REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U. E. C. E. “LAS CAROLINAS”
MATURÍN, ESTADO MONAGAS.

Docente:
Prof. Darwin Calzadilla
Apoyo técnico:
Prof. Enrique Varela
MSc. Jesús Rodríguez Gómez

Asignatura:
Educación Física y Deporte

AÑO ESCOLAR 2018 - 2019

 INTRODUCCIÓN
La tarea de la orientación a la familia compete a diferentes agentes sociales, pero
especialmente la escuela, que como institución rectora tiene la responsabilidad de
orientarla en el desempeño de su función educativa, donde se labora para lograr la
vinculación más estrecha entre la escuela, la familia y comunidad , en aras de cumplir
exitosamente la transformaciones encomendadas. La formación del hombre nuevo es
una tarea que implica grandes responsabilidades a la familia, al efecto el educador
Manuel Valdés Rodríguez expresó: "Crear un divorcio entre la escuela y familia, es
hacer inútil la acción respectiva de una y otra. "
Por muchos es considerada la escuela como el centro de formación más importante de
la comunidad, por tal motivo el Promotor Deportivo Recreativo Estudiantil se convierte
en un comunicador social por excelencia que puede pertrechar de conocimientos a la
familia en función de lograr unidos una coherencia en el pensar y sentir de las nuevas
generaciones.
Hoy la familia, transita por un proceso de cambio en su estructura dinámica sobre la
cual inciden un conjunto de elementos, sociales, económicos, políticos y culturales que
influyen en el cumplimiento de sus funciones y desenvolvimientos adecuados, de ahí la
necesidad de que el sistema educacional se vincule estrechamente con
el trabajo comunitario y se atienda a la familia para que ésta pueda ejercer de forma
satisfactoria su labor educativa para con sus hijos.
En la República Bolivariana de Venezuela, a través de las diferentes acciones sociales
que se desarrollan como parte del proceso de trasformación social que se promueve,
se potencia la integración entre la escuela, la familia y la comunidad.
La Educación ocupa un lugar esencial en este proceso de transformación social, donde
el Promotor Deportivo Recreativo Estudiantil tiene un alto protagonismo. El mismo,
como parte de la comunidad, debe enfrentar el proceso de orientación deportivo y
recreativo con un estilo pedagógico científicamente fundamentado, lo que posibilita una
adecuada preparación para incorporarse de forma activa y consciente a la estimulación
de la actividad física de sus habitantes, toda vez que, presionados por los cambios
sociales, muchos padres no están lo suficientemente preparados para actuar ante
manifestaciones no esperadas de sus hijos en esta etapa escolar.
El estimular la práctica del ejercicio físico y el deporte es una ardua tarea que compete a
todos aquellos que influyen en la formación integral de los más jóvenes. En la
comunidad, los padres y los Promotores Deportivos Recreativo Estudiantiles mediante
un trabajo conjunto, tienen la oportunidad de desarrollar en las niñas, niños y
adolescentes personalidades capaces de descubrir y enfrentar al mundo y solucionar
los problemas que se les presenten de forma adecuada y sin perturbaciones psíquicas o
emocionales.
Esta probado que la actividad física constituye un elemento importante en la elevación
de la calidad de vida de la población, es por ello que en la actualidad en todos los países,
en especial aquellos donde existe un alto desarrollo social, se le brinda cada vez una
mayor preponderancia a la utilización del ejercicio físico para lograr este objetivo. Un
elemento relevante en la práctica de la actividad física lo constituye su enfoque
comunitario que, no sólo se dirija a lograr una máxima participación de la comunidad en
las diferentes actividades de la educación física, lo cual hace que tenga un verdadero
alcance en la mayor parte de la sociedad, sino también que los promotores y dirigentes
que trabajan en la Escuelas y sean parte de ese entorno social, donde viven y
desarrollan todas sus actividades, siendo a la vez conductores y partícipes de los
cambios sociales que se operan en la comunidad.
