Kevin Giraldo - Paso 3 - Diagnostico

Paso 3 - Diagnóstico
KEVIN ANDRES GIRALDO SANCHEZ
TUTOR: MARINA ADRIANA PEREA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
2020
Cronograma de actividades
Como dinamizador del proceso, expongo cronograma de actividades;
Tiempo
Tarea Actividad Fecha
sugerido
Elección de un rol
Del 12 al 21
Elaboración y aceptación de Semana 1
de marzo.
cronograma
Alistamiento para el Estudio de los contenidos de la Del 12 al 28

Semanas 1 y 2
trabajo colaborativo unidad 2 de marzo.
Identificación y descripción de
Del 12 al 21
características de la investigación Semana 1
acción (punto A del anexo 5). de marzo.
Observación sobre las dinámicas y

las prácticas pedagógicas que se
presentan en el escenario Del 22 al 28
Semana 2
educativo, en función del tema de de marzo
investigación elegido por el grupo
en el paso 2
Planteamiento del
problema Diagramación de árbol de
problemas en donde se especifique
el problema a investigar e
Semana 3
intervenir, sus causas y sus
consecuencias (punto B-1 del
anexo 5). Del 29 de
marzo al 4
Descripción, planteamiento y de abril
Semana 3
formulación del problema
Revisión y elaboración conceptual

Marco teórico de variables o categorías de Semana 3
análisis
Formulación de Determinación de objetivos de la Del 5 al 11

Semana 4
objetivos e hipótesis de investigación acción de abril
acción
Planteamiento de una hipótesis de Semana 4
acción
Organización del anexo 5 con
Integración de
todos los productos construidos y Semana 4
documentos
consensuados por el grupo
1) Estudiar los textos de referencia dados para la unidad 2 de este

curso.
2) Describir con sus propias palabras dos características de la
investigación acción, teniendo como referente el cuadro de la actividad A del
anexo 5.
Características de la investigación acción

Característica1 Colaborativa
Característica2 Participativa
Característica Colaborativa
Concepción de la realidad Mediante el trabajo colaborativo
se busca mejorar acciones,
comprender la realidad y
participar en la transformación
social
Interés frente al conocimiento Es un método de análisis
cualitativo, se orienta a grupos
auto críticos y comprometidos
Relación del investigador con los Se basa en el saber pedagógico,
sujetos participantes en la es un enfoque constructivista de
investigación enseñanza-aprendizaje
Finalidad Busca metodologías propicias,
mediante la auto reflexión para
así conseguir medidas apropiadas
y una mejora la realidad,
diseñando la resolución a
problemas críticos
Técnicas de trabajo del campo 1)impulsa el autorreflexión de
que privilegia cada individuo
2)se fomenta acumulación de
información y se hace todo lo
necesario para construir una
solución
3)la observación por parte del
investigador es fundamental
4)se debe contar con los tres
componentes de investigación,
donde se acompañen ambos
procesos
5)proporcionar herramientas para
la participación y colaboración de
la comunidad
Característica Participativa
Concepción de la realidad Por medio de esta toda todas las
personas adquieren algo tipo de
responsabilidad y se esmeran por
aprender colectivamente.
Interés frente al conocimiento Mediante la investigación se busca
una transformación social, la cual
centrado en la participación de
poblaciones marginadas
Relación del investigador con los El investigador se encuentra en la
sujetos participantes en la tarea de proponer un cambio, a
investigación través de aportes que puedan
ayudar a mejorar la acción
educativa.
Finalidad Procura la intervención de quienes
conforman la comunidad, para
que sean ellos precisamente
quienes pronuncien cuáles son sus
propias necesidades, conflictos y
soluciones.
Técnicas de trabajo del campo No cuenta con una metodología
que privilegia única de llevarlo a cabo debido a
que estas deben adecuarse a las
necesidades de toda la
comunidad, pero si con una serie
de técnicas:
1) Recepcionar la información
brindada por la comunidad para
así determinar un diagnostico
2)construcción del plan: buscarla
solución más adecuada
3)verificación del plan: comprobar
si lo planteado realmente funciona
4)Reflexión e integración de
resultados y replanificación:se
hace una reflexión de las medidas
tomada y se corrigen para que
todo marche bien
5)aportaciones respectivas
Escuela de Ciencias de la Educación
Componente Práctico
FORMATO DE ENTREVISTA
Para ser diligenciado por los docentes en formación
ENTREVISTA A EDUCADOR No. 1
Este formato debe ser diligenciado de manera digital y entregado en el aula.
Fecha: 26-03-2020 Hora de inicio: ------- Hora de cierre: --------

