Proyecto de Tesis MODIFICADO de Josefa Valdez 2019 PDF
Proyecto de Tesis MODIFICADO de Josefa Valdez 2019 PDF
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Sustentante:
Josefa Andrea Valdez
Asesor Metodológico:
Dr. Gerardo Rojas Ogando
Introducción.
Referencias Bibliográficas
Anexos
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
PRODUCCIÓN ESCRITA DE 4TO GRADO DEL NIVEL PRIMARIO
DE LA ESCUELA JOHN FITZGERALD KENNEDY DE BOCA DE
YUMA, PROVINCIA LA ALTAGRACIA, REPÚBLICA DOMINICANA,
AÑO 2019-2020.
Introducción
Capítulo Il. En este apartado se presenta el marco teórico, que contiene los
antecedentes históricos, revisión de la literatura, definición de términos,
perspectivas teóricas, ideas a defender y la operalización de las variables.
Del mismo modo se mostraran las referencias bibliográficas que serán las
diversas fuentes que sustentaron y nutrieron esta investigación y finalmente se
encontraran los anexos que presentan las evidencias de la investigación.
Capítulo I
1
esencial que el estudiante maneje la escritura en un gran porcentaje en
correspondencia con las palabras que maneja en su nivel.
Descripción
2
Esta investigación se propone analizar las estrategias implementadas por
los docentes, valorando su eficacia y pertinencia y por ende sentando las bases
para reducir al mínimo dicha problemática en el centro educativo.
Formulación
Sistematización
1- ¿Cuáles son los factores que inciden en los problemas de la escritura en los
estudiantes de cuarto grado de educación del nivel primario?
3
1.2- Objetivos de la Investigación
2- Identificar son los factores que inciden en los problemas de la escritura en los
estudiantes de cuarto grado de educación del nivel primario.
3- Analizar las diferencias que existe entre los estudiantes con dificultades en el
manejo de la escritura y con los que la dominan.
4
1.3- Justificación
5
Es de enfatizar que, el estudio representará un aporte debido a las
escasas investigaciones a nivel de estrategias educativas vinculadas a la
producción escrita que se han realizado, sobre todo en el primer ciclo de primaria
donde pareciera urgente hallar modelos de enseñanza que tornen de forma
dinámica a los niños hacia su aprendizaje, así como también conseguir que los
profesores estimulen la creatividad.
El presente estudio abarcará a los alumnos de 4to grado del nivel primario
de la Escuela John Fitzgerald Kennedy de Boca de Yuma, municipio de San
Rafael del Yuma, Provincia la Altagracia, República Dominicana, durante los
años 2019-2020.
6
Otro factor que puede restringir esta investigación, son las informaciones
suministradas por los entrevistados, las cuales pueden estar sesgadas, y por
ende afectar la realidad del centro educativo. Otro posible inconveniente que
pudiera dificultar la investigación es la falta de tiempo de las personas
involucradas en dicho proceso. Este puede ser superado realizando un
cronograma de trabajo y realizando reservaciones previas a la visita.
No fue hasta el año 1959 cuando se hizo la primera reunión formal pro-
construcción de la escuela. Estuvieron presentes los señores: Bienvenido
Perozo, Luis Paniagua, Ernesto Y Ulises Monteagudo, entre otras personalidades
preocupadas por la educación de su comunidad.
7
El material principal era ladrillo acompañado de otros agregados de
construcción.
8
Este centro educativo fue inaugurado en marzo del año 2000 y conto con
la presencia de la Secretaria de Educación en esa gestión, Lic. Ligia Amada Melo.
9
sillas para estudiantes, así como escritorios y sillas para el docente y claro está,
pizarras para el desarrollo del proceso.
El edificio del Nivel Inicial es una estructura sencilla que cuenta con baños
propio, cocina, salón de clase y el mobiliario adecuado para el alumnado,
delimitada del edificio de básica con una verja perimetral.
Cuenta con un personal de apoyo conformado por dos (2) porteros, (2) dos
serenos y cinco (5) conserjes, quienes viven en la misma comunidad y brindan
sus servicios diarios.
Este centro cuenta con una serie de condiciones favorables para el logro
del buen desarrollo del proceso educativo, aunque con la implementación de
algunas medidas podría ser un modelo educativo en búsqueda de la calidad de
la educación.
10
1.5.2 Contexto del centro
MISION
VISION
La visión del centro es, ser una escuela modelo con una perspectiva amplia en
la formación de sujetos capaces, críticos y honestos, para colocarlo en la
cotidianidad de la sociedad como un ciudadano ejemplar y competente en los
quehaceres de la vida.
