PEDAGOGIA Y DIDACTICAS PARA LA INCLUSION

PROPUESTA DIDACTICA PARA PROMOVER LA INCLUSION

ESTUDIANTE: LIZETH VALERIA GONZALEZ LAGOS

CODIGO: 1099302734

GRUPO: 614

TUTORA: LUZ YANETH FRANCO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

MALAGA SANTANDER
NOVIEMBRE 2019
 PASO 4 – PROPUESTA DIDACTICA PARA PROMOVER LA INCLUSIÓN

a. Descripción de la necesidad o problemática a la que pretende aportar.

El índex que se aplicó con relación a la dimensión B creación de políticas inclusivas, indicador B2 organizar apoyos para la
diversidad, se encontró la necesidad de incorporar las políticas inclusivas dentro del currículo a fin de lograr responder a la
diversidad y a la individualidad de los estudiantes, para reducir la exclusión en los espacios escolares, contemplando
estrategias que permitan atender a estas necesidades para mejorar las prácticas educativas. Es importante señalar que el tema
de la inclusión debe considerarse con mayor responsabilidad en los centros educativos, los cuales deben garantizar que sus
estudiantes reciban una educación de calidad a través de la elaboración de currículos flexibles, en relación a este tema
Pastor, C. (sf) expone que “la organización y el funcionamiento de un centro escolar como escuela inclusiva, exige contar con
documentos fundamentales, en los que quede establecido los planteamientos educativos de carácter general: así como la
oferta formativa académica junto con las propuestas didácticas, metodológicas y organizativas que dinamizarán las prácticas
educativas del centro, y crear y desarrollar una cultura de participación y de comunicación a través del diálogo y la
interacción con los diversos agentes del centro y dela comunidad educativa (profesores, alumnos, familias, administración
educativa y entorno social)”
b. Justificación de la pertinencia de la estrategia o configuración didáctica seleccionada de acuerdo a la situación,
necesidad o problema a la que pretende atender.

Como estrategia pedagógica para la promoción de la creación de políticas inclusivas en los centros educativos de atención
integral a la primera infancia, es importante capacitar en temas de inclusión a las personas involucradas en este proceso
formativo para brindar las herramientas necesarias que les permita a estas instituciones crear currículos flexibles teniendo en
cuenta la diversidad en el aula y ser agentes de cambio, modernizando las prácticas que concretan la inclusión educativa y no
reproduciendo la cultura dominante que,  mayoritariamente, es homogeneizadora, esto con el fin generar aulas accesibles que
responda a una educación inclusiva y deferencial. Para la realización de la capacitación se desarrollarán actividades desde el
enfoque constructivista, porque es necesario que los participantes sean un ente activo durante todo el proceso y que sean ellos
mismos los encargados de construir sus propios conocimientos a partir de una representación de la realidad y mediante la
estrategia de aprendizaje colaborativo. La teoría constructivista es un modelo que permite un proceso de enseñanza aprendizaje
de manera proactiva en donde los saberes se construyan a partir de la reflexión de las experiencias compartidas. Las personas no
entienden, ni utilizan de manera inmediata la información que se les proporciona. En cambio, el individuo siente la necesidad de
«construir» su propio conocimiento. El conocimientos e construye a través de la experiencia. La experiencia conduce a la
creación de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van
cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el
alojamiento ( J. Piaget, 1955).
En su artículo Requena (2008) señala que “En el proceso de alojamiento y asimilación de la información, resultan vitales,
la experiencia directa, las equivocaciones y la búsqueda de soluciones. La manera en la que se presenta la información es de
suma importancia. Cuando la información es introducida como una forma de respuesta para solucionar un problema, funciona
como una herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario”
En consecuencia, con lo expuesto considero que a partir de esta estrategia se vinculara a los diferentes actores para que realicen
un análisis sobre niveles de concreción debe tener el proyecto curricular, así mismo comprendan y analicen las implicaciones
educativas que supone abordar la diversidad en el aula y reflexionen sobre sus prácticas docentes.

c. Planeación de la estrategia o instrumento:

En este ítem va el desarrollo del cuadro que está en la guía de actividades, en este caso se continuará con el ejemplo que se les
planteo al iniciar este documento frente a la dimensión y el instrumento:
Dimensión C: Desarrollo de prácticas Inclusivas. Indicador C 1.7 Los niños cooperan en el juego y el aprendizaje; y se realiza
una actividad con rompecabezas, visto como una herramienta que permite la consolidación de aprendizaje y conocimiento a
través de la construcción de imágenes brindando estimulación cognitiva y promoviendo la cooperación, la participación y la
creatividad.
d. Resultados esperados de la aplicación de la estrategia o instrumento.

