CLASE Nº 1

FECHA:

TEMA: La utilidad de conocer.

LA UTILIDAD DE CONOCER

Guillermo Jaim Etcheverry.

      Frente a una cámara de televisió n dialogan, mientras recorren a pie las calles de
Bolonia, Florencia, Milá n. De pronto, el periodista pregunta a su interlocutor:
“Umberto Eco. Usted que tiene tan amplia cultura…”  Eco lo interrumpe: “Cultura no,
lo que tengo es la necesidad del conocimiento. Necesidad de ampliar mi propia vida
que es tan breve, porque a través del conocimiento, al morir, se puede haber vivido
miles de vidas. Uno tiene la infancia propia: pero, con só lo quererlo, puede tener  la
de Napoleó n, la de Julio César…”

     Ampliar la vida. Vivir en una, miles de vidas. Ver el mundo haciendo propias las
experiencias de los demá s. Esa es la razó n de ser del conocimiento.  Porque si el
hombre no siente la necesidad de conocer, queda confinado al límite estrecho de su
experiencia personal. Lo hizo nota, hace poco Juliá n Marías: el desinterés actual por
la cultura hace que el hombre carezca de conocimiento histó rico. Por eso no sabe
dó nde está , de dó nde viene ni quién es. Ignorancia que lo convierte en dó cil objeto de
la manipulació n. Porque es cierto que el hombre de hoy tiene su cabeza llena de
datos y opiniones. Pero las opiniones las adquiere prefabricadas, son de otros, no
pensadas. Y la avalancha de datos que lo aturde, má s bien aleja al hombre del
conocimiento.

     ¿Para qué sirve el aprender? El interrogante no es nuevo. Hace 2.300 añ os un

estudiante de geometría preguntó a Euclides: “¿Qué es lo que ganaré aprendiendo
estas cosas?” El maestro llamó a su esclavo y le dijo: “Dale unas monedas,  pues
parece que éste debe ganar algo con lo que aprende”. Aquel alumno de Euclides es el
que está sentado en los bancos de la escuela actual. Pocos aprenden ya por la
experiencia irrepetible esencialmente humana de entender, de intuir la
inteligibilidad del mundo. La preocupació n central de nuestra sociedad es lo que
aprendan los jó venes les sirva. Y pronto, pero, lo que sirve está cada vez má s
relacionado con la vida profesional, con el ganar dinero. Después de todo, ¿Para qué
servirá n a nuestros jó venes Plató n, Cervantes, Shakespeare, Beethoven o
Rembrandt?

     En este mundo frío, la concepció n mercantilista de la vida poda cada mañ ana una
nueva rama de lo humano. Cuando nos mediocrizamos al desvalorizar nuestra
cultura, lo má s grave es que con nuestro ejemplo escamoteamos a los jó venes la
posibilidad de ser mejores como personas. Que en eso consiste la cultura, como la
definiera Juan Pablo II: “Aquello que impulsa al hombre a respetar má s a sus
semejantes, a ocupar mejor su tiempo libre, a trabajar con un sentido má s humano, a
gozar de la belleza y amar a su creador”. De allí que concluye el Papa “Con la cultura
se siembran gérmenes de humanidad”. LA NACIÓ N, Buenos Aires, agosto de 2002.

1
CLASE Nº 2

FECHA:

TEMA: Los textos

¿Qué es un texto?

