IMPLEMENTACIÓN DE LA PLATAFORMA NEO LMS EN EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS DE MODELACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

EN ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO (9°)

JUAN CARLOS BERTEL ALVIZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES

1
COROZAL
2019

2
IMPLEMENTACIÓN DE LA PLATAFORMA NEO LMS EN EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS DE MODELACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EN ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO (9°)

JUAN CARLOS BERTEL ALVIZ

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Director
ARMANDO SOFONÍAS MUÑOZ DEL CASTILLO
Magister en Pedagogía de la Tecnología
Especialista en Computación para la Docencia

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
COROZAL
2019

3
 Nota de Aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

______________________

Evaluador

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

4
Dedicatoria

A la memoria de mi madre Beatriz, por su

espíritu de lucha y tenacidad en mi educación.

A mis, hijos Isaac y Dayane, por ser la fuente

de mi inspiración, los que le dan sentido a mi
existencia.

A mi esposa, Odalys, por su apoyo

incondicional, su comprensión y afecto en todas
las circunstancias.

Juan Carlos Bertel Alviz

5
 Agradecimientos

El autor expresa sus más sinceros agradecimientos al magister ARMANDO

SOFONÍAS MUÑOZ DEL CASTILLO, por su constante asesoría y su
disponibilidad en todo momento.

A la Institución Educativa El Mamón de Caimito, y en especial, a los estudiantes

del grado noveno de por su participación en el trabajo en el aula y su disposición
durante las entrevistas.

6
 CONTENIDO

Pág

INTRODUCCIÓN.....................................................................................................12
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO................................................14
1.1 PROBLEMA................................................................................................14
1.1.1 Descripción del problema....................................................................14

1.1.2 Formulación del problema...................................................................20

1.2 ALCANCE...................................................................................................20
1.3 OBJETIVOS...............................................................................................22
1.3.1 Objetivo general...................................................................................22

1.3.2 Objetivos específicos...........................................................................22

1.4 JUSTIFICACIÓN........................................................................................23
2 BASES TEÓRICAS...........................................................................................27
2.1 ANTECEDENTES......................................................................................27
2.1.1 Antecedentes históricos.......................................................................27

2.1.2 Antecedentes investigativos................................................................32

2.1.3 Antecedentes legales..........................................................................44

2.2 MARCO TEÓRICO.....................................................................................46

2.3 MARCO CONCEPTUAL............................................................................60
2.4 MARCO TECNOLÓGICO..........................................................................66
3 DISEÑO METODOLÓGICO.............................................................................71
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................71
3.2 VARIABLES................................................................................................71

7
 3.3 HIPÓTESIS................................................................................................72
3.4 POBLACIÓN...............................................................................................72
3.5 PROCEDIMIENTO.....................................................................................72
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN....................76
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS......................................................76
4 CARACTERIZACIÓN de LA POBLACIÓN.......................................................77
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE........................................................................85
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA....................................................................85
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO............................................................109
5.3 IMPLEMENTACIÓN.................................................................................117
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS................................................120
7 CONCLUSIONES...........................................................................................139
8 LIMITACIONES...............................................................................................141
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS..................................................142
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................143
ANEXOS................................................................................................................151

8
 LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Resultados pruebas Saber grado 9° en matemáticas………....14
Figura 2 Resultados de desempeño grado 9° primer periodo…......…....16
Figura 3 Convivencia del hogar de los estudiantes ………………………77
Figura 4 Porcentaje de personas por que habitan por vivienda.………...77
Figura 5 Porcentaje de número de cuartos por vivienda……..…………..78
Figura 6 Nivel educativo de los padres …………………………………….78
Figura 7 Dependencia económica de los estudiantes.……………………79
Figura 8 Oficios que desempeñan los padres …………………………….79
Figura 9 Equipos electrodomésticos con que cuenta el hogar ………….80
Figura 10 Uso del tiempo libre de los estudiantes……….…………………80
Figura 11 Frecuencia de utilización del internet ……………………………80
Figura 12 Preferencia de los estudiantes hacia las áreas ………………..81
Figura 13 Manejo de las herramientas tecnológicas ………………………82
Figura 14 Recursos de aprendizaje utilizado por el docente ……………..82
Figura 15 Preferencias frente a las herramientas de aprendizaje ……….83
Figura 16 Preferencias frente a herramientas de evaluación …………….84
Figura 17 Resultados frente a las pruebas en la plataforma Neo Lms …127
Figura 18 Comparación de resultados Pretest - Postest en la
competencia de Modelación ……………………………….……128
Figura 19 Comparación de resultados Pretest - Postest en la
competencia deresolución de problemas ……………………..129
Figura 20 Porcentaje de opinión de los estudiantes frente al cambio
en la motivación después de utilizar la plataforma Neo Lms ..130
Figura 21 Porcentaje de opinión de los estudiantes frente al cambio
en el aprendizaje …………………………………………………..
Figura 22 Aspectos que ellos consideran la Plataforma NEO LMS
aportó a su aprendizaje …………………………………………131
Figura 23 percepción de un mayor aprendizaje al utilizar las
Herramientas TIC en la plataforma NEO LMS ……………….132.

9
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Reporte histórico del Índice Sintético de Calidad Educativa.........…15

Tabla 2 Teorías de Aprendizaje Aplicadas a las TIC……………………........55
Tabla 3 Eventos del proceso enseñanza-aprendizaje
haciendo uso de las TICS…………………………………………..…56
Tabla 4 Principios de Mayer y Propuesta de Aplicación…………...………...57
Tabla 5 Herramientas TIC usadas en la educación …..……………………...65
Tabla 6 El inventario de hardware y los requerimientos de Software ……...70
Tabla 7 Definición de variable en para la investigación………………………71
Tabla 8 Programación de Fases de la investigación ……………..………….73
Tabla 9 Categorización Intereses, motivaciones y actitudes
de los estudiantes………………………………………………………120
Tabla 10 Categorización frente a la propuesta pedagógica …………………121
Tabla 11 Resultados sobre el Niveles de Desempeño ……………………....125
Tabla 12 Triangulación y Análisis de resultados.…………………………… 132

10
 Resumen

TITULO: IMPLEMENTACIÓN DE LA PLATAFORMA NEO LMS EN EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE MODELACIÓN Y RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS EN ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO (9°).

Autor(es): Juan Carlos Bertel Alviz.

Palabras claves: Competencias, Resolución de problemas, Modelación Matemática,

Plataforma Virtual, Herramientas TIC.

El presente trabajo, se realizó a partir de la problemática del alto porcentaje de

estudiantes del grado noveno, en nivel de desempeño bajo, en la Institución
Educativa El Mamón, Municipio de Caimito-Sucre, particularmente en las
competencias de modelación y resolución de problemas en el área de
matemáticas. La investigación evaluó el impacto de la implementación de una
propuesta didáctica basada en la Plataforma Virtual de Aprendizaje Neo Lms,
como estrategia para el mejoramiento del desempeño de los estudiantes, acorde
con el objetivo general.

La propuesta se justificó bajo la óptica de los propósitos contemplados en el PEI

en cuanto a formar estudiantes con capacidad para formular, plantear, transformar
y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, así como,
disminuir la mortalidad académica en el área de matemática.

Para la fundamentación teórica y conceptual, se hizo una revisión de la literatura

disponible sobre las competencias matemáticas y las teorías del aprendizaje
basado en el uso de TIC. Además, se abordó desde un diseño metodológico
cualitativo, de tipo Investigación Acción Participativa, donde se contemplaron
variables como propuesta pedagógica y desempeño de los estudiantes.

En la implementación de la propuesta, se diseñaron secuencias didácticas con

enfoque constructivista, basadas en recursos TIC online. Las técnicas de
recolección de datos, acordes con el diseño cualitativo, permitieron realizar la
caracterización, reorientar las actividades y analizar los resultados. De esta
manera se concluye, que el uso de la plataforma Neo Lms incide positivamente el
cambio de actitud y la motivación de los estudiantes. Igualmente, las secuencias
didácticas con enfoque constructivista favorecen el aprendizaje significativo y el
desarrollo de competencias, en comparación con el enfoque conductista que
venían recibiendo. Finalmente, la propuesta impactó positivamente en la movilidad
desde el nivel de desempeño bajo hasta los niveles básico y alto.

11
 Abstract

TITLE: IMPLEMENTATION OF THE NEO LMS PLATFORM IN THE

DEVELOPMENT OF MODELING COMPETENCES AND RESOLUTION OF
PROBLEMS IN STUDENTS OF THE NINTH GRADE (9th).

Author(s): Juan Carlos Bertel Alviz.

Keyword: Competencies, Problem solving, Mathematical Modeling, Virtual

Platform, ICT Tools.

The present work was carried out based on the problem of the high percentage of
ninth grade students, at a low level of performance, at the El Mamón Educational
Institution, Municipality of Caimito-Sucre, particularly in modeling and problem
solving competences. the area of mathematics. The research evaluated the impact
of the implementation of a didactic proposal based on the Neo Lms Virtual
Learning Platform, as a strategy for the improvement of student performance, in
accordance with the general objective.

The proposal was justified from the perspective of the purposes of the PEI in terms
of training students with the ability to formulate, pose, transform and solve
problems from everyday situations, as well as to reduce academic mortality in the
area of mathematics.

For the theoretical and conceptual foundation, a literature review was made
available on mathematical competences and the theories of learning based on the
use of ICT. In addition, it was approached from a qualitative methodological
design, of the Participatory Action Research type, where variables such as
pedagogical proposal and student performance were contemplated.

In the implementation of the proposal, didactic sequences were designed with a

constructivist approach, based on online ICT resources. The data collection
techniques, consistent with the qualitative design, allowed for characterization,
reorientation of activities and analysis of results. In this way it is concluded that the
use of the Neo Lms platform positively affects the change of attitude and
motivation of the students. Likewise, didactic sequences with a constructivist
approach favor meaningful learning and the development of competences, in
comparison with the behavioral approach that they were receiving. Finally, the
proposal had a positive impact on mobility from the low performance level to the
basic and high levels.

12
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad es evidente el uso generalizado de las tecnologías de información

y comunicación por parte los jóvenes en edad escolar, tanto así que se ha
convertido en un estilo de vida, en el cual se emplea gran parte del tiempo. Las
Instituciones Educativas no son ajenas a este contexto y deben ofrecer ambientes
de aprendizaje mediado por TIC, lo cual transforma la relación educativa, ya que
posibilita una amplia gama de actividades y metodologías que rompen las barreras
del espacio y el tiempo, y que con las herramientas adecuadas, puede producir
mejores resultados en el aprendizaje.

El presente trabajo está enmarcado en la inserción de las Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC) en el ámbito educativo, como estrategia para el
desarrollo en las competencias de modelación y resolución de problemas en el
área de matemáticas, en los estudiantes del grado noveno de la Institución
Educativa El Mamón de Caimito, Departamento de Sucre. En este sentido, el
interés por indagar sobre la integración de las herramientas TIC el aprendizaje,
surge a partir de un problema relacionado con el bajo desempeño de los
estudiantes en el área de matemáticas, principalmente en el desarrollo de estas
competencias y como reconocimiento de la importancia que cobra la aplicación de
estrategias creativas e innovadoras en el proceso de aprendizaje significativo y el
interés de los estudiantes.

Para la puesta en marcha de la investigación, se hizo una revisión de la literatura

en relación con los antecedentes y las teorías que sirvieron de soporte
epistemológico. Asimismo, se abordó desde un enfoque cualitativo con estrategia
metodológica de Investigación Acción Participativa, para comprender sus
realidades, intereses, necesidades y, de esta manera, transformar y dinamizar el

13
proceso de enseñanza – aprendizaje, desde una propuesta pedagógica en el aula
con perspectiva constructivista.

Los principales aportes del presente proyecto, de acuerdo con los resultados
obtenidos y a la luz de los fundamentos teóricos son, el cómo la aplicación de la
herramienta TIC Neo Lms favorece significativamente el cambio de actitud y
motivación e incidió en la movilidad desde el nivel de desempeño bajo, hasta los
niveles básico y alto, en los estudiantes objetos de estudio. Igualmente, cómo
desde secuencias didácticas constructivistas, en las que se emplearon recursos
variados y herramientas de andamiaje computarizado, impactó positivamente en el
desarrollo de las competencias y el aprendizaje.

Finalmente cabe anotar que las principales limitaciones en el proyecto, tuvieron

que ver el hecho de contar con un lapso de tiempo muy corto, lo que produjo
apremio y moderada apropiación de algunas herramientas TIC en los estudiantes
en las actividades finales, la conectividad en la zona de implementación
presentaba inconvenientes en algunas sesiones, lo que condujo a reprogramarlas
actividades.

14
 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

1.1 PROBLEMA

1.1.1 Descripción del problema.

De acuerdo con Bosh & Trigueros, (1997) Citados por Rojas, B. M., & Correa, A.
D. (2014), “la enseñanza de las matemáticas ha sido vista desde los primeros
años de escolaridad como una actividad rigurosa, de fracasos, frustraciones, de
difícil asimilación y cuyo estudio no causa un disfrute sino que se realiza para el
cumplimiento de una tarea o para obtener una nota en la evaluación, dándose por
cumplido el objetivo aunque su logro se haya dado en condiciones regulares.”

Este planteamiento no es ajeno al contexto de estudio del presente trabajo, puesto

que la Institución Educativa El Mamón, ubicada en zona rural del municipio de
Caimito, departamento de Sucre, ha venido presentando en los últimos años un
problema relacionado con el bajo desempeño de los estudiantes del grado noveno
9° en el área de matemáticas, principalmente en el desarrollo de las competencias
de resolución de problemas y modelación. Esto se hace evidente en los resultados

Figura 1.Resultados pruebas Saber. Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en matemáticas
en el grado 9° en la Institución Educativa El Mamón. Fuente: ICFES (2018). Resultados históricos
Institución Educativa El Mamón.

15
de las pruebas saber suministrados por el ICFES durante los años 2015 al 2017,
como se puede apreciar en la figura 1.

Haciendo énfasis en la información presentada en la figura anterior, los

porcentajes de estudiantes con desempeño en Nivel Insuficiente en los años 2015,
2016 y 2017 son de 36%, 71% y 90% respectivamente, es decir, ha ido en
aumento, lo cual es bastante preocupante para las metas de calidad establecidas
en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en donde se plantea como ideal, tener
la mayor cantidad posible de estudiantes en los Niveles de Satisfactorio y
Avanzado.

Otras de las evidencias del problema en mención, es el reporte del Índice Sintético
de Calidad Educativa suministrado por Ministerio de Educación Nacional (MEN),
según se visualiza en la Tabla 1, la institución no pudo lograr el Mínimo de
Mejoramiento Anual (MMA) en el ciclo de Básica Secundaria en el año 2018, lo
cual está directamente relacionado con los resultados de desempeño en las
pruebas saber del grado Noveno (9°), por ser éstos los de mayor peso porcentual
en el puntaje global.

Tabla 1.Reporte histórico del Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) Básica Secundaria. I.E. El Mamón

Nota: Ministerio de Educación Nacional (MEN) Reporte de la Excelencia. Extraído de

https://diae.mineducacion.gov.co/siempre_diae/documentos/2018/270124000171.pdf

Complementando la descripción de las dificultades, es pertinente mencionar que

de acuerdo el informe suministrado por el ICFES, los estudiantes presentan
deficiencias en aspectos como:

16
  Solucionar problemas utilizando las relaciones, propiedades y operaciones de
los números reales.
 Utilizar expresiones algebraicas y representaciones gráficas para modelar
situaciones sencillas de variación.
 Representar la relación entre variables que permiten comprender fenómenos
de las ciencias sociales o naturales.
 Analizar la correspondencia entre una forma de representación y un conjunto
de datos.
A nivel de evaluación interna, el panorama es similar al reportado por los entes
externos, puesto que es una de las áreas en donde los estudiantes del grado 9°
vienen presentando mayores índices de desempeño bajo. Esto se evidencia en las
actas de evaluación y promoción del año inmediatamente anterior, pero más
preocupante aun es que recientemente los resultados del primer periodo 2019,
muestran un desempeño bajo en más del 80% de los estudiantes y los restantes
están en nivel básico, como se puede apreciar en la figura 2, construida a partir de
los datos suministrados de la plataforma institucional de notas (EDUSUCRE).

Figura 2. Resultados de desempeño académico de los estudiantes del grado Noveno (9°) Primer Periodo
académico año 2019. FUENTE: Construcción propia plataforma institucional de notas EDUSUCRE

17
Una de las primeras hipótesis que se plantea para determinar el origen de ésta
problemática, es la divergencia entre las estrategias didácticas empleadas por el
docente y los intereses y realidades de los educandos, quienes han venido
demostrando actitudes de desmotivación, apatía, escasa participación en el aula y
poca responsabilidad en las actividades extraclase, aludiendo como causas
principales, los métodos de enseñanza y evaluación empleada por el docente, que
por lo general es de carácter sumativa y no formativa. Asimismo, demandan un
cambio de los métodos de enseñanza tradicionales de la matemática, hacia
estrategias más activas y dinámicas, que contemplen el uso de las TIC para
favorecer un aprendizaje más significativo. En este sentido, cabe recordar que los
estudiantes son nativos digitales, familiarizados con el contexto de las nuevas
tecnologías y que su motivación se puede incrementar, precisamente, porque,
gracias a las TIC, las secuencias didácticas de saberes resultan más interesantes,
agradables y entretenidos para ellos.

Otros de los factores que no hay que desconocer y que pueden estar incidiendo el
bajo desempeño de los estudiantes son de tipo social y cultural, entre las que se
pueden anotar, las condiciones socioeconómicas precarias de la mayoría de las
familias, la poca participación y apoyo de los padres en los procesos formativos de
los estudiantes y la cultura local de restar importancia a la educación como eje de
la movilidad social. Finalmente, un tercer factor es de carácter disciplinar, puesto
que la abstracción, generalización de las matemáticas y la falta de dominio de los
contenidos anteriores por parte de los estudiantes, es una posible causa de las
dificultades de aprendizaje. Como vemos existen diversos factores potenciales en
el problema. Sin embargo, se abordará desde la perspectiva del uso de
estrategias didácticas mediadas por TIC, por estar directamente relacionada con la
gestión pedagógica en el aula, sin desconocer la incidencia de los otros factores.

18
Para tener un referente del problema a nivel nacional e internacional, la evaluación
del Ministerio de Educación MEN (2006), revela que nacionalmente la mayoría de
los estudiantes del grado 9°, alrededor del 40%, se concentran en el primer nivel
de competencia, lo que implica que apenas son capaces de resolver problemas
sencillos en los que se les proporciona la información necesaria para solucionarlos
y se les sugieren alternativas de acción. En el contexto internacional, un informe
de los resultados de PISA 2012 dados por la OCDE (2014) muestran que
alrededor de cuatro millones de alumnos de 15 años en los países de la OCDE
tienen un rendimiento bajo en matemáticas. En los 64 países y economías que
participaron en PISA 2012, 11,5 millones de alumnos de 15 años tuvieron un
rendimiento bajo en matemáticas. Como vemos, es un problema generalizado y se
hace necesario buscar alternativas de solución de acuerdo con los casos
particulares y de contexto, debido a que el área de matemáticas es esencial en la
formación personal y profesional del estudiante, contribuye al desarrollo cognitivo
general, así como, habilidades, destrezas lógico-matemáticas y más importante
aún el desarrollo de procesos mentales más complejos.

Teóricamente existen argumentos sobre algunos factores que influyen

directamente en el desempeño académico de los estudiantes en el área de
matemáticas, entre los que cabe anotar, de acuerdo con Gordino (2004),
dificultades causadas por la secuencia de actividades propuestas, por lo que el
docente debe reflexionar críticamente sobre las situaciones didácticas a
implementar, teniendo en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.
Esto hace parte de la variable didáctica que está relacionada con la estructuración
y organización de los contenidos, materiales y recursos necesarios. Asimismo,
puede ocurrir que las actividades y metodología propuestas por el docente sean
potencialmente significativas y adecuadas, pero que los estudiantes no estén en
condiciones de apropiarse de ellas porque no estar motivados. En este sentido
entra en juego el papel de motivación dado por el uso de las TIC, como lo expresa
Hinostroza (2004), puesto que los estudiantes son más receptivos al trabajo,

19
atentos a las indicaciones y colaboradores con las actividades propuestas. De la
misma forma, las TIC han demostrado que logran ampliar las oportunidades de
aprendizaje, ya que pueden apoyar el desarrollo de habilidades superiores de
pensamiento, incluyendo análisis y síntesis.

Árbol del problema.

Imagen 1. Árbol del problema de bajo desempeño de los estudiantes en el grado 9° en

matemáticas. Diseño y elaboración Propia.

Teniendo claros los aspectos anteriormente descritos, se contextualizará el

problema particular para abordarlo desde la perspectiva institucional, donde se
cuenta con recursos financieros desde el presupuesto de apoyo a la investigación,
asimismo, recursos físicos y tecnológicos adecuados para el empleo de las TIC,
como son un aula móvil dotada con 15 computadores, una red de conexión a
Internet satelital, 2 Video Beam, una cámara de videos y parlantes de sonido.
Además de tener la posibilidad de implementar en la plataforma NEO LMS,
recursos digitales, objetos virtuales de aprendizaje, trabajo colaborativo, así como

20
una evaluación formativa en línea, que son herramientas que harían viable la
investigación.

1.1.2 Formulación del problema

¿Cómo desarrollar las competencias de resolución de problemas y modelación en
el área de matemáticas de los estudiantes del grado 9°, mediante la
implementación de la plataforma NEO LMS, en la Institución Educativa El Mamón
de Caimito?

1.2 ALCANCE.

La ejecución del proyecto, programado durante las 16 semanas, en zona Rural del
municipio de Caimito, contribuye a la comunidad educativa de la Institución
Educativa El Mamón, como un referente en el desarrollo de las competencias de
modelación matemática y resolución de problemas, haciendo uso de herramientas
TIC en el aula, mediante la plataforma NEO LMS. Teniendo en cuenta que los
estudiantes son nativos digitales y como tal, pueden estar familiarizados con el
empleo de este tipo de herramientas y más importante aún, es que éstos tenga la
oportunidad de desarrollar sus estructura mental con fundamento en el
pensamiento lógico – matemático. A continuación, se mencionan los alcances
pretendidos por el proyecto:

 Lograr el desarrollo en las competencias de modelación y resolución de

problemas en los estudiantes del grado 9° en el área de matemáticas en
correspondencia con el mejoramiento en sus actitudes de motivación,
participación y responsabilidad.

21
 A nivel de cuerpo docente, contar con una experiencia significativa y
contextualizada, que los conduzca a la construcción de proyectos pedagógicos
en el aula, haciendo uso de herramientas TIC como una alternativa real en sus
procesos de enseñanza – aprendizaje.

 Indirectamente los padres de familia se beneficiarían en la medida en que sus

hijos desarrollen las competencias tecnológicas necesarias, puesto que se
éstos podría incrementar la formación digital en la familia, por ser la entrada a
la alfabetización digital hacia sus padres y demás miembros.

 A nivel institucional, crear condiciones para la implementación de políticas que

contemplen el uso de herramientas TIC en ambientes de aprendizaje de aula,
mucho más acordes con los intereses de los estudiantes, así como, servir de
referente de partida hacia la construcción situaciones pedagógicas mediadas
por las TIC y espacios de reflexión pedagógica sobre el valor de la
comunicación e interacción en el encuentro educativo institucional.

 A nivel municipal, sería un referente a tener en cuenta como ponencia en el

foro educativo municipal, con el objetivo de propiciar una reflexión pedagógica
sobre el empleo de herramientas TIC en el aula, que sirva de base para la
adaptación pedagógica en las instituciones y centros educativos a nivel local.

 En el ámbito del conocimiento, la propuesta pretende comprender cuáles

estrategias didácticas implementadas desde la plataforma NEO LMS permiten
mayor desarrollo de competencias, cuáles de ellas favorecen
significativamente el aprendizaje y la motivación del estudiante dentro y fuera
del aula. Asimismo, servir de referente pedagógico para los docentes de la
institución, en la aplicación transversal de dichas herramientas, para lograr
mejores resultados en el desempeño en sus estudiantes.

22
1.3 OBJETIVOS.

1.3.1 Objetivo general.

Implementar la plataforma NEO LMS como alternativa para el desarrollo de las

competencias de resolución de problemas y modelación matemática en
estudiantes grado noveno 9° de la Institución Educativa El Mamón del Municipio
de Caimito.

1.3.2 Objetivos específicos.

 Elaborar una evaluación diagnóstica de los estudiantes del grado noveno 9°

pertenecientes a la Institución Educativa El Mamón, que conlleve a la
recopilación de información útil en la toma de decisiones sobre las estrategias
y secuencias didácticas a implementar, en el desarrollo de las competencias de
específicas, resolución de problemas y modelación matemática.

 Diseñar secuencias didácticas basadas en herramientas TIC y objetos virtuales

de aprendizaje, haciendo uso de la plataforma NEO LMS, de acuerdo con la
evaluación diagnostica previa y los recursos disponibles.

 Ejecutar las secuencias didácticas diseñadas, basadas en herramientas TIC y

Objetos Virtuales de Aprendizaje, que sean compatibles con la plataforma NEO
LMS.

 Evaluar la implementación de las estrategias y secuencias didácticas TIC

(mediante la plataforma NEO LMS), en el desarrollo de las competencias de

23
 resolución de problemas y modelación matemática en los estudiantes objetos
de estudio.

1.4 JUSTIFICACIÓN.

Esta propuesta de investigación, se abordará teniendo en cuenta la problemática

principal de desarrollar competencias modelación y resolución de problemas de
los estudiantes del grado noveno 9° en el área de matemáticas, y por ende,
mejorar su desempeño académico en ésta área, lo cual se constituye en una
situación preocupante, puesto que los resultados en las pruebas saber, muestran
un alto porcentaje de estudiantes en nivel de desempeño insuficiente, llegando a
niveles de hasta 90% en este nivel (ver figura 1.) . Asimismo, los resultados
institucionales muestran que ha sido el área con mayor número estudiantes con
bajo desempeño (ver figura 2.), que de acuerdo con el docente titular, se evidencia
en el alto porcentaje de estudiantes que no logra resolver problemas matemáticos
sencillos, muy pocos pueden abordar problemas que requieran descubrir las
relaciones entre las variables y generar estrategias de solución o modelar
matemáticamente procesos físicos o sociales sencillos. Asimismo, la gran mayoría
de los estudiantes tiene dificultades para interpretar, producir y comparar
representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos

Es prioritario lograr el desarrollo de competencias específicas de resolución de

problemas y modelación matemática en los estudiantes, puesto que si no se
plantean nuevas formas de aproximar a éstos a las competencia descritas, la
institución fracasaría en su propósito de formar estudiantes con capacidad para
formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la
vida cotidiana, del mundo de las ciencias y del mundo de las matemáticas

24
contempladas el al PEI, sumado a una alta tasa de deserción escolar y mortalidad
académica por el desinterés en las clases.

Se debe reconocer que el desarrollo de competencias de resolución de

problemas, no es una actividad aislada y esporádica como algunos pensarían,
sino que es tal vez la principal competencia, porque es en ésta, donde la
matemática cobra sentido en el contexto inmediato del estudiante, ya que las
situaciones que se abordan están ligadas directamente a experiencias cotidianas
y, por ende son las más significativas para él. En tal sentido, el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) en cooperación con la Asociación Colombiana de
Facultades de Educación (ASCOFADE), al abordar las competencias
matemáticas, es categórico en afirmar que “La formulación, el tratamiento y la
resolución de los problemas suscitados por una situación problema permiten
desarrollar una actitud mental perseverante e inquisitiva, desplegar una serie de
estrategias para resolverlos, encontrar resultados, verificar e interpretar lo
razonable de ellos, modificar condiciones y originar otros problemas” MEN &
ASCOFADE (2006, p. 52). Esto sin lugar a dudas, pone de manifiesto la
importancia que cobra ésta competencia dentro de la formación de los
estudiantes. En este mismo sentido, en el ámbito internacional, Zanocco (2006)
afirma que “La resolución de problemas es una competencia fundamental que los
alumnos deben adquirir en la escuela; es necesario prepararlos para la aplicación
de conocimientos y habilidades matemáticas aprendidas, en situaciones reales del
mundo. A su vez, es indispensable favorecer la construcción de aprendizajes
matemáticos significativos anclándolos en situaciones experienciales de los
alumnos”

Por otro lado, la modelación matemática cumple un papel preponderante en la

formación del educando, tal como lo expresa Trigueros (2009), “En la actividad de
modelación, la búsqueda de relaciones entre variables, que los estudiantes deben
desarrollar, se constituye en una actividad fundamental y se expresan a través de

25
modelos matemáticos”. En la misma idea, Trigueros expresa que “los sistemas
conceptuales, los sistemas cognitivos y los modelos se usan como ingredientes
esenciales para explicar los procesos de comprensión de los conceptos
matemáticos por los estudiantes” esta competencia está ligada directamente a la
resolución de problemas y se constituye en una base fundamental en el
pensamiento lógico-matemático. En el mismo sentido, Biembengut & Nelson
(2004), afirman que la modelación matemática “permite al alumno no solamente
aprender las matemáticas de manera aplicada a las otras áreas del conocimiento,
sino también mejorar la capacidad para leer, interpretar, formular y solucionar
situaciones problema”.

Hasta el momento en la institución Educativa El Mamón no se ha llevado a cabo

ningún proyecto de investigación que tenga en cuenta nuevas formas de enseñar
haciendo uso de las TIC, puesto que la mayoría de los docentes que han recibido
capacitación en este tipo de herramientas, aún persisten en el trabajo de aula con
métodos tradicionales y poco atractivos para los educandos. Por tanto, la
realización de dicho proyecto de investigación podría beneficiar a los docentes
interesados, puesto que contarían con una propuesta didáctica innovadora e
institucional que se sale del marco conductista y tradicional. En este sentido, se
crearan condiciones para construir ambientes de aprendizaje que ofrecen
herramientas TIC, mucho más acordes con los intereses de los estudiantes y sería
un punto de partida hacia la construcción situaciones pedagógicas mediadas por
las TIC, que promete una mirada reflexiva sobre el valor de la comunicación e
interacción en el encuentro educativo tanto presencial como virtual en la
institución.

