Anexo 24 - Documento Comunidades de Aprendizaje PDF

PROGRAMA PARA LA EXCELENCIA DOCENTE Y ACADÉMICA TODOS A APRENDER 2.
COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE 2.0
Generalidades para la consolidación en el
marco de la Ruta de Acompañamiento del
Programa Todos a Aprender 2.0
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
PROGRAMA TODOS APRENDER 2.0
Ministra de Educación Nacional

GINA MARÍA PARODY D'ECHEONA
Viceministro de Preescolar, Básica y Media

VÍCTOR JAVIER SAAVEDRA MERCADO
Gerente del Programa Todos a Aprender

MARGARITA MARÍA SÁENZ
Coordinadora de formación
MÓNICA RAMÍREZ PEÑUELA
EQUIPO DE FORMADORES COLABORADORES
Paola Alejandra Balda Alvarez

Martha Janneth Caro Guerrero
Giovanny Castañeda Rojas
EQUIPO DE TUTORES COLABORADORES
Alexandra Jiménez
Damaris Leiva
Alba Enith Pulido
Nini Vaquero Santanilla
Miryan Patricia Villegas
Sandra Milena Gutiérrez Cruz
EQUIPO COLABORADORES
PROGRAMA TODOS A APRENDER – UNIANDES
Ismael Mauricio Duque

Jorge Celis
Jenny Alexandra Celis León
Luz Vened Fandiño
BOGOTÁ, ENERO DE 2016
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0,

Comunidades de Aprendizaje 2.0 - Versión 2015-01-20
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Tabla de Contenido
1. ¿Qué es una comunidad de aprendizaje? .................................................................. 5

2. ¿Qué demuestran estudios sobre las Comunidades de Aprendizaje? ..................... 7
3. ¿Cuáles son los objetivos de las Comunidades de Aprendizaje en el marco del
programa Todos a Aprender 2.0?.......................................................................................... 9
4. Proyección de las Comunidades de Aprendizaje en la Ruta de Acompañamiento
del Programa Todos a Aprender 2.0 ................................................................................... 10
5. Actores de la comunidad de aprendizaje ................................................................. 10
5.1 Rol del directivo docente, su importancia y acciones que lidera en la Comunidad
de Aprendizaje ................................................................................................................. 11
5.2 Rol del docente, su importancia y acciones específicas en la Comunidad de
Aprendizaje ...................................................................................................................... 11
5.3 Rol del tutor, su importancia y acciones específicas en la Comunidad de
Aprendizaje ...................................................................................................................... 12
6. Acciones para generar espacios para la construcción de conocimiento y
socialización de experiencias............................................................................................... 13
Referencias bibliográficas .................................................................................................... 15

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Comunidades de Aprendizaje 2.0
Programa Todos a Aprender 2.0
Introducción
Este documento reúne elementos esenciales para la promoción y consolidación de las Co-
munidades de Aprendizaje al interior de los establecimientos educativos acompañados por el Pro-
grama Todos a Aprender, define los roles de sus actores y plantea la necesidad de fortalecer la in-
vestigación educativa como una herramienta para propiciar el diálogo entre pares y el saber disci-
plinar docente.
El Programa para la Excelencia Docente y Académica “Todos a Aprender 2.0”, surge en el