Institución educativa, resguardo o Tema: Urbana ___ Rural _X_
comunidad: Institución Educativa
Rural Vanguardia Secundaria _X_ Media ___
Nombre del docente en Kevin Andrés Giraldo Sánchez
formación:
Licenciatura: Lenguas Extranjeras con Énfasis en
Inglés
Nombre del docente de Yolanda Méndez
Acompañamiento de la UNAD:
No. De estudiantes o Grado: 8-2
participantes: 23
Tipo de práctica (marque con una X el tipo de práctica que desarrolla el
curso)
_X_ Observación
___ Inmersión
___ Investigación
CONTEXTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Preguntas al
educador Respuestas del educador entrevistado
entrevistado
Caracterización del
educador Sexo: F_X__ M___ Edad: Menor de 30 años
entrevistado __X__ 31 a 40 años ___
41 a 50 años _____ 50 a 60 años _____ Mayor

de 60 años _____
Área o asignatura de enseñanza: inglés

Formación académica: Licenciatura
La institución educativa rural vanguardia, se

¿Cuáles son las encuentra ubicada a 10 minutos de la ciudad de
características de la Villavicencio, por la vía hacia el municipio de
institución educativa Restrepo, es una institución que se encuentra a las
y/o comunidad étnica afueras de la ciudad por lo cual sirve a muchos
donde enseña el niños de veredas aledañas y también de la ciudad
educador como tal, las instalaciones en general son buenas y
entrevistado? cuento con los recursos necesarios para llevar a
cabo mis clases sin inconveniente alguno.
¿Cuáles son las Por lo general, los estudiantes de la institución son
principales menores de bajos recursos económicos que viven
características de la en veredas cerca de la ciudad de Villavicencio o en
población a la que fincas aledañas.
usted enseña?
Me encuentro encargada del área de inglés, por lo
general la institución me brinda las herramientas
necesarias para desempeñar mis clases sin
inconveniente, en el aula contamos con televisor
con accesos a internet, adicional a esto, en el
colegio tenemos una sala de computo la cual se
utiliza para llevar a cabo diferentes actividades que
¿Qué temas enseña, ayudan a desarrollar las capacidades de los
cómo lo hace y cómo estudiantes no solo en el área de inglés sino en
evalúa los otras áreas, por tal motivo es posible decir que
aprendizajes de sus implementamos las TIC’s como parte del proceso de
estudiantes? enseñanza, al momento de llevar a cabo las
evaluaciones las hacemos teniendo en cuenta los
temas anteriormente explicados y en caso de haber
falencias se hace una especie de recuperación de la
nota para que aquellos estudiantes que no lograron
el rendimiento esperado puedan hacerlo a través de
estas actividades.
Como soy relativamente nueva en la institución,

llevo aproximadamente un año y medio, es posible
afirmar desde mi punto de vista que el
¿Cómo es el comportamiento de los estudiantes ha mejorado
comportamiento de considerablemente, esto es debido a las estrategias
sus estudiantes en que utilizo durante las clases, trato de hacerlas un
sus sesiones de poco más amenas y menos aburridas, considero
enseñanza? que muchos docentes de hoy en día tienen falencias
que conllevan a que la clase no se desarrolle de la
mejor manera y se produzcan este tipo de
comportamientos inadecuados durante la clase.
Uno de los principales temas en los que se
evidencia dificultad en los estudiantes es la
pronunciación, muchos de ellos entienden un texto
De los temas que
escrito, pero al momento de pronunciarlo o
usted enseña ¿cuáles
escucharlo no se obtiene el mismo desempeño que
son los que más se le
evidenciamos con la primera actividad, es por eso
dificulta aprender a
que, a través del uso de las TIC, la tecnología con la
sus estudiantes?
que constamos en la institución, los docentes
¿Qué hace usted para
intentamos crear actividades relacionadas con el
ayudarles a aprender
“listening” y “speaking” con el objetivo de mejorar
esos temas?
aquellas falencias que se presentan en los
estudiantes.
¿Tiene algún o No, no cuento con estudiantes que requieran

