LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Planeación del Cuarto Semestre

Asignatura: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Curso Escolar: 2019 - 2020

Elaboró: MTRO. ALEJANDRO GÓMEZ HERNÁNDEZ

Puebla, Pue., Febrero 2020

 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y
DESARROLLO EDUCATIVO
ÁREA PEDAGÓGICA
Licenciatura en Educación Primaria
Ciclo escolar: 2019 - 2020
Semestre: Cuarto
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA/ UNIDAD DE COMPETENCIAS

No. SESIONES
ASIGNATURA: APRENDIZAJE GENÉRICAS PROFESIONALES
Producción de textos El número de  Soluciona problemas y  Detecta los procesos de
escritos Unidad de sesiones es toma decisiones aprendizaje de sus
aprendizaje I. La impredecible utilizando su alumnos para favorecer
lengua escrita dadas las fechas pensamiento crítico y su desarrollo cognitivo y
de observación y creativo. socioemocional.
En esta Unidad se práctica de  Aprende de manera  Plantea las necesidades
analizarán los acuerdo a la autónoma y muestra formativas de los alumnos
antecedentes de la disponibilidad de iniciativa para de acuerdo con los
evolución de la la escuelas de autorregularse y procesos cognitivos
lengua escrita, primaria y fortalecer su desarrollo implícitos en el desarrollo
métodos actuales actividades de la personal. de la competencia lectora
de alfabetización y Universidad  Colabora con diversos y con base en los nuevos
su función social, actores para generar enfoques pedagógicos.
con la finalidad de proyectos innovadores  Aplica el plan y
que el de impacto social y programas de estudio
estudiante educativo. para alcanzar los
normalista  Utiliza las tecnologías de propósitos educativos y
comprenda las la información y la contribuir al pleno
necesidades e comunicación de manera desenvolvimiento de las
importancia de una crítica. capacidades de sus
comunicación  Aplica sus habilidades alumnos.
efectiva. lingüísticas y  Utiliza metodologías
Asimismo, comunicativas en pertinentes y actualizadas
conozca las diversos contextos. para promover el
características de aprendizaje de los
dichos métodos alumnos en los diferentes
para que campos, áreas y ámbitos
determine que propone el
los más currículum, considerando
pertinentes según los contextos y su
las necesidades desarrollo.
del aula en la  Incorpora los recursos y
escuela primaria. medios didácticos idóneos
para favorecer el
aprendizaje de acuerdo
con el conocimiento de los
procesos de desarrollo
cognitivo y
socioemocional de los
alumnos.
 Diseña planeaciones
aplicando sus
conocimientos
curriculares,
psicopedagógicos,
disciplinares, didácticos y
tecnológicos para
propiciar espacios de
aprendizaje incluyentes
que respondan a las
necesidades de todos los
alumnos en el marco del
plan y programas de
estudio.
 Selecciona estrategias
que favorecen el
desarrollo intelectual,
físico, social y emocional
 de los alumnos para
procurar el logro de los
aprendizajes.
 Construye escenarios y
experiencias de
aprendizaje utilizando
diversos recursos
metodológicos y
tecnológicos para
favorecer la educación
inclusiva.
 Emplea la evaluación
para intervenir en los
diferentes ámbitos y
momentos de la tarea
educativa para mejorar
los aprendizajes de sus
alumnos.
 Evalúa el aprendizaje de
sus alumnos mediante la
aplicación de distintas
teorías, métodos e
instrumentos
considerando las áreas,
campos y ámbitos de
conocimiento, así como
los saberes
correspondientes al grado
y nivel educativo.
 Elabora propuestas para
mejorar los resultados de
su enseñanza y los
aprendizajes de sus
alumnos
 Integra recursos de la
investigación educativa
para enriquecer su
práctica profesional
expresando su interés por
el conocimiento, la ciencia
y la mejora de la
educación.
 Emplea los medios
tecnológicos y las fuentes
de información científica
disponibles para
mantenerse actualizado
respecto a los diversos
campos de conocimiento
que intervienen en su
trabajo docente.
 Usa los resultados de la
investigación para
profundizar en el
conocimiento y los
procesos de aprendizaje
de sus alumnos.
 Utiliza los recursos
metodológicos y técnicos
de la investigación para
explicar, comprender
situaciones educativas y
mejorar su docencia.
 Actúa de manera ética
ante la diversidad de
situaciones que se
presentan en la práctica
profesional.
  Decide las estrategias
pedagógicas para
minimizar o eliminar las
barreras para el
aprendizaje y la
participación asegurando
una educación inclusiva.