La adscripción del Instituto Nacional de Deportes al Ministerio del Poder Popular para
el Deporte (MPPD), amplía la concepción de estas actividades como un mecanismo de
estratégica dentro del sistema educativo y cultural de la nación, que hace de ellas una
práctica de carácter formativo, con un basamento legal estipulado en el artículo 111 de
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, donde se consagra el
derecho de todos los venezolanos a la práctica deportiva, como función del Estado en
búsqueda de elevar la calidad de vida de la población.
En tal sentido, el Promotor Deportivo Recreativo Estudiantil, forma parte del sistema
que impulsan el Ministerio del Poder Popular para el Deporte y significa un aporte al
reimpulso necesario hacia la democratización del deporte y un empeño realizable,
coherente y planificado según la política deportiva para la nación, en respuesta a las
necesidades sociales más urgentes de la nación en la esfera de la recreación física.
El aporte de la investigación se concreta: una estrategia de capacitación al Promotor
Deportivo Recreativo Estudiantil para la orientación a la familia que promueva la
preparación científica y metodológica del promotor deportivo recreativo, para conducir
adecuadamente la orientación familiar a partir de alternativas metodológicas, que los
prepara para garantizar la estimulación de la actividad física de estos escolares desde el
hogar.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-Establecer en las clases de educación física los conocimientos, habilidades, actitudes,
aptitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas
que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas de la malla curricular
y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en
el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes
les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios
de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos
y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los
preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una
competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a
un tipo de situaciones1, con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.
Tal como comenta Anahí Mastache2, las competencias van más allá de las habilidades
básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media
General debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la
adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a
los egresados desarrollar competencia educativas.
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque
constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la
enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de
pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que
realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas construidas
en clase.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida
que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno
actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la
reflexión y análisis de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que
ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes y valores), así como de
los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en
conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.
f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un
nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad
significativa determinada.
g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea
o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de
eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.
i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el
desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del
diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el
estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y
acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
Este proyecto tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno
de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación universitaria, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita,
si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de
formación para el trabajo).
El programa Promotor Deportivo Recreativo Estudiantil responde a éste último
objetivo:
 En las clases de educación física que integran la capacitación se ofrece la
justificación para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo
social, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los sitios de
integración socio comunitaria, el aprendizaje en términos de resultados, las
competencias a desarrollar en cada clase, los recursos didácticos que apoyarán el
aprendizaje, su estrategia y su evaluación, así como las fuentes de información.
En el desarrollo de los objetivos, con respecto a la formación deportiva, ofrece un
despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que se
realice una enseñanza específica de fundamentos técnicos deportivos, juegos y la
concrete en la elaboración de las actividades prácticas, en las que tendrá que considerar
elementos como: dominio de grupo, planificación de las actividades, características e
intereses del estudiante y sus propias habilidades como promotor.
Esta actividad específica se caracteriza por ser dinámica y colaborativa, pues
responde a situaciones escolares y particulares de los estudiantes, y comparte el diseño
de actividades con la finalidad de fomentar la práctica de actividades físicas deportivas
y recreativas, por medio de diversos mecanismos, como las academias.
Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a
las clases de educación física para estudiantes de 4to. Y 5to. año apoyan el logro de una
estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el
Bachiller de Educación Media General, y permiten a los estudiantes, padres y
comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formación integral de
las y los estudiantes.
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO
 JUSTIFICACIÓN
En la actualidad la salud es un tema primordial en nuestro país, los malos hábitos
alimenticios, el sedentarismo, el desconocimiento y la poca promoción de la
importancia de la actividad física y el deporte han propiciado que la obesidad sea la
causa principal para el desarrollo de las enfermedades crónico- degenerativas.
La capacitación de promotor deportivo recreativo estudiantil ofrece las competencias
comunitarias que permiten al estudiante realizar la oportunidad de adquirir
conocimientos y desarrolle habilidades y destrezas, así como una actitud responsable
que le permita incursionar en los sitios de promoción deportiva, así como la inserción
laboral en el ámbito de la educación física y el deporte.
