolas et Benoît n’ aiment pas les québécois.
b) Complétez le résumé de l’article :
Les Legrand ont émigré Montréal. Gérard, Marlène leurs deux enfants apprécient
les paysages, promenades en ski en raquettes.
Canada, tout est possible : danser le mambo manger éthiopien.
EXPRESSION ORALE • EJEMPLO B
Séquence Imaginez un dialogue pour chaque dessin. Utilisez toutes les interrogations possibles.
a) b)
EXPRESSION ÉCRITE • EJEMPLO C
Séquence Vous envoyez une lettre à votre correspondant français pour lui raconter ce que vous faites dans votre pays.
Complétez la lettre suivante.
Cher
vas bien ? Je m’appelle . Est-ce que veux

être mon correspondant ?
fais-tu France ? Moi, Chili, je
et je .
.
Et ? Que fais ? Qu’est-ce que aimes ? , j’aime
.
Écris-moi !
Salut.
Pedro
Corrigé UP 1
Leçon type 2
Séquence 3
a) Cochez la bonne réponse :

1. Pour Nicolas les profs sont simples et amicaux. X
2. Les Legrand sont belges. X
3. Nicolas et Benoît n’ aiment pas les québécois. X
b) Complétez le résumé de l’article :
Les Legrand ont émigré à Montréal. Gérard, Marlène et leurs deux enfants apprécient les paysages,
les promenades en ski ou en raquettes.
Au Canada, tout est possible : danser le mambo ou manger éthiopien.
EXPRESSION ORALE
Imaginez un dialogue pour chaque dessin. Utilisez toutes les interrogations possibles.
Dialogue a
La journaliste : Comment vous vous appelez ?

L’actrice : Je m’appelle Juliette Binoche.
La journaliste : Où habitez-vous ?
L’actrice : J’habite à Paris.
La journaliste : Quelle est votre nationalité ?
L’actrice : Je suis française.
Dialogue b
Jean : Olga comment vas-tu ?

Olga : Bien, mais je n’aime pas cette île . Comment partir d’ici ?
Jean : Moi, j’aime la plage. C’est magnifique ! Et, nous pouvons manger des noix de coco. Tu
aimes les noix de coco ?
Olga : Je déteste ça !
EXPRESSION ÉCRITE
Vous envoyez une lettre à votre correspondant français pour lui raconter ce que vous faites dans votre pays.
Complétez la lettre suivante.
Cher Mathieu
Tu vas bien ? Je m’appelle Pedro. Est-ce que tu veux être mon correspondant ?
Que fais-tu en France ? Moi, au Chili, je joue au football et je regarde la télé.
Et toi ? Que fais- tu ? Qu’est-ce que tu aimes ? Moi, j’aime sortir avec mes copains.
Écris-moi !
Salut.
Pedro
Unidad Pedagógica 1
Évaluation
1° Medio
Duración: 90 min
OBJETIVOS COMUNICATIVOS
• Presentar a alguien.
• Dar informaciones sobre la identidad y los datos personales.
• Expresar gustos y preferencias.
PRUEBA 1 COMPRENSIÓN AUDITIVA

Consigna: Escuchar un diálogo y reconocer si la persona que habla es un hombre o una mujer. (Ver Ejemplo A).
PRUEBA 2 COMPRENSIÓN LECTORA

Consigna: Completar una ficha de identidad con datos entregados previamente. (Ver Ejemplo B).
PRUEBA 3 EXPRESIÓN ESCRITA

Consigna: Completar la carta de un joven francés que escribe a un muchacho chileno contando la vida de
los jóvenes en Francia. (Ver Ejemplo C).
PRUEBA 4 EXPRESIÓN ORAL

Consigna: Enseñar una foto de un miembro de su familia o de un personaje famoso y presentarlo a los
demás. (Ver Ejemplo D).
Écoutez attentivement les phrases du dialogue et dites si la personne qui parle est un garçon, une fille, ou si vous
ne savez pas. (Ver Documento de apoyo didáctico).
Phrase Masculin Féminin On ne sait pas