Competencias profesionales
 Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y
socioemocional.
 Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con los procesos cognitivos
implícitos en el desarrollo de la competencia lectora y con base en los nuevos enfoques
COMPETENCIAS DE LA
pedagógicos.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
 Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional expresando
su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
 Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para
mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en su
trabajo docente.
A lo largo del desarrollo de esta unidad de aprendizaje, los estudiantes conocerán la relación entre las
PROPÓSITOS DE LA bases teóricas que fundamentan el proceso de lectura y escritura en la alfabetización inicial y la
UNIDAD DE necesidad de entender las problemáticas que se pueden presentar a lo largo de este proceso, a través
APRENDIZAJE de la revisión de lecturas e investigación de la lengua escrita y socialización de contenidos, a fin de
lograr el empleo del lenguaje como una forma de comunicación.
DESARROLLO DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE EVIDENCIAS Y CRITERIOS DE
SECUENCIA DE
FECHAS SITUACIONES DIDÁCTICAS / EVALUACIÓN
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Importancia y En el  Se sugieren algunas actividades para Evidencias
evolución de la lengua transcurso que el docente aborde el tema a través
escrita. de los de plenarias, aprendizaje autónomo, 1. Cuadro sinóptico sobre las teóricas
 Métodos de meses de socialización de experiencias con otros del
alfabetización. febrero y docentes, la observación de lo que proceso de alfabetización:
 Etapas del proceso de marzo sucede al realizar sus prácticas para psicolingüística, sociolingüística,
lectura y escritura dependiend recuperar las experiencias de los pragmática y psicogenética
o de las estudiantes sobre la lectura y la
actividades escritura. 2. Apartado complementario al cuadro
a desarrollar  Lectura del texto “La lengua escrita en sinóptico. Un texto breve donde se
por la contextos escolares” de Courtney B. relacionan las teorías del proceso y
asignatura Cazden pág. 207 a 229. métodos
de  A partir de la lectura responder y de alfabetización, considerando la
estrategias analizar ¿Qué es leer? ¿Qué es función social de la lengua escrita.
de trabajo escribir? ¿cuál es la importancia del
docente y contexto en los procesos para la lectura 3. Propuesta de acompañamiento para
las y la escritura? Alfabetización
actividades  En plenaria el docente recupera los
propuestas conocimientos previos de los alumnos
por la respecto a la alfabetización y los Actitudes y valores
Universidad métodos para enseñar, se debe
en el considerar también que el alumno sea • Muestra respeto en el trabajo
desarrollo capaz de reflexionar sobre su propio colaborativo.
del semestre aprendizaje en el desarrollo de las • Participa de manera activa aportando
y el resto de habilidades de expresión oral y escrita. sus ideas.
asignaturas Esta actividad la pueden vincular con • Redacta con originalidad respetando la
entrevistas a docentes de primer grado ética al
de educación primaria durante sus dar crédito a los autores consultados.
actividades de práctica profesional. • Reconoce que como futuro profesionista
 Algunas preguntas para promover la debe mejorar continuamente para apoyar
discusión pueden ser: a los
¿Qué es alfabetizar? alumnos en su aprendizaje.
¿Qué teorías explican el proceso de
alfabetización? Conocimientos
¿Cuáles son las principales aportaciones
de las diferentes teorías que explican el • Reconoce la aportación de cada una de
proceso de alfabetización en la educación? las
¿Qué relación existe entre la lengua oral y teorías en torno a los procesos para el
escrita en los procesos de alfabetización? desarrollo
de la lectura y la escritura.
¿Qué se propone en los programas • Señala las particularidades propias de
vigentes de Español en educación primaria, cada
vinculado a los procesos de alfabetización etapa del proceso de alfabetización.
inicial? • Rescata las ideas principales de los
¿Qué es un método de alfabetización? textos.
¿Qué implica leer y escribir en diferentes • Muestra los aprendizajes adquiridos
contextos? sobre el
¿Qué implica ser un escritor autónomo? tema.
 El docente solicitará a los estudiantes,
investiguen acerca de las teorías de Habilidades
alfabetización y elaboren un cuadro
comparativo en el cual mencionan las • Utiliza un lenguaje escrito académico
diferencias entre cada una de ellas. para
 Los estudiantes podrán hacer una expresar ideas con claridad, sencillez y
lectura comentada sobre los pre precisión.
recurrentes para la adquisición de la • Emplea las reglas gramaticales y
lengua escrita y las diferentes etapas ortográficas de manera adecuada.
del proceso de escritura ejemplificando • El escrito corresponde a la tipología
cada uno de ellos en situaciones reales. solicitada y
 El docente promoverá en todo momento es adecuado.
la búsqueda de información y discusión
sobre el desarrollo emocional, cognitivo
y psicolingüístico como condición para
la alfabetización.
 Se sugiere que se organice al grupo en
equipos de trabajo, para la indagación
de información de los distintos métodos
de alfabetización, asignando a cada uno
un método distinto. La exposición de sus
hallazgos con el grupo es fundamental y
se propone como evidencia de
aprendizaje un cuadro de doble entrada
con las aportaciones de todos los
equipos.
 De forma individual, los estudiantes
diseñarán una propuesta para
acompañar la alfabetización de un niño
durante el semestre basándose en las
contribuciones de Geever y Sanusian
(2008), se sugiere llevarla a cabo al
unísono del curso.
 Para el logro del propósito de esta
Unidad, se recomienda la lectura ¿Qué
tanto es un pedacito?: El análisis que
los niños hacen de las partes de la
palabra. Vernón, S. (2015). A partir de la
lectura se comenta en plenaria las
aportaciones del texto con respecto a su
propio proceso de lectura.
Posteriormente se elabora un texto
breve a manera de conclusión.
 A partir de la lectura Describir el escribir.
Cómo se aprende a escribir, de Daniel
Cassany (2018) elaborar un organizador
gráfico en el que se presenten las ideas
principales del capítulo.
 También se sugiere leer el texto de Raúl
Ávila (2003) en La lengua y los
hablantes y otros textos que puedan
contribuir para elaborar un glosario con
los conceptos de Lengua, Lenguaje,
habla, dialecto, significado, significante,
signo lingüístico.
 A partir de esta lectura, se promoverá
una discusión grupal sobre la función
social de la lengua escrita a partir de
preguntas generadoras como ¿Por qué
escribimos? ¿Con qué finalidad
 escribimos? ¿Qué tipo de texto escribe
un niño en la primaria? ¿Qué escribimos
en casa? ¿De qué manera la tecnología
ha cambiado la forma de expresarnos
de manera
 escrita? El autocorrector ¿Dificulta o
facilita la buena ortografía?
RECURSOS Y
MATERIALES SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
DIDÁCTICOS
 Lecturas En congruencia con las orientaciones curriculares del plan Bibliografía básica
 Diversos textos de de estudios, se debe considerar a la evaluación como un Ávila, R. (comps.) (2003) La lengua y los
apoyo proceso continuo y permanente para la emisión de juicios hablantes, México: Trillas.
 Diversos medios de de valor sobre el desempeño de cada uno de los Braslavsky, Berta. (2003) ¿Qué se
comunicación estudiantes, teniendo como referentes las competencias entiende por alfabetización? Revista
 Películas del perfil de egreso y estableciendo los niveles de Latinoamericana de lectura. Lectura y
 Sala interactiva desempeño que deben alcanzar en cada una de las vida. Argentina
 Cuaderno de trabajo unidades. Carlino, Paula y Martínez Silvia. (2009).
El docente debe hacer explícitos los criterios de evaluación Lectura y escritura un asunto de
 Rota folios
desde la presentación del curso asegurándose de que todos/as. Editorial de la Universidad
 Preguntas
éstos sean congruentes con los propósitos, enfoque y Nacional del Comahue. Neuquen,
intercaladas
contenidos del mismo. Argentina.
 Mapas mentales La evaluación puede ser utilizada como un instrumento Cassany D. (2018). Pepa Comas (Trad.)
 Antologías del curso que establece los criterios que se consideran en cada uno Describir el escribir: Cómo se aprende a
