MATRÍZ

CURRICULAR
2023
PRESENTACIÓN
El presente documento, constituye un instrumento didáctico expuesto para
facilitar el trabajo técnico pedagógico de las docentes de nuestra institución.
En él presentamos los propósitos de aprendizaje del II Ciclo, comprendidos en
El Programa del Nivel de Educación Inicial.

Se precisa que se ha estructurado según las áreas curriculares presentadas

en el documento rector, asumiéndose solo las que corresponden al II Ciclo y
de acuerdo a nuestro contexto; en cada área curricular se ha contemplado el o
los enfoques que sostienen a las áreas en referencias y las matrices que
contemplan los propósitos curriculares.

Así mismo, se han precisado algunos desempeños, que según nuestro juico
pedagógico son muy extensos, para poder diferenciarlos, hemos considerado
la técnica cromática (Textos de diferentes colores), también hemos creído por
conveniente ofrecer en cada área curricular una fundamentación, seguido de
los enfoques que la sostienen, así como los procesos didácticos según las
competencias que comprende cada una de ellas.

Se ha elaborado después de haber analizado críticamente los documentos

normativos: Currículo Nacional – Programa Curricular de Educación Inicial,
comprendiendo la estrecha vinculación entre el perfil del estudiante, con los
enfoques transversales que orientaran el desarrollo de las competencias,
capacidades propuestas. Su construcción estuvo a cargo de docentes de la
IEI N° 343 “San Pedro de Choque” – Puente Pie
 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
DIVERSIFICADA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 343
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE INICIAL 343 -2023
ÁREA: Personal Social
COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

CAPACIDAD

 Se valora asi mismo.

 Autorregula sus Emociones.
Descripción del nivel de la competencia esperado:

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que per tenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

 Reconoce sus necesidades,  Reconoce sus intereses, preferencias y  Reconoce sus intereses, preferencias,
sensaciones, intereses y ca¬racterísticas; las diferencia de las de los características físicas y cualidades, las diferencia
preferencias; las diferencia de las otros a través de palabras o acciones, de las de los otros a través de palabras o acciones.
de los otros a través de palabras, dentro de su familia o grupo de aula.
Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la
acciones, gestos o movimientos.
Ejemplo: En el momento del juego, atraparán porque ella corre muy rápido.
un niño busca entre los juguetes  Participa de diferentes acciones de juego o de la
uno de su preferencia y escoge un vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
balde. Dice a sus amigos: “Yo distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece
quiero este”. para barrer el piso de su aula después de la
Desempeños 3 años  Se reconoce como miembro de su familia y lonchera mientras su compañera mueve las sillas.
grupo de aula. Comparte hechos
 Se reconoce como miembro de  Se reconoce como parte de su familia, grupo de
importan¬tes de su historia familiar.
su familia y grupo de aula. Identifica Ejemplo: Una niña cuenta a sus aula e IE. Comparte hechos y momentos
a los integrantes de ambos grupos. importantes de su historia familiar. Ejemplo: Cuenta
 Ejemplo: Un niño hace un dibujo de compañeros que ya nació su hermanito. cómo se conocieron sus padres.
su familia en donde aparece él, su
mamá, su papá, su hermanito, su  Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
abuelita y su mascota. personal, de manera autónoma, y da razón sobre
 Toma la iniciativa para realizar acciones de
 Toma la iniciativa para realizar cuidado personal, de alimentación e higiene las decisiones que toma. Se organiza con sus
actividades cotidianas y juegos de manera autónoma. Explica la compañeros y realiza algunas actividades
desde sus intereses. Realiza importancia de estos hábitos para su salud. cotidianas y juegos según sus intereses. Tales
acciones de cuidado personal, Busca realizar con otros algunas como lavado de manos con jabón durante 20
hábitos de alimentación e higiene. actividades cotidianas y juegos según sus segundos, usar mascarilla constantemente y
Ejemplo: Cuando la docente les intereses. Tales como lavado de manos con mantener el distanciamiento social. Ejemplo: El
anticipa que ya llegará el momento jabón durante 20 segundos, usar mascarilla
de la lonchera, la niña avisa que se niño, propone traer chicha morada en lugar de
constantemente y mantener el
va a lavar las manos porque va a distanciamiento social. Ejemplo: El niño se gaseosa, y dice que la chicha es más sana que la
comer. Tales como lavado de cepilla los dientes luego de tomar la gaseosa.
manos con jabón durante 20 lonchera y explica que con ello evita las
segundos, usar mascarilla caries.
constantemente y mantener el  Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
distanciamiento social.  Expresa sus emociones; utiliza palabras, movimientos corporales e identifica las causas que
gestos y movimientos corporales. Reconoce
 Expresa sus emociones; utiliza para las originan. Reconoce las emociones de los
las emociones en los demás, y muestra su
ello gestos, movimientos corporales simpatía o trata de ayudar. Por ejemplo demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
y palabras. Identifica sus emociones narra sus experiencias durante la preocupación. Ejemplo: El niño dice que está
y las que observa en los demás pandemia. Ejemplo: Una niña observa que molesto porque en casa le llamaron la atención por
cuando el adulto las nombra. otro compañero está llorando porque le no tomar rápido el desayuno.
Ejemplo: Un niño está construyendo cayó un pelotazo. Se acerca para darle la
una torre, pero al querer hacerla mano y consolarlo.
muy alta se le cae varias veces. Tira
todo, gruñe, frunce el ceño,  Busca la compañía y consuelo del adulto en
lloriquea en señal de fastidio y situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra
frustración. Busca a la docente para para expresar y explicar lo que le sucede.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en
que lo ayude y lo consuele. situaciones en las que lo necesita para Reconoce los límites establecidos para su
 Busca la compañía y consuelo del sen¬tirse seguro o contenido. Da razón de seguridad y contención.
adulto en situaciones en las que lo lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en
necesita para sentirse seguro. busca del adulto o le avisa al ser rechazado
Tolera algunos tiempos de espera en el juego por otro compañero.
anticipados por el adulto. Ejemplo:
 Una niña camina hacia su adulto o
lo llama al observar la pelea de
otros compañeros; espera que el
adulto intervenga.