algunos estudiantes necesidades educativas especiales.
con necesidades
educativas
especiales?
¿Qué actividades
particulares realiza
con él o con ellos?
Al momento de desarrollar mis clases, es posible
evidenciar ciertas falencias en algunos estudiantes
que no asimilan adecuadamente el tema
anteriormente explicado, esto puede ser producto
¿Cuáles son las de que algunos estudiantes se distraen fácilmente
dificultades que en otras actividades porque consideran algunas
explicaciones “aburridas” o monótonas, adicional a
puede observar en el
esto, como lo mencionábamos anteriormente, la
aprendizaje de una
mayor falencia que puedo evidenciar en mis
lengua extranjera?
estudiantes es al momento de pronunciar o
¿se tiene en cuenta escuchar y entender ciertas palabras, es por esto,
el uso de las TIC? que en la institución educativa rural vanguardia,
implementamos las TIC’s para que hagan parte del
proceso enseñanza aprendizaje y la materia de
inglés no es la excepción.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Se sugiere observar características relacionadas con la comunicación del
docente y el tipo de autoridad que ejerce, las relaciones docente-
estudiantes y estudiante-estudiante, el comportamiento de los estudiantes
en tanto en actividades dirigidas por el docente como actividades libres
¿Qué sucede? Se evidencias ciertas falencias en el proceso de

enseñanza – aprendizaje.
¿Quiénes están Aquellos estudiantes en los cuales se evidencia un
involucrados y de pequeño retraso en el proceso de aprendizaje en
qué manera? comparación con los demás estudiantes.
Distracciones en el aula, falta de concentración por

¿Qué ocasiona el falta de algunos estudiantes y falta de interés por la
problema? materia.
Por lo general cuando las clases se vuelven un poco

¿Cuándo sucede? monótonas y las estrategias pedagógicas utilizadas
por la profesora no son las mejores.
En el aula de clase, durante el desarrollo de algunas
¿Dónde sucede?
clases de inglés.
El docente busca la forma de replantear su
metodología, se ayuda del uso de la tecnología
¿Cómo interviene el
disponible en el salón de clase con el objetivo de
docente?
recrear ejercicios de aprendizaje un poco más
llamativos para la edad de los estudiantes.
Los estudiantes actúan más interesados por la
¿Cómo actúan los
materia cuando se aplican las estrategias
estudiantes?
adecuadas.
Es posible evidenciar una mejora considerable en la
concentración e interés de los estudiantes por el
¿Qué resultados se
área de inglés, obteniendo así mejores resultados
obtienen?
en cuanto a la adquisición de conocimiento por parte
de ellos.
INTERPRETACIÓN
Identificación de A través de la entrevista realizada a la profesora
cualidades, Gloria Portillo, es posible identificar que, a pesar de
habilidades, ser una docente muy joven, es capaz de llevar a
actitudes, cabo el desarrollo de sus clases con normalidad y
competencias, ayudando a los alumnos que evidencias falencias a
paradigmas, modelos través de la búsqueda de nuevas metodologías,
mentales, juicios, diferentes a las que utiliza, esto con el objetivo de
emociones y llegar a todos los estudiantes de la clase.
creencias que se dan
en la sesión
ARGUMENTACIÓN
Analizar desde la Como lo hemos evidenciado a través de actividades
teoría, cómo los anteriores, muchos profesores desarrollan sus
procesos o clases con metodologías obsoletas, metodologías
situaciones que los estudiantes de hoy en día no les llama la
observadas influyen atención y no generan gran impacto, eso es debido
en las relaciones a que con la tecnología rodeándonos cada día más,
académicas, los estudiantes centran su atención en ciertos
personales y elementos, los cuales son considerados un foco de
profesionales que se atención para ellos, personalmente, consideraría
dan en el ámbito que la implementación de estrategias que
educativo observado. involucren las TIC, es la mejor forma de cautivar la
atención de los estudiantes trayendo consigo el
desarrollo de nuevos conocimientos en ellos.
EVIDENCIAS
Registrar el Link del
drive del archivo de https://voca.ro/ixXcuUyLEwn
evidencias de la sesión