11
VALORES
Responsabilidad
Compromiso
Puntualidad
Igualdad
Paciencia
Respeto
12
Capitulo II
MARCO TEORICO
Los sistemas de escritura se originaron hace unos cinco mil años, tras la
evolución de los dibujos en Asia Menor. Posteriormente, la escritura fue silábica,
hasta Grecia, donde ya encontramos un verdadero alfabeto. La historia de la
escritura evolucionó notablemente cuando se pasó de representar una idea
mediante símbolos (escritura ideográfica) a hacerlo en forma de signos. Pero dio
un gran salto asía adelante cuando el hombre descubrió la escritura fonética,
es decir, aquélla que representa gráficamente el lenguaje oral. En efecto, según
vemos a través de la historia de la escritura, los sumerios escribían los nombres
de sus productos de exportación en etiquetas o carteles de barro adosadas a
paquetes; su escritura cuneiforme estaba formada por signos correspondientes
a objetos, personas, ideas, etc. La necesidad de escribir los nombres de los
remitentes y destinatarios les llevó a avanzar en su sistema de escritura,
inventando una manera de representar estos nombres propios, ya que hasta
entonces sólo disponían de un signo para los términos persona, hombre y mujer.
El recurso utilizado fue el de transcribir el conjunto de sonidos verbales que se
emitían al pronunciar el nombre propio de una persona. Este ejemplo concreto
13
ilustra claramente la naturaleza social de los diferentes sistemas de escritura que
han desembocado en el actual sistema fonético propio de nuestra cultura.
14
apande el sistema de escritura en la interacción con el material escrito y las
hipótesis que se formula sobre el mismo. De esta manera ellos interactúen sus
propias producciones en forma directas o mediatizada (dictado de textos a los
adultos). Y aunque no aprendan letras, van evolucionando en sus trazos: lo
primero que aparecen son los graficas primitivas.
15
comprensión lectora de los estudiantes y a su vez impactar de manera positiva
en su trayectoria de aprendizaje.
16
las al final en el plural, y un ejemplo de esto es que dicen "lo niño" en vez de los
niños, no pronuncian las b, c, d, p, x y t, en silabas inversas, o sea, dicen
"accidente" por accidente.
Estrategias
17
Enseñanza aprendizaje
Tipos de Estrategias
18
Estrategias de descubrimiento e indagación
Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar una
secuencia de aprendizaje, ya que permiten integrar contenidos de diversas
matrices conceptuales y metodológicas.
El juego
19
cotidiana que motivará al alumnado a investigar y aprender sobre un determinado
tema. La finalidad del Aprendizaje Basado en Problemas es resolver el problema
y además crear el escenario como medio para que se identifique su necesidad
de aprendizaje e investigue sobre contenidos seleccionados previamente por la
y el docente, y en determinados casos propuestos por el estudiantado.
Sociodrama o dramatización.
Es una técnica que presenta un argumento o tema mediante la simulación
y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y motivar. Se utiliza para
representar un hecho, evento histórico o una situación social. Para implementarla
se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se escribe el guion, se
preparan el escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras actividades.
20
que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en el contexto social más
amplio.
El debate.
Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntos de
vista contradictorios sobre una temática elegida. Para esto, se debe seleccionar
un tema, investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y las
presentaciones, asignar los roles y realizar el debate frente a un jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentación de su
interlocutor
Estas estrategias están dirigidas a despertar un aprendizaje autónomo,
colaborativo y significativo, favoreciendo el dinamismo en los procesos áulicos y
la generación de competencias en los estudiantes.
21
Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de
desarrollo de competencias.
Sin embargo Ramírez (2010) nos presenta otro punto de vista del trabajo
estratégico del docente. Según la misma los procesos de enseñanza aprendizaje
integran tres variables: los métodos, las técnicas y las estrategias. Esta autora
define los métodos de enseñanza como “el conjunto de decisiones que toma el
formador para comunicar su saber y promover aprendizajes significativos”.
22
Método de Servicio: Combina el servicio a la comunidad junto a un programa
educativo. Además ella incluye los ya conocidos: método de proyecto, de
casos, de aprendizaje basado en problemas y de investigación.
23
competencias que se pretenda desarrollar, las necesidades, los intereses y
conocimientos del estudiantado, así como su interés hacia el aprendizaje para
adquirir los conocimientos necesarios.
24
El docente al momento de diseñar la situación de aprendizaje debe tener
presente que las competencias fundamentales se desarrollan de forma
interactiva, ya que las situaciones de aprendizajes son aquella que se presentan
durante el proceso de aprendizaje, la realidad vivida en el instante y tiene el
propósito de que el estudiantes sea capaz de construir y aplicar sus
conocimientos o saberes.
