PEI - Proyecto-Educativo-Institucional

Ministerio de Educación
1
Introducción 4
la guía 6
1 Definiciones Generales
sobre el PEI 10
2 del PEI
Formulación
Primera etapa
18
20
Segunda etapa 25
Tercera etapa 43
Cuarta etapa 48
3 acciones para La
implementación del PEI 60
Anexos 64
Referencias
bibliográficas 84
3
4
Ministerio de
Educación
NATY DESDE AQUI
E n el marco de las reformas educativas emprendidas en América Latina, se han

introducido cambios importantes en la gestión escolar con la finalidad de mejorar
los aprendizajes y la calidad de la educación, así como asegurar la formación integral
de las y los estudiantes. Como parte de este desafío, se han construido espacios
de reflexión sobre la importancia de la planificación y la necesidad de contar con
instrumentos de gestión escolar como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que
permitan ordenar y dar sentido al funcionamiento de las II.EE. En este sentido, en el
contexto latinoamericano, se han elaborado orientaciones desde el Estado para la
revisión, actualización y/o reformulación del PEI.
En nuestro país, también se han realizado importantes transformaciones en las

políticas educativas y cambios estructurales que buscan lograr aprendizajes de
calidad. Es así que desde el Ministerio de Educación se ha emprendido la reforma
de las II.EE., transformando su gestión y generando condiciones que contribuyan a
su mejora. Como parte de esta política de modernización y fortalecimiento de las
II.EE., se han elaborado orientaciones para desarrollar el planeamiento institucional,
principalmente, relacionadas a la formulación del PEI.
La nueva versión del PEI se enmarca en los enfoques de

gestión escolar, estos hacen hincapié en que la gestión de las
II.EE. se sustenta en la gestión centrada en los aprendizajes, la
gestión participativa y la gestión por procesos; de modo que siglas
es posible visibilizar la integralidad de la IE, centrándola en su
finalidad y estableciendo los objetivos estratégicos que guiarán
su quehacer durante los siguientes tres años, considerandoAPAFA Asociación de Padres de Familia
las necesidades de los estudiantes, su funcionamiento y CONEI Consejo Educativo Institucional
el entorno de la IE. Una planificación pertinente a la IE le CPEI Comisión de Elaboración del Proyecto Institucional
permitirá mejorar su gestión para el logro de aprendizajes yECE la Evaluación Censal de Estudiantes
formación integral de las y los estudiantes. IE Institución educativa
II.EE. Instituciones educativas
Minedu Ministerio de Educación
PEI Proyecto Educativo Institucional
PAT Plan Anual de Trabajo
PCI Proyecto Curricular de la Institución educativa
RER Redes Educativas Rurales
RI Reglamento Interno
5
la
guí
a
6
Ministerio de
Educación
¿De qué se ¿a quién está

trata esta dirigida esta
guía? guía?
Esta guía es un recurso didáctico que Esta guía se dirige a la comunidad
brinda orientaciones para la formulación educativa en general, debido a que la
del Proyecto Educativo Institucional para formulación del Proyecto Educativo
todas las II.EE. del país. Contiene Institucional es un proceso participativo.
procedimientos y herramientas que La comunidad educativa está
facilitan la planificación para los conformada por los estudiantes, madres
próximos tres años de la institución y padres de familia, docentes, directivos
educativa, la elaboración participativa y personal administrativo. Según la
del documento, así como su Ley General de Educación (Ley N°
implementación orientada al logro de 28044), la comunidad educativa ejerce
resultados de la IE. las siguientes funciones respecto a la
formulación del PEI:
PADRES DE
DIRECTOR(A) DOCENTES PERSONAL
FAMILIA ESTUDIANTES
ADMINISTRATIVO
Encargado(a) Participan con el Se organizan, Se Participan en
de elaborar, fin de contribuir participan y organizan y la formulación
aprobar, ejecutar en la colaboran a fin participan y ejecución
y evaluar el PEI formulación, de contribuir a responsablemente del Proyecto
que le permitirá ejecución y la mejora de los en la IE, brindando Educativo
organizar, seguimiento servicios que opiniones para Institucional.
conducir y evaluar al Proyecto brinda la IE. la mejora de la
los procesos de Educativo calidad del servicio
gestión de la IE.
Institucional. educativo que
reciben.
¿cóm o está organizada la guía?

Esta guía se organiza en tres partes. La primera presenta cuestiones previas, a fin
de establecer nociones básicas: definición, características y estructura del PEI. La
segunda parte refiere a la secuencia metodológica organizada en etapas para la
formulación de los contenidos del Proyecto Educativo Institucional. Finalmente, la
tercera parte, presenta orientaciones para la implementación de la planificación a
tres años de la IE.
7
Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
¿Qué otros insumos necesitamos

para la formulación del PEI?
Aplicativo de apoyo a la formulación
del PEI
Es una herramienta informática para manejar
información. Se trata de una hoja de cálculo diseñada
para simplificar el procesamiento de datos (calificaciones, Plantilla de conclusiones
porcentajes y puntuaciones) esenciales para el análisis Formatos para sistematizar las
situacional en la formulación del Proyecto Educativo respuestas a partir de la observación de
Institucional. los gráficos obtenidos del aplicativo de
apoyo a la formulación del PEI.
8
Símbolos orientadores
Para facilitar el uso de la guía se han considerado los
siguientes símbolos:
¡MÁS INFORMACIÓN! ¡A TENER EN CUENTA! ¡CPEI TRABAJANDO!

Brinda orientaciones teóricas y Brinda consideraciones Corresponde al trabajo
aclarativas acerca de necesarias para el de la Comisión de
definiciones y conceptos desarrollo de la Elaboración del PEI.
básicos para desarrollar el elaboración e
planeamiento en la institución implementación del PEI.
educativa.
COMUNIDAD EJEMPLO
EDUCATIVA Se irán mostrando
La comunidad educativa ejemplos de cómo se
debe involucrarse en formula el PEI en la IE.
esa etapa de la
formulación del PEI.
La comunidad educativa de cada

IE es responsable de sus
resultados, depende de toda la
obtención de mejores logros de
aprendizaje.
9
DEFINICIONE
S
GENERALE
S
sobre el
pei
10
Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional
(PEI)
1
Ministerio de
Educación
Importancia de la
planificación en la IE
Un proceso vital para el funcionamiento mismos que se orientan a la mejora de
de cualquier organización es la los aprendizajes y la formación integral
planificación, puesto que permite de las y los estudiantes.
identificar los objetivos que se desean
alcanzar, cómo hacerlo; además de Asimismo, la planificación en la IE
evaluar, lo que sea necesario mejorar. es una oportunidad de reflexión
La planificación se orienta a la acción, es y compromiso de la comunidad
decir, a la toma de decisiones eficaces. educativa en conjunto, de manera
Específicamente, la planificación en la que los objetivos sean conocidos y
IE, supone focalizar esfuerzos para la compartidos por todos, permitiendo
mejora de su organización, un vínculo más estrecho entre la
funcionamiento y prácticas, así como, la comunidad educativa. La
programación y orientación de las planificación en la IE se concreta a
acciones que permitan alcanzar los través de instrumentos de gestión
objetivos trazados, los escolar.
1
Identifica y evalúa objetivos
Permite tomar decisiones eficaces
Compromete a la
comunidad educativa
Integra a la comunidad
educativa en torno a los
objetivos comunes
Focaliza esfuerzos
Define estrategias sobre la base
de los objetivos de la IE
¿qué es el pei?
De acuerdo con la Ley N.° 28044, Ley de gestión como el Plan Anual de
General de Educación y su Reglamento1, Trabajo (PAT), el Proyecto Curricular
el PEI es un instrumento que orienta de la Institución Educativa (PCI) y el
la gestión de la institución educativa. Reglamento Interno (RI). El PEI y el
Específicamente, se trata de un PAT
instrumento de planificación a mediano están claramente vinculados, en tanto el
plazo que brinda orientaciones para PAT concreta los objetivos estratégicos
la elaboración de otros documentos del PEI en actividades y tareas que se
realizan durante el año escolar.
1. Decreto Supremo N.° 011-2012-ED.
Por otro lado, resulta importante
mencionar que la nueva versión del PEI
se centra en
el funcionamiento integral de la IE para la
mejora de los aprendizajes, comprendiendo
todos sus procesos y las funciones que le
corresponden dentro del sistema educativo.
En consecuencia, el PEI debería tener las
siguientes características2: Funcional
Práctico y útil para la gestión
escolar.
Accesible Representativo
De fácil manejo, todos en la IE Refleja a la IE y a la comunidad
pueden entenderlo. educativa.
Estratégico Flexible Permite

Permite reflexionar acerca de la IE actualizaciones y
y sus potencialidades. evaluación permanente.
2. Adaptado de “Manual de gestión para directores de instituciones educativas”, por Unesco, 2011. p. 57.
¿Cuál es la estructura del pei?
La estructura propuesta para el Proyecto Educativo Institucional considera tres
secciones básicas:
Identificación de la IE
Presenta sus datos generales, los principios de la educación y la visión compartida de la comunida
Análisis situacional
Contiene los resultados obtenidos por la IE, así como la revisión

de su funcionamiento y su vinculación con su entorno.
GRÁFICO
3. En el caso de las Redes Educativas Rurales (RER), se promueve la formulación de un PEI de RER que planifique las acciones de
mediano plazo de las II.EE. que la integran.
1
Las secciones presentadas son una propuesta orientadora para las II.EE. del país.
Cada IE tiene la posibilidad de añadir o modificar elementos de acuerdo con las
necesidades y características de su comunidad educativa, así como al contexto en el
que se desarrolla, considerando las características del PEI y la metodología
planteada3.
¿Cuáles son las etapas de formulación d
El proceso de formulación del PEI es uno de los grandes

desafíos de la gestión de la IE; al mismo tiempo, es una
gran oportunidad para integrar a la comunidad educativa
en torno a una visión compartida que permitirá plantear
objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes,
monitorear su implementación y encaminar a la IE h acia
la entrega de un servicio educativo de mejor calidad. Este
proceso consta de cuatro etapas. La primera etapa hace
hincapié en las acciones iniciales que la IE debe realizar
previamente a la formulación del PEI. En la segunda etapa
se reflexiona sobre los resultados y el funcionamiento de la
IE. Durante la tercera etapa se realiza la identificación de
la IE, es decir, sus características particulares que la
hacen diferente a otras II.EE. Y finalmente, en la última
etapa, se brindan orientaciones para la formulación de la
Propuesta de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
HASTA AQUI
TEMA 2 DESDE AQUI
2
fo
rmulación
del
En este capítulo se presentan pautas y
recomendaciones a tener en cuenta para
cada una de las etapas que componen las
secciones del PEI. Asimismo, se presentarán
ejemplos que muestran el procedimiento y la
aplicación de las orientaciones para su
formulación.
Pei
18
19
¿en qué consiste esta etapa?
Esta etapa consiste en acciones de preparación y organización
que la IE debe realizar previamente a la formulación del
PEI. Estas acciones requieren el liderazgo del director
para convocar y sensibilizar a la comunidad educativa
respecto al rol que corresponde a cada uno de sus
miembros en la
elaboración del documento y la importancia de contar con el
PEI para el funcionamiento de la IE.
20
Ministerio de
Educación
¿cómo hacer?
1 Revisión de orientaciones
para la formulación del PEI
El equipo directivo y el CONEI deben disponer el tiempo
necesario para revisar las orientaciones propuestas por el
Minedu, de manera que puedan tener claridad acerca del
proceso de formulación, sus objetivos, tiempos y recursos
necesarios a fin de:
Conocer el sentido de la planificación en la IE y el proceso
de formulación del PEI para difundirlo entre los integrantes
de la comunidad educativa.
Decidir si es necesario realizar adaptaciones al proceso de
formulación del PEI, según el contexto de su institución
educativa y las necesidades de las y los estudiantes.
Preparar materiales o estrategias de sensibilización
de acuerdo con las características de la IE y el entorno
geográfico y sociocultural.
2 Sensibilización a la
comunidad educativa
Mientras más miembros de la comunidad educativa (directivos, docentes, personal
administrativo, estudiantes, madres y padres de familia) participen del proceso de
elaboración del PEI, mayor compromiso se generará alrededor de los objetivos
y metas trazadas. Por ello, resulta fundamental informar permanentemente a la
comunidad educativa, utilizando diversos mecanismos (paneles informativos,
comunicados, esquelas, memorándum, situaciones de aprendizaje, escuela de
padres, jornadas de reflexión, Día de Logro, etc.) acerca de los alcances del
proceso y las acciones previstas resulta fundamental.
La IE, liderada por el director (a) y el equipo directivo, se organiza de acuerdo con sus características para promover la p
3 Conformación de la
comisión para la formulación
del PEI
Elaborar el PEI demanda un tiempo considerable, teniendo en
cuenta las múltiples actividades que se desarrollan en la IE,
resulta conveniente contar con un equipo responsable que
dinamice y lidere el proceso.
21
Cada institución educativa según sus características y contexto
conformará una Comisión de Elaboración del PEI (CPEI)
liderada por el director (a) y con participación de los d o c e n t e s
La CPEI será responsable de elaborar el PEI, asegurando
la calidad de las diversas actividades y el resultado final.
Se
recomienda que la CPEI esté integrada por representantes de
todos los miembros de la comunidad educativa, tomando en
cuenta sus características (niveles y grados que atiende,
número de secciones, docentes y estudiantes) y su dinámica
institucional.
Asimismo, se sugiere que en la conformación de la CPEI se