ENTREVISTA A ESTUDIANTE No. 1_
Fecha: 27/03/2020 Hora de inicio: Hora de cierre:

comunidad:
Secundaria ___ Media ___
formación:
Inglés
Nombre del docente de Yolanda Mendez
curso)
_X_ Observación
___ Inmersión
___ Investigación

Preguntas al
estudiante Respuestas del estudiante entrevistado
Sexo: F___ M_X_ Grado escolar: _8__ Edad: De

11 a 14 años __X__
De 15 a 18 años _____ De 18 a 25 años Mayor
estudiante
de 25 años _____
entrevistado
Área o asignatura de aprendizaje
_______________inglés_____________
Es una institución educativa ubicada a 10 minutos

de la ciudad de Villavicencio, por la vía hacia el
¿Cuáles son las
municipio de Restrepo, es una institución que se
características de la
encuentra a las afueras de la ciudad por lo cual
institución educativa
sirve a muchos niños de veredas aledañas y
y/o comunidad étnica
también de la ciudad como tal, las instalaciones en
donde estudia el
general son buenas y los docentes cuentan con los
entrevistado?
materiales y las herramientas necesarias para el
desarrollo de sus clases sin problema alguno.
¿Cuáles son las Mis compañeros son de un estrato bajo, algunos
principales son de estrato intermedio, algunos viven en el
características de sus campo y otros viven aquí en la ciudad.
compañeros?
¿Qué le enseñan en “Pues, lo básico” la profesora nos hace diferentes
el área o la ejercicios, como copiar textos y luego hace
asignatura de inglés? preguntas en inglés y hay que responder las
preguntas en español.
¿Le gusta las clases La verdad no me gusta esta área porque “es muy
de esa área o difícil para mí” se me dificulta el área de inglés
asignatura? ¿Por
qué?
¿Considera que Considero que si son importantes aprenderlos para
aprender esos temas un futuro, así podría viajar a diferentes países y
es importante para tener mejores trabajos.
usted?
¿Por qué?
“Me parece bien” me gustaría un poco que en vez
¿Cómo le parece la
de dejar tantos ejercicios, nos explique más cosas
forma en que el
diferentes.
profesor enseña esa
área o asignatura?
“La mayoría de los temas” porque me dificulta
¿De los temas de esa
escucharlo y hablarlo.
área o asignatura,
cuáles se le dificulta
aprender? ¿Por qué?
Me gustaría que la profesora enseñara con más
¿Cómo le gustaría explicaciones de los temas más difíciles o la
que el profesor le mayoría de los temas.
enseñara?
Pues se comportan bien, a veces algunos

¿Cómo se comportan
compañeros se comportan de forma indisciplinada
sus compañeros en
“hacen indisciplina” pero la profesora les llama la
las clases de esa atención y se calman un poco.
área o asignatura?
“Dice que si seguimos así de indisciplinados nos
¿Qué hace el
dejara más trabajos y más tareas y nos colocará
profesor para evitar
una mala nota a todos”
la indisciplina en esa
área o asignatura?
“Me gusta el trabajo en grupo” porque se me facilita
¿Le gusta el trabajo
ayudar a las demás personas y nos ayudamos entre
en grupo o prefiere
todo el grupo, considero que puedo trabajar mejor
el trabajo individual? en grupo.
¿Por qué?
Sí, porque hacen indisciplina en vez de trabajar y
¿Le disgusta trabajar
no me ayudan con el trabajo
con algunos
compañeros de su
clase? ¿Por qué?

involucrados y de pequeño retraso en el proceso de aprendizaje en
qué manera? comparación con los demás estudiantes.

problema? materia.