Como aporte institucional, la implementación de la plataforma NEO LMS permitirá

a los estudiantes tener acceso a diversas herramientas TIC en su aprendizaje,
asimismo, hacer seguimiento constante a los niveles de desempeños de los
educandos en el área de matemáticas, lo cual dará bases para formular una

26
propuesta didáctica, que se constituya un referente institucional para concebir
nuevas maneras de enseñar no solo en el área de matemáticas, sino, en las
demás áreas y que sirva de apoyo para reestructurar el PEI en cuanto a fomentar
gradualmente los procesos de pensamiento de los educandos a través de
actividades relacionadas con la innovación, la tecnología y los sistemas de
información y comunicación.

Finalmente, es importante resaltar que este proyecto tiene como beneficiarios

directos diez (10) estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa El Mamón,
puesto que se podrán diseñar espacios de aprendizaje compartido, accediendo a
variedad de recursos, tales como el uso de software educativo en red, actividades
interactivas, videos educativos, trabajo colaborativo, así como una pruebas online
en tiempo real. Esto incidiría positivamente en los estudiantes, puesto las
estrategias se plantearían acorde con sus intereses y podría ser un factor
motivante para el aprendizaje. Indirectamente el proyecto, podría beneficiar a los
docentes capacitados en TIC, quienes contaran con un referente institucional
sobre estrategias didácticas haciendo uso de las TIC en el aula, que será
compartido en un espacio de reflexión pedagógica proyectado en semana de
desarrollo institucional. Asimismo, el proyecto de investigación podrá servir de
referencia para aquellos docentes que emprendan nuevos proyectos, con
condiciones y contextos similar al aquí presentado.

27
 2 BASES TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes históricos.

La enseñanza de los conocimientos matemáticos ha sido un tema de interés y

preocupación a lo largo de la historia. Basta entender la necesidad de contar,
medir, representar cantidades para reconocer la importancia que ha merecido
desde los comienzos de la sociedad. Pero la enseñanza de las matemáticas, tal
como la conocemos hoy es más reciente de lo que pensamos. Al respecto, Pérez
(2005) señala que Pitágoras en el siglo VI antes de Cristo acuñó el término
Matemáticas como “lo que se puede aprender”. Para Pitágoras, las matemáticas
era una ciencia que abarcaba todo el saber científico, a diferencia de los que se
entiende hoy. Incluso en el siglo XVIII aun persistía las matemáticas englobando
ciencias como la Óptica, la Estática, la Dinámica, la Mecánica, la Acústica, La
Hidrodinámica, la Neumática, sin dejar de lado la Aritmética, la Geometría y la
Astronomía. Pero ya a finales del siglo XIX y comienzos del XX, iría perdiendo
muchas de las ramas, hasta llegar a las actuales. La matemática es una ciencia en
evolución, no solo en sus contenidos, sino en las formas de enseñarla. No es
adecuado entonces, enseñar hoy de la misma manera que hace 100 años por
cuanto cada época trae su propia cultura.

Sin lugar a dudas, uno de los textos de referencia en la enseñanza matemática lo

constituye el libro Los Elementos de Euclides en al siglo III antes de cristo, el cual
se constituyó en los fundamentos de los conocimientos matemáticos que
enseñaban en las universidades hasta el siglo XVII. Más adelante durante la
ilustración y durante la revolución francesa, se marcaría también una “revolución”
en la enseñanza de las matemáticas. Como lo describe Pérez (2005) “Si la
Academia Francesa de Ciencias sirvió de modelo a imitar en el resto de los países
europeos y fue un instrumento definitivo para el desarrollo de las ciencias, algo

28
similar ocurrió con otras dos instituciones, l´Ecole Polytechnique ´ y l´Ecole
Normale ´ francesas, que marcaran el punto de inflexión de la enseñanza de las
matemáticas en el continente”. Más tarde en 1821, se publica el libro Cours d´
Analyse de Cauchy, que cambia radicalmente los programas de enseñanza de las
matemáticas, no solo a nivel superior, sino en los programas de bachillerato.

Un concepto congruente con la evolución de la enseñanza de las matemáticas, es

la resolución de problemas, que de igual manera, ha venido transformándose
hasta llegar a la actualidad. Al respecto Sigarreta, Rodríguez & Ruesga (2006)
señalan que en Mesopotamia la finalidad de los problemas matemáticos era el de
preparar al hombre para el cálculo. Asimismo, mencionan que muchos autores
coinciden en que el matemático griego Herón, en el siglo II y I antes de Cristo, fue
el primero en incluir ejercicios con textos en su trabajo. Sin embargo, ya se
conocían textos matemáticos escolares más antiguos de tablas y problemas, y que
en papiros egipcios, de mediados del segundo milenio, encontraban “problemas
tipo” de mediciones en pirámides que fueron concebidos con el ánimo de enseñar
los rudimentos aritméticos elementales.

En la Edad Media, las matemáticas se revisten de esplendor y algunos científicos

de origen indio, como Aryabhata, Brahmagupta y Bháskara, hacen aportes al
conocimiento matemático y específicamente, en la resolución de la ecuación de
segundo grado, la resolución de las ecuaciones indeterminadas y su aplicación a
la solución de problemas prácticos. Los Árabes y en especial, Al Juarisme y Al
Batani, hacen aportes al conocimiento matemático. El primero, en la utilización de
los recursos algebraicos en la solución de problemas matemáticos prácticos y el
segundo, en la elaboración de métodos prácticos e indicaciones para la resolución
de problemas. Por otro lado, Sigarreta et al. (2006) señalan que en la Época
Moderna, con el auge del capitalismo, la sociedad pide a la escuela que provea
conductas y conocimientos teórico-prácticos, necesarios para actuar y
desarrollarse en ella. Es así como Rene Descartes, asigna un papel extraordinario

29
a la deducción, dentro del proceso de conocimiento, basada en axiomas,
alcanzables por vía intuitiva. En su concepción, ponía al descubierto la duda
metódica, de la cual se deduce su máxima: “Pienso, luego existo”. Sus principales
aportes a la Resolución de Problemas es el tratado de “El Discurso del Método” en
donde se centró en tres pilares o fases fundamentales: reducir cualquier problema
algebraico a la resolución de una ecuación simple, reducir cualquier problema
matemático a un problema algebraico y finalmente reducir cualquier problema a un
problema matemático. Finalmente aparece la Época Contemporánea, en materia
de resolución de problemas, se reconocen los trabajos de Polya y Hadamard,
quienes abrieron el camino para la formalización de conceptos utilizados en la
enseñanza de las Matemáticas. El primero tiene un aporte fundamental, enfocadas
en cuatro fases diferentes durante el proceso de resolución de problemas:
Comprensión del problema; Concepción de un plan; Ejecución del plan; y Visión
retrospectiva. Hadamerd por su lado, propone un esquema algo más profundo
para explicar el proceso de creación matemática: “ Documentación (informarse,
leer previamente, escuchar, discutir); Preparación (realizar un proceso de ensayo-
error sobre diferentes vías e hipótesis, considerando un cambio eventual de
actividad en caso de no obtener ningún progreso);Incubación (al cambiar de
actividad); Iluminación (ocurre la idea repentina);Verificación (la idea debe
someterse al análisis y comprobación, al juicio crıtico);Conclusión (ordenación y
formulación de los resultados)” Sigarreta et al. (2006). En los años recientes, se ha
venido generalizando en concepto de competencias y en particular las
competencias matemáticas entendidas como “habilidades cognitivas en tanto que
se refieren al desarrollo del razonamiento matemático, lo cual implica el dominio
conceptual, procedimental, gramatical y deductivo de las matemáticas en los
distintos niveles formativos” Restrepo (2017) éntrelas competencias específicas
aparecen las de modelación y resolución de problemas.

Las concepciones matemáticas han cambiado con el tiempo, así como sus
métodos de enseñanza. Por poner un ejemplo, en los años 50s, no había indicio

30
aun de aplicación de las herramientas TIC en la educación, el conductismo era el
principal método de enseñanza y no se tenía la concepción de competencias en la
escuela. Hoy el panorama es totalmente diferentes y gracias a los avances en la
tecnología se han venido proponiendo cada vez más, el uso de la tecnología en
las aulas escolares. Llegado este ponto, nos centramos en la evolución de las
herramientas TIC en la educación.

Un primer indicio de la reciente historia de la aplicación de las TIC en educación,

data de los años 60, donde se comienza a consolidar la utilización de los
computadores, lo cual planteó enormes posibilidades bajo el concepto de la
enseñanza individualizada. De acuerdo con Suarez y Custodio (2014), la sociedad
del conocimiento y “el sector cuaternario” como fue llamado el sector de la
información, surgieron en la década de los sesenta y a partir de allí se comenzó a
gestar el desarrollo de la informática y las telecomunicaciones como un sector
potencial para la economía y los servicios. Una década más tarde, en los años
setenta, surgen ideas más elaboradas sobre el papel de la informática y la
telemática en el desarrollo de la nueva sociedad, en una concepción que fue
denominada revolución de la información, que potenció su incursión en el campo
de la educación, el conocimiento, la cultura del aprendizaje de forma progresiva en
las posibilidades de la época. Surge entonces el internet como sistema de
comunicación humana, integrando los lenguajes auditivo, escrito y visual. A partir
de allí en la siguiente década, aún prevalecía insipiente, debido a tal vez al escaso
accesos del Internet en el mundo, sin embargo, de acuerdo con Vidal M. (2006),
en la década de los 90s se produce un impulso en la concepción de la era de la
información, lo cual produjo cambios tanto tecnológicos, políticos y socioculturales.
Las computadoras se volvieron personales, cuando estas habían estado bajo el
dominio de organizaciones y con ello, el internet, comenzó a permear en todos los
ámbitos de la sociedad. El internet se convirtió entonces en un espacio de
investigación para desarrollar procesos de enseñanza – aprendizaje.

31
En el contexto latinoamericano, Rojano (2003). Realizó un proyecto de innovación
educativa llevado a cabo en México en coordinación con Secretaría de Educación
Pública y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa de ese país.
En éste, se implementó el uso de las TIC en la enseñanza de las matemáticas y
las ciencias en la escuela secundaria pública. Dentro de las etapas, se analizaron
dos modelos que incorporan entornos tecnológicos de aprendizaje. Uno para la
enseñanza de las matemáticas (EMAT) y el otro para la enseñanza de la física
(EFIT). Entre los objetivos propuestos, el autor resalta la incorporar sistemática y
gradualmente el uso de las TIC en la escuela secundaria pública para la
enseñanza de las Matemáticas y de la Física, poner en práctica el uso significativo
de las TIC basándose en un modelo pedagógico orientado a mejorar y en última
instancia, enriquecer el aprendizaje de los contenidos curriculares y explorar el
uso de las TIC para la enseñanza de contenidos más allá del currículo. La
experiencia duró 5 años, obteniendo unos resultados bastante significativos, que
llevaron influir en la elaboración de las secciones de informática educativa del Plan
Nacional de Educación 2001-2006, y en la formulación de propuestas de reforma
curricular para las materias de matemáticas y ciencias de la enseñanza
secundaria en México. Algunos resultados sirvieron de referencia para la
incorporación explícita al currículo, como el de la hoja electrónica de cálculo para
la resolución de problemas aritmético-algebraicos y para la modelación
matemática en ciencias. Específicamente, en los resultados se menciona que los
docentes participantes “descubrieron un modo de intercambio de ideas
matemáticas o científicas con los alumnos a través de la tecnología y de las
actividades diseñadas” y añade que se percibieron del surgimiento de una
variedad de estrategias de resolución de un mismo problema, e hicieron
conscientes y explícitas sus propias deficiencias conceptuales en la enseñanza”.

32
Benítez & García (2011) realizaron un trabajo que apuntaba al desarrollo de
competencias matemáticas mediadas por las TIC, mediante la plataforma
MOODLE. Para ello se plantearon el objetivo concluir y analizar los tipos de
razonamiento que surgen en los estudiantes cuando resuelven problemas de
matemáticas e interactúan en un ambiente virtual de aprendizaje, Entre sus
conclusiones los autores destacan los estudiantes requieren desarrollar nuevas
habilidades y competencias para de tipo tecnológico, tales como, efectuar
discusiones en grupos, responder por e-mail y participen en discusiones a través
de foros. Asimismo, que el trabajo colaborativo debe ser planificada por el
docente, debido a que no surge espontáneamente de los estudiantes, finalmente
concluyen que los resultados pueden contribuir al desarrollo de competencias
tecnológicas en otras disciplinas del saber.

2.1.2 Antecedentes investigativos.

Con relación con los antecedentes investigativos, se hizo una revisión bibliográfica
de aquellos trabajos que preceden a esta investigación y que guardan relación con
los objetivos de estudio que aquí se abordan, algunos enmarcados en estrategias
didácticas con TIC y otros con el desarrollo de competencias específicas en
matemáticas y otros trabajos combinan estas categorías. A continuación se
relacionan algunos de estos trabajos.

Álvarez y Arias (2014) realizaron un trabajo de investigación se enfocó en el

empleo de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA), para el mejoramiento de la
práctica pedagógica de aula, específicamente en la enseñanza y el aprendizaje de
la Geometría Analítica en las Matemáticas de 10° del Colegio Nuestra Señora de
la Salud, ubicada en el municipio del Páramo en el departamento de Santander.
Esta iniciativa surgió de los procesos de evaluación institucional, al evidenciar las
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas por parte de los educandos del

33
grado en mención. La reflexión pedagógica los proyectó a la implementación de
las TIC dentro de “las estrategias pedagógicas y didácticas para actualizar,
innovar y fortalecer tanto el modelo educativo como el currículo”. Para ello se
enfocaron en determinar cómo se pueden diseñar Ambientes virtuales de
Aprendizaje para favorecer el aprendizaje de las matemáticas. Dentro de las
etapas de investigación, los autores seleccionaron la plataforma virtual Moodle
como herramienta de trabajo. Además, desarrollaron diferentes actividades de
aprendizaje interactivo para generar espacios de participación, donde los
estudiantes compartieron sus ideas y construyeron aprendizaje colaborativo.
Asimismo, crearon elementos didácticos como, videos, simulaciones, foros, y test
en línea, lo cual, facilitó la dinamización en la enseñanza de los contenidos
temáticos, originó mayor motivación y fortalecimiento del aprendizaje autónomo en
los estudiantes. Por otro lado, los autores resaltan que con la implementación de
las TIC consiguieron obtener resultados significativos tales como, un aprendizaje
es más dinámico, la adquisición de conceptos al disponer de recursos que hacen
que las clases sean más interactivas, despertar el interés y la motivación por parte
de los estudiantes. Otro de los resultados que resaltan es que el uso del AVA
dentro del desarrollo de la unidad de geometría analítica fomentó el desarrollo del
pensamiento espacial y variacional, a través de la practicidad al permitir a los
estudiantes modelar situaciones de cambio, generando un aprendizaje lúdico y
contextualizando en situaciones reales. Como es de notar, esta investigación
orienta hacia la diversidad de recursos Tic en línea que se pueden implementar y
el impacto positivo de estas estrategias en la actitud de los estudiantes.

Pabón, G. J., Nieto, S. Z., Gómez, C. C. (2015). Publicaron un artículo de

investigación donde se analizan las competencias de los estudiantes utilizando un
Software específico llamado Goegebra. La experiencia contó con una muestra de
27 estudiantes del grado 10° de la institución Educativa José María Córdoba, de
Norte de Santander. La investigación fue de tipo cualitativa, acción participación.
Planteando como propósito, mostrar la importancia de introducir al estudiante en el

34
manejo del GEOGEBRA como herramienta facilitadora para el desarrollo de las
competencias matemáticas. Dentro de las actividades programadas por los
investigadores, se incluyó la implementación de estrategias innovadoras para
facilitar el procesos de enseñanza de las ciencias, motivado a los estudiantes a
realizar actividades de exploración mediante la modelación de un fenómeno
aplicado a la biología, con apoyo del software Geogebra, fomentando la capacidad
de representar modelos para la visualización, interpretación y comunicación de los
resultados de forma crítica y reflexiva. En igual sentido, el grupo investigador se
propuso promover la implementación de estrategias metodológicas que
permitieran concienciar al cuerpo docente, sobre la necesidad de innovación de
los planes de enseñanza, centrados en la educación tradicional, y por ende en las
prácticas pedagógicas de aula. Entre los resultados más significativos presentados
por los investigadores, cabe resaltar que la herramienta Tic Geogebra permite
enfocar la atención de los procesos de modelación de un problema y la
interpretación de las soluciones, asimismo, los investigadores coinciden en que
realizar actividades lúdicas y de experimentación y el de incorporar tecnologías
digitales a la enseñanza de la matemáticas, son una herramienta de mediación
que facilita la modelación y comprobación de resultados del estudio de un
problema y un promotor muy importante del desarrollo de las capacidades.
Finalmente los investigadores concluyen sobre el potencial que desarrollan los
estudiantes, en las competencias de comunicación y pensamiento geométrico a
través de la generación de gráficas y modelación de situaciones de la vida real, así
como, una mejora significativa en la apropiación del conocimiento. Esta
investigación podría aportar elementos en cuanto al desarrollo de competencias
de modelación y el empleo de un Objeto Virtual de Aprendizaje empleado
(Software Geogebra), teniendo una referencia de una herramienta acorde con lo
que se plantea en la presente investigación.

Arismendy (2015) Realizó una investigación basado en un problema particular

presentado en el Colegio Bosanova IED en la ciudad de Bogotá, en el cual se

35
evidencia un bajo desempeño los estudiantes del grado 9° en las pruebas saber,
entre los años 2012 y 2013 en el nivel mínimo con porcentajes de 58% y 60%
respectivamente, en la investigación se quería determinar cuáles eran los posibles
factores incidentes en un aprendizaje mediado por TIC que pudieran contribuir al
fortalecimiento del pensamiento lógico Matemático en estudiantes de grado 9°.
Una vez definido el problema y la formulación, se enfocaron en el diseño, la
implementación y la evaluación de un Ambiente virtual de Aprendizaje, utilizando
el software Geogebra TM como herramienta TIC. La metodología empleada en la
investigación enfoque cualitativo descriptivo a partir de un estudio de caso, para lo
que utilizó una estrategia de trabajo colaborativo buscando con ello un
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Como resultados de la
investigación, se destaca que la implementación de la estrategia permitió la
matematización de su contexto gracias a los entornos tecnológicos, que ofrecen
una gran empatía con los estudiantes, propiciando una nueva cultura de
aprendizaje. Asimismo, el uso de herramientas TIC favoreció el desarrollo de
habilidades comunicativas, de razonamiento y de resolución de problemas. Sin
embargo, la investigadora reconoce que no todos los grupos lograron el nivel de
competencias planteado y que en esto influyó directamente el manejo del
software, por lo que algunos estudiantes no asumieron de forma positiva su rol de
protagonistas dentro del proceso de aprendizaje. Dentro del análisis de resultados
se determinó que los estudiantes consideraban importante usar Geogebra TM por
la facilidad al realizar representaciones gráficas de las situaciones y el cálculo de
áreas para ver las variaciones de las mismas. Al evaluar las estrategias
metodológicas, se resalta la identificación de cuatro factores asociados al
desempeño del estudiante, como son, el interés por aprender, la organización de
los equipos de trabajo, la cooperación y colaboración y por último los niveles de
complejidad para cada sesión. Concluyendo finalmente en que gran parte de los
grupos evidenció satisfacción hacia el trabajo realizado. Esta investigación es
también un referente en la medida en que hace un estudio muy detallado de las
motivaciones e intereses de los estudiantes, mostrando que no solo es

36
concluyente el diseño e implementación, sino que existen factores que pueden
afectar los resultados, como actitudes y aptitudes para el manejo de las
herramientas TIC debido a su complejidad.

Gómez (2017) Realizó una investigación enfocada al mejoramiento académico de

los estudiantes del grado 9° de la Institución Educativa María Auxiliadora en el
área de matemáticas, los cuales históricamente habían obtenido un bajo
rendimiento en pruebas saber, entre los años 2010 al 2016 en comparación con
los resultados del ámbito nacional. Por tanto, se plantea el desarrollo e
implementación de un curso de matemáticas utilizando un ambiente virtual de
aprendizaje (AVA) con el fin de aprovechar las potencialidades de las
herramientas TIC en el aula y evaluar el su impacto en los aprendizajes de los
educandos. La investigación realizada, basó sus actividades en la implementación
de una prueba piloto, desarrollando una unidad temática en el área de
matemáticas, utilizando diversos recursos digitales y la plataforma Edmodo como
herramienta AVA. El proyectos se llevó a cabo en tres fases; inicialmente un
estudio para determinar la plataforma más adecuada, seguidamente la
estructuración de actividades y finalmente la implementación de la prueba piloto
con los estudiantes. Para estructurar la investigación, se planteó una metodología
basada en un estudio de caso experimental de tipo descriptivo y cualitativo, bajo la
investigación acción. Los resultados de dicha investigación fueron significativos,
puesto que, de acuerdo con sus conclusiones, la plataforma cumplió con
características ideales para desarrollar las clases de matemáticas, y al mismo
tiempo realizar un seguimiento continuo de los desempeños. Otras de las
conclusiones es que se demuestra que la aplicación contribuyó a un mejoramiento
en el rendimiento académico de acuerdo con el seguimiento realizado. La
percepción de los estudiantes hacia el aprendizaje de las matemáticas, mediante
la herramienta TIC, facilitó la comprensión de los temas y provocó una mayor
motivación, llevando a que se involucren más en su propio aprendizaje. Esta
investigación es un referente podría servir de apoyo inicial para la realización la

37
propuesta que se pretende ejecutar en la Institución Educativa El Mamón, puesto
que sus objetos de estudio son similares.

Betancourth, B (2012). Realizó una investigación de corte descriptiva, llevada a

cabo en un colegio oficial en el municipio de Manizales, Caldas. El objetivo
planteado por dicha investigación fue de establecer el grado de desarrollo de las
competencias matemáticas que los estudiantes de noveno grado logran a partir de
la aplicación de un modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Como
referente para el estudio se tomaron cinco procesos generales que definen la
actividad matemática entre ellos: formular y resolver problemas; modelar procesos
y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular comparar y ejercitar
procedimientos y algoritmos a partir de los cuales se evalúa el nivel de desarrollo
de las competencias en las población de estudio que correspondía a 30
estudiantes voluntarios, con edades entre los 14 y 19 años. Las actividades
planeadas contemplaron la aplicación de pruebas diagnósticas disciplinares
previas a la incorporación de la estrategia ABP, como punto de referencia para
determinar el grado de desarrollo de las competencias. Luego en la segunda etapa
de la investigación, abordó el modelo ABP, enfrentando a los estudiantes a
ejercicios y problemas construidos desde su propia cotidianidad y diseñados
respondiendo a los cinco procesos generales de la matemática contemplados en
los estándares básicos de competencias. Los resultados de la investigación
mostraron un mejoramiento en el desarrollo de las competencias de cada proceso
evaluado, que de acuerdo con el autor del estudio, se evidencia en la
cuantificación de las competencias matemáticas de los participantes. Asimismo,
reconoce el fortalecimiento de competencias transversales tales como: la
interpretación, argumentación, proposición, pensamiento crítico, trabajo en equipo,
reconocimiento del valor de las ideas propias y ajenas y a partir de ellas, el
respeto por la diferencia. Esta investigación es un referente que podría servir de
apoyo para construir las estrategias, teniendo en cuenta que aborda una de las

38
categorías planteadas en el estudio pretendido, y es el desarrollo de competencias
modelación matemática y resolución de problemas en el grado noveno.

Villada, A. (2013). Elaboró una investigación basada en la implementación de un

curso virtual para la enseñanza-aprendizaje de las Funciones Cuadráticas en 31
estudiantes del grado 9° con edades que oscilan entre los 13 y 17 años mediante
la utilización de la plataforma Moodle y un grupo control de 34 estudiantes, donde
se trabajó de manera tradicional. Como problema de investigación, el autor
relaciona dificultades mayoría de los estudiantes en el análisis y solución de
situaciones problema, poca capacidad de abstracción y análisis, identificación de
las diferentes variables y al uso e interpretación de un adecuado lenguaje
matemático. Basado en estos hechos, la investigación plantea el objetivo de
“proponer una estrategia pedagógica basada en el diseño de un curso virtual para
la enseñanza aprendizaje de las funciones cuadráticas mediante el planteamiento
y la resolución de situaciones problema que ayuden al estudiante a despertar la
creatividad, el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo y que contribuya a
mejorar la eficiencia del aprendizaje científico y la superación de los altos niveles
de fracaso escolar” (Villada, 2013). Los resultados obtenidos muestran un avance
significativo en la comprensión y aprendizaje de las funciones cuadráticas.
Asimismo, los estudiantes mostraron una mejor disposición respecto al grupo
control y un mayor interés frente a los temas, así como, un mayor desempeño
académico que aquellos donde no se aplicó la estrategia. Esta investigación tiene
elementos interesantes que podrían servir de referencia para el trabajo que se
quiere abordar, puesto que está basada en la implementación de estrategias
didácticas con uso de recursos TIC y un curso virtual en Moodle, similar a la
plataforma NEO LMS planteada en la presente investigación.

39
Hernández, Acevedo, Martínez y Cruz (2014) presentaron una ponencia sobre los
resultados de una investigación de tipo etnográfico en el Congreso Iberoamericano
de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación en Buenos Aires, Argentina. La
población objeto de estudio fueron estudiantes entre los 15 y 18 años
pertenecientes a la educación media ubicados zonas rurales del Estado de
Oaxaca en México y docentes con formación en el uso de las TIC. El trabajo
llevado a cabo consistía en la observación de los participantes en tres aulas,
dotadas con herramientas TIC similares pero con estrategias y contenidos
temáticos diferentes. En este sentido, las observaciones buscaban identificar las
acciones realizadas por los estudiantes y docentes en las actividades de clase, la
interacción desarrollada entre los actores y las TIC y las aptitudes y actitudes al
respecto. Se apoyaron en diarios de campo, registro y análisis, grabaciones de
videos y audios. A los docentes y directivos les fueron realizadas entrevistas
semiestructuradas. Entre los objetivos más relevantes de la investigación y que
sirven de referencia, cabe anotar el analizar los efectos provocados por la
inserción de las TIC en las prácticas de enseñanza –aprendizaje desarrollados
estudiantes, así como determinar el grado de efectividad y eficiencia del proceso
de enseñanza- aprendizaje que incorpora las TIC en el aula. En estudio fue
apoyado en recursos TIC tales como Software, internet, computadores de
escritorios, Laptops, tabletas electrónicas, teléfonos celulares, para los estudiantes
y los docentes. Asimismo, El ambiente físico y tecnológico de las clases incluía, un
video proyector, una pantalla electrónica para proyecciones y una pizarra de
acrílico fijos. Los resultados de la investigación, arrojaron conclusiones tales como,
existe cierta heterogeneidad en la disposición y habilidades de uso académico de
las Tic entre los docentes y estudiantes, los recursos TIC, no siempre son
aprovechados acorde con los objetivos de la enseñanza – aprendizaje, sino que
están orientados de acuerdo con el plan de clases. Asimismo, los autores
concluyen que los beneficios que se obtengan por el uso efectivo de las TIC
dependerán, del enfoque pedagógico utilizado en la planeación y desarrollo de la
clase, del aprovechamiento de oportunidades que las herramientas brindan y de la

40
actitud que asuman tanto estudiantes como docentes. La incorporación de las TIC
supone cambios sistemáticos, metodológicos y actitudinales, en el diseño,
planeación, organización y desarrollo de las actividades del quehacer educativo, e
involucra no sólo a docentes y estudiantes, sino a todos los elementos del proceso
de enseñanza-aprendizaje.

González & Blanco (2011), realizaron un estudio encaminado al diseño,

evaluación e implementación de una estrategia didáctica basada en las TIC para
la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de química orgánica, dirigida a
estudiantes de educación secundaria. En este trabajo, los autores aplicaron una
serie de actividades, como elaboración del blog docente y el blog estudiante, taller
de ideas previas con aplicaciones de recursos interactivos, investigación dirigida
con buscadores en internet, elaboración de mapas conceptuales con la
herramienta de creación de mapas conceptuales Bubbl, modelación del docente
con diapositivas, elaboración de moléculas en tres dimensiones con el software
JMOLl, autoevaluación con el formulario de Alonso, taller de aplicación y video en
línea. Llegaron a conclusiones tales como, al implementar la estrategia didácticas
con aplicación de las TIC como herramienta favorece los procesos de aprendizaje,
mostrando resultados positivos y significativos, lo cual según el estudio, se
evidenció en el cambio de actitudes de los estudiantes, como, mucha disposición,
agrado y responsabilidad en el desarrollo de cada una de las actividades
propuestas. Asimismo pudieron concluir que, la utilización de la estrategia
mediada por las TIC, favorecer y potencializar el aprendizaje colaborativo en los
estudiantes, transformando la clase en un espacio agradable donde el estudiante
aprende y comparte con sus compañeros y docentes. Otra de las conclusiones
relevantes, fue que la enseñanza y el aprendizaje, al estar mediadas por las TIC,
no solo mejoran la dinámica de la clase, sino que se hacen más comprensibles. Es
de destacar que aunque esta investigación es en un área diferente a la
matemática, se pueden aprovechar gran cantidad de elementos, sobre todo en el

41
empleo de herramientas TIC, el fortalecimiento del proyecto pedagógico haciendo
uso de las TIC y los resultados a nivel de motivación e interés.

Gómez & Oyola (2012) realizaron una investigación, que estableció estrategias
basadas en el uso de TIC para ser aplicadas en la asignatura de Física, con el fin
de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de Educación Media en
la Institución Educativa Técnica Sagrado Corazón de Soledad. Trabajaron con dos
grupos de estudiantes. La investigación estuvo enmarcada en el paradigma
empírico analítico y el tipo de investigación cuasi experimental. Pudieron concluir
que las estrategias como mapas conceptuales, diseñados con la herramienta
Mindomo, las WebQuest, y con la participación en foros, la realización de
laboratorios virtuales y el trabajo colaborativo, fortalecen el aprendizaje
significativo en el estudiante. Asimismo, concluyeron que, Introducir la tecnología
en las clases de Física, produce un cambio en las prácticas cotidianas de la
misma, una transformación de la clase, en donde sus actores aprecian las TIC
como factor enriquecedor para crear clases más participativas, creativas,
integrales, innovadoras, donde profesores y estudiantes pueden aprender juntos.
Finalmente, esta investigación les llevó a concluir que las modificaciones en la
forma tradicional de enseñar y aprender en esta asignatura: incrementó el interés
por el estudio en los estudiantes, quienes ahora se muestran motivados hacia el
aprendizaje, quienes dedican más tiempo al estudio, mejoraron la comunicación
con el profesor, desarrollaron habilidades de búsqueda y selección de información,
mostrando habilidades de pensamiento más crítico y se expresan con más
seguridad.

