UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Asignatura:
Terapia de aprendizaje

Tema:
Asignación 4

Participante
Marinalda salcedo

Matricula:
17-3980

Facilitadora:
Rosa Kenya Bueno

Santiago de los Caballeros

 Introducción

En esta semana se estará presentando los trastornos de la comunicación, sus tipos,

diagnotico y técnicas de intervención de ellos. La comunicación es la base de nuestras
vidas y cuando esta se ve afectada las personas que padecen esos trastornos de dicha
comunicación en su mayoría tiene baja Autoestima.
Es importante diagnosticar a tiempo algún tipo de trastorno de esta índole ya que de esta
forma se podrá aplicar técnicas y tratamiento de intervención para garantizar que su
desarrollo y la mejoría sean efectiva y de esta manera podemos decir que la calidad de
vida del niño en su adultez será más satisfactorio

La forma en que nos comunicamos con otros y con nosotros mismo determina la
calidad de nuestras vidas
Anthony rubbins
Elabora un informe sobre los trastornos de la comunicación vistos en la unidad,
sus características y criterios diagnósticos. Investiga e incluye, para cada uno,
algunos ejercicios o técnicas que se utilizan en su intervención. Anexa fotos de ti
mismo/a realizando los ejercicios.

Los trastornos de la comunicación son trastornos del discurso y del lenguaje que

se refieren a problemas en la comunicación y áreas relacionadas, como la función
motora oral. Los retrasos y trastornos pueden ir desde la sustitución de sonidos
simples a la incapacidad de comprender o utilizar su lengua materna.
Las personas que padecen del trastorno de la comunicación tienen dificultades con
la pragmática (disciplina que estudia el lenguaje en relación con el acto del habla y
las circunstancias de la comunicación). Estas personas no entienden el ir venir de
una conversación, otros interrumpen constantemente y algunos simplemente no se
deciden a hablar. Los trastornos de la comunicación generalmente se diagnostican
en la infancia o la adolescencia, aunque pueden persistir hasta la edad adulta (DSM-
IV-TR, Rapoport DSM-IV Guía de Capacitación para el diagnóstico de trastornos
de la infancia). También puede ocurrir con otros trastornos.
El diagnóstico implica la prueba y evaluación durante el cual se determina si los
resultados o rendimiento son "sustancialmente inferior" a las expectativas de
desarrollo y si "significativamente" interfieren el rendimiento académico, las
interacciones sociales y la vida diaria. Esta evaluación también puede determinar si
la característica es desviada o retrasada. Por lo tanto, puede ser posible que una
persona tenga problemas de comunicación, pero no cumplen con los criterios del
DSM de ser "sustancialmente inferiores" (DSM IV-TR).
También hay que señalar que las categorías del DSM no constituyen una lista
completa de todos los trastornos de la comunicación, por ejemplo, desórdenes del
procesamiento auditivo (ASD) no se clasifican en el DSM o CIE-10.
Trastornos de la comunicación (DSM-IV)
 Trastorno del lenguaje expresivo: caracterizado por la dificultad para expresarse
más allá de oraciones simples y un vocabulario limitado.
 Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo: problemas para comprender
las demandas de los demás.
 Tartamudeo: un trastorno del habla caracterizado por una ruptura en la fluidez,
en donde los sonidos, sílabas o palabras pueden ser repetidos o prolongados.
 Trastorno fonológico: errores de la producción, utilización, representación u
organización de los sonidos, tales como: sustituciones de un sonido por otro
(utilización del sonido /t/ en lugar de /k/ u omisiones de sonidos tales como
consonantes finales).
  Trastorno de la comunicación no especificado: en el que los trastornos dentro de
la categoría no cumplen con los criterios específicos para la enfermedad
mencionados anteriormente
Tipos de trastorno
Trastorno de la comunicación no especificado
Esta categoría se aplica a presentaciones en las que predominan los síntomas
característicos del trastorno de la comunicación que causan malestar clínicamente
significativo o deterioro en lo social, laboral u otras áreas importantes del
funcionamiento pero que no cumplen todos los criterios del trastorno de la
comunicación o de ninguno de los trastornos de la categoría diagnóstica de los
trastornos del desarrollo neurológico.
La categoría del trastorno de la comunicación no especificado se debe utilizar (según los
manuales DSM) en situaciones en las que el clínico opta por no especificar el motivo de
incumplimiento de los criterios de trastorno de la comunicación o de un trastorno del
desarrollo neurológico específico, e incluye presentaciones en las no existe suficiente
información para hacer un diagnóstico más específico.
 Trastorno de la comunicación social (pragmático)
El DSM-5 incorpora este trastorno en su clasificación.
Se caracteriza por una dificultad primaria con la pragmática o el uso social del lenguaje
y la comunicación manifestado en forma de deficiencias en la comprensión,