COMPETENCIA: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMUN”¡HGTICAMENTE

CAPACIDAD

 Interactúa con todas las personas

 Construye normas, y asume acuerdos y Leyes.
 Participa en acciones que promueven el Bienestar común.
Descripción del nivel de la competencia esperado:

Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus
deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y
propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos
comunes.

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

 Se relaciona con adultos y niños  Se relaciona con adultos de su entorno,  Se relaciona con adultos de su entorno, juega
de su entorno en diferentes juega con otros niños y se integra en con otros niños y se integra en actividades
actividades del aula y juega en actividades grupales del aula. Propone ideas de grupales del aula. Propone ideas de juego y sus
pequeños grupos. Ejemplo: Un juego y las normas del mismo, sigue las reglas normas. Se pone de acuerdo con el grupo para
niño, le propone jugar con de los demás de acuerdo con sus intereses. elegir un juego y las reglas del mismo.
bloques a otros niños. Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar
Construyen de manera conjunta “mata gente” con lo que el grupo está de
una torre. acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota
con la mano.
 Realiza actividades cotidianas con sus  Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros y se interesa por conocer sus compañeros,
costumbres, así como los lugares de los que y se interesa por compartir las costumbres de su familia
proceden. Realiza preguntas acerca de lo y conocer los lugares de donde proceden. Muestra
que le llamó la atención. Se interesa por recibir
 información acerca del Coronavirus y cómo interés por conocer las costumbres de las familias de
prevenir ésta enfermedad. sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más
información. Se interesa por recibir información acerca
del Coronavirus y cómo prevenir ésta enfermedad.
 Participa en la construcción colectiva de
acuerdos y normas, basados en el respeto  Participa en la construcción colectiva de
 Participa en actividades grupales y el bienestar de todos, en situaciones que acuerdos y normas basadas en el respeto y el
poniendo en práctica las lo afectan o incomodan a él o a alguno de bienestar de todos considerando las situaciones
normas de convivencia y los sus compañeros. Muestra, en las que afectan o incomodan a todo el grupo.
límites que conoce. actividades que realiza, comportamientos Muestra en las actividades que realiza
 Acuerda las normas de de acuerdo con las normas de convivencia comportamientos de acuerdo con las normas de
prevención para evitar el asumidos convivencia asumidos.
contagio del Coronavirus.  Acuerda las normas de prevención para  Acuerda las normas de prevención para evitar
evitar el contagio del Coronavirus. el contagio del Coronavirus.
 Colabora en el cuidado del uso  Colabora en actividades colectivas
de recursos, materiales y orientadas al cuidado de los recursos,
espacios compartidos. materiales y espacios compartidos.  Asume responsabilidades en su aula para
 Colabora en el cuidado de la higiene de los colaborar con el orden, limpieza y bienestar de
 Colabora en el cuidado de la espacios compartidos para prevenir el todos.
higiene de los espacios Coronavirus.  Propone y colabora en actividades colectivas en
compartidos para prevenir el el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de
Coronavirus. recursos, materiales y espacios compartidos.
 Colabora en el cuidado de la higiene de los
espacios compartidos para prevenir el
Coronavirus.

COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”.

CAPACIDADES:

 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y Trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de Manera comprensible y respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia Esperado

Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su
solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

 Reconoce de manera  Expresa, por propia iniciativa, el amor  Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que
espontánea, a través de sus y cuidado que recibe de su entorno recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo
acciones diarias, el amor y (padres, docentes y compañeros) como hace a través de la Interacción con los otros, al realizar
cuidado que le brinda su familia, un indicio del amor de Dios. Lo hace a acciones como compartir, ayudar y colaborar.
como un indicio del amor de través de la interacción con los otros, y da
Dios, y da inicio a acciones inicio a acciones como compartir, ayudar
como colaborar, saludar, y colaborar.
despedirse y agradecer por
propia iniciativa.  Participa en las prácticas de la  Participa en las prácticas de la confesión religiosa de
 Participa en las prácticas de confesión religiosa sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo
la confesión religiosa de sus de sus padres y lo comenta a sus comparte con sus compañeros.
padres y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad
compañeros de aula. educativa.
 Disfruta por iniciativa propia
de la naturaleza creada por  Participa por iniciativa propia del  Participa del uso responsable de los recursos creados
Dios con amor. cuidado de la Creación en el lugar en por Dios en su entorno.
 Demuestra su amor al donde se encuentra.
prójimo acogiendo y  Demuestra su amor al prójimo acogiendo y  Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
compartiendo con todos como siendo solidario con los que necesitan solidario con los que necesitan de su ayuda material y
amigos de Jesús. ayuda en su entorno más cercano. espiritual.
 Demuestra su interés por  Demuestra su interés por cuidar al
cuidar al prójimo del contagio de prójimo del contagio de enfermedades.  Demuestra su interés por cuidar al prójimo del contagio
enfermedades. de enfermedades.
 ÁREA: Psicomotriz
COMPETENCIA: “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