Ospino, C., (2012) realizó una investigación sobre la incidencia de la incorporación

de las Tics en la motivación de los estudiantes en el área tecnología e informática
y como esta favorece en el desempeño académico de los estudiantes. La
población objeto de estudio de la investigación fueron 520 estudiantes de básica
secundaria con edades comprendidas entre 12 y 17 años en una institución

42
educativa rural Fonquentá, Chía, Cundinamarca. Para conseguir tal propósito, la
investigadora abordó el trabajo desde una metodología cualitativa haciendo uso de
técnicas como la observación directa, el análisis de trabajos, encuestas y
entrevistas. Dentro de las actividades se destacan el acercamiento de los
estudiantes a las TIC, mediante el diseño y publicación de una página Web
institucional y el montaje de una plataforma (Live@edu), que permitió el acceso a
la creación de cuentas de correo electrónico y un espacio personal para los Blogs,
que mantuvo una comunicación fluida entre docentes y estudiantes. De acuerdo
con la investigadora, a lo largo de la experiencia, se refleja un aumento progresivo
de los factores de motivación como lo son, el factor de atribución causal, las
actividades de aprendizaje asociadas al uso de las TIC permitieron el desarrollo de
habilidades y el dominio en el uso de las herramientas informáticas. En cuanto al
factor del autoconcepto, hubo un alto nivel de disposición por parte de los
estudiantes para involucrarse en las actividades, las guías de trabajo canalizaron
la motivación para las actividades propuestas, siguiendo procedimientos e
instrucciones en el desarrollo de su creatividad, dando significado al trabajo
realizado, como lo expresa su autora los estudiantes comprendieron su utilidad
personal y social, hubo mayor motivación hacia el aprendizaje y mejoraron su
responsabilidad, lo que se evidenció en la constancia y el esfuerzo hacia la
obtención del logro. Finalmente, en cuanto al factor de las metas de aprendizaje
muestra que un moderado porcentaje de estudiantes se interesaron más por las
prácticas y el desarrollo de habilidades. Sin embargo, concluye que muchos
estudiantes les dan mayor importancia al manejo de la herramienta misma que al
deseo de aprender la disciplina. Este trabajo es interesante para la investigación
que se pretende realizar, si se tiene en cuenta que se presenta bajo similares
condiciones de contexto en una zona rural y como se planteó en el problema, los
estudiantes objeto de estudio, han venido demostrando actitudes de
desmotivación, apatía, escasa participación en el aula y poca responsabilidad en
las actividades extraclase, aludiendo como causas principales, los métodos de
enseñanza y evaluación empleada por el docente.

43
Gómez (2006). Investiga una experiencia de aula, tendiente a evaluar los efectos
de la incorporación de tecnologías de la información y la comunicación al aula de
química. Al aplicar en varios grupos de química las estrategias de resolución de
problemas y trabajo en ambientes de laboratorio, incorporando tecnologías de la
información y comunicación observó un mejor desempeño de los estudiantes
frente al curso. Asimismo, el autor llegó a la conclusión que a medida que los
estudiantes avanzan en el dominio de las herramientas tecnológicas sugeridas por
el docente, inconscientemente empiezan a dedicar mayor tiempo al estudio y
trabajo autónomo. Según el autor, el trabajo sobre herramientas computacionales
propicia la indagación y experimentación por parte del estudiante. Concluye
además que, la incorporación de TIC favorece el desarrollo de competencias para
la resolución de problemas, la gestión de la información, la capacidad para el
análisis, síntesis. Lo que se evidencia según el autor, en el mejor desempeño
mostrado por los estudiantes a los que se la aplicó la metodología, con relación al
grupo al que no se le aplicó dicha estrategia. Finalmente, puntualiza sobre la
mayor seguridad mostrada por los estudiantes al utilizar las TIC en la resolución
de problemas y la comunicación.

En el marco del trabajo que se quiere abordar, ésta investigación podría aportar
elementos que coadyuven al desarrollo de competencias de resolución de
problemas y modelación, puesto que se trabaja con procesos reales, susceptibles
de ser modelados matemáticamente y resueltos a partir de procedimientos
matemáticos, lo cual favorece y potencia procesos cognitivos como la abstracción,
el análisis, la síntesis. Asimismo, las herramientas tic analizadas han de servir
como factor motivante hacia el aprendizaje.

44
2.1.3 Antecedentes legales.

Corresponde a las leyes, normas, decretos, resoluciones, disposiciones y similares

que se han emitido con respecto al tema de la investigación y que de una u otra
forma se tuvieron en cuenta para el desarrollo del trabajo. La presente propuesta
tiene fundamento en la innovación educativa, con el uso adecuado de las tics, lo
cual está ampliamente apoyada por el gobierno nacional en la constitución política
de Colombia y en leyes, decretos y demás normas. Para ilustrar sobre el
particular, se hace la siguiente síntesis:

La Constitución Política De Colombia de 1991 en el artículo 67, establece que la

educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a
los demás bienes y valores de la cultura. …para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente. En este orden de ideas,
en su Artículo 71 dice que “El Estado creará incentivos para personas e
instituciones que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y demás
manifestaciones culturales…”

La Ley 115 de 1994 o ley general de educación en su artículo 13, contempla

dentro de los fines de la educación “La promoción en la persona y en la sociedad
de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector
productivo”. La Ley 115, además expresa en el artículo 22 literales c y g…

45
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de
la vida cotidiana…
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función socialmente útil.

La Ley 715 de 2001 brinda la oportunidad de trascender desde un sector “con baja
cantidad y calidad de información a un sector con un conjunto completo de
información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes aspectos relevantes
para la gestión de cada nivel en el sector” (Plan Nacional de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, 2008: 35).

La Ley 1341 del 30 de 2009 es explicita en el marco normativo para el desarrollo

del sector de Tecnologías de Información y Comunicaciones. Esta Ley promueve
el acceso y uso de las TIC a través de su masificación, garantiza la libre
competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial,
fortalece la protección de los derechos de los usuarios.”

El Plan Nacional Decenal De Educación 2016-2026. En el capítulo hace

referencia: Formar a los maestros en el uso pedagógico de las diversas
tecnologías y orientarlos para poder aprovechar la capacidad de estas
herramientas en el aprendizaje continuo. Esto permitirá incorporar las TIC y
diversas tecnologías y estrategias como instrumentos hábiles en los procesos de
enseñanza –aprendizaje y no como finalidades. Fomentar el uso de las TIC y las
diversas tecnologías, en el aprendizaje de los estudiantes en áreas básicas y en el
fomento de las competencias siglo XXI, a lo largo del sistema educativo y para la
vida.

46
En cuanto a los lineamientos estratégicos específicos contemplados en el plan
decenal.
 Fortalecer la cualificación pedagógica y didáctica de los maestros para la
transformación de las prácticas educativas involucrando el uso de las TIC
como estrategia de eficiencia y calidad en el sistema y en los procesos de
formación.
 Impulsar y promover la investigación para el desarrollo de nuevas
herramientas tecnológicas que permitan mejorar el acceso a la información y
al conocimiento por parte de las poblaciones diversas.
 Fomentar en la comunidad educativa el uso adecuado y aprovechamiento de
la capacidad de las TIC en el aprendizaje continuo.
 Promover la reflexión docente sobre las dimensiones ética, comunicativa y
cognitiva del uso de las tecnologías.
 Incorporar las TIC en los procesos de medición, monitoreo y evaluación de
políticas y planes educativos.

2.2 MARCO TEÓRICO

Para el desarrollo de la presente investigación, se realizó una revisión de la

literatura de aquellas teorías que servirán de base para estructura las
concepciones y el análisis. Específicamente, se trata de integrar los estudios
pertinentes en temas relacionados con el aprendizaje, desarrollo de competencias
matemáticas y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) aplicadas a
la educación.

Los aportes del constructivismo han sido esenciales en educación. Esta postura
epistemológica abarca gran parte de las disciplinas del saber y la matemáticas no
es la excepción. Kilpatrick, Gómez y Rico (1995) refiriéndose a las características:
 “El conocimiento matemático es construido, al menos en parte, a través de un
proceso de abstracción reflexiva.”

47
 “Existen estructuras cognitivas que se activan en los procesos de
construcción.”
 “Las estructuras cognitivas están en desarrollo continuo. La actividad con
propósito induce la transformación de las estructuras existentes.”

Los fundamentos teóricos constructivistas además de indicar las dificultades que

tiene un estudiante al aprender, también aportan un soporte para desarrollar
estrategias de enseñanza y aprendizaje más eficientes, siempre enfocado en los
intereses de los estudiantes como principal actor en del proceso. Como lo señala
Castillo, S. (2008) “El individuo que aprende matemáticas desde un punto de vista
constructivista debe construir los conceptos a través de la interacción que tiene
con los objetos y con otros sujetos. Tal parece que para que el alumno pueda
construir su conocimiento y llevar a cabo la interacción activa con los objetos
matemáticos es preciso que dichos objetos se presenten inmersos en un
problema, no en un ejercicio”. Asimismo, considera que es importante mediar el
aprendizaje, en función de sus intereses y los saberes previos, promoviendo
desequilibrio en las estructuras mentales de los estudiantes, a partir de las
situaciones problemáticas, de tal manera que en la acomodación se genera la
construcción del conocimiento.

Modelación matemática como estrategia didáctica

Sobre el tema de la modelación matemática existen diversos constructos, sin

embargo, una concepción que recoge la idea principal, es la citada por citados por
Mora, J. (2017)

La modelación matemática es la actividad que consiste en representar,

manipular y comunicar objetos del mundo real con fórmulas y contenidos
matemáticos y que, en alguna forma, permitan la simulación de procesos
complejos, generen hipótesis y sugieran experimentos o métodos de

48
 validación. Un modelo matemático debe reflejar la estructura causal del
sistema en estudio y ser capaz de predecir el resultado de manera eficiente
y correcta (King, Garrett, & Coghill, 2005). (Citados por Mora, J. 2017)

El documento de Los Estándares Básicos de Competencias dados por el

Ministerio de Educación Nacional, es categórico al reconocer que

En una situación problema, la modelación permite decidir qué variables y

relaciones entre variables son importantes, lo que posibilita establecer
modelos matemáticos de distintos niveles de complejidad, a partir de los
cuales se pueden hacer predicciones, utilizar procedimientos numéricos,
obtener resultados y verificar qué tan razonable son éstos respecto a las
condiciones iniciales. (MEN & ASCOFADE , 2006, P 53)

Para que el aprendizaje sea efectivo, los docentes deben reflexionar y transformar
su práctica pedagógica, de modo que las orientaciones deben basarse en la
implementación de casos prácticos que proporcionen experiencias significativas y
enriquecedoras, además de ser contextualizadas. En este sentido, los docentes
han de crear e implementar ambientes de aprendizaje tal como plantea Marcelo,
C. (2001):
Diagnóstico: para conocer el punto de partida de los estudiantes, para realizar
seguimientos y evaluar su progreso en el aprendizaje

49
Autónomo: Favoreciendo el aprendizaje autónomo. Lo cual significa que el
estudiante debe aprender por sí mismo, con una mínima intervención del docente.
Adaptado a las potencialidades y necesidades de formación de los educandos.
Colaborativo, dado que tiene que desarrollar competencias comunicativas y de
relaciones interpersonales.
Constructivo: construyendo el aprendizaje desde los conocimientos previos,
dándole mayor significado
Orientado a metas: definido claramente los objetivos de aprendizaje, facilitando el
avance a seguir para alcanzar las metas.
Reflexivo: favoreciendo la autoevaluación, trabajando sobre sus oportunidades de
mejoramiento, en la toma de conciencia de su aprendizaje.
Centrado en problemas y casos: consiguiendo que el educando se involucre
activamente en su proceso de enseñanza y aprendizaje, propiciando en el
estudiante la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes a través de
situaciones de la vida real.

Donolo, D.; Chiecher, A. y Rinaudo, M.C. (2004) señalan la importancia de la

motivación de los estudiantes y sus percepciones del contexto de aprendizaje. Al
respecto, consideran los aspectos motivacionales implicados en el aprendizaje,
cómo estos estarían relacionados con la persistencia en la realización de las
actividades, la disposición para llevarla adelante e invertir tiempo y esfuerzo para
resolverla.
Aunque señalan que existen diversas teorías sobre la motivación, se enfocan en
aspectos como, orientaciones motivacionales (intrínseca y extrínseca), valoración
de las tareas, percepciones de autoeficacia, creencias de control del aprendizaje y
ansiedad.

En profundidad, Alonso Tapia (1995), (citado Donolo, D. et al, 2004) alude que la
motivación intrínseca, incidiría sobre el aprendizaje. Señalan en sus propias
palabras que “si el estudiante está motivado intrínsecamente es más probable que

50
seleccione y realice actividades por el interés, curiosidad y desafío que éstas le
provocan”. Asimismo, afirman que “parece haber un amplio consenso en cuanto a
considerar que la orientación intrínseca, o hacia el aprendizaje, está relacionada
con patrones de cognición y motivación adaptativos y altamente favorecedores del
aprendizaje” Pintrich, (2000) (citado Donolo, D. et al, 2004). En cuanto a la
orientación motivacional extrínseca, afirman que “es más probable que un
estudiante motivado extrínsecamente se comprometa en ciertas actividades sólo
cuando éstas le ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas; además,
es probable que opte por tareas más fáciles, cuya solución le asegure la obtención
de la recompensa o bien le ayude a no lucir poco competente delante de otros”.

Siguiendo con los aspectos antes mencionados, Pintrich et al., (1991), (citado
Donolo, D. et al, 2004). Sugiere que “La importancia de que el alumno valore las
actividades y materiales reside en el hecho de que una alta valoración de la tarea
podría conducirlo a involucrarse más en el propio aprendizaje”. Asimismo, Limón y
Baquero, (1999), (citado Donolo, D. et al, 2004). Apuntan aspectos tales como “el
contenido de la tarea, sus características -en términos de novedad, complejidad e
imprevisibilidad- y su formato de presentación parecen tener influencia sobre la
motivación de los estudiantes para comprometerse o no con tales actividades”.
Por otro lado, la percepción de autoeficacia, señalada por Donolo, D. et al. Tiene
incidencia en el aprendizaje, debido a que un estudiante que se considere capaz y
competente frente a las tareas requeridas, influirá directamente en las tareas,
metas, planificación esfuerzo y persistencia del individuo, debido a que a mayor
sensación de competencia, se esperan más exigencias, aspiraciones y mayor
dedicación.

Finalmente aspectos considerados como creencias de control del aprendizaje y

ansiedad. En los primeros Donolo, D. et al, señalan que existe relaciones entre
éstos y el rendimiento académico, por las sensación de grado de control que
tienen sobre su propio aprendizaje, desde luego, es de esperar un mayor esfuerzo

51
y por ende un mayor rendimiento académico, al atribuirse a sí mismo los éxitos y
los fracasos, la sensación de orgullo lo motivarían más, en tanto los fracasos, lo
obligarían a no volver a fracasar. En lo que a la ansiedad se refiere, Donolo, D. et
al, (2004) sugiere que “los sujetos con una orientación hacia el aprendizaje
manejan la ansiedad de una manera diferente de aquellos sujetos motivados por
la búsqueda de juicios positivos o por el miedo al fracaso”

Los ambientas de aprendizaje son escenarios bajo los cuales los estudiantes los
estudiantes interactúan para generar aprendizajes. En particular, en la presente
investigación, se propone un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) para el
desarrollo de competencias específicas en matemáticas, lo cual amerita,
comprender las concepciones implicadas en dichas competencias. En este orden
de ideas, Rico, L. (2007). En el marco del proyecto PISA aluda a la competencia
matemática como “las capacidades de los estudiantes para analizar, razonar y
comunicar eficazmente cuando resuelven o enuncian problemas matemáticos en
una variedad de situaciones y dominios.” En este orden de ideas, el marco de los
estudios PISA se sustenta la hipótesis que un objetivo básico de todos los
estudiantes es aprender a matematizar, lo cual ésta directamente relacionado, con
la resolución de problemas. Es así como se enfatiza en tres fases de acuerdo con
Rico, L.(2007) señala “La primera fase implica traducir problemas extraídos de un
contexto del mundo real al mundo matemático, proceso que se denomina
matematización horizontal” esta primera fase implica una serie de actividades
como la representación del problema de modo diferente, comprender la relación
entre los lenguajes natural y simbólicos, modelar matemáticamente el problema,
entre otros aspectos. Una segunda fase, en el mismo texto Rico, L. (2007) señala
que “pueden plantearse cuestiones en las que se utilizan conceptos y destrezas
matemáticas” esta comprende representaciones, el uso del leguaje simbólico y
formal, las operaciones y los ajustes en la modelación entre otros aspectos.
Finalmente, una tercera fase implica “reflexionar sobre el proceso completo de

52
matematización y sus resultados. Los estudiantes deben interpretar los resultados
con actitud crítica y validar el proceso completo”.

Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación

Hay un impacto de las nuevas tecnologías en la educación que sigue avanzando y

es necesario que los docentes en esta nueva era evolucionen en las estrategias
aplicadas en la educación, adaptándose hacia la globalidad del conocimiento,
preparando a sus educandos para un mundo interrelacionado. Como lo menciona
Sánchez (1999) “La explosión de la información, su diversificación y su rápida
obsolescencia se unen a otro cambio paradigmático de la cultura global, un nuevo
orden social. Un orden social que junto con el surgimiento de las nuevas
tecnologías, pavimenta el camino para una globalización de la educación. Un
mundo global es aquel donde las ideas son movilizadas hacia las personas en
tiempo real a través de las telecomunicaciones. Un nuevo orden social surge
aparejado de la contribución de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, que acortan distancias y aumentan el ritmo y disminuyen el espacio
de la comunicación en tiempo real. Por ello, en educación hoy se camina hacia lo
que se ha dado en llamar: currículo global o educación global” (Sánchez, 200: 36).

García-Valcárcel (2003) define las TIC como “… conjunto de tecnologías que

permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética” (p. 42).
Así, se entiende que las TIC son herramientas que se pueden utilizar como
recursos para la enseñanza y el aprendizaje, tomando en cuenta que la
información recabada está estrechamente relacionada con áreas del
conocimiento, pertinentes al proceso educativo que contribuyen a consolidar el
aprendizaje.

53
Según Sánchez (2003) Existen diversas potencialidades de las tic en el
aprendizaje y la cognición como el desarrollo de habilidades colaborativas,
análisis, síntesis y evaluación de la información, diseño e implementación de
proyectos e investigación. La concreción de dichas potencialidades no tiene
relación con el mero uso de las TIC sin un norte pedagógico claro, sino que
probablemente varias de dichas potencialidades solo se manifestaran en la
medida que exista una integración curricular de TIC. Según Marqués, P. (2000).
las tics tienen las siguientes ventajas en el aprendizaje:

Interés y motivación: Los alumnos están muy motivados al utilizar los

recursos TICS y la motivación es uno de los motores del aprendizaje, ya
que incita a la actividad y al pensamiento por otro lado, la motivación hace
que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto es
probable, que aprendan más.
Interacción: Continua actividad intelectual. Los estudiantes están
permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a
distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La
versatilidad de interactividad del ordenador, la posibilidad de dialogar con él,
el gran volumen de información disponible en internet…, les atrae y
mantiene su atención.
Desarrollo de la iniciativa: La constante participación por parte de los
alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a
tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del
computador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y
metódico.
Aprendizaje a partir de errores: El “feedback” Inmediato a las respuestas
y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus
errores gusto en el momento en que se producen y generalmente el

54
programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas
de actuar para superarlos
Mayor comunicación entre profesores y estudiantes: Los canales de
comunicación que proporciona internet Facilita en el contrato entre los
alumnos y los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en
el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir.
Aprendizaje cooperativo: Los instrumentos que proporcionan las TIC
facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio
de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en
grupo estimula sus componentes y hace que discutan sobre la mejor
solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos.
Además aparecen más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan
mejor cuando ven resolver un problema a otro, que cuando tienen ellos esta
responsabilidad.
Alto grado de interdisciplinariedad: Las tareas educativas realizadas con
ordenador permiten obtener interdisciplinariedad, debido a que el
ordenador, dada su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento,
Permite realizar diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia
y variada.
Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información: El
gran volumen de información disponible en CD y, sobre todo en internet,
exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de
información que se necesita a su valoración.
Mejora de las competencias de expresión y creatividad: Las
herramientas que proporcionan las TICS facilita en el desarrollo de
habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
Visualización de simulaciones: Los programa informáticos permiten
simular secuencias y fenómenos físicos y químicos o sociales, fenómenos
en 3D, de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así
comprenderlos mejor. (Marqués, 2000, p 9-11)

55
Para Vera, M. (2004) refiriéndose a la adaptabilidad y disponibilidad del entorno de
aprendizaje para los estudiantes, alude a que

Es importante que los estudiantes perciban el entorno virtual como una

plataforma que les proporciona conocimientos múltiples sobre cualquier
parcela del conocimiento, y recursos variados, asequibles y amigables que
le ayuden en su propio aprendizaje. Desde este punto de vista, un curso
virtual fomenta la iniciativa y el autoaprendizaje al permitir al aprendiz que
avance según sus posibilidades e intereses, y le proporciona información
sobre los aciertos o errores de sus acciones, a la vez que le facilita todo tipo
de acciones para reforzar sus conocimientos o ayudas para conseguirlos. El
planteamiento contextual que permite el curso virtual de disponibilidad en
todo momento del profesor para proporcionar información, resolver
consultas o ayudar a solucionar problemas parece proporcionar a los
alumnos una mayor seguridad en sí mismos que otros cursos. Igual sucede
con la flexibilidad de los horarios y de la presentación de tareas, que facilita
que cada estudiante pueda avanzar a su propio ritmo, alejando del entorno
de aprendizaje la presión y la ansiedad por cumplir plazos y tareas. (Vera
M, 2004, P. 8)

El desarrollo del aprendizaje genera resultados en las habilidades o conocimientos

que debe canalizar el estudiante, por eso, es importante resaltar que las meras
técnicas aplicadas sobre un grupo de estudiantes, no necesariamente genera
aprendizajes, sino que se debe tener en cuenta una fundamentación pedagógica
que sirva de cimiento para llevarlas a cabo. Es así como, el docente debe estar
apropiado de las teorías y convenir en la práctica cuál de ellas utiliza de acuerdo al
material educativo o contenidos que se propone enseñar. A continuación se
presentan algunas teorías del aprendizaje y algunos elementos que permiten

56
consolidar los logros que se persiguen con estas teorías al preparar material
educativo basado en las TIC.

Tabla 2. Teorías de Aprendizaje Aplicadas a las TIC

Conductista Cognitivo Constructivista
 Mostrar al inicio los  Diseño visual y auditivo  Actividades que estimulen
objetivos de aprendizaje. que capten la atención. el aprendizaje por
 Objetivos que refieren  Material interactivo descubrimientos.
conductas observables.  Inicios que capten la  Material educativo con
 Motivación de estímulo o atención del aprendiz autonomía, reflexión y
reforzamientos al lograr el  Valorar la capacidad tema de decisiones.
objetivo. individual y particular del  No utilizar tutoriales o
 Avanzar en el material alumno. programas (juego)
 Organizadores previos,  Uso de hipermedia,
educativo. relacionando lo que simulación, entornos
conoce y ejemplos abiertos de aprendizaje.
cotidianos.  Usar la computadora
 Debe conocer el uso del
material como materiales de
aprendizaje
Nota: tomado de Nuevas Tecnologías y Educación. (Careaga, I. & González, M. 2008, pp. 12-15).

Gagné y Leslie Briggs (citado por Careaga, I. & González, M. 2008), formularon el
modelo de instrucción para procesos de enseñanza-aprendizaje con el uso de la
tecnología, partiendo de los siguientes pasos: “…a) objetivos formulados con
claridad; b) establecer una secuencia ordenada; y c), condiciones de aprendizaje
ajustado a los objetivos propuestos” (p. 16). Esto es posible mediante los nueve
(9) eventos del proceso enseñanza-aprendizaje que propone el autor antes citado
para utilizarlo como guía para la elaboración de material educativo en aplicación
TIC, según la siguiente tabla 3.

Tabla 3. Eventos del proceso enseñanza-aprendizaje haciendo uso de las TICS

EVENTO DESCRIPCIÓN

Generar atención.  Debe resultar atractivo e interesante para que el

estudiante continúe adelante con el material.
 Puede incluir gráficos, video, sonidos, animación,
personajes, temas, lo necesario para captar la atención.
Presenta objetivos y  Indican al alumno lo que será capaz de hacer o conocer
motivación como resultado de completar la lección.
 La motivación presentación un caso real, un ejemplo,
ilustración o un video, entre otros.

57
 Conocimientos previos.  Indaga sobre aprendizaje anterior, explica lo que
aprenderá y forma de conexión entre ambos contenidos.

Presentación del material  Iniciar con ejemplos e introducir al estudiante en el tema.

de estímulo  Utilizar preguntas de reflexión y responder las preguntas
 despertar la atención y crear interés por adquirir el nuevo
conocimiento o habilidad.
Orientación para el  Presentación definida por los objetivos
aprendizaje  Explicar y ejemplificar el contenido y realizar las
estrategias para el aprendizaje o habilidad a desarrollar
(metacognición)
Evocación del desempeño  Actividades y prácticas. Supervisar los resultados y
retroalimentar la aplicación del contenido

Retroalimentación  Aparece en el desarrollo y en forma dispersa en toda la

lección
 Explica el porqué de una repuesta incorrecta.
Evaluación de desempeño  Medición del grado de cumplimiento en función de los
objetivos de aprendizaje
 Establecer criterios relacionados con el objetivo dado.

Retención y transferencia Practicas al completar toda la lección.


En caso de respuestas incorrectas, verificar y volver a

intentar la actividad.
Nota: adaptado de Nuevas Tecnologías y Educación (Careaga, 2012, pp. 14-16-19).

Richard Mayer (2001) (citado por Careaga, 2012), exponen como resultados de
una investigación experimental sobre el uso de materiales educativos y nuevas
tecnologías, que podría servir de base durante al diseño de la propuesta
pedagógica a implementar. A continuación se presenta una síntesis de los
principios que expone Meyer sobre su teoría cognitiva del aprendizaje multimedia

Tabla 4 Principios de Mayer y Propuesta de Aplicación

Principio Descripción Propuesta y ejemplos
Propuesta: Incluir imágenes explicativas
en los materiales.
Ejemplos: organizar el texto en
Los estudiantes aprenden fragmentos y jerarquías evidentes; para
Multimedia mejor con palabras e explicar teorías, incluir mapas
imágenes que sólo con conceptuales; para explicar
palabras. procedimientos, incluir diagramas de flujo;
para explicar procesos, incluir un video

58
 Propuesta: colocar las ilustraciones y su
explicación en una misma hoja o pantalla.
Los estudiantes aprenden
Contigüidad mejor cuando las palabras y Ejemplos: procurar que toda la
espacial sus imágenes información relevante de una página Web
correspondientes se aparezca dentro de una sola pantalla, sin
presentan en forma cercana, que sea necesario desplazarla; procurar
que cuando están alejadas que los mapas, diagramas de flujo, etc.
unas de otra dentro de la aparezcan completos, con toda su
pantalla. información, en una sola hoja o pantalla;
en caso de que no sea posible esta
contigüidad, indicarlo claramente en algún
lugar visible

Los estudiantes aprenden Propuesta: presentar las ilustraciones y

mejor cuando las palabras e sus explicaciones auditivas de manera
Contigüidad imágenes correspondientes simultánea. Ejemplos: describir un
temporal se presentan en forma proceso en audio y presentar la ilustración
simultánea, que cuando se de manera que la imagen coincida con el
presentan en forma audio; presentar imágenes de objetos y
sucesiva. reproducir el sonido de su pronunciación
en otro idioma.

Propuesta: evitar que aparezcan

Los estudiantes aprenden elementos que carezcan de una función
mejor cuando se excluyen dentro del material Ejemplos: si se
palabras, imágenes o agregan imágenes, animaciones, sonidos,
Coherencia sonidos extraños, que etc., que no tengan una función clara en el
cuando éstos se incluyen. material, el usuario intentará encontrar
una explicación para su presencia, con lo
cual se generará pérdida de tiempo y
distracciones.
Propuesta: si lo requieren, explicar las
animaciones o imágenes sucesivas con
audio y no con texto. Ejemplos: una
Los estudiantes aprenden animación con texto hará que la
mejor de la animación con percepción visual se divida entre ambas
Modalidad narración que de la cosas; una animación con narración
animación con texto en aprovecha la simultaneidad de los canales
pantalla. visual y auditivo; al observar una película
con subtítulos, la atención se divide.
Excepción: puede ser conveniente
contravenir este principio en la enseñanza
de idiomas, para asociar pronunciación y
escritura de las palabras.

Propuesta: evitar que en un material se

presenten simultáneamente animación,
narración audible y texto; preferir la
presentación de animación y narración
audible. Ejemplos: una animación o
ilustración presentada conjuntamente con
texto y narración audible tiene dos

59
 Los estudiantes aprenden posibilidades: o el texto y la narración son
Redundancia mejor de la animación con idénticos o difieren en algo. Si son
narración, que de la idénticos, la información es redundante e
animación con narración y inútil; si difieren, se causará un conflicto
texto en pantalla. en la percepción del usuario.
Excepciones: puede ser conveniente
contravenir este principio en la enseñanza
de idiomas, para asociar pronunciación y
escritura de las palabras; o en materiales
cuyos destinatarios incluyen a personas
con alguna discapacidad visual o auditiva.

Nota: tomado de Nuevas Tecnologías y Educación (Careaga, 2012, p 17 - 18).