1
2
3
4
5
6
7
8
COMPRÉHENSION ÉCRITE • EJEMPLO B
Complétez cette fiche d’identité avec les informations données :
Michel Desvignes est français. Il est divorcé. Son anniversaire est le 29 mars. Il a 30 ans. Il travaille à
Chamonix. Il est moniteur de ski. Il habite à Lyon, 57 avenue Pigalle.
• Nom :
• Prénom :
• Nationalité :
• Date de naissance :
• Adresse :
• État civil :
• Profession :
EXPRESSION ÉCRITE • EJEMPLO C
Votre correspondante française vous écrit et vous parle de la vie des jeunes en France. Complétez sa lettre.
Chère .
France, 60% des jeunes de 11-14 ans ont une
vidéo un ordinateur.
passent 2 heures par jour devant la télé l ’ordinateur. Les jeunes
écouter de la musique, la télé, jouer
sur et du sport. Ils du
roller, vélo et natation .
Et au Chili ? Qu’est-ce que aimez faire ? moi !
Salut !
.
EXPRESSION ORALE • EJEMPLO D
Montrez une photo d’une personne de votre famille ou d’un personnage célèbre (chilien ou francophone) et
présentez-le à la classe.
Documento de apoyo didáctico
COMPRÉHENSION ORALE • TRANSCRIPTION DU DOCUMENT
Phrase 1 : Chloé : Vincent, on regarde les clips vidéos ?

Phrase 2 : Vincent : Ah, non ! Moi, je préfère les dessins animés.
Phrase 3 : Chloé : Tu n’es pas sympa ! Viens jouer avec la console vidéo !
J’ai le film “Tomb Raider IV”.

Phrase 4 : Elise : Oh, oui ! J’adore ce film.
Phrase 5 : Vincent : Pas d’accord, c’est ma console !
Phrase 6 : Chloé : Toi, t’es pas sympa !

Phrase 7 : Elise : Et un tour à vélo ? C’est possible ?
Phrase 8 : Chloé : Génial ! Bonne idée !

Corrigé
Évaluation UP 1
COMPRÉHENSION ORALE
Phrase Masculin Féminin On ne sait pas

1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
Nom : Desvignes
Prénom : Michel
Nationalité : Française
Date de naissance : le 29 mars
Adresse : 57, avenue Pigalle
État civil : Divorcé
Profession : Moniteur de ski
EXPRESSION ÉCRITE
Votre correspondante française vous écrit et vous parle de la vie des jeunes en France. Complétez sa lettre.
Chère Carmen
En France, 60% des jeunes de 11-14 ans ont une console vidéo ou un ordinateur.
Ils passent 2 heures par jour devant la télé ou l’ordinateur. Les jeunes aiment écouter de la
musique, regarder la télé, jouer sur l’ordinateur et faire du sport. Ils font du roller, du vélo
et de la natation.
Et au Chili ? Qu’est-ce que vous aimez faire ? Écris-moi !
Salut !
Cécile.
EXPRESSION ORALE
Montrez une photo de famille ou d’un personnage célèbre (chilien ou francophone) et présentez-le à la classe.
Ma grand-mère a soixante ans. Elle est très petite, elle a les cheveux blancs. Elle aime préparer des crêpes
et inviter toute la famille. Elle est très sympathique.
Unidad Pedagógica 2 (UP 2)

UP 2
Módulo 1 Pedir/dar Qu’est-ce que • Verbos Ver cuadro de Ver cuadro Ver cuadro de • Comprensión
6 horas información vous faites ? pronominales. contenidos de fonética contenidos auditiva: 25%
8 lecciones sobre sus Je me lave, je • Verbo comunes en común en comunes en
actividades me lève, je me “aller”+prep. página 168. Anexo 1. página 168. • Comprensión
cotidianas. promène, • Conectores de lectora: 20%
je prends une secuencia
douche, je temporal (1): • Expresión
vais à/au... d’abord, ensuite. oral: 25%
Je voudrais • Futuro cercano:
+infinitivo. “aller” • Expresión
+infinitivo. escrita: 30%
• Il y a un/Il y a
des.
Módulo 2 Pedir/dar Pour aller à.../ • Adjetivos

6 horas información au... demostrativos.
8 lecciones general sobre Il faut + inf. • Artículos
un lugar. C’est+art.+nom definidos/
C’est au nord/ indefinidos.
sud. • Preposiciones
Vous devez + de lugar: en
infinitivo. face de, à côté
Il y a... de, loin de, près
C’est+adjetivo. de.
Pour aller à/ • Verbos en “er”.
au... • Verbo
Je voudrais + “prendre”.
infinitivo. • Frase
Pourriez-vous interrogativa.
m’indiquer…? simple: qui, que,
Où est + quand,
article + nom. comment, où ?