CAPACIDAD:
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora
y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas
en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación
a estos,a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

 Realiza acciones y movimientos  Realiza acciones y juegos de manera  Realiza acciones y juegos de manera
como correr, saltar desde pequeñas autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, autónoma combinando habilidades
alturas, trepar, rodar, deslizarse –en deslizarse, hacer giros, patear y lanzar motrices básicas como correr, saltar,
los que expresa sus emociones pelotas,etc. –en los que expresa sus trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
explorando las posibilidades de su emociones–explorando las posibilidades de sus volteretas –en los que expresa sus
cuerpo con relación al espacio, la cuerpo con relación al espacio, la superficie y emociones– explorando las posibilidades
superficie y los objetos. Ejemplo: Un los objetos, regulando su fuerza, velocidad y de su cuerpo con relación al espacio, el
niño juega a trepar un pequeño con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un tiempo, la superficie y los objetos; en estas
muro, camina intentando mantener niño, al jugar a perseguir y atrapar a su acciones, muestra predominio y mayor
el equilibrio y salta desde cierta compañero, corre y aumenta su velocidad, control de un lado de su cuerpo. Ejemplo:
altura. cambia de dirección al correr y salta pequeños Un niño juega a caminar detrás de otro
 Expresa la importancia de mantener obstáculos. niño. Aceleran la marcha, inventan
una distancia entre sus compañeros diferentes formas de caminar, corren
para evitar el contagio del  Expresa la importancia de mantener una saltando, caminan hacia atrás, se
coronavirus cuando hace ejercicios. distancia entre sus compañeros para evitar el impulsan y hacen saltos largos, entre otros
contagio del coronavirus cuando hace movimientos.
ejercicios.  Expresa la importancia de mantener una
 Realiza acciones y movimientos de  Realiza acciones y movimientos de distancia entre sus compañeros para evitar
coordinación culo-manual y óculo- coordinación óculo-manual y óculo-podal, el contagio del coronavirus cuando hace
 podal en diferentes situaciones acorde con sus necesidades e intereses, y ejercicios.
cotidianas y de juego según sus según las características de los objetos o  Realiza acciones y movimientos de
intereses. Ejemplo: Un niño materiales que emplea en diferentes coordinación óculo-manual y óculo-podal
desenrosca la tapa de su botella, situaciones cotidianas de exploración y juego. que requieren mayor precisión. Lo hace en
pela una fruta, y puede abrir y cerrar Ejemplo: Un niño juega a poner un pie delante diferentes situaciones cotidianas, de juego
sus envases colocándoles las tapas. del otro sin perder el equilibrio. o de representación gráfico-plástica,
ajustándose a los límites espaciales y a las
 Reconoce sus sensaciones corporales, e características de los objetos, materiales
 Reconoce sus sensaciones identifica las necesidades y cambios en el y/o herramientas que utilizan, según sus
corporales, e identifica algunas de estado de su cuerpo, como la respiración y necesidades, intereses y posibilidades.
las necesidades y cambios en el sudoración después de una actividad física. Ejemplo: En el patio, un niño dibuja
estado de su cuerpo, como la Reconoce las partes de su cuerpo al círculos en el suelo para jugar con canicas
respiración después de una relacionarlas con sus acciones y nombrarlas tratando de hacerlas caer dentro de los
actividad física. Reconoce las partes espontáneamente en diferentes situaciones círculos que dibujó.
de su cuerpo al relacionarlas con  Reconoce sus sensaciones corporales, e
cotidianas.
sus acciones y nombrarlas identifica las necesidades y cambios en el
espontáneamente en diferentes Representa su cuerpo (o los de otros) a su estado de su cuerpo, como la respiración y
situaciones cotidianas. Representa sudoración. Reconoce las partes de su
su cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
manera y utilizando diferentes haciendo evidentes algunas partes, como la nombrarlas espontáneamente en
materiales. cabeza, los brazos, las piernas y algunos diferentes situaciones cotidianas.
elementos del rostro. Representa su cuerpo (o el de otro) a su
manera, incorporando más detalles de la
figura humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado, etc.).