Las tecnologías de la información y comunicación, brindan una diversidad de

herramientas y servicios disponibles con fines educativos, entre las que se pueden
mencionar: páginas o sitios web, correo electrónico, servicios de mensajería,
discos compactos, DVD, fotografía, audio y video digital, multimedia, software
educativo, hojas de cálculo, procesadores de textos y presentadores visuales y
videoconferencias, entre otras. Es importante destacar que estas herramientas,
pueden facilitar la creación, el procesamiento y la difusión de la información, lo
cual ha roto todas las barreras que limitan la adquisición del conocimiento,
contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre
docentes y estudiantes.
Marqués (2007) (Citado por Nolasco, J. 2012) los materiales multimedia utilizados
en educación son diversos e integran variados “elementos textuales (secuenciales
e hipertextuales) y audiovisuales (gráficos, sonidos, videos, animaciones…). Entre
lo planteado por Marqués, afirma que

Los entornos formativos multimedia diseñados específicamente para

facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden distinguir los
siguientes
A) Los materiales didácticos multimedia (en soporte disco y on-line), que
comprenden todo tipo de software educativo dirigido a facilitar unos
aprendizajes específicos, desde los clásicos programas de EAO

60
 (Enseñanza Asistida por Ordenador) en soporte de disco, hasta los
actuales entornos educativos multimedia on-line, con conexiones y
funciones que aprovechan el infinito universo de recursos y servicios de
internet para facilitar unos aprendizajes específicos.

Dentro los materiales didácticos multimedia también podemos distinguir

los que básicamente proporcionan información (documentos multimedia
en los que la interacción se reduce a la consulta de los hipertextos y a
un sistema de navegación que facilita el acceso a los contenidos y los
que además ofrecen otras actividades interactivas para promover los
aprendizajes (materiales multimedia interactivos, que además facilitan
otras interacciones con los usuarios: preguntas, ejercicios,
simulaciones.).
B) Los cursos impartidos en entornos virtuales de aprendizaje (EVA),
cursos integrados generalmente por diversas asignaturas que se
desarrollan a través de las funcionalidades de un entorno tipo, “campus
virtual”. Los “campus” virtuales, con los que se pueden impartir cierto
tipo de cursos, son plataformas tecnológicas online, las cuales ofrecen
unos contenidos formativos y la asistencia por equipos de profesores,
consultores, tutores, coordinadores y técnicos. Marqués (2007) (Citado
por Nolasco, J. 2012, p 64).

2.3 MARCO CONCEPTUAL

Para el desarrollo de esta investigación, se realiza un esbozo de la revisión

documental de estudios pertinentes en temas relacionados con Tecnologías de la
Información y las comunicaciones (TIC) y Educación, de aquí surge la necesidad
de abordar los siguientes conceptos relacionados:

61
Estrategias Didácticas: De acuerdo con Delgado & solano (2009) citando a (Díaz
y Hernández, 1999). “Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de
aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es importante definir cada
una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de
pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas
aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante
para facilitar un procesamiento más profundo de la información” (Díaz y
Hernández, 1999).

Es el instrumento que busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En

términos más amplios, son las distintas opciones con que cuenta el docente para
integrarse al proceso de enseñanza y aprendizaje del educando, a través de
estrategias y actividades planificadas y prácticas pedagógicas en diferentes
momentos formativos, métodos y recursos.

Posada (2005). Hace referencia al aula y la clase como espacios claves para la
calidad de la educación, los cuales según sus propias palabras se han asociado
reiteradamente a la eficiencia en la medida en que contribuyen a desarrollar las
competencias académicas, personales y sociales y formar los comportamientos
necesarios para la convivencia ciudadana. Al respecto, se privilegia el aula y la
organización escolar como espacios en los cuales se desarrollan entre otras, la
didáctica y la práctica pedagógica.

Competencias: acorde con Rivas M, (2013). La competencia puede definirse

como “una combinación integrada de elementos cognitivos en la presencia de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores conducentes a un
desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos”.

62
Modelación Matemática: puede ser entendida como los procesos de representar
mediante ecuaciones y relaciones existentes entre variables, aplicando estas a los
fenómenos del mundo real. De acuerdo con Villa, O. et al. (2008) “La modelación
matemática, más que una herramienta para construir conceptos, se convierte en
una estrategia que posibilita el entendimiento de un concepto matemático inmerso
en un “micromundo” (contexto dotado de relaciones y significados) que prepara al
estudiante para ir desarrollando una actitud diferente de preguntarse y abordar los
problemas de un contexto real.

Competencia de modelación matemática: se refiere a la capacidad del

estudiante para usar relaciones matemáticas, describir situaciones o problemas
usando el lenguaje algebraico, utilizar variables así como traducir de lenguaje
natural al simbólico formal y viceversa. ICFES (2017).

Competencia de resolución de problemas: se define como “la capacidad del

estudiante para desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de
métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de
un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no
de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema
original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas
situaciones problema” ICFES (2017).

Niveles de desempeño: describe las competencias de un estudiante en relación

con lo que sabe y sabe hacer. Hay cuatro niveles de desempeño para la
evaluación de los estudiantes en escala cualitativa: Bajo, Básico, Alto y Superior.
SIEE (2016).

Nivel de desempeño básico: Corresponde al desarrollo mínimo de las

competencias en los procesos de formación del estudiante y aunque con tal
estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para

63
que alcance mayores niveles de desempeño. En este desempeño.
Específicamente en las competencias de resolución de problemas y modelación
en matemáticas, los estudiantes en este nivel son capaces de reconocer algunas
relaciones funcionales representadas gráficamente, construye tablas a partir de
expresiones algebraicas sencillas, establece relaciones entre distintas magnitudes,
modela y describe fenómenos de las ciencias sociales o naturales usando gráficas
estadísticas, utiliza diferentes estrategias para solucionar un problema aditivo o
multiplicativo, determina si una operación es pertinente a una situación problema
planteada, usa informaciones presentadas en tablas y diagramas de barras para
solucionar problemas en contextos cotidianos o de otras áreas. SIEE (2016).

Nivel de desempeño alto: Además de lograr lo definido en el nivel de desempeño

básico, el estudiante promedio de este nivel utiliza las propiedades de la
potenciación, radicación y/o logaritmación para solucionar un problema, utiliza
expresiones algebraicas y representaciones gráficas para modelar situaciones
sencillas de variación, usa informaciones presentadas en diagramas circulares
para solucionar problemas en contextos cotidianos o de otras áreas, formula y
comprueba conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos.
SIEE (2016).

Nivel de desempeño superior: Además de lograr lo definido en los dos niveles

básico y alto, el estudiante pasa de la representación algebraica a las
propiedades de una función y viceversa, establece equivalencias entre
expresiones algebraicas y numéricas, Identifica formas de representación
pertinentes a la situación (histograma, circular, etc.) a partir de un conjunto de
datos, resuelve problemas que requieran la solución de sistemas de ecuaciones
lineales, usa diferentes estrategias para determinar medidas de superficies y
volúmenes, explica la pertinencia o no de la solución de un problema de cálculo de
área o volumen de acuerdo con las condiciones de la situación. SIEE (2016).

64
Nivel de desempeño bajo: en este nivel los estudiantes no alcanzan las
competencias mínimas correspondientes al nivel básico. SIEE (2016).

Materiales didácticos: Son recursos educativos diseñados con el propósito de

facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, son los
materiales y equipos que ayudan a la presentación y el desarrollo de contenidos
en la construcción de los aprendizajes significativos. Guerrero (2009).

Multimedia: Los materiales didácticos multimediales son recursos que integran el

texto con imágenes, videos, animaciones y sonidos. En otras palabras sistemas
que utilizan múltiples medios de comunicación de la información. Márquez (2004).

Plataforma Virtual: Es un sistema donde se puede acceder a numerosas

aplicaciones en un mismo entorno a través de Internet. También se refieren a la
tecnología utilizada para la creación y desarrollo de cursos o módulos didácticos
en la Web para comunicación, aprendizaje y enseñanza.

LMS (Learning Management System): es un software basado la web, que se

han diseñado como un sistema de manejo de aprendizaje online, que posee
diversas herramientas para la gestión del aprendizaje de los estudiantes y que
permite la administración, el seguimiento, la evaluación y el apoyo sobre las
actividades previamente diseñadas y organizadas por el docente.

Herramientas TIC: Herramientas de apoyo para el uso de las tecnologías de la

información y comunicación. Permiten el acceso, producción, tratamiento y la
comunicación de la información con diversos formatos multimediales.

Simulaciones virtuales: Es el desarrollo de un modelo lógico matemático de un

sistema, que plantea una imitación de un proceso de la vida real. También se
puede definir como, el proceso de diseñar y desarrollar un modelo de un sistema o

65
proceso real y conducir experimentos con el propósito de entender el
comportamiento del sistema o evaluar varias estrategias para la operación del
sistema. Bolaños (2014).

Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA): Al respecto Delgado; M & Solano A.

(2009) citando a Rafael Emilio Bello Díaz (2005), llama a los entornos virtuales
para el aprendizaje “aulas sin paredes” y afirma que es un espacio social virtual,
cuyo mejor exponente actual es la Internet, no es presencial, sino
representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y
no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que
depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar
diseminados por diversos países. Es de especial interés que estos EVA, posibilita
una amplia gama de actividades y metodologías que rompen las barreras del
espacio y el tiempo, y que con las herramientas adecuadas, puede producir
mejores resultados en el aprendizaje.

Comunicación Asincrónica: Es un tipo de comunicación que se establece

mediante canales diferentes entre personas de manera diferida en el tiempo, es
decir, cuando no hay una coincidencia temporal en la comunicación.

Objetos Virtuales de Aprendizaje: Son recursos digitales para el apoyo de las

actividades y estrategias didácticas mediadas por TIC, usados en los Sistemas de
Gestión de Aprendizaje para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, además de
facilitar el intercambio y la reutilización independientes de la plataforma que se
esté utilizando.
Integración Curricular de las TIC: De acuerdo con La Sociedad Internacional de
Tecnología en Educación (ISTE), se define la integración curricular de TIC como la
“infusión de las TIC como herramientas para estimular el aprender de un contenido
específico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que
los alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar anteriormente. Una

66
efectiva integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de
seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma
actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnología
debería llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible
como otras herramientas utilizadas en la clase”. https://www.iste.org/
A continuación se citan algunas de las herramientas más utilizadas:

Tabla 5. Herramientas TIC usadas en la educación.

HERRAMIENTAS DESCRIPCIÓN
Página o sitios web Sitio (localización) en la World Wide Web. Contiene documentos: páginas
web organizados jerárquicamente, texto, gráficos, sonidos como
información digital en la pantalla de un ordenador, requiere contar con una
conexión a Internet y un navegador como Chrome, Explorer, Mozilla
Firefox
Correo electrónico Medio donde las personas envían y reciben mensajes escritos,
acompañados de archivos adjuntos (documentos, hojas de cálculo,
imágenes, video y audio), dando valor a la comunicación en forma
privada, cada persona posee una dirección indistinta y contraseña para
cuidar la confiabilidad de sus contenidos.
Servicios de Se transiten en tiempo real y pueden responder de inmediato. Se
mensajería descargan gratuitamente. Son mensajes breves, también se pueden
instantánea o chats enviar archivos, por lo general sus usuarios no ocupan ese servicio. La
comunicación se da en la pantalla del computador, webcam, micrófono y
bocinas conectados a internet con servicios abiertos.
Dispositivos de Componentes que leen o escriben datos en medios o soportes de
almacenamiento almacenamiento; juntos conforman la memoria o almacenamiento
secundario de la computadora; entre ellos se encuentran pendrive, disco
duros portátiles y CD, entre otros. Los equipos tecnológicos cuentan con
puertos, USB y quemadores de CD.
La fotografía digital. La Fotografía se ha popularizado, debido al perfeccionamiento de las
cámaras digitales y la aparición del escáner. De esta manera pueden
almacenarse, editarse y transmitirse en forma electrónica. Entre los
editores de fotografías se encuentran Adobe Photoshop o Corel
Photopaint, que permiten recrear el mundo de la fotografía.
Video digital En estos se puede almacenar, reproducir y editar secuencias de video,
utilizando editores de video: Adobe Premiere o Adobe Alter Effects.
Actualmente se cuenta con cámaras personales de video digital. El video
se almacena en archivos de tipo MPEG y se reproduce con programas
como Reproductor de Windows Madia, Quick Time o Real Placer, entre
otros.
Hoja de cálculo. Facilitan el manejo de todo tipo de cálculos, a través de tablas de datos,
con funciones y gráficas programadas, las cuales se ajustan a las
necesidades del usuario, basta modificar un dato para que todas las
operaciones se recalculen automáticamente y las gráficas tomen el nuevo
valor
Libros electrónicos Presentan una opción factible, en una computadora de escritorio o portátil,
o e-books pueden tenerse simultáneamente cientos de obras literarias; algunas de
estas se crean y se leen como programas de difusión como HTML, Word o

67
 Acrobat.
Reader Base de datos Forma de organizar información utilizando una o más
tablas relacionadas, formada por renglones o registros de datos
organizados en columnas o campos. Puede contener datos personales de
un grupo de alumnos, materias que cursan, calificaciones, información de
utilidad en el campo educativo, éstas permiten localizar fácilmente datos
particulares o elaborar resúmenes y estadísticas de datos numerosos.
Programas y Contribuyen a la versatilidad de las aplicaciones, su uso requiere de
aplicaciones de conocimientos técnicos. Entre los usados en el campo educativo:
cómputos MindManager (mapas mentales), Statgraphics (estadísticas), GPSS
(simulación), Snaglt (captura de pantalla), Latex (documentos científicos,
formulas) y otros.
Nota: Tomado de (Careaga 2008, p. 45-51)

2.4 MARCO TECNOLÓGICO

Para ejecutar las estrategias didácticas que se diseñaran se requiere de una

plataforma, que en nuestro caso es NEO LMS que es un producto de aprendizaje
de CYPHER, una empresa de Elearning fundada en San Francisco, por Graham
Glass. En el 2009 inició una compañía llamada EDU 2.0 una Innovadora
plataforma de aprendizaje electrónico que facilitaba la enseñanza y el aprendizaje.
En 2014, EDU 2.0 cambió su nombre a NEO y ahora pertenece a CYPHER
APRENDIZAJE.

Plataforma NEO LMS es un Sistema de Gestión de Aprendizaje en línea, que

facilita la administración de actividades en el aula y la colaboración. En ella se
pueden crear cursos y clases, crear contenidos educativos, evaluar a los
estudiantes y hacer seguimientos de los estudiantes en tiempo real. Esta
plataforma presenta las siguientes especificaciones requerimientos y
características de acuerdo con su página oficial NEO LMS (sf):
Dirección URL: https://www.neolms.com/

Licencia: CYPHER LEARNING E-rate SPIN: 143036617 Cuenta con

compatibilidad con estándares y apoyo técnico.

68
Idiomas disponibles: Más de 20 idiomas.
Requisitos de hardware: El dispositivo debe cumplir todos los requisitos para
ejecutar este título, SO Windows, 10, Windows 10 Mobile, Windows, Linux,
Androide, iPhone / iPad, Mac, Basado en la web y Windows Mobile
Requisitos de software requeridos: Linux, Mac, Windows, Navegadores, Google
Chrome, Mozilla Firefox y explorador de Internet
Algunas de las características más relevantes son:
Fácil de usar: Tiene un diseño intuitivo que hace que la creación de clases sea
fácil y el aprendizaje sea una experiencia agradable.
Fácil de implementar: construida para garantizar una implementación sin
problemas. La mayoría de los usuarios configuran y personalizan su sitio en unas
pocas horas, NEO es muy fácilmente adoptado por estudiantes, profesores y
padres.
Innovación: Apoya las prácticas pedagógicas para mejorar la educación y es por
eso que está innovando a través de la plataforma se agregan características de
vanguardia como la automatización, el aprendizaje adaptativo y el aprendizaje
personalizado basado en competencias.

Elige estilo de clase: Selecciona el tipo de clase que mejor se adapte a su estilo
de enseñanza, ya sea dirigido por un instructor, combinado, a su propio
ritmo o micro aprendizaje. Es fácil de crear y entregar contenido educativo y cada
clase tiene características útiles basadas en su estilo.

Construir clases fácilmente: se pueden crear clases atractivas de forma rápida y

sin ningún conocimiento técnico porque posee una herramienta de creación de
contenido integrada. Se pueden cargar todo tipo de contenido y medios, incluidos
archivos de audio, video, documentos de Office, Google Docs y OneDrive.

Mostrar clases en un catálogo gráfico: las clases pueden ser mostradas a los
estudiantes utilizando el catálogo de clases. Cada clase tiene su propia página de

69
información general con detalles importantes, como la descripción de la clase, las
calificaciones y los comentarios, el resumen de las lecciones y más.

Usa plantillas para crear clases rápidamente: se pueden crear clases basadas
en plantillas que se pueden reutilizar y almacenar en la biblioteca de recursos.
Pero también se pueden crear y personificar.

Integra aplicaciones y herramientas favoritas: la plataforma puede integrarse

con los sistemas más populares y útiles para la educación , como Google Drive, G
Suite, Zapier, iCal, Turnitin, Unicheck, xAPI, Office 365, OneDrive, Panopto,
GoToMeeting, WebEx y Zoom. El centro de aplicaciones le permite habilitar y
deshabilitar funciones según sus necesidades. Cada aplicación es fácil de instalar
y configurar.

API (Application Programming Interface): NEO Proporciona una interfaz de

aplicación que permite a los usuarios acceder a la mayor parte de la información
del sistema, así como realizar acciones como crear cuentas, inscribir alumnos, etc.
Se puede utilizar esta API para proporcionar una fuente de información para que
otros sistemas la utilicen. Asimismo, se puede crear integraciones personalizadas
con sistemas de terceros usando la API.

Sincronización SIS: permite a los usuarios sincronizar datos como cuentas,

clases y sesiones desde su SIS a NEO sin ninguna intervención manual. Se puede
crear fácilmente cuentas para todos sus estudiantes con un par de clics y
seleccione la sincronización automática para mantener las cuentas de LMS
constantemente actualizadas.

Instrumentos de tareas y evaluación: se puede elegir entre 12 tipos de tareas,

tales como pruebas, ensayos, debates, equipo, Dropbox, discusión, encuesta y
más. También se puede integrar con Turnitin y Unicheck para la detección de

70
plagio. La evaluación de los estudiantes es fácil usando las herramientas de
calificación y personalización.

Cuestionarios y bancos de preguntas: la plataforma NEO LMS permite crear

herramientas tales como pruebas y bancos de preguntas para evaluar a los
estudiantes rápidamente. Se puede elegir entre siete tipos diferentes de preguntas
y cree cuestionarios personalizados seleccionando preguntas aleatorias de un
banco de preguntas. También se pueden realizar pruebas cronometradas y
comentarios instantáneos durante una prueba, para que los estudiantes puedan
ver sus resultados de inmediato.

Asistencia: se puede registrar fácilmente la asistencia de los estudiantes durante

una sesión de clase e indicar si un estudiante está presente, tarde o ausente. Se
puede otorgar puntos por asistencia utilizando la función de asignación de
asistencia. Asimismo, se puede imprimir un formulario de asistencia en PDF para
recoger firmas físicas

Automatización: se pueden agregar acciones que deben realizarse cuando los

estudiantes están por debajo de un umbral para ciertas competencias durante un
número específico de días. Se puede usar esta función para enviarles
automáticamente recomendaciones sobre cómo mejorar en esa área, o para
alertar a los maestros para que puedan ayudar al estudiante.

El inventario de hardware y los requerimientos de Software se especifican a

continuación:

Tabla 6. El inventario de hardware y los requerimientos de Software para la implementación de la

propuesta.
Tipo De Equipo Cantidad Especificaciones de Hardware Especificaciones
de Software
Marca: Lenovo Sistema operativo
Computadores 3 Modelo: Lenovo B50-45 de 64 bits.
portátil Procesador: AMD A8-6410 APU Radeon Windos 8.1 pro for

71
 R5 Graphics 2.00GHz. educatión.
Memoria RAM: 4.00 GB
Disco Duro: 500GB Office: 2007

Marca: Lenovo Sistema operativo

Computadores Modelo: Lenovo B50-45 de 64 bits.
Portátil 1 Procesador: Intel Core i3-5005U 2.00GHz Windos 10 home
Memoria RAM: 4.00 GB Single Language
Disco Duro: 1TB Ofice: 2010

Computadores Marca: PCSMart Sistema operativo

Portátil 10 Procesador: Intel Celeron CPU B830 1.8 de 64 bits.
GHz Windos 7 –office
Memoria RAM: 4.00 GB 2007. rofesional.
Disco Duro: 500GB Service Pack
Alcance De Temperatura Operativa: 5 –
35 °C
Indicadores: Led, Kensington Lock,
Keystone Correction, Vertical: -30 – 30°,
Mando A Distancia, Montable En El
Techo, No, Service Life Of Lamp
(Economic Mode): 5000h,
Tecnología De Proyección: 3lcd
Video Beam Tecnología De La Pantalla:- 3lcd
Proyector Epson Relación De Aspecto De La Imagen:-
H430a-Proyector 3 16:10
JOB Brillo De La Imagen:- 3000 Lúmenes Ansi
Relación De Contraste De La Imagen:-
10000:1
Resolución De La Pantalla:- 1280 X 1024
(Sxga), 1280 X 800 (Wxga), 1400 X 1050
(Sxga+),
640 X 480 (Vga)

3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación se enmarcará desde un enfoque cualitativo, que de acuerdo con

Sandín Esteban (2003), “es una actividad sistemática orientada a la comprensión
en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación de
prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacia el

72
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos”. Lo cual
concuerda con lo que queremos investigar, en particular determinar la incidencia
de la implementación de una plataforma tecnológica, en el desarrollo de
competencias específicas de modelación y resolución de problemas en los
estudiantes y a la vez, la transformación del quehacer pedagógico dentro del aula.

Siguiendo este orden de ideas, la Estrategia Metodológica que se pretende aplicar

es de tipo de Investigación Acción Participativa, puesto que se quiere involucrar a
estudiantes en el proceso investigativo y comprender sus realidades, intereses y
necesidades para transformar y dinamizar el proceso de desarrollo de
competencias específicas a partir de la propuesta planteada.

3.2 VARIABLES
Tabla 7. Definición de variable en para la investigación
Variables Definición Dimensiones Indicadores
Propuesta El uso de la plataforma NEO LMS Aprendizaje adaptativo Nivel de
didáctica que generan mayor aprendizaje, y personalizado aceptación y
desarrollo de competencias y basado en satisfacción de la
motivación competencias. propuesta y
Herramientas Tic y
pruebas.
Medido como la descripción Desempeño bajo Indicadores de
Nivel de cualitativa de desempeños, una vez Desempeño Básico desempeño en el
desempeño desarrolladas las competencias, Desempeño alto desarrollo de
habilidades y conocimientos. Los Desempeño superior competencias
niveles se estipulan de acuerdo con
el Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes, ya
definidos en el marco

3.3 HIPÓTESIS
La implementación de estrategias didácticas haciendo uso de la plataforma NEO
LMS permitirá el desarrollo de las competencias de modelación matemática y
resolución de problemas y por ende, los estudiantes mejorarán su desempeño
académico en el área de matemáticas y su actitud respecto al área.

73
3.4 POBLACIÓN
Se tomará una población de diez (10) estudiantes de ambos sexos, pertenecientes
al grado noveno (9°) la Institución Educativa El mamón, ubicada en zona rural del
municipio de Caimito, en el departamento de Sucre. Son estudiantes entre los 14 y
los 17 años de edad que tienen un manejo adecuado de herramientas TIC, como
son internet, redes sociales, simuladores, entre otros. La muestra seleccionada es
no probabilística, puesto que el tamaño de la población es pequeño, pudiendo
trabajar con el total de esta.

3.5 PROCEDIMIENTO
A continuación se plantea la organización de las diferentes fases de trabajo para el
logro y validación de los objetivos planteados en la presente investigación.
Específicamente se detallan las actividades y tareas a realizar así como los
resultados parciales en cada una de las fases planteadas. Para una mejor
visualización, se presenta en la siguiente página en tablas horizontales.

74
Tabla 8. Programación de Fases de la investigación
FASE OBJETIVO ACTIVIDADES TAREAS RESULTADO

- Diseño y aplicación de -Revisión de contenidos y ejes - Detección de las

pruebas diagnósticas por temáticos a evaluar. debilidades y fortalezas
competencias de modelación respecto a los niveles de
y resolución de problemas desempeño de los
para conocer el nivel de -Construcción de preguntas de estudiantes dada sus
desempeño de los selección múltiple de acuerdo capacidades, habilidades y
Elaborar una evaluación estudiantes. con los contenidos destrezas.
diagnóstica de los programáticos de las
estudiantes del grado competencias y los
noveno 9° - Realizar encuestas de conocimientos previos del -Porcentaje de estudiantes
pertenecientes a la caracterización, y estudiante. por nivel de desempeño.
Institución Educativa El observación de los
I. FASE DIAGNÓSTICA Mamón, enfocada en el estudiantes respecto al
desarrollo de las grado de dificultad ha -Aplicación de la prueba - Análisis del grado de
competencias de encontrado en la diseñada y verificar el nivel de motivación de estudiantes
resolución de problemas comprensión de los temas, desempeño en el cual se respecto al desarrollo de
y modelación Motivación intrínseca hacia encuentran los estudiantes competencias en el área de
matemática. el uso de herramientas matemáticas.
virtuales entre otros
aspectos. -Encuesta de caracterización y
observación de los estudiantes - Análisis de los resultados
del diagnóstico inicial.

Diseñar actividades - Revisión de la literatura - Revisión de videos tutoriales - Sistematización de plan de

didácticas basadas en sobre herramientas TIC en el sobre el manejo de la clases haciendo uso de las
herramientas TIC y aprendizaje de las plataforma NEO LMS. herramientas TIC.
II. FASE DISEÑO DE objetos virtuales de matemáticas.
PROPUESTA DIDÁCTICA aprendizaje, haciendo
BASADAS EN uso de la plataforma - Revisar diferentes recursos - Sistematización de guías
HERRAMIENTAS NEO LMS, de acuerdo - Elaboración de guías tic y Objetos Virtuales de de aprendizaje (virtuales)
con la evaluación didácticas de aprendizaje de Aprendizaje (OVA) con los elementos básicos
diagnostica previa y los acuerdo con los contenidos compatibles con la plataforma como: actividades,
recursos disponibles. programáticos de NEO LMS. estrategias didácticas,
matemáticas DE 9° y las metodología y criterios de
herramientas Tic de apoyo evaluación.
de acuerdo con los intereses - Seleccionar recursos TIC
coherentes con las estrategias

75
 de los estudiantes y los contenidos programáticos -Especificación de Textos,
del área de matemáticas y galerías, documentos y
accesibles a los conocimientos elementos de multimedia a
- Planificación de previos de los educandos. cargar en la secciones.
actividades, estrategias
didácticas, metodología y
criterios de evaluación de - Cargar a la plataforma las -Creación de lecciones
forma secuencial para las actividades de Aprendizaje, desde el Sistema de
sesiones a ejecutar. acordes con las secuencias Gestión de Aprendizaje
didácticas y los contenidos NEO LMS.
programáticos.
- Apropiación del manejo de
la plataforma NEO LMS

- Socializar el manejo de la - Guías de observación y

plataforma como usuario diario de campo
estudiante y orientar sobre la
ejecución de las actividades
Ejecutar actividades propuestas. - Planificación y
diseñadas a través de la sistematización de
III FASE EJECUCIÓN DE plataforma NEO LMS, Puesta en marcha de las entrevista semiestructurada
PROPUESTA DIDÁCTICA basadas en las actividades diseñadas de - Diseñar y aplicar Pruebas
BASADAS EN actividades de acuerdo con la planificación online para determinar niveles
HERRAMIENTAS desarrollo TIC y Objetos previa. de desempeño. - Sistematización de
Virtuales de Aprendizaje resultados de aprendizaje y
que sean compatibles desarrollo de competencias
con dicha plataforma. - Hacer un seguimiento y en la plataforma
evaluación formativa
constataste al desarrollo de
competencias específicas. - Categorización de acuerdo
con los niveles de
desempeño desde una
- Retroalimentar las concepción cualitativa
actividades y verificar el nivel
de desempeño posteriormente.
- Registro de observaciones
y fotográfico de actividades

Realización de entrevistas y -Diseñar entrevistas Tabulaciones de categorías

de para determinar aspectos semiestructuradas sobre los Sistematización del análisis
Evaluar la como: aspectos considerados en las de resultados.

76
 implementación de - percepción del estudiante actividades. Análisis mediante
secuencia didáctica y sobre el aporte de las tic a triangulación de la
herramientas TIC su proceso de aprendizaje. información
IV FASE EVALUACIÓN DE mediante la plataforma -Hacer registros anecdóticos,
LA IMPLEMENTACIÓN NEO LMS en el Codificar y categorizar la
mejoramiento del - herramientas TIC más información Sistematización de la
desempeño de los significativas, discusión del impacto de la
estudiantes y en el experiencia basada en TIC.
desarrollo de las -Triangulación y Análisis de
competencias de - Incidencia la tecnología resultados obtenidos
resolución de problemas aplicada en su mejoramiento Sistematización de
y modelación académico y motivación conclusiones y
matemática. hacia el aprendizaje. recomendaciones

77
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

En la fase inicial se utilizarán la encuesta de caracterización, la observación y Test

diagnósticos por competencias de modelación y resolución de problemas para
conocer el nivel de desarrollo de las competencias específicas hasta el momento y
en la fase final, se utilizarán la entrevista, el registro en diario de campo y test de
competencias específicas de modelación y resolución de problemas.

Para obtener una información relevante y que permita encontrar respuestas, ha de

tenerse en cuenta que la entrevista no puede ser objeto de improvisación y por el
contrario, debe ser diseñada previamente con base en la hipótesis inicial y las
variables, además, tiene que ser flexible para permitir que los entrevistados
expresen con libertad su opinión y puedan aportar información que inicialmente no
considerada, que pueda dado el caso, readaptar el estudio y organizar nuevas
preguntas. Se realizara asimismo, un cuestionario cerrado con el propósito de
reforzar las opiniones y hacer una descripción más completa.