Probablemente a usted le pueda resultar un poco extraño que se trate de definir el texto:
es un objeto frecuente y de amplia circulación en estas sociedades que utilizamos la escritura;
parecería, entonces, que todos tenemos una idea clara de qué es un texto y, por lo tanto, definirlo
podría ser una tarea tan innecesaria como definir un botón. La palabra texto es sumamente
conocida y antigua: en las escuelas se ha hablado siempre de “libros de texto” para referirse a
libros de estudio, y en la esfera religiosa se ha usado la palabra “textos” para nombrar fragmentos
emanados de la autoridad consagrada: la Biblia, los padres de la iglesia, etc. En general puede
decirse que el significado más tradicional de texto ha sido el de “producto escrito”, ya fuera
fragmentado o completo.
Pero como actualmente existe dentro de la lingüística una disciplina que se ocupa de los
fenómenos textuales, tales como la clasificación de los textos y los procedimientos de constitución
y ligazón interna de sus componentes, definir en qué consiste esta unidad-objeto de estudio es una
necesidad epistemológica.
Si a usted le mostraran el ejemplar de una novela, si leyera una carta impresa mediante una
computadora, si leyera su correo electrónico en pantalla o se detuviera a considerar esta página
que está leyendo en este momento, no tendría ninguna duda antes de decir que todos ellos son
textos. ¿Diría lo mismo de la guía telefónica? ¿Diría lo mismo acerca del saludo de su vecino cuando
lo encuentra en el ascensor o en la calle? ¿Podría decir que la lista de alumnos donde se consigna
su presencia o su ausencia también es un texto? ¿Cuándo usted habla por teléfono, construye un
texto?
Todos los ejemplos que acabamos de exponer tienen, evidentemente, algo en común: son
productos de la comunicación humana, y algo más: son productos verbales. Pero, para poder
determinar si una guía telefónica, una lista de alumnos, un saludo o una conversación telefónica
constituyen un texto, habría que preguntarse primero: ¿Es coherente? ¿Para quién?
Un texto puede ser oral o escrito, breve o extenso, puede ser un diálogo intrascendente en
una esquina o una novela, puede ser un artículo en el diario o el relato cotidiano de cómo alguien
estuvo a punto de caerse por la escalera, o un poema, o una noticia racial. Pero siempre un texto se
define por su coherencia. Es un entretejido (textum) de significaciones que pueden reducirse a un
significado global, por eso se lo considera una unidad de comunicación. En los casos que
mencionamos antes, de la guía telefónica o de la lista de alumnos de un curso, la coherencia está
dada por la interpretación que el usuario de ese texto pueda darle. Si un hablante de un idioma muy
distante del nuestro, por ejemplo, un japonés, tiene en sus manos una lista de nombres, tal vez
pueda reconocer que se trata de una sucesión de palabras, pero difícilmente podría titularla (es
decir, darle un significado global) como “lista de alumnos de un curso”. De modo que la coherencia
de esa lista, lo que le otorga la categoría de texto, sólo puede dársela nuestro reconocimiento de
que son nombres propios de personas agrupados con una finalidad determinada.
Como la coherencia debe ser percibida por el receptor, esa coherencia está en relación con
la actividad comunicativa de los seres humanos y con la finalidad que el texto tenga: es una
cualidad semántica y también pragmática.
La coherencia o sentido global está dada, en primera instancia, por la relación que existe
entre las ideas de un texto; en segunda instancia, por la posibilidad que tenga el oyente o el lector
de reconstruir esa relación. Hay, además, una tercer instancia: la explicitación de esas relaciones
mediante elementos gramaticales y de léxico (vocabulario). Un texto, entonces, se caracteriza por:

2
  la finalidad comunicativa (pragmática),
 La coherencia (semántica),
 por su cohesión (gramatical y léxica).
Bibliografía:
Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: AIQUE, 1999, pp 115-116

Recursos de cohesión
1. Recursos de cohesión léxica
Sinonimia: uso de palabras o expresiones de significado igual o pareció para evitar repeticiones. Ej.: El
policía persiguió al carterista pero el ladrón consiguió escabullirse.
Antonimia: uso de palabras de significado opuesto. Ej.: La verdad es utilizada por los honestos; la
falsedad, por los deshonestos.
Hiperonimia e hiponimia: relación de inclusión que se establece entre las palabras de significado
genérico (hiperónimos) y otras de significado específico (hipónimos). Ej.: El patrullero hizo una
maniobra peligrosa, pero el vehículo logró estabilizarse.
Palabra generalizadora: un vocablo con un amplio campo de referencia y cuyo significado no es muy
preciso: cosa, tema, problema, etc.
2. Recursos de cohesión gramatical
Referencia: consiste en la sustitución de sustantivos por pronombres a efectos de no repetir palabras
o expresiones. Ej.: La lengua castellana deriva del latín vulgar. Este fue llevado a la Península Ibérica
por los romanos.
Elipsis: consiste en la omisión o supresión de parte del contenido de una oración, el cual, si bien
resulta necesario gramaticalmente, se encuentra implícito en el contexto.
Conectores: palabras que se utilizan para relacionar las ideas en los textos o para organizar la
información. Se clasifican en:
-Aditivos. Agregan información: y (e), ni, además, también, asimismo.
-Disyuntivos. Plantean una opción entre dos ideas, pero sólo una puede realizarse: o
(u)
-Adversativos. Establecen una oposición a lo ya expresado: pero, no obstante, sino,
sin embargo, a pesar de que.