ÁREA: Comunicación
COMPETENCIA : “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDAD :
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna combina las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

 Expresa sus necesidades,  Expresa sus necesidades, emociones, intereses  Expresa sus necesidades, emociones,
emociones, intereses y da cuenta y da cuenta de sus experiencias al interactuar intereses y da cuenta de sus experiencias al inte-
de algunas experiencias al con personas de su entorno familiar, escolar o local. ractuar con personas de su entorno familiar,
interactuar con personas de su Utiliza palabras de uso frecuente y, estratégicamente, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente
y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas,
entorno familiar, escolar o local. sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos
gestos, movimientos corporales y diversos
Utiliza palabras de uso frecuente, corporales y diversos volúmenes de voz, según su volúmenes de voz, según su interlocutor y
sonrisas, miradas, señas, gestos, interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
movimientos corporales y diversos agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
volúmenes de voz con la intención en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo:
de lograr su propósito: informar,  Expresa sus necesidades, intereses y emociones al Sergio comenta que las vacas que vio en el
pedir, convencer o agradecer. dialogar sobre el Coronavirus. paseo del salón eran muy grandes, algunas
Ejemplo: Un niño dice a la docente:  Utiliza palabras de uso frecuente al participar de los tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la
nariz con su mano”.
“No me quiele dal dompecabezas”, juegos verbales.
moviendo la cabeza en señal de • Participa en conversaciones o escucha cuentos,  Expresa sus necesidades, intereses y
negación. leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. emociones al dialogar sobre el Coronavirus.
 Expresa sus necesidades, Se expresa, de acuerdo a sus posibilidades cuando  Utiliza palabras de uso frecuente al participar
participa en juegos de expresión oral. Formula preguntas
 intereses y emociones al dialogar sobre lo que le interesa saber o lo que no ha de los juegos verbales.
sobre el Coronavirus. comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Participa en conversaciones, diálogos o escucha
 Utiliza palabras de uso frecuente al Un niño comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
participar de los juegos verbales. escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era relatos de la tradición oral. Espera su turno para
• Participa en conversaciones o malo. Formula preguntas, pronunciando con claridad. hablar, escucha mientras su interlocutor habla,
escucha cuentos, leyendas y otros pregunta y responde sobre lo que le interesa
relatos de la tradición oral. Formula Relata historias, anécdotas de su familia así como saber o lo que no ha comprendido con la
preguntas sobre lo que le interesa cuentos y leyendas de su acervo familiar. intención de obtener información. Formula
saber o responde a lo que le Participa en las actividades del Plan Lector, disfrutando preguntas, pronunciando con claridad.
preguntan de la Lectura por placer y siguiendo los momentos de la Relata historias, anécdotas de su familia así
lectura. como cuentos y leyendas de su acervo familiar.
• Recupera información explícita de un texto oral. Recupera información explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos, el nombre de personas y Menciona algunos hechos y lugares, el nombre
• Recupera información explícita de personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar de personas y personajes. Sigue in¬dicaciones
un texto oral. Menciona el nombre de con sus propias palabras los sucesos que más le orales o vuelve a contar con sus propias palabras
personas y personajes, sigue gustaron. Se expresa con claridad al mencionar hechos, los sucesos que más le gus¬taron. Ejemplo: Un
indicaciones orales o vuelve a contar nombres de personas y personajes. niño comenta después de escuchar la leyenda
con sus propias palabras los sucesos “La Ciudad Encanta¬da de Huanca bamba” dice:
que más le gustaron. • Deduce • Deduce relaciones de causa-efecto, así como
“El niño caminó, caminó y se perdió y se puso a
características de personas, características de personas, personajes, animales y
llorar, apare¬ció el señor con una corona y un
personajes, animales y objetos en objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice: “El
anécdotas, cuentos y rimas orales. Ejemplo: Una niña responde sobre porqué en la leyenda
niño llevó a las personas a la ciudad y no le
la estrella fue convertida en gusano y dice: “Porque Api
creían.” . Se expresa con claridad al mencionar
la quería mucho”, “para que Apí y la estrella estén
hechos, nombres de personas y personajes.
juntos”, “para que la estrella hable con Apí”.

• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,  Deduce relaciones de causa-efecto, así como
• Comenta lo que le gusta o le personajes, hechos o situaciones de características de personas, personajes, ani-
disgusta de personas, personajes, la vida cotidiana a partir de sus experiencias males y objetos en anécdotas, cuentos, le-
hechos o situaciones de la vida y del contexto en que se desenvuelve. yendas y rimas orales.
cotidiana a partir de sus experiencias  Comenta sobre lo que le gusta o disgusta
y del contexto en que se de personas, personajes, hechos o situaciones
desenvuelve. Comenta que le Comenta que le disgusta acerca de su experiencia con el de la vida cotidiana dando razones sencillas a
disgusta acerca de su experiencia Coronavirus. partir de sus experiencias y del contexto en que
con el Coronavirus. se desenvuelve.
Comenta que le disgusta acerca de su
experiencia con el Coronavirus.