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

Dado las diversas fuentes de recolección de datos cualitativos, se llevará a cabo la

codificación y categorización de datos y la triangulación para validar los hallazgos
de la recolección.

78
 4 CARACTERIZACIÓN DE LA
POBLACIÓN

La Institución Educativa El mamón está ubicada en el corregimiento El Mamón, en

zona rural del municipio de Caimito, en la subregión del San Jorge del
departamento de Sucre. Ofrece los niveles de preescolar y básica hasta el grado
noveno. La población objeto de estudio está formada por diez estudiantes
pertenecientes al grado noveno ( 9°), los cuales son jóvenes con edades
comprendidas entre 14 y 16 años o más, 30% mujeres y 70% hombres. Todos
pertenecen a un estrato socioeconómico nivel 1. El total de estudiantes viven en la
zona rural, inundable durante los meses de mayor pluviosidad. Las familias del
total de los estudiantes viven en condiciones económicas bastante difíciles, en
viviendas construidas en bloque y piso de tierra. El total de las viviendas cuentan
con servicio de electricidad, agua y pozas sépticas individuales.

Como se puede apreciar en las siguientes figuras, basadas en la recolección de la

información mediante encuestas sociodemográficas

Figura 3. Convivencia del hogar de los Figura 4. Porcentaje de cantidad de personas por
estudiantes. Construcción propia. Datos que habitan por vivienda. Construcción propia.
recolectados en encuesta. Datos recolectados en encuesta

79
 Figura 5. Porcentaje de número de cuartos por
vivienda. Construcción propia. Datos recolectados
en encuesta

Tomando como base figuras 3, 4 y 5 un 40% de los estudiantes viven en hogares

constituidos por padres, hermanos y otros parientes, otro 30% está constituido por
padre madre, hermanos y un 30% restante por madres solteras y hermanos.
Asimismo, un 70% estos estudiantes conviven en hogares constituidos por 6 o
más personas y en condiciones de hacinamiento de acuerdo con el número de
cuartos en los cuales duermen, pues un 60% de las viviendas solo cuenta con 2
cuartos y un 20% con 3 cuartos.

Figura 6. Nivel educativo de los padres de los estudiantes. Construcción propia.

Datos recolectados en encuesta.

En la figura 6 se puede apreciar el nivel educativo alcanzado por los padres. En

esta, se evidencia que 70% padres de familia no alcanzaron el nivel de primaria,

80
10% alcanzó solo el nivel de primaria y 20% no alcanzó el nivel de bachillerato.
Respecto al nivel educativo de las madres, el 30% no alcanzó el nivel de
educación de primaria, 30% alcanzo el nivel de primaria completa y el restante
40% no terminó el bachillerato

DEPENDENCIA Y ACTIVIDAD ECONÓMICA

C
o m
o

Figura 7. Dependencia económica de los Figura 8. Oficios que desempeñan los

estudiantes. Datos recolectados en padres. Datos recolectados en encuesta.
encuesta. Construcción propia. Construcción propia.
se puede evidenciar en las figuras 7 y 8, un 70% de los estudiantes depende
económicamente del padre, 20% de los hermanos u otros miembros de la familia y
el restante 10% de la madre. Los oficios en los que se desempeñan las personas
de las cuales dependen económicamente los estudiantes, son en su totalidad
oficios informales, siendo la agricultura en pequeñas parcelas la que tiene mayor
ocupación con un 40%, seguidamente la pesca con un 30%, en tercer lugar el
transporte informal de mototaxismo con un 20% y el 10% restante se dedican a
oficios varios.

APARATOS ELECTRÓNICOS Y OTROS CON QUE CUENTAN EL HOGAR

81
 Figura 9. Equipos electrodomésticos y demás, con que cuenta el hogar de
los estudiantes objetos de estudio. Datos recolectados en encuesta.
Construcción propia.

Al cuestionar a los estudiantes por los dispositivos eléctricos u otros con que
cuentan, el 100% contestó que cuentan con televisor a color, un 80% con celular
con conexión a internet, un 60% con DVD, un 80% cuentan con motocicleta, 50%
con nevera y un 10% con computador, como se puede observar en la figura 9.

PRIORIDAD EN USO DEL TIEMPO LIBRE DE LOS ESTUDIANTES Y

FRECUENCIA DE CONEXIÓN A INTERNET

Figura 10. Uso del tiempo libre de los Figura 11. Frecuencia de utilización del
estudiantes. Datos recolectados en internet por parte de los estudiantes. Datos
Con relación
encuesta. a las figuras
Construcción propia. 10 y 11, al preguntar a los estudiantes sobre el uso del
recolectados en encuesta. Construcción
propia.
tiempo libre, por fuera de la institución, el 60% respondió que le da prioridad a las
redes sociales y observación de videos, un 30% se dedica a hacer deporte y un

82
10% a estudiar. Asimismo, cuando se cuestiona a los estudiantes sobre la
frecuencia con que se conecta a internet, el 50% admite que muy frecuentemente,
un 20% afirma que frecuentemente y un 30% restante se conecta algunas veces.

PREFERENCIA DE LOS ESTUDIANTES HACIA LAS ÁREAS O MATERIAS

Figura 12. Preferencia de los estudiantes hacia las áreas. Datos recolectados en
encuesta. Construcción propia.

Al indagar a los estudiante sobre su gusto por las diferentes materias o áreas, la
figura 12 muestra que el 100% tienen gusto por el área de tecnología e
informática, el 70% les agrada el inglés, un 40% castellano, 30% educación física
el 20% artística, 20% ciencias naturales y un 10% matemáticas. En contraste, las
áreas que menos les agradan o motivan se encuentra que el 80% no les agrada el
área de ciencias naturales, 60% no les gusta el área de Matemáticas y un 20% no
les agrada el área de ciencias sociales.

MANEJO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

83
 Figura 13. Manejo o familiaridad de los estudiantes con herramientas tecnológicas. Datos
recolectados en encuesta. Construcción propia.

La figura 13 presenta resultados ante la pregunta sobre el manejo de herramientas

tecnológicas. Se puede inferir que el 100% de los estudiantes están familiarizados
con el manejo de Paquete Office, buscadores, e-mail, redes sociales,
interactividades y juegos, calculadora virtual y evaluaciones en línea. Un 60% ha
tenido contacto con plataforma virtual, un 50% está familiarizado con los foros
virtuales y 40% con blog.

RECURSOS EMPLEADOS POR EL DOCENTE DE MATEMÁTICAS PARA EL

DESARROLLO DE LAS CLASES

Figura 14. Recursos de aprendizaje utilizado por el docente desde la perspectiva de los
estudiantes.
La figura Datos recolectados
14 muestra en encuesta.alConstrucción
los resultados cuestionar propia.
a los estudiantes sobre los
recursos de aprendizaje empleados por el docente de matemáticas, el 100%
contestó que el docente emplea solo tablero, marcadores y libro de textos.

84
Asimismo, el total de los estudiantes afirma que el docente no emplea video
Beam, diapositivas, películas o videos, computadores o programas
computarizados, páginas Web o enseñanza virtual, ni juegos e interactividades.

Figura 15. Preferencias frente a las herramientas de aprendizaje en las clases de

matemáticas. Datos recolectados en encuesta. Fuente: Construcción propia.

La figura 15 muestra los resultados al indagar a los estudiantes sobre sus

intereses respecto a las herramientas de aprendizaje que les gustaría que el
docente de matemáticas empleara en el aula, el 100% respondió que les gustaría
Video Beam/ diapositivas, computadores, programas computarizados, Páginas
Web/ enseñanza virtual, un 90% afirmó que les gustaría videos y películas, juegos
e interactividades y láminas didácticas y un 10% respondió que les gustaría
tablero, marcador, libros y música.

85
 Figura 16. Preferencias de los estudiantes frente a herramientas de evaluación en el
aula. Datos recolectados en encuesta. Construcción propia.

La figura 16 muestra los resultados ante la pregunta de aquellas herramientas o

instrumentos de evaluación que les gustaría que se emplearan por parte del
docente de matemáticas, el 90% de los estudiantes les gustaría los test
empleando internet, los foros de discusión y la autoevaluación. El 60% pruebas
escritas y tablero, el 40% la observación y revisión de portafolios y un 20% les
gustaría los debates.

86
 5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE

5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.1.1 Presentación.

A través de esta sección se presenta la propuesta adoptada en la implementación

de la clase, que entre otros aspectos, tiene en cuenta no solo los lineamientos y
orientaciones del MEN, sino las particularidades del PEI, los intereses y
motivaciones de los estudiantes. Con ello, se busca fomentar en el estudiante una
actitud positiva hacia el aprendizaje bajo su propio ritmo, teniendo la posibilidad de
trabajar de forma cooperativa y activa, no como un simple espectador, sino
participando contantemente en el desarrollo de sus competencias, a través de
actividades que estimula la autonomía y un aprendizaje significativo. En este
sentido, los estudiantes tienen la oportunidad de repasar el contenido cuantas
veces lo considere necesario y desarrollarlas bajo su propio ritmo de aprendizaje,
sin que se afecte o interrumpa el proceso de sus compañeros. Adicionalmente, los
estudiantes pueden comunicarse en el foro Virtual y por correo electrónico,
pudiendo resolver dudas que surjan aun por fuera de los horarios de la jornada
escolar.

Específicamente, la propuesta está basada en las secuencias didácticas dadas

por el plan de área de Matemáticas de la Institución Educativa El Mamón. En una
primera lección se fortalecerán conceptos relacionados con las expresiones
algebraicas, y la resolución de problemas con uso de ecuaciones lineales en el
marco de los DBA. Es de esta manera, como el estudiante debe demostrar
aprendizajes como, representar relaciones numéricas mediante expresiones
algebraicas y operar con y sobre variables, utilizar las propiedades de los
conjuntos numéricos para resolver ecuaciones algebraicas, proponer y ejecutar
procedimientos para resolver una ecuación lineal y argumentar la validez o no de

87
un procedimiento y resolver problemas que involucran ecuaciones lineales con
una o dos incógnitas, utilizando diferentes estrategias de modelación matemática.
En este orden de ideas, se programan actividades con ayuda de herramientas
como, videos explicativos, ejercicios interactivos, software educativo online,
pruebas por competencia online y foro virtual de participación.

En una segunda lección se hace énfasis en la función lineal, su representación

gráfica y sus aplicaciones en la resolución de problemas prácticos.
Específicamente, se desarrollarán las actividades en el marco de los DBA
correspondientes y se espera que los estudiantes evidencien aprendizajes como,
Identificar relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las
ecuaciones algebraicas, Modelen situaciones de variación con funciones lineales,
resuelvan problemas que involucran el uso de funciones lineales y utilicen
representaciones gráficas o numéricas para tomar decisiones en problemas
prácticos.

Es de tener en cuenta que estas actividades tienen como propósito fortalecer el

desarrollo de competencias de modelación y resolución de problemas en los
estudiantes, puesto que durante el primer y parte del segundo periodo, entre enero
y mayo del año 2019, tuvieron la oportunidad de trabajar de manera tradicional
con el docente titular. Sin embargo, el 80% de ellos presentó bajo desempeño y el
20% restante, solo alcanzó el nivel de desempeño básico.

Al igual que en la lección primera, en esta segunda lección emplean herramientas

como, videos explicativos, ejercicios interactivos, software educativo online,
pruebas por competencia online y foro virtual de participación.

88
5.1.2. UNIDAD #1 EXPRESIONES ALGEBRAICAS. BASES PARA
COMPRENDER LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

 Generar expresiones matemáticas correspondientes a situación o problema

particular.
 Resolver problemas utilizando la modelación matemática de ecuaciones
lineales en situaciones pertinentes de la vida cotidiana.

5.1.3 CONTENIDOS

CONCEPTUALES
 Traducción de enunciados a lenguaje algebraico.
 Definición de variables e incógnitas
 Resolución de problemas mediante modelación con empleo de ecuaciones
 Codificación de los elementos del problema en función de la incógnita elegida.
 Resolución, Interpretación y análisis crítico de la solución.

PROCEDIMENTALES

 Proponer y ejecutar procedimientos.

 Argumentar validez de los procedimientos utilizados.

ACTITUDINALES

 Participación activa en las actividades programadas.

 Valoración de las ecuaciones como herramienta para la resolución de
problemas.

89
  Interés por la presentación clara y ordenada de planteamientos, procesos y
resultados.
 Actitud crítica en el análisis de soluciones y resultados .

5.1.4. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE DBA

 Propone y desarrolla expresiones algebraicas en el conjunto de los números

reales y utiliza las propiedades de la igualdad y de orden para determinar el
conjunto solución de relaciones entre tales expresiones.
 Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje algebraico para
formular y poner a prueba conjeturas en diversas situaciones o contextos.

5.1.5 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD # 1

 Representar relaciones numéricas mediante expresiones algebraicas y operar

con y sobre variables.
 Utilizar las propiedades de los conjuntos numéricos para resolver ecuaciones
algebraicas.
 Establece conjeturas al resolver una situación problema, apoyado en
propiedades y relaciones entre números reales.
 Proponer y ejecutar procedimientos para resolver una ecuación lineal y
argumenta la validez o no de un procedimiento.

90
5.1.6 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD #1. EXPRESIONES ALGEBRAICAS. BASES PARA COMPRENDER

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

ACTIVIDAD 1. Manejo de expresiones algebraicas y resolución ecuaciones

lineales

ACTIVIDAD 1.1. Observa atentamente el siguiente video sobre las claves

para plantear problemas de matemáticas y aclara tus dudas en el foro de
aclaraciones. https://www.youtube.com/watch?v=EYG1XvNUZF0

Éste video, de accesos libre, describen algunos fundamentos y claves para

plantear problemas matemáticos mediante expresiones algebraicas. En él, se dan
herramientas para convertir el lenguaje cotidiano a lenguaje algebraico y se
orientan varios ejemplos de cómo plantear algunos problemas de manera muy
sencilla. Esta actividad tiene por propósito que los estudiantes puedan interpretar
la modelación matemática de situaciones sencillas a partir de ecuaciones y,
potencialmente, puedan representar relaciones numéricas mediante expresiones
algebraicas y operar con y sobre variables como se planteó en la primera
evidencia de aprendizaje.

Esta primera actividad se programó teniendo en cuenta que los estudiantes son
nativos digitales y que por tanto han crecido en ambientes de multimediales,
rodeados de colores, dinamismos en la recepción de la información, y
herramientas digitales. En este sentido el video didáctico puede causar un impacto
audiovisual positivo, puesto que los estudiantes están familiarizados con este tipo
de herramientas. Asimismo, tienen la posibilidad de verlo varias veces, pues el
contenido es accesible en cualquier momento y lugar donde haya acceso a
internet.
91
ACTIVIDAD 1.2. (5 minutos) Basados en la observación de los videos
programados en la actividad 1.1 y resueltas las dudas con el docente, realiza
“EJERCICIOS INTERACTIVOS DE PROBLEMAS DE ECUACIONES” en el
siguiente link
https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/algebra/ecuaciones/ejercici
os-interactivos-de-problemas-de-ecuaciones.html

Imagen 2. Pantallazo actividad 1.2 Ejercicios Interactivos de Problemas de Ecuaciones. Fuente

https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/algebra/ecuaciones/ejercicios-
interactivos-de-problemas-de-ecuaciones.html

92
Una vez finalizado la práctica, se pide al estudiante realizar la Prueba 1.2 "EL
LENGUAJE ALGEBRAICO" en la plataforma, para lo cual tiene dos intentos y se
calificará

93
Esta actividad 1.2 se estructuró secuencialmente con la primera, para fortalecer la
competencia de modelación matemática. La actividad planteada, tiene la
particularidad de comprobar la habilidad del estudiante en lo concerniente a
relacionar el lenguaje verbal, con el lenguaje algebraico a través de una
interactividad, en la que arrastran cada una de las expresiones algebraica a su
correspondiente enunciado. En el mismo ejercicio, se aclaran las dudas a través
de un enlace que los remite nuevamente a la teoría pertinente al tema.
Finalmente, la actividad se evalúa mediante una puntuación de 0% a 100%
dependiendo del acierto de las respuestas.

ACTIVIDAD 1.3. Observa atentamente el video que aparece en el la siguiente

dirección https://www.youtube.com/watch?v=S4IEpHPYyEk

Imagen 3. Pantallazo actividad 1.3 video ecuaciones lineales paso a paso fuente
https://www.youtube.com/watch?v=S4IEpHPYyEk

Una vez evidenciado el aprendizaje de la actividad 1.2, se procede a guiar al

estudiante a utilizar las propiedades de los conjuntos numéricos para resolver
ecuaciones algebraicas. En este sentido, se presenta un video que les orientará
sobre la resolución de ecuaciones lineales paso a paso, aunque algunos
estudiantes ya posean las competencias para ello, se les reforzará el tema, de tal

94
forma que pueda fortalecer las habilidades en este tipo de ejercicios. Los
estudiantes tienes la posibilidad de preguntar mediante el foro virtual de aclaración
de dudas.

ACTIVIDAD 1.4. Ejercicios interactivos de ecuaciones

A continuación resuelve las siguientes ecuaciones y verifica tu puntuación al final
de la página
https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/algebra/ecuaciones/ejercici
os-interactivos-de-ecuaciones.html

Imagen 4. Pantallazo actividad 1.4 ejercicios interactivo de ecuaciones. Fuente

https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/algebra/ecuaciones/ejercicios-
interactivos-de-ecuaciones.html

95
Esta actividad usa como herramienta una interactividad, en la que los estudiantes
deben resolver las ecuaciones lineales, ingresando el valor hallado en una casilla,
y luego se corrobora el resultado en la pestaña Corregir. Una vez comprobado, el
programa permite verificar el procedimiento correcto para hallar la solución y
finalmente verificar el desarrollo de éstas competencias.

Una vez realizada esta primera parte de la actividad se invita al estudiante a

realizar una prueba calificable, donde tendrá la oportunidad de demostrar sus
competencias en la resolución de ecuaciones lineales.

Cada estudiante debe ingresar a la PRUEBA 1.4 RESOLUCIÓN DE

ECUACIONES LINEALES en la plataforma y realizarla, contando para ello con
dos intentos. La prueba es calificable. El docente puede monitorear en tiempo real
los resultados de los estudiantes en su primer y segundo intento, por lo que el
estudiante no podrá modificar sus respuestas.

Imagen 5. Pantallazo la Prueba 1.4 Resolución De Ecuaciones Lineales.

Fuente: construcción propia - usuario plataforma NEOLMS.

96
ACTIVIDAD 1.5. El estudiante debe proponer a sus pares por lo menos 5
ecuaciones lineales con una sola incógnita de diferente complejidad,
asignáselas a uno de sus compañeros en el tablero en sesión presencial y verifica
el procedimiento para llegar a la solución mediante de la herramienta MathPapa,
en el siguiente enlace. https://www.mathpapa.com/algebra-calculator.html Luego
evalúa el procedimiento del compañero y le debe asignar una nota de acuerdo con
el Sistema Institucional de Evaluación.
Desempeño Bajo: hasta 2 ejercicios correctos; Desempeño Básico: 3 ejercicios
correctos; Desempeño Alto: 4 ejercicios correctos; Desempeño Superior: 5
Ejercicios Correctos

Imagen 6. Pantallazo herramienta MathPapa. Fuente:

https://www.mathpapa.com/algebra-calculator.html

97
La herramienta MathPapa, es una calculadora virtual que permite resolver
ecuaciones de varios tipos. Es muy simple de manejar, puesto que no se requiere
de muchas operaciones complejas, sino introducir la ecuación y luego el software,
no solo calcula el resultado, sino que presenta un procedimiento paso a paso para
validarlo. La actividad resulta interesante, debido a que existe una coevaluación
entre pares, quienes deben explicar a sus compañeros lo acertado o no de sus
procedimientos, con ayuda de dicho programa.

ACTIVIDAD 1.6. Los estudiantes deben realizar el taller "Expresiones

algebraicas y resolución de ecuaciones lineales con una sola incógnita" que
aparece en los recursos de aprendizaje en la plataforma (Anexo D). Envía tu
procedimiento y respuesta al correo electrónico [email protected] en formato
PDF. Plazo máximo, inicio de la siguiente sesión presencial.

Se programará un FORO para que los estudiantes puedan hacer sus preguntas y
aclaraciones y cooperar con aquellos compañeros que sigan con dudas sobre el
tema.

98
ACTIVIDAD 2. MODELACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIANTE
ECUACIONES LINEALES.

ACTIVIDAD 2.1 ¿Qué tipo de problemas podemos modelar matemáticamente,

mediante ecuaciones lineales?

Problemas con una sola incógnita: los estudiantes deben observa

atentamente el siguiente video de como modelar un problema mediante
ecuaciones lineales y aclarar dudas en el foro o en sesión presencial con el
docente.
https://www.youtube.com/watch?v=nfzN9xd54j4

Imagen 8. Pantallazo video ejemplo resolución de problemas empleando ecuaciones lineales

con una sola incógnita. Fuente https://www.youtube.com/watch?v=nfzN9xd54j4

ACTIVIDAD 2.2. Los estudiante deben resolver en equipos de 2 compañeros los

siguientes Problemas de ecuaciones de primer grado que aparecen, y luego
verifica tu procedimiento en la pestaña “Solución” al final de cada ejercicio en la
interactividad

99
https://www.superprof.es/apuntes/escolar/matematicas/algebra/ecuaciones/proble
mas-de-ecuaciones-de-primer-grado.html#tema_1

En esta actividad se plantea resolver problemas relacionados con la vida

cotidiana, a partir de la modelación de matemática. En este sentido la actividad
busca profundizar sobre la resolución de problemas, utilizando las ecuaciones
para tal propósito.

Esta actividad se asigna con el propósito de que los estudiantes practiquen y

verifiquen sus procedimientos, así como trabajen en equipo en la solución de
problemas sencillos. No es calificable, sin embargo se observará la actitud do los
estudiantes y la participación en cuanto a las dudas que surjan del ejercicio. Es de
resaltar y dar crédito de esta actividad a los creadores de la página
https://www.superprof.es/ que es una comunidad de profesores online. A
continuación los problemas planteados:

 Un padre tiene 35 años y su hijo 5. ¿Al cabo de cuántos años será la edad
del padre tres veces mayor que la edad del hijo?

 Si al doble de un número se le resta su mitad resulta 54. ¿Cuál es el

número?

 La base de un rectángulo es doble que su altura. ¿Cuáles son sus

dimensiones si el perímetro mide 30 cm?

 En una reunión hay doble número de mujeres que de hombres y triple

número de niños que de hombres y mujeres juntos. ¿Cuántos hombres,
mujeres y niños hay si la reunión la componen 96 personas?

 Se han consumido 7/8 de un bidón de aceite. Reponemos 38 l y el bidón ha

quedado lleno hasta sus 3/5 partes. Calcula la capacidad del bidón.

 Una granja tiene cerdos y pavos, en total hay 35 cabezas y 116 patas.
¿Cuántos cerdos y pavos hay?

100
  Luís hizo un viaje en el coche, en el cual consumió 20 l de gasolina. El
trayecto lo hizo en dos etapas: en la primera, consumió 2/3 de la gasolina
que tenía el depósito y en la segunda etapa, la mitad de la gasolina que le
queda. Se pide:
o Litros de gasolina que tenía en el depósito.
o Litros consumidos en cada etapa.

 En una librería, Ana compra un libro con la tercera parte de su dinero y un cómic
con las dos terceras partes de lo que le quedaba. Al salir de la librería tenía 12 €.
¿Cuánto dinero tenía Ana?

 Las dos cifras de un número son consecutivas. La mayor es la de las decenas y la

menor la de las unidades. El número es igual a seis veces la suma de las cifras.
¿Cuál es el número?

 Las tres cuartas partes de la edad del padre de Juan excede en 15 años a la edad
de éste. Hace cuatro años la edad del padre era doble de la edad del hijo. Hallar
las edades de ambos.

 Trabajando juntos, dos obreros tardan en hacer un trabajo 14 horas. ¿Cuánto

tiempo tardarán en hacerlo por separado si uno es el doble de rápido que el otro?
 Halla el valor de los tres ángulos de un triángulo sabiendo que B mide 40° más
que C y que A mide 40° más que B.

ACTIVIDAD 2.3 TALLER: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON UNA SOLA

INCÓGNITA (ANEXO E). En ésta actividad se plantea a los estudiantes, una
serie de problemas relacionados con ecuaciones lineales, deben resolverlos en
equipo de 2 personas teniendo en cuenta el siguiente procedimiento:

Paso 1: Identificar la incógnita del problema: Debemos saber qué es lo que nos

está preguntando el problema
Paso 2: Asignar la variable x a la incógnita del problema.
Paso 3: Plantear la ecuación de primer grado traduciendo el enunciado a
lenguaje algebraico
Paso 4: Resolver la ecuación de primer grado

101
Paso 5: Interpretar la solución: Una vez tenemos la solución de la ecuación (que
no es la solución del problema), debemos interpretarla para darle un sentido,
obteniendo así la solución del problema.

Entregar un documento en formato Word mediante Correo, en donde se

evidencie la aplicación del procedimiento en cada uno de los problemas, teniendo
en cuenta LA RÚBRICA 2.3 (ANEXO F) que aparece en los recursos.

ACTIVIDAD 2.4 Accede a la prueba "EXAMEN DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS DE ECUACIONES LINEALES" que presentamos a continuación y
verifica el avance en el desarrollo de las competencias. Tiene solo DOS
INTENTOS para resolver la prueba. (ANEXO G)

UNIDAD #2. PROBLEMAS CON LA FUNCIÓN LINEAL Y SU GRÁFICA

COMPETENCIAS

 Usar representaciones geométricas y algebraicas para resolver y formular

problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
 Resolver problemas utilizando las funciones lineales y su gráfica en situaciones
pertinentes de la vida cotidiana.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES
 La función lineal y su representación gráfica
 Modelación de situaciones mediante la función lineal.
 Correlación entre la expresión algebraica y la gráfica de la función lineal.

102
  Resolución, Interpretación y análisis crítico de la solución de problemas
asociados con la función lineal.

PROCEDIMENTALES

 Proponer y ejecutar procedimientos en la resolución de problemas con

función lineal.
 Argumentar validez de los procedimientos utilizados.

ACTITUDINALES

 Participación activa en las actividades programadas.

 Valoración de las ecuaciones como herramienta para la resolución de
problemas.
 Interés por la presentación clara y ordenada de planteamientos, procesos y
resultados.
 Actitud crítica en el análisis de soluciones y resultados .

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

 Utiliza expresiones numéricas, algebraicas o gráficas para hacer descripciones

de situaciones concretas y tomar decisiones con base en su interpretación.

 Identifica y analiza relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades

de expresiones algebraicas y relaciona la variación y covariación con los
comportamientos gráficos, numéricos y características de las expresiones
algebraicas en situaciones de modelación.

 Resuelve problemas mediante el uso de las propiedades de las funciones y

usa representaciones tabulares, gráficas y algebraicas para estudiar la
variación, la tendencia numérica y las razones de cambio entre magnitudes.
103
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Identificar relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las

ecuaciones algebraicas.
 Modelar situaciones de variación con funciones lineales.
 Resolver problemas que involucren el uso de funciones lineales.
 Analizar, en representaciones gráficas cartesianas, los comportamientos de
cambio de funciones lineales.
 Utilizar representaciones gráficas o numéricas para tomar decisiones en
problemas prácticos.

ACTIVIDAD 3.
ACTIVIDAD 3.1: Recordemos como hallar la ecuación de una recta. Para ello observa
atentamente el siguiente video y pregunta tus dudas al docente.
https://www.youtube.com/watch?v=bo3JsAc9CbE&t=374s

ACTIVIDAD 3.2: video

Imagen 9. Pantallazo Recordemos
ecuaciones decómo
la recta.se grafica una función lineal en el plano cartesiano.
Fuente:https://www.youtube.com/watch?
Para ello, observa atentamente el video que se presenta en el siguiente enlace y aclara
v=bo3JsAc9CbE&t=374s

104
tus dudas con el tutor o docente. https://www.youtube.com/watch?
v=AoZpzAoC1Qg&t=22s y

Imagen 10. Pantallazo video grafica una función lineal en el plano cartesiano.
Fuentehttps://www.youtube.com/watch?v=AoZpzAoC1Qg&t=22s

ACTIVIDAD 3.3. Realiza los siguientes problemas interactivos de función lineal

(Problemas 1, 2 y 3) en el siguiente enlace
http://perso.wanadoo.es/amiris/funciones/problema1.htm y comprueba las
respuestas al final de la actividad:

Imagen13. Pantallazo. Problema 3 interactivos de función lineal Fuente: https://www.youtube.com/watch?

v=AoZpzAoC1Qg&t=22s
105
ACTIVIDAD 3.4. A partir del Software Goegebra
(https://www.geogebra.org/m/KGWhcAqc) Realiza cada una de las gráficas de las
rectas que pasan por los puntos dados, verifica que la ecuación sea la correcta,
toma pantallazos y envíalo en formato Word al correo del docente
[email protected]

Recta 1 pasa por (3,2); (1,4) Recta 4 pasa por (-1,0); (0,1)
Recta 2 pasa por (-2,2) ;(3,-1) Recta 5 pasa por (-3,-4); (2, 2)
Recta 3 pasa por (-3,0) ;(0,-3) Recta 6 pasa por (4, 5); (2,-1)

ACTIVIDAD 3.5. Utilicemos la aplicación Geogebra

https://www.geogebra.org/graphing?lang=es para graficar las funciones descritas a
continuación, a partir de las cuales, halla por lo menos 2 puntos. Envía pantallazos
de las rectas individuales al correo del tutor.

Ecuación recta 1: y = 2x-1 Ecuación recta 2: y = -3x+4

Ecuación recta 3: y = -x+4 Ecuación recta 4: y = -5x-6

Imagen 14. Pantallazo. Software online Geogebra. Fuente: https://www.geogebra.org/graphing?lang=es

106
ACTIVIDAD 4. PROBLEMAS DE APLICACIÓN DE LA FUNCIÓN LINEAL

ACTIVIDAD 4.1 Observa los siguientes videos de aplicación de la función lineal en

la vida real, luego de lo cual te invito a resolver TALLER DE APLICACIONES DE
LA FUNCIÓN LINEAL EN LA VIDA COTIDIANA en la ACTIVIDAD 4.2 adjunto en
los recursos (ANEXO H).
https://www.youtube.com/watch?v=TCfHu1PS0ZI
https://www.youtube.com/watch?v=tNYHrCqf_WM

ACTIVIDAD 4.2. Realiza el taller de problemas con funciones lineales (ANEXO H)

en los recursos de la plataforma y en sesión presencial sustenta con el docente.
Debes hacer entrega de un documento donde se resuelva claramente cada
problema, teniendo en cuenta la rúbrica de evaluación 4.2 (ANEXO I)

Actividad 4.3 Realizar prueba por competencias que se aplicará en sesión

presencial en la plataforma. (ANEXO J)

5.1.7 RECURSOS: Computador, Internet, videos explicativos, ejercicios

interactivos, software educativo online, pruebas por competencia online y foro
virtual.

