1.

- COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

CAPACIDADES: PERSONAL SOCIAL
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones.
ESTANDAR
Descripción del nivel de la com petencia esperado al fin del ciclo II
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos
preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de mane
autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones identifica el motivo que l
originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses Reconoce  Reconoce sus intereses, preferencias, característic
sus intereses, preferencias y físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros
y preferencias; las diferencia de las de los otros a características; las diferencia de las de los otros a
través de palabras, acciones, gestos o movimientos. través de palabras o acciones, dentro de su familia través de palabras o acciones Ejemplo: Durante el jue
Ejemplo: En el momento del juego, un niño busca o grupo de aula. una niña dice que no la atraparán porque ella corre m
rápido.
entre los juguetes uno de su preferencia y escoge
un balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”. Se reconoce como miembro de su familia y grupo de  Participa de diferentes acciones de juego o de la vi
aula. Comparte hechos importantes de su historia cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distincion
 Se reconoce como miembro de su familia y grupo de de género Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el pi
familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus
aula. Identifica a los integrantes de ambos grupos. de su aula después de la lonchera mientras
compañeros que ya nació su hermanito
Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en compañera mueve las sillas.
donde aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
 Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e I
su abuelita y su mascota personal, de alimentación e higiene de manera Comparte hechos y momentos importantes de su histo
 Toma la iniciativa para realizar actividades autónoma. Explica la importancia de estos hábitos familiar Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padre
cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza para su salud. Busca realizar con otros algunas  Toma la iniciativa para realizar acciones de cuida
acciones de cuidado personal, hábitos de actividades cotidianas y juegos según sus intereses personal, de manera autónoma, y da razón sobre l
alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego de decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros
docente les anticipa que ya llegará el momento tomar la lonchera y explica que con ello evita las realiza algunas actividades cotidianas y juegos según s
de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las caries. intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha mora
manos porque va a comer.  Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es más sa
que la gaseosa.
 Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales. Reconoce las emociones
movimientos corporales y palabras. Identifica sus en los demás, y muestra su simpatía o trata de  Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos
emociones y las que observa en los demás cuando ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro originan. Reconoce las emociones de los demás,
movimientos corporales e identifica las causas que l
compañero está llorando porque le cayó un
el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está muestra su simpatía, desacuerdo o preocupaci
construyendo una torre, pero al querer hacerla muy pelotazo. Se acerca para darle la mano y Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en casa
consolarlo.
alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.
el ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustración. Busca la compañía y consuelo del adulto en
 Busca la compañía y consuelo del adulto en situacion
Busca a la docente para que lo ayude y lo consuele. situaciones en las que lo necesita para sentirse en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar
seguro o contenido. Da razón de lo que le sucedió. explicar lo que le sucede. Reconoce los límit
 Busca la compañía y consuelo del adulto en Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al establecidos para su seguridad y contención.
situaciones en las que lo necesita para sentirse ser rechazado en el juego por otro compañero.
seguro. Tolera algunos tiempos de espera
anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña camina
hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de
otros compañeros; espera que el adulto intervenga.
2.- COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
ESTANDAR
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con su
deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa
propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recurso
comunes.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Se relaciona con adultos y niños de su  Se relaciona con adultos de su entorno, Se relaciona con adultos de su entorno, jueg
entorno en diferentes actividades del aula y juega con otros niños y se integra en con otros niños y se integra en actividade
juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un actividades grupales del aula. Propone ideas grupales del aula. Propone ideas de juego y su
niño, le propone jugar con bloques a otros de juego y las normas del mismo, sigue las normas. Se pone de acuerdo con el grupo pa
niños. Construyen de manera conjunta una reglas de los demás de acuerdo con sus elegir un juego y las reglas del mismo.
torre. intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus
Realiza actividades cotidianas con su
amigos jugar “mata gente” con lo que el
compañeros, y se interesa por compartir la
 Participa en actividades grupales poniendo grupo está de Acuerdo y les dice que no vale
costumbres de su familia y conocer los lugare
en práctica las normas de convivencia y los agarrar la pelota con la mano.
de donde proceden. Muestra interés por conoc
límites que conoce.
las costumbres de las familias de su
 Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros. Realiza preguntas para obten
compañeros y se interesa por conocer sus
más información.
 Colabora en el cuidado del uso de recursos, costumbres, así como los lugares de los que
materiales y espacios compartidos. proceden. Realiza preguntas acerca de lo Participa en la construcción colectiva de acuerdo
que le llamó la atención. y normas basadas en el respeto y el bienestar d
todos considerando las situaciones que afectan
 Participa en la construcción colectiva de incomodan a todo el grupo. Muestra en la
acuerdos y normas, basados en el respeto y actividades que realiza comportamientos d
el bienestar de todos, en situaciones que lo acuerdo con las normas de convivenc
afectan o incomodan a él o a alguno de sus asumidos.
compañeros. Muestra, en las actividades que
 Asume responsabilidades en su aula pa
realiza, comportamientos de acuerdo con las
colaborar con el orden, limpieza y bienestar d
normas de convivencia asumidos
todos.
 Colabora en actividades colectivas  Propone y colabora en actividades colectivas
orientadas al cuidado de los recursos, en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado d
materiales y espacios compartidos. recursos, materiales y espacios compartidos.
 COMPETENCIA:CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
ESTANDAR
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren s
solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios

DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

Reconoce de manera espontánea, a través de Expresa, por propia iniciativa, el amor y Expresa por propia iniciativa el amor y cuidad
sus acciones diarias, el amor y cuidado que le cuidado que recibe de su entorno (padres, que recibe de su entorno, como un indicio d
brinda su familia, como un indicio del amor de docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacció
Dios, y da inicio a acciones como colaborar, amor de Dios. Lo hace a través de la con los otros, al realizar acciones com
saludar, despedirse y agradecer por propia interacción con los otros, y da inicio a compartir, ayudar y colaborar.
iniciativa. acciones como compartir, ayudar y colaborar.
Participa en las prácticas de la confesión religios
Participa en las prácticas de la confesión Participa en las prácticas de la confesión de sus padres o comunidad –como rituales
religiosa de sus padres y lo comenta a sus religiosa de sus padres y lo comenta a sus fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
compañeros de aula. compañeros de aula y comunidad educativa.
Participa del uso responsable de los recurso
Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza Participa por iniciativa propia del cuidado de la creados por Dios en su entorno.
creada por Dios con amor. Creación en el lugar en donde se encuentra.
 Demuestra su amor al prójimo respetando
Demuestra su amor al prójimo acogiendo y Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan de s
compartiendo con todos como amigos de siendo solidario con los que necesitan ayuda ayuda material y espiritual..
Jesús. en su entorno más cercano
 PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente
ESTANDAR
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimien
por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con segurida
y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expres
corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Realiza acciones y movimientos como correr,  Realiza acciones y juegos de manera autónoma,  Realiza acciones y juegos de manera autónom
saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer combinando habilidades motrices básicas com
deslizarse –en los que expresa sus emociones giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giro
y volteretas –en los que expresa sus emocione
Explora las posibilidades de su cuerpo con expresa sus emociones explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, explorando las posibilidades de su cuerpo co
relación al espacio, la superficie y los objetos. relación al espacio, el tiempo, la superficie y lo
la superficie y los objetos, regulando su fuerza,
Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño velocidad y con cierto control de su equilibrio. objetos; en estas acciones, muestra predominio
muro, camina intentando mantener el equilibrio Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a mayor control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: U
y salta desde cierta altura. su compañero, corre y aumenta su velocidad, niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran
marcha, inventan diferentes formas de caminar, corr
Realiza acciones y movimientos de cambia de dirección al correr y salta pequeños saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hac
obstáculos
coordinación óculo-manual y óculo-podal en  Realiza acciones y movimientos de coordinación saltos largos, entre otros movimientos-
diferentes situaciones cotidianas y de juego óculo-manual y óculo-podal, acorde con sus
según sus intereses. Ejemplo: Un niño necesidades e intereses, y según las características  Realiza acciones y movimientos de coordinació
óculo-manual y óculo-podal que requieren may
desenrosca la tapa de su botella, pela una de los objetos o materiales que emplea en
precisión. Lo hace en diferentes situacione
fruta, y puede abrir y cerrar sus envases diferentes situaciones cotidianas de exploración y cotidianas, de juego o de representación gráfic
colocándoles las tapas. juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie plástica, ajustándose a los límites espaciales y
delante del otro sin perder el equilibrio. las características de los objetos, materiales y
 Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica herramientas que utilizan, según sus necesidade
Reconoce sus sensaciones corporales, e
las necesidades y cambios en el estado de su intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio,
identifica algunas de las necesidades y cuerpo, como la respiración y sudoración después niño dibuja círculos en el suelo para jugar con canic
cambios en el estado de su cuerpo, como la de una actividad física. Reconoce las partes de su tratando de hacerlas caer dentro de los círculos q
respiración después de una actividad física. cuerpo al relacionarlas con sus acciones y dibujó.
Reconoce las partes de su cuerpo al nombrarlas espontáneamente en diferentes
relacionarlas con sus acciones y nombrarlas situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los  Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica l