¿Dónde sucede?
clases de inglés.
docente?
¿Cómo actúan los
estudiantes?
adecuadas.
obtienen?
de ellos.
INTERPRETACIÓN
Identificación de A través de la sesión, la entrevista realizada al
cualidades, estudiante, Alejandro Loaiza, es posible identificar
habilidades, que algunos estudiantes no se encuentran a gusto
actitudes, con la metodología utilizada por la profesora porque
competencias, no entienden los temas o simplemente, como lo
paradigmas, modelos podemos notar a través de la entrevista se les
mentales, juicios, dificulta aprender un nuevo idioma, es por esto que
emociones y no ponen el interés necesario para lograr mejores
creencias que se dan resultados.
en la sesión
ARGUMENTACIÓN
Analizar desde la Algunas estrategias utilizadas por los docentes
teoría, cómo los encargados de llevar a cabo las clases de inglés no
procesos o son las mejores, esto es debido a la metodología
situaciones aplicada que hace que los estudiantes pierdan
observadas influyen interés en aprender ciertos contenidos, en este caso
en las relaciones la pérdida del interés en aprender una lengua
académicas, extranjera, como lo es el inglés, es evidenciada en
personales y el estudiante Alejandro.
profesionales que se
dan en el ámbito
educativo observado.
EVIDENCIAS
drive del archivo de https://voca.ro/NJYQfUm6roD

ENTREVISTA A ESTUDIANTE No. 2_
Fecha: 27/03/2020 Hora de inicio: Hora de cierre:

comunidad:
Secundaria ___ Media ___
formación:
Inglés
Nombre del docente de Yolanda Mendez
curso)
_X_ Observación
___ Inmersión
___ Investigación

Preguntas al
estudiante Respuestas del estudiante entrevistado
Sexo: F___ M_X_ Grado escolar: _8__ Edad: De

11 a 14 años __X__
De 15 a 18 años _____ De 18 a 25 años Mayor
estudiante
de 25 años _____
entrevistado
Área o asignatura de aprendizaje
_______________inglés_____________
Es una institución educativa ubicada a 10 minutos

de la ciudad de Villavicencio, por la vía hacia el
¿Cuáles son las
municipio de Restrepo, es una institución que se
características de la
encuentra a las afueras de la ciudad por lo cual
institución educativa
sirve a muchos niños de veredas aledañas y
y/o comunidad étnica
también de la ciudad como tal, las instalaciones en
donde estudia el
general son buenas y los docentes cuentan con los
entrevistado?
materiales y las herramientas necesarias para el
desarrollo de sus clases sin problema alguno.
¿Cuáles son las Algunos compañeros son estudiosos, otros no tanto,
principales algunos ponen atención a las explicaciones de la
características de sus profesora y otros no.
compañeros?
¿Qué le enseñan en La profesora enseña oraciones, traducir de español
el área o la a inglés y de inglés a español, canciones y verbo to
asignatura de inglés? be.
¿Le gusta las clases Si me gusta mucho aprender el inglés porque me

de esa área o parece muy interesante para poder buscar un buen
asignatura? ¿Por trabajo.
qué?
¿Considera que Claro, para un en un futuro poder saber inglés bien
aprender esos temas fluido y por trabajar con personas extranjeras y
es importante para poderme comunicar.
usted?
¿Por qué?
Enseña muy bien, a la hora de enseñar nos dice que
¿Cómo le parece la
si no entendimos nos hace volver a ver el tema y
forma en que el
nos hace énfasis en el acento americano.
profesor enseña esa
área o asignatura?
“Memorizar y pronunciar” aprender sobre las
¿De los temas de esa
canciones que tenemos que cantar y a la hora de
área o asignatura,
pronunciar las palabras.
cuáles se le dificulta
aprender? ¿Por qué?
Me parece bien la forma en que enseña bien la
¿Cómo le gustaría profesora.
que el profesor le
enseñara?
Hay algunos compañeros que ponen atención a la