5.1.8 TIEMPO: 3 semanas con 2 sesiones presenciales de 2 horas por cada

semana y sesiones virtuales con el doble del tiempo de las sesiones presenciales.

5.1.9 EVALUACIÓN: Rubricas y pruebas virtuales por competencias.

5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO

107
La propuesta de secuencia didáctica a implementar se llevará a cabo mediante la
plataforma NEO LMS, disponible en varios idiomas de manera gratuita
(https://www.neolms.com/). Éste Sistema de Gestión de Aprendizaje (XGA), tiene
la particularidad de tener un diseño intuitivo, amigable y fácil usabilidad para los
usuarios, de tal manera que se puede manejar con poco conocimiento técnicos.
Asimismo, se pueden incrustar diferentes tipos de recursos como contenidos
multimediales y Objetos Virtuales de Aprendizaje. La plataforma además, cuenta
con paneles de control dependiendo del rol que cumplan los usuarios en ella,
como administrador, docente, estudiante y padres de familia, mostrando la
información más importante de cada uno. Es funcional en cualquier tipo de
dispositivo móvil que utilicen sistema operativo IOS, Android y Windows. La
descripción y detalles de las características dicho SGA, es bastante especifico y
se encuentra disponible con suficiente detalle en el enlace de la página principal
escrita en la tercera línea de éste párrafo.

En particular, la secuencia didáctica a implementar fue cargada en la plataforma

accediendo al siguiente enlace (https://ieelmamon.neolms.com/) a continuación un
pantallazo de la página de ingreso, en donde se puede ingresar con usuario y
contraseña, de acuerdo con el rol de cada usuario.

Imagen 15. Pantallazo ingreso a la plataforma NeoLms específica para la institución educativa el mamón Fuente:
https://ieelmamon.neolms.com/ 108
Una vez se accede como administrador, la plataforma ofrece una bienvenida con
una serie de opciones para que los usuarios comiencen a explorar, actualizar la
cuenta e impartir una clase diseñada, entre otras opciones. De este menú
desplegable se puede salir con la tecla ESC.

Imagen 16. Pantallazo Bienvenida ingreso a la plataforma Neo Lms específica para la institución
educativa el mamón Fuente: https://ieelmamon.neolms.com/admin_dashboard se accede con usuario
y contraseña

Ya en el panel de control, se puede explorar al menú principal, en el lado

izquierdo, el cual permite navegar a diferentes páginas del SGA, en donde se
accede a clases, lecciones, recursos, grupos, catálogos y demás opciones con
diferentes aplicaciones y enlaces importantes.

109

Imagen 17. Pantallazo Bienvenida ingreso a la plataforma NeoLms específica para la institución educativa el
mamón Fuente: https://ieelmamon.neolms.com/admin_dashboard se accede con usuario y contraseña
Para acceder a la secuencia didáctica diseñada en particular, se ingresa al menú
clases y la opción Math, la cual nos remitirá directamente a las lecciones que se
diseñaron en orden secuencial, teniendo la opción de eliminar, editar o crear
lecciones. Cabe resaltar que en cada clase, existe un submenú donde tenemos la
posibilidad de publicar noticias, hacer seguimiento a los trabajos y calificaciones,
acceder a los recursos y foros, al igual que ingresar desde diferentes roles.

Imagen 18. Pantallazo Ingreso a la clase y las lecciones de matemáticas Fuente: plataforma Neo LMS
https://ieelmamon.neolms.com/admin_dashboard se accede con usuario y contraseña

110
Ingresando en “lecciones”, se accede a cada una de ellas, con un clic en los
recuadros o imágenes, las cuales transfieren al usuario a las actividades a

realizar, dependiendo del rol que tenga. Los administradores y docentes pueden
crear actividades, editar y cargar diferentes recursos como videos,
interactividades, software educativo y demás. Los estudiantes, solo pueden
acceder a las actividades y recursos, sin embargo no tienen la posibilidad de
editar.

Para acceder a las diferentes actividades y tareas, se hace clic en la actividad en

particular, lo que transfiere al usuario a las especificaciones de la actividad,
contenidos, competencias, evidencias de aprendizaje, los recursos y los
instrumentos de evaluación.

Cabe mencionar que las pruebas y test, se pueden personalizar de acuerdo con el
estilo de aprendizaje de los estudiantes, así como, ocultar para estudiantes hasta
que se vaya a realizar, de tal manera que solo tengan acceso a ellas el momento
de la aplicación.
Imagen 19. Ingreso a las actividades de la secuencia didáctica Fuente: plataforma NeoLMs
https://ieelmamon.neolms.com/ se accede con usuario y contraseña

111
 Imagen 20. Pantallazo de Ingreso a la actividad #1 de la secuencia didáctica Fuente: plataforma NeoLMs
https://ieelmamon.neolms.com/ se accede con usuario y contraseña

A través de las actividades, se va monitoreando el desarrollo de las competencias

y los aprendizajes propuestos, puesto que además de las rubricas, se hacen
talleres evaluativos y pruebas por competencia de selección múltiple con única
respuesta.

Imagen 21 Pantallazo de Ingreso a la evaluación diagnóstica de la secuencia didáctica Fuente: plataforma NeoLMs
https://ieelmamon.neolms.com/ se accede con usuario y contraseña

112
Todos los estudiantes inscritos a la clase tienen acceso al foro virtual, donde
pueden aclarar dudas, establecer contacto con los compañeros y tener una
comunicación fluida entre pares y docente. Cabe además resaltar que los
estudiantes tienen la posibilidad de intercambiar documentos y mensajes de
manera privada y en tiempo real.

Imagen 22. Pantallazo de Ingreso a foro de aclaración de dudas Fuente: plataforma NeoLMs
https://ieelmamon.neolms.com/ se accede con usuario y contraseña

La evaluación formativa se aplica en todo momento, retroalimentando y

reorientado el proceso a partir de la detección de insuficiencias, para ello se
aplican rubricas, heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación con el
propósito de que los estudiantes reflexionen sobre su propio aprendizaje. Para
acceder a la autoevaluación deben ingresar a la sección:

113
Imagen 23. Pantallazo de Ingreso a la autoevaluación Fuente: construcción propia plataforma NeoLMs
https://ieelmamon.neolms.com/ se accede con usuario y contraseña

114
5.3 IMPLEMENTACIÓN

A continuación se muestran algunas imágenes de la implementación de la

propuesta durante el tiempo estipulado para ello:

5.3.1 Prueba diagnóstica online.

Imagen 24. Aplicación de la prueba diagnóstica online por competencias a estudiantes del grado 9°. Fuente:
construcción propia.

5.3.2 Registro fotográfico Actividades

Imagen 25. Fortalecimiento de conceptos y competencias mediante videos explicativos. Fuente: construcción
propia.

115
 Imagen 26. Manejo de expresiones algebraicas y resolución ecuaciones lineales mediante interactividades.
Fuente: construcción propia.

Imagen 27. Realización Pruebas online dentro de la plataforma. Fuente: construcción propia.

Imagen 28. Uso de la herramienta MathPapa en la solución de ecuaciones lineales. Fuente: construcción
propia.

116
Imagen 29. Uso del software Geogebra Online en problemas de la función lineal y su gráfica. Fuente:
construcción propia.

117
 6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
DATOS

Dadas las múltiples fuentes de recogida de datos, se privilegió estructurar en lo

posible, las entrevistas a estudiantes con el fin de ser lo más eficaces posible en la
categorización, de tal manera que se realizaron las preguntas con base en
hipótesis y las variables inicialmente planteadas. Sin embargo, se tuvo en cuenta
una cierta flexibilidad, permitiendo que los entrevistados expresaran con libertad
su percepción y opinión, pudiendo aportar información inicialmente no considerada
y que pudiera, de algún modo, inducir realizar nuevas preguntas y readaptar el
estudio hacia los hallazgos. Para el nivel de desempeño, se tuvo en cuanta el
seguimiento de cada estudiante a través de las diferentes pruebas en la
plataforma.

Dadas las características de los estudiantes, los cuales han mostrado timidez
frente a cámaras o grabaciones de audios, se privilegió la toma de notas textuales
y escritas, de manera que ellos expresaran con mayor fluidez aquello que querían
comunicar. Asimismo, se trató de utilizar un lenguaje natural, sin tecnicismos, con
el propósito de permitir que los estudiantes comprendieran más claramente lo que
les preguntaba.

6.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

6.1.1 Categorización y Codificación

De acuerdo con Hernández-Sampieri, R., Fernández, C., Baptista, P., (2014) “el
investigador considera segmentos de contenido, los analiza y compara. Si son
distintos en términos de significado y concepto, de cada uno induce una categoría;
si son similares, induce una categoría común” (.Hernández, c., 2014, p 426), dado
118
lo anterior se organizaron los datos con Categorías, subcategorías y frases
codificadas extraídas de la población objeto de estudio. Las tablas 4 y 5,
presentan las categorías tenidas en cuentan para el análisis de los resultados, los
cuales se discutirán posteriormente.

Tabla 9. Categorización Intereses, motivaciones y actitudes de los estudiantes

CATEGORÍA SUBCATEGO FRASES CODIFICADAS

RÍA

1. “Veo televisión y me gusta chatear con mis amigas por el

face y después ayudo a mi mamá en cosas de la casa”

2. “Me gusta jugar futbol y a veces voy a bañarme al caño

con mis amigos y también vengo a hacer tareas en
internet”

3. “dibujo, escribo y hablar con mis amigos”

4. “paso jugando profesor y ayudando a mi papá a trabajar

5. “ No se…esteee…en las redes sociales chateando”

6. “ a jugar trompo y voy al kiosco digital a ver videos….

juegos y Facebook”

7. “naaa sentada en la silla con el celular en la

mano….hablar con las personas, con las amigas…
A. Intereses, A1.
motivacion Actividades 8. Ayudar a mis papás…jugar futbol en las tardes. En el
es y en el tiempo celular”
actitudes de libre
los 9. “estudiar y repasar los temas, hacer tareas en internet y
estudiantes hablar con mis amigas”

10. “Jugar, ver videos en el celular y televisión”

119
 1. “me ha cambiado la actitud sobre la materia de
matemáticas, porque antes no entendía ni una ecuación,
no sabía hacerla y ahora presto más atención”

2. “mi actitud ha cambiado mucho porque a mi antes no

me gustaban casi las matemáticas, a esa materia la
odiaba, pero ahora no, porque en Neolms, he aprendido
mucho mejor, o sea de la matemática…he aprendido
ahora mucho más que antes”

3. “ha cambiado mucho, ya que me interesan más las

matemáticas, porque veo que son más fáciles de lo que
yo pensaba”

A2. Cambio 4. “Mi actitud hacia las matemáticas sigue más buena y
de Actitudes porque me gustan las matemáticas, y como ya pude
después del aprender a resolver las ecuaciones y problemas, pues
uso de la ahora mucho más”
herramienta
TIC. 5. “mi actitud ha cambiado porque he tenido un buen
comportamiento y ya no me aburren tanto como antes”

6. “ ahora me gustas cuando toca clases de matemáticas,

pero antes no porque me aburría”

7. “me gusta más ahora, pero a veces no entiendo algunas

cosas y me ha ido mal en algunas pruebas”

8. “bueno, ya no me distraigo tanto como antes y presto

más atención…”

9. “no sé, la matemática no me gusta, pero el computador

si"

10. “las clases me parecen más chéveres ahora y participo

más”

Tabla 10. Categorización frente a la propuesta pedagógica

CATEGORÍA SUBCATEGO FRASES CODIFICADAS

120
 RÍA

1. “antes las clases de matemáticas no me gustaban, pero

ahora sí, porque son cosas diferentes…como más chéveres
y aprendo más”

2. “las actividades me parecen divertidas, aprendo más que

antes…me gusta trabajar en el computador, se pasa el
tiempo rápido”

3. “me parece que las matemáticas son más bacanas así.

Entiendo más”

4. “me gustaría que todas las clases de matemática fueran

así, porque entiendo mejor y no me aburro… me gusta
más el computador que estar escribiendo en el cuaderno”

5. “Me ha gustado todo porque es otra forma de aprender.

Me gustan los videos, los ejercicios en clave, las
explicaciones, todo”

6. “Me han gustado las herramientas Neolms porque allí

están las ecuaciones que podemos y vamos a resolver y
mediante esas ecuaciones podemos plantear muchos
problemas”

7. “lo que pienso es que yo he aprendido más porque me

gusta trabajar en internet, porque no siempre estoy
viendo un tablero al frente de mí, sino que veo videos,
entran en MathPapa y otros programas en los que puedo
aprender”

B1. 8. “ son cosas diferentes y más llamativas, aunque no me fue

Percepción tan bien como quisiera”
de la
experiencia 9. “nunca había trabajado con plataforma, me parece que así
uso de la se aprende más. Es más bacano ”
plataforma
Neolms 10. “ a mí me ha parecido bien porque mi aprendizaje ha
cambiado y participo más en clase y eso me gusta porque
ya no soy tan mala en matemáticas”
B. Propuesta
didáctica

121
 1. “Me gustan como explican y me llaman la atención…
Uhm…porque explican bien, más claro que el profe y ¡aja!
Me gusta más estar en el computador…El profe me regaña
si no presto atención, pero el video no jajaja”

2. “los videos me parecen buenos porque les presto más

atención que si fuera con el profesor, las clases de
matemática me aburren cuando son en el tablero…”

3. “los videos me han parecido bien, porque explican paso a

paso, punto por punto y me gusta porque explican que es
una suma, resta, división, aumentado, disminuido etc. ”

4. “atiendo más a los videos, los videos explican mejor y todo

claro y he aprendido un poco más”

5. “uff profe a mí no me gustan mucho ver esos videos, mejor

que me expliquen acá… puedo preguntar lo que no
entiendo”

6. “los videos me parecen bien porque explican a uno mejor

para solucionar las ecuaciones y las actividades que nos
dejan.

B2. Videos 7. “Me parecen muy bien porque uno puede entender
viendo cómo se hace”

8. “ bueno, los videos me gustaron…por ejemplo las palabras

que usan se entienden, en cambio cuando el profe nos
explica usa palabras que no entiendo y me da pena estar
preguntando, porque pienso que se va a poner bravo”

9. “a mí no me han servido mucho, porque no me gustan

esos videos, porque me enredo en la explicación del
docente”

10. “más o menos porque me desespero y quiero pasar a otras

cosas, hablan mucho…”

1. “ A mí los ejercicios interactivos me han parecido muy

bien, porque he sentido que así he aprendido mucho más
y me parecen sencillos”

122
 2. Los ejercicios interactivos me han parecido fáciles y
divertido y he aprendido mucho”

3. “ hay unos fáciles y otros más duros pero con la ayuda de

los compañeros se pueden hacer y se va aprendiendo
entre todos”

4. “me parecieron chéveres porque es algo diferente, es

como un juego, pero se aprende”

5. “Lo que me ha gustado es que aprendo más y me siento

bien haciéndolos”
B3. Ejercicios
interactivos 6. “lo que me gusta es que puedes arrastrar la expresión ha
donde corresponda y saber si lo hiciste bien en la
corrección y también me gustó colocar el valor de la
incógnita en la ecuación que me plantearon y verificar si
está bien o mal”.

7. “antes no sabía resolver un ejercicio y ahora sí. Los

ejercicios interactivos los resuelvo bien y rápido y ahora
para mí son fáciles y antes se me hacían difíciles”

1. “me ha gustado la herramienta MathPapa porque es fácil y

porque ayuda a saber cómo voy en el procedimiento que
estoy haciendo.

2. “ la herramienta que más me ha gustado es la MathPapa,

porque uno mete las ecuaciones y enseguida da el
procedimiento y uno puede corregir los errores...los videos
me parecen muy buenos, porque dan explicaciones muy
claras y se me hace más fácil entender los problemas de
ecuaciones”

3. La herramienta MathPapa me pereció bien porque por allí

podemos resolver problemas o ecuaciones cuando no
entendemos o cuando se nos hace difícil…es buena para
mi aprendizaje porque tenía ecuaciones que no entendía y
las pasé por allí y vi el procedimiento y ya se me hacen
más fáciles”

4. “pues a mí la herramienta Mathpapa me parece bien,

porque yo pudo verificar los ejercicios para saber si están
buenos o malos y me puede ayudar a practicar más

123
B4. Software ejercicios y así participar más en las clases de
MathPapa matemáticas”

5. “la herramienta Mathpapa me ha parecido muy buena

porque uno puede corregir los errores que tenga en el
procedimiento cuando se soluciona una ecuación”

“me parece muy buena porque allí mismo se va diciendo

como voy en el procedimiento y la respuesta… cuando me
salga otro problema parecido, hago lo mismo, voy
aprendiendo”

6. “Me parece buena porque uno puede ver paso a paso

como se resuelve la ecuación. Por ejemplo cuando hay
una ecuación difícil o que no me da la respuesta, la
resuelvo por allí y veo el procedimiento. Es más fácil así.”

1. “Me parece buena porque con ella se pueden hacer las

gráficas de una recta cuando me dan la ecuación y es
mejor que hacerla en el cuaderno.”

2. “Me parece chévere porque uno puede encontrar la

solución de un sistema de dos ecuaciones cuando se
cortan las dos rectas graficadas”

3. “Me parece bien porque ayuda a ubicar las ecuaciones

en el plano cartesiano y a la solución de problemas”

4. “Me pareció mejor que resolver dos ecuaciones, porque

solo tengo que meter las ecuaciones y donde se cortan,
se encuentran los valores. Eso es más fácil” “Me ha
parecido una herramienta un poco difícil de entender.
Me ha servido poco porque no la he entendido”

5. “No la entendí mucho, faltó mayor explicación para

entenderla mejor”

6. Me pareció más o menos, todavía me falta un poquito

para entenderla mejor. De pronto por el tiempo.
B5. Software
Geogebra 7. Al principio no entendía mucho, pero los compañeros me
ayudaron y entendí, pero siento que todavía me hace

124
 falta

8. “Entendí solo la parte de ubicar los puntos en el plano,

pero me enredo con lo demás”

1. “lo utilicé para preguntar un punto que no entendía y él

me dijo que podía hacer paso a paso”

2. “no la he utilizado”

3. “muy poco utilizo el foro, no me gusta casi”

4. “no lo quise usar porque mejor preguntaba las dudas en

clase”

B6. Foro 5. “no sé, no lo he utilizado, ni lo he intentado”

Virtual
6. “No quise preguntar por allí porque es mejor en clase”

7. “no la usé porque no sabía cómo entrar”

8. “no sé cómo se utilizaba”

9. “Yo mejor pregunto por en la clase me explica si tengo

dudas”

1. “bueno, los exámenes me parecen bien, porque uno

puede hacerlo dos veces por si se equivoca, pero con el
profe no. El hace un examen y no puedo corregirlo…
además puedo ver enseguida si salí mal o bien, en cambio
con el profe tengo que esperara que lo califique””

2. “Me parecen buenas porque uno tiene las respuestas allí y

selecciona, y si uno se equivoca en el procedimiento,
puede hacerlo otra vez para buscar la respuesta que de…

3. “me perecen bien, porque antes los exámenes eran en una

hoja y ahora en el computador. El profe antes no nos daba
dos intentos por si nos equivocábamos, y teníamos que
esperar varios días para saber la nota”
B7. Pruebas
Online 4. “Bueno me ha ido muy bien en las dos pruebas que he
hecho… no sé. Pienso que he entendido bastante y no
siento tanta presión en el examen. Antes me daba susto

125
 cuando iba a hacer un examen.

5. “me parecen bien porque así aprendo mucho más y me

gusta usar los computadores y uno no siempre está
haciendo las evaluaciones escritas, si no que cambió el
método y eso me gusta mucho porque aprendo mucho
más así”

6.1.2 Resultados de Niveles de Desempeño

A través de las pruebas realizadas en la plataforma NEO LMS se hizo un

seguimiento constante al desempeño de los estudiantes, resultados estos que se
presentan en la tabla 12 y figura 40, a continuación, tomada de las estadísticas
mostradas en la plataforma.

Tabla 11. Resultados sobre el Niveles de Desempeño

PRUEBA EXAMEN
EVALUACI 1.2 EL PRUEBA DE PRUEBA DESEMPE
ESTUDIAN ÓN LENGUAJ 1.4 RESOLUCI DE AUTOEVALUA ÑO
TES DIAGNOSTI E RESOLUCI ÓN DE APLICACI CIÓN GLOBAL
CA ALGEBRA ÓN ... PROBLEM ÓN D...
ICO AS
Estudiante 1
Bajo Bajo Alto Alto
Básico Alto Alto
Estudiante 2
Bajo Alto Alto Básico
Alto Alto Alto
Estudiante 3
Bajo Alto Básico Básico
Bajo Alto Básico
Estudiante 4
Bajo Bajo Bajo Bajo
Bajo Alto Bajo
Estudiante 5
Bajo Básico Alto Básico
Bajo Alto Básico
Estudiante 6
Bajo Básico Alto Básico
Básico Alto Alto
Estudiante 7
Bajo Básico Bajo Bajo
Bajo Alto Bajo
Estudiante 8
Bajo Alto Alto Alto
Básico Alto Alto
Estudiante 9
Bajo Alto Básico Básico
Bajo Alto Básico

126
 Estudiante
Bajo Alto Básico Básico
10 Básico Alto Básico

Figura 17. Resultados frente a las pruebas en la plataforma Neo Lms. Construcción propia

En la figura 17. Se puede observar que los resultados mejoraron en comparación

con la evaluación diagnóstica aplicada. Se evidencia que el nivel de desempeño
de los estudiantes aumentó notoriamente tras la aplicación de la plataforma.

Con el propósito de evidenciar en detalle como fue el desarrollo de competencias

durante la aplicación de las actividades, y en particular de las pruebas aplicadas,
se presentan a continuación los resultados, mostrando un comparativo entre las
competencias desarrolladas durante la implementación y la evaluación diagnóstica
inicial. Cabe aclarar que las pruebas aplicadas fueron diferenciales, es decir, en
algunas se evaluaba la competencia de modelación, en otras la competencia de
resolución de problemas y en un tercer tipo de pruebas, había combinación de
éstas competencias. Asimismo, se aclara que para la obtención del puntaje global,
se sumaron las respuestas acertadas de cada una de las pruebas agrupadas por
competencia específica, mostrando el porcentaje global de respuestas acertadas.

127
Figura 18. Comparación de resultados Pretest - Postest en la competencia de Modelación
Matemática. Fuente: Construcción propia

En la figura 18. En general se evidencia un mejoramiento en el desarrollo de la

competencia de modelación matemática en la mayoría de los estudiantes. Es así
como un 20% un nivel alto (entre 80% y 90% de respuestas acertadas) en dicha
competencia. Un 70% de los estudiantes alcanzaron como mínimo un nivel básico
en las pruebas (entre 60% y 79% de respuestas acertadas). Sim embargo, el 10%
de los estudiantes aún persiste con dificultades en la competencia de modelación.

128
 Figura 19 Comparación de resultados Pretest - Postest en la competencia de resolución de
problemas. Fuente: construcción propia

La figura 19, muestra una comparación de los resultados Pretest – Postest en la

competencia de resolución de problemas. Se puede observar un notorio
mejoramiento de esta competencia, respecto a su situación inicial (diagnóstico).
Cabe anotar que un 20% de los estudiantes pudo alcanzar un nivel alto (de 80% a
90% de respuestas acertadas) en la competencia de resolución de problemas
durante las pruebas realizadas. Además, el 60% de ellos alcanzaron como mínimo
el nivel básico de competencias en las pruebas (entre 60% y un 79% de
respuestas acertadas). No obstante, un 20% de los estudiantes aún persisten en
un nivel bajo (entre 0% y 59% de las respuestas acertadas) en la misma
competencia.

6.1.3 Resultados del cuestionario cerrado

A demás de aplicar las entrevistas, se realizó cuestionario cerrado con el propósito

de reforzar las opiniones y hacer una descripción más completa, puesto que por
las características de los estudiantes, han demostrado una moderada fluidez en la
129
comunicación de sus sentimientos y emociones frente a la implementación de la
propuesta. Es de aclarar que sobre los hallazgos del cuestionario solo se hará un
análisis descriptivo que sirva de refuerzo y no constituye un análisis cuantitativo.

Figura 20. Porcentaje de opinión de los estudiantes frente al cambio en el interés

y motivación después de utilizar la plataforma Neo Lms. Construcción propia.

.
La figura 20, muestra que el 70% de los estudiantes objetos de estudio, opinan
que su interés y motivación hacia las clases de matemáticas cambió mucho
después de la utilización de la plataforma NEO LMS y un 30% de ellos opina que
esta actitud cambió lo suficiente, respecto a cómo venían recibiendo sus clases.

Figura 21. Porcentaje de opinión de los estudiantes frente al cambio en el

aprendizaje después de utilizar la plataforma Neo Lms. Fuente:
Construcción propia
130
La figura 21. Muestra que el 50% de los estudiantes opinan que su aprendizaje se
cambió mucho después de la utilización de la plataforma NEO LMS, un 40% opina
que su aprendizaje cambió lo suficiente y un 10% de ellos opina que su
aprendizaje cambió poco respecto a cómo venían trabajando sin la plataforma
NEO LMS.

Figura 22. Porcentaje de opinión de los estudiantes frente a los aspectos que ellos
consideran la Plataforma NEO LMS aportó a su aprendizaje. Fuente: Construcción
propia.

La figura 22, muestra la opinión de los estudiantes objetos de estudio, frente a los
aspectos que ellos consideran que aportaron más a su aprendizaje con la
utilización de la plataforma NEO LMS. Es de destacar que 70% de los estudiantes
opinan que la dicha plataforma reforzó contenidos vistos en clase, un 60% una
mayor motivación hacia la asignatura y mayor dinamismo en las clases, un 90%
mayor interacción y comunicación con el docente, un 50% mayor aprendizaje y
desarrollo de competencias y finalmente 40% mayor habilidad y búsqueda de la
información. En contraste, el 40% considera que hubo poco aprendizaje
cooperativo.

131
 Figura 23. Porcentaje de estudiantes que perciben un mayor aprendizaje al utilizar las
Herramientas TIC en la plataforma NEO LMS. Fuente: Construcción propia.

De acuerdo con la figura 23, se observa que el 70% de los estudiantes percibe
que la herramienta MathPapa en la solución de ecuaciones aportó mucho a su
aprendizaje. En similar opinión, el 60% de los estudiantes considera que los
videos y 40% que los ejercicios interactivos. En este orden jerárquico, un 60%
opina que los ejercicios interactivos y las pruebas online aportaron lo suficiente a
su aprendizaje, así como, el 40% percibe que la herramienta Geogebra. En
contraste, el 90% de los estudiantes, perciben que el foro virtual de aclaraciones
aportó poco a su aprendizaje y el 50% percibe que la herramienta Geogebra
similares condiciones que éste.

6.2. Análisis e interpretación de datos obtenidos (triangulación).

De acuerdo con Hernández-Sampieri, et al. (2014). “La triangulación se hace con

el fin de verificar convergencia, confirmación o correspondencia al contrastar datos
CUAN y CUAL, así como a corroborar o no los resultados y descubrimientos en

132
aras de una mayor validez interna y externa del estudio” (Hernández-Sampieri,
2014, 238). En nuestro estudio particular, el propósito es analizar los datos
obtenidos bajo diferentes perspectivas; la realidad, la teoría y el investigador y de
esta manera, enriquecer la interpretación y análisis de los resultados particulares.
En este orden de ideas, se presenta la siguiente tabla 11. En aras de apreciar
mejor el contenido, se presenta en formato horizontal en la próxima hoja.

133
Tabla 12. Triangulación y Análisis de resultados.
Categoría- Componente Teoría Realidad Autor Análisis
variable
Según Marques, P. Existe una correlación
(2000), una de las entre la teoría, los
ventajas de las Desde las datos obtenidos y las
herramientas tic en el observaciones apreciaciones
aula es “el interés y realizadas, se propias. Se corrobora
Tanto en las entrevistas
motivación: Los evidenció, en cada una la hipótesis en lo
aplicadas, como en el
alumnos están muy de las actividades, un concerniente al
cuestionario cerrado se
motivados al utilizar los interés particular en cambio de actitud,
puede evidenciar un
recursos TICS y la clases de matemáticas. interés y motivación
cambio de actitud de los
motivación es uno de A juzgar por lo frente a estrategias
estudiantes al implementar
los motores del observado, los didácticas, que se
la estrategia TIC. Tanto así,
Cambio de aprendizaje, ya que estudiantes se sentían salen de lo
que se incrementó su
Actitudes incita a la actividad y al muy motivados y tradicional, máxime
interés y motivación hacia
hacia las pensamiento por otro activos frente a la cuando los
Propuesta las clases, al utilizar los
clases por el lado, la motivación hace participación y estudiantes, están en
recursos TIC. Como se
Didáctica uso de la que los estudiantes cumplimiento de dichas constante contacto
refleja en las frases
herramienta dediquen más tiempo a actividades. Asimismo, con herramientas TIC
codificadas de la
TIC trabajar y, por tanto es se presenció una en su cotidianidad, lo
subcategoría A2, en la
probable, que aprendan mayor empatía e cual le da una
tabla 9 y figura 20 de esta
más… Mayor identificación con el connotación a las
investigación.
comunicación entre docente, permitiendo clases, muy cercana
profesores y alumnos una comunicación más a su realidad. En
De esta manera es más fluida. contraste con las
fácil preguntar dudas en clases tradicionales
el momento en que que venían
surgen, compartir ideas, recibiendo, poco
intercambiar recursos, llamativas y alejadas
debatir...…” de su contexto.

