INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“Florencia de Mora de Sandoval”

DIOS, ESTUDIO Y HONOR

PROGRAMACION ANUAL DE INGLÉS 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Dirección Regional de Educación : GRELL

I.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Sánchez Carrión
I.3. Institución Educativa Local : “Florencia de Mora de Sandoval”
I.4. Área Curricular : Inglés
I.5. Ciclo : VI Ciclo
I.6. Grado y Sección : 2° A, B, C, D y E
I.7. Nro. de horas semanal : 25 horas
I.8. Docente responsable : Lic. Jara Alarco David Gustavo, Lic. Marleny Tapia Díaz

II. DESCRIPCIÓN GENERAL: Textual izar, las competencias, capacidades y enfoque transversal a desarrollar durante el presente años (jalar del currículo de nivel secundaria,
considerando el enfoque.

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de
situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan
a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

La presente planificación tiene como propósito desarrollar las competencias del área de inglés como son: “Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera”, “escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” así como también la competencia “Se comunica oralmente en inglés como lengua
extranjera”.
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera : se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los
roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
- Obtiene información del texto oral en inglés.
- Infiere e interpreta información del texto oral en inglés.
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés.

 Lee diversos tipos de texto en inglés: Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Se trata de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de
comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su
experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto escrito
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el
propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

Enfoques transversales: Competencias transversales a las áreas:

- De Derechos, - Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
- Inclusivo o Atención a la diversidad - Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
- Intercultural,
- Igualdad de género,
- Ambiental,
- Orientación al bien común
- Búsqueda de la excelencia.
III. CARACTERISTICA DEL PERFIL DE EGRESO AL QUE SE ORIENTA EL AREA:
- El estudiante se comunica en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos.
- El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
IV. ENFOQUE DE AREA: características.

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

SITUACION Salud y Trabajo y Uso de plásticos Responsabilidad Logros y desafíos Identidad Participación Inseguridad Inestabilidad
conservación emprendimiento y descartables ciudadana y para construir el cultural y ciudadana y ciudadana, económica por
SGINIFICATIVA
ambiental a través de la en el expendio convivencia en la Perú que convivencia en la democracia problema el incremento
V. CONTEXTUALIZADA tecnología en el de alimentos diversidad anhelamos diversidad nacional del costo de
Siglo XXI vida

TITULO DE LA Asumimos Promovemos el Buscamos Luchamos contra Practicamos la Fortalecemos Elegimos Proponemos Elaboramos
acciones para uso de la alternativas al la violencia de Justicia social en nuestra nuestras alternativas de presupuestos
EXPERIENCIA DE
preservar la tecnología como uso género, un mal democracia para identidad autoridades en solución contra la familiares para
APRENDIZAJE salud personal y herramienta de desmesurado de que genera sub mitigar la Revalorando las libertad y inseguridad enfrentar el alza
familiar en desarrollo y descartables, desarrollo inestabilidad manifestaciones democracia ciudadana del costo de
armonía con el emprendimiento para política culturales y vida
ambiente protegiendo recursos
nuestra salud y naturales.
la naturaleza
TIEMPO Del 14 de marzo Del 28 de marzo Del 25 de abril Del 23 de mayo Del 20 de junio Del 25 de julio Del 12 de Del 17 de octubre Del 14 de
Al 25 de marzo Al 22 de abril Al 13 de mayo Al 17de junio Al 22 de julio Al 09 de septiembre Al 11 de noviembre
septiembre Al 07 de octubre noviembre Al 16 de
diciembre
CARACTERIZACION DE LAS CONDICIONES OPERATIVAS DE LOS ESTUDIANTES:
Los estudiantes cuentan con:
- Internet gratuito, celulares, televisor LCD y biblioteca en aula.
El docente cuenta con diferentes medios que facilitan la interacción con los estudiantes:
- Internet, Laptop, voz, micrófono-parlante, biblioteca.
VI. CARACTERIZACION DE LA SITUACION PERSONAL DEL ESTUDIANTES:

a) En total son 171 estudiantes matriculados en las 5 secciones de segundo de secundaria.