espontáneamente en diferentes situaciones de otros) a su manera, utilizando diferentes necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, com
materiales y haciendo evidentes algunas partes, la respiración y sudoración. Reconoce las partes de
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarl
otros) a su manera y utilizando diferentes como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos
espontáneamente en diferentes situaciones cotidiana
materiales. elementos del rostro.
Representa su cuerpo (o el de otro) a su maner
incorporando más detalles de la figura humana,
incluyendo algunas características propias (cabe
corto, largo, lacio, rizado, etc.).
 COMUNICACIÓN
COMPETENCIA : SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
ESTANDAR
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbale
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previo
con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; util
vocabulario de uso frecuente13 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente
lo que le dicen.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuent
cuenta de algunas experiencias al interactuar con cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de sus experiencias al interactuar con personas de su entor
personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, mira - das, señas, gestos,
palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, segú
gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes movimientos corporales y diversos volúmenes de voz su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer,
de voz con la intención de lograr su propósito: informar, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, con - agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
pedir, convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la vencer o agradecer. en ocasiones puede salir - se de este. ejemplo: Sergio
docente: “No me quiele dal dompecabezas”, moviendo comenta que las vacas que vio en el paseo del salón eran
la cabeza en señal de negación.  Participa en conversaciones o escucha cuentos, muy grandes, algunas tenían cachos y olían horrible, mientr
 Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. se tapa la nariz con su mano”.
leyendas y otros relatos de la tradición oral. Formula Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que  Participa en conversaciones, diálogos o es - cucha cuento
preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo no ha comprendido o responde a lo que le preguntan. leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición
Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda “La quena de oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su
que le preguntan. interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le
oro” que escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el
jefe era malo. interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención
obtener información.
 Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
 Recupera información explícita de un texto oral.  Recupera información explícita de un texto oral. algunos hechos y lugares, el nombre de personas y
Menciona el nombre de personas y personajes, sigue Menciona algunos hechos, el nombre de personas y
personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias sus propias palabras los sucesos que más le gustaron
palabras los sucesos que más le gustaron. con sus propias palabras los sucesos que más le Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la leyenda
gustaron. “La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El niño
 Deduce características de personas, personajes,  Deduce relaciones de causa-efecto, así como caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el
animales y objetos en anécdotas, cuentos y rimas señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una
características de personas, personajes, animales y niña dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le
orales. objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales creían.”
Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la leyenda  Deduce relaciones de causa-efecto, así como característic
la estrella fue convertida en gusano y dice: “Porque Apí la de personas, personajes, animales y objetos en anécdot
 Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, quería mucho”, “para que Apí y la estrella estén juntos”, cuentos, leyendas y rimas orales.
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a “para que la estrella hable con Apí”.  Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de person
partir de sus experiencias y del contexto en que se personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dan
desenvuelve.  Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, razones sencillas a partir de sus experiencias y del conte
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a en que se desenvuelve.
partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTANDAR
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan co
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolo
escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza alguna
convenciones básicas de los textos escritos.

DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

 Identifica características de personas,  Identifica características de personas,  Identifica características de personas, personaje
personajes, animales u objetos a partir de lo personajes, animales, objetos o acciones a animales, objetos o acciones a partir de lo qu
que observa en las ilustraciones cuando partir de lo que observa en ilustraciones observa en las ilustraciones, así como de alguna
explora cuentos, etiquetas, carteles, que se cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, palabras conocidas por él: su nombre o el de otro
palabras que aparecen frecuentemente en lo
presenta en variados soportes Ejemplo: Un niño que se presentan en variados soportes.
está viendo un catálogo de productos de alimentos, y Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento “Buenas
cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncio
dice: “Este compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”, noches Gorila”, en el momento de intercambio sobre lo publicitarios o carteles del aula (calendari
añade mientras señala la imagen del yogurt. leído con los demás niños, é dice: “El gorila le quitó las cumpleaños, acuerdos de convivencia) que s
llaves al señor” presentan en variados soportes.
 Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de las ilustraciones  Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo  Dice de qué tratará, cómo continuará o cóm
o imágenes que observa antes y durante la terminará el texto a partir de las ilustraciones terminará el texto a partir de algunos indicios, com
o imágenes que observa antes y durante la el título, las ilustraciones, palabras, expresiones
lectura que realiza (por sí mismo o a través
lectura que realiza (por sí mismo o a través sucesos significativos, que observa o escucha ante
de un adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula del y durante la lectura que realiza (por sí mismo o
cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los de un adulto Ejemplo: Cuando un niño está
chanchitos” buscando información sobre las tortugas para el mural
través de un adulto) Ejemplo: Cuando el docente le
que elaborarán sobre los animales de mar, observa la el título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno d
portada de una revista que muestra a una tortuga en el los niños dice: “Es del gato”. El docente pregunt
 Comenta las emociones que le generó el
mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay tortugas “¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El niñ
texto leído (por sí mismo o a través de un y están en el agua”. responde: “Mira aquí dice gato”, mientras señalan
adulto), a partir de sus intereses y palabra “gato” en el título del cuento.
experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me  Comenta las emociones que le generó el
dio miedo”, después de escuchar el cuento de los tres  Opina dando razones sobre algún aspecto del tex
chanchitos.
texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y leído (por sí mismo o a través de un adulto), a par
de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después d
experiencias.
escuchar a la docente leer el cuento La niña d
papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niñ
porque se fue con su amiguito”. La docente pregun
“¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niñ
responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar
no lloraba”.
COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

 Adecúa el texto a la situación comunicativa,

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTANDAR
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de s
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direcciona lidad d
la escritura.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Escribe por propia iniciativa y a su  Escribe por propia iniciativa y a su maner
manera sobre lo que le interesa. Utiliza sobre lo que le interesa: considera a quié
trazos, grafismos u otras formas para le escribirán y para qué lo escribirá; Utiliz
Expresar sus ideas y emociones a trazos, grafismos, letras ordenadas de i
través de una nota, para relatar una quierda a derecha y sobre una líne
vivencia o un cuento imaginaria para Expresar sus ideas
emociones en torno a un tema a través d
una nota o carta, para relatar una vivenc
o un cuento.
 Revisa el escrito que ha dictado, e
función de lo que quiere comunicar.

COMPETENCIA: “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

 Explora y experimenta los lenguajes del arte.

