Wuolah Free Preguntas Del Examen

TEMA 1
Analiza las relaciones entre la Didáctica y la Educación Especial.

La Didáctica es una disciplina social dirigida a la intervención en la realidad educativa, que explica, aplica,
guía y media los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar la calidad del proceso en
beneficio del perfeccionamiento de los alumnos.
Si la Didáctica se centra en el conocimiento y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en

contextos formalmente institucionalizados, la Educación Especial también trata de estudiar y trabajar sobre
los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero en determinadas situaciones y contextos en los que aparecen
obstáculos que impiden el desarrollo normal de los mismos.
Por todo ello, podríamos decir que los conceptos que rodean a la Didáctica tales como aprendizaje,
enseñanza, currículum, formación, métodos, actividades, recursos, evaluación, investigación, relaciones
interpersonales...., también interesan a la Educación Especial, de ahí que la Didáctica como disciplina que
estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos institucionales, sea un marco de referencia para
la Educación Especial.
Elabora una definición de Educación Especial y compárala con la Educación Inclusiva.

La Educación Especial se puede considerar como aquella disciplina que trata de estudiar y analizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje en situaciones de diversidad con la finalidad de ofrecer respuestas
educativas, por un parte, y proyección socio-laboral, por otras, a los alumnos con necesidades educativas
especiales, generando interacciones entre la teoría y la práctica desde una triple perspectiva: curricular,
organizativa y profesional.
En cambio, la inclusión es un planteamiento comprometido que refleja la defensa de unos valores

determinados que se relacionan con los fines de la educación, con la forma de sociedad en la que queremos
vivir.
La inclusión no se circunscribe sólo al ámbito de educación sino que forma parte de un proceso de inclusión
social más amplio. Además, supone la aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias y
enfatizando la igualdad por encima de ellas. Se exige que la escuela asuma nuevos valores formando parte
de una política escolar de igualdad de oportunidades para todos e incrementar la participación activa de los
alumnos. Por último, una reestructuración escolar y el abordaje de la misma desde una perspectiva
institucional.
Desde esta perspectiva analiza los enfoques de la Educación Especial centrándose en el concepto de
Necesidades Educativas Especiales.
Las necesidades educativas especiales es el proceso por el que se determina cuáles son los niños que tienen
dificultades significativas, deficiencias o hándicaps, justificando así los servicios extra y los apoyos.
Los enfoques de la Educación Especial relacionados con los discursos son:
- Las dificultades de aprendizaje: enfoque más deficitario. Parte de la idea de que el déficit es una
condición del individuo. Éste es una etiqueta útil y objetiva. Los progresos en el campo de la
Educación Especial se centran en la mejora del diagnóstico, la intervención y la tecnología. La
Educación Especial está al margen de la Educación General. Existe una homogeneidad instructiva.
Diseño, aplicación y control de programas definitivos. Centralización de los recursos. Etiquetaje:
segregación.
- El potencial de aprendizaje: enfoque cultural e integrador. El currículum da respuesta. Nueva
concepción de las diferencias humanas. Se asume que los individuos aprenden de forma diferente y
en diferentes tiempos y situaciones. Se postula un equilibrio curricular entre los común a todos los
sujetos (homogeneidad) con lo individual (heterogeneidad). Heterogeneidad instructiva: procesos de
adaptación. La institución educativa debe acomodarse a las diferencias. Una escuela para todos.
TEMA 2
Desde el análisis de los modelos del currículum, indicar cuál es el modelo curricular que posibilite la
atención a la diversidad.
Para elaborar el currículum se dan dos modelos:
- Modelo cerrado. Está fundamentado en las teorías conductistas del aprendizaje estableciendo una
secuenciación de los mismos en pasos muy cortos, tras analizar muy minuciosamente las tareas que
conllevan. Los objetivos de aprendizaje debe manifestarse mediante una conducta del sujeto que sea
observable y evaluable.
- Modelo abierto. Está fundamentado en las teorías del aprendizaje cognitivo de Piaget, las teorías del
aprendizaje significativo de Ausubel y las teorías del aprendizaje por descubrimiento de Tonucci. El
aprendizaje es un proceso en el que el sujeto es un ser activo en interacción con el medio. La
enseñanza es una estrategia dirigida a estimular el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la dirección
del desarrollo y debe estimular la experimentación con los objetos por medio de la acción. El
contenido de esta enseñanza es el pretexto para desarrollar los procesos mentales del sujeto, por lo
que la investigación establece la forma de organizar la enseñanza.
El modelo curricular que posibilite la atención a la diversidad debe ser una síntesis superadora de ambos
modelos (cerrado y abierto) en el que exista:
- Diferenciación de objetivos atendiendo a las necesidades del alumnado.