marco del Plan Sectorial 2010-2014 “Educación de calidad, el camino para la prosperidad”, y busca
garantizar una educación de calidad en todos y cada uno de los establecimientos acompañados. Los
directivos docentes, docentes, tutores y formadores, como actores del Programa, están liderando
un proceso de transformación de las prácticas de aula a partir de la identificación de las fortalezas
y oportunidades de mejora que se observan durante el ejercicio de la labor docente, se promueven
diversas acciones que han permitido proponer prácticas reflexivas y adecuadas a las necesidades de
los estudiantes, las condiciones del entorno escolar y el contexto de cada región. La consolidación
de estas transformaciones se espera lograr gracias a la organización y fortalecimiento de Comuni-
dades de Aprendizaje cuyos intereses educativos se centran en el aprendizaje de los estudiantes y
en las acciones que se requieren para mejorarlos.
Desde sus orígenes, el Programa para la excelencia docente y académica “Todos a Apren-
der” tuvo presente como una estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa, la formación
permanente de los docentes. Por lo anterior, incluyó entre sus objetivos la consolidación de las Co-
munidades de Aprendizaje en los establecimientos educativos atendidos, ya que desde ellas se pro-
mueve un cambio en la cultura de trabajo de los docentes, el cual redundaría en el mejoramiento
de su desarrollo profesional, reflejado en más y mejores aprendizajes en los estudiantes.
Al trabajar en equipos de docentes, los objetivos se centran en temas relacionados con las
prácticas de aula, los procesos de aprendizaje de los estudiantes y sus resultados. Aspectos que
fortalecen la necesidad de establecer diagnósticos relacionados con los aprendizajes de los estu-
diantes y las dificultades que enfrentan, en el diseño y planeación de actividades de aprendizaje, en
la ejecución y observación de estas actividades puestas en práctica y en el análisis de los resultados
obtenidos con el fin de relanzar el proceso de nuevas actividades. Este trabajo permite enfocarse

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en la planeación de prácticas de enseñanza más eficaces. Por lo anterior, la estrategia de institucio-
nalizar las Comunidades de Aprendizaje resulta oportuna teniendo en cuenta que, si el maestro se
siente identificado con los temas que se le plantean y además comparte las mismas necesidades de
sus colegas, entonces se involucra y se motiva para emprender y consolidar el cambio. De otra parte,
para muchos docentes, el reconocimiento de sus prácticas y la posibilidad de compartirlas en comu-
nidad con pares, es uno de los incentivos que enriquece los procesos de transformación.
A partir del proceso de re-ingeniería del Programa Todos a Aprender, las Comunidades de
Aprendizaje invitan a los actores a fortalecer sus roles y, de manera prioritaria, asumir el liderazgo
en cabeza de los directivos docentes para garantizar la continuidad de los procesos de aprendizaje
pedagógico y de formación que se desarrollen al interior de las mismas. Las Comunidades de Apren-
dizaje es una estrategia que permite convertir el establecimiento educativo en una institución que
aprende, que mejora día a día sus resultados reflejados en los aprendizajes de los estudiantes por
medio de la evaluación, análisis y rediseño de las prácticas de aula y el enriquecimiento de los co-
nocimientos disciplinares de sus participantes mediante el trabajo colaborativo, crean un espacio
para el análisis de los aprendizajes de los estudiantes, la observación de prácticas de aula, el diseño,
ejecución y evaluación de actividades de aprendizaje.

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1. ¿Qué es una comunidad de aprendizaje?
El Programa Todos a Aprender 2.0 promueve en los establecimientos educativos acompa-

ñados, la consolidación de Comunidades de Aprendizaje centradas en analizar los aprendizajes de
los estudiantes y las dificultades que enfrentan los mismos para lograrlos, así como proponer y pro-
bar diversas estrategias que permitan a los estudiantes lograr y en lo posible superar los aprendiza-
jes previstos en el grado definido. Como referencia, en el documento Guía para actores involucra-
dos en el Programa (2011), se describe:
Las comunidades de aprendizaje son comunidades de conocimiento y de práctica; reflexio-

nan y encuentran soluciones a las problemáticas específicas de aula en torno a los procesos
de aprendizaje de los estudiantes, comparten inquietudes e identifican colectivamente al-
ternativas pedagógicas. Algunas características de las comunidades de aprendizaje es que
investigan, documentan sus experiencias, comparten sus prácticas y se nutren de las pro-
blemáticas del contexto escolar (MEN, 2011:18).
Adicionalmente, el Programa Todos a Aprender 2.0 considera las Comunidades de Aprendi-