seguimiento de las reglas sociales de comunicación verbal y no verbal en contextos
naturales, de las normas de conversación y narración.
Estas dificultades causan limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la
participación social, el desarrollo de las relaciones sociales, los logros académicos y el
desempeño laboral.
Su característica más habitual es el deterioro del lenguaje caracterizado por
antecedentes de retraso, y también se pueden dar problemas conductuales, trastornos
específicos del aprendizaje y el TDA-H.
Es necesario realizar un diagnóstico diferencial con TEA, TDA-H, Discapacidad
intelectual y/o Trastorno de ansiedad social.
Los criterios de la American Psyquiatric Association incluidos en el DSM-IV y DSM-5
son:
A. Dificultades persistentes en el uso social de la comunicación verbal y no verbal que
se manifiesta por todos los siguientes factores:
1. Deficiencias en el uso de la comunicación para propósitos sociales, como
saludar y compartir información, de manera que sea apropiada al contexto
social.
2. Deterioro de la capacidad para cambiar la comunicación de forma que se adapte
al contexto o a las necesidades del que escucha, como hablar de forma diferente
 en un aula o en un parque, conversar de forma diferente con un niño o con un
adulto, y evitar el uso de un lenguaje demasiado formal.
3. Dificultades para seguir las normas de conversación y narración, como respetar
el turno en la conversación, expresarse de otro modo cuando no se es bien
comprendido y saber cuándo utilizar signos verbales y no verbales para regular
la interacción.
4. Dificultades para comprender lo que no se dice explícitamente (p. ej., hacer
inferencias) y significados no literales o ambiguos del lenguaje (p. ej.,
expresiones idiomáticas, humor, metáforas, múltiples significados que dependen
del contexto para la interpretación).
Tartamudeo (Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia)
La característica esencial del tartamudeo es el trastorno de la fluidez normal y
estructuración temporal del habla, en forma de frecuentes repeticiones o prolongaciones
de sonidos o sílabas y otras alteraciones de la fluidez. El alcance de la alteración varía
en las distintas situaciones y se acusa más cuando la comunicación esta sujeta a algún
tipo de presión.
En los manuales DSM se establece la significación clínica del trastorno con arreglo al
grado de interferencia sobre los logros académicos y laborales o de la comunicación
social. En la CIE-10, en cambio, se basan en una duración mínima de 3 meses para
determinar su significación clínica.
Trastorno fonológico
Denominado anteriormente trastorno del desarrollo de la articulación, se trata de un
trastorno específico, en el que la pronunciación de los fonemas por parte del niño o niña
está a un nivel inferior al adecuado a su edad mental. Incluye errores de la producción
fonológica que comporta incapacidad para producir correctamente los sonidos del habla.
Los Criterios Diagnósticos de Investigación de la CIE-10 proponen que la capacidad
para la articulación de la palabra, evaluada mediante test estandarizados, se sitúe dos
desviaciones estándar por debajo del nivel esperado
Trastorno del espectro del autismo
Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en
diversos contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes
(los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos): 1. Las deficiencias en la
reciprocidad socioemocional, varían, por ejemplo, desde un acercamiento social
anormal y fracaso de la conversación normal en ambos sentidos pasando por la
disminución en intereses, emociones o afectos compartidos hasta el fracaso en iniciar o
responder a interacciones sociales. 2. Las deficiencias en las conductas comunicativas
no verbales utilizadas en la interacción social, varían, por ejemplo, desde una
comunicación verbal y no verbal poco integrada pasando por anomalías del contacto
visual y del lenguaje corporal o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta
una falta total de expresión facial y de comunicación no verbal
Causas de los trastornos de la comunicación
Los trastornos de la comunicación pueden ser del desarrollo o adquiridos. La causa
puede estar relacionada con problemas biológicos como anormalidades del desarrollo
del cerebro o, posiblemente, por la exposición a toxinas durante el embarazo. Esto
incluye como abuso de sustancias o toxinas ambientales como el plomo. En algunos
casos, un factor genético es considerado como una causa contribuyente.
Más afectado por los trastornos de la comunicación
Por razones desconocidas, se diagnostican más chicos que chicas con trastornos de la
comunicación. Los niños con trastornos de la comunicación también suelen tener otros
trastornos psiquiátricos.
Síntomas de los trastornos de la comunicación
Los siguientes son los síntomas más comunes de los trastornos de la comunicación. Sin
embargo, cada niño puede experimentar los síntomas de manera diferente.