incluya a representantes de la comunidad educativa que tengan
conocimiento sobre la IE, sus características y su entorno;
así como, en técnicas de sistematización de información y/o
manejo de Office (Excel) para facilitar el llenado del Aplicativo
de apoyo a la formulación del PEI.
Es importante que la CPEI tenga una cantidad de miembros que le permita ejercer sus diversos roles a lo largo d
En el caso de las Redes Educativas Rurales (RER) se deberá contar con una CPEI a nivel de RER.
Funciones de la CPEI
Conducir el proceso de elaboración del PEI y
mantener informada a la comunidad educativa
respecto al avance en su formulación.
Realizar reuniones para la organización y orientación
de cada actividad.
Revisar, analizar y sistematizar información relevante.
Socializar la versión preliminar del PEI con la
comunidad educativa.
Redactar la versión final del PEI y difundirla.
4. En las instituciones educativas que así lo decidan el CONEI puede asumir la función de CPEI.
5. En el marco del artículo 40°, literal f de la Ley 29944, Ley de Reforma Magisterial.
4 Revisión del
PEI anterior
Se debe realizar la evaluación del PEI anterior, tanto de su formulación, como d e
su cumplimiento y ejecución. Una vez concluida la revisión del documento, la
CPEI definirá si hay contenidos y/o información que podrían ser usados para la
formulación del nuevo PEI. Adicionalmente, esta revisión les servirá para evaluar,
en general, cómo se ha venido realizando el proceso de planeamiento en la IE.
Para esta revisión, se sugieren las siguientes preguntas de análisis:
Temas Preguntas
Sobre la ¿El PEI se encuentra vigente de acuerdo con
elaboración del su Resolución Directoral?
PEI anterior ¿Cómo se elaboró? (contenidos, estrategias,
metodologías utilizadas, etc.)
¿Quiénes participaron en su elaboración?
¿Cuánto tiempo demandó su elaboración?
Sobre el ¿Son claros los contenidos?
contenido del ¿El diagnóstico da cuenta de la situación de la IE
PEI durante ese periodo?
¿Cuáles fueron las deficiencias y los aspectos positivos
del diagnóstico anterior?
¿Los objetivos planteados son claros y alcanzables?
Sobre su ¿La IE llevó a cabo las actividades necesarias para
implementaci alcanzar los objetivos?
ón ¿Se desarrollaron actividades de monitoreo y evaluación
acerca de su implementación?
La CPEI reflexionará acerca de las lecciones aprendidas del proceso de evaluación

del PEI anterior y, con esta información inicia el proceso de renovación del PEI de la
institución educativa.
Previamente al inicio del proceso de formulación del PEI, es preciso formalizar a la Comisión de Elaboración del PEI (CP
Se recomienda conservar las evidencias necesarias: libro de actas, actas de reunión, cuaderno de control, fotografías, e
5 Elaboración de cronograma
de formulación del PEI
Para organizar el trabajo de elaboración del PEI, la CPEI,
establece un cronograma de actividades, considerando la
temporalidad sugerida.
Las actividades planteadas como parte de la formulación

del PEI y que requieran la concurrencia de la comunidad
educativa se pueden considerar como reuniones pedagógicas
en la calendarización del año escolar.
HASTA AQUÍ NATY

cristHian desde aquí

Es la etapa fundamental del planeamiento estratégico institucional debido a que
mediante este proceso se establece el reconocimiento de qué resultados ha venido
produciendo la IE, cuál es el estatus de su funcionamiento, qué problemas y qué
causas se relacionan a lo encontrado, y cómo se vincula la IE con su entorno para
asegurar la entrega adecuada del servicio educativo de acuerdo con las modalidades
y niveles en los que atiende. El análisis de las actividades de la IE permite una
comprensión integral de su funcionamiento. En este análisis se identifican las
fortalezas y debilidades, se definen sus causas y posibles alternativas de mejora y
transformación, así como se establece la vinculación de la IE con su entorno, todo
ello influye en los resultados de la IE.
25
(PEI)
¿cómo hacer?
La institución educativa deberá reflexionar acerca de los resultados que ha
obtenido durante los últimos tres años, acerca de su funcionamiento y su
vinculación con el entorno. De acuerdo con los siguientes procedimientos:
1 Análisis de los resultados de aprendizaje

y eficiencia interna en los últimos tres años
La CPEI debe contar con los siguientes insumos:

Aplicativo de apoyo a la formulación del PEI
Informe para docentes y directores, de las evaluaciones
censales (ECE) en las que participó la IE durante los años
2013, 2014, y 2015.
Actas Consolidadas de Evaluación Integral de los años 2013,
2014 y 2015.
Resumen estadístico que figura en el reverso del Acta
Consolidada de Evaluación Integral.
Se trabajará con los siguientes datos:
a) Resultados de aprendizaje, información que refiere

directamente a las calificaciones, en evaluaciones
estandarizadas (ECE) o no estandarizadas (Actas
Consolidadas de Evaluación Integral), obtenidas por las y los
estudiantes en las áreas curriculares.
Resultados de Aprendizaje según la Evaluación Censal de Estudiantes

(ECE): Datos correspondientes a los niveles de logro obtenidos por las y
los estudiantes en las ECE correspondientes a los años 2013, 2014 y 2015;
que figuran en los Informes para docentes y directores.
Resultados de Aprendizaje según Actas Consolidas de Evaluación

Integral: Datos referidos a las calificaciones obtenidas por las y los
estudiantes según su nivel, grado y sección, en las áreas curriculares
26
b) Resultados de indicadores de eficiencia interna de la IE,
aluden a la matrícula, la promoción estudiantil, la repitencia,
extraedad y abandono escolar.
Indicadores de eficiencia interna: Datos tomados del resumen estadístico de

las Actas Consolidadas de Evaluación Integral correspondiente a los años
2013, 2014 y 2015.
Todos los datos señalados se ingresarán en el Aplicativo de

apoyo a la formulación del PEI en las hojas correspondientes,
de acuerdo con las indicaciones. La información ingresada en
el Aplicativo generará automáticamente gráficos estadísticos,
que le permitirán a la CPEI responder a las interrogantes
planteadas en las siguientes plantillas6. La CPEI debe
identificar problemas relacionados a las respuestas de las
preguntas de análisis, estableciendo cuáles son sus causas
asociadas. Se sugiere no consignar más de dos causas
asociadas por problema.
Para identificar los problemas, la CPEI debe tener una mirada global sobre el análisis de los resultados de los gráficos ob
Para identificar las causas, la CPEI debe considerar los cambios, factores y sucesos de los últimos tres años que pueda
Además, debe conocer todos los aspectos de funcionamiento de la escuela, no solo lo que sucede durante la sesión de
Es importante que el problema sea formulado como una situación negativa que debe ser revertida. Debemos evitar co
Por ejemplo: “Faltan capacitaciones para mejorar las estrategias pedagógicas”
es una formulación incorrecta del problema. En cambio: “Algunos docentes desconocen estrategia
6. En el ANEXO 1 se encuentran las plantillas correspondientes al Análisis de los resultados de aprendizaje y eficiencia interna.
Por otro lado, con la finalidad de lograr una mejor
comprensión de las acciones a realizarse para la elaboración
del PEI según sus distintos pasos, se brinda a continuación un
ejemplo que guiará a la CPEI y comunidad educativa, en el
análisis y reflexión sobre la IE, tomando en consideración el
paso correspondiente para la elaboración del PEI.
Ejemplo: La IE N° 1924 Teodoro Fernández pertenece a la modalidad de Educación Básica Regular, se encuent
Tomando en cuenta las características de la IE 1924

Teodoro Fernández que se mencionan en el ejemplo, así
como los pasos a seguir para el análisis de los resultados
de aprendizaje según la ECE y las actas consolidadas de
evaluación integral y de los indicadores de eficiencia
interna, se obtuvieron las siguientes conclusiones:
Plantilla N° 1
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Análisis de los Causas

Preguntas de análisis Problemas
gráficos ¿Por qué sucede esto?
obtenidos
El nivel Satisfactorio ha Existe una notoria 1. Cada año
sido fluctuante, porque fluctuación en los niveles cambian los maestros,
del año 2013 al 2014 se de logro de los por lo que no existe una
observa un crecimiento estudiantes. continuidad en la práctica
notorio de 17%; sin pedagógica.
embargo, del 2014 al Mayor porcentaje de
2015 se estudiantes ubicados por 2.No se ha
¿Los resultados de la
decreció en 8,5%. debajo del logro implementado el
ECE muestran
crecimiento,
Satisfactorio. monitoreo a la
decrecimiento o En el nivel En Proceso se práctica
fluctuación en los observa fluctuación, entre el Existe bajo nivel de logro pedagógica de manera
niveles alcanzados de 2013 y 2014 se descendió en la competencia eficiente.
la competencia de en 11,4% y entre el 2014 y matemática.
lectura? 2015 existió un crecimiento 3.No se socializa los
de 8%. resultados del monitoreo a
la práctica pedagógica, ni
En el nivel En Inicio, se reflexiona sobre ello.
existe decrecimiento
durante los últimos tres 4. La
años,
El nivelesSatisfactorio
decir, se ha planificación anual no
existe decrecimiento. ha previsto la generación
de condiciones para
En el nivel En Proceso se atender a la
observa fluctuación, entre demanda y sus necesidades
¿Los resultados de la
el 2013 y 2014 creció de aprendizaje.
ECE muestran
crecimiento,
16,5% y entre el 2014 y
decrecimiento o 2015 existió un
fluctuación en los decrecimiento de 1,1%.
niveles alcanzados de
la En el nivel En Inicio, se
competencia observa fluctuación del
matemática? 2013 al 2014 que redujo
en un 32,7% y
del 2014 al 2015 existió
un crecimiento de 8,9%
Plantilla N° 2
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Análisis de los Problem

Preguntas de análisis Causas asociadas
gráficos as
obtenidos relaciona
El nivel de Logro Destacado Pocos estudiantes alcanzan 1. Limitado manejo
ha sido constante, pero el nivel de Logro de enfoques pedagógicos y
representa un número Destacado. uso efectivo del tiempo
reducido de estudiantes frente durante la sesión de
al total de estudiantes de la Persistencia de la brecha aprendizaje.
¿Los IE. entre estudiantes con
resultados de calificaciones AD y A y 2.Existen diferentes
las actas En el nivel de Logro aquellos con bajo nivel de criterios para la evaluación de
muestran Previsto se ubica el logro de aprendizajes, es estudiantes, se observa que
crecimiento, mayor porcentaje de decir con calificaciones B y no todos los docentes
decrecimiento estudiantes y se C. dominan la evaluación por
o mantiene competencias.
fluctuación en los
constante durante los tres
niveles de logro
alcanzados por los años. En el nivel En Proceso, 3.Desinterés por parte de
estudiantes? se ubica un porcentaje los estudiantes hacia las
reducido de estudiantes y se sesiones de aprendizaje,
mantiene constante. se evidencia que las
Existe una tendencia en estrategias y materiales
que la mayoría de los utilizados no son
¿Qué interpretación se
estudiantes obtengan la motivadores, ni
obtiene al observar los
calificación A, estimulantes.
niveles de logro
obtenidos por los correspondiente al Logro
Previsto. Sin embargo, en 4. Programación
estudiantes en las curricular alejada de las
áreas? las áreas de Matemática y
Comunicación se observa la necesidades educativas
menor cantidad de de los estudiantes.
3
Plantilla N° 3: Resultados obtenidos de los Indicadores de Eficiencia Interna de
la IE

gráficos as
obtenidos relaciona
¿La institución En los últimos tres años, La IE presenta - No existe un registro de
educativa ha la IE ha disminuido su disminución en su motivos por las que un
incrementado, matrícula en 70 matrícula y desconoce estudiante se retira de la IE.
mantenido o estudiantes. Además, se los motivos.
disminuido el número ha recibido a 65 - Existencia de factores
de estudiantes
estudiantes internos (propuesta
matriculados en los
últimos tres años,
trasladados entre el pedagógica, falta
considerando el 2013 y el 2015. de vínculo con las familias,
número de estudiantes poca motivación de
¿La institución En los tres últimos años estudiantes, situaciones de
educativa ha se ha disminuido la bullying).
aumentado, mantenido repitencia en 6,5%
o reducido el
- Existencia de factores
porcentaje de
estudiantes no
externos (zona, otras IE,
¿La institución En los tres últimos años etc.).
educativa ha la IE no presenta
aumentado, mantenido estudiantes con
o reducido el extraedad.
porcentaje de
estudiantes con
A manera de resumen gráfico del uso del Aplicativo:
Resultados de Resultado de Resultado de