 Resúmenes de los productos. Implica una mirada reflexiva sobre las escribir. Barcelona: Grupo planeta.
 Mapas conceptuales prácticas pedagógicas concibiéndola como una Cortés Menares, A, & Ponce Carrasco,
 Mapas mentales herramienta que permite identificar el modo en que el M. C. (2012). Potenciar el lenguaje
 Redes semánticas alumno construye su conocimiento. escrito en escuelas, a través de
 Estructuras textuales Se requiere que el docente presente los contenidos y proyectos participativos. Rexe. Revista
 Acuerdos y leyes actividades de aprendizaje, así como las competencias y de Estudios y Experiencias en
actuales los criterios de desempeño que deben tener las evidencias Educación, 11(21),77-88. ISSN: 0717-
 Toma de notas de cada unidad, a través de la movilización de saberes, 6945. Disponible en
 Laptop poniendo en práctica sus habilidades https://www.redalyc.org/articulo.oa?
 Cañón y destrezas, asumiendo una actitud crítica y reflexiva, id=2431/243124125005
 Libros de texto SEP utilizando los referentes teóricos y experiencias que el Ferreiro, Emilia, Gómez Palacio
de diferentes planes curso les propone. Margarita. (2016) Nuevas perspectivas
de estudio Se sugiere la aplicación de diferentes instrumentos, sobre los procesos de lectura y escritura.
considerando aquellos que sean los más adecuados para La alfabetización en su contexto social y
PORCENTAJES DE las evidencias de aprendizaje. Dentro de esta variedad se escolar. México. Pág. 207 a 229.
EVALUACIÓN proponen listas de cotejo, guías de observación, Geever,J. C. y Sanusian, S. R. (2008)
cuestionarios, rúbricas, portafolio, entre otros. Guías para escribir propuestas.
Asistencia 10% La evaluación de un texto escrito requiere establecer el Foundation Center.
Participación 10% nivel de dominio que se va a evaluar, iniciando por Kaufman, Ana María. 2000. Leer y
Reporte de lecturas: 20% comunicar correcta y claramente los pensamientos y escribir: el día a día en la escuela. Edit.
Investigaciones 20% sentimientos en escritos breves. Después, comunicarse AIQUE. Buenos Aires Argentina.
Exposiciones 10% con soltura por escrito, estructurando el contenido del texto Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E.
Portafolio de evidencias y los apoyos gráficos para facilitar la comprensión e interés (2003). La escuela y los textos.
10% del lector en escritos de extensión media. Finalmente, Caracterización lingüística de los textos
Evaluación de periodo escribir textos que produzcan en el lector la reacción para escogidos. Buenos Aires: Santillana.
20% la que se realizaron. Lira,Alba (2014) La alfabetización en
Es importante que en cada nivel de dominio se describan México :campañas y cartillas,1921-1944,
TOTAL 100% los indicadores que se considerarán para evaluar las México: Cátedra Unesco para la lectura y
producciones escritas como son: contenido, claridad, la escritura
dominio, adaptación al lector y utilización de recursos. Lomas C. y Osoro A. (comps.)(1993). El
Centrar la evaluación en las evidencias de aprendizaje enfoque comunicativo de la enseñanza
permite al docente observar el desempeño del estudiante de la lengua, Barcelona-Buenos Aires-
ante una situación o problema específico que se le México : Ediciones Paidós.
presente, valorar el desarrollo y logro de las competencias Serafini, M. T. (1985). Cómo redactar un
del curso, así como estimar la pertinencia de las tema: didáctica de la escritura.
actividades de enseñanza y aprendizaje utilizadas durante México:Paidós
el proceso formativo. Pellicer, A y Vernón, S. (2015)
Al inicio del curso el docente realiza una evaluación Aprender y enseñar la lengua escrita en
diagnóstica que permite conocer las fortalezas y áreas de el aula, México: Aula Nueva SM.
oportunidad de los estudiantes sobre los contenidos del Bibliografía complementaria
curso, como punto de partida para el diseño de las Abascal, D. (1993). La lengua oral en la
situaciones didácticas considerando las necesidades de enseñanza secundaria (pp. 159-179). En
los alumnos. Brookfield, K. (1993). La Escritura.
La evaluación durante el desarrollo de las unidades se México: Altea.
realiza con base en las evidencias de aprendizaje Cassany, D. (2002). Comprensión
derivadas de las situaciones didácticas de clase pues a lectora (pp. 193-256). En Cassany, D.,
través de ella el docente registra y analiza el avance de los Luna, M. y Sanz G (Eds.). Enseñar
estudiantes con respecto al estado inicial de sus lengua. Barcelona: Graó.
conocimientos y habilidades. La manera en la que los Garton, A. y Pratt, C. (1991). La
estudiantes se apropian de la nueva información, los reflexión sobre el lenguaje (pp. 145-171).
modos de búsqueda, consulta, validación, argumentación y En Aprendizaje y proceso de
uso del conocimiento serán los indicadores de progresión alfabetización: El desarrollo del lenguaje
en el desarrollo de su habilidad escrita. hablado y escrito. Barcelona: Paidós.
También se valora el grado de compromiso y participación Grijelmo, A. (2006). La gramática
de los estudiantes con su aprendizaje y con la construcción descomplicada. México: Taurus.
colectiva de conocimiento. Esta evaluación tendrá fines Vaca Uribe, J. (1997). El niño y la
formativos y será motivo de espacios de retroalimentación escritura. Xalapa: Universidad
efectiva entre el docente y los estudiantes. Veracruzana.
En todos los momentos de la evaluación formativa se Wray, D. (1997). Aprender a leer y
recomienda el registro sistemático de los avances de los escribir textos de información. Madrid:
estudiantes, de las estrategias que usan para resolver los Morata
problemas propios y de los alumnos de la escuela primaria, Otros recursos
de los modos y de interacción con los miembros del grupo Sitio de los aprendizajes claves de la
a propósito de las actividades. Reforma integral 2018.
Este tipo de registros y análisis no solo proveen https://www.planyprogramasdestudio.sep
información e indicadores sobre el aprendizaje de los .gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_
estudiantes ante una situación específica, también facilita CLAVE_PARA_LA_EDUCACION_INTE
la toma de decisiones del docente a la hora de planear las GRAL.pdf
situaciones de enseñanza. Sitio del Programa Nacional de Lectura.
La evaluación sumativa valora los resultados de Incluye buscador de recursos didácticos
aprendizaje que el normalista consigue a lo largo del y catálogos electrónicos para la
semestre, y permite la comparación directa entre el estado formación de lectores.
de conocimiento y competencia de cada estudiante sobre http://lectura.dgme.sep.gob.mx/
los temas al inicio y final del curso. Sitio de Red Escolar, comunidad en línea
Finalmente, es trascendental que la evaluación se realice conformada por alumnos y profesores
considerando los diferentes agentes involucrados en el cuyo objetivo es el de promover el
proceso de enseñanza y aprendizaje, para ello se sugiere intercambio de propuestas y recursos
tomar en cuenta la autoevaluación, coevaluación y didácticos entre escuelas de la República
heteroevaluación. Entendida la autoevaluación cuando el Mexicana. Disponible en
sujeto evalúa sus propias actuaciones, en tanto, la http://redescolar.ilce.edu.mx/
 coevaluación considera los diferentes puntos de vista de
los sujetos que participan en una actividad o trabajo
determinado, valorando solamente los aspectos positivos
si los alumnos no están acostumbrados a este tipo de
evaluación.
Además, la heteroevaluación es un proceso importante
dentro de la enseñanza, consiste en la evaluación que
hace una persona sobre otra, en este caso, la que realiza
el profesor sobre el estudiante.
Cursos con los que se relaciona
Este curso se relaciona con el curso Estrategias de trabajo docente ya que los estudiantes tendrán la oportunidad de realizar un
diagnóstico en su primera jornada de prácticas y aplicar estrategias didácticas para la producción de textos escritos de acuerdo a
los fines sociales e intereses de los estudiantes de primaria. También se vincula con el curso Modelos Pedagógicos al analizar los
métodos y propuestas metodológicas para el desarrollo de la lectura y la escritura en el caso del cuarto semestre. Con relación al
trayecto de Formación para la enseñanza y el aprendizaje, tiene secuencialidad con los cursos de Primer semestre Lenguaje y
comunicación; Segundo semestre Prácticas sociales del lenguaje; Tercer semestre Desarrollo de competencias lectoras y Quinto
semestre con el curso de Literatura.