1. Generar un impacto que lleve a los docentes a reformar el currículo, imponiendo políticas nuevas que garanticen los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

2. Que los diferentes actores educativos reconozcan la concepción de una educación inclusiva y la trascendencia que tiene en la
actualidad.
 3. Crear un cambio educativo, desde integración hacia la inclusión, enmarcando el derecho a la educación, a la igualdad de
oportunidades y a la participación.

4. Que los docentes comprendan y analicen las implicaciones educativas.

e. Referencias bibliográficas.

Mineducación, (s.f). Diseño Universal de Aprendizaje DUA. Grupo de investigación Discapacidad, políticas justicia social.
Bogotá, Universidad Nacional de Colombia. Recuperado
de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/cerrandobrechas/Men%C3%BA%20horizontal
%20inferior/DUA.pdf

Mineducación, (2017). Orientaciones para la transición educativa de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o
talentos excepcionales en la educación inicial, básica y media. Bogotá, MEN. Recuperado de    
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360294_foto_portada.pdf
Pastor, C. (sf) (Dirección) Unidad 3, Intervención educativa en el aula inclusiva. En: Educación Inclusiva. España,
Ministerio de Educación y Ciencia. Recuperado
de http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad3/u3.htm

Grzona, M. (2014). La accesibilidad educativa en las aulas inlcusivas. Una mirada didáctica. Investigación y Postgrado,
29 (2), 137-149. Recuperado de  http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=65848281007

PLANIFICACIÓN UNIDAD: CREAR POLITICAS INCLUSIVAS

La propuesta que se realiza en la siguiente actividad es la i9plementacion de los 4 momentos del ciclo de aprendizaje experiencial
CONOCIMIENTOS PREVIOS
de Kolb, quien afirma que esta secuencia se centra en el papel clave que juega la experiencia en el proceso de aprendizaje. Por
NECESARIOS:
medio de este aprendizaje es que construimos un conocimiento mediante el cual se desarrolla 8uun proceso de “dar sentido” a las
experiencias de Kolb.
1. Desarrollo de prácticas inclusivas.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Creación de políticas inclusivas. 2. Elaboración de políticas inclusivas
APRENDIZAJ 3. Estilos de aprendizaje
- CONCEPTOS ES A
Se llevara a cabo por medios reflexivos donde se 4. Prioridades de una escuela inclusiva
realice un análisis del sistema educativo, desde una ADQUIRIR O 5.
mirada inclusiva. DESARROLL
AR
- PROCEDIMIENTOS
Respeto, equidad de género tolerancia, trabajo
colectivo y la no discriminación.
- VALORES Ética de la inclusión.
Participación activa
- VOCABULARIO, …
MOTIVACIÓN-CONEXIÓN CON
CONOCIMIENTOS PREVIOS

Estrategi
Secuencia de Aprendizaje: Ajust Agrupamiento Recursos Evaluación
as
es s
didáctic
as

Momento 1 Para esto es Promover la actividad grupal Todo el personal El currículo de institución Capacidad de
necesario retomar para los estudiantes que docente y encontrar los
preguntas reflexivas cuentan con algún tipo de educativo factores necesarios
que permitan realizar condición especial. para la creación de
un análisis un currículo flexible
situacional del que integre las
sistema educativo políticas de
actual. inclusión.
¿El currículo es
suficientemente
flexible para
responder a las
necesidades
especiales de los
estudiantes?
¿Mi práctica docente
permite generar un
aprendizaje
colaborativo a través
de la diversidad?
¿Los planes de
estudio están
diseñados para
fortalecer el proceso
de enseñanza?
Momento 2 Ya analizadas las Igual al momento 1 se Todo el personal El currículo de la El intercambio de
preguntas se realiza sugiere un trabajo docente y directivo institución. opiniones frente al
una ponencia que colaborativo para los tema expuesto desde
permita recoger las estudiantes con algún tipo de una mirada objetiva.
percepciones de los condición especial.
 docentes y directivos
direccionando hacia
la creación de un
currículo.
Momento 3 Documentar a los Grupos de trabajo Documentos públicos sobre Trabajos
docentes y directivos de 4 o 5 personas las policías de inclusión colaborativos para
sobre políticas llegar a una
inclusivas y todo lo conclusión.
relacionado con este
tema usando videos
lecturas y otras
maneras didácticas.

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Evaluación de la unidad Entrega de la propuesta
relacionada con el diseño
del currículo institucional,
contemplando en este las
políticas publicas de
inclusión.