zaje como colectivos de docentes que comparten objetivos comunes, liderados por el directivo do-
cente y cuyo propósito fundamental es la reflexión y acción continua sobre los resultados de las
prácticas de aula, la proyección de acciones orientadas al fortalecimiento de los procesos de ense-
ñanza a través del reconocimiento autónomo del crecimiento formativo y el análisis de las eviden-
cias que se puedan reflejar en el mejoramiento de los aprendizajes. Adicionalmente, las Comunida-
des de Aprendizaje posibilitan cambios de actitud, reflexiones conceptuales y didácticas para aten-
der la heterogeneidad de las comunidades y generar espacios que contribuyan a lograr los aprendi-
zajes requeridos por parte de los grupos de estudiantes.
Es importante aclarar que los miembros de la Comunidad de Aprendizaje deben asegurar su

compromiso y fortalecimiento permanente, el reconocimiento de su importancia y el desarrollo de
este proceso de formación, independiente de la continuidad del acompañamiento del Programa
Todos a Aprender 2.0. Este esfuerzo de consolidación implica asegurar espacios para las reuniones
periódicas del equipo, asignar tiempos en el calendario escolar, participar en la planeación del año
lectivo, asignación y cumplimiento de tareas específicas en los planes de mejoramiento institucio-
nal.
Las Comunidades de Aprendizaje están basadas en un modelo de formación cuyas principa-

les acciones son: el análisis de la práctica profesional docente, el estudio de casos (a través de video
o evidencias de trabajo en aula como planeaciones, memorias o diarios de campo, productos de los

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estudiantes, resultados de evaluación de estos,…), la realización de proyectos y el aprendizaje ba-
sado en problemas; según Escudero (2009:13) estas formas de trabajo al interior de los grupos de
profesionales implican la posibilidad de construir conocimiento desde la escuela.
El trabajo de planear una secuencia didáctica; llevarla al aula con un grupo de estudiantes;
filmarla o grabar en audio su desarrollo; llevar un formato de observación como herramienta para
registrar las principales acciones; analizarla con un grupo de docentes y establecer cuáles son los
aciertos de las acciones implementadas e iniciar una nueva planeación, hace parte de la implemen-
tación de la Metodología de Estudio de Clase (MEN: 2009). Esta estrategia de trabajo brinda la po-
sibilidad de establecer cuáles son los referentes sobre los cuales se apoya la práctica, seleccionar los
materiales más adecuados para propiciar el aprendizaje, establecer los momentos de la clase y las
formas de evaluación para centrar los esfuerzos en quién requiere mayor atención o para propiciar
el trabajo colaborativo para fortalecer los procesos de construcción de conocimiento. Desde esta
perspectiva, se retoma la definición oficial de esta Metodología:
El ‘Estudio de Clase’, entendido como “la investigación que tiene por objeto la clase”, per-
mite a un docente con el apoyo de sus compañeros involucrarse en procesos de investiga-
ción pedagógica, a partir de experiencias propias, para pensar sobre métodos y recursos de
enseñanza más eficientes y pertinentes a cada contexto, con el fin esencial de mejorar las
clases. Dada esta naturaleza, la implementación del ‘Estudio de Clase’ requiere la reflexión
educativa continua, la sistematización de la información recolectada, la innovación en el
uso de recursos y materiales, la adaptación a condiciones específicas del contexto y la for-
mación permanente de docentes en competencias pedagógicas y didácticas.(MEN:2009,31)
Para Borko & Koellner (2008:4) el trabajo colaborativo de los docentes, con base en la reso-
lución de problemas, les ayuda a diseñar una planeación de clase adecuada; por otro lado, durante
la ejecución se puede explorar cómo los estudiantes utilizan métodos para resolver las situaciones
planteadas, esto redunda en la posibilidad de mejorar sus aprendizajes a partir de la observación, la
discusión entre pares profesionales y la elaboración de estrategias didácticas pertinentes.
Desde la perspectiva de la enseñanza de la lengua y la historia, se cuenta con el estudio de