NOMBRE Y FIRMA DEL NOMBRE Y FIRMA DE

FECHA DE Vo. Bo.
RESPONSABLE DEL QUIEN REVISA
ELABORACIÓN
CURSO
Revisión

FEBRERO 2020 Mtro. Alejandro Gómez Departamento de Orientación

Mtro. Ezequiel Juárez García
Hernández y Desarrollo Educativo
Subdirector Académico
 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y
DESARROLLO EDUCATIVO
ÁREA PEDAGÓGICA
Licenciatura en Educación Primaria
Ciclo escolar: 2019 - 2020
Semestre: Cuarto

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA/ UNIDAD DE COMPETENCIAS

No. SESIONES
ASIGNATURA: APRENDIZAJE GENÉRICAS PROFESIONALES
Producción de textos El número de  Soluciona problemas y  Detecta los procesos de
escritos Unidad de sesiones es toma decisiones aprendizaje de sus
aprendizaje II. impredecible utilizando su alumnos para favorecer
Creación de dadas las fechas pensamiento crítico y su desarrollo cognitivo y
textos escritos y de observación y creativo. socioemocional.
sus práctica de  Aprende de manera  Plantea las necesidades
Contextos acuerdo a la autónoma y muestra formativas de los alumnos
disponibilidad de iniciativa para de acuerdo con los
En esta Unidad se la escuelas de autorregularse y procesos cognitivos
propone al primaria y fortalecer su desarrollo implícitos en el desarrollo
docente escoger actividades de la personal. de la competencia lectora
una tipología Universidad  Colabora con diversos y con base en los nuevos
textual para actores para generar enfoques pedagógicos.
trabajar los textos proyectos innovadores  Aplica el plan y
que considere de impacto social y programas de estudio
pertinentes con educativo. para alcanzar los
sus alumnos,  Utiliza las tecnologías de propósitos educativos y
considerando sus la información y la contribuir al pleno
 necesidades y comunicación de manera desenvolvimiento de las
contextos crítica. capacidades de sus
específicos.  Aplica sus habilidades alumnos.
Además, se lingüísticas y  Utiliza metodologías
conocerán los comunicativas en pertinentes y actualizadas
procesos de diversos contextos. para promover el
escritura en sus aprendizaje de los
diferentes fases y alumnos en los diferentes
algunas campos, áreas y ámbitos
estrategias para que propone el
promover en los currículum, considerando
estudiantes su los contextos y su
interés por escribir. desarrollo.
 Incorpora los recursos y
medios didácticos idóneos
para favorecer el
aprendizaje de acuerdo
con el conocimiento de los
procesos de desarrollo
cognitivo y
socioemocional de los
alumnos.
 Diseña planeaciones
aplicando sus
conocimientos
curriculares,
psicopedagógicos,
disciplinares, didácticos y
tecnológicos para
propiciar espacios de
aprendizaje incluyentes
que respondan a las
necesidades de todos los
alumnos en el marco del
 plan y programas de
estudio.
 Selecciona estrategias
que favorecen el
desarrollo intelectual,
físico, social y emocional
de los alumnos para
procurar el logro de los
aprendizajes.
 Construye escenarios y
experiencias de
aprendizaje utilizando
diversos recursos
metodológicos y
tecnológicos para
favorecer la educación
inclusiva.
 Emplea la evaluación
para intervenir en los
diferentes ámbitos y
momentos de la tarea
educativa para mejorar
los aprendizajes de sus
alumnos.
 Evalúa el aprendizaje de
sus alumnos mediante la
aplicación de distintas
teorías, métodos e
instrumentos
considerando las áreas,
campos y ámbitos de
conocimiento, así como
los saberes
correspondientes al grado
 y nivel educativo.
 Elabora propuestas para
mejorar los resultados de
su enseñanza y los
aprendizajes de sus
alumnos
 Integra recursos de la
investigación educativa
para enriquecer su
práctica profesional
expresando su interés por
el conocimiento, la ciencia
y la mejora de la
educación.
 Emplea los medios
tecnológicos y las fuentes
de información científica
disponibles para
mantenerse actualizado
respecto a los diversos
campos de conocimiento
que intervienen en su
trabajo docente.
 Usa los resultados de la
investigación para
profundizar en el
conocimiento y los
procesos de aprendizaje
de sus alumnos.
 Utiliza los recursos
metodológicos y técnicos
de la investigación para
explicar, comprender
situaciones educativas y
 mejorar su docencia.
 Actúa de manera ética
ante la diversidad de
situaciones que se
presentan en la práctica
profesional.
 Decide las estrategias
pedagógicas para
minimizar o eliminar las
barreras para el
aprendizaje y la
participación asegurando
una educación inclusiva.
COMPETENCIAS A LAS Competencias Profesionales
QUE CONTIBUYE LA  Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo cognitivo y
UNIDAD DE socioemocional.
APRENDIZAJE  Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con los procesos cognitivos
implícitos en el desarrollo de la producción de textos escritos y con base en los nuevos enfoques
pedagógicos.
 Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional expresando
su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.
 Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para
mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en su
trabajo docente.
 Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos de
aprendizaje de sus alumnos.
 Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender
situaciones educativas y mejorar su docencia.
Competencias específicas
 Conoce los elementos teórico metodológico para que el estudiante inicie a sus futuros estudiantes
como usuarios de la lengua escrita.
 Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades de los alumnos para organizar
las actividades de aprendizaje, así como la enseñanza de las prácticas del lenguaje escrito.
 Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas para crear y favorecer contextos para su
 desarrollo, de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños de educación primaria.
 Conoce estrategias didácticas pertinentes para impulsar la formación de hábitos de lectura y
creación de textos.
En esta segunda unidad de aprendizaje, se busca que los estudiantes identifiquen algunos tipos de
textos y sus características por medio de recursos teóricos para analizar e interpretar los elementos
PROPÓSITO DE LA necesarios implícitos en la creación de la escritura.
UNIDAD DE Reconocerá y analizará las fases y las estrategias de la producción de textos escritos para que
APRENDIZAJE favorezcan al desarrollo de la competencia escrita e investigará y seleccionará estrategias didácticas
situadas, atendiendo las necesidades y los intereses de los contextos escolares donde desarrollan sus
prácticas.
DESARROLLO DE LA UNIDAD DE
EVIDENCIAS, CONOCIMIENTOS,
APRENDIZAJE
HABILIDADES, VALORES Y
CONTENIDOS FECHAS SITUACIONES DIDÁCTICAS /
ACTITUDES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Tipología de textual: En el  Para el contenido sobre la Tipología de Evidencias
clasificación y transcurso textos: clasificación y características, se
características de los sugiere 1. Cuadro de tres columnas donde
meses de  Investigar e identificar algunos tipos de se clasifican los textos y su
 Fases y estrategias abril y mayo textos, su función social y las función.
para la producción de dependiend características que tienen. 2. Esquema con relación a las fases
textos escritos o de las  Con ayuda del docente los estudiantes, y estrategias de la escritura.
actividades revisan el enfoque de las prácticas sociales 3. Creación de un texto de acuerdo
a desarrollar del lenguaje de Educación Primaria, para a la elección de la categoría que
 Estrategias didácticas por la involucrar el desarrollo para la producción eligieron.
para la producción de asignatura de textos escritos. Se recomienda la lectura 4. Antología de estrategias
textos escritos. de del documento “Enfoques de proceso en la didácticas.
estrategias producción de textos escritos” de Juana
de trabajo Marinkovich y a partir de esto se solicita Conocimientos
docente y que elaboren un organizador gráfico donde
las expongan al grupo la importancia de • Reconoce la aportación de cada una
actividades conocerlos, así como su impacto en el de las teorías, vinculadas a una
propuestas aprendizaje de los alumnos. tipología de textos escritos.
por la  Por medio de preguntas orientadoras, es • Argumenta sobre los diversos tipos
Universidad importante recuperar la información que los de texto y su función social.
en el estudiantes saben acerca de la tipología de • Rescata las ideas principales de los
desarrollo textos, una guía de preguntas, puede ser: textos.
del semestre ¿Cuántos tipos de texto conoces? • Muestra los aprendizajes adquiridos
y el resto de ¿Todos los textos se escriben igual? sobre el tema.
asignaturas ¿Por qué se considera que los textos escritos,
cumplen con una función social? Habilidades
¿Conoces la clasificación de los textos
escritos? • Utiliza un lenguaje escrito
¿En qué se basan los criterios de clasificación? académico para expresar ideas con
¿Qué criterios se utilizan para clasificarlos? claridad, sencillez y precisión.
¿Cuáles son sus características? • Emplea las reglas gramaticales y
 Se recomienda que realicen un listado de ortográficas de manera adecuada.
ejemplos de los diferentes textos y que lo • El escrito corresponde a la tipología
socialicen con el grupo para su reflexión solicitada y es adecuado.
conjunta. • Selecciona las estrategias
 Los estudiantes participan en plenaria para pertinentes con relación a los
recuperar los intereses y necesidades que intereses y necesidades de los
han tenido cuando se conciben como alumnos en sus contextos.
escritores, para esto se proponen
discusiones basadas en las siguientes Actitudes y valores
preguntas:
¿Por qué escribimos? • Muestra respeto en el trabajo
¿Para qué escribimos? colaborativo.
¿En qué situaciones concretas recurres a la • Participa de manera activa
escritura? aportando sus ideas.
¿En qué situaciones escribes para comunicarte • Redacta con originalidad respetando
por interés o por necesidad? la ética al dar crédito a los autores
¿Qué necesidad resolviste por medio de la consultados.
escritura? • Reconoce que como futuro
¿Por qué no basta con la oralidad? profesionista debe mejorar
¿Qué te motiva para escribir en tu quehacer continuamente para apoyar a los
cotidiano? alumnos en su aprendizaje.
 El docente puede enlistar las distintas
 situaciones de escritura y experiencias
literarias que mencionaron los estudiantes.
Se sugiere organizar esta información en
una tabla y motivar al grupo además para
que comenten y compartan sobre otros
espacios para la lectura y escritura
vinculados a la creación literaria. Como
guía, se presenta la siguiente tabla: (revisar
programa)
 El grupo analiza la tipología de textos de su
clasificación y las características que
tienen.
 Para ello pueden apoyarse en la lectura “La
escuela y los textos” de Kaufman, A. M. y
Rodríguez, M. E. (1993). Se propone el
siguiente guion de lectura para enriquecer
su reflexión:
 Mencionar las características que
comparten los diversos textos y justificar
esta categorización.
 Comentar sobre la intencionalidad estética
de los textos.
 Reflexionar sobre las características de los
textos vinculados al conocimiento formal y
la ciencia.
 Intención organizativa de quehaceres-
actividades
El portador- receptor
El efecto que se provoca
Función apelativa
 Se recomienda registrar en un cuadro
comparativo los tipos de texto, sus
características y usos:
 A partir del análisis de la información de la
 tabla seleccionan y elaboran un texto
atendiendo a una categoría, para compartir
al grupo sus experiencias y dificultades.
 Explican por qué escogieron ese tipo de
texto.
 Para concluir sobre este segundo tema, es
necesario que los estudiantes analicen y
vinculen los criterios e indicadores de las
evaluaciones de PISA, PLANEA y SisAT
con relación a la producción de textos
escritos como referente para el diseño de
un instrumento que permita la recolección
de datos en su primera jornada de
prácticas.
 Con relación al tema sobre las fases y
estrategias para la escritura de un texto, se
sugiere:
 Investigar cuáles son las etapas lógicas
para la redacción de un texto y realizar un