Aprendizaje ECE Aprendizaje eficiencia interna
Actas
Ingresar datos
en el aplicativo
Observar los
gráficos obtenidos
Completar
las plantillas
2 Análisis del
funcionamiento de la
institución educativa
a) Resultados de logros de compromisos de gestión escolar,

La CPEI debe contar con los siguientes insumos:
Planes Anuales de Trabajo correspondientes a los tres años

anteriores.
Aplicativo de apoyo a la formulación del PEI.
Las metas planteadas y las metas logradas de los tres últimos

años, que figuran en los Planes Anuales de Trabajo se
insertarán en el Aplicativo.
La información ingresada en el Aplicativo permitirá conocer el nivel de progreso

de cada compromiso, de modo que la CPEI podrá responder a las interrogantes
planteadas en la siguiente plantilla7. La CPEI debe identificar problemas asociados
a las respuestas, estableciendo cuáles son sus causas principales.
Con relación al ejemplo señalado previamente, y considerando las características

de la IE 1924 Teodoro Fernández y los pasos a seguir para el análisis del
funcionamiento de la IE, se obtuvo los siguientes resultados sobre el logro de sus
compromisos de gestión escolar:
3
7. En el ANEXO 2 podrá encontrarse la plantilla correspondiente a los Resultados de logros de compromisos de gestión escolar.
32
Plantilla N° 4
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

gráficos as
obtenidos relaciona
¿Qué Uso de materiales La mayoría de - Limitado manejo de
compromisos compromisos de gestión estrategias pedagógicas y
alcanzaron las escolar no se cumple, uso efectivo del tiempo
metas propuestas
principalmente el del logro durante la sesión de
en los dos últimos
- Logro de Aprendizajes de aprendizajes, aun aprendizaje.
- Retención interanual cuando sí se logra la meta
- Uso efectivo del tiempo en el compromiso de uso - Planificación
- Convivencia de materiales. institucional
- Implementación del PAT inadecuada, no se
¿Qué compromisos han considerado
no alcanzaron las jornadas
metas propuestas pedagógicas.
en los dos últimos
años? - Excesiva demanda de
tiempo en capacitaciones
organizadas por las
instancias del sector.
- Las normas de
b. Análisis de los procesos de la IE

Para completar el análisis del funcionamiento de la IE, deben evaluarse sus
procesos identificados, los cuales se presentan en la siguiente tabla8.
Evaluación del Funcionamiento de la IE

(Procesos de la IE)
Desarrollar planeamiento institucional
Dirección y Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
liderazgo
Evaluar la gestión escolar
Gestionar la matrícula
Desarrollo Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes

pedagógico y Fortalecer el desempeño docente
convivencia Gestionar los aprendizajes
escolar
Gestionar la convivencia escolar y la participación
Administrar los recursos humanos
Soporte al Administrar la infraestructura, los servicios
funcionamiento básicos y complementarios
de la IE Administrar los bienes, recursos y materiales educativos
Administrar recursos económicos
8. En el ANEXO 3 se detallan las definiciones de cada uno de los procesos de la IE.
El análisis de los procesos requiere conocer las opiniones de
los estudiantes, padres de familia, docentes, administrativos
y equipo directivo9. Mediante la aplicación de instrumentos
diferenciados, se recogerán las opiniones de padres y
estudiantes; así como, en el caso de docentes, administrativos
y equipo directivo, sus opiniones y valoración del estado de
cada proceso.
La aplicación de estos instrumentos depende de la CPEI,

deben elegirse espacios y determinar los tiempos necesarios,
considerando las actividades que ya están planificadas en la
institución educativa (calendarización de la IE). Se asegura la
participación de la comunidad educativa mediante reuniones,
asambleas, jornadas de reflexión, talleres, escuelas de padres,
entre otros.
La CPEI sistematizará y consolidará la información recogida, teniendo en cuenta lo

siguiente:
Primero se consolidarán las respuestas obtenidas de padres y estudiantes,

comparando las opiniones de ambos grupos acerca del funcionamiento de la IE.
Se sugiere subrayar las semejanzas y diferencias encontradas en la lectura de las
opiniones. Este consolidado se sistematizará, utilizando el instrumento para los
padres y estudiantes (también existe una hoja para ello en el Aplicativo).
También se consolidará la información brindada por los docentes,

administrativos y personal directivo, en este caso se puede hacer directamente
en la Matriz de Evaluación del Funcionamiento del Aplicativo.
Luego, se utilizará el consolidado de la información de padres y estudiantes

para evaluar el puntaje asignado por los docentes y directivos respecto a los
indicadores del funcionamiento de la IE, contrastando los instrumentos y
prestándose especial atención a las diferencias encontradas.
POR EJEMPLO:
Si los docentes y personal administrativo señalan en la Evaluación del funcionamiento de la IE, que cuentan con
conocen y/o no ha
la puntuación asig
34
9. En el ANEXO 4 podrán encontrarse los instrumentos diseñados para el recojo de esta información.
10 En el ANEXO 5 podrá encontrarse la plantilla correspondiente al Nivel de implementación de los indicadores de funcionamiento de la
IE.
3
Revisar que se haya asignado una puntuación a cada uno de los indicadores
del funcionamiento de la IE según su nivel de cumplimiento, teniendo en
cuenta la siguiente escala:
Nivel de cumplimiento Valores

El indicador relacionado al proceso no se ha cumplido 0
El indicador relacionado al proceso se ha cumplido parcialmente 1
El indicador relacionado al proceso se ha cumplido en su totalidad 2
Clasificar los puntajes en función a los siguientes rangos y tomar en cuenta la

siguiente tabla para la interpretación de los resultados obtenidos:
EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

ESTATUS DEL PROCESO INTERPRETACIÓN
(Procesos de la IE)
Desarrollar planeamiento El proceso no se ha
ESCALA DE VALORACIÓN
institucional Proce desarrollado en la IE y/o

0-
Direcció Gestionar relaciones so no se ha llevado a cabo
25%
ny interinstitucionales y Debili con regularidad.
liderazg comunitarias dad
o Evaluar la gestión escolar El proceso presenta
Proceso avances en su
Gestionar la matrícula 26 –
Insuficie implementación, pero
Preparar condiciones 50%
nte estos se han dado de
Desarrollo para la gestión de los manera parcial.
pedagógic aprendizajes
Fortalecer el desempeño
oy El proceso se
docente
Gestionar los aprendizajes Proceso
convivenci 51 – encuentra en un
a escolar Gestionar la convivencia en
75% estado avanzado de
escolar y la participación Desarrol
implementación.
lo
Administrar los recursos
humanos
Administrar la
Soporte al infraestructura, los El proceso se ha
76 – Proce
ncionamie servicios básicos y desarrollado en su
100% so
nto de la complementarios
Administrar los bienes, totalidad y de manera
Fortal
IE recursos y materiales eficiente.
eza
educativos
Administrar recursos
económicos
La información ingresada en el Aplicativo permitirá visualizar el estatus de cada

proceso, de modo que la CPEI podrá responder a las interrogantes planteadas
en la siguiente plantilla10. La CPEI debe identificar problemas asociados a
situación de los procesos, estableciendo cuáles son sus causas principales. Se
recomienda a la CPEI prestar especial atención a los procesos identificados con
el status: Desarrollo, Debilidad e Insuficiente.
En la IE 1924 Teodoro Fernández se identificó y formuló, como parte del análisis del
funcionamiento de la IE, los siguientes problemas y causas asociadas a cada uno de
sus procesos:
Plantilla N° 5
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Problemas
Estatus
Procesos de la IE relacionado Causas asociadas
del
s al proceso
Proce
Desarrollar Escasa vinculación de 1. La IE no ha estado trabajando
planeamie Proceso Fortaleza los convenios y la con objetivos claros en la
nto mejora de los mejora de los aprendizajes.
instituciona
Direcció
Gestionar aprendizajes de los
relaciones estudiantes.
ny
interinstitucional Proceso en
liderazg Desarrollo
es y
o
comunitarias
Evaluar la
gestión Proceso Fortaleza
escolar
Datos desactualizados 2.Padres, madres y/o
en la Ficha Única de apoderados no consideran
Gestiona Matrícula. relevante actualizar la información
r la Proceso en de sus hijas e hijos y la IE no ha
matrícula Desarrollo Debilidad en la previsto mecanismos adecuados
planificación y para ello.
programación de
acciones de 3. Se considera a la
Preparar reforzamiento escolar. planificación como una acción
condiciones rutinaria.
para la gestión Proceso Fortaleza Limitados espacios
de los de socialización de 4. Planificación se ve
aprendizajes los resultados de afectada por docentes que
monitoreo piden permisos o licencias
pedagógico. constantemente y de manera
Desarrollo injustificada.
pedagógic Fortalece
Escaso conocimiento
oy r el Proceso en
desempe de las normas de 5. Pese a que se han
convivenci Desarrollo convivencia escolar. considerado en la Planificación
a escolar ño
docente Anual las reuniones de trabajo
colegiado no se cumplen y no
asiste la mayoría de docentes.
Gestionar
Proceso Insuficiente 6. No existe motivación
los para participar en las reuniones de
aprendizaj trabajo colegiado.
es
7. No existe una agenda
definida para las reuniones de
Gestionar trabajo colegiado.
la Las reuniones de trabajo
convivenc Proceso en
Desarrollo colegiado no cuentan con
ia escolar
alguien que lidere el proceso de
y la
participaci reflexión y crítica.
CRISTHIAN HASTA AQUI

KEVIN DESDE AQUI
Tardanzas e 10. Falta de control de las
Administrar los
inasistencias asistencias. No se considera que
recursos Proceso en permanentes e sea importante el uso del
humanos Desarrollo injustificadas de tiempo efectivo según la
algunos docentes y programación establecida.
Administrar la directivos.
infraestructura, 11. No se cuenta con agua
Soporte al los servicios Proceso en Servicios higiénicos todo el día, solo por horas. Los
ncionamie básicos y Desarrollo para estudiantes estudiantes no utilizan bien los
nto de la IE complementario inoperativos. servicios.
Administrar
los bienes,
recursos y Proceso Insuficiente Textos 12. Falta de cuidado
materiales escolares del material educativo.
educativos deteriorado
Administr s. 13. No existe un registro
ar Proceso Insuficiente Deficiente gestión del de gastos económicos.
recursos
sistema de Banco de
económic
Libro.
3 Vinculación de la IE
con el entorno
La CPEI deberá completar la Plantilla de la vinculación de
la IE con su entorno11. La institución educativa y su
quehacer cotidiano forma parte de un contexto social,
cultural, ambiental y económico determinado, por ello se
analizará su vinculación con el entorno circundante. Dicha
vinculación permitirá la identificación de oportunidades y
posibles aliados estratégicos para la IE.
Es importante señalar que tanto las potencialidades y las oportunidades, así como
los actores que se relacionan directamente con la institución educativa sean
considerados al momento del llenado de la plantilla.
Respecto al ejemplo señalado previamente, se evaluaron los factores del entorno

relacionados con la IE 1924 Teodoro Fernández y las estrategias para mitigar su
impacto, encontrándose los siguientes:
38
Plantilla N° 6
VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO
Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno
- Grifo al frente de la IE. - Organizar a los padres de