Grossman, Wineburg & Woolworth (2001:59) en este documento se presenta la argumentación res-
pecto a la importancia de fortalecer las Comunidades de Aprendizaje como una oportunidad para
la formación permanente de los maestros respecto a las necesidades de aprendizaje de sus estu-
diantes. La participación en grupos profesionales abre la mirada respecto a las posibilidades de in-
novación e intercambio con otras áreas del conocimiento, esta reflexión permanente permite con-
siderar la práctica como una acción susceptible de transformación.
Los profesionales de la educación participan en las Comunidades de Aprendizaje como una

oportunidad para aprender, una persona adulta aprende cuando pone en tensión su saber; este

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ejercicio de discusión le permite mejorar su práctica y enriquecer su aula en aras de brindar opor-
tunidades de formación más adecuadas a las necesidades de sus estudiantes. Se trata de un proceso
de investigación-acción para diseñar, adaptar e incorporar estrategias didácticas a partir del análisis
de los procesos escolares; el reto es mantener estos grupos de trabajo, pues se requiere la cohesión
y el compromiso permanente de sus integrantes (Halverson, 2006:15). En este sentido, la presencia
de una persona con las condiciones para liderar los equipos conformados es trascendental pues la
participación voluntaria se convierte en una obligación moral cuando se comprende la importancia
de participar activamente en la construcción de conocimiento desde la escuela.
Partiendo de lo anterior se plantean dos supuestos que subyacen a las Comunidades de

Aprendizaje. El primero asume que el conocimiento situado es el más apropiado para que los esta-
blecimientos educativos avancen en la dirección correcta. Este conocimiento situado es el resultado
de analizar y comprender la experiencia que docentes y directivos docentes tienen en su quehacer
y más importante aún, de identificar formas de incidir en la transformación de la realidad del en-
torno escolar. En este caso, la capacidad de reflexión de docentes y directivos docentes es una cues-
tión de máxima importancia. El segundo supuesto se basa en que la participación activa de los do-
centes en las Comunidades de Aprendizaje aportará a su profesionalización en la enseñanza. Al res-
pecto varios estudios coinciden en afirmar que la profesionalización pasa por la exposición sistemá-
tica que hacen los docentes de sus hallazgos derivados de sus prácticas de enseñanza en el aula con
sus colegas. Esta exposición es vista también como un intercambio para que los colegas aprendan
de los otros (Hatch citado por Celis, 2015).
En este marco, se puede afirmar que las Comunidades de Aprendizaje son una estrategia
diseñada para que las instituciones educativas generen conocimiento sobre sí mismas y contribuyan
a la profesionalización de los docentes. Para el caso del Programa Todos a Aprender 2.0, la profe-
sionalización derivada en parte de las Comunidades de Aprendizaje resulta de primer orden en be-
neficio de los aprendizajes de los estudiantes (Celis, 2015).
2. ¿Qué demuestran estudios sobre las Comunidades de Apren-

dizaje?
Celis (2015) expone algunos estudios que abordan elementos constitutivos de las Comuni-
dades de Aprendizaje:

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1. Las Comunidades de Aprendizaje son un espacio para que los docentes puedan discutir so-
bre aspectos relacionados con los aprendizajes de los estudiantes. Al ser este el foco de la
discusión, los estudios referenciados por Vescio, Ross, & Adams (2008) encuentran que las
Comunidades de Aprendizaje vuelcan sus capacidades para analizar la manera en que las
prácticas de enseñanza elevan los niveles de aprendizaje de los estudiantes y, por lo tanto,
el mejoramiento de las prácticas de enseñanza está basado en el mejoramiento de los
aprendizajes.
2. Las Comunidades de Aprendizaje contribuyen a que los cambios que se adoptan en las prác-
ticas de enseñanza se mantengan en el tiempo. La razón radica, según los estudios mencio-
nados por Goddard and Goddard (2007), en que los docentes se sienten partícipes de los
cambios y por esta razón, ellos se involucran en todas las acciones relacionadas con el cam-
bio.
3. Las Comunidades de Aprendizaje que trabajan en mejorar los aprendizajes desde las prác-
ticas de enseñanza, son aquellas en las cuales se combina la discusión con datos de campo
que permiten saber a ciencia cierta si las prácticas han sido efectivas o no. En este caso,
Vescio et al. (2008) menciona que la literatura concluye que una transformación en las prác-
ticas de enseñanza depende de que la evidencia demuestre que realmente están afectan
positivamente los aprendizajes de los estudiantes.
4. Para hacer más efectivas las Comunidades de Aprendizaje es clave que sean más científicas,
es decir, que incorporen procesos rigurosos de investigación. En parte la evidencia muestra
que si bien los trabajos referenciados por Vescio et al. (2008) muestran impactos positivos
en las prácticas de enseñanza, hace falta hacer estudios que consideren:
✓ Estudios cuantitativos que documenten los cambios en las percepciones de los do-
centes sobre las prácticas de enseñanza.
✓ Estudios longitudinales que documenten los cambios en las prácticas de enseñanza
de aquellos docentes que participen en las Comunidades de Aprendizaje.
✓ Casos de estudio a profundidad sobre los cambios en los aprendizajes de los estu-
diantes para una muestra de estudiantes que reciben instrucción de docentes que
participan en Comunidades de Aprendizaje.
✓ Documentación de tipo cuantitativa sobre los cambios en los logros de aprendizaje
en el tiempo mientras los docentes participan en las Comunidades de Aprendizaje.

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3. ¿Cuáles son los objetivos de las Comunidades de Aprendizaje
en el marco del programa Todos a Aprender 2.0?
En el marco de la Ruta de Acompañamiento del Programa Todos a Aprender 2.0, los objeti-
vos de las Comunidades de Aprendizaje, son:
✓ Establecer un grupo de trabajo permanente, a partir del análisis de las prácticas de aula y
su impacto en los aprendizajes al interior del aula, con base en la actualización disciplinar y
didáctica, la reflexión y la discusión entre pares de docentes.
✓ Proveer un espacio académico de discusión y reflexión sobre los aprendizajes de los estu-
diantes y sus dificultades.
✓ Fomentar el diseño, aplicación y evaluación de diferentes estrategias de enseñanza-apren-

dizaje en el marco de la observación de prácticas de aula por pares.
✓ Abrir el salón de clases a la observación crítica de los colegas con el fin de encontrar opor-
tunidades de mejoramiento, así como dar visibilidad y compartir prácticas eficaces de ense-
ñanza.
✓ Liderar procesos de construcción de planes de mejoramiento pedagógico continuo a partir

del análisis de los aprendizajes y de los resultados de las evaluaciones de y para el aprendi-
zaje.
✓ Fortalecer el trabajo cooperativo y colaborativo para mejorar acciones didácticas y pedagó-

gicas que promuevan las buenas prácticas de aula y garanticen el mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes.
✓ Asegurar la continuidad de los procesos de formación orientados al logro de objetivos es-

pecíficos acordados por los actores de la Comunidad de Aprendizaje del establecimiento
educativo, de acuerdo con las necesidades disciplinares de los docentes y de aprendizaje de
los estudiantes.
✓ Participar en cada una de las Sesiones de Trabajo Situado (STS) propuestas en ruta de acom-
pañamiento del Programa Todos a Aprender 2.0, mientras el establecimiento educativo se
encuentre atendido.

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✓ Apoyar a nuevos docentes en la incorporación de prácticas efectivas de enseñanza.
✓ Profundizar en las disciplinas (matemáticas y lenguaje) con los participantes de la comuni-

dad, desde la perspectiva del conocimiento didáctico del contenido.
4. Proyección de las Comunidades de Aprendizaje en la Ruta de

Acompañamiento del Programa Todos a Aprender 2.0
Considerando el proceso de que el Programa Todos a Aprender 2.0 ha desarrollado en los

establecimientos educativos, se propone para los años de acompañamiento el siguiente esquema
y finalidad:
Año 1 Año 2 Año 3