COMPETENCIA : “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA”

CAPACIDAD :
Cuando el niño lee diversos tipos de texto escritos en lengua materna combina las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado:
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textosy demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia.
Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

• Identifica características de personas, • Identifica características de personas, personajes, •Identifica características de personas, personajes,
personajes, animales u objetos a partir animales, objetos o acciones a partir de lo que animales, objetos o acciones a partir de lo que
de lo que observa en las ilustraciones observa en ilustraciones cuando explora cuentos, observa en las ilustraciones, así como de algunas
cuando explora cuentos, etiquetas, etiquetas, carteles, que se presentan en variados palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,
carteles, que se presenta en variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el palabras que aparecen frecuentemente en los
soportes. Ejemplo: Un niño está viendo cuento “Buenas noches Gorila”, en el momento de cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
un catálogo de productos de alimentos, intercambio sobre lo leído con los demás niños, él publicitarios o carteles del aula (calendario,
y dice: “Este compra mi mamá”. “Es dice: “El gorila le quitó las llaves al señor”. Identifica cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
rico, me gusta”, añade mientras señala las características del Coronavirus a partir de lo que presentan en variados soportes. Identifica las
la imagen del yogurt. Identifica las observa en ilustraciones, videos, cuentos y otros características del Coronavirus a partir de lo que
características del Coronavirus a partir soportes. Hace uso de la expresión oral para observa en ilustraciones, videos, cuentos y otros
de lo que observa en ilustraciones, dramatizar a los personajes que observa en los soportes. Hace uso de la expresión oral para
videos, cuentos y otros soportes. Hace relatos, ilustraciones y otros soportes. dramatizar a los personajes que observa en los
uso de la expresión oral para relatos, ilustraciones y otros soportes.
dramatizar a los personajes que • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
observa en los relatos, ilustraciones y terminará el texto a partir de las ilustraciones o • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
otros soportes. imágenes que observa antes y durante la lectura terminará el texto a partir de algunos indicios, como
que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o
• Dice de qué tratará, cómo continuará Ejemplo: Cuando un niño está buscando sucesos significativos, que observa o escucha
o cómo terminará el texto a partir de las información sobre las tortugas para el mural que antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo
ilustraciones o imágenes que observa elaborarán sobre los animales de mar, observa la o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando el
antes y durante la lectura que realiza portada de una revista que muestra a una tortuga docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y
(por sí mismo o a través de un adulto). en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay Buuu” uno de los niños dice: “Es del gato”. El
Ejemplo: El niño al ver la caratula del tortugas y están en el agua”. Se expresa oralmente, docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de
cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de con espontaneidad, para expresarse en los tres un gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice gato”,
los chanchitos”. Se expresa oralmente, momentos de la lectura (antes, durante y final). mientras señalan la palabra “gato” en el título del
con espontaneidad, para expresarse en cuento. Se expresa oralmente, con espontaneidad,
los tres momentos de la lectura (antes, • Comenta las emociones que le generó el texto para expresarse en los tres momentos de la lectura
durante y final). leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir (antes, durante y final).
de sus intereses y experiencias.
• Comenta las emociones que le • Opina dando razones sobre algún aspecto del
generó el texto leído (por sí mismo o a texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
través de un adulto), a partir de sus partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo:
intereses y experiencias. Ejemplo: Un Después de escuchar a la docente leer el cuento
niño dice: “El lobo me dio miedo”, La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba
después de escuchar el cuento de los triste la niña porque se fue con su amiguito”. La
tres chanchitos. docente pregunta “¿Y por qué piensas que no
estaba triste?”. La niña responde: “Porque se fue
con su amiguito a jugar y no lloraba”.
COMPETENCIA : “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA”.

CAPACIDAD :

Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en lengua materna combina las siguientes capacidades:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado:

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de
su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

No se evidencian desempeños en esta •Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo • Escribe por propia iniciativa y a su manera
edad. que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras sobre lo que le interesa: considera a quién le
formas para expresar sus ideas y emociones a escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos,
través de una nota, para relatar una vivencia o un grafismos, letras ordenadas de izquierda a
cuento derecha y sobre una línea imaginaria para
expresar sus ideas o emociones en torno a un
tema a través de una nota o carta, para relatar
una vivencia o un cuento.

• Revisa el escrito que ha dictado, en función

de lo que quiere comunicar.

COMPETENCIA : “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”.

CAPACIDAD : Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguaje del arte.
Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado:

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios, materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora
los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye
a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