¿Cuáles familia para apoyar en la
creen que - Falta de semaforización seguridad de los estudiantes.
son los cerca de la IE produce
principales
problemas
accidentes. - Gestionar alianzas con el
que afectan gobierno regional y local para la
a la - Riesgo de inundación instalación se semáforo.
por la cercanía al río ¿Cómo
Riesgos comunidad/
los
localidad - Promover la vinculación positiva
mitigam
donde se - Conflictos entre os?
con las otras II.EE. de la zona.
ubica la IE? escolares de diferentes
- Falta de semaforización
Riesgos cerca de la IE
priorizados
que afectan - Conflictos entre
a la IE escolares de diferentes
¿Cuáles II.EE.
- Buena ubicación, Estableciendo alianzas y
son las cercana a diversas convenios estratégicos entre
principales Instituciones públicas y nuestra I.E con otras
¿Cómo las
Potencialidad fortalezas
es de la
privadas y área segura. aprovecham instituciones públicas y privadas
comunidad/
os? para la mejora de los
localidad aprendizajes de los estudiantes y
donde se su seguridad.
PÚBLICAS: Dirección Según PÚBLICAS
¿Qué Regional de Transporte y los - PNP, GORE, y Municipalidad:
instituciones Comunicaciones. riesgos brindar seguridad y apoyar con
u Dirección Regional de Turismo priorizad la instalación de semáforos.
organizacio os,
y Trabajo. Municipalidad. DRE.
Actores nes públicas ¿qué
y/o privadas RENIEC. GORE. PNP instituciones
PRIVADAS
del
entorno trabajan en u - Empresas de
la PRIVADAS: Empresas de organizacio transporte:
comunidad/ transporte. Agencias nes de las responsabilidad
localidad Bancarias. Tiendas mencionada social.
donde se comerciales y Supermercados. s pueden
ubica la IE? beneficiar a
Para elegir los riesgos prioritarios la CPEI debe evaluar cuáles son aquellos que afectan directamente y en mayor medid
4 Diagnóstico
situacional de la IE
La CPEI debe integrar la información obtenida acerca de
los Resultados de aprendizaje y eficiencia interna de la
institución educativa, evaluación del funcionamiento de la
IE y vinculación de la IE con su entorno, mediante el
llenado del Cuadro Diagnóstico Situacional 12. Para lo cual:
1. Se trasladará al Cuadro Diagnóstico Situacional los

problemas y causas asociadas identificadas en cada una de
las Plantillas de conclusiones acerca de los Resultados de
la IE.
2. Luego, se trasladará la Plantilla de conclusiones respecto

al Nivel de implementación de los indicadores de
funcionamiento de la IE.
3. Se debe revisar el Cuadro obtenido e integrar a los

problemas y causas de la Evaluación del Funcionamiento,
las conclusiones sobre el Logro de Compromisos
de Gestión Escolar y las conclusiones respecto a la
vinculación con el entorno, según corresponda.
Finalmente, deberá redactarse el Diagnóstico Situacional, relacionando todo lo

encontrado que nos permitirá tener una mirada integral de la IE.
Este paso es ELEMENTAL para establecer, de manera adecuada, los objetivos de gestión escolar centrada en los apren
Se recomienda a la CPEI:
Programar una reunión de al menos tres horas para realizar el análisis y discusión, en un espacio en el que la reunión no
Tener al alcance las conclusiones de los pasos anteriores. Asegurar la asistencia de todos los miembros de la CPEI.
Analizar exhaustivamente cada proceso de funcionamiento de la IE, identificando los problemas asociados a cada proce
Una vez culminado el análisis de los resultados de aprendizaje según la ECE y las
actas consolidadas de evaluación integral, así como de los indicadores de eficiencia
interna y el funcionamiento de la IE que, como ha sido señalado previamente,
forman parte del procedimiento a seguir para la II Etapa de la elaboración del
PEI, se elaboró el diagnóstico situacional de la IE N° 1924 Teodoro Fernández. A
continuación se brinda información al respecto:
40
12. En el ANEXO 7 podrá encontrarse la plantilla correspondiente al Cuadro Diagnóstico Situacional.
39
CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
Causas asociadas
Evaluación de Resultados Problemas identificados
¿Por qué se ha originado el problema?
1. Cada año cambian los maestros,

por lo que no existe una continuidad en la
Existe una notoria práctica pedagógica.
fluctuación en los niveles
de logro de los 2.No se ha implementado el monitoreo a la
estudiantes. práctica pedagógica de manera eficiente.
Resultados de ECE
Mayor porcentaje de
estudiantes ubicados por
3.No se socializa los resultados del
debajo del logro satisfactorio. monitoreo a la práctica pedagógica, ni se
reflexiona sobre ello.
Existen bajo nivel de logro
en la competencia 4. La planificación anual no ha
matemática. previsto la generación de condiciones
para atender a la demanda y sus
5. Falta de articulación en los
documentos pedagógicos e instrumentos que
brinda el Minedu, la UGEL y la IE.
Pocos estudiantes alcanzan el 6. Desinterés por parte de los

nivel de logro deseado en estudiantes hacia las sesiones de
cuanto a los aprendizajes. aprendizaje, se evidencia que las
Resultados de actas
consolidadas de
Excesiva fluctuación en las estrategias utilizadas no son
calificaciones obtenidas en los motivadoras.
evaluación integral
distintos grados y áreas
muestran fluctuación en los
7. Se pierde el tiempo tomando
tres últimos años.
asistencias y tratando de controlar la
disciplina durante las sesiones de
aprendizaje.
8. Existen diferentes criterios para la

evaluación
9. Nodeexiste
estudiantes, se de
un registro observa queporno
motivos
los que un estudiante se retira de la IE.
10. Existencia de factores internos

Resultados de Eficiencia
La IE presenta disminución en (propuesta pedagógica, falta de vínculo con
Interna
su matrícula y desconoce los las familias, poca motivación de estudiantes,
motivos. situaciones de bullying).
11. Existencia de factores externos

(zona, otras IE, etc.).
Estat
Evaluación del Problem
us Causas asociadas
Funcionamiento as
del
de la IE relaciona
proc
Desarrollar Escasa vinculación de 12. La IE no ha estado trabajando
planeamie
Proce
so los convenios y la con objetivos claros en la mejora de
nto mejora de los los aprendizajes.
institucion Fortal
Gestionar aprendizajes de los
Direcció relaciones Proceso estudiantes.
ny interinstitucional
liderazg
en
es y Desarrol
o comunitarias
Evaluar la Proce
gestión so
escolar Fortal Datos desactualizados 13. Padres, madres y/o apoderados
en la Ficha Única de no consideran relevante actualizar la
Gestiona Proceso Matrícula. información de sus hijas e hijos y la IE no
r la en ha previsto mecanismos adecuados para
matrícula Desarrol Debilidad en la ello.
lo planificación y
programación de 14. Se considera a la planificación
Preparar acciones de como una acción rutinaria.
condiciones Proce reforzamiento escolar.
para la gestión so 15. La planificación se ve
de los Fortal Limitados espacios afectada por docentes que piden
aprendizajes eza de socialización de permisos o licencias constantemente y
los resultados de de manera injustificada.
Desarrollo monitoreo
Fortalece
pedagógic Proceso pedagógico. 16. Pese a que se han
r el
oy
desempe en considerado en la Planificación Anual las
convivenci
ño Desarrol Escaso conocimiento reuniones de trabajo colegiado no se
a escolar lo de las normas de cumplen y no asiste la mayoría de
docente
convivencia escolar. docentes.
Gestionar Proces 17. No existe motivación para

los o participar en las reuniones de trabajo
aprendizaj Insufici colegiado.
es ente
18. No existe una agenda definida
Gestionar
para las reuniones de trabajo colegiado.
la Proceso Las reuniones de trabajo colegiado no
convivenc en cuentan con alguien que lidere el proceso
ia escolar Desarrol de reflexión y crítica.
y la lo
participaci 19. Nula sistematización de
Tardanzas e 21. Falta de control de las
Administrar los Proceso inasistencias asistencias No se considera que sea
recursos en permanentes e importante el uso del tiempo efectivo
humano Desarrol injustificadas de algunos de acuerdo con la programación
Administrar la lo docentes y directivos. establecida.
infraestructura, Proceso
los servicios en Servicios 22. Pocos servicios operativos. No
Soporte al básicos y higiénicos se cuenta con agua todo el día, solo por
Desarrol
funcionamie complementari inoperativos. horas.
nto de la IE Administrar
los bienes, Proces
Textos 23. Los estudiantes no
recursos y o
materiales escolares utilizan bien los servicios.
Insufici
educativos deteriorados.
ente
Administr 24. Falta de cuidado del material
ar
Proces Deficiente gestión del educativo.
recursos o sistema de Banco de
económi Insufici Libro. 25. No existen mecanismos de
41
Resumen diagnóstico de resultados de la IE, resultados de
evaluación del funcionamiento de la IE, y vinculación con su
entorno
(Describir de manera integral los principales resultados encontrados en el análisis situacional)
La IE refleja resultados de aprendizaje similares en cuanto a las calificaciones obtenidas en la ECE y los resultados de las Actas Consolidadas de Evaluación
Integral, ambos resultados reflejan a la mayoría de estudiantes en el nivel de inicio y en nivel de logro C; acerca de estos en los tres últimos años se observa
fluctuación, es decir, no hay control acerca del progreso de las calificaciones de los estudiantes. La fluctuación se da también entre grados y áreas, encontrándose
mayor debilidad en el área de ciencias sociales.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de Logro, las jornadas de
reflexión, la semana de planificación que han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar acerca de la mejora de los aprendizajes y las
condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la IE. Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el
estatus de los procesos nos refiere un mayor porcentaje en procesos en desarrollo (41.6), seguido por procesos Fortaleza (33.3) y por último un mínimo
porcentaje de procesos Insuficientes (25%) a nivel institucional. Sin embargo, al evaluar cada proceso encontramos problemas importantes en todos ellos. Con
respecto al primer proceso, se observa que existe falta de
planificación centrada en los aprendizajes y por ello, no se planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión escolar, ni se articula con los actores
externos sobre las necesidades de los estudiantes y la IE. En el segundo proceso, se encuentra que es sumamente necesario el trabajo colegiado bajo diferentes
formas que permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y programación curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de convivencia
escolar. Sobre el proceso de Soporte, se observa deficiencias a nivel concreto (deterioro de la infraestructura y materiales), así como al nivel de las prácticas
cotidianas (tardanzas, inasistencias y falta de rendición de cuentas).
Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo a la IE; sin embargo, todos esos apoyos y oportunidades no se relacionan con el crecimiento
sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las características de los estudiantes.
42
La identificación hace referencia a las características y particularidades de la IE
que la hacen diferente a otras II.EE., y es construida de manera colectiva con los
miembros de la comunidad educativa. Es además, la manera en que la IE transmite
su identidad, los principios que rigen su accionar y la imagen hacia dónde quiere
llegar, es decir, cómo quiere la IE ser percibida e identificada.
43
(PEI)
Como parte de esta etapa para la elaboración del PEI, se propone tomar en cuenta
la siguiente información:
Son datos básicos de la identificación de la IE: (i) nombre, (ii) código modular y
de local, (iii) nivel (es) educativo (s) y turno en el que atiende, (iv) lengua
materna de las y los estudiantes, (v) UGEL y DRE a donde pertenece, (vi)
dirección, distrito, provincia y región y (vii) número telefónico, correo
Información electrónico y web institucional.
general de la IE
Guían el quehacer cotidiano de la institución educativa. Según la Ley No

28044, Ley general de educación, estos principios son: ética, equidad,
inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental y
Principios de la creatividad
educación e innovación.
Considerando el marco obtenido por el sector educación y el análisis

situacional institucional, es el horizonte al que la IE deberá dirigirse, la meta
a mediano plazo; sirve de rumbo y aliciente para orientar las decisiones que
Visión se tomen en el presente
compartida
¿cómo hacer?
Para elaborar la identificación de la IE resulta necesario contar con la participación
de todos los miembros de la comunidad educativa. Se sugiere aprovechar la
Jornada de Reflexión de la IE para realizar las actividades correspondientes.
Previamente, se deberá preparar un espacio adecuado y sin interrupciones de
preferencia en las instalaciones de la IE así como contar con todos los materiales
necesarios y establecer las funciones y/o responsabilidades de los miembros de la
CPEI durante la realización de esta reunión.
1 Presentación, revisión y validación del Cuadro