- Análisis detallado de los determinantes de la conducta del sujeto.
- Fraccionamiento de los objetivos en unidades tan pequeñas como sea necesario para adaptar el
aprendizaje al ritmo personal de cada uno.
- Observación y registro puntual de los resultados de aprendizaje.
- Aprendizaje por descubrimiento (aprender a aprender).
- Aprovechar al máximo el medio físico y social como contenido y la experimentación en dicho medio
como principal recurso.
- Atender a los procesos por medio de los cuales el pensamiento se reestructura para aprender los
contenidos de la enseñanza.
¿Qué es una adaptación curricular?

Una adaptación curricular es el conjunto de modificaciones que se realizan desde la programación en los
objetivos, contenidos, metodología, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias
individuales. Estas pueden ser significativas,
Es una estrategia, un proyecto de innovación que afecta al currículum, a las estructuras organizativas del
centro escolar y a la actuación docente, en la medida en que supone un proyecto de cambio para la mejora de
las propuestas y las actuaciones que han sido ineficaces, es decir no ajustadas a la calidad deseable.
Criterios para la elaboración de una adaptación curricular.
1. Determinación precisa del nivel de competencia curricular del alumnado. Es decir, de que es capaz de
hacer en relación con los diferentes contenidos curriculares del ciclo, nivel o unidad de referencia.
2. Evaluación inicial que debe establecer el máximo grado posible acerca de los condicionantes del nivel
actual de aprendizaje y desarrollo apuntando al tipo de ayuda pedagógica que resulta más adecuado en su
caso: tipo de agrupamiento, materiales y recursos didácticos más idóneos, metodología de trabajo más
adecuada…
3. Estrategia medios-fines: Optar por las medidas de adaptación que manifiesten mayor potencial
normalizador.
4. Análisis a medio y largo plazo capaz de dar sentido a las medidas temporales inmediatas desde la
perspectiva de un proyecto para el alumnado que debe estar en consonancia con el Proyecto de Centro.
Esquema procesual y proceso.

Las adaptaciones curriculares pueden ser:
- No significativas. Que suelen ser inespecíficas porque suponen un bajo grado de individualización
que son responsabilidad del tutor o tutora. Estas adaptaciones curriculares son entendidas como
medida ordinaria en pequeñas dificultades de aprendizaje frente a la necesidad de proacción
abordadas en situaciones ordinarias.
- Significativas. Que suelen ser específicas porque suponen un alto grado de individualización. Esto
implica que se necesiten servicios específicos entendidos como medida excepcional. Esta exige una
evaluación rigurosa del alumno en un contexto, además de un máximo grado de normalización y
participación por parte de los padres, los profesores y la dirección.
El proceso consta de 4 preguntas:
En primer lugar hay que detectar qué es lo que le pasa al alumnado. Respondiendo con la mayor precisión
posible y decidiendo qué aspectos son prioritarios en función de las necesidades del alumnado y de las
relaciones entre objetivos-contenidos. Se debe conocer los recursos que hay disponibles, siendo realistas y es
necesario buscar colaboración por parte de la familia.
En segundo lugar, debemos saber cuál es el punto de partida para la ayuda. Se debe evaluar el nivel de
competencia curricular del alumnado en relación con los diferentes objetivos y contenidos, distinguiendo
entre lo que es capaz de hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. Además del estilo de
aprendizaje que le beneficia (tipos de agrupamiento, capacidad de atención concentrada, autoconcepto, etc.).
En tercer lugar, hay que saber cuál es el primer paso que le conducirá al objetivo. Precisando las condiciones
y el grado en que se pretende que se produzca el aprendizaje y tomando en cuenta la progresión que se
establece en los criterios de evaluación del ciclo para cada área curricular.
Por último, debemos saber qué estrategias metodológicas son idóneas para ayudar al alumnado a conseguir
el siguiente paso. Respetando siempre al máximo los principios generales que maximizan las posibilidades
de adecuación a las características individuales (globalización, motivación, participación, flexibilidad,
comunicación e interacción, selección realista y equilibrada de objetivos y contenidos y continuidad
metodológica).
TEMA 3
Características organizativas de los centros para atender a la diversidad.
Las características organizativas que pueden favorecer una escuela abierta a la diversidad serían:
- Flexibilidad. Supone el establecimiento de opciones diferenciadas en el centro educativo, de tal
manera que sea factible elegir aquella que más se ajuste a sus características y a sus necesidades.
- Funcionalidad. Es la delimitación de responsabilidades y tareas que ha de establecerse entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa. En este sentido debemos dejar atrás modelos de adscripción
de profesores en los que prima la antigüedad, modelos de escolarización con etiquetajes,
agrupamientos homogéneos, etc.
- Participación. Es la planificación educativa que supone un alto nivel de implicación que evidencie el
sentido de pertenencia a un grupo, para así poder asumir las líneas organizativas que faciliten la
participación.
- Comunicación. Es el establecimiento de canales que promuevan y favorezcan tanto la interrelación
entre los componentes de la Comunidad educativa y entre estos y el entorno donde se ubican. La
creación de un clima de centro caracterizado por el desarrollo de un fuerte liderazgo del Equipo
Directivo del Centro.
Ejes claves del currículum.
Los ejes clave para la respuesta a la diversidad en el desarrollo del currículum son:
- La educación en la diversidad supone la consideración no sólo de aquellos que presentan problemas.
Se trata de ofrecer respuestas educativas, democráticas y solidarias para todos en función de las
necesidades que presentan. Esto supone que ha de contemplarse de forma explícita en el Proyecto de
C entro.
- Las programaciones ordinarias de las diferentes áreas curriculares son el eje sobre el que han de girar
las respuestas a la diversidad.
- El criterio de agrupamiento habrá de estar vinculado al establecimiento de composiciones
heterogéneas.
- El trabajo en equipo habrá de ser una pauta constante en el diseño y desarrollo curricular por parte
del profesorado.
- Los recursos específicos de carácter compensatorio dirigidos a los alumnos con necesidades
educativas especiales deben estar relacionados con el conjunto de las actividades de enseñanza-
aprendizaje.
- La evaluación será de carácter cualitativo, centrada en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué entiendes por evaluación? Funciones de la evaluación en las necesidades educativas.