•Explora por iniciativa propia diversos •Explora por iniciativa propia diversos materiales de •Explora de manera individual y/o grupal diversos
materiales de acuerdo con sus acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre materiales de acuerdo con sus necesidades e
necesidades e intereses. Descubre las los efectos que se producen al combinar un material intereses. Descubre los efectos que se producen
posibilidades expresivas de sus con otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las al combinar un material con otro. Ejemplo: El
movimientos y de los materiales con los niñas elige un par de latas y las golpea entre sí. docente les ha narrado el cuento Buenas noches,
que trabaja. Ejemplo: En el taller de Luego, las golpea con diferentes superficies: sobre gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean
danza, uno de los niños toma una cinta la mesa, con plumones, con ramitas, con una representar el cuento, Sandra experimenta con
y empieza a moverla y a moverse con cuchara y descubre diversos sonidos. Se expresa movimientos ágiles y grandes para hacer de
ella, crea movimientos, como ondear la oralmente para describir los materiales que utiliza y gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de
cinta en diferentes direcciones, girarla los efectos que se producen al combinarlos. guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
en su cabeza, serpentearla en el piso.
Se expresa oralmente para describir los • Representa ideas acerca de sus vivencias Se expresa oralmente para describir los
materiales que utiliza y los efectos que personales usando diferentes lenguajes artísticos (el materiales que utiliza y los efectos que se
se producen al combinarlos. dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, producen al combinarlos.
la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la
• Representa sus ideas acerca de sus semana, la docente invita a los niños a compartir lo
vivencias personales usando diferentes que hicieron el fin de semana. Uno de ellos, dice: • Representa ideas acerca de sus vivencias
lenguajes artísticos (el dibujo, la “Llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un personales y del contexto en el que se
pintura, la danza o el movimiento, el tambor… así. Espera [va corriendo al sector de desenvuelve usando diferentes lenguajes
teatro, la música, los títeres, etc.). música y regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
Ejemplo: Mario toma crayolas y papel mientras toca el tambor. Describe con sus propias movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
para dibujar un chancho y de esta palabras la forma en que representó sus ideas y Ejemplo: Juan representa usando diferentes
manera representar lo que más le gustó vivencias. materiales ramitas que encuentren en la zona,
del paseo al campo. Describe con sus témpera, crayolas, plumones, papeles de colores),
propias palabras la forma en que • Muestra y comenta de forma espontánea a un puente, y comenta que cerca de su casa han
representó sus ideas y vivencias. compañeros y adultos de su entorno, lo que ha construido un puente y que todos están de fiesta
realizado, al jugar y crear proyectos a través de los en su comunidad. Describe con sus propias
• Muestra y comenta de forma lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó una palabras la forma en que representó sus ideas y
espontánea, a compañeros y adultos de casita con material reusable y comunica a sus vivencias.
su entorno, lo que ha realizado al jugar compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con
y crear proyectos a través de los las cajitas de medicina, he construido mi casita y, • Muestra sus creaciones y observa las
lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl con la cajita de fósforos, hice la puerta, porque era creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A
realiza un dibujo por propia iniciativa, más chiquita”. Pronuncia con claridad al comentar lo solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta
sobre el proyecto de la tienda que que ha realizado, al jugar y crear proyectos. de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto
imagina construir y lo muestra a su de otros. Ejemplo: Después de observar objetos
profesora y amigos con entusiasmo de cerámica creados por artistas de su
mientras le cuenta lo que ha dibujado comunidad, Julio ha hecho un corazón para su
mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la
docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les
dice que lo que más le gustó de todo fue pintar
con témpera. Además dice que le gusta el camión
que creó Renato, porque es muy grande y tiene
muchos colores. Pronuncia con claridad al
comentar lo que ha realizado, al jugar y crear
proyectos.

ÁREA: Mátematica
COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

CAPACIDAD:
Cuando el niño construye la noción de cantidad combina las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.
Descripción del nivel de la competencia esperado:

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”,
“ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones
temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

• Establece relaciones entre los •Establece relaciones entre los objetos de •Establece relaciones entre los objetos de su entorno
objetos de su entorno según sus su entorno según sus características según sus características perceptuales al comparar y
características perceptuales al perceptuales al comparar y agrupar agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el
comparar y agrupar aquellos objetos aquellos objetos similares que le sirven criterio que usó para agrupar. Ejemplo: Después de una
similares que le sirven para algún fin, y para algún fin, y dejar algunos elementos salida al parque, la docente les pregunta a los niños cómo
dejar algunos elementos sueltos. sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir creen que pueden agrupar las cosas que han traído. Un
Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño una casa y para ello selecciona de sus niño, después de observar y comparar las cosas que ha
elige ir al sector del hogar y busca bloques de madera aquellos que le pueden recolectado, dice que puede separar las piedritas de las
entre los objetos lo que le servirá para servir, y realiza su construcción colocando hojas de los árboles.
cocinar y servir la comida a sus hijitos. los más pequeños y livianos encima, y los
Selecciona las verduras, frutas, platos, más grandes y pesados como base.
cubiertos y ollas; sin embargo, deja de
lado un peluche y un peine, que no le
son de utilidad para su juego.

•Usa algunas expresiones que •Realiza seriaciones por tamaño de hasta •Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta
muestran su comprensión acerca de la tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su con cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar
cantidad, peso y el tiempo –“muchos”, mamá a ordenar los platos en la cocina. ordena sus bloques de madera formando cinco torres de
“pocos”, “pesa mucho”,“pesa poco”, Ella decide colocar primero los platos diferentes tamaños. Las ordena desde la más pequeña
“un ratito”– en situaciones cotidianas. grandes, luego los medianos y después los
Ejemplo: Un niño trata de cargar una pequeños. hasta la más grande.
caja grande llena de juguetes y
dice:“Uhmm… no puedo, pesa mucho”. •Establece correspondencia uno a uno en •Establece correspondencia uno a uno en situaciones
• Utiliza el conteo espontáneo en Cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de
situaciones cotidianas siguiendo un Situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a
orden no convencional respecto de la juego libre en los sectores, Oscar juega al repartir los materiales a sus compañeros. Le comenta que
serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las restaurante en el sector del hogar con sus a cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta:
escondidas, una niña cuenta con los compañeros. Prepara el almuerzo, una vez ¿Cuántas cartulinas necesitaremos?.La niña cuenta las
ojos cerrados: “Uno, dos, cinco, que está listo pone la mesa, coloca una mesas y dice: “seis cartulinas”.
nueve,Veinte...”. cuchara y un vaso para cada uno, y luego
reparte un plato con comida para cada uno.