Diagnóstico Situacional
La CPEI cuenta ya con el diagnóstico situacional de la IE,

sobre la base del trabajo realizado en la etapa anterior.
Es necesario ahora presentar a la comunidad educativa
estos avances y recoger sus opiniones y sugerencias de
mejora en beneficio de la gestión escolar, y asegurando el
cumplimiento de la finalidad de la IE. Se sugiere tener en
cuenta las siguientes preguntas orientadoras al momento de
la socialización:
¿El contenido del Cuadro Diagnóstico Situacional refleja la

realidad de la IE?
¿Existe algún elemento que añadir o eliminar? ¿Por qué?
44
La CPEI, finalmente, será la encargada de compilar la
información para realizar los ajustes correspondientes al
Diagnóstico Situacional, de tal manera que refleje la realidad
de la IE.
2 Elaboración de la
visión compartida
Una vez presentado, revisado y validado el Diagnóstico
Situacional deberá elaborarse la visión compartida de la IE.
Previamente al inicio de esta actividad, la CPEI debe difundir
en la comunidad educativa la importancia y características de
los principios de la educación y la visión del sector Educación tomando en cuenta las
siguientes definiciones:
Principios de la educación
La educación peruana tiene al estudiante como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Por ello se han planteado los siguientes principios que orientan
el quehacer de las II.EE.
Ética Equidad Interculturalidad
Educación Garantiza iguales Valoración y

promotora oportunidades enriquecimiento
de valores de la propia
cultura
Calidad Democracia Inclusión
Asegura Ejercicio pleno Atención de calidad

condiciones de la a la población
adecuadas ciudadanía y en situación de
para la fortalecimiento vulnerabilidad
educación del estado de
derecho
Conciencia Creatividad
ambiental e
Motiva el innovación
respeto, cuidado
Promueven
y conservación
la producción
del entorno
de nuevos
conocimientos
Visión del Sector Educación
La institución educativa es la primera y principal instancia descentralizada del sector
Educación, por ello se enmarca en la visión propuesta por el Proyecto Educativo
Nacional al 2021.
“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al

mundo letrado, resuelven problemas, practican valores y saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades y
contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su
capital cultural y natural con avances mundiales”.
La visión compartida es una imagen precisa de una

organización en el futuro y responde a una aspiración común.
La visión propone un reto para la comunidad educativa
en un periodo de tiempo determinado; es breve y clara
en su formulación (Kallpa, 2012). Al ser una visión
compartida, despierta el compromiso de la comunidad
educativa en
torno a los objetivos planteados motivando el aprendizaje y el
trabajo colectivo.
La CPEI dirigirá la formulación de la visión compartida de la IE

teniendo en cuenta lo encontrado en el Diagnóstico Situacional
y la visión del sector Educación. A partir de ello, mediante
la lluvia de ideas u otra técnica similar, los miembros de la
comunidad educativa responderán a las siguientes preguntas:
Visión
Futuro deseado Brecha Futuro factible
comparti
da
¿Qué tan lejos está nuestra IE de lo
que deseamos para ella?
¿Cómo deseamos que ¿Qué de lo que deseamos es
sea nuestra IE? posible lograr en 3 - 5 años?
¿Qué tenemos (cuadro Diagnóstico
situacional) y qué nos falta por hacer?
Se recomienda realizar esta actividad durante las reuniones de

los distintos miembros de la comunidad educativa: escuela de
padres, reuniones, asambleas, etc.
3 Consolidación de información
general de la IE
La CPEI deberá consolidar los datos básicos de
identificación y contextualización de la IE. Dicha
información debe colocarse en el documento de manera
ordenada. Se sugiere reunir la siguiente información:
Código modular y de local de la IE
Ubicación e Instancia de gestión descentralizada: departamento, provincia y

distrito donde se ubica la IE, así como la DRE y UGEL a la que pertenece
Niveles educativos y turnos en los que atiende
Lengua materna de los estudiantes
Datos de contacto: teléfonos, correos electrónicos institucionales de la IE y
web institucional
Otros datos relevantes para la IE: lema, características (unidocente,
polidocente multigrado o polidocente completa, jornada escolar completa),
entre otros.
KEVIN HASTA AQUI

Establecer los objetivos estratégicos y formular la Matriz de
Planificación que guiará el quehacer de la IE durante los
próximos 3 años. La CPEI ya cuenta con el Diagnóstico
Situacional validado por la comunidad educativa, así también,
con la visión compartida redactada, es momento de plantear
la propuesta de gestión escolar centrada en los aprendizajes,
que concreta y orienta el funcionamiento de la IE.
48
Ministerio de
Educación
JUSTA DESDE AQUI
¿cómo hacer?
1 Objetivos de gestión escolar
centrada en los aprendizajes
Los objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
son los propósitos que orientan la gestión escolar, lo que la
institución educativa se propone alcanzar en los siguientes
tres años. Deben ser realistas, desafiantes y congruentes
(CEPAL 2011), orientando la planificación de las actividades
en dicho periodo, proyectando en la matriz de planificación
a mediano plazo, las metas e indicadores. Estos objetivos,
de carácter estratégico, se orientan al logro de la visión
compartida en el mediano plazo.
El planteamiento de los objetivos es una tarea encabezada
por la CPEI que debe involucrar a la comunidad educativa, de
esta manera, se genera compromiso y mayor motivación para
realizar las tareas necesarias.
En todo momento, si la CPEI considera invitar a algún otro actor con experiencia relevante para la elaboración del PEI (l
o sabio, entre otros), puede hacerlo. De esta manera, se mantiene el carácter participativo del proceso de elaboración de
Los objetivos deben ser redactados de manera clara, expresados en términos

sencillos y concisos y asociados a aspectos del funcionamiento de la IE. Se
recomienda que expresen acciones concretas y puedan ser medidos cada año,
según metas establecidas. Además, de manera prioritaria los objetivos deben
referirse a procesos identificados como Procesos Debilidad o Insuficientes, tomando
en cuenta tanto las causas, como las alternativas de mejora o transformación.
49
Contenido Finalidad Estrategia Objetivo de
¿Cómo? gestión
¿Qué? ¿Para
qué?
¿Con qué o escolar
quiénes?
centrada en
los
aprendizajes
Contenido: considera el curso de acción (verbo en infinitivo)

a desarrollar y el aspecto o condición de la IE a trabajar
para pasar de la situación inicial a la situación deseada. Por
ejemplo: Promover una cultura del cuidado de los espacios y
materiales de la IE.
Estrategia: cómo se logrará el producto deseado, incluye

las condiciones necesarias. Ejemplo: a través de diversas
estrategias (jornadas vivenciales, campañas de limpieza).
Finalidad: corresponde señalar el propósito que persigue

la acción, es decir, el objetivo. Ejemplo: para mejorar las
condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
2 Formulación de objetivos de gestión escolar

centrada en los aprendizajes:
La CPEI traslada los problemas y las causas obtenidas
durante el Análisis Situacional a la Plantilla de Formulación de
Objetivos9, considerando las siguientes indicaciones:
a. Se define el problema a priorizar, es importante definir ¿cuál

es el problema más urgente a solucionar? y que el problema
elegido esté orientado al logro de aprendizajes.
b. Se determinan las causas asociadas ¿cuál es la causa

que más se relaciona? teniendo en cuenta en lo posible
que sea de una temática común a más de un proceso de
funcionamiento de la IE.
c. Se establece el contenido del objetivo ¿qué se va a

mejorar/ transformar? A partir de ello se elegirá el verbo que
definirá el curso de acción del contenido.
d. Luego se determina qué estrategias se utilizarán ¿cómo se
realizará el contenido? Deben considerarse estrategias
globales y no específicas, ya que se trata de un objetivo
estratégico a implementarse durante 3 años.
e. Finalmente, se especifica la finalidad ¿para qué vamos a

mejorar o transformar el contenido?
La CPEI debe poner especial atención en la revisión de problemas e identificar cuál o cuáles son las causas que trascien
Para un PEI a tres años se sugiere tener un máximo de siete objetivos estratégicos a ser alcanzados en este lapso de tie
Siguiendo las indicaciones antes señaladas y tomando en consideración las

características de la IE 1924 Teodoro Fernández, se formularon los objetivos de
gestión escolar centrados en los aprendizajes a partir de los problemas y causas
identificadas en la II Etapa: Análisis situacional, tal como se muestra a continuación:
5
2
G
Plantilla N° 7 uí
a
p
Resulta Problem ¿P ar
Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? Objetivo
dos de as ar a
la IE relacionad a fo
Existe una notoria 1. Cada año cambian los maestros, por lo que r
fluctuación en los no existe una continuidad en la práctica m
niveles de logro de pedagógica. ul
los estudiantes. ar
e
Mayor porcentaje 2.No se ha implementado el monitoreo a la i
Resultados ECE de estudiantes práctica pedagógica de manera eficiente. m
ubicados en el pl
nivel de logro en
3.No se socializa los resultados del monitoreo a la e
práctica pedagógica, ni se reflexiona sobre ello. m
Proceso. e
nt
Existen bajo nivel de 4. La planificación anual no ha previsto la ar
logro en la generación de condiciones para atender a la demanda el
competencia y sus necesidades de aprendizaje. Pr
Evaluación o
Problem ¿P
del Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? Objetivo y
as ar
funcionamie e
relaciona a ct
nto de la IE
Datos 1. Padres, madres y/o apoderados no consideran Programac Acciones de Desemp Mejorar o
Gestiona desactualizados en E
relevante actualizar la información de sus hijas e ión trabajo eño la
r la la Ficha Única de d
matrícula
hijos y la IE no ha previsto mecanismos adecuados curricular colegiado por docent programac u
Matrícula.
Debilidad para ello. áreas,
y/o ciclos
niveles ey
eficiente ión
mediante ca
Preparar
en la 2. Se considera a la planificación como una acción la
condicione rutinaria.
planificació
programación 3.Planificación se ve afectada por docentes que PCI, PCA, trabajo
s para la curricular.
gestión de piden permisos o licencias constantemente y de manera unidade colegiado por
los Limitados espacios injustificada. sy áreas,
aprendizaj de socialización de sesione niveles y/o
Desarrollo Fortalece los resultados de 4. Pese a que se han considerado en la s de ciclos, para
pedagógic r el monitoreo Planificación Anual las reuniones de trabajo colegiado no
oy
aprendiz lograr
desempe pedagógico. se cumplen y no asiste la mayoría de docentes.
convivenci aje un
ño
a escolar Escaso
5. No existe motivación para participar en desempeño
Gestionar conocimiento de
las reuniones de trabajo colegiado. docente y
los las normas de 6. No existe una agenda definida para las reuniones de (Verbo): directivo
aprendizaj convivencia trabajo
colegiado. Las reuniones de trabajo colegiado no cuentan fortalecer, eficiente
escolar.
Gestionar
con
alguien que lidere el proceso de reflexión y crítica. promover
la 7. Nula sistematización de resultados de monitoreo.
convivenc
pedagógico.
ia escolar 8. Las normas de convivencia no han sido elaboradas de
y la manera consensuada.
participaci
Ministerio de
Educación
5
Para completar este paso, se recomienda verificar la
formulación de los objetivos completando la siguiente
lista de cotejo14:
Objetivo de gestión
Aspectos a escolar centrada en Sí N
verificar los aprendizajes o
Bien elaborado:
¿Incluye un
Mejorar
curso de acción
significativamente la X
(verbo en
infinitivo) y el programación curricular
objeto a ser
Presenta estrategias: Mediante la promoción
¿Menciona cómo de trabajo colegiado X
se logrará? por áreas, niveles y/o
ciclos,
Orientad
oa
Para lograr un
resultado
desempeño docente y X
s:
¿Está la intención, directivo eficiente
estado final
- Programación
curricular elaborada
sobre la base de las
necesidades de
aprendizaje y articulada al
Es medible:
PCI, PCR y CN.
¿Su progreso
puede ser medido - % de profesores que X
con uno o más han mejorado la
indicadores? elaboración de su
programación
curricular.
- % de profesores que
mejoran su práctica
pedagógica mediante la
3 Matriz de planificación de gestión

escolar centrada en los aprendizajes
La matriz de planificación15 es una herramienta que integra
y presenta de manera ordenada los objetivos de gestión
escolar centrada en los aprendizajes formulados, las metas
establecidas, las estrategias con las que se implementarán,
los indicadores con los que mediremos su cumplimiento.
14 Adaptado de Secretaría de Educación Pública de Baja California Sur (s/f).

15 En el ANEXO 9 podrá encontrarse la Matriz de planificación de gestión escolar centrada en los aprendizajes.
1.1
indicador
1.2
Meta 1
indicador
2.1
indicador
2.2
Meta 2
indicador
Metas
Es el enunciado cuantitativo de los logros concretos que
se deben obtener para conseguir los resultados que se
esperan de los objetivos de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. La meta debe redactarse en pasado, usando
términos numéricos y con una dimensión temporal, por
ejemplo:
Dos reuniones de trabajo colegiado desarrolladas por

bimestre.
Tres campañas de limpieza realizadas en la IE durante

el año escolar.
80% de los docentes de la IE participaron en GIAS de la IE.