 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos.
ESTANDAR
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explor
los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye
partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimien
creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Explora por iniciativa propia diversos  Explora por iniciativa propia diversos mate-  Explora de manera individual y/o grupal divers
materiales de acuerdo con sus necesidades riales de acuerdo con sus necesidades e inte- materiales de acuerdo con sus necesidades
reses. Descubre los efectos que se producen al intereses. Descubre los efectos que se producen
e intereses. Descubre las posibilidades
combinar un material con otro. Ejemplo: En el combinar un material con otro. Ejemplo: El docente l
expresivas de sus movimientos y de los ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Pegg
taller de música, una de las niñas elige un par de
materiales con los que trabaja. Ejemplo: En Rathmann, y los niños desean representar el cuent
latas y las golpea entre sí. Luego, las golpea con
el taller de danza, uno de los niños toma una diferentes superficies: sobre la mesa, con Sandra experimenta con movimientos ágiles y grand
cinta y empieza a moverla y a moverse con plumones, con ramitas, con una cuchara y para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos pa
ella, crea movimientos, como ondear la cinta hacer de guardián
descubre diversos sonidos.
en diferentes direcciones, girarla en su
 Representa ideas acerca de sus vivencias personales
cabeza, serpentearla en el piso.  Representa ideas acerca de sus vivencias del contexto en el que se desenvuelve usand
personales usando diferentes lenguajes artísticos diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
 Representa sus ideas acerca de sus (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el danza o el ovimiento, el teatro, la música, los títere
vivencias personales usando diferentes teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferente
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la iniciar la semana, la docente invita a los niños a materiales ramitas que encuentren en la zon
compartir lo que hicieron el fin de semana. Uno témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), u
danza o el movimiento, el teatro, la música,
de ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y puente, y comenta que cerca de su casa ha
los títeres, etc.). Ejemplo: Mario toma tocaban un tambor… así. Espera [va corriendo al construido un puente y que todos están de fiesta en s
crayolas y papel para dibujar un chancho y sector de música y regresa con el tambor]”. “Así, comunidad.
de esta manera representar lo que más le mira”, dice mientras toca el tambor.
gustó del paseo al campo.
 Muestra sus creaciones y observa las creaciones d
 Muestra y comenta de forma  Muestra y comenta de forma espontánea a otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia,
espontánea, a compañeros y adultos de su de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemp
entorno, lo que ha realizado al jugar y crear realizado, al jugar y crear proyectos a través de
los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela Después de observar objetos de cerámica creados p
proyectos a través de los lenguajes artistas de su comunidad, Julio ha hecho un corazó
construyó una casita con material reusable y
artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un dibujo por para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a
comunica a sus compañeritos lo que hizo y cómo
propia iniciativa, sobre el proyecto de la tienda docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dic
lo hizo: “Miren, con las cajitas de medicina, he que lo que más le gustó de todo fue pintar co
que imagina construir y lo muestra a su profesora
construido mi casita y, con la cajita de fósforos, témpera. Además dice que le gusta el camión que cre
y amigos con entusiasmo mientras le cuenta lo
hice la puerta, porque era más chiquita” Renato, porque es muy grande y tiene muchos colore
que ha dibujado