Evaluar es hacer referencia a cualquier proceso por medio del cual, alguna o varias características de un
alumno-a, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales,
profesores-as, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características
y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para
la educación y que sirva para mejorar.
Funciones de las necesidades educativas especiales.

- Diagnostica. Es una función por la que la evaluación adquiere su máxima utilidad, ya que
proporciona conocimiento sobre las necesidades de aprendizaje, el progreso de los sujetos, la forma
en que trabajan, los tipos de agrupamiento más adecuados… (evaluación formativa), y el grado en
que se adquieren los objetivos propuestos (evaluación sumativa). Realmente en educación especial
nos interesan estas cuestiones para abandonar definitivamente el enfoque deficitario del diagnóstico
de carácter psicométrico y etiquetador.
- Recurso para la individualización. El conocimiento que proporciona debe utilizarse para proponer
estrategias de adaptación del currículum del currículum para adecuar éste a las necesidades
detectadas.
- Influencia en la creación del ambiente escolar. Toda actividad, toda interacción es potencialmente
evaluable. Ello genera una influencia en el clima psicosocial del aula, pero a la vez en la realización
de tareas y en la forma de aprender y entender los contenidos.
- Afianzamiento del aprendizaje. La evaluación de tópicos concretos sirve para reactivar o consolidar
el recuerdo, centrar la atención y comprender los elementos más importantes del contenido, e incluso
consolidarlo, en cuyo caso sirve para aumentar el autoconcepto y orientar aprendizajes posteriores.
- Orientación y pronóstico. En el sentido de que descubre capacidades de aprendizaje y las cualidades
y potencialidades más relevantes de cada alumno en función de las distintas áreas de aprendizaje.
- Apoyo para la planificación. Proporciona conocimiento para una adecuada ordenación del
currículum y una organización de la práctica de la enseñanza.
- Función motivadora. Ya que repercute en la motivación, el autoconcepto, las actitudes hacia la
escuela, y es un factor generador de ansiedades y de conflictos personales y familiares e incluso
sociales.
Elabora un esquema con los factores que intervienen en la evaluación en los contextos de diversidad.

Wuolah Free Preguntas Del Examen

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Wuolah Free Preguntas Del Examen

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Wuolah Free Preguntas Del Examen

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TEMA 1

Analiza las relaciones entre la Didáctica y la Educación Especial.

Si la Didáctica se centra en el conocimiento y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en

Elabora una definición de Educación Especial y compárala con la Educación Inclusiva.

En cambio, la inclusión es un planteamiento comprometido que refleja la defensa de unos valores

Los enfoques de la Educación Especial relacionados con los discursos son:

Para elaborar el currículum se dan dos modelos:

- Diferenciación de objetivos atendiendo a las necesidades del alumnado.

¿Qué es una adaptación curricular?

Esquema procesual y proceso.

El proceso consta de 4 preguntas:

¿Qué entiendes por evaluación? Funciones de la evaluación en las necesidades educativas.

Funciones de las necesidades educativas especiales.

También podría gustarte