Indicadores
Los indicadores sirven para observar, medir y verificar los cambios cuantitativos y
cualitativos que presenta una meta, deben ser claros, relevantes, viables, medibles
y comparables. Los indicadores son un apoyo para la toma de decisiones, son
útiles para la afirmación o reorientación de las acciones y/o estrategias realizadas
(Fernández, 2005).
Los indicadores se establecen en unidades de medida (número o porcentajes de

logro) respecto a la meta y serán los referentes para la planificación anual. Además,
debe consignarse su fuente de verificación o evidencias tangibles.
Objetivos de Niveles de
gestión escolar Metas Indicadores Fuente de logro de las
centrada en los verificación metas
Año Año Año
aprendizajes 1 2 3
- N.° de
reuniones de Informes 6 7 8
Dos reuniones trabajo
de trabajo colegiado
colegiado - % de
desarrolladas profesores que
por bimestre. Lista de asistencia 45 70 100
participan en las
reuniones de % % %
Desarrollar la trabajo
programación
curricular, - % de profesores
mediante que realizan Fichas de monitoreo
acciones de 100% de programación
trabajo colegiado curricular.
profesores
por áreas, niveles
y/o ciclos, para la
realizaron - Documentos
programacione - Carpetas
mejora del pedagógicos
s curriculares pedagógicas
desempeño elaborados de
eficiente - Fichas de monitoreo
docente y manera eficiente y
directivo. pertinente.
- N.° de
- Reporte de
75% de profesores
acciones de
profesores monitoreados.
monitoreo.
mejoraron su
- Fichas de monitoreo
desempeño - N.° de profesores
que mejoran su
4 Taller de presentación y validación de la Propuesta
de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes
Si bien la CPEI ya ha elaborado una propuesta de objetivos
y matriz de planificación, resulta necesario recoger los
aportes de la comunidad educativa respecto a ello. Este
paso se puede desarrollar en un taller participativo con
todos los actores educativos involucrados, considerando la
representatividad de cada uno.
Algunas actividades sugeridas

para la organización del taller:
Establecer fechas exactas y horarios para el/los talleres y

realizar la convocatoria a los participantes.
Preparar un espacio adecuado para realizar el taller sin

interrupciones, de preferencia en la IE.
Establecer las funciones y/o responsabilidades de los

miembros de la CPEI durante la realización del taller
participativo. Es necesario que se cuente con un moderador
(a) que oriente, promueva y dirija el taller participativo.
Preparar, con anterioridad, todos los materiales necesarios.
Durante el taller, la CPEI conformará grupos de trabajo, según

la cantidad de asistentes. Se sugiere asignar a cada grupo un
objetivo de gestión escolar centrado en los aprendizajes, para
revisar cuidadosamente la articulación Objetivo Estratégico -
Meta - Indicador - Estrategias y modificar lo que sea necesario
para asegurar el cumplimiento de los objetivos previstos.
Posteriormente a la realización del taller, la CPEI sistematiza

los acuerdos alcanzados, a fin de contar con una versión final
de los objetivos y la matriz de planificación.
5 Redacción y socialización
del PEI
Para la redacción del PEI se sugiere utilizar un lenguaje
claro y sencillo para que todos en la IE puedan entenderlo
y sea de fácil manejo, así como práctico y útil para la
gestión escolar y su planeamiento. Por ello, no debe ser un
documento extenso. Se propone que el PEI, de acuerdo
con la estructura presentada en el ANEXO 10, tenga entre
10 y 20 páginas.
De igual modo, cabe mencionar que para su redacción

debe contarse con todos los insumos antes señalados
debidamente sistematizados, analizados y consensuados
con la comunidad educativa. Para facilitar la redacción se
propone designar como responsables a dos miembros
de la CPEI. Sin embargo, todos los integrantes de la CPEI
deberán, de igual manera, involucrarse en el proceso de
redacción del PEI como personal de apoyo.
El documento final del PEI es el resultado de un proceso
constante de reflexión sobre la mejora del funcionamiento
de la IE y brindará orientaciones para la implementación
de las actividades en el Plan Anual de Trabajo y demás
instrumentos de gestión escolar.
Una vez culminada la elaboración del PEI se recomienda
llevar a cabo la presentación del documento final en una
reunión y/o asamblea de socialización. Para ello, la CPEI,
liderada por el director de la IE:
1. Convoca a los docentes, madres y padres de familia,

estudiantes y otros actores de la institución educativa
para comunicar los objetivos, alcances y actividades que
contempla el PEI.
2. Resalta la importancia de la participación, el compromiso

de todos los actores para el logro de los objetivos
definidos es fundamental. Debe reconocerse y saludarse la
participación de los asistentes del proceso de formulación
del PEI, así como la responsabilidad en su implementación
para alcanzar los objetivos que se están trazando.
59
Terminada la socialización, se abre una ronda de comentarios
y preguntas. El director y la CPEI se encargan de resolver
las dudas de los docentes, madres y padres de familia y
estudiantes acerca de los contenidos presentados. De esta
manera, se realiza también una retroalimentación por parte
de los involucrados. Luego de resueltas las dudas e
incluidos en el documento los comentarios que la CPEI
considere pertinentes, se dará por concluido el proceso de
formulación del documento final del PEI.
Con los insumos recogidos se realizará la redacción final del PEI y se

entregará a la dirección de la IE para su aprobación y agradeciendo a
la comisión de CPEI que finaliza su trabajo.
ACCIONE
S PARA LA
IMPLEMENTACIÓ
N
DEL PEI
60
61
(PEI)
ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

1 Articulación con el
Plan Anual de Trabajo
A través de los capítulos anteriores se han presentado las
características y el proceso de formulación del Proyecto
Educativo Institucional, el que considera la identificación de
la IE, su análisis situacional y la Propuesta de Gestión
Escolar centrada en los Aprendizajes. El PEI como
instrumento de gestión de la IE, corresponde a la
planificación estratégica a mediano plazo.
La planificación estratégica se concreta mediante la

planificación anual operativa. En el caso de las instituciones
educativas, la Propuesta de Gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes (matriz de planificación) se articula y desarrolla
en el Plan Anual de Trabajo (PAT).
Es decir, que las metas e indicadores de la Matriz de

Planificación, deben traducirse en estrategias y acciones
concretas en la planificación anual, de manera que se articule
la planificación a mediano y corto plazo.
62
TEMA FINAL HASTA AQUI JUSTA FIJATE ABAJO
AGREGA ANEXOS
2 Acciones
de monitoreo
El monitoreo es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar
información para hacer seguimiento al cumplimiento de los objetivos definidos en
el PEI y
guiar las decisiones de gestión. El monitoreo se realiza durante todo el período de
implementación del PEI.
Se debe registrar información sobre su ejecución

para la toma de decisiones
Establecer cómo, cuándo y dónde se vienen desarrollando las actividades

programadas.
Tener en cuenta el cronograma proyectado para cada actividad, la utilización

de instrumentos y la consolidación de la información para la evaluación
correspondiente.
Se sugiere a la CPEI elaborar un cronograma de monitoreo anual centrado en

destacar las fechas límite para la realización de cada actividad; es decir, las fechas
en las cuales las actividades programadas deben ya haberse realizado en su
totalidad.
Estado de avance
Indicadores
Responsables
Objetiv de
os de actividades Acciones
Actividades
gestión FDprogramadas Medios a
escolar de implemen
centrad Parci Median Tota tar a
a en los al o l partir de
aprendizajes la
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
Objetivo 1
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 1
Actividad 2
ANEXO 1 JUSTA AGREGAR LOS ANEXOS
NECESARIOS
PLANTILLAS SOBRE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA
Plantilla N° 1
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
Análisis
Causas
Preguntas de análisis de los Problemas
¿Por qué suceden?
gráficos
obtenido
¿Los resultados de la ECE
muestran crecimiento,
decrecimiento o fluctuación
en los niveles alcanzados
de la competencia de
lectura?
¿Los resultados de la ECE

en los niveles alcanzados
de la competencia
matemática?
Plantilla N° 2
Análisis
Problem Causa
Preguntas de análisis de los
as s
gráficos
relaciona asociad
obtenido
¿Los resultados de las actas
en los niveles de logro
alcanzados por los
estudiantes?
¿Qué interpretación se
obtiene al observar los
niveles de logro obtenidos
por los estudiantes en las
áreas?
Plantilla N.° 3: Resultados obtenidos de los Indicadores de Eficiencia Interna
de la IE
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA IE
Análisis
Problem Causa
Preguntas de análisis de los
as s
gráficos
relaciona asociad
obtenido
¿La institución educativa
ha incrementado,
mantenido o disminuido
el número de
estudiantes matriculados en
los últimos tres años,
considerando el número de
estudiantes retirados y
ha aumentado,
mantenido o reducido el
porcentaje de
estudiantes no
promovidos (repitencia)?
ha aumentado,
mantenido o reducido el
porcentaje de
estudiantes con
extraedad?
ANEXO 2
PLANTILLA SOBRE LOS LOGROS DE COMPROMISOS

DE GESTIÓN ESCOLAR
Plantilla N° 4
LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Análisis
Causa
Preguntas de análisis de nivel Problemas relacionados
s
de
asociad
progres
¿Qué compromisos
alcanzaron las metas
propuestas en los dos
últimos años?
¿Qué compromisos no
alcanzaron las metas
propuestas en los dos últimos
años?
(PEI)
ANEXO 3
PROCESOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE – Nivel 0
68
Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional Ministerio de
(PEI) Educación
66 67
(PEI)
68
PROCESOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE – Nivel 1
(PEI)
70
NOMBRE DEL PROCESO OBJETIVO
Orientar la gestión de la IE hacia el cumplimento de los objetivos

establecidos participativamente, lo que permite la toma de decisiones
Desarrollar el
informadas, la conducción de las actividades con liderazgo pedagógico, así
planeamiento
como la rendición de cuentas transparente sobre la calidad del servicio
institucional
educativo brindado a los estudiantes y la comunidad.
Establecer los objetivos, metas, líneas de acción, actividades y tareas de la

Formular el Proyecto IE, a partir del diagnóstico situacional centrado en el análisis de las
Educativo Institucional – PEI necesidades de aprendizaje y características de los estudiantes y el entorno,
teniendo en cuenta las políticas educativas del sector.
Establecer el currículo de la IE, mediante la diversificación curricular, que

Formular el Proyecto responda a las características y necesidades de aprendizaje de los
Curricular de la Institución estudiantes y oriente la realización de la programación curricular, así como
Educativa – PCI la gestión de los aprendizajes en la IE.
Organizar las líneas de acción y actividades a partir de los objetivos

Formular el Plan Anual
estratégicos establecidos en el PEI, que conduzcan la operatividad de los
de Trabajo – PAT
procesos de la institución educativa en el periodo de un año escolar.
Regular la organización y funcionamiento de la IE, mediante el

Establecer el establecimiento de responsabilidades, pautas y procedimientos que orientan
Reglamento Interno – una comunicación adecuada y la convivencia democrática e intercultural
RI entre los actores de la comunidad educativa.
Mejorar la calidad del servicio educativo en la IE, mediante el desarrollo de

Gestionar estrategias de articulación de las intervenciones, promoción de alianzas con
relaciones instituciones privadas y públicas, niveles de gobierno y actores de la
interinstitucionale comunidad, que permitan la generación de sinergias para el cumplimiento de
s y comunitarias los objetivos de la IE.
Mejorar la implementación de las intervenciones educativas y servicios
complementarios en la IE, mediante la organización y ejecución
Articular proyectos y
pertinente y oportuna de los servicios que proveen las instituciones
programas
públicas y privadas, sectores y organizaciones.
Contribuir al logro de las metas institucionales, mediante la promoción de

Promover
convenios y alianzas estratégicas con instituciones del entorno, que
alianzas
brinden soporte y respondan a las necesidades de la IE.
interinstitucional
es
Fortalecer la relación de la IE con la comunidad, mediante el diálogo
Desarrollar mecanismos
permanente con sus representantes que generen acciones en común, a favor
de articulación con la
del desarrollo de los procesos de la IE y la comunidad.
comunidad
7
Proponer mecanismos de mejora continua en la IE, basados en el

Evaluar la gestión escolar manejo efectivo de la información, los conocimientos relevantes y los
resultados de la evaluación sobre el desarrollo de sus procesos.
Verificar el funcionamiento de la IE, mediante el seguimiento al desarrollo de

Monitorear el desarrollo de
sus procesos, que recoge y sistematiza la información relevante y la
los procesos de la IE
supervisión respecto a la ejecución de las actividades planificadas.
Valorar los resultados alcanzados por la IE, a partir del monitoreo de sus
Evaluar los procesos de la IE procesos y mediante la reflexión conjunta de la comunidad educativa, sobre los
avances y limitaciones encontradas que permita la toma de decisiones
oportunas y eficaces.
Mejorar el desarrollo de los procesos de la IE, mediante la implementación de
Adoptar medidas para la
mecanismos y estrategias eficaces e innovadoras que permitan alcanzar los
mejora continua
objetivos de la IE y garantizar la sostenibilidad en la calidad del servicio
educativo.
Fortalecer la transparencia en la gestión y generar alta expectativa y confianza
en la comunidad, mediante la socialización periódica de información relevante
Rendir cuentas sobre los logros de aprendizaje, dificultades y resultados de la gestión de la IE,
utilizando diferentes estrategias de difusión y el uso de Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC).
Reconocer el derecho a la educación, a través de la formalización del
ingreso al sistema educativo que consiste en registrar el ingreso de los
estudiantes y asegurar su vacante en la IE; ratificar su permanencia y/o
traslado de matrícula, garantizando la continuidad y culminación de la
trayectoria escolar.
Registrar el ingreso y acceso de los estudiantes, por primera y única vez al
sistema educativo nacional y a la IE, tomando en cuenta las vacantes
Matricular
disponibles de acuerdo a las especificaciones técnicas y normativas
establecidas sobre la cantidad, características y necesidades de los
estudiantes.
Asegurar la permanencia y promoción del estudiante en la IE, mediante la
Ratificar la matrícula actualización de datos personales y resultados de evaluación de
aprendizajes, según el nivel y ciclo en el que se encuentre.
Asegurar la continuidad del estudiante en el sistema educativo, mediante su