b) EL 70% de estudiantes viven en la zona urbana y 30% en la zona rural.
c) El 45% proviene de familias con ausencia de los padres quedándose a cargo con sus abuelos o con hermanos mayores, así mismo hay casos que se quedan
solos hasta que sus padres o apoderados retornen a casa en horas de la tarde o de la noche.
d) El 95% cuenta con WhatsApp para la recepción de sus experiencias de aprendizaje.
e) El 76% expresa que el canal de acceso al servicio educativo es la página web, un 15% emplea la televisión y un 0% la radio.
f) El 80% de estudiantes entregó las evidencias de sus evaluaciones diagnósticas, El 20% de estudiantes no muestra interés o evade a las llamadas que se les
fue hechas para que hagan entrega de sus evaluaciones diagnosticas
g) El 70% de estudiantes cuenta con conectividad de internet en casa a través de sus celulares, pero existe un 58% que evidencia dificultad en su aprendizaje.
La mayoría de los estudiantes carece de estrategias para realizar actividades de manera autónoma, necesitando el apoyo de padres o hermanos, asi como
también apoyo de sus docentes

VII. RESULTADO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICO CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES POR SECCIÓN:

COMPETENCIA CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
Se comunica oralmente en inglés Con respecto a esta competencia las y los estudiantes Se recomienda hacer acompañamiento oportuno a las y
logran ubicarse en el estándar del VI ciclo. Esto se los estudiantes mediante la lectura en voz alta para que
evidencia ya que se encuentran en un logro esperado, de esta manera se fortalezca la pronunciación y
demostrando que obtienen información explicita del entonación, facilitando el material audiovisual como
texto oral, desarrollando ideas coordinadas incluyendo modelo de reforzamiento, asimismo enriquecer su
vocabulario y gramática, sin embargo, también se vocabulario y empleo de conectores y construcciones
gramaticales pertinentes para un mejor desarrollo de
evidencia que están proceso en donde se debe poner
ideas.
énfasis en la pronunciación, entonación y en el empleo
de recursos no verbales y paraverbales al expresarse o
Exposición continua a material audiovisual en inglés
hacer una lectura en voz alta.
para desarrollar la escucha activa y el manejo de
recursos no verbales y para verbales.

Promover actividades que demanden el uso oral de la

lengua extranjera.

Lee diversos tipos de textos en inglés Las y los estudiantes evidencian en su mayoría un logro Se recomienda reforzar y desarrollar estrategias donde
esperado en donde se evidencian la obtención de datos el estudiante deduzca e infiera información implícita, así
en distintas partes del texto, así como el uso de como el tema y propósito de un texto.
vocabulario cotidiano. Sin embargo, los que están en
proceso aún se evidencian deficiencias con respecto al Implementar diversos tipos de textos en inglés con
manejo de información implícita en el texto. Por otro cuestionarios y actividades que demanden el realizar
lado, se evidencian deficiencias con respecto a la inferencias y deducciones.
inferencia y reflexión de ideas principales y
secundarias. Promover la técnica de lectura conocida como scanning
para que el estudiante ubique información explicita en el
texto de inglés subrayando, sumillando y resaltando, así
como el skimming para que el estudiante identifique la
idea principal e ideas secundarias en un texto.

Alentar al hábito de lectura con textos de su interés y

actualidad facilitando vocabulario de acuerdo a su nivel.
Habilitar una plataforma gratis en internet para practicar
lectura mediante cuestionarios.

Desarrollar estrategias donde tenga la oportunidad de

reflexionar sobre el texto que lee facilitando textos que
impacten o apelen a su sentido reflexivo para tomar
posturas iguales o diferentes a los autores.
Escribe diversos tipos de textos en inglés Las y los estudiantes en su mayoría se encuentran en Se recomienda potenciar el uso de recursos ortográficos
como lengua extranjera proceso, por lo que se evidencia deficiencias en el uso y gramaticales, así como conectores aditivos,
recursos ortográficos y gramaticales, por otro lado, un adversativos, temporales y causales que le dan claridad
buen número se encuentran en un nivel de logro al texto escrito.
destacado y esperado, en donde se evidencia la Aprendizaje de tiempos gramaticales necesarios para la
adecuación del texto a la situación comunicativa, al redacción de textos aplicando continuamente tests de
considerar el propósito, destinatario, además en gramática y uso de la ortografía.
VIII. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, PEDAGÓGICAS Y/O DIDÁCTICAS POR NIVEL DE LOGRO:
ESTUDIANTES EN INICIO ESTUDIANTES EN PROCESO ESTUDIANTES EN LOGR0 ESPERADO
Dialogo constante con los padres de familia y Dialogo constante con los estudiantes. Dialogo constante con los estudiantes.
estudiantes.
Acompañamiento y retroalimentación a través de Acompañamiento y retroalimentación a través de Acompañamiento y retroalimentación a través de
aplicaciones como whatsapp, zoom o meet. aplicaciones como whatsapp, zoom o meet aplicaciones como whatsapp, zoom o meet
Brindar recursos audiovisuales en inglés. Brindar recursos audiovisuales en inglés. Producción de videos cortos
Poemas y canciones: miming Exposiciones: miming Exposiciones: miming
Diálogos: role play, imitation Diálogos: role play, imitation Diálogos: role play, imitation
Duolingo Duolingo Duolingo
Trabajo colaborativo Trabajo colaborativo Trabajo colaborativo
La metacognición y autoevalución como estrategia de La metacognición y autoevalución como estrategia de La metacognición y autoevalución como estrategia de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
Verificar la comprensión de la información como Verificar la comprensión de la información como Verificar la comprensión de la información como
criterios, instrucciones y otros con ICQ criterios, instrucciones y otros con ICQ criterios, instrucciones y otros con ICQ

IX. RESULTADO DE EVALUACION DIAGNÓSTICA METAS DE APRENDIZAJE POR GRADO:

COMPETENCIA 1: RESULTADOS 2021 ASPIRACIÓN 2022

NIVEL DE LOGRO CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

Nivel de logro DESTACADO 02 1.18 % 05 3%

Nivel de logro ESPERADO 84 49.7 % 87 50.29%
N.L. en PROCESO 64 37.86 % 62 36.25%
N.L en INICIO 19 11.24 % 17 10 %
COMPETENCIA 2: Total 169 RESULTADOS 2021 100 % 171 ASPIRACIÓN 2022 100 %
NIVEL DE LOGRO CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

Nivel de logro DESTACADO 40 23.80 % 45 26.31 %

Nivel de logro ESPERADO 63 37.5 % 68 40 %
N.L. en PROCESO 57 33.92 % 53 31 %
N.L en INICIO 8 4.76 % 5 2.92 %
Total 168 100 % 171 100 %
 COMPETENCIA 3: RESULTADOS 2021 ASPIRACIÓN 2022

NIVEL DE LOGRO CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

Nivel de logro ESPERADO 40 23.80 % 45 26.31 %

Nivel de logro ESPERADO 47 27.97 % 55 32.16%
N.L. en PROCESO 15 8.92 % 10 5.84 %
N.L en INICIO 66 39.28 % 61 35.67 %
Total 168 100 % 171 100 %

X. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DE APRENDIZAJE ESTANDAR A LOGRAR

CICLO VII
 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Responsabilidad ciudadana
Trabajo y emprendimiento

Participación ciudadana y

Inseguridad ciudadana,
expendio de alimentos
ESTANDARES DE APRENDIZAJES

Logros y desafíos para

construir el Perú que

Inestabilidad económica
a través de la tecnología

Identidad cultural y

problema nacional
descartables en el
Uso de plásticos y

convivencia en la

convivencia en la

por el incremento del

Salud y conservación

democracia
anhelamos
diversidad

diversidad
COMPETENCIAS Y

y
en el Siglo XXI
CAPACIDADES DE AREA

costo de vida
ambiental
SE COMUNICA ORALMENTE EN
INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA x X X X X x X x
 Obtiene información de textos X
orales
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
 Infiere e interpreta información
x x X X X X X X X inglés.
de textos orales
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
 Adecua, organiza y desarrolla las información explicita e interpreta la intención del interlocutor.
ideas de forma coherente y  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
X X x X X X X X X
cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas;
cohesionada. organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central
 Utiliza recursos no verbales y haciendo uso de algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
paraverbales de forma x x X X X X X X X construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
estratégica  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a
su texto.
 Interactúa estratégicamente con  En un intercambio, participa formulando y respondiendo
X x x X X X X X X preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas
distintos interlocutores.
de interés persona.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos
del tema.
contenido y el contexto del
texto oral. x x x X X X X X X

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS x x X X X X X X  Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras
EN INGLÉS COMO LENGUA simples y algunos elementos complejos con vocabulario
EXTRANJERA cotidiano.
 Obtiene información del  Obtiene información e integra datos que están en distintas
partes del texto.
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto x x X X X X X X  Realiza inferencias locales partir de información explicita e
implícita e interpreta el texto seleccionando información
escrito.
relevante y complementaria.
 Reflexiona y evalúa la forma,  Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso
del lenguaje y la intención de los recursos textuales más
el contenido y el contexto x X comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
del texto escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN INGLÉS COMO  Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de
LENGUA EXTRANJERA. x x X X X X X X su experiencia previa y fuentes de información básica.
 Adecua el texto a la situación  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los
comunicativa.
x estructura en uno o dos párrafos.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en
 Organiza y desarrolla las ideas inglés.
de forma coherente y X x x X X X X X X  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
coherente cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano
 Utiliza convenciones del
X x x X X X X X X y pertinente y construcciones gramaticales simples y de
lenguaje escrito de forma
mediana complejidad.
pertinente.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
 Reflexiona y evalúa la forma, el
textos.
contenido y el contexto x x X X X X X X  Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de
escrito.
algunos recursos formales.
COMPETENCIAS
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos
virtuales por las TIC x X x X X X X X X
 Personaliza entornos virtuales  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
 Gestiona información del diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
entorno virtual sociales, ente otros)
 Interactúa en entornos  Administra información de manera consiente y sistemática.
virtuales  Crea materiales digitales en interacción con sus pares de
distintos contextos socioculturales expresando su identidad
personal.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
manera autónoma cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
x x X X X X X X
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad
 Define metas de aprendizaje para definir sus metas personales
X
 Comprende que debe organizarse lo más realista y
 Organiza acciones estratégicas
 específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
para alcanzar metas. medible, y considere las mejores estrategias,
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

procedimientos, recursos, escenarios basados en sus

experiencias y previniendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar
ACTITUDES DEMOSTRABLES
ENFOQUES TRANVERSALES:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad y objetivos que se proponen.
apertura.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora
 Enfoque búsqueda de la personal o grupal.
excelencia  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Superación
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por
personal
superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto
a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
 Enfoque Intercultural Respeto a la
x X X X X razón de su lengua, su manera de hablar, su
identidad cultural forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Libertad y  Los docentes promueven formas de
responsabilidad participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
 Enfoque de derechos
articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a
Diálogo y consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación públicos, la elaboración de normas u otros.

Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

diferencias. apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
 cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre
los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y actividades
Equidad en la diferenciadas de acuerdo a las características y
enseñanza. demandas de los estudiantes, las que se
 Enfoque Inclusivo o de
articulan en situaciones significativas vinculadas
atención a la diversidad a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas
sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
Confianza en la  Los docentes convocan a las familias
X persona. principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
Solidaridad
los eventos climáticos extremos ocasionados
planetaria y
X equidad
por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el
intergeneracional.
desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para
 Enfoque Medio ambiente identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Justicia y
 Docentes y estudiantes promueven la
solidaridad.
preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de
Respeto a toda
vida en armonía con el ambiente, revalorando
forma de vida.
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Enfoque Orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes
común disponibles para ellos en los espacios
X
Equidad y Justicia. educativos (recursos materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
X X Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus
 posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para
que los y las estudiantes asuman
x X
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
 Estudiantes varones y mujeres tienen las
dignidad.
mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de
las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración
Justicia.
sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de
 Enfoque Igualdad de género.
violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje
Empatía. de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más
irresponsables.

Vinculación de las competencias Comunicación

de otras áreas. DPCC
Educación Física
EPT
AyC

Huamachuco, marzo del 2021.

XI. MATERIALES Y RECUROS EDUCATIVOS:
 Equipos audiovisuales
 Inglés: plataforma aprendo en casa
 Páginas web de internet
 Equipos audiovisuales.
 Apps

XII. EVALUACION: EL ENFOQUE Y LOS INSTRUMENTOS

 Diagnóstica, Formativa.
 Se enfatizará en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
 Rubrica
 Lista de cotejos
 Tests

XIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

 MINEDU - CNEB – 2019, R.M. N° 649 - 2016. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima - Perú.
 MINEDU (2019) Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria. Lima - Perú.
 Páginas web de Internet

Huamachuco, marzo del 2021.

Jaime Vega Negreiros Wilder Aguilar Ramos Miriam Analí Torres Bringas

Director Subdirector Asesor del área

Lic. David Jara Alarco Lic. Marleny Tapia Diaz

Docente de Inglés