Asimismo podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas, principalmente, con
la participación en los procesos de comunicación en distintos contextos, la integración
efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente, desde su comunidad en
particular, en el país y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio
ambiente.
El desarrollo de este proyecto se inicia en el segundo y tercer momento para los
estudiantes de 4to y 5to. Año de la Unidad Educativa Complejo Educativo “Las
Carolinas, con la asignatura de educación física y deporte, que permite al estudiante
adquirir las competencias para aplicar los conocimientos de fundamentos básicos de
diferentes deportes, juegos recreativos y procesos administrativos en la organización de
eventos deportivos recreativos y en su vida cotidiana.
Todas estas competencias posibilitan al estudiante su incorporación al mundo laboral o
desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses
profesionales o las necesidades en su entorno social.
COMPETENCIAS
Durante el proceso de formación del estudiante se desarrollará las siguientes
competencias:
Impartir conocimientos teórico-prácticos de los diferentes fundamentos básicos de los
deportes a desarrollar.
Organiza las actividades recreativas, de acuerdo con los gustos y necesidades.
Aplica los procedimientos para el fomento de la práctica deportiva.
Organiza los procedimientos establecidos para el abastecimiento, cuidado y
distribución de los recursos materiales.
Elabora instrumentos administrativos relacionados con la planificación y gestión de
los servicios de la educación física y el deporte, de acuerdo con su nivel de
responsabilidad las políticas y el sistema de gestión de calidad, orientados a la mejora
continua del proceso de atención.
Previene adicciones mediante la promoción de estilos de vida saludables para
colaborar en el control y erradicación de este grave problema de salud pública.
Además se presentan las 11 competencias genéricas, para que usted intervenga en su
desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil del bachiller. Se considera
que el Promotor Deportivo Recreativo Estudiantil está en posibilidades de desarrollar
las competencias genéricas número uno, cuatro, cinco, seis y ocho. Sin embargo, se deja
abierta la posibilidad de que contribuya a la adquisición de otras que considere
pertinentes, de acuerdo con el contexto local, regional y académico:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de
colaboración de los profesores de educación física de educación primaria para la
construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el
aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de
conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes, así como para crear situaciones que
permitan valorar las competencias educativas y genéricas en el estudiante, en contextos
escolares y de la comunidad.
Para apoyar su intervención en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, le
sugerimos las siguientes estrategias didácticas mínimas, mismas que podrá enriquecer,
modificar u omitir, o cambiar su secuencia, según las necesidades, intereses o
condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Elaborar una investigación bibliográfica o en Internet sobre administración y su
importancia en el deporte
Realizar ejercicios que impliquen las capacidades físicas básicas
Realizar una actividad para la organización de un evento deportivo
Elaborar un programa de acondicionamiento físico dirigido a un compañero de clase.
Realizar prácticas para identificar las mejores estrategias de enseñanza de los
fundamentos técnicos de los deportes básicos
Elaborar un programa recreativo con actividades de interés en su región
 Elaborar una investigación bibliográfica o en Internet sobre las lesiones más comunes
en el deporte y su tratamiento.
Realizar dinámicas para incentivar la seguridad, confianza y motivación en las y los
niños participantes
Consideraciones pedagógicas
Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la
aplicación de estrategia, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje,
como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), método de casos, método de proyectos,
visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TIC´s, investigaciones y
mapas o redes mentales, entre otras, para favorecer la generación, apropiación y
aplicación de competencias educativas y genéricas en diversos contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de
ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en
situaciones reales o parecidas, al ámbito educativo y laboral.
Aplicación de evaluación continua para verificar y retroalimentar el desempeño del
estudiante.
Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimientos, para la
integración del portafolio de evidencias.
CIERRE
La fase de cierre propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones
argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del
aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación es que se encuentra, con la
posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de
formación.
Consideraciones pedagógicas:
• Verificación del logro de las competencias educativas y genéricas planteadas en la
clase, y permitir la retroalimentación o reorientación, si el estudiante lo requiere o
solicita.