Recibir y otorgar traslados matrícula en una IE distinta a la de origen, lo que permite garantizar la
provisión del servicio educativo hasta la culminación de su trayectoria
escolar.
Garantizar condiciones adecuadas para la gestión de los aprendizajes a través
de una programación curricular pertinente y oportuna; la distribución de los
Preparar condiciones
espacios para el aprendizaje, teniendo en cuenta la cantidad, características y
para la gestión de los
necesidades educativas especiales de los estudiantes y la distribución del
aprendizajes
tiempo que aseguran el uso efectivo en la gestión de los aprendizajes.
Asegurar la calidad de la gestión de los aprendizajes, mediante la

organización de competencias, unidades didácticas, sesiones de
Realizar la
aprendizaje, estrategias, materiales, recursos y las orientaciones para la
programación
evaluación de los aprendizajes, en función de las necesidades y
curricular
características de los estudiantes, así como del currículo nacional y regional
vigentes.
Garantizar la efectividad en el uso del tiempo en la IE, mediante la
organización oportuna de las actividades programadas en el año escolar,
Programar el tiempo para según las fechas de inicio y cierre; el número de horas lectivas establecidas;
el aprendizaje las jornadas de
planificación y reflexión; las jornadas pedagógicas; las actividades de
socialización e información de los logros con la participación de los
estudiantes y la comunidad educativa y las vacaciones para los estudiantes.
Garantizar espacios adecuados y pertinentes de aprendizaje en la IE,
Disponer de espacios mediante la organización y distribución propicia de los ambientes
para el aprendizaje disponibles (aulas, biblioteca, laboratorios, entre otros) que toma en cuenta
las características y necesidades educativas de los estudiantes.
Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción del trabajo

Fortalecer el colegiado, actualización e innovación pedagógica y actividades de asesoría,
desempeño docente así como el reconocimiento de buenas prácticas pedagógicas que fortalecen
el desempeño docente
Generar alternativas y estrategias pedagógicas pertinentes, mediante la

promoción de espacios participativos de reflexión y creatividad entre los
Desarrollar trabajo colegiado docentes. El trabajo colegiado se puede desarrollar a través de círculos de
trabajo colegiado, virtuales o presenciales, grupos de inter aprendizaje, entre
otras formas.
Afianzar el desempeño docente mediante iniciativas de investigación e

Desarrollar
innovación pedagógica que generen conocimientos actualizados y estrategias
investigación e
pertinentes y contribuyan a la mejora de la gestión de los aprendizajes.
innovación pedagógica
Mejorar el desempeño docente mediante el asesoramiento sobre su práctica

Realizar el
pedagógica, teniendo en cuenta los resultados de la información recogida en
acompañamiento
el monitoreo a la gestión de los aprendizajes.
pedagógico
Fomentar la convivencia escolar basada en la democracia, la participación, la

Gestionar la inclusión y la interculturalidad, a través del establecimiento de relaciones
convivencia escolar y justas, solidarias, equitativas y pacíficas entre los integrantes de la comunidad
la participación educativa que proyectan acciones para el desarrollo y beneficio de la IE y su
comunidad.
Asegurar prácticas de interrelación de los integrantes de la comunidad
educativa, mediante, el establecimiento e implementación de normas de
convivencia y
Promover la convivencia
el Reglamento Interno basadas en el respeto, la colaboración e
escolar
interacción respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa
que permita la construcción de un entorno seguro, saludable, acogedor
e inclusivo, propicio para el aprendizaje.
Asegurar condiciones óptimas de aprendizaje mediante la prevención,
atención y contención de conflictos que puedan generar situaciones de
Prevenir y resolver conflictos riesgo o violencia escolar, entre estudiantes o entre el personal de la IE, a
través de estrategias y espacios que brinden soporte emocional y protección a
los estudiantes y a la comunidad educativa.
Involucrar y generar el compromiso de los actores hacia el logro de los

objetivos de la IE, a través de la creación de espacios (jornadas
Promover la participación de
pedagógicas, Día del Logro, asambleas) y mecanismos de participación
la comunidad educativa
(Municipio Escolar, CONEI, Comités de aula, comités de temas específicos
u otros) que integran democrática e interculturalmente a la comunidad
educativa.
Apoyar a los estudiantes en logro de sus aprendizajes, mediante el

compromiso de las familias y la escuela, estableciendo la comunicación
Vincular la IE con la familia
directa, creando espacios de inter-aprendizaje y brindando atención familiar,
de manera que ambos actores asuman responsabilidades de acuerdo al rol
que les corresponde.
Garantizar que los estudiantes logren aprendizajes esperados y el desarrollo de

sus potencialidades a través de la implementación de la planificación curricular
Gestionar los aprendizajes y la ejecución de las sesiones de aprendizaje. En este proceso, el buen
desempeño del docente asegura una adecuada relación con los estudiantes, el
uso pertinente de los recursos educativos y del tiempo.
Lograr aprendizajes en los estudiantes mediante el buen desempeño
docente que crea un clima propicio para el aprendizaje, conduce la secuencia
Desarrollar sesiones didáctica,
de aprendizaje utiliza estrategias pedagógicas, recursos y materiales pertinentes a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo que promueve la
motivación por aprender, considera los saberes previos y fomenta la indagación
reflexiva, crítica
Alcanzar los aprendizajes esperados atendiendo a necesidades específicas de
aprendizaje de los estudiantes, a través de sesiones diferenciadas y con
Reforzar los aprendizajes
estrategias innovadoras de refuerzo que buscan fortalecer y desarrollar las
competencias previstas.
Contribuir a la formación integral de los estudiantes, mediante
acompañamiento permanente y la atención individual o grupal de los
Realizar
estudiantes y la comunicación directa con las familias o apoderados, que
acompañamiento
permita afianzar sus capacidades, motivar y prevenir situaciones que
integral al estudiante
puedan afectar a sus aprendizajes, así como, su desarrollo personal y social.
Mejorar los aprendizajes a través de la revisión, observación, reflexión y
análisis sistemático, permanente y formativo de los avances de aprendizaje,
Evaluar aprendizajes
utilizando métodos y técnicas pertinentes a las particularidades de los
estudiantes y su contexto.
Acreditar la trayectoria educativa del estudiante y validar los logros de sus
aprendizajes, de manera oportuna, a partir de los resultados obtenidos en las
evaluaciones de aprendizaje. La libreta de notas brinda información al
Certificar aprendizajes
estudiante y al padre, madre de familia o apoderado sobre los avances durante
el año académico y los certificados de estudio, demuestra los resultados de
aprendizaje obtenidos en su trayectoria escolar.
Brindar un servicio educativo de calidad mediante la organización de la
Administrar los jornada laboral; el monitoreo al desempeño y el fortalecimiento de capacidades
Recursos Humanos que garantiza la disposición, el buen desempeño y el cumplimiento de las
labores, en el marco de las normas sectoriales y nacionales.
Garantizar la provisión del servicio educativo mediante la distribución y
Organizar la jornada laboral asignación del horario de trabajo al personal de la IE, teniendo en cuenta la
calendarización
y las horas pedagógicas señaladas en el Plan de Estudios de la IE.
Mejorar el desempeño del personal de la IE mediante el monitoreo,
Monitorear el
acompañamiento y evaluación a sus actividades, identificando
desempeño y
fortalezas y debilidades para tomar decisiones en función a su
rendimiento
rendimiento laboral.
Generar un impacto positivo sobre la calidad del servicio educativo y los
aprendizajes de los estudiantes a través de la implementación continua de
Fortalecer capacidades estrategias de fortalecimiento de capacidades y de reconocimiento a la
práctica profesional del personal de la IE que propicie su desarrollo
profesional y la mejora en su desempeño.
Garantizar la provisión de personal en la IE y el cumplimiento de la jornada
laboral mediante el control y reporte de la asistencia, permisos y licencias
Reportar asistencia,
otorgados sin o con goce de haberes, así como, otras situaciones
licencias y permisos
administrativas del personal para contar con información actualizada sobre la
disponibilidad del personal en función al cumplimiento de las actividades
programadas
Brindar espacios adecuados y en buen estado que contribuyan a

Administrar la
lograr aprendizajes y al bienestar de la comunidad educativa
infraestructura, los
mediante el mantenimiento, limpieza permanente, la implementación
servicios básicos y
de servicios complementarios, las medidas de seguridad y manejo
complementarios
de riesgos.
Garantizar que la IE se encuentre en condiciones saludables y en buen
Realizar el estado mediante el cumplimiento del protocolo de uso; la limpieza
mantenimiento y permanente
limpieza permanente y organizada (establecimiento de horarios y distribución de espacios) y
la reparación de daños y averías.
Garantizar que los estudiantes y la comunidad educativa reciban
Efectuar la implementación oportunamente los servicios complementarios entregados desde el sector
de servicios y otras entidades públicas y privadas, mediante la organización de la IE
complementarios para el cumplimiento del protocolo de entrega de cada servicio.
Asegurar el bienestar de la comunidad educativa, especialmente, de los
Adoptar medidas de
estudiantes, mediante la formulación de acciones de eco eficiencia,
seguridad, eco eficiencia y
prevención de riesgo y la organización del personal en equipos responsables
manejo de riesgo.
del cuidado de la infraestructura y servicios básicos.
Asegurar que los estudiantes así como el personal de la IE dispongan y hagan
Administrar los bienes, uso responsable y adecuado de los bienes, recursos y materiales educativos a
recursos y materiales través del registro actualizado, la asignación equitativa que considera las
educativos necesidades y funciones de cada actor y la aplicación de protocolos para el
cuidado.
Optimizar el uso de los bienes, recursos y materiales educativos, adquiridos
Registrar, almacenar y dar
directamente y/o provistos por el Estado, mediante el registro y
de baja
conocimiento del estado y cantidad, así como el reporte de aquellos en
desuso.
Generar condiciones idóneas y pertinentes para el aprendizaje de los
estudiantes y el desempeño del personal, a través de la asignación equitativa
Distribuir y preservar
de bienes, recursos y materiales educativos, y la aplicación de protocolos para
el cuidado de los bienes, recursos y materiales educativos.
Asegurar una gestión eficiente, oportuna y transparente, alineada al
Administrar los planeamiento institucional y a las necesidades de los estudiantes, mediante la
Recursos programación, el control de ingresos y egresos y el uso óptimo de los recursos
Económicos económicos que genera y recibe la IE.
Contribuir a la mejora de la calidad del servicio mediante la programación
detallada del presupuesto que garantiza el uso transparente y oportuno de
Programar y ejecutar los
los recursos económicos de la IE, en coherencia con los objetivos
gastos
institucionales y las normas del sector.
76
G
uí
a
p
PROCESOS PREGUNTAS RPTA. RPTA. ar
ESTUDIANTES PP.FF. a
¿Conocen si la IE cuenta con el documento “Proyecto Educativo Institucional” (PEI)? Si la respuesta es afirmativa fo
r
¿han participado en su elaboración? ¿Saben cuál es su contenido? m
Desarrollar ul
planeamie ¿Conocen si la IE cuenta con el documento “Plan Anual de Trabajo” (PAT)? Si la respuesta es afirmativa ar
nto ¿han participado en su elaboración? ¿Saben cuál es su contenido? e
institucion i
m
al ¿Conocen si la IE cuenta con el documento “Reglamento Interno” (RI)? ¿Saben cuál es su contenido? pl
Gestionar e
¿Conocen si la IE recibe o ha recibido apoyo de alguna organización estatal y/o privada? ¿De qué m
relaciones e
organizaciones recibe o ha recibido apoyo? ¿Qué tipo de apoyo se recibe o se ha recibido?
interinstitucionale nt
s y comunitarias ar
¿La IE organiza reuniones y/o asambleas generales? ¿Han participado alguna vez? ¿Qué temas se tratan en el
Evaluar la estas? Pr
gestión o
escolar y
¿La IE organiza el Día del Logro? ¿Han participado alguna vez? ¿En qué consiste el Día del Logro? e
Gestiona ct
¿Cómo se lleva a cabo la matrícula en la IE? ¿Han tenido dificultades? ¿Cuáles? o
r la
E
matrícula d
¿La IE realiza actividades vinculadas a fechas cívicas durante el año escolar? ¿Cuáles? ¿Qué otras u
actividades organiza la IE? ca
Preparar ¿Los docentes cumplen con sus horarios de clase? En caso de que no cumplan con sus horarios, ¿a qué se debe?
condiciones ¿Las clases son recuperadas?
para la
gestión de los
¿Al inicio del año escolar las y los estudiantes tienen sus aulas designadas para las clases?
aprendizajes
¿La IE cuenta con áreas libres para la recreación y/o juego de las y los estudiantes?
¿Conocen si en la IE el director (a) realiza acciones de supervisión, monitoreo y/o acompañamiento a los
Fortalecer el docentes para fortalecer sus capacidades o mejorar su desempeño?
desempeño
docente ¿Conocen si entre los docentes de la IE se reúnen para fortalecer sus capacidades o mejorar su desempeño?
¿La IE brinda clases de reforzamiento escolar para las y los estudiantes? ¿Quiénes asisten a las clases de
Gestionar reforzamiento escolar? ¿Con qué frecuencia las y los estudiantes asisten a las clases de reforzamiento
los escolar?
aprendizaj ¿La IE brinda sesiones de tutoría o acompañamiento a las y los estudiantes? ¿Con qué frecuencia se llevan a
es cabo?
PROCESOS PREGUNTAS RPTA. RPTA.
ESTUDIANTES PP.FF.
¿Conocen lo que deben aprender las y los estudiantes?
¿Los docentes brindan información a las madres y padres de familia sobre el aprendizaje de las y los estudiantes?
¿De qué manera? ¿Con qué frecuencia brindan información?
¿Cómo es la relación entre las y los estudiantes con sus docentes?
¿La IE entrega oportunamente las boletas informativas (libretas) de las y los estudiantes? ¿En qué momento del
año se entregan las boletas informativas?
¿La IE cuenta con normas y/o acuerdos de convivencia? ¿Son conocidas por todos? ¿Cómo se difunden
las normas y/o acuerdos de convivencia?
Gestionar la
convivencia ¿Conocen qué acciones toma la IE en casos de violencia escolar?
escolar y la
participación
¿La IE cuenta con organizaciones estudiantiles? ¿Cuáles?
¿El personal de la IE cumple con su jornada laboral? (docentes, personal administrativo, directivos)
Administrar ¿Conocen si el personal administrativo y/o de servicio de la IE recibe capacitaciones para mejorar el trabajo
recursos que realizan? ¿Quiénes realizan las capacitaciones?
humanos
¿Conocen si el director y los docentes de la IE reciben capacitaciones para fortalecer sus capacidades o mejorar
su desempeño? ¿Quiénes realizan las capacitaciones?
¿Conocen si la IE cuenta con medidas de seguridad?
Administrar la ¿Conocen si la IE realiza acciones de prevención de riesgos?