•Usa algunas expresiones que muestran su

comprensión acerca de la cantidad, el •Usa diversas expresiones que muestran su comprensión
tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa sobre la cantidad, el peso y el tiempo “muchos”, “pocos”,
mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después”– “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
comenta: “Nos toca comer los alimentos cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice
que hemos traído, pero antes tenemos que a su docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
lavarnos las manos”.

•Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones

•Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas
cotidianas en las que requiere contar,
en las que requiere contar, empleando material concreto o
empleando material concreto o su propio
su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas.
cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de
Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos
su IE y de vuelta al aula le dice a su
10 latas!”.
docente: “Las gallinas han puesto cinco
huevos”.
•Utiliza los números ordinales “primero”,
•Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”,
“segundo”Y “tercero” para establecer la
“tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o
posición de un objeto o persona en
posición de un objeto o persona, empleando material
situaciones cotidianas, empleando, en
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta
algunos casos, materiales concretos.
 Ejemplo: Una niña pide ser la primera en cómo se hace una ensalada de frutas. Dice:
patear la pelota, otro niño pide ser el “Primero,eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas
segundo y, Adriano, ser el tercero. Las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto,
las pones en un plato y las mezclas con una cuchara”.
•Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en
las que requiere juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos.

COMPETENCIA: “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”.

CAPACIDAD :
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Descripción del nivel de la competencia Esperado :

Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás", “hacia un lado, hacia el
otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio

Desempeños 3 años Desempeños 4 años Desempeños 5 años

• Establece relaciones de medida • Establece relaciones entre las formas de • Establece relaciones, entre las formas de los
en situaciones cotidianas. Expresa los objetos que están en su entorno. Ejemplo: objetos que están en su entorno y las formas
con su cuerpo o mediante algunas El plato tiene la misma forma que la tapa de la olla. geométricas que conoce, utilizando material concreto.
acciones cuando algo es grande o Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora el
pequeño. •Establece relaciones de medida en situaciones entorno y dice que un dado y una caja de cartón se
cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante parecen a la forma que eligió del cubo.
algunas palabras cuando algo es grande o • Establece relaciones de medida en situaciones
 pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es
encajar cajas de diferentes tamaños y una niña más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más
• Se ubica a sí mismo y ubica dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”. larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco y Luisa
objetos en el espacio en el que se •Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio colocan sus cintas una al lado de la otra para
encuentra; a partir de ello, en el que se encuentra; a partir de ello, organiza compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta
organiza sus movimientos y sus movimientos y acciones para desplazarse. de Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta que tiene
acciones para desplazarse. Utiliza Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, Luisa es más larga”.
expresiones como “arriba”, “abajo”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”,
“dentro” y “fuera”, que muestran “debajo”,“hacia adelante” y “hacia atrás”, que • Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en
las relaciones que establece entre muestran las relaciones que establece entre su el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
su cuerpo, el espacio y los objetos cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el movimientos y acciones para desplazarse. Establece
que hay en el entorno. entorno. relaciones espaciales al orientar sus movimientos y
acciones al desplazarse, Ubicarse y ubicar objetos en
•Expresa con material concreto y dibujos sus situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
vivencias, en los que muestra relaciones
• Prueba diferentes formas de Algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado
espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un
resolver una determinada situación niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”,
relacionada con la ubicación, hermanas jugando con la pelota y a él mismo “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que
desplazamiento en el espacio y la meciéndose en el columpio. establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que
construcción de objetos con hay en el entorno.
material concreto. Ejemplo: Un • Expresa con material concreto y dibujos sus
niño quiere alcanzar un juguete vivencias, en los que muestra relaciones espaciales y
•Prueba diferentes formas de resolver una
que está fuera de su alcance de medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño
determinada situación relacionada con la
Intenta primero alcanzarlo por sus dibuja los puestos del mercado de su localidad y los
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
propios medios y se da cuenta de productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí
construcción de objetos con material Concreto, y
que no puede. Luego, jala una mismo en proporción a las personas y los objetos que
elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una
silla, se sube y puede coger el observó en su visita.
niña quiere jugar con las pelotas y tiene que
juguete.
alcanzar la caja con pelotas que está distante al
• Prueba diferente formas de resolver una determinada
lugar donde se encuentra; para ello, tiene que
situación relacionada con la ubicación, desplazamiento
desplazarse sorteando varios obstáculos que
en el espacio y la construcción de objetos con material
encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse
concreto. Elige una manera para lograr su propósito y
de diferentes formas y elige el saltar sobre los
dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan
obstáculos como la estrategia que más leayuda a
 llegar al lugar indicado. diferentes formas de encestar las pelotas un niño le
dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”.
Otra niña dice: “¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.

ÁREA: Ciencia y Tecnología

COMPETENCIA: “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”.