El diseño curricular del nivel primario del segundo ciclo muestra cómo
deben articularse e integrarse las diferentes áreas del conocimiento por diversas
estrategias y técnicas de enseñanzas y aprendizajes las cuales se han
25
introducido al sistema educativo con el objetivo de lograr competencias
educativas en los estudiantes.
26
Lectoescritura. Es un proceso de enseñanza aprendizaje de leer y escribir en
el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria.
El enfoque conductista concibe la enseñara y aprendizaje de la lectura y escritura
como una asociación entre respuestas sonoras a estímulos gráficos y como tarea
básicamente idea visual. (Deviña; 2003: 19), privilegiando la imitación como una
forma de estímulo para generar la respuesta del aprendizaje (Bruzual; 2002).
27
niños conciben que la escritura representa esa propiedad esencial de objetos y
personas que el dibujo no consigue atrapar: los nombres (Vernon, 1997). Más
tarde, al entender la escritura como una representación, los niños establecen una
serie de criterios que les permitirán decidir cuándo una escritura tiene significado
o es interpretable (Vigencia de Jean Piaget, 2003). Entonces construyen dos
criterios: el de cantidad mínima (una escritura solamente es interpretable si tiene
cuando menos dos o tres grafías) y el de variedad interna (las letras al interior de
la escritura deben ser diferentes).
Hasta este momento los niños hacen corresponder cada cadena escrita
con un nombre oral sin tener criterios específicos acerca de la cantidad y tipo de
letras que cada nombre específico lleva. La necesidad de comprender el valor de
las partes (letras) dentro de un todo (el nombre) hace que los niños entren en un
período de fonetización, en el cual tratarán de hacer coincidir cada letra con
segmentos de la palabra oral, que en un primer momento corresponden a la
sílaba.
28
que se han expuesto numerosas causas para explicar la Dislexia e incluso se ha
cuestionado su existencia.
29
2.6- Operalización de las variables
Objetivos Variables indicadores Fuentes Técnica Escala Preguntas
Analizar el nivel de ¿Cuáles son
pertinencia de las Estrategias los diferentes
estrategias pedagógicas Año de edad Maestros Entrevista factores que
didácticas Nominal inciden en
empleadas por los los
docentes para problemas de
desarrollar la la escritura
producción de los
escritura en los estudiantes
estudiantes de 4to de 4to. grado
grado del nivel del nivel
primario de la primario?
escuela John
Fitzgerald
Kennedy de boca
de Yuma provincia
la Altagracia,
República
Dominicana, año
2019-2020.
Identificar los Problema de ¿Cómo
factores que atención Maestros influyen los
inciden en los Problemas Entrevista Nominal problemas de
problemas de la ortográficos Dislexia ortografía en
escritura en los los logros
estudiantes de Problema de académicos
cuarto grado del conducta de los
nivel primario. estudiantes?
30
Objetivos Variables indicadores Fuentes Técnica Escala Preguntas
Determinar el rol Rol del Taller de Maestros Entrevista Nominal
de los docentes de docente Escritura ¿Cuáles
lengua española estrategias
para lograr que los deberían
estudiantes implementar
construyan los docentes
conocimientos para
significativos en la propiciar una
que incrementen correcta
su nivel de escritura en
escritura. los
estudiantes
de cuarto
grado del
nivel
primario?
31
Capitulo III
DISEÑO METODOLOGICO
32
que determina el problema de estudio, permeando la emisión de criterios a partir
de la observación crítica y obtener un resultado final de acuerdo con los objetivos
planteados.
3.5- Procedimiento
33
documentales entre otros, con el objetivo de analizar y comprender bien el tema
a investigar.
34
referencial, luego un análisis de la metodología más pertinente para el estudio, y
por último, el diseño de cronograma de aplicación de instrumentos, el cual se
estructuró pensando en visitar el centro educativo en varias ocasiones (4) en total)
para convivir en el escenario de la investigación, Se requerirán 4 días para la
aplicación total de los instrumentos, con miras a obtener la información deseada.
35
Capitulo IV
Introducción.
36
4.2- Instrumento aplicado a los docentes de 4to. Grado del Nivel Primario.
Tabla 1
Tiempo en servicios de los docentes
Variable Frecuencia Porcentaje
1 a 5 años 0 0
6 a 10 años 1 25
11 a 15 años 2 50
Más de 15 años 1 25
Total 4 100
Esta tabla demuestra que un 50% de los docentes del 4to grado tienen de 11 a 15
años en servicios.