infraestructura,
los servicios ¿Conocen si en la IE se ofrecen servicios complementarios (alimentación, salud, etc.)? ¿Estos servicios se
básicos y brindan de manera oportuna y adecuada?
complementario
¿Cómo se realiza la limpieza de la IE? ¿Se realiza mantenimiento? ¿En qué estado se encuentran los Mi
s
servicios básicos y la infraestructura de la IE? ni
st
Administrar er
¿El mobiliario de la IE es suficiente y adecuado para los estudiantes? ¿En qué condiciones se encuentra el io
los bienes,
mobiliario? (carpetas, sillas, mesas, etc.) ¿Los libros y cuadernos de trabajos son suficientes y adecuados d
recursos y
para los estudiantes? e
materiales E
educativos d
Administrar ¿La IE informa sobre el uso de los recursos económicos utilizados durante el año escolar? ¿A quiénes informa? u
recursos ¿Con qué frecuencia?
económicos
77
7
8
ANEXO G
uí
a
5 p
ar
PLANTILLA SOBRE EL NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOS PROCESOS DE LA IE a
fo
r
Plantilla m
ul
N° 5 ar
e
i
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE m
Estatus pl
Procesos de la IE Problemas e
Causas asociadas
del proceso relacionados m
al proceso e
Desarrollar planeamiento institucional nt
ar
el
Direcció Pr
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias o
ny
liderazg y
e
o Evaluar la gestión escolar ct
o
E
Gestionar la matrícula d
u
ca
Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
Desarrollo
pedagógic
Fortalecer el desempeño docente
oy
convivenci
a escolar Gestionar los aprendizajes
Soporte al Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios

funcionamie
nto de la IE Administrar los bienes, recursos y materiales educativos
Administrar recursos económicos

ANEXO
6
PLANTILLA SOBRE LA VINCULACIÓN DE LA IE CON SU ENTORNO
Plantilla
N° 6
VINCULACIÓN
DE LA IE CON EL ENTORNO
Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno
¿Cuáles creen que son los

principales problemas que afectan a
la comunidad/ localidad donde se
Riesgos ubica la IE? ¿Cómo los mitigamos?
Riesgos priorizados que afectan a la IE
¿Cuáles son las principales fortalezas

Potencialidade ¿Cómo las aprovechamos?
de la comunidad/localidad donde se
s
ubica la IE?
¿Qué instituciones u organizaciones Según los riesgos priorizados, ¿qué

Actores
públicas y/o privadas trabajan en la instituciones u organizaciones de las
del entorno Mi
comunidad/ localidad donde se ubica la mencionadas pueden beneficiar a la IE? ¿De ni
IE? qué manera? st
er
io
d
e
E
d
u
79
8
0
ANEXO G
uí
a
7 p
ar
PLANTILLAS SOBRE EL CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL a
fo
r
m
PLANTILLAS SOBRE EL CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL ul
ar
Estatus del proceso Problemas relacionados al proceso Causas asociadas e
i
Dirección y liderazgo
m
Resultados de actas consolidadas de evaluación pl
e
integral Resultados de Eficiencia Interna m
e
nt
ar
Estatus Caus el
Evaluación del Funcionamiento de la IE Pr
as
asocia o
Desarrollar planeamiento institucional y
e
Dirección y liderazgo Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias ct
o
Evaluar la gestión escolar E
d
Gestionar la matrícula u
ca
Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar Fortalecer el desempeño docente
Gestionar los aprendizajes
Administrar la infraestructura, los servicios básicos y
Soporte al funcionamiento de la IE complementarios
Administrar los bienes, recursos y materiales educativos
Administrar recursos económicosl
Resumen diagnóstico de resultados de la IE, resultados de evaluación del funcionamiento de la IE, y vinculación con su entorno
(Describir de manera integral los principales resultados encontrados en el análisis situacional)
ANEXO
8
PLANTILLA PARA LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Plantilla N° 7
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Problem Caus
Resultados de la IE ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
as as
relaciona asocia
Resultados ECE
Problem Causas
Evaluación del funcionamiento de la IE ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
as
relaciona asociadas
¿Qué?
Preparar condiciones para la

gestión de los aprendizajes
Desarrollo
Fortalecer el desempeño docente
pedagógico y
convivencia escolar
Gestionar los aprendizajes
Gestionar la convivencia escolar

y la participación
Mi
ni
st
er
io
d
e
E
d
u
81
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
8
2 Niveles de logro
de las metas
Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes Metas Indicadores Fuente de verificación
G
Año 1 Año 2 Año 3 uí
a
p
ar
MATRIZ DE a
fo
PLANIFICACIÓN r
m
ul
ar
e
i
m
pl
e
m
e
nt
ar
el
Pr
o
y
e
ct
o
E
d
u
ca
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Pág.
I. IDENTIFICACIÓN
Información de la IE...............................................................................................................5
Visión compartida............................................................................................................6
Principios de la Educación....................................................................................................7
II. ANÁLISIS SITUACIONAL

Resultados aprendizaje e indicadores de eficiencia interna..................................................8
Funcionamiento de la IE........................................................................................................9
Vinculación con el entorno de la IE.....................................................................................10
Cuadro Diagnóstico situacional...........................................................................................11
III. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes................................................12
Matriz de planificación a mediano plazo..............................................................................13
IV. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

Monitoreo del PEI................................................................................................................14
V. ANEXOS
Actas de reunión, evidencias del proceso de formulación, entre otros........................16
83
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fernández M. Andrés (2005). “Propuesta de indicadores del proceso de enseñanza

/aprendizaje en la formulación profesional en un contexto de gestión de la calidad total”.
En:RELIEVE – Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. Vol. 11, No. 1,
junio de2005,
pp. 63 – 82. Disponible en: http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_4.htm.
Kallpa (2012). Hacia la construcción de comunidades saludables [Material de curso a distancia].

Manuscrito inédito. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.
Ley N.° 28044, Ley General de Educación, Diario Oficial El Peruano, Lima, Perú, 17 de
julio de 2003.
Ley N.°29944, Ley de Reforma Magisterial, Diario Oficial El Peruano, Lima, Perú,
25 de noviembre de 2012.
Ministerio de Educación (2008). Orientaciones para la Elaboración del Proyecto Escuela para
Unidades Educativas de Nivel Medio de Educación Común, Artística, Técnica y Adultos. Buenos
Aires: Minedu.
Ministerio de Educación (2010). Guía para orientar la intervención de los servicios de

apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales. Lima:
SAANEE. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-
bibliografia-para- ebe/7-guia-para-orientar-la-intervencion-de-los-saanee.pdf
Ministerio de Educación (2013). Guía metodológica para la formulación de la planificación

de mediano plazo. Planificación y programación multianual. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2013). Guía metodológica para la construcción participativa

del proyecto educativo institucional. Quito: Mineduc.
Ministerio de Educación, División de Educación General (2015). Hablemos de educación,

hablemos de PEI. Santiago de Chile: Mineduc.
Reglamento de la Ley N.° 28044, Ley General de Educación, Diario Oficial El Peruano,
Lima, Perú, 7 de julio de 2012.
Secretaría de Educación Pública de Baja California Sur (s/f), Proyecto Estratégico de

Transformación Escolar. Recuperado de: www.programassociales.org.mx/sustentos/
BajaCaliforniaSur741/.../Manual_PETE.pdf
Unesco (2011). Manual de gestión para directores de instituciones educativas. Lima: Unesco.
Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219162s.pdf
84
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe

PEI - Proyecto-Educativo-Institucional

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PEI - Proyecto-Educativo-Institucional

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PEI - Proyecto-Educativo-Institucional

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ministerio de Educación

NATY DESDE AQUI

E n el marco de las reformas educativas emprendidas en América Latina, se han

En nuestro país, también se han realizado importantes transformaciones en las

La nueva versión del PEI se enmarca en los enfoques de

¿De qué se ¿a quién está

¿cóm o está organizada la guía?

¿Qué otros insumos necesitamos

¡MÁS INFORMACIÓN! ¡A TENER EN CUENTA! ¡CPEI TRABAJANDO!

La comunidad educativa de cada

Estratégico Flexible Permite

Contiene los resultados obtenidos por la IE, así como la revisión

El proceso de formulación del PEI es uno de los grandes

Asimismo, se sugiere que en la conformación de la CPEI se

Para esta revisión, se sugieren las siguientes preguntas de análisis:

La CPEI reflexionará acerca de las lecciones aprendidas del proceso de evaluación

Las actividades planteadas como parte de la formulación

HASTA AQUÍ NATY

¿en qué consiste esta etapa?

1 Análisis de los resultados de aprendizaje

La CPEI debe contar con los siguientes insumos:

Se trabajará con los siguientes datos:

a) Resultados de aprendizaje, información que refiere

Resultados de Aprendizaje según la Evaluación Censal de Estudiantes

Resultados de Aprendizaje según Actas Consolidas de Evaluación

Indicadores de eficiencia interna: Datos tomados del resumen estadístico de

Todos los datos señalados se ingresarán en el Aplicativo de

Tomando en cuenta las características de la IE 1924

Análisis de los Causas

Análisis de los Problem

Análisis de los Problem

A manera de resumen gráfico del uso del Aplicativo:

Resultados de Resultado de Resultado de

a) Resultados de logros de compromisos de gestión escolar,

Planes Anuales de Trabajo correspondientes a los tres años

Las metas planteadas y las metas logradas de los tres últimos

La información ingresada en el Aplicativo permitirá conocer el nivel de progreso

Con relación al ejemplo señalado previamente, y considerando las características

Análisis de los Problem

b. Análisis de los procesos de la IE

Evaluación del Funcionamiento de la IE

Desarrollo Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes

La aplicación de estos instrumentos depende de la CPEI,

La CPEI sistematizará y consolidará la información recogida, teniendo en cuenta lo

Primero se consolidarán las respuestas obtenidas de padres y estudiantes,

También se consolidará la información brindada por los docentes,

Luego, se utilizará el consolidado de la información de padres y estudiantes

Nivel de cumplimiento Valores

Clasificar los puntajes en función a los siguientes rangos y tomar en cuenta la

EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

institucional Proce desarrollado en la IE y/o

La información ingresada en el Aplicativo permitirá visualizar el estatus de cada

CRISTHIAN HASTA AQUI

Respecto al ejemplo señalado previamente, se evaluaron los factores del entorno

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno

- Grifo al frente de la IE. - Organizar a los padres de

1. Se trasladará al Cuadro Diagnóstico Situacional los

2. Luego, se trasladará la Plantilla de conclusiones respecto

3. Se debe revisar el Cuadro obtenido e integrar a los