Los niños pequeños con trastornos de la comunicación no hablan del todo, o pueden
tener un vocabulario limitado para su edad. Algunos niños con trastornos de la
comunicación tienen dificultades para comprender instrucciones simples o no pueden
nombrar objetos. Sin embargo, la mayoría de niños con trastornos de la comunicación
pueden hablar en el momento de entrar a la escuela. Pero continúan teniendo problemas
con la comunicación.
Los niños en edad escolar con frecuencia tienen problemas para comprender y formular
palabras. Los adolescentes tienen más dificultad para comprender o expresar ideas
abstractas.
Los síntomas de los trastornos de la comunicación pueden parecerse a otras afecciones o
problemas de salud. Consulte siempre al proveedor de atención médica de su hijo para
recibir un diagnóstico.
Diagnóstico de los trastornos de la comunicación
La mayoría de niños con trastornos de la comunicación se refieren primero para
evaluaciones del hable y el lenguaje cuando se advierten retrasos en la comunicación.
Generalmente se consulta a un psiquiatra infantil, especialmente cuando están también
presentes problemas emocionales o conductuales. Una evaluación completa también
involucra pruebas psicométricas. Estos exámenes están diseñados para evaluar las
capacidades de razonamiento lógico, las reacciones a situaciones diferentes, y el
desempeño del pensamiento. Las pruebas psicológicas de capacidades cognitivas
también son parte de la evaluación.
Tratamiento de los trastornos de la comunicación
El tratamiento específico de los trastornos de la comunicación lo decidirá el proveedor
de atención médica de su hijo, profesores de educación especial y profesionales del
habla/lenguaje y salud mental con base en lo siguiente:
 La edad, salud global e historial médico de su hijo
 Extensión del trastorno
  Tipo de trastorno
 La tolerancia de su hijo a medicamentos o terapias específicos
 Las expectativas del curso del trastorno
 Su opinión o preferencia
.
El tratamiento de los trastornos de la comunicación, al igual que la evaluación y el
diagnóstico, debe plantearse desde una perspectiva multidisciplinar, estableciendo una
coordinación terapéutica permanente entre los diferentes profesionales implicados en la
asistencia y la familia, con el propósito de alcanzar objetivos comunes, reducir las
dificultades específicas y favorecer el desarrollo integral13. El tratamiento es
principalmente logopédico y la intervención ha de ser multifuncional e iniciarse lo antes
posible, puesto que demanda un proceso de reeducación individualizado y específico. El
objetivo primordial ha de ser ofrecer herramientas para comunicarse competentemente a
pesar de las dificultades del lenguaje y programar una terapia sobre todos aquellos
aspectos específicos que están más alterados, teniendo en cuenta los síntomas según el
grado de desarrollo del niño y su estadio evolutivo. En los casos más graves y de larga
duración, la relación coste/beneficio debe valorarse, pues los niños con dificultades
crónicas importantes pueden requerir múltiples tratamientos de carácter
psicopedagógico, psicológico o fisioterapéutico. Una intervención logopédica eficaz
supone mejorar la rehabilitación de los moduladores más directamente relacionados con
el lenguaje en sí mismo y su pronóstico en lo referente a aprendizajes, funciones
cognitivo
Prevención de los trastornos de la comunicación
Las medidas de prevención para reducir la incidencia de los trastornos de la
comunicación no se conocen en este momento. Sin embargo, descubrir el problema y
tomar medidas en forma temprana ayuda a atender las necesidades de desarrollo y las
dificultades académicas. Esto ayudará a mejorar la calidad de vida de los niños con
trastornos de la comunicación.
Ejercicios o técnicas para su intervención
Algunos problemas del lenguaje se derivan de trastornos del desarrollo como el autismo
o trastorno por déficit de atención, otros por trastornos físicos en los órganos que
participan en el lenguaje o aspectos emocionales por algún factor extrínseco adicional.
Por otra parte, una de las causas de los problemas del lenguaje puede ser la manera en la
que se adquiere esta habilidad.
Los ejercicios para tratar los problemas de lenguaje se relacionan a los movimientos y
acciones respiratorias, que inciden en el ritmo y algunos movimientos buco-faciales en
la lengua, labios, mejillas y el paladar. Estos son los 10 mejores:
1. Ejercicios respiratorios:
Se realiza con movimientos simples y repetitivos, incorporando sonidos. Se
puede realizar inhalaciones y espiraciones nasales y bucales, reteniendo el aire.
También retener progresivamente el aire dentro de la boca o nariz. Además
puedes incluir inspiraciones rápidas, lentas o profundas, dejando salir el aire
rápidamente.
2. Soplar bolitas de papel:
Deben colocarse bolitas de papel o polietileno, también se pueden emplear velas,
tumbar torres de papel con soplidos y utilizar pajillas para aspirar agua o
limonada. Otra estrategia divertida es soplar burbujas de jabón.