Se desarrollan actividades El Programa orienta Se consolida la Comuni-
que han sido orientadas acciones, con el apoyo y dad de Aprendizaje, bajo
desde el Programa, con el acompañamiento esporádico el liderazgo del directivo
apoyo y acompañamiento del tutor. El directivo do- docente (rector).
del Directivo Docente y el cente lidera perma-
tutor. Las tareas que desar- nentemente en compañía del
rolla la Comunidad de tutor las actividades que per-
Aprendizaje son de tipo co- mitan dar continuidad a los
operativo. procesos que el Programa
Todos a Aprender 2.0 pro-
pone.
5. Actores de la comunidad de aprendizaje

Para el Programa Todos a Aprender 2.0, los actores de la Comunidad de Aprendizaje son los
docentes del establecimiento educativo, directivos docentes y ocasionalmente tutores del Pro-
grama Todos a Aprender 2.0 u otros profesionales de los entes territoriales. Igualmente, pueden
invitarse docentes de otras instituciones y profesores de educación superior, así como estudiantes
en formación inicial en práctica o profesionales de los entes territoriales interesados en la educa-
ción.

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5.1 Rol del directivo docente, su importancia y acciones que lidera en la Co-
munidad de Aprendizaje
En las Comunidades de Aprendizaje del Programa Todos a Aprender 2.0, el directivo docente
cumple una labor fundamental pues es quien lidera todos los procesos que se desarrollan al interior
del equipo y garantiza el cumplimiento de los objetivos de la Comunidad de Aprendizaje, de acuerdo
con el proceso de acompañamiento en el que se encuentre el establecimiento educativo. En relación
con las acciones específicas, el directivo docente:
✓ Convoca a los miembros de la Comunidad de Aprendizaje para participar, reflexionar y com-

partir experiencias efectivas de práctica de aula en un ambiente cooperativo entre pares.
✓ Facilita los recursos, los tiempos y los espacios que requiere la Comunidad de Aprendizaje.
✓ Orienta sobre las líneas específicas de trabajo de acuerdo con las necesidades del estableci-
miento educativo y los aprendizajes de los estudiantes.
✓ Propicia la gestión correspondiente para los ejercicios de formación continua, propuestos

por el Programa Todos a Aprender 2.0 o de acuerdo con las necesidades disciplinares y pe-
dagógicas de los participantes de la Comunidad de Aprendizaje.
✓ Participa en las actividades propuestas por el Programa Todos a Aprender 2.0 en la ruta de
acompañamiento y apoya al tutor en la puesta en marcha de acciones específicas de forma-
ción y fortalecimiento institucional.
✓ Garantiza el seguimiento de la implementación de las actividades propuestas por el Pro-

grama Todos a Aprender 2.0, los planes de acción sugeridos y los acuerdos generados desde
la Comunidad de Aprendizaje.
5.2 Rol del docente, su importancia y acciones específicas en la Comunidad de

Aprendizaje
En las Comunidades de Aprendizaje del Programa Todos a Aprender 2.0, el docente es un

líder innato protagonista de procesos de transformación, reconoce las fortalezas pedagógicas y las
oportunidades de mejora individuales y de sus compañeros docentes, y genera propuestas para
implementar estrategias exitosas como un agente dispuesto al cambio, innovador, capaz de crear y
transformar sus propias prácticas de aula, a través de una construcción de conocimiento que tras-
ciende dentro de un colectivo institucional.

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En relación con las acciones específicas, y como uno de los ejes fundamentales de las Co-
munidades de Aprendizaje, el docente:
✓ Participa en los espacios de desarrollo de las Comunidades de Aprendizaje del estableci-

miento educativo al que pertenece.
✓ Es un agente receptivo y propositivo en el desarrollo de la Sesiones de Trabajo Situado (STS)

presentadas por parte del tutor en los establecimientos educativos acompañados.
✓ Comparte experiencias que considera exitosas en el aula con sus pares, para evaluarlas con
objetividad y enriquecer el crecimiento disciplinar y pedagógico de su comunidad, a partir
de la práctica y su análisis con sustento en las evidencias de aprendizaje de los estudiantes.
✓ Provee evidencias de procesos de aprendizaje de sus estudiantes para ser analizados e iden-
tificar elementos esenciales que potencien el logro de habilidades y competencias.
✓ Es un actor dispuesto al análisis de sus prácticas de aula a partir de los acompañamientos