Tipos de textos

¿Qué se entiende por estructuras globales, superestructuras textuales₃₈, estructuras

esquemáticas o esquemas discursivos?: “Las distintas formas globales en que pueden aparecer
ordenados los textos y las relaciones jerárquicas entre segmentos de los mismos” (Cubo de Severino,
Liliana y otros, 2000:76). Estas estructuras son esquemas mentales, estructuras vacías que pueden ser
llenadas con diferentes significados. Son las formas en que aparecen ordenadas las informaciones que
transmiten los textos. Actúan como patrones de organización, como moldes.
Estas diferentes formas de estructuras globales (o superestructuras) que organizan la
información en la actualidad de un texto, a veces, se confunden con los diversos tipos de secuencias
que pueden formar un texto o partes de él. Según Adam (1991), se pueden considerar cinco tipos de
secuencias prototípicas: narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y dialogal. “La secuencia
es una estructura, es decir, una red relacional jerárquica; esta estructura es relativamente autónoma y
posee una organización interna propia; además, está en relación de dependencia o independencia con
el conjunto mayor (texto) del que forma parte” (Ciapuscio, 1994:91).
Consideramos que a estas cinco secuencias habría que agregar la base directiva (o
instruccional) de Werlich (1975). Un texto puede estar constituido por una o varias secuencias de
distinto tipo. Por ejemplo, un texto cuya estructura global es argumentativa, puede estar formado por
secuencias argumentativas, narrativas, descriptivas y expositivas.

3
 Teniendo en consideración la propuesta de Adam (1991), caracterizamos los diferentes tipos
de secuencias según los segmentos que las componen: a) secuencia narrativa: situación inicial,
complicación, acción, resolución y situación final; b) secuencia explicativa: esquematización inicial,
problema (preguntas: ¿Por qué?, ¿Cómo?), explicación (respuesta), conclusión; c) secuencia
argumentativa: enunciado (tesis) y argumento (razones que apoyan el enunciado); d) secuencia
descriptiva: anclaje descriptivo (denominación del objeto de descripción), aspectualización, puesta
en relación con el mundo exterior; e) secuencia dialogal: secuencias fáticas (de apertura y cierre) y
secuencias transaccionales (núcleo de interacción); f) secuencia instructiva: elementos necesarios,
instrucciones secuenciadas.
Estas secuencias pueden formar pare de textos cuya estructura global esté organizada según
determinadas categorías básicas: a) estructura global narrativa: presentación o marco, complicación
y resolución; b) estructura global descriptiva: las mismas categorías que la secuencia; c) estructura
global argumentativa: tesis, demostración y conclusión; d) estructura global expositiva:
introducción, desarrollo (organización narrativa, descriptiva, causal, comparativa, problema-
solución)₃₉ y conclusión; e) estructura global instructiva: las mismas categorías que la secuencia; f)
estructura global dialogal; puede estar organizada en unidades dialogales: interacción (en su
conjunto el “evento”), la secuencia o episodio (tema o finalidad) y el intercambio (mínima unidad
dialogal) y en unidades monologales: la intervención (contribución de un participante por turno) y el
acto (de habla: directivo, asertivo, etc.)
Hasta aquí, hemos planteado una clasificación de textos desde una perspectiva lingüística,
de acuerdo con la manera en que está organizada la información y por sus rasgos lingüísticos, según
la estructura global y las secuencias constituyentes que pueden integrarlos.
Desde la perspectiva socio-cultural, los textos pueden clasificarse teniendo en consideración
no sólo sus características lingüísticas sino también las condiciones de producción y las esferas de la
actividad humana donde circulan condicionados por factores sociales y culturales. Esta forma de
diferenciación de textos fue la que Bajtín (1995:248) denominó géneros discursivos: “El uso de la
lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que
pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados reflejan
las condiciones específicas y el objeto de cada una de las esferas no sólo por su contenido (temático)
y por su estilo verbal, /…/, sino, ante todo, por su composición o estructuración./…/Cada enunciado
separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos
relativamente estables de enunciados, a los que denominamos géneros discursivos”.
Bajtín destaca la inmensa riqueza y diversidad de los géneros discursivos en razón de que las
posibilidades de la actividad humana son inagotables y, también, reconoce la heterogeneidad de
estos géneros ya que, en ellos, se puede incluir desde breves diálogos cotidianos hasta una novela,
considerando asimismo dentro de esa proyección una orden militar, un oficio burocrático, una
declaración política o un texto científico.
Proponemos una posible clasificación de los textos de mayor circulación social de acuerdo
con los diferentes géneros discursivos:

 Género literario: los textos que pertenecen a este género concentran su atención en
la estructuración del mensaje. Son aquellos donde predomina la función poética.
Subgéneros: cuento, drama, comedia, poema, ensayo, novela, biografía, leyenda,
retrato, letra de canción, fábula, guión cinematográfico, etc.

 Género publicitario o propagandístico: los textos de este grupo se caracterizan por

el predominio del alocutario ya que intentan persuadirlo para que compre un
producto o servicio (publicidad) o para que asuma una determinada actitud
(propaganda). Subgéneros: folleto, aviso publicitario, afiche, propaganda política,
propagando institucional, etc.

4
  Género humorístico: el rasgo dominante de los textos que pertenecen a esta categoría
es que tienen la intención de provocar risa, divertir, producir una sensación de alegría
en el alocutario. Subgéneros: chiste, refrán, historieta⁴⁰.

 Género de contacto social: a esta esfera pertenecen los textos que evidencian la
intención de alocutor de tomar contacto con el alocutario para producir en él una
determinada actitud emocional o social. Subgéneros. aviso fúnebre, postal de saludo,
invitación, agradecimiento, mensaje de felicitación, escrito de condolencia, carta
familiar, etc.

 Género directivo: en los textos de este tipo, predomina la intención de influir sobre el
alocutario, ya que en ellos se dan instrucciones, en un secuencia de pasos, para que el
receptor pueda llevar a cabo una acción. Subgéneros: receta de cocina, instrucciones
para uso o armado de aparatos o para realizar un juego, reglamento, norma de
funcionamiento, guía de viaje, receta de medicamentos, etc.

 Género periodístico: los textos pertenecientes a este grupo se caracterizan por tener
un determinado tipo de canal de transmisión. Los soportes pueden ser periódicos,
revistas, semanarios, etc. Subgéneros: noticia, crónica, crítica, pronóstico
meteorológico, horóscopo, nota de divulgación, carta de lectores, etc. ₄₁

 Género administrativo y jurídico: aquí se incluyen aquellos textos cuyos referentes

tienen en común la pertenencia al ámbito de aplicación de la administración pública o
los asuntos legales. Subgéneros: ley, decreto, resolución, ordenanza, petición,
acusación, fallo, sentencia, testamento, constitución, demanda, contrato, memorando,
circular, acta, nombramiento, renuncia, partida de nacimiento o casamiento, etc.

 Género laboral y comercial: los textos que pertenecen a este género tienen un
referente vinculado al ámbito profesional o comercial. Subgéneros: solicitud, orden de
trabajo, nota de reclamos, pliego de especificaciones, orden de servicio, remito,
factura, orden de pago, recibo, nota de pedido, currículum, formulario, etc.