Donolo, D.; Chiecher, A. La percepción de los Desde las Cabe resaltar el

y Rinaudo, M.C. (2004) estudiantes frente a la observaciones hecho de que existe
134
 Consideran importante plataforma NEO LMS, es realizadas, es de correspondencia
la valoración del en general positiva, resaltar que los entre los resultados
estudiante frente a las destacando, entre otros estudiantes mostraron obtenidos, la teoría y
tareas y materiales, lo aspectos, lo novedoso, asombro e interés la percepción propia,
cual podría llevarlo a entretenido y llamativo de frente a la mayoría de dado la acogida de
involucrarse más en su las actividades y los actividades y objetos estrategia en la
propio aprendizaje. recursos utilizados, de virtuales de mayoría de las
Señalan entre otros acuerdo con la aprendizaje, actividades y recurso.
aspectos que el subcategoría B1 en la tabla destacando el hecho De esta manera, la
contenido de la tarea, 10. Asimismo, es de de que les resultaban disposición de las
sus características-en resaltar, de acuerdo con la más comprensible y secuencias
términos de novedad, figura 22, que los aprendían de una didácticas, en
Percepción complejidad e estudiantes perciben un manera más concordancia con los
de la imprevisibilidad- y su mayor aprendizaje entretenida. Asimismo, recursos tic,
experiencia configuración de aportado desde la se observó un clima de implementados, la
uso de la presentación, perece plataforma, en el refuerzo autoconfianza, dado retroalimentación
plataforma influir en la motivación de contenidos vistos, mayor que se percibían con constante, propician
Neo Lms de los estudiantes, lo habilidad en la búsqueda y mayor capacidad y un clima de
que a su vez puede selección de la información competencias, frente a autoconfianza en la
traer efectos positivos y un mayor desarrollo de las actividades realización de las
en el aprendizaje, el uso competencias y aprendizaje programadas. No actividades y por
de estrategias cooperativo. obstante, algunos tanto, inciden
cognitivas y la calidad recursos como el positivamente en el
de las experiencias de FORO, no tuvieron aprendizaje y el
aprendizaje. acogida y otros, como desarrollo de las
Geogebra les faltó competencias. No
mayor tiempo para su obstante, el hecho de
apropiación. presentar actividades
o recursos
novedosos, no
garantiza la
aceptación por parte
de los estudiantes, si
no se dispone de las
indicaciones
detalladas y los
135
 tiempos apropiación
de la herramienta.
Marqués, P. (2000). En general se encontró que Dada las Las diferentes
Entre las ventajas de las algunos recursos TIC de observaciones perspectivas aquí
TIC “Los estudiantes multimedia y software realizadas, se presentadas, son
están permanentemente online, no solo fueron de evidenció mayor consistentes con los
activos al interactuar interés y motivación para empatía y satisfacción resultados obtenidos.
con el ordenador y entre los estudiantes, sino que por las actividades Máxime, cuando la
ellos a distancia. provocaron una mayor ejecutadas. En general propuesta
Mantienen un alto grado atención conduciendo a se apreció una buena pedagógica estuvo
de implicación en el mayor aprendizaje y aceptación de los enmarcada en
trabajo.” VERA,M., desarrollo de recursos TIC recursos variados y
(2004) alude a la competencias. Como se implementados, en atractivos, acordes
adaptabilidad y evidencia en las frases unos más que en otros, con sus intereses y
disponibilidad del codificadas de las pero siempre con realidades. Cabe
Herramienta entorno de aprendizaje subcategorías B2, B3, B4 y buena disposición para resaltar que estas
s y Recursos afirmando que “Es B7 correspondientes a los el trabajo y la actividades se
Tic dentro de importante que los videos, interactividades cooperación entre diseñaron desde un
la plataforma estudiantes perciban el software online MathPapa y pares. Asimismo, se enfoque
entorno virtual como pruebas interactivas. Cabe notaba en cada sesión, constructivista, dado
una plataforma que les resaltar que la percepción mayor proactividad y que estimulaba el
proporciona de los estudiantes, frente al diligencia para aprendizaje por
conocimientos múltiples aprendizaje obtenido con realizarla con descubrimiento, la
sobre cualquier parcela los recursos TIC entusiasmo, sobre todo utilización hipermedia
del conocimiento, y propuestos, fue en general, en las interactividades, como los videos, las
recursos variados, bastante positivo, el uso de software interactividades,
asequibles y amigables destacando las online y la visualización pruebas online y el
que le ayuden en su herramientas, MathPapa, de videos. No computador como
propio aprendizaje… un los videos explicativos, los obstante, el software herramienta para la
curso virtual fomenta la ejercicios interactivos y las Geogebra fue construcción del
iniciativa y el pruebas online, como se moderadamente aprendizaje, en
autoaprendizaje al aprecia en la figura 23 de acogido, aunque su contraste con el
permitir al aprendiz que esta investigación. Sin impacto inicial fue de enfoque conductista
avance según sus embargo, algunos de éstos atracción, los tiempos que venían recibiendo
posibilidades e recursos TIC utilizados, no para madurar su los estudiantes. Esto
tuvieron los resultados apropiación fueron sin lugar a dudas,
136
 intereses, y le esperados. insuficientes. En propició un mayor
proporciona información contraste, el foro virtual aprendizaje y
sobre los aciertos o fue la herramienta desarrollo de las
errores de sus acciones, menos utilizada. competencias
a la vez que le facilita
todo tipo de acciones
para reforzar sus
conocimientos o ayudas
para conseguirlos.
La percepción de En la figura18. En general Durante la Con algunas
autoeficacia, señalada se evidencia un presentación de las excepciones, la
por Donolo, D. et al mejoramiento en el pruebas, los implementación de la
(2004). “Tiene desarrollo de la estudiantes mostraron plataforma y los
incidencia en el competencia de en general, confianza recursos
aprendizaje, debido a modelación matemática en en sus procedimientos seleccionados,
que un estudiante que la mayoría de los y mayor preparación. produjeron un mayor
se considere capaz y estudiantes. Es así como Algunos, que desempeño en la
competente frente a las un 20% alcanzó un nivel inicialmente habían población objeto de
tareas requeridas, alto (entre 80% y 90% de errado, decidieron estudio. Esto es
influirá directamente en respuestas acertadas) en tomar la prueba en un consistente con la
Competencia las tareas, metas, dicha competencia. Un segundo intento, hipótesis inicial,
s de planificación esfuerzo y 70% de los estudiantes mostrando que es donde se presumía
modelación persistencia del alcanzaron como mínimo posible aprender de los que bajo las
Nivel de individuo asimismo, un nivel básico en las errores justo en el condiciones de
y resolución
Desempeño de pruebas (entre 60% y 79% momento que se implementación, los
problemas Donolo, D. et al (2004), de respuestas acertadas). producen, ensayando estudiantes
señalan que existen Sim embargo, el 10% de procedimientos desarrollaran las
relaciones entre éstos y los estudiantes aún persiste alternativos, para competencias y por
el rendimiento con dificultades en la superarlos. ende, mejoraran su
académico, por la competencia de desempeño en el
sensación de grado de modelación. A través de la área de matemáticas.
control que tienen sobre secuencias didácticas
su propio aprendizaje. La figura 19 muestra una implementadas a, la Los resultados
comparación de los sensación se los también son
En lo que a la ansiedad resultados Pretest – estudiantes era de consistentes con los

137
se refiere, Donolo, D. et Postest en la competencia mayor atención hacia eventos del proceso
al, (2004) sugiere que de resolución de las orientaciones en la de enseñanza –
“los sujetos con una problemas. Se puede plataforma, los aprendizaje en el uso
orientación hacia el observar un notorio objetivos de de las TIC, en lo que
aprendizaje manejan la mejoramiento de esta aprendizaje y la respecta a la
ansiedad de una competencia, respecto a su explicaciones guiadas evocación del
manera diferente de situación inicial. Cabe por los videos y desempeño, la
aquellos sujetos anotar que un 20% de los ejemplificaciones, por retroalimentación, la
motivados por la estudiantes pudo alcanzar ende, mayor retención y
búsqueda de juicios un nivel alto (de 80% a desempeño en la transferencia, dado
positivos o por el miedo 90% de respuestas pruebas. que se llevó hizo un
al fracaso” acertadas) en la seguimiento
competencia de resolución Respecto a las constante a los
de problemas durante las actividades diferentes objetivos de
pruebas realizadas. a las pruebas online, aprendizaje, se
Además, el 60% de ellos los estudiantes retroalimentó de
alcanzaron, como mínimo, trabajaban algunas manera efectiva,
el nivel básico de veces de forma reforzando los
competencias en las autónoma y otras contenidos de
pruebas (entre 60% y un cooperativamente, acuerdo con las
79% de respuestas pero por lo general de oportunidades de
acertadas). No obstante, un forma activa y mejoramiento en
20% de los estudiantes aún participativa. cada lección, antes
persisten en un nivel bajo de la aplicación de
(entre 0% y 59% de las cada prueba.
respuestas acertadas) en la
misma competencia

138
 7 CONCLUSIONES

A la luz de los resultados y los fundamentos teóricos, se puede concluir que la

implementación de la plataforma NEO LMS en el proceso de enseñanza-
aprendizaje favorece significativamente el cambio de actitud, interés y motivación
de los estudiantes objetos de estudio, hacia las clases de matemáticas. De tal
manera que la disposición de las secuencias didácticas, en concordancia con los
recursos TIC implementados y la retroalimentación constante, propician un clima
de autoconfianza en la realización de las actividades y por tanto, inciden
positivamente en el aprendizaje y el desarrollo de las competencias. No obstante,
el hecho de presentar actividades o recursos novedosos, no garantiza la
aceptación por parte de todos los estudiantes, si no se dispone de las indicaciones
detalladas y de tiempos apropiación de la herramienta.

Uno de los factores que incidió positivamente en el desarrollo de las competencias

y el aprendizaje, fue la aplicación de secuencias didácticas con enfoque
constructivista, en las que se emplearon recursos variados y atractivos, acordes
con sus intereses, lo que a su vez, estimulaba el aprendizaje por descubrimiento.
Asimismo, se facilitaron las herramientas de andamiaje computarizado como, los
videos explicativos, las interactividades, software educativos, pruebas online y el
computador que permitieron la construcción de sus propios procedimientos para la
resolución de situaciones problemáticas, en contraste con el enfoque conductista
que venían recibiendo los estudiantes.

Con algunas excepciones, la implementación de la plataforma y los recursos

seleccionados, produjeron un mayor desempeño en la población objeto de estudio.
Esto es consistente con la hipótesis inicial, donde se presumía que bajo las
condiciones de implementación, los estudiantes desarrollaran las competencias y
por ende, mejoraran su desempeño en el área de matemáticas.

139
Los resultados también son consistentes con los eventos del proceso de
enseñanza – aprendizaje en el uso de las TIC, en lo que respecta a la evocación
del desempeño, la retroalimentación, la retención y transferencia, dado que se
llevó un seguimiento constante a los objetivos de aprendizaje, se retroalimentó de
manera efectiva, reforzando los contenidos de acuerdo con las oportunidades de
mejoramiento en cada lección, antes de la aplicación de cada prueba.

En lo que respecta a los desempeños alcanzados, se concluye que hubo una

movilidad desde el nivel de desempeño bajo hasta los niveles básico y alto, con la
implantación de la herramienta TIC. En particular, el 20% de los estudiantes
alcanzaron el nivel de desempeño alto en ambas competencias, entre un 60% y
un 70% alcanzaron desempeño básico y entre un 10% a un 20%, persisten en las
dificultades. No obstante, es imperativo seguir avanzando, debido a que en
promedio la mayoría de los estudiantes está en el nivel básico, el cual
corresponde al desarrollo mínimo de las competencias en los procesos de
formación del estudiante y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay
necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de
desempeño.

140
 8 LIMITACIONES

Una de las limitaciones más relevantes fue el hecho de contar con un lapso de
tiempo muy corto, lo que produjo apremio en las actividades finales, e incidió en
moderada apropiación de algunos recursos TIC en la plataforma, que de otra
manera resultarían mucho más acogida y relevantes para el aprendizaje.

La conectividad en la zona de implementación en algunas sesiones fue

discontinua, teniendo que emplear más tiempo del previsto, dado el aplazamiento
generado por dicha situación.

En algunas de las sesiones, hubo retrasos en las actividades de una minoría de

los estudiantes, por la distracción generada por navegación en internet, en
actividades no propias de las secuencias didácticas implementadas, como redes
sociales y juegos. Sin embargo, dichas situaciones fueron subsanadas de manera
inmediata, con la aplicación de los correctivos dadas por acuerdos de convivencia
durante las clases.

Gran parte de los estudiantes no cuenta con conectividad a internet en sus

hogares, por lo que las actividades, en sesiones no presenciales, las realizaban en
jornada contraria la con recursos propios, lo cual generaba que se limitaran en la
realización de la actividad completamente, por lo que en sesiones presenciales, se
retomaban.

141
 9 PROYECCIONES / TRABAJOS
FUTUROS

De acuerdo al desarrollo del presente trabajo de investigación, se propone las

siguientes proyecciones:

Proponer un espacio de reflexión pedagógica institucional, donde se socialice la

experiencia en aras de ampliar el uso de la plataforma NEO LMS a las diferentes
áreas del saber, con el propósito de favorecer el aprendizaje significativo de los
estudiantes y contar con un referente institucional contextualizada, que los
conduzca a la construcción de proyectos pedagógicos en el aula, haciendo uso de
herramientas TIC como una alternativa real en sus procesos de enseñanza –
aprendizaje.

Apoyar visión institucional en lo concerniente ofrecer una educación para el trabajo

y el desarrollo humano, mediante la apertura de cursos virtuales de aprendizaje
desde varias áreas disciplinares, en donde los estudiantes y la comunidad en
general, tengan la oportunidad de aprender de manera autónoma y capacitarse en
diversos cursos formales.

Proponer ante el consejo directivo de la institución Educativa El Mamón,

elaboración de políticas claras que favorezcan la gestión de recursos tecnológicos
para la enseñanza y el uso de estas herramientas en las aulas y la apertura de
espacios para la caracterización de infraestructura y recursos tecnológicos para el
trabajo de aula.

Proponer a los entes municipales la apertura de un foro municipal sobre

innovación e impacto de la tecnología en los procesos educativos. Esta
investigación sería un referente a tener en cuenta como ponencia en el foro con el
propósito de propiciar una reflexión sobre el empleo de herramientas TIC en el

142
aula, que sirva de base para la adaptación pedagógica en las instituciones y
centros educativos a nivel local.

BIBLIOGRAFÍA

Álvarez, L., & Arias, C., (2014). Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)
como facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje de la geometría
analítica en la educación media. Revista de Educación y Desarrollo, 30.
Pág. 63 – 70. Recuperado de
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/30/30_Alvarez.p
df

Arismendy, L., (2015). Fortalecimiento del pensamiento lógico-matemático a través

de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC (Tesis de maestría).
Universidad La Sabana, Bogotá, D.C., Colombia:. Recuperado de
http://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/19241/Lady
%20Johanna%20Arismendy%20Ruiz%20%20%28tesis%29.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

Benítez, A., & García, M., (2011). Competencias Matemáticas Desarrolladas en

Ambientes Virtuales de Aprendizaje: el Caso de MOODLE. Revista
Formación Universitaria. vol.4  pág 31 - 42. Recuperado de:
https://scielo.conicyt.cl/pdf/formuniv/v4n3/art05.pdf

Betancourth, B (2012). Nivel de desarrollo de las competencias matemáticas a

partir del modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en
estudiantes de 9° grado. Tesis de Maestría en Educación. Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Manizales, Caldas.
Colombia. Recuperado de
https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/571891/DocsTec_12836
.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Biembengut & Nelson (2004). Modelación matemática y los desafíos para enseñar
matemática Educación Matemática, vol. 16, núm. 2, agosto, 2004, pp. 105-
125 Grupo Santillana México Distrito Federal, México recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/405/40516206.pdf

Bolaños (2014). “Importancia De La Simulación En La Mejora De Procesos” tesis

Universidad Nacional Autónoma De México. 2014. Recuperada de
http://www.ptolomeo.unam.mx:8080/xmlui/bitstream/handle/132.248.52.100/
5884/tesis.pdf?sequence=1

143
CASTILLO, S.(2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el
uso óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de la
matemática. Relime [online]. 2008, vol.11, n.2, pp.171-194. ISSN 2007-
6819. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1665-24362008000200002

Careaga, I. & Gonzalez M (2008). Nuevas Tecnologías y Educación. Diseño,

Desarrollo, Uso y Evaluación de Materiales Didácticos. México Trillas.

Careaga, I. & Gonzalez M (2012). Nuevas Tecnologías y Educación Diseño,

desarrollo, uso y evaluación de materiales educativos. Recuperado de
https://www.academia.edu/3334283/Nuevas_Tecnolog
%C3%ADas_y_Educaci%C3%B3n._Dise
%C3%B1o_desarrollo_uso_y_evaluaci%C3%B3n_de_materiales_did
%C3%A1cticos

Confrey, J. (1991). Learning to listen: A student's understanding of powers

of ten, en E. von Glasersfeld (ed.), Radical constructivism in mathematics
education, pp. 111-138. Dordrecht, Kluwer Academic Publisher.
Recuperado de
http://ccl.northwestern.edu/constructionism/2012LS452/assignments/5/RCM
E1991Confrey.pdf

Donolo, D.; Chiecher, A. y Rinaudo, M.C. (2004). Estudiantes en entornos

tradicionales y a distancia. Perfiles motivacionales y percepciones del
contexto. RED, Revista de Educación a Distancia, 10.
http://www.um.es/ead/red/10/chiecher.pdf

Delgado & solano (2009). Estrategias Didácticas Creativas en Entornos Virtuales

para el Aprendizaje. Revista electrónica Actividades investigativas en
educación. Volumen 9, Número 2 pp. 1-21. Año 2009. Recuperado de
http://www.redalyc.org/html/447/44713058027/

García-Valcárcel, A. (2003). Tecnología Educativa. Implicaciones Educativas del

Desarrollo Tecnológico. Madrid. España: La Muralla. 2003, 346 pp.

Gómez, E., (2017). Uso de un ambiente virtual como apoyo al proceso de

enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas en el grado 9º de la
Institución Educativa Industrial María Auxiliadora de Condoto. (Tesis de

144
 maestría). Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín (Col.) recuperado de
https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/3438/Uso
%20de%20un%20ambiente%20virtual%20como%20apoyo%20al
%20proceso%20de.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Gómez, B., & Oyola, M., (2012). Estrategias didácticas basadas en el uso de tic
aplicadas en la asignatura de física en educación media. Revista
Escenarios • Vol. 10, No. 1. págs. 17-28 recuperada de
file:///C:/Users/MiPC/Downloads/Dialnet-
EstrategiasDidacticasBasadasEnElUsoDeTicAplicadasE-
4495590%20(4).pdf

Gómez, A., (2006). Incorporación de las TICs al aula de química. Centro de

Investigación y Desarrollo Académico- CIDEA (Bogotá – Colombia)
STUDIOSITAS. BOGOTÁ (COLOMBIA). 1(1): 18- 22, 2006. Recuperado de
https://repository.ucatolica.edu.co/bitstream/10983/471/1/Stud_1-
1_A03_Incorporaci%C3%B3n%20de%20las%20TICs%20en%20el%20aula
%20de%20qu%C3%ADmica.pdf

González, J., & Blanco, N., (2011). Estrategia didáctica con mediación de las TIC,
propicia significativamente el aprendizaje de la Química Orgánica en la
educación secundaria. Revista Escenarios • Vol. 9, No. 2, Julio-Diciembre
de 2011, págs. 7-17. Recuperado de
file:///C:/Users/MiPC/Downloads/Dialnet-
EstrategiaDidacticaConMediacionDeLasTicPropiciaSig-4495449.pdf

Gordino, J. (2004). Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Manuel del

estudiante. Departamento de Didáctica de la Matemática Facultad de
Ciencias de la Educación Universidad de Granada. Edición octubre de
2004. Recuperado de https://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf

Guerrero, A (2009). Los materiales didácticos en el aula. Revista Digital para

Profesionales de la Enseñanza. N° 5 nov de 2009. Recuperado de
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6415.pdf

Hernández-Sampieri, R., Fernández, C., Baptista, P., (2014). Metodología de la

Investigación. México D.F. Ed. Mc Graw Hill Education.

Hernández, Acevedo, Martínez y Cruz (2014). “El Uso de las TIC en el Aula: Un
Análisis en Términos de Efectividad y Eficacia”. Congreso Iberoamericano

145
 de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Buenos Aires Argentina,
12,13 y 14 de noviembre de 2014. Recuperado de
https://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/523.pdf.

ICFES (2017). Guía de orientación de pruebas saber 9°. Orientaciones MEN

Bogotá, D. C., agosto de 2017. Recuperado de
file:///C:/Users/MiPC/Downloads/Guia%20de%20orientacion%20saber
%209%202017.pdf

Kilpatrick, J.; Gómez, P. y Rico, L. (1995). Educación matemática. México: Grupo

Editorial Iberoamérica.

Marcelo, C. (2001). Rediseño de la práctica pedagógica: factores, condiciones y

procesos de cambios en los teletransformadores. Conferencia impartida en
la Reunión Técnica Internacional sobre el uso de TIC en el Nivel de
Formación Superior Avanzada. Sevilla, España: 6–8 de junio.

Marqués, P. (2000). Impacto de las TIC en educación: Funciones y limitaciones.

Recuperado de 27/06/2019
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/miplan_impacto_actv_im
pactoticeducacion.pdf

Márquez (2004). A qué llamamos multimedia. Revista Giga, No. 3, pág 53, 2004
recuperado de file:///C:/Users/MiPC/Downloads/Revista%203%20-
%202004%20(1).pdf

MEN & ASCOFADE (2006), Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,

Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes
deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Ed ©2006, Ministerio de
Educación Nacional. Recuperada de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf

Ministerio de Educación Nacional MEN (2006) Periódico Digital Altablero, N° 38

ENERO – MARZO 2006. Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107411.html

Mora, J. (2017). Experiencia de modelación matemática como estrategia didáctica

para la enseñanza de tópicos de cálculo. Uniciencia, vol. 31, núm. 2, 2017
Universidad Nacional, Costa Rica Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=475952089002

146
NEO LMS (sf). El mejor LMS del mundo para escuelas y universidades.
https://www.neolms.com/

Nolasgo,J (2012). Uso de recursos multimedia para potenciar el aprendizaje de los

estudiantes del noveno grado en la asignatura de electricidad en el centro
de investigación e innovación educativa de la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán. Tesis de Maestría. Tegucigalpa M.D.C 2012.
Recuperado de file:///C:/Users/hp/Desktop/JCBERTEL/uso-de-recursos-
multimedia-para-potenciar-el-aprendizaje-de-los-estudiantes-del-noveno-
grado-en-la-asignatura-de-electricidad-en-el-centro-de-investigacion-e-
innovacion-educativas-de-la-universidad-pedagogica-n.pdf

Ospino, C.,(2012). Las TICs como Herramienta de Motivación en el Aula. Tesis de

maestría. Universidad de la Sabana. Recuperado de
https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/5358/129394.p
df?sequ

Pabón, G. J., Nieto, S. Z., Gómez, C. C. (2015) Modelación matemática y

GEOGEBRA en el desarrollo de competencias en jóvenes investigadores
Revista Logos, Ciencia & Tecnología, vol. 7, núm. 1, julio-diciembre, 2015,
pp. 65-70 Policía Nacional de Colombia Bogotá, Colombia.
http://www.redalyc.org/html/5177/517751487008/

Pérez (2005). Historia de la Enseñanza de las Matemáticas. LA GACETA DE LA

RSME, Vol. 8.1 (2005), Pags. 255–265 recuperada de
http://gaceta.rsme.es/abrir.php?id=471

PISA, 2012. Estudiantes De Bajo Rendimiento Por Qué Se Quedan Atrás Y Cómo
Ayudarles A Tener Éxito. Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos. OCDE informe 2012. Recuperado de:
http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-Estudiantes-de-bajo-
rendimiento.pdf

147
Pasada Álvarez, Rodolfo.(2005). Calidad de la educación y organizaciones
escolares inteligentes. Ed. Santillana. Barranquilla (Col.) 2005.

Restrepo (2017). Concepciones sobre Competencias Matemáticas en Profesores

de Educación Básica, Media y Superior. B O L E T Í N V I R T U A L - F E B
R E R O - V O L 6 – 2 recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6132050.pdf.

Rico, L. (2007). La competencia matemática en PISA. PNA, 1(2), 47-66.

Rivas M, (2013). Notas para el estudio de Endodoncia. Definición De

Competencias Y Claves Para Su Establecimiento En El Ámbito Curricular
De Las Instituciones De Educación Superior. Trabajo presentado en la
Comisión de Competencias para el análisis curricular de la Carrera de
Cirujano Dentista, FES Iztacala, UNAM. Recuperado de
http://www.iztacala.unam.mx/rrivas/NOTAS/Notas1Introduccion/gencomdefi
nicion.html

Rojas, M., & Correa, D., (2014). ¿El género en las matemáticas? Un análisis de
los resultados de las olimpíadas matemáticas. Revista Escenarios, 12(1),
7-16. Recuperado de https://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:rQzo-
T6DHEgJ:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4763430.pdf+&cd=1&h
l=es&ct=clnk&gl=co

Rojano, T., (2003). Incorporación de entornos tecnológicos de aprendizaje a la

cultura escolar: proyecto de innovación educativa en matemáticas y
ciencias en escuelas secundarias públicas de México. OEI - Revista
Iberoamericana de Educación - Número 33 extraído desde
https://rieoei.org/historico/documentos/rie33a07.htm.

Sánchez, J(2003). Integración curricular de Tics concepto y modelo. Revista

Enfoques Educacionales. 5(1): 01-15 (2003). Recuperado de
https://enfoqueseducacionales.uchile.cl/index.php/REE/article/download/475
12/49550/

Sandín Esteben, M. P. (2003). Investigación Cualitativa en Educación:

fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.

148
SIEE (2016). Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes Institución
Educativa El Mamón. Aprobado por el Consejo Directivo año 2016.
https://jcbertel.wixsite.com/ieelmamon1/documentos

Sigarreta, Rodrıguez & Ruesga (2006) La resolución de problemas: una

visiónhistórico-didáctica. Boletın de la Asociación Matemática Venezolana,
Vol. XIII, No. 1 (2006) 53.

Suárez, N., & Najar, J., (2014) Evolución de las tecnologías de información y
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista vínculos,
[S.l.], v. 11, n. 1, p. 209-220, dic. 2014. ISSN 2322-939X. Disponible en:
<https://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/vinculos/article/view/8028/98
71>.

Sánchez. 1999. Construyendo y aprendiendo con el computador. Lecturas de

Informática Educativa Santiago: Centro Zonal U. de Chile recuperado de
http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:RiZD5Y2heV0J:www2.udec.cl/avirtual/lap/docts/lecturas.rtf+&cd=1
&hl=es&ct=clnk&gl=co

Trigueros (2009). El uso de la modelación en la enseñanza de las matemáticas

Innovación Educativa, vol. 9, núm. 46, enero-marzo, 2009, pp. 75-87
Instituto Politécnico Nacional Distrito Federal, México

Vera M, (2004) La enseñanza-aprendizaje virtual: principios para un nuevo

paradigma de instrucción y aprendizaje In XV Simposio Internacional de
Didáctica de las Ciencias Sociales. Alicante. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1448475

Vidal, M.P (2006). Investigación de las TIC en educación, Revista

Latinoamericana de Tecnología Educativa, 5 (2), 539-552 Recuperado de
https://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:7TBVkIBJiV4J:https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo%3Fcodigo
%3D2229253+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=co

Villa,O., Bustamante, Q., Berrio, A., Osorio, C., Ocampo, B. (2008). El proceso de
modelación matemática en las aulas escolares. A propósito de los 10 a os
de su inclusión en los lineamientos curriculares colombianos. Memorias del
Encuentro Colombiano de Matemática Educativa. Grupo de Investigación
en Educación Matemática e Historia (UdeA Eafit) Universidad de Antioquia
2008. Recuperado de http://funes.uniandes.edu.co/936/1/4Cursos.pdf

149
Villada, A.,(2013). Diseño e implementación de curso virtual como herramienta
didáctica para la enseñanza de las funciones cuadráticas para el grado
noveno en la Institución Educativa Gabriel García Márquez utilizando
Moodle. Tesis de maestría. Universidad Nacional de Colombia. Sede
Medellín. Recuperado de
http://www.bdigital.unal.edu.co/9459/7/43492560.2013.pdf

Zanocco, P. (2006): La matemática en el programa “Aprendizaje inicial de la

lectura, escritura y matemática. Revista pensamiento educativo, Vol. 39 (2),
Pp. 137 – 152. Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago: Chile.
Recuperado de : http://www.pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel

150
 ANEXOS

ANEXO A. ENCUESTA DIAGNOSTICA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO 9°

Estimado(a) estudiante, a continuación te estaremos realizando unas preguntas con el

objetivo de conocer más a fondo tus necesidades, intereses y expectativas en el área de
matemáticas para determinar estrategias didácticas de apoyo que te brinden un mayor
interés y aprendizaje.

Las preguntas que te vamos a formular tienen que ver con tu estilo de vida, con tus
intereses y gustos, pero también sobre tus vivencias en el aula y a qué atribuyes tus
dificultades en matemáticas si las tienes. Quero que seas muy sincero(a) con tus respuestas.
No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de un examen con nota, sino de que
des tu opinión para que podamos mejorar.

