PROGRAMACION ANUAL DE COMUNICACIÓN PRIMER

AÑO

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación : Cajamarca

2. UGEL : San Ignacio
3. Institución Educativo : I.E. No. 16388
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y sección : 1º
6. Horas semanales : 5 horas
7. Turno : Mañana
8. Director : Prof. Carlos Domingo Aguilar Saldarriaga
9. Docente : Lic. José Iván González Esqueche

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el Área de Comunicación en primero de secundaria se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares de aprendizajes planteados en
los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.
En este grado se espera que el estudiante:
 Se comunica oralmente en su lengua materna. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia; ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a
expresarse oralmente.

III. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO

Los estudiantes del VI ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de pubertad y la adolescencia que ejercen influencia decisiva en
los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus
necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a
estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este
nivel, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
 En esta etapa, los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar
situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar
medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

IV. UNIDADES DIDÁCTICAS

BIMESTRE I II III

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6

Un programa radial para

Retos y oportunidades que Herramientas y recursos
SITUACIONES Enfrenta los retos Narración de cuentos, abordar experiencias La práctica de teatro
nos presenta la diversidad necesarios para
RELACIONADAS CON EL académicos del nivel leyendas y mitos sobre la sobre la vida, lo ayuda a los estudiantes a
cultural, geográfica y establecer un diálogo
CONTEXTO secundario. creación de las culturas. misterioso, lo temible y lo su desarrollo integral.
lingüística de nuestro país. democrático.
irónico.

Nos organizamos para La fascinación por lo

Soy un narrador En la diversidad está Encuentro sin
TÌTULO conocer más sobre el temible, lo fantástico y lo ¡Arriba el telón!
intergaláctico nuestra riqueza desencuentro
COVID – 19 maravilloso en la literatura

HORAS EFECTIVAS 25 horas 30 horas 25 horas 25 horas 25 horas 25 horas

TIEMPO
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)

UNIDADES DIDACTICAS
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
U1 U2 U3 U4 U5 U6

maravilloso en la literatura
Bienvenida Secundaria, y

temible, lo fantástico y lo
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

En la diversidad está

La fascinación por lo
¿Ahora qué hago?

Soy un narrador
CICLO VI

nuestra riqueza

¡Arriba el telón!
Encuentro sin
desencuentro
intergaláctico
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

Se comunica oralmente en su lengua materna Se comunica oralmente mediante diversos

 Obtiene información del texto oral. tipos de textos; infiere el tema, propósito,
 Infiere e interpreta información del texto oral. hechos y conclusiones a partir de información
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de explícita e implícita, e interpreta la intención
forma coherente y cohesionada. del interlocutor en discursos que contienen
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus
de forma estratégica. ideas en torno a un tema y las relaciona
 Interactúa estratégicamente con distintos mediante el uso de diversos conectores y
interlocutores. referentes, así como de un vocabulario variado
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y y pertinente. Enfatiza significados mediante el
X X X X X X
contexto del texto oral. uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad
de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas
y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de
otros.
X X X X X X
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua Lee diversos tipos de texto con estructuras
materna complejas y vocabulario variado. Integra
 Obtiene información del texto escrito. información contrapuesta que está en distintas
 Infiere e interpreta información del texto partes del texto. Interpreta el texto
escrito. considerando información relevante y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y complementaria para construir su sentido
contexto del texto escrito. global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
 sobre formas y contenidos del texto a partir de
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.

Escribe diversos tipos de textos en lengua Escribe diversos tipos de textos de forma
materna reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
 Adecúa el texto a la situación comunicativa. propósito y el registro a partir de su
 Organiza y desarrolla las ideas de forma experiencia previa y de fuentes de información
coherente y cohesionada. complementarias. Organiza y desarrolla
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de lógicamente las ideas en torno a un tema, y
forma pertinente. las estructura en párrafos y subtítulos de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y acuerdo a algunos géneros discursivos.
contexto del texto escrito. Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de varios tipos de conectores,
X X X X X X referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y textuales para
separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras
con la intención de darle claridad y sentido a
su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación comunicativa.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados Se desenvuelve en los entornos virtuales