3. Pronunciar las vocales:

Para realizar la pronunciación el niño debe inhalar lentamente por la nariz,
retener el aire y luego exhalar lentamente mencionando las 5 vocales. También
puede aumentarse la velocidad, de acuerdo a como se maneje el aire.
4. Ejercicio de ritmo:
En los problemas del lenguaje, el ritmo es esencial de tratar, para que puedan
articularse correctamente las palabras. Para realizarlo, se pueden dar pequeños
golpes a una mesa o tambor, y luego pedirle al niño que imite los sonidos con la
voz, de esta manera podrá adaptarse al ritmo.
5. Jugar con las silabas:
El niño deberá articular silabas usando alguna consonante, de manera repetida,
por ejemplo: Con la letra P, articulará la silaba pa, pa, pa, pa. Luego debe
cambiar las vocales y cada vez que realice este ejercicio se ejercita el ritmo y la
articulación, mejorando los problemas del lenguaje.
6. Articular frases:
En este caso pueden utilizarse frases completas, poesías, trabalenguas o cuentos
cortos, de esta manera el niño repetirá las silabas y frases, una y otra vez hasta
articular de manera correcta las mismas. Este ejercicio ayuda a mejorar los
problemas del lenguaje, que también pueden combinarse con golpes de objetos
pequeños, para marcar el ritmo.
7. Ejercicios con la lengua:
Abarcan diversidad de movimientos con la lengua, ideales para los problemas del
lenguaje en los que se ve afectada la articulación de algunos fonemas. Pueden
realizarse giros con la lengua en todas las direcciones, estirar la lengua, llevarla al
paladar superior, comer goma de mascar y tocar todos los dientes con la punta de
la lengua.

8. Ejercicios de silencio:
Primero deben ubicarse en una habitación completamente silenciosa, y luego
realizar algún sonido, de manera que el niño pueda detectarlos y prestar
atención, para luego preguntarle que sonido escucho.
Con este ejercicio no solo se ayuda a mejorar los problemas del lenguaje, sino
también, puede ayudarles a distinguir la duración e intensidad e los sonidos,
ejercitando la localización del mismo y reconocimiento de los objetos que lo
emiten.
9. Ejercicios con los labios:
Se pueden realizar sosteniendo un palillo con los labios, sin introducirlo
completamente a la boca. También pueden apretarse y aflojarse, separarlos y
juntarlos rápidamente. Realizar el sonido de la letra P con los labios
repetidamente.

10. Ejercicios faciales:

 Inflar las mejillas y desinflarlas, luego de retener el aire algunos segundos.
También pueden alternarse las mejillas, primero del lado izquierdo y luego inflar
la derecha. Además puede retenerse el agua en la boca y soltar lentamente.

Opinión

Las personas que padecen de trastorno de comunicación viven en un constante desafío

en su vida por que a muchos estos problema le dificulta desenvolverse en la sociedad o
contesto y por ende algunos padecen de baja autoestima, es conveniente su detención a
tiempo para así buscar las técnicas o tratamiento necesario para combatir con ellos y de
esta manera lograr un mejor estilo de vida.
Es muy importante coordinar esfuerzo entre padres, profesores, y profesionales del
habla/lenguaje y salud mental brinda la base para las estrategias de tratamiento
individualizado que pueden incluir rehabilitación individual o grupal, clases especiales
o recursos especiales. Generalmente, se consideren dos enfoques. Las técnicas de
rehabilitación son utilizadas para aumentar las destrezas de comunicación en las áreas
del déficit. Un segundo enfoque ayuda al niño a construir sobre sus fortalezas para
eludir su déficit de comunicación
 Conclusión

En esta investigación para mí fue de mucho aprendizaje ya que debido a ella pude
comprender de una manera más científica que son los trastorno de comunicación y
cuáles son los tipos de trastorno, esto me ayudara como futura profesional de la salud
mental a identificar el tipo de trastorno para así poder aplicar las técnicas necesaria y de
esta manera poder ayudar al niño a mejorar su comunicación con los demás.

Una comunicación fluida ayuda a las persona a tener mejor desenvolvimiento con los
que lo rodea y plasmar su identidad personar, es por eso que es tan importante mejorar
la comunicación personal para así poder transmitir una persona segura de sí mismo y
esto se puede logar aprendiendo a dominar la comunicación o el hablar claramente