40%
20%
10%
0%
0%
1 a 5 años 6 a 10 años 11 a 15 años Más de 15 años
37
Tabla 2
Nivel académico de los docentes
Variable Frecuencia Porcentaje
Bachiller 0 0
Profesorado 0 0
Licenciado 1 25
Post Grado/ Maestría 3 75
Total 4 100
Estos datos indican que el 75% de los docentes del 4to grado tienen especialidad o
maestría, mientras que el 25% es licenciado.
Licenciado 25%
Profesorado 0%
Bachiller 0%
38
Tabla 3
Motivan los docentes a sus estudiantes al inicio de clase
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 4 100
No 0 0
Total 4 100
El 100% de los docentes afirman que utilizan estrategias motivadoras en el inicio de
los procesos áulicos.
Tabla 4
La estrategias implementadas en las clases son pertinentes
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 4 100
No 0 0
Total 4 100
El 100% de los docentes aseveran que las estrategias que implementan son oportunas
para la adquisición de las competencias requeridas en el alumnado.
39
Tabla 5
Utiliza el juego como elemento primordial en los procesos áulicos
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 2 50
No 2 50
Total 4 100
Este resultado indica que en el 4to. Grado del nivel primario, el 50% de los docentes
no utiliza el juego como estrategia, mientras que el restante si lo usa.
50% 50%
Si No
40
Tabla 6
Explora los conocimientos previos de los alumnos al iniciar la clase
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 4 100
No 0 0
Total 4 100
Esta tabla muestra que el 100% de los docentes asegura que emplea la estrategia de
recuperación de conocimientos previos que indica el currículo del nivel primario.
Tabla 7
Motiva a los estudiantes a la producción escrita
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 4 100
No 0 0
Total 4 100
El 100% de los maestros utilizan estrategias para motivar la producción escrita de sus
estudiantes.
41
Tabla 8
Muestra su producción escrita para favorecer el proceso de aprendizaje
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 4 100
No 0 0
Total 4 100
El 100% de los docentes afirman que utilizan estrategias motivadoras en el inicio de
los procesos áulicos.
Tabla 9
Construye con los estudiantes conocimientos significativos que incrementen
el nivel de dominio de la escritura.
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 4 100
No 0 0
Total 4 100
El 100% de los docentes construye conocimientos significativos con sus estudiantes
para incrementar el nivel de dominio de la escritura del área de Lengua Española.
42
Tabla 10
Implementa la estrategia de aprendizaje por descubrimiento
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 2 50
No 2 50
Total 4 100
Este resultado indica que en el 4to. Grado del nivel primario, el 50% de los docentes
no utiliza la estrategia de aprendizaje por descubrimiento, mientras que el restante si
lo usa.
No Si
50% 50%
43
Tabla 11
Utiliza los recursos tecnológicos para impartir los contenidos
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 2 50
No 2 50
Total 4 100
Esta tabla demuestra que el 50% de los docentes del 4to. Grado del nivel primario,
no utiliza los recursos tecnológicos para impartir los contenidos del área de Lengua
Española, mientras que el restante si lo usa.
50%
40%
30%
50% 50%
20%
10%
0%
Si No
44
Tabla 12
Crea ambiente de confianza en sus estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 3 75
No 1 25
Total 4 100
Este resultado muestra que el 25% de los docentes no se esfuerza por generar un
ambiente de confianza en sus estudiantes, mientras que el 75% si lo hace.
0%
Si No
45
Tabla 13
Mantiene el orden y el respeto durante el proceso de enseñanza
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 4 100
No 0 0
Total 4 100
Esta tabla indica que el 100% de los docentes domina los aspectos relativos a la
disciplina en el aula.
Tabla 14
Asigna tareas extra clases a sus estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 3 75
No 1 25
Total 4 100
El 25% de los docentes no le asigna tareas extra clases a sus estudiantes, en tanto
que el 75% si lo hace.
25%
Si No
75%
46
Tabla 15
Durante el proceso de enseñanza vincula los contenidos con los problemas del
entorno
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 4 100
No 0 0
Total 4 100
El 100% de los maestros vinculan los contenidos con los problemas del entorno, lo
que significa que utilizan o han utilizado la estrategia de aprendizaje basada en
proyectos.
Tabla 16
Formula preguntas a los estudiantes durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 4 100
No 0 0
Total 4 100
El 100% de los docentes les formula preguntas a sus estudiantes durante el proceso
de enseñanza, lo que se puede traducir en el uso de la estrategia denominada
Indagación Dialógica.
47
4.2- Instrumento aplicado a los estudiantes de 4to. Grado del Nivel Primario.
Tabla 17
Te sientes bien como tu profesor te enseña.