• Verificación del desempeño del propio docente, así como el empleo de los materiales
didácticos, además de otros aspectos que considere necesarios.
• Verificación del portafolio de evidencias del estudiante.
Para apoyar su intervención en el proceso de reconocimiento y verificación de las
competencias logradas por los estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias
didácticas mínimas, las cuales podrá enriquecer modificar u omitir, o cambiar su
secuencia, según las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto
escolar:
• Verificar que el registro de evidencias contenga las evidencias de desempeño,
productos y conocimientos.
• Coordinar una sesión de autoanálisis relacionada con el desempeño y vivencias del
estudiante y del propio docente.
• Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, así como el cumplimiento de las
competencias profesionales y genéricas.
• Organizar el cierre de cada clase y su vinculación con el siguiente, si es el caso.
EVALUACIÓN
Desde la visión pedagógica, el proceso de evaluación por competencias tiene que ver
con la comprensión, regulación y mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje,
asociado a la valoración académica, como función social del mismo proceso.
En el enfoque de competencias, la evaluación se sistematiza con la creación de espacios,
la aplicación de instrumentos y la recopilación de evidencias de desempeño, productos y
conocimientos que el estudiante demostrará en condiciones reales o simuladas,
mediante procedimientos de autoevaluación, co-evaluación y evaluación del docente.
Recomendaciones para la selección de instrumentos a acciones para evaluar el
aprendizaje
Para evaluar los desempeños y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar
guías de observación, juego de roles y ejercicios prácticos, entre otros.
Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar
listas de cotejo, bitácoras, informes, programas y diagramas, entre otros.
Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o
mapas mentales, proyectos y reseñas, entre otros.
CONSIDERACIONES FINALES
PROCEDIMIENTOS OPERATIVOS:
· Instrucciones de Trabajo.
· Realización de torneos deportivos
· Enseñanza deportiva
· Realización de eventos deportivos
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
· Programación de Juegos.
· Informe Final del Torneo, Liga o Evento Deportivo.
· Especificación Final de Ganadores
· Postes y volantes
· Memoria fotográfica
FUNCIONES ESPECÍFICAS:
_ Atención al público.
_ Realizar Eventos Deportivos en su Centro /cancha.
_ Elaboración de estadísticas
_ Organizar el rol de juego.
_ Recoger la papelería con el coordinador de los torneos deportivos
_ Entregar la documentación al término de los eventos deportivos al coordinador
_ Informar mensualmente el desarrollo del evento a su cargo
_ Realizar la difusión y promoción de los eventos deportivos
_ Apoyo en actividades deportivas y recreativas que organiza la institución educativa.
_ Mantener y conservar en buen estado su área de trabajo.
_ Reportar las necesidades de los campos deportivo - canchas.
_ Reporte de alguna anomalía de la instalación a su cargo
_ Realizar las Actividades que el director o jefe inmediato le asigne para cumplir los
objetivos del área
_ Programar sus actividades acorde al calendario de los eventos planeados por semestre.
_ Entrega del informe final de actividades correspondiente.
FORMACIÓN
1) Competencia Fundamental
2) Competencia Transversales
3) Competencia Técnica
HABILIDADES
Aplicación en animación y conducción de eventos
Aplicación en el deportiva
Capacidad organizativa
Relaciones interpersonales
ACTITUDES
1. Amabilidad
2. Disponibilidad
3. Practicidad
4. Responsabilizada
5. Honradez/ Honestidad
VALORES
_ Tolerancia
_ Calidad
_ Sensibilidad
_ Solidaridad
_ Respeto
_ Lealtad
_ Humanidad
_ Responsabilidad

Finalmente:
 Las actividades se realizarán para las y los estudiantes de educación primaria.
 Este proyecto será desarrollado durante el segundo y tercer momento.
 Los estudiantes a ser evaluados podrán tener la asesoría de los docentes de
educación física de educación primaria.
 Este proyecto será dirigido, supervisado y evaluado por el docente Prof. Darwin
Calzadilla con el apoyo técnico pedagógico de los docentes de Educación Física
de Educación Primaria.