CAPACIDAD
Cuando el niño explora su entorno para conocerlo combina las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
Descripción del nivel de la competencia esperado:

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a su curiosidad, propone posibles respuestas,
obtiene información al observar, manipular, describir, compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma
oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

Desempeños 3 años Desempeños 4 años  Desempeños 5 años

 Hace preguntas que •Establece relaciones entre los objetos de su • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
expresan su curiosidad entorno según sus características seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente;
sobre los objetos, seres perceptuales al comparar y agrupar, y dejar da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos.
algunos elementos sueltos. El niño dice el Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a
vivos, hechos o fenómenos criterio que usó para agrupar. Ejemplo: una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta
que acontecen en su Después de una salida al parque, la docente que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que
ambiente. Ejemplo: Un niño les pregunta a los niños cómo creen que saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño
pueden agrupar las cosas que han traído. Un pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”.
pregunta a la docente:
niño, después de observar y comparar las La docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen
“¿Qué es eso?”. “Una cosas que ha
hormiga”, responde el que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante,
recolectado, dice que puede separar las tres niños expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace
adulto. “¿Por qué la hormiga piedritas de las hojas de los árboles. Pregunta el queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la meten en la
entró a la casa?”, vuelve a a la docente: “¿Dónde viven las hormigas?”. refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca,
preguntar el niño. “Porque Para promover la expresión de las ideas de después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un
hay comida en el piso”, los niños, la docente les responde: señor la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que
“¿Dónde creen que viven?”. Los niños dan esté caliente y luego la enfrían con hielo”.
responde el adulto. “Y por
diversas respuestas con base en lo que saben
qué hay comida en el piso?”, de ellas: “Las hormigas viven en el jardín”;
repregunta el niño. “Viven en los huequitos de las paredes de mi
casa”.

Propone acciones, y el uso de materiales e

 Obtiene información sobre instrumentos para buscar información del
. Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para
las características de los objeto, ser vivo o hecho de interés que le
buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que
objetos y materiales que genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
explora a través de sus dónde viven las hormigas, los niños proponen Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche “se
sentidos. Usa algunos utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y
objetos y herramientas en su seguirlas. Hace propuestas para averiguar materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la
acerca del Coronavirus. refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la abuelita
exploración. Ejemplo: Utiliza de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone visitar la
una lupa para observar algo tienda donde fabrican quesos.
pequeño, como una Hace propuestas para averiguar acerca del Coronavirus.
hormiga, y descubre que .Obtiene información sobre las
tiene seis pata y dos características de los objetos, seres vivos o
antenas. fenómenos naturales que observa y/o explora,
 Obtiene información sobre las características de los objetos,
Hace propuestas para y establece relaciones entre ellos. Registra la seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece
averiguar acerca del información de diferentes formas (dibujos, relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación
Coronavirus. fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
hacer seguimiento a las hormigas los niños entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones,
 descubren que salen y entran, llevando relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la
 Comunica los pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o
descubrimientos que hace piso del patio. de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la
cuando explora. Utiliza Obtiene información acerca del Coronavirus y idea “para hacer queso hay que meter la leche a la
gestos o señas, movimientos la compara con otras enfermedades que refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
corporales o lo hace conoce. Registra la comparación que hace Obtiene información acerca del Coronavirus y la compara con otras
oralmente. Ejemplo: Un niño acerca del Coronavirus con otras enfermedades que conoce. Registra la comparación que hace
señala con el dedo un enfermedades, con diversos materiales. acerca del Coronavirus con otras enfermedades, con diversos
gusano en el piso y salta materiales.
emocionado; mientras, Compara su respuesta inicial con respecto
otro le dice a su profesora: al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la
“Mira, hay un gusano información obtenida posteriormente.
 Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
En el piso. Hay que ponerlo Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no solo información que ha obtenido, y participa en la construcción
en el jardín”. viven en el jardín, sino también en los de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la
huequitos del piso”. también “Las hormigas leche no se convirtió en queso cuando la metimos en la
construyen sus casa en diferentes lugares” refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar
Compara sus hipótesis acerca del la leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
Compara sus hipótesis acerca del Coronavirus, con la
Coronavirus, con la información obtenida
información obtenida posteriormente.
posteriormente.

 Comunica las acciones que realizó para

obtener información y comparte sus
 Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos
modelado o según su nivel de escritura– las acciones que
u otras formas de representación, como el
realizó para obtener información. Comparte sus resultados y
modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo:
lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos
Juan explica sus dibujos sobre donde viven
que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los
las hormigas a los demás compañeros.
ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para
Comunica las acciones que realizó para
preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
obtener información del Coronavirus,
Comunica las acciones que realizó para obtener información
utilizando diversas formas de representación y
del Coronavirus, utilizando diversas formas de
las explica oralmente.
representación y las explica oralmente.
Competencias Transversales a las Areas:
COMPETENCIA CAPACIDADES
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos
los entornos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades,
virtuales generados valores y cultura.
por las TIC.
Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible
en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia
para sus actividades de manera ética y pertinente.

Interactúa en entornos virtuales: consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse,
construir y mantener vínculos según edad e intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando
que sean seguros y coherentes.

Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos,
siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto
escolar y en su vida cotidiana.

COMPETENCIA CAPACIDADES
Gestiona su Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea
aprendizaje dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la
de manera autónoma. tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: implica que debe pensar y proyectarse en cómo
organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así
como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de
avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para
autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas
de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los
resultados previstos.