UP 2
Módulo 3 Describir un Prends/ • Modo imperativo.

6 horas itinerario, prenez. • Hipótesis real: si
8 lecciones precisar un Tourne/ + presente.
lugar. tournez. • Adjetivos
Marche/ numerales.
marchez. • Prep. de lugar: à
Monte/montez. droite, à gauche.
Descends/ • Adverbio de
descendez. cantidad: trop.
• Pronombre
impersonal: on.
Módulo 4 Dar/recibir Je vais à • Complementos de

6 horas información l’école... lugar
8 lecciones sobre Je fais de la (localización,
situaciones musique... distancia).
cotidianas. J’habite à/au... • Preposiciones
Situarse en el Je vis à/au... temporales:
espacio (1). d’abord, ensuite,
après.
Módulo 5 Contar un J’ai passé mes • Introducción al

6 horas evento recién vacances à/ pasado
8 lecciones ocurrido (2). au... compuesto con el
verbo “avoir”.
• Preposiciones
temporales:
d’abord, ensuite,
après, puis, alors,
enfin.
Evaluación UP 2
Lección tipo 1 Módulo 2 (7° Básico o 1° Medio) DESARROLLO DE LA LECCIÓN
Las lecciones aquí desarrolladas no cubren todos los ACTIVIDAD 1: COMPRENSIÓN AUDITIVA
contenidos; sin embargo, sirven de modelos para pla-
nificar las lecciones restantes.
• Secuencia 1
Duración: 45 min Audición focalizada en la descripción general. (Ver Ejemplo A).
• Secuencia 2
OBJETIVOS COMUNICATIVOS Audición focalizada para contestar un cuestionario. (Ver
Dar información general sobre un lugar (localización Ejemplo A).
situación).
• Secuencia 3
Verificar sus respuestas.
Pour aller à/au/aux/en...
Il faut + infinitif.
C’est + article + adjectif + nom. ACTIVIDAD 2: COMPRENSIÓN LECTORA
C’est au nord/sud...
Vous devez + infinitif. • Secuencia 1
Il y a un/il y a des. Lectura silenciosa de un texto (ver Ejemplo B).
Il/elle se trouve.
• Secuencia 2
Observación de 3 planos (ver Ejemplo B).
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
• Secuencia 3
MORFOSINTÁCTICO:
Verbos en “er”. Identificación del plano correcto.
Verbos “mettre, prendre”.
Preposiciones de lugar: à gauche, à droite, loin de, près
de,... ACTIVIDAD 3: EXPRESIÓN ORAL
Les articles définis/indéfinis/contractés (suite).
Preposiciones: à, en, dans, de. • Secuencia 1
Adjetivos demostrativos: ce/cet/cette/ces.
Observación de un plano (ver Ejemplo C).
Presentativo: c’est.
LÉXICO:
• Secuencia 2
L’environnement, l’école, la ville (les villes de France Descripción oral del plano (ver Ejemplo C).
et du Chili), les pays.
FONÉTICA: ACTIVIDAD 4: EXPRESIÓN ESCRITA

[y] [i], [du] [Paris]
• Secuencia 1
CONTEXTO CULTURAL: Observación de su clase (ver Ejemplo D).
Ciudades francesas y sus características.
• Secuencia 2
Descripción de la clase (ver Ejemplo D).
TEXTO–TIPO
ARTÍCULO DESCRIPTIVO:
“Est-ce qu’ il y a une poste près d’ici ?” (Ver Documento
de apoyo didáctico).
Séquence 1 Écoutez attentivement le texte “Est-ce qu’il y a une poste près d’ici ?” que va vous lire votre professeur.
(Ver Documento de apoyo didáctico).
Séquence 2 Écoutez une deuxiéme fois le texte et répondez aux questions suivantes.
1. De quelles couleurs est le drapeau français ?
2. Où se situe la poste ?
3. Qu’est-ce qu’il y a entre la poste et le restaurant ?
4. Qu’est-ce qu’il y a à côté du supermarché ?
5. Où est-ce que les gens achètent leur pain ?
Séquence 3 Écoutez une dernière fois le texte pour vérifier vos réponses.
COMPRÉHENSION ÉCRITE • EJEMPLO B
Séquence 1 Lisez le texte “Est-ce qu’il y a une poste près d’ici ?” attentivement et en silence. (Ver Documento de apoyo
didáctico).
Séquence 2 Observez les plans proposés :
Séquence 3 Associez le plan correspondant à la description faite dans le texte.
Le plan correct est le numéro :

EXPRESSION ORALE • EJEMPLO C
Séquence 1 Observez le plan suivant.
Séquence 2 Faites la description de ce plan (5 phrases).