por las TIC cuando integra distintas actividades, actitudes
 Personaliza entornos virtuales. y conocimientos de diversos contextos
 Gestiona información del entorno virtual. socioculturales en su entorno virtual personal.
 Interactúa en entornos virtuales. X X X Crea materiales digitales (presentaciones,
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo
sus procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje. al darse cuenta lo que debe aprender al
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y
sus metas de aprendizaje. por ende define metas personales
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el respaldándose en sus potencialidades.
proceso de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado
X X X X X X incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan
realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje y
evalúa el proceso, resultados, aportes de sus
pares, su disposición a los cambios y ajustes
de las tareas.

común. democráticamente
Vinculación con otras

Convive y participa democráticamente en la

competencias
Resuelve problemas de gestión de datos e

Gestiona proyectos de emprendimiento

Aprecia de manera crítica manifestaciones

Resuelve problemas de cantidad.

búsqueda del bien común.

económicos y social.
artísticas culturales.

y participa
incertidumbre

del bien
Convive
en la búsqueda
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES I TRIM II TRIM III TRIM
TRANSVERSALES

1U 2U 3U 4U 5U 6U
ENFOQUE DE X X X X X
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ATENCIÓN A LA características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto X X
DIVERSIDAD y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
ENFOQUE
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. X
INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD X
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
 etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas X
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
ENFOQUE ORIENTACIÓN rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
X
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE X
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
LA EXCELENCIA
el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos tipos de

Escribe diversos tipos de
textos escritos en Se comunica oralmente en lengua materna
textos en lengua materna
lengua materna

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Infiere e interpreta información del texto oral
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Infiere e interpreta información del texto
Obtiene información del texto escrito

Obtiene información del texto oral

DURACION
Unidad /
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones)

10 sesiones X X X X X X X X X X X X Exposición para dar a

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 25 horas - EL CORONAVIRUS: Pandemia conocer el manual de
Nos organizamos para conocer más mundial prevención frente a la
sobre el COVID – 19 - COVID–19: Origen, propagación por contagio
¿Qué prácticas saludables realizaste características, síntomas, del CORONAVIRUS
con tu familia en este tiempo de consecuencias.
aislamiento social para prevenir el - Evolución del contagio del
COVID - 19? ¿Qué actividades Covid–19 en el Perú.
podemos desarrollar para asegurar una - La infografía.
convivencia donde prevalezca la salud - El catálogo: finalidad, partes y
y nos permita ser promotores de la elementos.
prevención y el control de la - Lectura de una historieta para
enfermedad en el hogar, la escuela y conocer más sobre el Covid–
en su comunidad? 19.
- El tema y subtema.
 - El texto instructivo.
- Acentuación y tildación; uso de
las mayúsculas
- Lectura obligatoria: Alma y Frin
de Luis María Pescetti.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 - Narración oral escénica

Soy un narrador intergaláctico - Mitos y leyendas
¿Qué historia de tu cultura o la cultura - Afiche e infografía
mundial contarías en esta misión? - Esquema y progresión
¿Qué recursos utilizarías para Narración oral.
12 sesiones narrativa.
sorprender a los seres espaciales en tu 30 horas
X X X X X X X X X X
- Estructura del texto poético: Infografía.
narración? ¿Cómo te ayudarían las Poesía, verso-prosa
infografías a comunicar la memoria del - Lectura obligatoria: Cholito en
planeta Tierra? la ciudad del río hablador de
Oscar Colchado Lucio.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 03 - El cuento

En la diversidad está nuestra riqueza - Variedades lingüísticas
¿Qué retos y oportunidades nos - La entrevista
presenta la diversidad cultural, - Identificación de ideas
geográfica y lingüística de nuestro Cuento
10 sesiones temáticas y subtemas
país? 25 horas
X X X X X X X X
- El texto poético: coplas, La entrevista
décimas y canciones
- Lectura obligatoria: Danny, el
campeón del mundo de Ronald
Dahl.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 - Cuentos fantásticos y de terror

La fascinación por lo temible, lo - El subrayado
fantástico y lo maravilloso en la - El resumen
literatura - La radio Comentario de textos
¿Cómo lo temible, el humor y lo - La carta
10 sesiones literarios
maravilloso en la literatura nos ayuda a
25 horas
X X X X X X X X X - El Informe
conocernos más y conocer más a los Lectura obligatoria: El círculo
- Programa radial
otros? ¿Cómo elaboramos un programa de la suerte de Andrea Ferrari.
radial para abordar experiencias sobre
la vida, lo misterioso, lo temible y lo
irónico?

UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 - El diálogo

Encuentro sin desencuentro - Poesía: verso libre y rima
¿Qué herramientas y recursos son - La historieta
necesarios para establecer un diálogo - Poemas-Historietas Historieta
democrático? 10 sesiones
25 horas
X X X X X X X X - La inferencia
¿Qué testimonio da la literatura sobre - La progresión narrativa Diálogo
estas dificultades en la comunicación? - Lectura obligatoria: El club de
los que sobran de Luis Emilio
Guzmán.
10 sesiones X X X X X X X X X Organizador gráfico.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06 25 horas - El teatro – recursos
¡Arriba el telón! - Teatralización Dramatización
¿Por qué creen que los mitos están - El guion y la noticia impresa
 presentes en todas las culturas? ¿Por - El subrayado
qué se mantienen en el tiempo? - El organizador gráfico
- Lectura obligatoria: El club
limonada de María Fernanda
Heredia.

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas
a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
 Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre si al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
 Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Generalmente se aplicarán las estrategias que propone Currículo Nacional tales como:

Estrategias para la comprensión oral y escrita Estrategias para la producción oral y escrita

Estrategias en los momentos de la lectura. (antes durante y después) Estrategias para la realización de comentarios.
Estrategias de identificación del tema y la idea principal. Estrategias para la creación de poemas.
Estrategias de identificación de subtemas e ideas temáticas. Estrategias para la redacción de textos narrativos.
Estrategia de reconocimiento y empleo de la estructura textual. Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, escritura asociativa, tomar notas, escritura libre.
Estrategias para la elaboración del resumen. Estrategias para la organización de las ideas: Mapa conceptual, esquemas, mapas, cuadros.
Estrategias de focalización Estrategias para analizar y generar la situación comunicativa: Cuestionario.
Macroestructura: Tema, idea principal, título. Estrategias para la organización de la información: El esquema, clasificación.
Observación: variables y características. Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas.
Macrorreglas: supresión, generalización, construcción. Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura.
Estrategias de aproximación Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto.
Formulación de objetivos. Estrategias para corregir el texto.
Elaboración de preguntas. Organizadores gráficos: Resumen, Sumilla, Subrayado
Producción de predicciones. Selección, Clasificación, Jerarquización, Categorización, Estructuras textuales
Activación se saberes previos.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado, se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los
indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
 La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos
ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello
permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto
de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).

Evaluación Orientaciones

Se aplicará una evaluación diagnóstica (prueba de entrada), en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
Diagnóstica
nivel del grado

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
Formativa proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Del profesor:
 ANONIMO. Las mil y una noches. Antología de Cuentos Orientales.
Disponible en http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012). EN-LÍNEA. Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ. (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima. Editorial Santillana.
  MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.
Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del- aprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/cartilla.pdf
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-MINEDU
 MINEDU (2016) Programa Curricular Anual de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N° 649 – 2016 – MINEDU
 MINEDU (2019) Norma Técnica “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativas de la Educación Básica”. Aprobado con
Resolución Viceministerial N° 220 – 2019 - MINEDU
 Páginas web de Internet
 Revistas y periódicos
 Equipos audiovisuales

Del alumno:
 ANONIMO. Las mil y una noches. Antología de Cuentos Orientales.
Disponible en: http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos
 Obras literarias juveniles
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

X. APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA

1. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................

San Ignacio, marzo del 2020.

_____________________________________________ _____________________________________
Prof. Carlos Domingo Aguilar Saldarriaga Lic. José Iván González Esqueche
Director(e) Docente