ejercicio a partir de un tema de interés para
compartir con el grupo, es importante que
motive la retroalimentación, revisar sus
escritos para corregirlos y reflexionar sobre
lo que implica escribir un texto hasta llegar
a tener una versión final.
 Por medio de un breve escrito, sugiera a los
estudiantes que expresen su experiencia en
la producción de un texto, por qué eligieron
escribir un texto así, de qué tipo es, cómo lo
clasificarían y qué características tiene.
 Se recomienda que observen una parte de
la conferencia de Delia Lerner “Leer y
escribir en la escuela” y Daniel Cassany
“Escribir bien es comunicar bien, con
 eficacia”, Celia Díaz “La cultura escrita de
una especialista mexicana”.
 Para generar un debate por medio de las
siguientes preguntas guía:
¿Todos los textos se escriben igual?
¿Un mismo texto puede tener varias maneras
de escribirse? ¿Por qué?
 Se sugiere vincular el trabajo de esta
unidad con su futuro docente, para ello, el
estudiante investiga las fases y estrategias
para la escritura de un texto y se apoya en
la lectura INNE (2008) La expresión escrita
en alumnos de primaria y con ello analiza
que existen distintas maneras de escribir un
mismo texto.
 Para obtener las evidencias finales de su
trabajo en torno a este tema, sugiera al
estudiantado que organice sus hallazgos
para diseñar un esquema con relación a las
fases y estrategias de la escritura,
consultando varias fuentes o autores
confiables y lo comparte en plenaria.
 Cassany (1995), La cocina de la escritura,
Sánchez Lobato (2006), Saber escribir,
Anna Camps (1989) Modelos del proceso
de redacción: algunas implicaciones para la
enseñanza. Video: Proceso de escritura:
planificación y textualización.
https://www.youtube.com/watch?v=GHPTbTE-
W7k&t=69s
https://www.youtube.com/watch?
v=FZSBYSgv2ZE
https://www.youtube.com/watch?
v=wKs4IWgoZPs
 Corrigen el texto que escribieron al inicio de
la unidad siguiendo las fases de releer,
replantear y reescribir, se apoya en un
autor que considere pertinente. Comparte
con el grupo su versión final, de la
categoría de texto que eligieron.
 Con relación al tema Estrategias didácticas
para la producción de textos escritos, se
sugiere:
 Guiar por medio de una lluvia de ideas a los
estudiantes para que reconozcan la
diferencia entre una estrategia y una
estrategia didáctica. Los estudiantes
después de recuperar sus conocimientos
previos, pueden buscar diversas
definiciones de cada una y lo vinculan con
la recuperación de su primera jornada de
práctica.
 Pida a los estudiantes que comparten con
el grupo las estrategias didácticas que se
utilizaron en este periodo de prácticas, para
clasificarlas según la intención.
 Observan la conferencia “Prácticas de
lectura y escritura al margen de la ley”
sobre el trabajo de Daniel Cassany
(Disponible en
https://www.youtube.com/watch?
v=01I9O_lJpLw,
https://www.youtube.com/watch?
v=FHUy7SNHUzU), para propiciar una
reflexión enfatizando los intereses y
necesidades de comunicarse por medio de la
escritura.
 Investigan estrategias didácticas para la
 producción de textos escritos que
favorezcan el logro de los aprendizajes
esperados de sus alumnos y su contexto.
 Como producto final integran una
antología con todas las estrategias por
grados
RECURSOS Y
MATERIALES SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
DIDÁCTICOS
 Lecturas En congruencia con las orientaciones curriculares del plan de Camps, Anna (1989) Modelos del
 Diversos textos de estudios, se debe considerar a la evaluación como un proceso de redacción: algunas
apoyo proceso continuo y permanente para la emisión de juicios de implicaciones para la enseñanza.
 Diversos medios de valor sobre el desempeño de cada uno de los estudiantes, Camps, Anna. (2003) Secuencias
comunicación teniendo como referentes las competencias del perfil de didácticas para aprender a escribir.
 Películas egreso y estableciendo los niveles de Edit. Grao. España
 Sala interactiva desempeño que deben alcanzar en cada una de las Cassany (1995), La cocina de la
 Cuaderno de trabajo unidades. escritura
El docente debe hacer explícitos los criterios de evaluación Ferreiro, Emilia. (2008) Narrar por
 Rota folios
desde la presentación del curso asegurándose de que éstos escrito desde un personaje.
 Preguntas
sean congruentes con los propósitos, enfoque y contenidos Acercamientos de los niños a lo
intercaladas
del mismo. literario. Fondo de Cultura Económica.
 Mapas mentales La evaluación puede ser utilizada como un instrumento que México.
 Antologías del curso establece los criterios que se consideran en cada uno de los INNE (2008) La expresión escrita en
 Resúmenes productos. Implica una mirada reflexiva sobre las prácticas alumnos de primaria
 Mapas conceptuales pedagógicas concibiéndola como una herramienta que Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E.
 Mapas mentales permite identificar el modo en que el alumno construye su (1993). La escuela y los textos.
 Redes semánticas conocimiento. Buenos Aires, Santillana.
 Estructuras textuales Se requiere que el docente presente los contenidos y Marinkovich, Juana (S/F). Enfoques
 Acuerdos y leyes actividades de aprendizaje, así como las competencias y los de proceso en la producción de textos
actuales criterios de desempeño que deben tener las evidencias de escritos
 Toma de notas cada unidad, a través de la movilización de saberes, PISA (S/F). El programa PISA de la
 Laptop poniendo en práctica sus habilidades OECD qué es y para qué sirve.
 Cañón y destrezas, asumiendo una actitud crítica y reflexiva, Disponible en
 Libros de texto SEP utilizando los referentes teóricos y experiencias que el curso https://www.oecd.org/pisa/39730818.p
de diferentes planes les propone. df
de estudio Se sugiere la aplicación de diferentes instrumentos, PLANEA 2017. Resultados
considerando aquellos que sean los más adecuados para las nacionales. Disponible en
evidencias de aprendizaje. Dentro de esta variedad se http://planea.sep.gob.mx/content/gene
proponen listas de cotejo, guías de observación, ral/docs/2017/ResultadosNacionalesPl
cuestionarios, rúbricas, portafolio, entre otros. aneaMS2017.PDF
La evaluación de un texto escrito requiere establecer el nivel Sánchez Lobato (2006), Saber
de dominio que se va a evaluar, iniciando por comunicar escribir.
correcta y claramente los pensamientos y sentimientos en Sawaya Sandra y Cuesta, Carolina
escritos breves. Después, comunicarse con soltura por (Coordinadoras). (2016) Lectura y
escrito, estructurando el contenido del texto y los apoyos escritura como prácticas culturales. La
gráficos para facilitar la comprensión e interés del lector en investigación y sus contribuciones
escritos de extensión media. Finalmente, escribir textos que para la formación docente. Facultad
produzcan en el lector la reacción para la que se realizaron. de Humanidades y Ciencias de la
Es importante que en cada nivel de dominio se describan los Educación. Universidad
indicadores que se considerarán para evaluar las Nacional de la Plata.
producciones escritas como son: contenido, claridad, SisAT (2017) Orientaciones para el
dominio, adaptación al lector y utilización de recursos. establecimiento del Sistema de Alerta
Centrar la evaluación en las evidencias de aprendizaje Temprana en Escuelas de Educación
permite al docente observar el desempeño del estudiante Básica 2017. Disponible en
ante una situación o problema específico que se le presente, http://www.seslp.gob.mx/consejostecni
valorar el desarrollo y logro de las competencias del curso, cosescolares/2017/doctosdeconsulta/
así como estimar la pertinencia de las actividades de Manual_Orientaciones_SisAT.pdf
enseñanza y aprendizaje utilizadas durante el proceso
formativo.
Bibliografía complementaria
Al inicio del curso el docente realiza una evaluación
diagnóstica que permite conocer las fortalezas y áreas de
Condemarín, M. y Chadwick, M.
oportunidad de los estudiantes sobre los contenidos del
(1986). La escritura creativa y formal.
curso, como punto de partida para el diseño de las
Santiago: Editorial Andrés Bello
situaciones didácticas considerando las necesidades de los
Giménez Martín M. C. y Velilla
alumnos.
Barquero, R. (1996). Taller de
La evaluación durante el desarrollo de las unidades se realiza
Escritura I. Operaciones lógicas.
con base en las evidencias de aprendizaje derivadas de las
Giménez Martín M. C. y Velilla
situaciones didácticas de clase pues a través de ella el
Barquero, R. (1996). Taller de
docente registra y analiza el avance de los estudiantes con
respecto al estado inicial de sus conocimientos y habilidades. Escritura II. Estrategias textuales.
La manera en la que los estudiantes se apropian de la nueva Barcelona, Edunsa.
información, los modos de búsqueda, consulta, validación, González O'Donnell, L. E. (2006).
argumentación y uso del conocimiento serán los indicadores Guía práctica de redacción: cómo
de progresión en el desarrollo de su habilidad escrita. escribir para convencer.
También se valora el grado de compromiso y participación de Reyzábal, María Victoria (2003). La
los estudiantes con su aprendizaje y con la construcción comunicación oral y su didáctica. La
colectiva de conocimiento. Esta evaluación tendrá fines muralla. México DF. P.p. 307-372.
formativos y será motivo de espacios de retroalimentación Otros recursos
efectiva entre el docente y los estudiantes. S/D. Video Proceso de escritura:
En todos los momentos de la evaluación formativa se planificación y textualización
recomienda el registro sistemático de los avances de los https://www.youtube.com/watch?
estudiantes, de las estrategias que usan para resolver los v=GHPTbTE-W7k&t=69s
problemas propios y de los alumnos de la escuela primaria, Cassany, Daniel (S/F). Video Construir
de los modos y de interacción con los miembros del grupo a la escritura. Disponible en
propósito de las actividades. https://www.youtube.com/watch?
Este tipo de registros y análisis no solo proveen información e
v=cZL01a98Axk&feature=youtu.be
indicadores sobre el aprendizaje de los estudiantes ante una
situación específica, también facilita la toma de decisiones del
docente a la hora de planear las situaciones de enseñanza.
La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje
que el normalista consigue a lo largo del semestre, y permite
la comparación directa entre el estado de conocimiento y
competencia de cada estudiante sobre los temas al inicio y
final del curso.
Finalmente, es trascendental que la evaluación se realice
considerando los diferentes agentes involucrados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, para ello se sugiere
tomar en cuenta la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. Entendida la autoevaluación cuando el
sujeto evalúa sus propias actuaciones, en tanto, la
coevaluación considera los diferentes puntos de vista de los
sujetos que participan en una actividad o trabajo
determinado, valorando solamente los aspectos positivos si
los alumnos no están acostumbrados a este tipo de
 evaluación.
Además, la heteroevaluación es un proceso importante
dentro de la enseñanza, consiste en la evaluación que hace
una persona sobre otra, en este caso, la que realiza el
profesor sobre el estudiante.
Cursos con los que se relaciona
Este curso se relaciona con el curso Estrategias de trabajo docente ya que los estudiantes tendrán la oportunidad de realizar un
diagnóstico en su primera jornada de prácticas y aplicar estrategias didácticas para la producción de textos escritos de acuerdo a
los fines sociales e intereses de los estudiantes de primaria. También se vincula con el curso Modelos Pedagógicos al analizar los
métodos y propuestas metodológicas para el desarrollo de la lectura y la escritura en el caso del cuarto semestre. Con relación al
trayecto de Formación para la enseñanza y el aprendizaje, tiene secuencialidad con los cursos de Primer semestre Lenguaje y
comunicación; Segundo semestre Prácticas sociales del lenguaje; Tercer semestre Desarrollo de competencias lectoras y Quinto
semestre con el curso de Literatura.

NOMBRE Y FIRMA DEL NOMBRE Y FIRMA DE

FECHA DE Vo. Bo.
RESPONSABLE DEL QUIEN REVISA
ELABORACIÓN
CURSO
Revisión

FEBRERO 2020 Mtro. Alejandro Gómez Departamento de Orientación

Mtro. Ezequiel Juárez García
Hernández y Desarrollo Educativo
Subdirector Académico
 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y
DESARROLLO EDUCATIVO
ÁREA PEDAGÓGICA
Licenciatura en Educación Primaria
Ciclo escolar: 2019 - 2020
Semestre: Cuarto

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
MATERIA/ COMPETENCIAS
UNIDAD/BLOQUE No. SESIONES
ASIGNATURA: GENÉRICAS PROFESIONALES
Producción de textos El número de  Soluciona problemas y  Detecta los procesos de
escritos Unidad de sesiones es toma decisiones aprendizaje de sus
aprendizaje III. impredecible utilizando su alumnos para favorecer
Estrategias dadas las fechas pensamiento crítico y su desarrollo cognitivo y
didácticas para la de observación y creativo. socioemocional.
producción de práctica de  Aprende de manera  Plantea las necesidades
textos escritos. acuerdo a la autónoma y muestra formativas de los alumnos
disponibilidad de iniciativa para de acuerdo con los
la escuelas de autorregularse y procesos cognitivos
En esta unidad el primaria y fortalecer su desarrollo implícitos en el desarrollo
estudiante actividades de la personal. de la competencia lectora
normalista Universidad  Colabora con diversos y con base en los nuevos
vinculará los actores para generar enfoques pedagógicos.
 aprendizajes proyectos innovadores  Aplica el plan y
desarrollados a de impacto social y programas de estudio
partir educativo. para alcanzar los
de las Unidades  Utiliza las tecnologías de propósitos educativos y
de aprendizaje, la información y la contribuir al pleno
con su práctica comunicación de manera desenvolvimiento de las
docente. Así crítica. capacidades de sus
mismo identificará  Aplica sus habilidades alumnos.
el nivel de lingüísticas y  Utiliza metodologías
desarrollo de sus comunicativas en pertinentes y actualizadas
competencias diversos contextos. para promover el
lingüísticas aprendizaje de los
vinculadas al alumnos en los diferentes
diseño, aplicación campos, áreas y ámbitos
y que propone el
evaluación de currículum, considerando
propuestas los contextos y su
didácticas en desarrollo.
contextos  Incorpora los recursos y
escolares, que le medios didácticos idóneos
permitan identificar para favorecer el
los aspectos que aprendizaje de acuerdo
se requieren para con el conocimiento de los
que los niños de procesos de desarrollo
nivel primaria cognitivo y
puedan adquirir el socioemocional de los
dominio de los alumnos.
aprendizajes  Diseña planeaciones
esperados en aplicando sus
torno a la conocimientos
producción de curriculares,
textos, en cada psicopedagógicos,
uno disciplinares, didácticos y
de los grados tecnológicos para
escolares.
 propiciar espacios de
aprendizaje incluyentes
que respondan a las
necesidades de todos los
alumnos en el marco del
plan y programas de
estudio.
 Selecciona estrategias
que favorecen el
desarrollo intelectual,
físico, social y emocional
de los alumnos para
procurar el logro de los
aprendizajes.
 Construye escenarios y
experiencias de
aprendizaje utilizando
diversos recursos
metodológicos y
tecnológicos para
favorecer la educación
inclusiva.
 Emplea la evaluación
para intervenir en los
diferentes ámbitos y
momentos de la tarea
educativa para mejorar
los aprendizajes de sus
alumnos.
 Evalúa el aprendizaje de
sus alumnos mediante la
aplicación de distintas
teorías, métodos e
instrumentos
 considerando las áreas,
campos y ámbitos de
conocimiento, así como
los saberes
correspondientes al grado
y nivel educativo.
 Elabora propuestas para
mejorar los resultados de
su enseñanza y los
aprendizajes de sus
alumnos
 Integra recursos de la
investigación educativa
para enriquecer su
práctica profesional
expresando su interés por
el conocimiento, la ciencia
y la mejora de la
educación.
 Emplea los medios
tecnológicos y las fuentes
de información científica
disponibles para
mantenerse actualizado
respecto a los diversos
campos de conocimiento
que intervienen en su
trabajo docente.
 Usa los resultados de la
investigación para
profundizar en el
conocimiento y los
procesos de aprendizaje
de sus alumnos.
  Utiliza los recursos
metodológicos y técnicos
de la investigación para
explicar, comprender
situaciones educativas y
mejorar su docencia.
 Actúa de manera ética
ante la diversidad de
situaciones que se
presentan en la práctica
profesional.
 Decide las estrategias
pedagógicas para
minimizar o eliminar las
barreras para el
aprendizaje y la
participación asegurando
una educación inclusiva.

COMPETENCIAS DE LA Competencias genéricas

UNIDAD DE  Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
APRENDIZAJE  Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
 Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.
 Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los
diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su
desarrollo.
 Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el
conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.
  Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares,
didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las
necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
 Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los
alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.
 Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos metodológicos y
tecnológicos para favorecer la educación inclusiva.
 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa
para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
 Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de distintas teorías, métodos e
instrumentos considerando las áreas, campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes
correspondientes al grado y nivel educativo.
 Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los aprendizajes de sus
alumnos.
 Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica
profesional.
 Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participación asegurando una educación inclusiva.

Competencias específicas
 Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica para mantenerse
actualizado con respecto a estrategias didácticas exitosas, innovadoras y creativas para motivar a
los alumnos en el hábito de la escritura.
 Diseña estrategias didácticas pertinentes en el desarrollo de habilidades para la escritura y realiza
ajustes razonables que favorezcan al aprendizaje de los alumnos de acuerdo a sus intereses,
motivaciones y necesidades, considerando el contexto y los propósitos definidos del plan de
estudios de educación primaria vigente.
 Aplica estrategias didácticas, en la segunda jornada de prácticas, para promover la adquisición y el
desarrollo de la creación de textos escritos.
 Verifica la pertinencia de las estrategias aplicadas por medio del análisis y la reflexión de los
instrumentos de evaluación y los resultados obtenidos, contrastando su observación y registros
para mejorar la práctica en futuras intervenciones. (Con vinculación con el curso de práctica
docente, en el propósito y actividades)
PROPÓSITO DE LA En esta unidad el estudiante normalista diseñará estrategias didácticas para promover la escritura en
 los diferentes grados escolares de primaria, a través de los principios psicopedagógicos que
UNIDAD DE
fundamentan la enseñanza explícita de la composición y el desarrollo de la escritura desde el enfoque
APRENDIZAJE
de prácticas sociales de lenguaje.
DESARROLLO DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE EVIDENCIAS Y CRITERIOS DE
SECUENCIA DE
FECHAS SITUACIONES DIDÁCTICAS / EVALUACIÓN
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS /
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 Diseño de estrategias En el  Para desarrollar el contenido sobre el Evidencias
didácticas adecuadas transcurso diseño de estrategias didácticas  Toma de notas sobre los conceptos,
a contextos y de los adecuada a contextos y propósitos inculados a la producción de textos:
propósitos definidos. meses de definidos se sugiere: Innovación
junio y julio  Realizar la recuperación de saberes Creatividad
 Aplicación de dependiend previos de los alumnos con relación a Motivación (intrínseca y extrínseca
estrategias o de las los siguientes conceptos, vinculando  Diseño de estrategias didácticas
didácticas. actividades sus comentarios con el tema de innovadoras, creativas y motivadoras.
a desarrollar producción de textos escritos.  Aplicación de estrategias
 Evaluación de por la Innovación
estrategias didácticas asignatura Creatividad Conocimientos
de Motivación (intrínseca y extrínseca) • Rescata las ideas principales de los
estrategias  En plenaria Socializan y dan ejemplos textos.
de trabajo de sus vivencias con relación a los • Muestra los aprendizajes adquiridos
docente y conceptos anteriores, para contrastar sobre el tema.
las con la información de la lectura de • Diseño de estrategias didácticas
actividades Cassany (2001) Decálogo didáctico de innovadoras, creativas y motivadoras.
propuestas la enseñanza de la composición.
por la Disponible en Habilidades
Universidad https://www.academia.edu/2976114/De
en el c%C3%A1logo_did • Utiliza un lenguaje escrito académico
desarrollo %C3%A1ctico_de_la_ense para
del semestre %C3%B1anza_de_la_composici expresar ideas con claridad, sencillez y
y el resto de %C3%B3n precisión.
asignaturas  Diseñan estrategias didácticas • Emplea las reglas gramaticales y
innovadoras, creativas y motivadoras ortográficas de manera adecuada.
 tomando en cuenta el diagnóstico diseñadas, que abonen a las prácticas
realizado en su primera jornada de sociales del lenguaje.
práctica y en la antología realizada al
finalizar la unidad II. Se les da apertura Producto final de la unidad:
para que realicen sus formatos con los
elementos curriculares necesarios de Ensayo argumentativo
sus estrategias, considerando: grado
de 1° a 6°, aprendizajes esperados, • Selecciona las estrategias pertinentes
práctica social del lenguaje, ámbito, con
competencias, enfoque, modalidad de relación a los intereses y necesidades de
trabajo, entre otros, tomando como los
referencia los Planes y Programas de alumnos en sus contextos.
Primaria vigentes de la SEP. • Aplica estrategias didácticas.
 Clasifica las estrategias diseñadas, de
acuerdo a la tipología textual que ya Actitudes y valores
revisaron en la unidad anterior.
 Aplicación de estrategias didácticas. El • Muestra respeto en el trabajo
docente propicia una reflexión con la colaborativo.
siguiente pregunta: • Participa de manera activa aportando
¿La creación de textos solo se propicia en sus
la materia de Español? ideas.
¿En qué otra materia se escribe? • Respeta el ritmo de aprendizaje de los
¿Qué tipología de textos resulta en cada u alumnos.
a de las materias que pertenecen al Plan • Redacta con originalidad respetando la
de Estudios vigente de Educación ética
Primaria? al dar crédito a los autores consultados.
 En la segunda jornada de práctica el • Reconoce que como futuro profesionista
estudiante aplica las estrategias debe mejorar continuamente para apoyar
diseñadas que abonen a las prácticas a
sociales del lenguaje, con el apoyo del los alumnos en su aprendizaje.
docente revisan sus propuestas,
utilizan casos o ejemplos que permitan Conocimientos
orientar de manera general las
implicaciones en los procesos de  Muestra dominio de lo que es una
estrategia
 enseñanza aprendizaje. didáctica para promover el desarrollo de
 Esta actividad se vincula con la materia las
de Estrategias de trabajo docente para habilidades de la expresión escrita en los
coordinar aspectos pertinentes en la estudiantes de primaria.
aplicación, seguimiento y evaluación de  Argumenta de manera coherente y con
las estrategias didácticas diseñadas. fundamentos psicopedagógicos el diseño,
 Evaluación de las estrategias aplicación y evaluación de su estrategia.
didácticas.  Reflexiona sobre los alcances y áreas
 Los estudiantes preparan una de
exposición digital que contenga las oportunidad para lograr los aprendizajes
experiencias de la aplicación de su esperados en sus estudiantes y los de él
estrategia didáctica para la producción mismo.
de textos escritos.
 De forma grupal diseñan un Habilidades
instrumento de evaluación: guía de
observación, lista de cotejo o rúbrica,  Redacta el ensayo respetando su
para calificar las estrategias expuestas estructura,
con comentarios y sugerencias por extensión, contenido y aspectos
medio de un diálogo profesional. Estos lingüísticos.
instrumentos serán entregados a los  El ensayo cumple con las referencias
expositores con la finalidad de bibliográficas de acuerdo con la norma
enriquecer el análisis y la reflexión APPA.
propiciando un diálogo entre pares y la
mejora de las intervenciones en futuras Actitudes
prácticas. (SEP, Guía de CTE, 2018.
"Compartiendo estrategias exitosas")  El escrito es original y las ideas se
 La evaluación de la composición redactan
incluye diversas modalidades que se con respeto.
pueden utilizar a fin de conocer los  Muestra interés por cumplir en tiempo y
avances de los alumnos en el forma con la entrega del trabajo escrito.
desarrollo de la habilidad escrita, desde  Asume la corrección del escrito como
instrumentos como el examen o el parte
portafolio de evidencias, donde los del proceso enseñanza y aprendizaje.