 Género científico-cultural: los textos de esta categoría son aquellos que tienen
referentes que pertenecen al campo de la ciencia o de la cultura. Subgéneros: nota
enciclopedia, definición, informe de experimentos, monografía, relato histórico,
conferencia, ponencia, etc. ₄₂
Los textos o discursos, informe, también pueden ser clasificados desde una perspectiva
comunicacional o funcional, teniendo en cuenta la intención del alocutario o destinador que produce
el discurso o texto.
El primero en sistematizar este tema fue Karl Bühler, en su Teoría del Lenguaje (1934), donde
determinó las tres funciones básicas: expresiva, apelativa y representativa, relacionando el lenguaje
con el hablante, el oyente y el mensaje, respectivamente.
Posteriormente, Roman Jakobson (1971) propone un nuevo esquema partiendo del modelo de
Bühler y agrega otras tres funciones: fática, metalingüística y poética.
Unos años después, Eugenio Coseriu (1983) analiza este planteo y le formula algunas críticas.
Coincidimos con la perspectiva de este autor, por lo tanto, para clasificar los textos a partir de la
intencionalidad del alocutor, proponemos reconocer la predominancia de las siguientes funciones:
poética, apelativa, expresiva e informativa. Es necesario tener en cuenta que, en todo texto, hay
manifestación de la subjetividad del hablante, intención de influir sobre el oyente y una referencia. Por
lo tanto, en todo mensaje están presentes las últimas tres funciones básicas y se intenta la clasificación
a partir de la predominancia de una sobre las otras.

5
 Para esquematizar esta propuesta de tipología textual, sugerimos la siguiente
“transclasificación” ₄₃ que puede ser profundizada o ampliada, en todas sus perspectivas o en
alguna de ellas, de acuerdo con los condicionamientos que el docente encuentre al realizar
actividades para la lectura comprensiva de textos.

Narrativa
Perspectiva Estructura
Lingüística Global Argumentativa

Explicativa

Organización de la Secuencias Descriptiva

Información y rasgos constituyentes
lingüísticos Instructiva

Dialogal

Literario
Perspectiva Publicitario o
Socio-cultural Propagandístico
Humorístico

Contacto social
Esferas de la actividad Géneros
Humana y discursivos Directivo
Características Periodístico
lingüísticas
Administrativo
Y jurídico
Laboral y comercial

Científico - cultural

Perspectiva Poética
Comunicacional
Funciones del Informativa
Intención Lenguaje
comunicativa Expresiva
Apelativa

6
 En síntesis, para activar procesos cognitivos que faciliten la interpretación textual, es
importante conocer estos planteos teóricos y orientar las actividades para que los
alumnos/lectores puedan:
1) activar o construir los esquemas previos adecuados;
2) descubrir la relación que existe entre las proposiciones del texto (importancia
de los conectores, cadenas referenciales, etc.), es decir, conocer cómo
funciona la microestructura textual;
3) realizar inferencias para establecer relaciones de causa-consecuencia,
descubrir el significado de las palabras, comparar, establecer relaciones de
especificación e inclusión, construir la macroestructura del texto;
4) identificar la estructura global del texto y reconocer los tipos de secuencias
que lo constituyen;
5) reconocer a qué género pertenece un texto, cuáles son las características
específicas del mismo y sus condiciones de circulación social;
6) descubrir la intencionalidad del autor (funciones del lenguaje).

Las acciones pedagógicas tendientes a lograr estos objetivos se fundamentan en la

concepción de la lectura comprensiva: un complejo proceso en el cual interactúan
permanentemente los conocimientos previos del alumno/lector, los procesos cognitivos que se
activan para la interpretación y la información que presenta el texto organizada en distintos
tipos de secuencias y estructuras globales.

Notas:
₃₈ Según Teun Van Dijk: “Una superestructura puede caracterizarse intuitivamente como la forma global de un discurso, que
define la ordenación global del discurso y las relaciones (jerárquicas) de sus respectivos fragmentos” (1988:53). Esta forma global
se organiza según categorías (por ejemplo, en un cuento: introducción, complicación, resolución y evaluación) y reglas de
formación que son las que determinan el orden en que aparecen las categorías.
₃₉ Según la propuesta que realiza Sánchez Miguel (1993) respecto de las estructuras que se repiten en los textos expositivos.
₄₀ La historieta, según la intención del escritor y la estructuración del mensaje, puede ser también un texto literario, o un texto
directivo, o un aviso publicitario o propagandístico.
₄₁ Hay otros tipos de textos que, sin ser periodísticos, están determinados por el canal de transmisión. Por ejemplo: grafitis, fax,
telegramas, e-mails, etc.
₄₂ Esta clasificación se extrajo de Claves para el estudio del texto (Rueda, Nelly y Enrique Aurora, 1999: 113, 114, 115).
₄₃ Van Dijk utiliza este término para referirse al análisis de un texto o discurso desde distintas categorías (1988:116).