¿Cómo se comportan
clase, otros que no ponen atención y otros que si
sus compañeros en
les interesa aprender.
las clases de esa
área o asignatura?
“Ella nos dice palabras en inglés” como por
¿Qué hace el
ejemplo; no utilizar teléfonos, auriculares, que no
profesor para evitar
conversen mientras están explicando.
la indisciplina en esa
área o asignatura?
Prefiero trabajo individual y aprendo mejor el
¿Le gusta el trabajo
inglés, haciendo las traducciones solo.
en grupo o prefiere
el trabajo individual?
¿Por qué?
Me disgusta que uno esté haciendo el trabajo y ellos
¿Le disgusta trabajar
no pongan atención o que no se esmeren por hacer
con algunos
el trabajo bien.
compañeros de su
clase? ¿Por qué?


pequeño retraso en el proceso de aprendizaje en
involucrados y de comparación con los demás estudiantes.
qué manera?

problema? materia.

¿Dónde sucede?
clases de inglés.
docente?
¿Cómo actúan los
estudiantes?
adecuadas.
obtienen?
de ellos.
INTERPRETACIÓN
Identificación de A través de la sesión, la entrevista realizada al
cualidades, estudiante, German forero, se puede identificar que
habilidades, a diferencia del estudiante Alejandro, no siempre
actitudes, consideran errónea la metodología de la profesora,
competencias, por el contrario, les agrada trabajar y les apasiona
paradigmas, modelos el área de inglés.
mentales, juicios,
emociones y
creencias que se dan
en la sesión
ARGUMENTACIÓN
Analizar desde la Todas las personas no asimilamos las cosas de la
teoría, cómo los misma forma en como otras personas lo haríamos,
procesos o por tal motivo se hace necesario que el docente
situaciones cuente con imaginación y con la capacidad de
observadas influyen utilizar diferentes estrategias para aplicarlas porque
en las relaciones una estrategia puede no servir a todos los
académicas, estudiantes, pero al momento de aplicar otra, es
personales y posible llegar a más estudiantes o a aquellos que no
profesionales que se lograron captar lo explicado con la primera
dan en el ámbito estrategia.
educativo observado.
EVIDENCIAS
drive del archivo de https://voca.ro/c91asJR1H5D
ACTIVIDAD B: INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
1. Problema de investigación
Construir el problema de investigación con base en los hallazgos obtenidos en la observación del escenario
educativo (anexo 6), desarrollando los siguientes elementos:
- Descripción del problema: Las dificultades que se pueden presentar al momento de aprender una lengua
extranjera son varias, tales dificultades, pueden ser ocasionadas por las malas metodologías de algunos
profesores que pueden llevar hacia un desinterés estudiantil, ocasionando en diferentes casos problemas
como la deserción, adicional a esto un factor importante a tener en cuenta es la forma en como el docente
impacta en los estudiantes y los medios requeridos para llevar a cabo este proceso de la mejor manera,
que si tomamos como ejemplo a Colombia, en gran parte de las instituciones no se cuenta con todos los
medios adecuados para que los estudiantes puedan desarrollar su mayor potencial.
Árbol de problemas
Distracción hacia otros temas Desinterés por aprender una Retraso en el proceso de
de interés en los estudiantes lengua extranjera enseñanza - aprendizaje
Dificultades en el aprendizaje de una lengua extranjera
Malas metodologías o Falta de motivación por parte del Medios insuficientes para
metodologías obsoletas docente a los estudiantes llevar a cabo el proceso
x
- Planteamiento del problema: Las dificultades que pueden surgir en el aprendizaje de una lengua extranjera
pueden estar ligadas a las emociones que experimentan los estudiantes al momento de llevar a cabo el
proceso de aprendizaje, muchos de ellos pueden experimentar ciertas emociones como; confusión,
frustración e impotencia, las cuales si el docente encargado de monitorear el proceso del estudiante no
identifica y no toma acciones correctivas, puede llevar a que pocos alumnos superen ciertos obstáculos
(emociones negativas) y opten por la deserción.
- Formulación del problema: Con el objetivo de profundizar un poco más sobre el tema, se hace necesario el
cuestionamiento de lo siguiente: ¿las emociones influyen que puede experimentar un estudiante al
momento de intentar aprender una lengua extranjera, influyen en su proceso de aprendizaje? ¿tiene
incidencia el docente en estas emociones negativas que puede experimentar el estudiante? ¿Cómo debería
el docente actuar en caso que se logre identificar que la falla es de él?
2. Definición de objetivos – 1a parte
Determinar los fines a alcanzar por el proyecto de investigación-acción, así como los medios para lograrlo,
mediante el uso de la técnica del árbol de objetivos, convirtiendo en positivo todo lo negativo que se planteó
en el árbol de problemas, así:
- En el cuadro de <objetivo general>, plantear como situación positiva el problema que se quiere solucionar.
- En el cuadro de <medio 1>, escribir en positivo la <causa inmediata 1>. Luego hacer lo mismo con el
medio 2 y con el medio 3, convirtiendo en positivo las causas inmediatas 2 y 3.
- En el cuadro de < Finalidad inmediata 1>, escribir en positivo la <consecuencia directa 1>. Luego hacer lo
mismo con la finalidad 2 y la finalidad 3, convirtiendo en positivo las consecuencias directas 2 y 3.
Árbol de objetivos
Finalidad mediata
Los estudiantes reconocerán Aumento de interés por la Aplicar las correspondientes