estudiantes elaboran un escrito
 siguiendo determinados lineamientos
hasta procedimientos de corrección de
sus propios escritos, cooperación entre
iguales, tutoría o comentario del
docente.
Actividad sugerida:
 Búsqueda de información sobre cómo
evaluar la escritura, enlistar los
argumentos y ventajas de las diferentes
modalidades que se pueden utilizar.
(consultar programa)
 A partir de los escritos de los
estudiantes, trabajar en forma de taller
los criterios de corrección de escritos,
como vicios de lenguaje, problemas de
cohesión y coherencia, la ortografía,
signos de puntación, ideas principales
entre otros. Elaborando una guía para
la revisión de los textos. Se sugiere lo
siguiente: (consultar programa)
RECURSOS Y
MATERIALES SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN
DIDÁCTICOS
 Lecturas En congruencia con las orientaciones curriculares del Bibliografía básica
 Diversos textos de plan de estudios, se debe considerar a la evaluación Alonso (2001) Motivar a los estudiantes y
apoyo como un proceso continuo y permanente para la emisión enseñar a motivarse. Santillana, Madrid.
 Diversos medios de de juicios de valor sobre el desempeño de cada uno de Alonso, J. (1991) Motivación y
comunicación los estudiantes, teniendo como referentes las aprendizaje en el aula. Como enseñar a
 Películas competencias del perfil de egreso y estableciendo los pensar. Santillana, Madrid.
 Sala interactiva niveles de Cassany, Daniel (2001) Decálogo
 Cuaderno de trabajo desempeño que deben alcanzar en cada una de las didáctico de la enseñanza de la
unidades. composición. Disponible en
 Rota folios
El docente debe hacer explícitos los criterios de https://www.academia.edu/2976114/Dec
 Preguntas
evaluación desde la presentación del curso asegurándose %C3%A1logo_did
intercaladas
 Mapas mentales de que éstos sean congruentes con los propósitos, %C3%A1ctico_de_la_ense
 Antologías del curso enfoque y contenidos del mismo. %C3%B1anza_de_la_composici
 Resúmenes La evaluación puede ser utilizada como un instrumento %C3%B3nPDF
 Mapas conceptuales que establece los criterios que se consideran en cada uno Cassany, Daniel (2016) Construir la
 Mapas mentales de los productos. Implica una mirada reflexiva sobre las escritura. ¿Cómo evaluar? Editorial
 Redes semánticas prácticas pedagógicas concibiéndola como una Paidós, España. Pag. 207 a 274.
herramienta que permite identificar el modo en que el Delgado, Fidel (2013) La creatividad en el
 Estructuras textuales
alumno construye su conocimiento. aula.
 Acuerdos y leyes
Se requiere que el docente presente los contenidos y https://www.youtube.com/watch?
actuales
actividades de aprendizaje, así como las competencias y v=9o1K50YQGkA
 Toma de notas los criterios de desempeño que deben tener las SEP (2011) Planes y Programas de
 Laptop evidencias de cada unidad, a través de la movilización de estudios de 3° a 6° de Educación
 Cañón saberes, poniendo en práctica sus habilidades Primaria.
 Libros de texto SEP y destrezas, asumiendo una actitud crítica y reflexiva, SEP (2018) Aprendizajes Clave. Planes y
de diferentes planes utilizando los referentes teóricos y experiencias que el Programas de 1° y 2° de Educación
de estudio curso les propone. Primaria.
Se sugiere la aplicación de diferentes instrumentos, Sevillano, García, María Luisa (2005)
considerando aquellos que sean los más adecuados para Estrategias innovadoras para una
las evidencias de aprendizaje. Dentro de esta variedad se enseñanza de calidad. Disponible en
proponen listas de cotejo, guías de observación, Dialnet.unirioja.es
cuestionarios, rúbricas, portafolio, entre otros. Material complementario
La evaluación de un texto escrito requiere establecer el La motivación escolar. Disponible en
nivel de dominio que se va a evaluar, iniciando por http://wwwmotivacionescolar.blogspot.com
comunicar correcta y claramente los pensamientos y /2011/02/bibliografia.html
sentimientos en escritos breves. Después, comunicarse SEP (2018). Diseño de la estrategia
con soltura por escrito, estructurando el contenido del didáctica. Disponible en
texto y los apoyos gráficos para facilitar la comprensión e https://www.youtube.com/watch?
interés del lector en escritos de extensión media.
v=16zrEvOAvmM
Finalmente, escribir textos que produzcan en el lector la
reacción para la que se realizaron.
Es importante que en cada nivel de dominio se describan
los indicadores que se considerarán para evaluar las
producciones escritas como son: contenido, claridad,
dominio, adaptación al lector y utilización de recursos.
Centrar la evaluación en las evidencias de aprendizaje
permite al docente observar el desempeño del estudiante
ante una situación o problema específico que se le
presente, valorar el desarrollo y logro de las
competencias del curso, así como estimar la pertinencia
de las actividades de enseñanza y aprendizaje utilizadas
durante el proceso formativo.
Al inicio del curso el docente realiza una evaluación
diagnóstica que permite conocer las fortalezas y áreas de
oportunidad de los estudiantes sobre los contenidos del
curso, como punto de partida para el diseño de las
situaciones didácticas considerando las necesidades de
los alumnos.
La evaluación durante el desarrollo de las unidades se
realiza con base en las evidencias de aprendizaje
derivadas de las situaciones didácticas de clase pues a
través de ella el docente registra y analiza el avance de
los estudiantes con respecto al estado inicial de sus
conocimientos y habilidades. La manera en la que los
estudiantes se apropian de la nueva información, los
modos de búsqueda, consulta, validación, argumentación
y uso del conocimiento serán los indicadores de
progresión en el desarrollo de su habilidad escrita.
También se valora el grado de compromiso y
participación de los estudiantes con su aprendizaje y con
la construcción colectiva de conocimiento. Esta
evaluación tendrá fines formativos y será motivo de
espacios de retroalimentación efectiva entre el docente y
los estudiantes.
En todos los momentos de la evaluación formativa se
recomienda el registro sistemático de los avances de los
estudiantes, de las estrategias que usan para resolver los
problemas propios y de los alumnos de la escuela
primaria, de los modos y de interacción con los miembros
del grupo a propósito de las actividades.
Este tipo de registros y análisis no solo proveen
 información e indicadores sobre el aprendizaje de los
estudiantes ante una situación específica, también facilita
la toma de decisiones del docente a la hora de planear
las situaciones de enseñanza.
La evaluación sumativa valora los resultados de
aprendizaje que el normalista consigue a lo largo del
semestre, y permite la comparación directa entre el
estado de conocimiento y competencia de cada
estudiante sobre los temas al inicio y final del curso.
Finalmente, es trascendental que la evaluación se realice
considerando los diferentes agentes involucrados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, para ello se sugiere
tomar en cuenta la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación. Entendida la autoevaluación cuando el
sujeto evalúa sus propias actuaciones, en tanto, la
coevaluación considera los diferentes puntos de vista de
los sujetos que participan en una actividad o trabajo
determinado, valorando solamente los aspectos positivos
si los alumnos no están acostumbrados a este tipo de
evaluación.
Además, la heteroevaluación es un proceso importante
dentro de la enseñanza, consiste en la evaluación que
hace una persona sobre otra, en este caso, la que realiza
el profesor sobre el estudiante.
Cursos con los que se relaciona
Este curso se relaciona con el curso Estrategias de trabajo docente ya que los estudiantes tendrán la oportunidad de realizar un
diagnóstico en su primera jornada de prácticas y aplicar estrategias didácticas para la producción de textos escritos de acuerdo a
los fines sociales e intereses de los estudiantes de primaria. También se vincula con el curso Modelos Pedagógicos al analizar los
métodos y propuestas metodológicas para el desarrollo de la lectura y la escritura en el caso del cuarto semestre. Con relación al
trayecto de Formación para la enseñanza y el aprendizaje, tiene secuencialidad con los cursos de Primer semestre Lenguaje y
comunicación; Segundo semestre Prácticas sociales del lenguaje; Tercer semestre Desarrollo de competencias lectoras y Quinto
semestre con el curso de Literatura.

FECHA DE NOMBRE Y FIRMA DEL NOMBRE Y FIRMA DE Vo. Bo.

 RESPONSABLE DEL QUIEN REVISA
ELABORACIÓN
CURSO
Revisión

FEBRERO 2020 Mtro. Alejandro Gómez Departamento de Orientación

Mtro. Ezequiel Juárez García
Hernández y Desarrollo Educativo
Subdirector Académico