desarrollados por el tutor del Programa Todos a Aprender 2.0 y del espacio de realimenta-
ción de las mismas.
✓ Generar cambios evidentes en sus prácticas de aula, a partir de la apropiación de los conte-
nidos de formación, las reflexiones de la Comunidad de Aprendizaje, el trabajo colaborativo
con sus pares y el reconocimiento de sus oportunidades de mejora, actuaciones que impac-
tan directamente en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
5.3 Rol del tutor, su importancia y acciones específicas en la Comunidad de

Aprendizaje
En el marco del Programa Todos a Aprender 2.0, el tutor en las Comunidades de Aprendizaje
es un asesor y facilitador que acompaña los procesos generados al interior del espacio y de manera
indirecta, a través del liderazgo de directivo docente, facilita los procesos de formación y reflexión
dentro del mismo.
En relación con las acciones específicas, el tutor en las Comunidades de Aprendizaje:

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✓ Lidera las Sesiones de Trabajo Situado (STS) y fortalece su continuidad con el fin de prolongar
la existencia de la Comunidad de Aprendizaje en el tiempo, de manera efectiva y trascen-
dente.
✓ Hace seguimiento a la implementación de los objetivos planteados en las Sesiones de Tra-
bajo Situado, con el apoyo del directivo docente, a través de los acompañamientos a los
docentes en el aula y los procesos de realimentación.
✓ Brinda realimentación oportuna a los docentes que hacen parte de la Comunidad de Apren-
dizaje, a partir de sugerencias respecto al uso de estrategias que permitan responder a ne-
cesidades pedagógicas y didácticas de manera específica, de acuerdo con el contexto.
✓ Facilita y modela procesos de comunicación asertiva entre los actores de la Comunidad de
Aprendizaje.
✓ Propicia la generación de acciones transformadoras para beneficio del aprendizaje de los
estudiantes, con o sin su presencia, en los espacios de desarrollo de la Comunidad de Apren-
dizaje del establecimiento educativo asignado.
Finalmente, el objetivo de transformar la práctica pedagógica, no se logra por voluntad de

actores externos al establecimiento educativo, se trata de que, en esta perspectiva, los docentes
asuman su condición como agentes con un saber disciplinar, con conocimiento de la escuela, de los
contextos y de las formas de enseñar; por ello, son ellos quienes pueden plantear acciones para
lograr que los estudiantes aprendan y alcancen los objetivos definidos por la sociedad. Recuperar
esa condición de agentes protagonistas de la transformación educativa es uno de los objetivos más
importantes del Programa Todos a Aprender 2.0.
6. Acciones para generar espacios para la construcción de conoci-

miento y socialización de experiencias
Ante la relevancia de responder a la diversidad de contextos y necesidades de los estudian-
tes, se requiere que los docentes adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad
educativa. En este sentido Freire (1988), menciona que los docentes "realicen la tarea permanente
de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea inelu-
dible para todo trabajador social." Esto implica que el docente cultive actitudes y aptitudes en fun-
ción de la producción de conocimiento y su socialización con la comunidad académica. En este sen-
tido, en las Comunidades de Aprendizaje se debe propiciar el fortalecimiento de:
 La lectura de la propia realidad, identificando prioridades y relaciones de causa-efecto.