la importancia de aprender materia, es decir en este caso al acciones correctivas para
una lengua extranjera aprendizaje del inglés superar estas falencias
Incentivar los estudiantes a aprender una lengua extranjera
Motivación para los Aplicación de estrategias Identificar las principales

estudiantes metodológicas acorde a la edad causales que conllevan a la
de los estudiantes dificultad para aprender otro
idioma
X
X
3. Marco Teórico
- Presentar una breve síntesis de cinco conceptos teóricos implicados en el planteamiento del problema
y los objetivos de la investigación, con base en la revisión de teorías que:
Referencia bibliográfica Citas Conceptualización
bibliográficas
Roldan, S. Guiomar A. (2016). Obstáculos en el aprendizaje del Bandura (1977) El proceso de
inglés como lengua extranjera en dos grupos de población Afirma que “El enseñanza
bogotana. aprendizaje se aprendizaje en gran
Recuperado de da básicamente parte de las
http://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/6611 por imitación, instituciones
proceso en el colombianas no se
(selecciono esta cita como la principal).
cual el lleva a cabo de la
ambiente, la mejor forma tal vez
capacidad de por falta de
atención, la profesores con las
motivación y los capacidades
rasgos necesarias para
psicológicos que desempeñar tales
caracterizan a elementos como
una persona son “aplicación de
elementos metodologías
decisivos en el adecuadas”
aprendizaje” “motivación para con
(p.39) los estudiantes de
los beneficios que
tiene aprender el
idioma inglés” entre
otras, adicional a
esto, muchas
instituciones
educativas no
cuentan con los
recursos necesarios
para crear un
ambiente propicio
que sea acorde al
ambiente al cual los
estudiantes de una
segunda lengua
deban estar para
poder obtener los
beneficios de tal
entorno.
Referencia bibliográfica Citas Conceptualización