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 10 100
No 0 0
Total 10 100
Esta tabla indica que el 100% de los estudiantes se siente a gusto con su profesor.
Tabla 18
Participa en las actividades que se realizan en tu curso.
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 8 80
No 2 20
Total 10 100
El 80% de los estudiantes participa activamente en las actividades curriculares, en
tanto que el 20% se mantiene pasivo en el desarrollo del proceso.
20%
80%
48
Tabla 19
Te gusta la clase de Lengua Española.
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 9 90
No 1 10
Total 10 100
El 90% de los estudiantes se siente encantado con las clases de Lengua Española,
mientras el 10% restante no le agrada la asignatura.
90%
100%
80%
60%
40% 10%
20%
0%
Si No
49
Tabla 20
Te gusta la escritura.
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 9 90
No 1 10
Total 10 100
El 90% de los estudiantes se siente fascinado con la producción escrita, en tanto que
el 10% no le atrae.
Te gusta la escritura
90%
90%
80%
70%
60% Si
50%
No
40%
30% 10%
20%
10%
0%
Si No
50
Tabla 21
Como te gusta trabajar en Lengua Española.
Variable Frecuencia Porcentaje
En grupo 5 50
Individual 3 30
Con el maestro 2 20
Total 10 100
La tabla demuestra que el 50% de los estudiantes prefiere trabajos colaborativo, el
30% individual y el 20% con el maestro.
50%
45%
40% 30%
35%
30% 20%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
En grupo Individual Con el maestro
51
Tabla 22
Usa tus diferentes materiales didácticos en la clase de Lengua Española.
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 8 80
No 2 20
Total 10 100
La tabla demuestra que el 80% de los estudiantes utiliza variados materiales didácticos
en la clase de Lengua Española, mientras que el 20% no.
80%
80%
60%
40% 20%
20%
0%
Si No
52
Tabla 23
Convive con tu papá y mamá.
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 9 90
No 1 10
Total 10 100
El 90% de los estudiantes convive con sus padres, sin embargo existe un 10% que no
vive con ellos.
No
10%
Si
90%
53
Tabla 24
Tu profesor te permite comentar sobre tus tareas y las demás actividades de la
clase.
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 10 100
No 0 0
Total 10 100
La tabla arroja que el 100% de los estudiantes aseguran que socializan sus tareas y
otras actividades en el desarrollo de las clases.
Tabla 25
Las condiciones de tu escuela te permiten afianzar tus conocimientos.
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 10 100
No 0 0
Total 10 100
La tabla muestra que el 100% de los estudiantes afirman que la escuela está en
buenas condiciones, las cuales son favorables para afianzar sus conocimientos.
54
Tabla 26
Realiza las tareas en la casa
Variable Frecuencia Porcentaje
Si 10 100
No 0 0
Total 10 100
El 100% de los estudiantes afirman que realizan las tareas en la casa.
Tabla 27
Utiliza el docente los recursos tecnológicos en clase
Si
40%
No
60%
55
Tabla 28
Utiliza el maestro la dinámica de juegos en clases
70%
70%
60%
50% 30%
40%
30%
20%
10%
0%
Si No
56
Tabla 29
Las clases se desarrollan siempre dentro del aula
70%
70%
60%
50% 30%
40%
30%
20%
10%
0%
Si No
57
4.2- Análisis y Discusión de los Resultados
Referencias Bibliográficas
Anexos
58
ANEXOS
59
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO
a) 1 a 5 b) De 6 a 10 c) De 11 a 15 d) Más de 15
a) Sí b) No
60
4.- ¿Son pertinentes las estrategias implementadas en el proceso de clase?
a) Sí b) No
5.- ¿Utiliza usted el juego como elemento primordial en los procesos áulicos del
grado?
a) Sí b) No
6.- ¿Explora usted los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al iniciar su
clase?
a) Sí b) No
a) Sí b) No
a) Sí b) No
a) Sí b) No
a) Sí b) No
a) Sí b) No
61
12.- ¿Crea un ambiente de confianza para que el estudiante se sienta cómodo?
a) Sí b) No
a) Sí b) No
a) Sí b) No
a) Sí b) No
a) Sí b) No
62
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
a) Sí b) No
a) Sí b) No
a) Sí b) No
a) Sí b) No
63
5)- ¿Cómo te gusta trabajar en Lengua Española?
a) Sí b) No
a) Sí b) No
8)- ¿Te permite tu profesor comentar sobre tus tareas y las demás actividades de la
clase?
a) Sí b) No
a) Sí b) No
a) Sí b) No
a) Sí b) No
a) Sí b) No
a) Sí b) No
64