Tu edad es________ Sexo________ Nivel socioeconómico_________

Tipo de vivienda ______________Material de la vivienda _________servicios básicos
que posee____________________

1. Con cuál de estas personas vives. –puedes marcar varias opciones-:

 Tu padre, padrastro o padre adoptivo___
 Tu madre, madrastra o madre adoptiva____
 Tus hermanos o hermanas mayores_____
 Tus hermanos o hermanas menores____
 Otras personas de tu familia_____
 Personas que no son de tu familia_____
2. Incluido tú, ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? -Marca solo
una opción-

Uno____dos____tres_____Cuatro___cinco____ seis o más________

3. ¿Cuál es el último nivel educativo alcanzado por tu padre, padrastro o padre
adoptivo? -Marca solo una opción-
 No completó la primaria_____

151
  Completó la primaria______
 No terminó el bachillerato______
 Terminó el bachillerato_____
 Obtuvo un título técnico o tecnológico______
 Obtuvo un título universitario_______
 No sé_______
4. ¿Cuál es el último nivel educativo alcanzado por tu madre, madrastra o madre
adoptiva? -Marca solo una opción
 No completó la primaria_____
 Completó la primaria______
 No terminó el bachillerato______
 Terminó el bachillerato_____
 Obtuvo un título técnico o tecnológico______
 Obtuvo un título universitario_______
 No sé_______
5. Marca de cuáles de los miembros de tu hogar dependes económicamente
-Puedes marcar varias opciones-
 Tu padre, padrastro o padre adoptivo________
 Tu madre, madrastra o madre adoptiva_________
 Tus hermanos o hermanas mayores_________
 Tus hermanos o hermanas menores__________
 Otras personas de tu familia_________
6. A qué actividad económica se dedica la persona de quien dependes
económicamente
 Agricultura_______
 Pesca_______
 Mototaxismo_______
 Oficios Varios_______
 Otro ¿Cuál?____________________
7. ¿De qué tipo de material están hechos la mayoría de los pisos de tu vivienda?
-Marca solo una opción-
 Alfombra o tapete, madera pulida o
Mármol______
 Baldosa, tableta_______
 Cemento, gravilla, tabla o tablón______
 Tierra o arena____
8. ¿De qué tipo de material están hechas la mayoría de las paredes de tu
vivienda? -Marca solo una opción-
 Bloque o cemento______
 Madera_______
 Otro_______
9. ¿Con qué tipo de sanitario cuenta tu vivienda? -Marca solo una opción-
 Está conectado al alcantarillado_______

152
  Está conectado a un pozo séptico_______
 No hay servicio de sanitario_______
10. ¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? -Marca solo una
opción-

Uno____dos_____tres_____Cuatro_____cinco_____ seis o más_____

11. Marca cuáles de estas cosas tienen en tu casa o apartamento. -Puedes marcar
varias opciones-
 Televisión a color ______
 Calentador o ducha eléctrica______
 DVD______
 Teléfono celular con conexión a Internet______
 Horno de microondas______
 Equipo de sonido______
 Nevera ______
 Moto______
 Lavadora de ropa ______
 Carro______
12. De las siguientes actividades escoge en orden de importancia, aquellas en las
cuales dedicas mayor durante el tiempo libre.
 Redes sociales e internet______
 Ver videos de interés________
 Deporte ________
 Estudio _______
 Ayudar a padres ______
 Otro ¿cuál?_____________

13. ¿Con qué frecuencias utilizas el internet fuera de clases, ya sea en celular,
computados u otro dispositivo?
Muy frecuentemente_____Frecuentemente____Algunas Veces_____ Nunca_____

14. ¿Cuáles de las siguientes herramientas tecnológicos manejas o estás

familiarizado?
Paquete office _____buscadores en internet______Correo electrónico______foros
virtuales_____Redes sociales______ Blog_____ Plataforma virtual________ juegos
e interactividades________ Calculadoras virtuales________ Text o evaluaciones en
línea________

15. ¿Cuáles son las materias que más te gustan ?-puedes marcar hasta dos
opciones-

153
  Matemáticas ______
 Lenguaje o castellano_______
 Inglés_______
 Ciencias Naturales_______
 Ciencias Sociales_______
 Tecnología e Informática_______
 Artística_______
 Educación Física_______
 Ética _______
 Religión _______

16. ¿Cuáles son las materias que menos te agradan?

 Matemáticas ______
 Lenguaje o castellano_______
 Inglés_______
 Ciencias Naturales_______
 Ciencias Sociales_______
 Tecnología e Informática_______
 Artística_______
 Educación Física_______
 Ética _______
 Religión _______

17. ¿Cuáles de los siguientes recursos usa el profesor de matemáticas para

desarrollar sus clases?
Tablero__________ Películas y videos_________Láminas y otros materiales
gráficos ________Computadores__________ Video Beam/Diapositivas
_________Música________Libros de texto___________Programas educativos
computarizados________ Páginas Web/Enseñanza virtual____________ Juegos e
interactividades en internet ____________ otros ¿Cuáles?___________________

18. ¿Cuáles de las siguientes herramientas de evaluación aplicada el docente de

matemáticas en el aula?
 Observación de los procesos que los alumnos siguieron para realizar un trabajo
o ejercicio_______
 Test o evaluación empleando internet o computadores_________
 Foros o páginas de discusión empleando internet __________
 Exámenes escritos y pasadas al tablero_________
 Debates o discusiones donde los alumnos presentan argumentos sobre un
tema___________

154
  Cuestionarios escritos Portafolios, carpeta o expediente con colección de
trabajos y reflexiones del estudiante ordenados de forma
cronológica___________
 Diario o registro individual o colectivo que plasma las experiencias
significativas de aprendizaje durante un período___________

19. De los siguientes recursos ¿Cuáles te gustaría que se emplearan con mayor
continuidad en el área de matemáticas?
Tablero__________ Películas y videos_________Láminas y otros materiales
gráficos ________ Computadores__________ Video Beam/Diapositivas
_________Música________Libros de texto__________
Programas educativos computarizados________ Páginas Web/Enseñanza
virtual____________ Juegos e interactividades en internet ____________ otros
¿Cuáles?___________________

20. De las siguientes herramientas de evaluación ¿con cuales te gustaría que te

evaluaran en el área de matemáticas?
 Observación de los procesos que los alumnos siguieron para realizar un trabajo
o ejercicio_______
 Test o evaluación empleando internet o computadores_________
 Foros o páginas de discusión empleando internet __________
 Pruebas escritas y pasadas al tablero_________
 Debates o discusiones donde los alumnos presentan argumentos sobre un
tema___________
 Cuestionarios escritos Portafolios, carpeta o expediente con colección de
trabajos y reflexiones del estudiante ordenados de forma
cronológica___________
 Diario o registro individual o colectivo que plasma las experiencias
significativas de aprendizaje durante un período___________

21. De los contenidos o ejes temáticos vistos durante el primer periodo académico,
¿En cuál tuvo mayor dificultad?
 Resolver ecuaciones lineales con una incógnita _____
 Emplear métodos para resolver sistemas de ecuaciones 2x2______
 Modelar o encontrar las ecuaciones dado un problema _______
 Resolver problemas mediante ecuaciones lineales_______

22. ¿Describe cómo te gustaría que fueran las clases de matemáticas?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

155
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

156
 ANEXO B. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA APLICADA
(PRETEST)

Evaluación diagnóstica ecuaciones lineales y sus aplicaciones matemáticas.

A continuación, te estaremos realizando una prueba diagnóstica para conocer más

a fondo el tu nivel de desempeño de acuerdo con los ejes temáticos y
competencias en el área de Matemáticas durante el primer periodo académico, lo
cual nos dará indicios para fortalecer los procesos donde haya mayor deficiencia.
Recomendamos tomar la prueba con mucha responsabilidad y seriedad para
poder ayudar en tu proceso de formación.

Resolución de problemas empleando modelación matemática de ecuaciones

lineales con una sola incógnita

Una de las aplicaciones más importantes de las ecuaciones lineales de primer

grado es la de resolver problemas de la vida cotidiana. A continuación se
proponen algunos problemas para que los resuelvas mediante ecuaciones lineales
con una sola incógnita.

1. Un docente de matemáticas le pide a cuatro de sus estudiantes que modelen

matemáticamente los siguientes enunciados, tomando como incógnita la
variable x:

 El triplo de un número
 El doble del número excedido en cinco unidades
 El cuádruplo de un número disminuido en tres unidades
 La diferencia del séxtuple de un número con su sexta parte

De las siguientes opciones, el estudiantes realizó correctamente la actividad

fue

A) Juan: 3x, 2x+5, x/4-3, x/6-6x.

B) Andrés: x/3, x/2+5, x/4-5, x/6-6x.

157
 C) Felipe: 3x, 2x+5, 4x/3, 6x-6x.
D) Jairo: 3x, 2x+5, 4x-3, 6x-x/6.

RESPONDA LAS PREGUNTAS DE LA 2 A 4 DE ACUERDO CON EL

SIGUIENTE ENUNCIADO

Tres amigos salieron a pescar, cada uno en su canoa.

Juan pescó 30 Bocachicos más que Héctor y Pedro 25
Bocachicos más que Juan. En total cogieron 397
pescados. Si x representa la cantidad de Bocachicos
pescados por la persona que menos atrapó, entonces

2. las expresiones algebraicas que representan la cantidad Bocachicos que

Héctor, Juan y Pedro pescaron respectivamente son

A) x, x+30, x+25
B) x, x+30, x+55
C) x, x+25, x+30
D) x, x+25, x+55

3. la ecuación que representa el total de Bocachicos pecados durante ese día por
los tres amigos es
A) 3x+25= 397
B) 3x +85 =397
C) x + x+25+x+30= 397
D) 3x +30=397
4. la cantidad Bocachicos que respectivamente Héctor, Juan y Pedro pescaron
durante ese día son

A) 104,134,159
B) 104,159,134
C) 159,134,104
D) 159,104,134

Conteste las preguntas 5 y 6 de acuerdo con el siguiente enunciado

Se van a repartir $10000 entre tres personas de tal forma que la

primera reciba $900 más que la segunda y ésta $ 200 más que la
tercera

5. Al modelar matemáticamente el problema, la ecuación que representa el

enunciado, siendo x la incógnita es

158
 a) x + 900 +200 =10000
b) x + (x + 900) +( x + 200) = 10000
c) 3x +1300 = 10000
d) 3x + 1100 = 10000

6. La persona que más recibe dinero de las tres es la primera, que en total recibe
A) $ 4600.
B) $ 4400.
C) $ 4200.
D) $ 4000.

Responda las preguntas de la 7 a la 9 de acuerdo con el siguiente enunciado

Un campesino quiere sembrar maíz en un terreno

rectangular que tiene un perímetro de 590 m.
Teniendo en cuanta que el lado más largo excede
en 55 m al más corto, entonces

7. las expresiones algebraicas que representan las dimensiones de cada lado del
terreno son

A) x, 55x, donde x representa la longitud en metros del lado más corto

B) x, x + 55, donde x representa la longitud en metros del lado más largo
C) x, x-55, donde x representa la longitud en metros del lado más corto
D) x, x + 55, donde x representa la longitud en metros del lado más corto

8. la situación se podría modelar matemáticamente mediante la ecuación

A) x + x+55 = 590 donde x representa la longitud en metros del lado más corto
B) 2x + x +55 = 590 donde x representa la longitud en metros del lado más
corto
C) 2x + 2(55x) =590 donde x representa la longitud en metros del lado más
corto
D) 2x + 2(x+55) =590 donde x representa la longitud en metros del lado más
corto

9. Las dimensiones del terreno son largo y ancho respectivamente

A) 120 m y 175 m
B) 175 m y 120 m
C) 133.75 m y 188.75
D) 178.3 m y 233.3 m

159
Responda las preguntas de la 10 a la 12 de acuerdo con el siguiente
enunciado

A Patricia le llegó la factura del gas y quiere revisar cuanto debe pagar. De la
observación de facturas anteriores saben que le cobran un cargo fijo de $
4.000 además $ 800 por cada metro cúbico de gas consumido. Estos valores
incluyen el IVA y otros impuestos.

10. La ecuación que sirve para calcular el total a pagar de la factura en función del
volumen (en metros cúbicos) de gas consumido es
A) P = 4.000x + 800, donde P representa el valor a pagar y x el volumen
consumido
B) P = 800x + 4.000, donde P representa el valor a pagar y x el volumen
consumido
C) P = 4.000x + 500, donde P representa el valor a pagar y x el volumen
consumido
D) P = 800x + 3.500, donde P representa el valor a pagar y x el volumen
consumido

11. Si Patricia consumió 13 metros cúbicos, entonces debe pagar

A) $ 8.000
B) $ 10.500
C) $ 14.400
D) $ 13.500
12. Julián recibió una factura por un valor total de $16.000, entonces la cantidad de
gas consumido por Julián durante el mes fue de

A) 8 metros cúbicos
B) 10 metros cúbicos
C) 12 metros cúbicos
D) 15 metros cúbicos

Resolución de problemas empleando modelación matemática con sistemas

de ecuaciones de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

13. La suma de dos números es 160, si el mayor excede al triple del menor en 20,
los números son

A) 100 y 60
B) 120 y 40
C) 125 y 35
D) 110 y 50

160
 Responda las preguntas de la 14 a la 15 de acuerdo con el siguiente
enunciado

Una cooperativa agrícola tiene una granja de 100 hectáreas donde se produce
yuca y arroz. Cada hectárea de yuca requiere 600 horas de mano de obra y
cada hectárea de arroz 400 horas de mano de obra. Si se dispone de 45000
horas y se van a utilizar todos los recursos humanos y terrenos entonces,

14. el número de hectáreas de cada grupo que puede plantarse se podría modelar
mediante el sistema de ecuaciones siguiente, (x = número de hectáreas de
yuca que puede plantarse e y = número de hectáreas de arroz que puede
plantarse)

A¿ {600 x x++400y=100 B ¿ 600 x + y=45000

y =45000 } { x+ y=1000 }

C ¿ x+ 400 y=1000 D¿ 600 x+ 400 y=100

{
600 x+ y =45000 } {
x+ y =45000 }
15. El número de hectáreas de cada tipo de cultivo que puede plantarse equivale a

A) 75 hectáreas de yuca y 25 hectáreas de arroz

B) 25 hectáreas de yuca y 75 hectáreas de arroz
C) 50 hectáreas de yuca y 50 hectáreas de arroz
D) 40 hectáreas de yuca y 60 hectáreas de arroz

161
 ANEXO C. GUIA DE REGISTRO DE OBSERVACIONES REALIZADAS

Registro anecdótico de observaciones realizadas

Nombre del estudiante: Fecha: martes 09/04/2019

Actividad realizada: Observación Área: ninguna especifica

durante el descanso

Descripción de lo acontecido: Análisis de lo acontecido:

Durante el descanso los jóvenes Al estudiante le resulta muy ameno el

sientan en el césped en pequeños hecho de poder emplear su celular
grupos a explorar el celular, algunos durante el tiempo de descanso, tanto
se ven muy interesados en el así que gran parte del éste la pasa
contenido de lo que observan, ríen y conectados. Esto es potencialmente
disfrutan gran parte del tiempo de provechoso para la implementación de
receso, otros se sientan solo chatear y la propuesta, puesto que están
unos cuantos conversan normalmente. familiarizados con este tipo de
Al indagarles sobre lo que hacen u recursos, tales como videos,
observan en el celular, algunos interactividades y comunicación en
contestan viendo videos o jugando, línea.
chateando en grupo o en Facebook.

162
 ANEXO D: TALLER: EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y RESOLUCIÓN DE
ECUACIONES LINEALES

Resolver cada una de las actividades planteadas y elaborar un documento en PDF

con tus procedimientos y respuestas, envíalo al correo electrónico del docente.

163
164
 ANEXO E: TALLER: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON UNA SOLA
INCÓGNITA

Resolver cada una de las actividades planteadas y elaborar un documento en PDF

con tus procedimientos y respuestas, envíalo al correo electrónico del docente.
Recuerda evidenciar en la resolución de cada problema el siguiente
procedimiento:

Paso 1: Identificar la incógnita del problema: Debemos saber qué es lo

que nos está preguntando el problema
Paso 2: Asignar la variable x a la incógnita del problema.
Paso 3: Plantear la ecuación de primer grado traduciendo el
enunciado a lenguaje algebraico
Paso 4: Resolver la ecuación de primer grado
Paso 5: Interpretar la solución: Una vez tenemos la solución de la
ecuación (que no es la solución del problema), debemos interpretarla
para darle un sentido, obteniendo así la solución del problema.

1. La edad de carlos es el triplo de la de Juan y la suma de ambas edades es 40

años. Hallar las edades de cada uno.

2. El padre de Héctor compró un terreno rectangular para la siembra de maíz, el

cual tiene un perímetro 320m. Si el largo del terreno excede en 20m al ancho.
¿Cuánto mide cada lado? ¿Cuál será el área total de dicho terreno?

3. La edad de Jorge es el triplo de la edad de Andrés y dentro de 20 años la edad

de Jorge será el doble de la de Andrés. ¿Cuáles son las edades de Jorge y
Andrés actualmente?

165
4. Tres amigos salieron a pescar, cada uno en su canoa, Juan pescó 30
Bocachicos más que Carlos y Pedro 25 Bocachicos más que Juan, si en total
cogieron 395 pescados, ¿Cuántos pescados cogió cada uno?

5. Un hombre recorrió 150 km de la siguiente manera: en auto recorrió una

distancia el triple de lo que recorrió en caballo y a caballo 20 km más de lo que
recorrió a Pie ¿cuántos kilómetros recorrió de cada modo?

6. Un gavilán vio una bandada de palomas y les dijo: “Adiós las 100 palomas”. A
lo que una de ellas respondió: “No somos 100, pero nosotras, más el doble de
nosotras, más el triple del doble de nosotras, más usted señor gavilán, somos
100”, entonces, ¿Cuántas Palomas realmente habían?

7. En seis días he ganado $ 911.000 de tal manera que el martes gané el doble
del lunes; el miércoles el doble de lo que gané el martes; el jueves el doble de
lo que gané el miércoles, el viernes 30.000 menos que el jueves y el sábado
10.000 más que el viernes. ¿Cuánto gané cada día?

8. Tenía cierta suma de dinero. Gaste $20000 y presté los 2/3 de lo que me
quedaba. Si ahora tengo $10000 ¿Cuánto tenia al principio?

9. En cinco días un hombre ganó $77500, si cada día ganó la mitad de lo que
ganó el día anterior. ¿Cuánto llevaba ganado al tercer día?

10. Un negocio tenía cierto número de empleados y despidió 3. La mitad de los

empleados que quedan es igual al número de empleados que contratará, y el
número de empleados que tenía es tres veces lo que contratará. Cuantos
empleados planea contratar el negocio?

166
 CRITERIO SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

Propone y ejecuta No propone ni

Por lo general procedimientos ejecuta
Propone y ejecuta para resolver procedimientos
Dominio y Propone y ejecuta procedimientos algunos problemas para resolver
profundización procedimientos para resolver usando la problemas usando
del tema correctos para problemas usando modelación de la modelación de
resolver problemas la modelación de ecuaciones ecuaciones
usando la modelación ecuaciones lineales lineales
de ecuaciones lineales
lineales

Define correctamente Por lo general Algunas veces No define variables

variables y Define variables y define variables y y ecuaciones para
ecuaciones para ecuaciones para ecuaciones para modelar
modelar problemas modelar modelar problemas
pertinentes con problemas problemas pertinentes a
ecuaciones lineales pertinentes a pertinentes a ecuaciones
Conceptos y ecuaciones ecuaciones lineales y
procedimientos Resuelve y analiza lineales y lineales y Ni resuelve los
matemáticos correctamente los Resuelve y analiza Resuelve y analiza problemas
resultados de los resultados de los resultados de planteados
problemas problemas problemas utilizando
planteados utilizando planteados planteados ecuaciones
ecuaciones lineales utilizando utilizando lineales
ecuaciones ecuaciones
lineales lineales

Argumenta Por lo general En algunas No argumenta la

correctamente la argumenta la ecuaciones validez de sus
validez de sus validez de sus argumenta la procedimientos en
procedimientos en la procedimientos en validez de sus la modelación y
modelación y la modelación y procedimientos en resolución de
resolución de resolución de la modelación y problemas que
problemas que problemas que resolución involucran
involucran involucran problemas que ecuaciones
ecuaciones lineales ecuaciones involucran lineales
Comunicación lineales ecuaciones
lineales

Participa Por lo general Algunas veces No propone

activamente, Participa, Participa, procedimientos y
proponiendo proponiendo proponiendo no usa la
Contribución procedimientos y procedimientos y procedimientos y herramientas
Individual a la usando de la usando de la usando de la virtual MathPapa
Actividad y uso herramienta virtual herramienta virtual herramienta virtual para resolver
del recursos MahtPapa para MathPapa para MathPapa para problemas
resolver problemas resolver problemas resolver problemas pertinentes a
pertinentes a pertinentes a pertinentes a ecuaciones
ecuaciones lineales ecuaciones ecuaciones lineales
lineales lineales

ANEXO F: RUBRICA 2.3 TALLER: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON UNA

SOLA INCÓGNITA

167
ANEXO G. PRUEBA PLATAFORMA NEO LMS

168
169
 ANEXO H: TALLER EVALUATIVO APLICACIÓN DE LA FUNCIÓN LINEAL A
LA VIDA COTIDIANA

A continuación te planteamos una serie de problemas de la vida cotidiana y te

invitamos a resolverlo en parejas. Durante la sesión presencial, cada estudiante
deberá sustentar uno tales problemas para demostrar sus competencias de
modelación y resolución de problemas.

1. En un estudio bilógico del crecimiento de una

planta de maíz, se determinó que una vez
alcanzada la altura de 30cm, ésta sigue creciendo
a razón de 1,5cm por día, fase que se conoce
como crecimiento activo, hasta llegar a su altura
normal (180cm) de floración durante 90 días.

a. Determine la ecuación de crecimiento de la planta en función del tiempo a

partir de que alcanza la altura de 30 cm hasta su altura normal
b. ¿Qué altura tendrá la planta a los 68 días?
c. Elabora una gráfica que represente el crecimiento de la planta a partir de
los 30cm en un plano cartesiano.

2. Un campesino posee un terreno de 5 hectáreas para el sembrado de arroz y

los costos por semilla, insumos y mano de obra
son de $300 por kg, los costos de trillada y
comercialización y transporte de 350 por kg y
costos fijos de servicios de 850.000. Si en el
mercado el precio del arroz al por mayor es de
$1500 por kg.

a. Plantee una ecuación que relaciones las

ganancias del campesino por cada kilogramo una vez hay vendido la
producción.
b. Sabiendo que en promedio cada hectárea produce 6,8 toneladas cuales
serían las ganancias del campesino.
c. Si por una plaga mal manejada la producción de arroz se redujo en 30% de
lo que se preveía, ¿cuáles son las ganancias bajo estas condiciones?
d. Si por fluctuación del mercado el precio del arroz por kilogramo baja a
$1350 ¿Cuáles serán las ganancias o pérdidas del campesino.

170
3. Los estudiantes de grado 9° de un colegio, organizan una rifa para reunir
fondos para su excursión. Los premios y gastos de la rifa tienen un valor de $
4.800.000 y se hicieron 2000 boletas para venderlas a $ 5000 cada una

a. Plantee una ecuación que permita calcular correctamente las ganancias

sobre la rifa de acuerdo al número (x) de boletas vendidas es.
b. ¿Cuál debe ser el número mínimo de boletas vendidas para que no haya
pérdidas?
c. Si los estudiantes en total vendieron 1590 boletas, ¿cuál fue la ganancia
obtenida?

4. Un transportador informal de pasajeros (mototaxista) debe pagar una cuota

mensual por de $200.000 por financiación de su moto,
además los costos fijos por mantenimiento y aceite son
de $35.000 y el costo de gasolina es en promedio $ 500
por carrera. Si el transportador cobra en promedio
$4000 por carrera.

a. Cuál será el modelo matemático que relaciona la

ganancia que obtiene el mototaxista de acuerdo con el número de carreras
que haga en el mes.
b. Cuantas carreras debe hacer el transportador durante el mes para que su
ganancia sea de un 850.000 libre de gastos.

5. Dos compañías de teléfonos móviles ofrecen planes postpago a las siguientes

tarifas mensuales:

Compañía A: Cobra un mínimo de $30.000 más $50 por minuto de

llamada;
Compañía B: Cobra $80 por minuto de
llamada.

a. Plantea un modelo matemático para calcular la

cantidad que debe pagar un cliente para ambas
compañías
b. Sabiendo que un cliente consume en promedio
1200 minutos al mes, ¿cuál de las compañías resulta mejor para tomar un
plan?

171
 c. ¿Cuál debe ser el número de minutos consumidos para que ambas
compañías registren igual costo?

6. Un gimnasio ofrece un contrato a los nuevos miembros. Los clientes pueden

inscribirse y pagar una cuota de inscripción de
$ 200 y una tarifa mensual de $ 39. ¿Cuánto
costará ser miembro del gimnasio en un año?

a. Plantea el modelo matemático

correspondiente al problema, definiendo
claramente las variables
b. Has una gráfica que relacione los costos durante 12 meses.
c. cuanto habrá pagado el cliente al cabo de 1 año y 3 meses

7. En el recibo de luz de una cierta familia de estrato 1 aparece relacionados los

siguientes conceptos:
Arriendo de equipos = $2500 Cargo fijo = $4500
Costo de energía con subsidio por KWH = $150

a. Halle la ecuación o modelo que relaciona el

costo de la energía cada mes.
b. ¿Cuál será el costo de energía para un cliente
que tuvo un consumo de 175 KWH durante el mes?

8. El salario de un vendedor de seguros de vida depende del número del número

seguros vendidos por en el mes, es decir, por cada seguro que venda se le
reconoce una comisión de $10.000, si, además de esto, tiene un ingreso
básico de $400.000.

a. ¿qué función representa el sueldo mensual del vendedor?

b. ¿cuántos seguros tendrá que vender para obtener vender para que su
salario mensual fuese de $1.200.000?
c. Si durante un mes el vendedor obtuvo un salario de $ 1.500.000. ¿cuántos
seguros tuvo que vender?
9. El valor del auxilio de transporte mensual que
reciben los trabajadores de una empresa es de
$97.000 y el promedio de la tarifa de un pasaje
para el servicio de transporte urbano en la ciudad
de Bogotá es de $1.800.

172
 a. Halle una función matemática que relacione los costos que tendrá que
asumir el trabajador teniendo en cuenta el subsidio.
b. Si en promedio un trabajador debe tomar 2 buses de ida y 2 de vuelta
durante 20 días hábiles al mes. ¿Cuál será el costo que debe asumir de su
bolsillo?
c. Si por una política pública se decreta que el trabajador no será subsidiado
por cuanto afecta las ganancias de la empresa ¿Cuál será el modelo
matemático bajo estas condiciones? ¿Cuánto dinero tendrá que asumir el
trabajador para el transporte?

10. Un tanque cilíndrico inicialmente tiene un nivel de agua de 30cm. Se abre una
llave para permitir el ingreso del agua y este se llena de tal
manera que el nivel sube 1,5cm cada minuto, además se sabe
que el tanque tiene una altura total de 240cm desde el fondo
a. Plantee el modelo matemático que relaciona la altura del
agua en función del tiempo transcurrido.
b. ¿Cuál es la altura de agua transcurrida media hora?
c. ¿En cuánto tiempo se llena totalmente el tanque?

11. Las siguientes gráficas ilustran la promoción que ofrece un

almacén, dependiendo de la forma de
pago por compra de sus artículos.
a. Halle la ecuación que representa el
costo con descuento para cualquier
artículo, en función de su costo
normal.
b. Si un cliente hizo compró artículos en
efectivo por un valor de $150.000.
¿Cuánto hubiera gastado si no
existiera dicha promoción?
12. Después de que una persona ingiere alcohol y éste llega a su máxima
concentración en la sangre, empieza un periodo de eliminación, como se
relaciona en la siguiente
gráfica y su correspondiente
ecuación.

a. ¿Cuál es la concentración
de alcohol en la sangre de
ésta persona al cabo de
10 y 15 horas

173
 b. Cuál debe ser el tiempo transcurrido para que el alcohol se elimine
completamente dela sangre.

13. Un carro va en una pista

aumentando su velocidad cada
segundo de acuerdo con la gráfica
presentada a continuación.

a. Elabore una tabla por lo

menos con cinco puntos que
correspondan con dicha
gráfica
b. Halle la ecuación correspondiente con la gráfica
c. Cuál será la velocidad del carro al cabo de 30 segundos de recorrido.
d. Cuanto tiempo debe transcurrir para que el carro alcance una velocidad de
80m/seg.

CRITERIO SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

Dominio y Propone y ejecuta Propone y ejecuta No propone ni

profundización procedimientos Por lo general procedimientos ejecuta
del tema correctos para Propone y ejecuta para resolver procedimientos
resolver problemas procedimientos algunos problemas para resolver
usando la función para resolver usando la función problemas usando
Modelación y lineal problemas usando lineal la función lineal
resolución la función lineal

Define correctamente Por lo general Algunas veces No define variables

variables y funciones Define variables y define variables y y funciones para

174
Conceptos y para modelar funciones para funciones para modelar
procedimientos problemas modelar modelar problemas
matemáticos pertinentes a la problemas problemas pertinentes a la
función lineal pertinentes a la pertinentes a la función lineal y
función lineal y función lineal y Ni resuelve los
Resuelve y analiza Resuelve y analiza Resuelve y analiza problemas
correctamente los los resultados de los resultados de planteados
resultados de problemas problemas utilizando la
problemas planteados planteados función lineal o su
planteados utilizando utilizando la utilizando la gráfica
la función lineal o su función lineal o su función lineal o su
gráfica gráfica gráfica

Argumenta Por lo general En algunas No argumenta la

correctamente la argumenta la ecuaciones validez de sus
validez de sus validez de sus argumenta la procedimientos en
procedimientos en la procedimientos en validez de sus la modelación y
modelación y la modelación y procedimientos en resolución de
resolución de resolución de la modelación y problemas que
Comunicación problemas que problemas que resolución involucran la
involucran la función involucran la problemas que función lineal
lineal función lineal involucran la
función lineal

Participa Por lo general Algunas veces No propone

activamente, Participa, Participa, procedimientos y
proponiendo proponiendo proponiendo no usa la
Contribución procedimientos y procedimientos y procedimientos y herramientas
Individual a la usando de la usando de la usando de la virtual Geogebra
Actividad y uso herramienta virtual herramienta virtual herramienta virtual para resolver
del recursos Geogebra para Geogebra para Geogebra para problemas
resolver problemas resolver problemas resolver problemas pertinentes a la
pertinentes a la pertinentes a la pertinentes a la función lineal
función lineal función lineal función lineal

ANEXO I. RUBRICA DE EVALUACIÓN 4.2

ANEXO J PRUEBA DE PROBLEMAS CON LA FUNCIÓN LINEAL EN LA

PLATAFORMA

175
176
177