bibliográficas
Diaz, M. Diana M. (2014). Factores de dificultad para el Muñoz (2001) A través de lo
aprendizaje del inglés como lengua extranjera en estudiantes Afirma que “La anterior,
con bajo rendimiento en inglés de la universidad ICESI. relación entre pretendemos
Recuperado de http:
clase social y los plantearnos si los
https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/109
resultados en el factores externos
06/76938/1/dificultad_aprendizaje_ingles.pdf
aprendizaje de que se tienen en
lenguas han sido cuenta en el proceso
estudiadas por de aprendizaje de
lo que respecta una nueva lengua,
tanto a la lengua en este caso el
nativa como a idioma inglés, tienen
lenguas no incidencia en los
nativas” (p.17) estudiantes, es decir
los factores socio-
demográficos a los
cuales esos
estudiantes
pertenecen y surgen
algunos
interrogantes; ¿tiene
influencia el
aprendizaje de una
lengua en un
estudiante si
pertenece a un
colegio público o
privado? ¿en los
estudiantes
graduados de
bachillerato se
observa diferencia
en los conocimientos
de un idioma
dependiendo el
colegio de donde se
graduó?
- Describir los elementos y/o expliquen las dinámicas relacionadas con el problema a estudiar
Uno de los elementos a tener en cuenta, como se ha planteado anteriormente, es si tiene incidencia el
entorno en el cual el estudiante pretende adquirir conocimientos sobre una segunda lengua, adicional a
esto si las emociones negativas influyen en el proceso.
- Exponer las estrategias de intervención que podrían modificar o solucionar el problema
identificado.
-Incentivar el uso de metodologías modernas, un gran ejemplo puede ser la implementación de las TIC’s
durante el desarrollo de las clases; la tecnología es foco de atención para los niños de hoy en día.
-Propiciar la implementación de un espacio dedicado especialmente a la enseñanza del idioma inglés
-Motivar a los estudiantes a aprender inglés, dar a conocer el sin número de beneficios que tiene la
adquisión de una segunda lengua en el mundo globalizado de hoy en día.
4. XDefinición de objetivos – 2a parte
Con base en el árbol de objetivos y el marco teórico, determinar objetivos que den cuenta de los
conocimientos que se desean alcanzar para dar respuesta a la pregunta planteada, así como las acciones a
desarrollar para generar los cambios educativos que se pretenden alcanzar para contribuir en el mejoramiento
de la problemática elegida, formulando:
- Objetivo general
Conocer de primera mano las principales dificultades que pueden troncar o retrasar el proceso de
aprendizaje de una lengua extranjera en los estudiantes.
- Objetivos específicos
1- Identificar las causales de las dificultades en el aprendizaje de L2

2- Proponer estrategias de mejora para minimizar las dificultades
3- Propiciar la correcta reestructuración de las metodologías obsoletas
X
5. Hipótesis de acción (afirmación concisa sobre la estrategia tentativa que podría solucionar el problema
identificado)
La diminución de las dificultades en el aprendizaje de una lengua extranjera puede ser llevada a cabo a través
de diferentes estrategias tales como; metodologías acertadas, uso de las TIC’s, motivación para con los
estudiantes y un entorno adecuado acorde a las necesidades que se requieren para la adquisión de una
lengua extranjera que ayude a desarrollar o mejorar el inglés como lengua extranjera en las cuatro
habilidades.
REFERENCIAS
Abad, E., Delgado, P. & Cabrero J. (2010). La investigación-acción-

participativa. Una forma de investigar en la práctica
enfermera. Investigación y Educación en Enfermería, 28(3), 464-
474. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=105215721017
Álvarez, Carmen. (2011). El interés de la etnografía escolar en la

investigación educativa. Revista Estudios Pedagógicos XXXVII (2),
267-279. Recuperado
de: http://www.scielo.cl/pdf/estped/v37n2/art16.pdf
Burgos, D., & Cifuentes, J. (2015). La práctica pedagógica investigativa:

entre saberes, quereres y poderes. Horizontes Pedagógicos, 17(2),
118-127. Recuperado
de https://revistas.iberoamericana.edu.co/index.php/rhpedagogico
s/article/view/821
Contreras, I. (1996). La investigación en el aula en el marco de la

investigación cualitativa en educación: una reflexión acerca de sus
retos y posibilidades. Revista de educación, 20(1), 109-125.
Recuperado
de https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/245
71/24760
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https://youtu.be/I-kY2ahXhkA
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