EXPRESSION ÉCRITE • EJEMPLO D
Séquence 1 Observez votre classe.
Séquence 2 Faites une description de la classe en écrivant au moins 5 phrases.
Dans ma classe, il y a 15 tables. Derrière les tables, il y a des chaises.

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Programa 2: Trayectoria I / Sexto Año Básico 151

Réponds par OUI ou NON aux affirmations suivantes :

Je peux inviter quelqu’un.

Je peux répondre à une invitation.

Je peux indiquer un itinéraire.

Je peux féliciter quelqu’un.

Je peux parler du temps.

Je peux parler des projets.

Je peux comprendre quelqu’un qui parle des vacances / des fêtes.

Je peux comprendre quelqu’un qui m’indique un itinéraire.

Je peux comprendre le temps qu’il fait.

Je peux lire une carte d’anniversaire.

Je peux lire un album court de BD.

Je peux écrire une petite carte d’anniversaire.

Je peux écrire une lettre d’invitation.

Trayectoria I1 , II, III2

• Comprender auditivamente una variedad de textos adaptados y/o auténti-

• Leer comprensivamente una variedad de textos adaptados y/o auténticos

• Producir, en forma guiada diálogos orales simples y textos escritos cortos,

Objetivos Fundamentales Complementarios

• Reconocer los contextos socioculturales francófonos dentro de los cuales

Contenidos Mínimos Obligatorios

• Elementos morfosintácticos y estructurales, tales como: oraciones afirma-

• Léxico relacionado con el mundo que nos rodea:

- la gente, los lugares, y las diferentes costumbres y tradiciones.

• Textos para la comprensión auditiva y lectora adaptados y auténticos de

• Textos para la producción oral y escrita, tales como: diálogos, instruccio-

• Técnicas para el desarrollo de la comprensión auditiva y lectora, tales como:

• Técnicas para desarrollar la producción oral, tales como: discriminación

• Técnicas para desarrollar la producción escrita, tales como: completación

Contenidos Mínimos Complementarios

• Elementos fonéticos relacionados con los textos orales abordados.

• Documentos auténticos de aproximadamente 200 palabras, que pueden

• Todo tipo de texto que trate de las actividades habituales, de la vida

- descripción de máquinas, juegos, etc.

Serán documentos simples, que no contengan frases ni largas ni comple-

• Documentos grabados de una duración de 1 minuto, relacionados con

- publicidades, anuncios en lugares públicos

Se escucharán 3 veces como mínimo. En caso de no disponer de textos co-

El alumno o la alumna será capaz de:

• Identificar información en un documento escrito auténtico simple, siendo

En 30 minutos, sin ayuda externa, sobre un documento auténtico de unas

• Redactar una carta amistosa contando un evento reciente a partir de una

En 45 minutos, a partir de una situación de la vida cotidiana, el estudiante

• Contestar preguntas cerradas, en castellano si fuera necesario, sobre el

• Sostener una breve conversación (5 minutos) sobre un tema de la vida cotidiana.

En 15 minutos, el alumno o alumna deberá comprender el tema presentado

Luego, durante 5 minutos, será capaz de iniciar y mantener una interacción

Las actividades genéricas son experiencias de A continuación, se presenta la distribución de

mencionado: los ejemplos de lecciones (“Lección

dulos en cada unidad. Estas lecciones tienen

Actividades por habilidad y distribución temporal

Comprensión Comprensión Expresión Expresión

2 etapas: lectura 3 etapas: 3 audiciones Actividades que Actividades que

Actividades genéricas y ejemplos

1. Actividades de comprensión lectora

ETAPA 1: L ECTURA GENERAL

ETAPA 2: L ECTURA CON OBJETIVO

2. Actividades de comprensión auditiva