COMPETENCIA :“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

MATEMÁTICA
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación
ESTANDAR
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus caracterís ticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujo
 Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “meno
que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”. .
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Establece relaciones entre los objetos de su entorno  Establece relaciones entre los objetos de su entorno según  Establece relaciones entre los objetos de su entorno según s
según sus características perceptuales al comparar y sus características perceptuales al comparar y agrupar características perceptuales al comparar y agrupar, y de
aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó pa
agrupar aquellos objetos similares que le sirven para agrupar Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente
algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña
pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar las cos
Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector del hogar y quiere construir una casa y para ello selecciona de sus que han traído. Un niño, después de observar y comparar
busca entre los objetos lo que le servirá para cocinar y bloques de madera aquellos que le pueden servir, y realiza cosas que ha recolectado, dice que puede separar las piedritas
servir la comida a sus hijitos. Selecciona las verduras, su construcción colocando los más pequeños y livianos las hojas de los árboles.
encima, y los más grandes y pesados como base.  Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cin
frutas platos, cubiertos y ollas; sin embargo, deja de objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques
 Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos.
lado un peluche y un peine, que no le son de utilidad madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las orde
Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en la
para su juego. cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes, desde la más pequeña hasta la más grande.
 Usa algunas expresiones que muestran su comprensión luego los medianos y después los pequeños.
 Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidian
acerca de la cantidad, peso y el tiempo –“muchos”, Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo, la docen
 Establece correspondencia uno a uno en situaciones le pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a s
“pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– en cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los sectores, compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego
situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño trata de cargar Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”.
una caja grande llena de juguetes y dice: “Uhmm… no compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
puedo, pesa mucho”. pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada  Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre
uno, y luego reparte un plato con comida para cada uno. cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “m
que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy
 Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas  Usa algunas expresiones que muestran su comprensión
“mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala
siguiendo un orden no convencional respecto de la serie acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días para
numérica. Ejemplo: Al jugar a las escondidas, una niña “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después”– paseo”.
cuenta con los ojos cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, en situaciones cotidianas Ejemplo: Un niño comenta: “Nos  Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las q
veinte...”. toca comer los alimentos que hemos traído, pero antes requiere contar, empleando material concreto o su propio cuer
tenemos que lavarnos las manos”. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelo
 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en la cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
que requiere Contar empleando material concreto o su  Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercer
“cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un obje
propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y o persona, empleando material concreto o su propio cuer
de vuelta al aula le dice a su docente: “Las gallinas han Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frut
puesto cinco huevos”. Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo, lav
 Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto,
“tercero” para establecer la posición de un objeto o pones en un plato y las mezclas con una cuchara”.
persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos  Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requie
casos, material concreto. Ejemplo: Una niña pide ser la primera juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.
en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el
tercero.

COMPETENCIA:“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
ESTANDAR
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
 Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación d
personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de des plazamientos “hacia adelante, hacia atrás
“hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que
Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio

DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

 Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas.
Establece relaciones entre las formas de los objetos  Establece relaciones, entre las formas de los objetos q
Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando que están en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la están en su entorno y las formas geométricas que conoc
algo es grande o pequeño. misma forma que la tapa de la olla. utilizando material concreto Ejemplo: La niña Karina elige
Establece relaciones de medida en situaciones cubo, explora el entorno y dice que un dado y una caja
 Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas cartón se parecen a la forma que eligió del cubo.
se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y  Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas
acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”,
palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo:
Los niños están jugando a encajar cajas de diferentes usa expresiones como “es más largo”, “es más corto
“abajo”, “dentro” y “fuera”, que muestran las relaciones que Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa di
establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en tamaños y una niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja
que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una
el entorno. es grande”.
lado de la otra para compararlas y finalmente se dan cuen
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el de que la cinta de Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta q
 Prueba diferentes formas de resolver una determinada
que se encuentra; a partir de ello, organiza sus tiene Luisa es más larga”.
situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el
espacio y la Construcción de objetos con material concreto. movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el q
Ejemplo: Un niño quiere alcanzar un juguete que está fuera expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos
de su alcance Intenta primero alcanzarlo por sus propios “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia acciones para desplazarse. Establece relaciones espacial
medios y se da cuenta de que no puede. Luego, jala una silla, adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones al orientar sus movimientos y acciones al desplazars
se sube y puede coger el juguete. que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. L
que hay en el entorno. expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca d
Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hac
en los que muestra relaciones espaciales entre un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relacion
personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos q
familia en el parque. Ubica a sus hermanas jugando hay en el entorno.
con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.  Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en l
Prueba diferentes formas de resolver una determinada que muestra relaciones espaciales y de medida en
situación relacionada con la ubicación, desplazamiento personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos d
en el espacio y la construcción de objetos con material mercado de su localidad y los productos que se venden. En
dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las personas y l
concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo:
objetos que observó en su visita.
Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que
 Prueba diferentes formas de resolver una determina
alcanzar la caja con pelotas que está distante al lugar situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en
donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse espacio y la construcción de objetos con material concre
sorteando varios obstáculos que encuentra en su Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué
camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas
elige el saltar sobre los obstáculos como la estrategia encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué más
que más le ayuda a llegar al lugar indicado. la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con m
fuerza la pelota!”.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA :“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
ESTANDAR
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describ
compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre
seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su am- objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en
ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: ¿Qué es biente. Y al responder y da a conocer lo que sabe acerca de ambiente. Da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de
eso?”. “Una hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué la hormiga ellos Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en
entró a la casa?”, vuelve a preguntar el niño. “Porque hay hormigas le pregunta a la docente: “¿Dónde viven las ambiente. plantea posibles explicaciones y/o alternativas de soluc
frente a una pregunta o situación problemática Ejemplo: Un niño comenta
comida en el piso”, responde el adulto. hormigas?”. Para promover la expresión de las ideas de los el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. E
“¿Y por qué hay comida en el piso?”, repregunta el niño. niños, la docente les responde: “¿Dónde creen que viven?”. situación genera curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para qu
 Obtiene información sobre las características de los objetos y Los niños dan diversas respuestas con base en lo que saben leche sea queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Có
creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres ni
materiales que explora a través de sus sentidos. Usa algunos de ellas: “Las hormigas viven en el jardín”; “Viven en los expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sa
objetos y herramientas en su exploración. Ejemplo: Utiliza una huequitos de las paredes de mi casa”. de la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la le
lupa para observar algo pequeño, como una hormiga, y  Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un seño
convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente
descubre que tiene seis pata y dos antenas. buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que
luego la enfrían con hielo”.
 Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. le genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven
Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace las hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir al patio  Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para bus
oralmente. Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gusano en para encontrarlas y seguirlas. información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera inter
el piso y salta emocionado; mientras, otro le dice a su gantes, o para resolver un problema planteado . Ejemplo: Para obte
profesora: “Mira, hay un gusano en el piso. Hay que ponerlo en  Obtiene información sobre las características de los objetos, información acerca de cómo la leche “se convierte” en queso, los niños propo
diferentes acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla e
el jardín”. seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver có
establece relaciones entre ellos. Registra la información de hace el queso; también se propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al
observar y hacer seguimiento a las hormigas los niños  Obtiene información sobre las características de los objetos, seres viv
descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre el
pequeño orificio en el piso del patio. a través de la observación, experimentación y otras fuentes p
porcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Descr
 Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en
hecho de interés, con la información obtenida posteriormente. apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fot
Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no solo viven en el dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: P
comprobar la idea “para hacer queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hie
jardín, sino también en los huequitos del piso”. también “Las Observan y registran los resultados
hormigas construyen sus casas en diferentes lugares”.
 Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e informac
 Comunica las acciones que realizó para obtener información y que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusion
Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se convirtió en queso cuando la metim
comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u en la refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con
otras formas de representación, como el modelado) o lo hace cuajo y ponerla en el molde”.
verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde  Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado
viven las hormigas a los demás compañeros. según su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener
formación. Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Lu
explica a través de las fotos que tomaron sobre la elaboración del que
acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita p
preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso . Ejemplo: Lu
explica a través de las fotos que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca
los ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar el queso
terminar la actividad comiendo queso.

COMPETENCIA
COMPETENCIA TIC: “SE DESEMVUELVE ENTRANSVERSAL
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
 Personaliza entornos virtuales. TIC
  Gestiona información del entorno virtual.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
ESTANDAR
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividade
preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales
dispositivos tecnológicos,como grabador de sonido o de video, cámar
fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas funcione
básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje d
voz para el compañero
que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).

 Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgo

afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos
herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semill
registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta,
realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer un
tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).

COMPETENCIA TRANSVERSAL
COMPETENCIA : “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
CAPACIDADES: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
  Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ESTANDAR
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por l
escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones qu
va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada
facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado par
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer pa
realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta su
experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propon
construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el pap
(porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel d
cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se deb
doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar pa
poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente pa
saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podría
hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?
La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula ha
un libro (de origami) en donde puede encontrar la información que necesita. L
niña propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesi
y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar
“tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y la
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica
que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir s
avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere,
prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona co
ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo qu
aprendió.