Bibliografía:
 Rueda, Nelly. Lectura comprensiva: procesos cognitivos y tipos de textos. En: Biber,
Graciela (Comp.), La lectura en los primeros años de la Universidad: planteos y
propuestas. Córdoba: Educando, 2007, pp. 87-94(Fragmento)

7
Propuesta de Actividades

1. Lee los siguientes textos y clasifícalos según la perspectiva lingüística

(Adam, Werlich) considerando la estructura global y las secuencias
constituyentes; según la perspectiva sociocultural (Bajtín) atendiendo al género
discursivo y según la perspectiva comunicativa conforme a la función d l
lenguaje predominante (Bühler, Jakobson y Coseriu).

A.

2.

B.

TEXTO CIENTÍFICO-ACADÉMICO
Cuando hablamos de texto científico-académico nos referimos a un tipo
especial de texto que produce y comunica conocimiento científico y que circula en el
ámbito académico. Por ejemplo, una monografía, una tesis, un artículo de revista
especializada, una conferencia, etc. Este tipo de texto es elaborado por expertos en un
tema y un área de desarrollo de la ciencia y está destinado al resto de los colegas que
dominan el mismo campo de conocimiento. Por lo tanto, sostiene fundamentos,
formula conceptos, describe pasos de investigación, expone resultados de
experimentos, presenta conclusiones y posibles proyecciones. De este modo, algunas
de las características sobresalientes que comparten los distintos tipos de textos
académicos son:
1. Lenguaje técnico, especializado.
2. Presentación de conceptos teóricos, por lo tanto se trata de un texto con un
fuerte nivel de abstracción.
3. Los desarrollos teóricos exigen rigor expositivo, precisión conceptual, orden
lógico.
4. Los textos académicos tienen, en la mayoría de los casos, una estructura
interna básica que colabora con el desarrollo lógico: introducción o
presentación del tema o problema – desarrollo – conclusión.
5. Combinan secuencias expositivas y secuencias argumentativas, procurando un
relativo nivel de objetividad.

Bocco, Andrea. “El texto académico: características, competencias y

procesos de composición”. Curso de capacitación. (Fragmento)

8
C.

canchallena.com > Fútbol

Riquelme llegó a un acuerdo económico con Palmeiras

El presidente del club brasileño, Arnaldo Tirone, afirmó que el contrato con el ex
jugador de Boca por dos años está encaminado y el lunes se firmaría el pre acuerdo 
18 de Enero de 2013 - 14:51

Luego de cerrar la puerta de una potencial vuelta a Boca, Juan Román Riquelme tiene
acordada el contrato económico para seguir su carrera en Palmeiras de Brasil. 

"Nos comunicamos con Riquelme y Bolotnicoff y avanzamos en algunos puntos y

entiendo que el 50 o 60% ya esta avanzado estamos ahora tratando el tema del
contrato, algunos detalles sobre ese tema", afirmó Arnaldo Tirone, máxima autoridad
del conjunto paulista, en declaraciones a Radio Rivadavia. 

"El problema no es económico, eso está acordado. Ahora falta la parte formal pero esta
todo encaminado para que la próxima semana, seguramente el día lunes, estemos
firmando un pre acuerdo", añadió el presidente del club que integra el grupo 2 de la
Copa Libertadores con Sporting Cristal de Perú, Libertad de Paraguay y el ganador de la
serie entre Tigre y Deportivo Anzoátegui de Venezuela. 

Con respecto a las condiciones del contrato, Arnaldo Tirone detalló: "Seria un contrato
por dos años con opción a uno más, ese seria nuestro acuerdo. Riquelme tiene un valor y
Palmeiras tiene otro pero ambos llegamos a un consenso de valores y ahora nos quedan
las condiciones contractuales como segundo paso". 

D. E.

Una palabra (Simó n Kargieman) La salud (del latín salus, -ūtis) es un estado
. de bienestar o de equilibrio que puede ser
Una palabra visto a nivel subjetivo (un ser humano
cuando dice asume como aceptable el estado general en
habla de tu vida el que se encuentra) o a nivel objetivo (se
habla de mi vida constata la ausencia de enfermedades o de
habla de la vida de todos. factores dañinos en el sujeto en cuestión).
El término salud se contrapone al de
Una palabra enfermedad, y es objeto de especial
cuando dice atención por parte de la medicina.
habla de la vida
http://es.wikipedia.org/wiki/Salud
en una palabra.

9
 F.

G.

PAN DULDE DE ESPECIAS Y MIEL

INGREDIENTES

*Una cucharada y media de mantequilla sin sal

*Dos tazas de harina sin preparar
*Una cucharadita y media de canela molida
*Media cucharadita de kion en polvo
*Media cucharadita de anís molido
*Media cucharadita de nuez moscada rallada
*Media cucharadita de clavo de olor molido
*Una cucharadita de bicarbonato de soda
*Tres cuartos de cucharadita de sal
*Una taza de pasas
*Media taza de miel
*Media taza de azúcar
*Media taza de aceite
*Dos huevos
*Media taza de agua hirviendo
*200 gramos de azúcar en polvo
*Dos cucharadas de jugo de limón
*Una cucharada de ron
PREPARACIÓN

Precalentar el horno a 160 grados centígrados, engrasar con la mantequilla un molde de 23 por 12
centímetros y enharinarlo con dos cucharadas de harina. Aparte mezclar el resto de la harina,
previamente cernida, con la canela, el kion, el anís, la nuez moscada, el clavo de olor, el bicarbonato de
soda y la sal.
Separamos un cuarto de taza para enharinar las pasas. En otro bol, batir con una batidora eléctrica, la
miel, el azúcar, el aceite y los huevos, hasta lograr una masa lisa. Agregamos la mezcla de harina en dos
tandas y batir hasta unir bien. Verter el agua hirviendo, mezclar y añadir las pasas previamente
enharinadas.
Verter la masa en el molde y dejamos hornear durante una hora y diez minutos. Desmoldar y dejar
enfriar.
Para el glasé, unimos el azúcar en polvo con el jugo de limón y el ron, con esta mezcla bañamos el pan
dulce.

10
 CLASE Nº
FECHA:

TEMA:

El texto expositivo
1. Algunas notas sobre el término exposición

Siguiendo a Miriam Álvarez, podemos definir la exposición como “un tipo de

discurso cuyo objetivo es el de ofrecer un tema cualquiera al receptor, de forma clara y
ordenada. Requiere un conocimiento global de la cuestión que se pretende explicar y
exige un desarrollo progresivo y articulado de las ideas que contribuyen a su
manifestación” (1995:9).
2. Características fundamentales
La secuencia expositivo-explicativa se vincula con el análisis y la síntesis de
conceptos. Los discursos en los que predomina (didáctico y científico) responden
siempre a una pregunta que puede estar formulada explícita o implícitamente. Busca
generar una ilusión de objetividad; puesto que la explicación siempre se presenta
como una verdad no abierta al debate. En ella no se pretende discutir, sino hacer
comprender a un destinatario potencial algo que desconoce o que no entiende.
El enunciador “expositor” suele representar a una institución reconocida
socialmente por el saber que transmite. Prevé un destinatario con menos
conocimientos sobre aquello que expone y/o explica. En consecuencia, existe entre
ellos una relación asimétrica. Tiene cierto poder ya que decide, entre otras cosas,
cómo organizar el texto, qué estrategias discursivas emplear, qué información resaltar
y cuál, en cambio, considerar secundaria o subsidiaria.
Su discurso, en relación con el objeto de exposición, tiende a la neutralidad. Es
decir, no manifiesta opinión, no hay un yo –o un nosotros- que se atribuya la autoría de
las afirmaciones expresadas. Por eso, jamás aparecen expresiones del tipo
“creo/creemos”, “me/nos parece”, “entiendo/entendemos”, que relativizan (modalizan)
la veracidad de la información.
Además, utiliza términos precisos, define conceptos, respeta las fuentes,
fundamenta sus aserciones, acata las normas de escritura, demuestra conocimiento
sobre el tema que expone, etc.
Otras particularidades presentes en la mayoría de textos expositivos son:
 Predominio de oraciones enunciativas (afirmativas y/o negativas);
 Presentación y desarrollo ordenado de los temas;
 Preeminencia de la tercera persona;

11
  Verbos de las ideas nucleares o principales en indicativo (prima el presente
porque lo que se explica ocurre en todo momento, no en un tiempo pasado
como la historia);
 Registro formal;
 Léxico, técnico, científico o disciplinar.