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 La articulación entre teoría- práctica para enriquecer la formación en y para la generación de
conocimiento.
 La exploración de procesos didáctico-pedagógicos eficaces según cada contexto y objetivos.
 El conocimiento y uso de estrategias de indagación, identificación de problemas, análisis de
contextos y planteamiento posibles soluciones.
Para el fomento de una cultura docente que propicie espacios de construcción y socializa-
ción entre los docentes en las Comunidades de Aprendizaje se plantean las siguientes acciones que
pueden implementar los diferentes actores del proceso:
 Orientar la recolección de evidencia que pueda ser empleada para interpretar los avances y
pueda servir como soporte a los informes o a los escritos con el diseño de instrumentos sencillos
que permitan diagnosticar y caracterizar lo que ocurre en el aula para identificar las necesidades
de formación y desarrollo de competencias docentes. Ejemplo: bitácoras, diarios de campo,
formatos de seguimiento, listas de chequeo, rúbricas, etc.
 Generar espacios para la reflexión, discusión y resolución de dificultades sobre las prácticas de
aula en equipo. Por ejemplo, a partir del contraste entre lo que ocurre y los fundamentos pe-
dagógicos vigentes, publicados en revistas de última edición sobre el deber ser de la práctica
de aula.
 Incluir en la adquisición de material bibliográfico textos de pensadores e investigaciones rela-

cionadas con las prácticas de aula que sirvan de referente a las acciones que se buscan en el
punto anterior.
 Organizar grupos de análisis y edición en los cuales cada integrante tenga tareas específicas.
 Buscar la participación de los docentes en eventos académicos y organizar encuentros propios

en los cuales se pueda compartir el trabajo desarrollado por el equipo de docente.

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PROGRAMA PARA LA EXCELENCIA DOCENTE Y ACADÉMICA TODOS A APRENDER 2.

Ministra de Educación Nacional

Viceministro de Preescolar, Básica y Media

Gerente del Programa Todos a Aprender

EQUIPO DE FORMADORES COLABORADORES

Paola Alejandra Balda Alvarez

EQUIPO DE TUTORES COLABORADORES

Ismael Mauricio Duque

BOGOTÁ, ENERO DE 2016

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0,

1. ¿Qué es una comunidad de aprendizaje? .................................................................. 5

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0,

El Programa para la Excelencia Docente y Académica “Todos a Aprender 2.0”, surge en el

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Es importante aclarar que los miembros de la Comunidad de Aprendizaje deben asegurar su

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Partiendo de lo anterior se plantean dos supuestos que subyacen a las Comunidades de

2. ¿Qué demuestran estudios sobre las Comunidades de Apren-

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✓ Fomentar el diseño, aplicación y evaluación de diferentes estrategias de enseñanza-apren-

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✓ Fortalecer el trabajo cooperativo y colaborativo para mejorar acciones didácticas y pedagó-

✓ Asegurar la continuidad de los procesos de formación orientados al logro de objetivos es-

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Considerando el proceso de que el Programa Todos a Aprender 2.0 ha desarrollado en los

Año 1 Año 2 Año 3

5. Actores de la comunidad de aprendizaje

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0,

✓ Convoca a los miembros de la Comunidad de Aprendizaje para participar, reflexionar y com-

✓ Propicia la gestión correspondiente para los ejercicios de formación continua, propuestos

✓ Garantiza el seguimiento de la implementación de las actividades propuestas por el Pro-

5.2 Rol del docente, su importancia y acciones específicas en la Comunidad de

En las Comunidades de Aprendizaje del Programa Todos a Aprender 2.0, el docente es un

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0,

✓ Participa en los espacios de desarrollo de las Comunidades de Aprendizaje del estableci-

✓ Es un agente receptivo y propositivo en el desarrollo de la Sesiones de Trabajo Situado (STS)

✓ Es un actor dispuesto al análisis de sus prácticas de aula a partir de los acompañamientos

5.3 Rol del tutor, su importancia y acciones específicas en la Comunidad de

En relación con las acciones específicas, el tutor en las Comunidades de Aprendizaje:

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0,

Finalmente, el objetivo de transformar la práctica pedagógica, no se logra por voluntad de

6. Acciones para generar espacios para la construcción de conoci-

 La lectura de la propia realidad, identificando prioridades y relaciones de causa-efecto.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0,

 Incluir en la adquisición de material bibliográfico textos de pensadores e investigaciones rela-

 Buscar la participación de los docentes en eventos académicos y organizar encuentros propios

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0,

Downes, S. (2012). Connectivism and Connective Knowledge. Documento disponible en: