La Fábula Del Niño Perdido Que No Quería Pasar Frío

LA FÁBULA DEL NIÑO PERDIDO QUE NO QUERÍA PASAR FRÍO
“Érase una vez un niño que se perdió en un bosque cercano a su pueblo. Como el
tiempo estaba frío, decidió salir a buscar materiales para hacer una fogata, tal como lo
leyó en un cuento.
El pequeño nunca antes lo había hecho, por lo tanto tendría que experimentar. Y así él
fue acarreando diversos elementos al campamento que improvisó. En sus intentos por
encender el fuego,nuestro pequeño investigador fue descubriendo que algunos objetos
se quemaban y otros no encendían de ninguna manera. Para no seguir trabajando en
forma inútil, decidió hacer una lista de los que se quemaban”. (Al igual que un
observador metódico, él empezó a organizar su información) Después de varios
ensayos, su clasificación la resumió así:
Se queman No se queman
Ramas de árboles rocas
Palos de escoba moras
Lápices piedrecillas
Patas de silla ladrillos
Estacas latas
“Este sistema de clasificación le fue bastante útil al principio, en su empeño por

conseguir fuentes de calor y así, sólo siguió buscando aquellas que le daban seguridad
que se quemaban” “Cuando las ramas secas, palos y estacas que estaban botadas
alrededor empezaron a escasear, el niño trató de encontrar cierto indicio de
regularidad que le orientara a encontrar nuevos elementos combustibles. Observando
los últimos objetos que se estaban quemando, sus ojos se iluminaron al establecer su
primera generalización y se dijo: QUIZÁS LAS COSAS CON FORMA CILÍNDRICA SE
QUEMAN”.
La generalización obtenida por el niño mediante el razonamiento inductivo es uno de
los procesos elementales del pensamiento científico tanto para sistematizar el
conocimiento como para orientar cualquier investigación. Básicamente éste funciona a
partir de observaciones de hechos singulares los cuales se procura reunir dentro de
categorías mayores enmarcadas en una regla general que se infiere.
1ª Actividad.- Para discusión:

¬ ¿Cuál es la utilidad del razonamiento inductivo?
¬ ¿Qué riesgo presentan sus conclusiones?
¬ ¿De qué manera se pueden mejorar las conclusiones?
¬ ¿En qué etapas del Modelo Geométrico del Método Científico se encuentra?
“A la mañana siguiente, nuestro pequeño héroe salió en busca de nuevos materiales

combustibles, pero olvidó llevar su lista consigo. Sin embargo, recordaba la
generalización que él había establecido y comenzó a aplicarla. De este modo, cuando
regresó al campamento llevaba: una rama seca de árbol, un bastón viejo, tres estacas
de madera y el mango de una pala (que resultarían sus predicciones exitosas a partir
de la generalización).”
“Mientras descansaba calentándose en la hoguera que volvió a activar estaba
contento,
pues todo salió bien, gracias al éxito logrado por su razonamiento; por eso, él había
desechado un radiador de auto, una cadena de bicicleta, un tablón grande, una caja
llena con diarios y una puerta casi completa. Si estos objetos no eran cilíndricos,
entonces no se quemarían”. Probablemente usted esté sonriendo por la ingenuidad del
razonamiento del niño y opinar que la generalización no está bien hecha. ¡Todo lo
contrario!; en primer lugar, hasta aquí le ha funcionado bien, sus predicciones se han
cumplido, luego la generalización ha sido fructífera; en segundo lugar, ella es
coherente con todas las observaciones disponibles hasta ese momento, porque una
generalización es confiable dentro de los límites definidos por las operaciones
que condujeron a su formulación. Mientras nos atengamos a los objetos anotados
en la lista, agregando ahora: el bastón, el mango de la pala, y las estacas, es verdad
que tienen formas cilíndricas y además se queman, como comprobó el niño.
“Debido a sus exitosas predicciones, nuestro explorador se sintió más seguro. Al
atardecer, dejó deliberadamente la nueva lista en su campamento. Aplicando su
generalización, que había resistido a la experiencia, no encontró más ramas, pero
acumuló un considerable cargamento con trozos de cañería, dos frascos de vidrio y el
eje roto de un auto. En cambio, desechó la caja con diarios, el tablón y la puerta
abandonada, puesto que no eran cilíndricos.” “Al amanecer del nuevo día, despertó
con frío, pues esta vez, sus predicciones basadas en la combustibilidad de los cuerpos
cilíndricos, esta vez resultaron falsas, luego su generalización se vino al suelo. Ahora
sus heladas y temblorosas reflexiones fueron:
¬ No siempre los objetos cilíndricos se pueden quemar.

¬ Aunque lo cilíndrico no es seguro, las ramas, los palos y demás objetos de mi lista
se quemaron.
¬ Debo corregir mi lista anotando las excepciones”
“Luego, al revisar su lista corregida, se le ocurrió una nueva regularidad, que encajaba
mejor con las recientes observaciones y sus consecuencias: Quizás, los objetos para
quemarse deben ser de madera, se dijo”.
¿Cuán buena es esta nueva generalización a la luz del desencanto reciente? Se sigue
avanzando; el explorador ahora trajo la puerta y el tablón que había desechado el día
anterior – ya no trajo más piezas de automóviles, ni otros objetos metálicos – sin
embargo, volvió a desechar la caja que contenía los diarios.
No piense Ud. que esta fábula es sólo una simpática caricatura de la investigación
científica. ¡Es exactamente el espíritu del pensamiento científico! Note las semejanzas:
¬ Cuando se tiene un problema se busca información o realiza más observaciones.
¬ Luego se organiza lo aprendido buscando regularidades.
¬ A partir de estas generalizaciones deduce consecuencias que él pueda comprobar.
¬ Cuando estas consecuencias no se cumplen, su generalización ya no sirve.
¬ Se busca una nueva generalización que la usará mientras funcione.
¬ Las regularidades que funcionan en forma consistente, finalmente se aceptan como
Teorías.
Una teoría se mantiene mientras sea consistente con los hechos naturales conocidos,
sistematizan y clarifican el conocimiento, nos permiten resolver diversas situaciones
prácticas que se deducen del ámbito que ellas explican. La historia de las ciencias nos
relata el auge y caída de diferentes teorías científicas, sobre el origen del universo, el
origen de la vida, las causas de las enfermedades y las formas como se produce el
aprendizaje, por mencionar algunos temas. Así, podemos esperar que algún día varias
de las actuales concepciones científicas en educación parecerán tan restringidas como
“los objetos cilíndricos que se queman”. Los nuevos maestros y estudiantes
universitarios pueden sentirse orgullosos de estar actualizados con las nuevas
corrientes pedagógicas que han superado viejas teorías. ¡Cuidado! Recuerden que el
conocimiento científico es progresivo y correctivo; no es posible dormirse en los
laureles. Si Ud. se desencantó por el incierto progreso del niño, que desechó los diarios
en su búsqueda, si le parece que esta es una historia inconclusa... Eh ahí una nueva
semejanza de la actividad del niño con el quehacer de la ciencia.
2ª Actividad.- Discusión final.
¬ Con tus palabras resume el significado del pensamiento científico.
¬ ¿Qué atributos debe tener una hipótesis?
¬ De acuerdo con la fábula ¿Qué requisitos debe cumplir una predicción científica?
¬ El niño se comportó como un investigador sin serlo ¿Qué diferencias puedes
establecer entre la actividad del niño y una investigación real?
¬ ¿Cómo se aclara aquí el sentido probabilístico de las ciencias?
3ª Actividad. Tarea de indagación bibliográfica.

Indaga en la biblioteca sobre alguna teoría de aprendizaje o de estrategias curriculares
que ahora las ciencias de la educación han dado por superadas. Resume las ideas
principales de dicha teoría y luego agrega los fundamentos empíricos de la nueva
teoría que la supera. Cita correctamente las fuentes documentales en que te apoyas.

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“Este sistema de clasificación le fue bastante útil al principio, en su empeño por

1ª Actividad.- Para discusión:

“A la mañana siguiente, nuestro pequeño héroe salió en busca de nuevos materiales

¬ No siempre los objetos cilíndricos se pueden quemar.

3ª Actividad. Tarea de indagación bibliográfica.

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