3. Tipos de exposición
En función de la actividad social en la que se desarrolle, los ámbitos
institucionales en los que circule, los destinatarios a los que se dirija y el canal que
adopte, suelen distinguirse diferentes modalidades de exposición.
Según el canal, puede ser oral o escrita; en presencia o en ausencia de
quienes intervienen en la situación de comunicación, es decir, diferida en el tiempo o el
espacio (exposición escrita).
Según la intención que guíe a su enunciador –didáctica o no- y el tipo de
público al que se dirija –más o menos culto- puede ser (Álvarez 1995:10):
 Especializada/disciplinar. El enunciador se dirige a un interlocutor con el que
se supone comparte un mismo interés por un objeto de conocimiento. Es, en
consecuencia, una modalidad destinada a expertos. Carece de marcas de
subjetividad. Aborda conceptos teóricos explicitando disciplina, marco
metodológico, responsabilidad autoral, etc. Tiende a evitar, en sus
construcciones sintácticas, la identificación de los agentes, es decir, de quienes
realizan las acciones. Para ello, recurre al uso de nominalizaciones. Se
caracteriza por el empleo de tercera persona, de formas impersonales y
oraciones en pasiva. Los sujetos sintácticos suelen ser no humanos, y los
objetos, referenciales, o sea, conceptos teóricos más que entidades empíricas
observables. De este modo, logra un efecto de objetividad. El discurso se
focaliza en lo que se quiere explicar más que en las personas que lo hacen.
Pertenecen a este grupo los textos de información científica que aparecen en
libros y revistas especializadas: la definición, la nota enciclopédica, el informe
de experimentos, la monografía, la biografía, el relato histórico, etc.
 Divulgativa. El autor informa sobre un tema de interés general, del modo más
claro y objetivo posible. Resulta, en consecuencia, de fácil comprensión para el
destinatario plural – se dirige a un amplio sector de la población- ya que tanto
la ordenación del contenido expuesto, como la precisión de los términos
empleados, están orientados en esa dirección. Presenta rasgos de
despersonalización más atenuados que la modalidad especializada y recursos
como la ejemplificación, la analogía, la metáfora, etc. Es frecuente encontrar,

12
 además, diagramas, esquemas e imágenes como herramientas facilitadoras de
la comprensión. Suele aparecer en diferentes portadores textuales tales como
suplementos de periódicos, revistas de divulgación científica, manuales, etc.
Zamudio y Atorresi (2000).
Es decir, a partir del conocimiento que posea un destinatario potencial acerca
del tema a exponer, el enunciador va a adecuar cantidad, y tipo de información,
profundidad de abordaje, registro a emplear, consignación de fuentes, etc.

4. Estructura de la exposición: categorías canónicas.

Como vimos, la exposición, a nivel global, afecta a diversidad de textos
científicos: manuales, enciclopedias, artículos de divulgación, de investigación,
informes, reseñas, abstracts, etc.
No obstante, los usuarios de una comunidad poseen un esquema retórico de la
misma que les permite reconocer como forma organizacional preferente la serie de las
categorías introducción, desarrollo y conclusión (Cubo de Severino, 2005:101).
Elementos Funciones
Objeto de exposición  Generalmente es anunciado en el título.
 Finalidad: determinar el tema sobre el
que se va a exponer
Introducción  Presentación del tema y de los
objetivos; planteo de hipótesis y
problemas a desarrollar.
 Finalidad: orientar la atención y el
interés hacia los mismos.
Desarrollo  Exposición y expansión del tema, del
marco teórico y de la metodología de los
problemas planteados en la
introducción.
 Finalidad: agregar información nueva.
Conclusión  Explicitación de consecuencias y
nuevas informaciones, resultantes de la
revisión de los temas o problemas
desarrollados.
 Finalidad: resumir las ideas más
importantes y rever la información
proporcionada.

4.1. Formas de organización discursivas: superestructuras.

Los textos expositivos se caracterizan por presentar flexibilidad y riqueza en el
uso de las categorías procedimentales –organizaciones discursivas- desplegadas en el

13
desarrollo. Así, Sánchez Miguel (1997) reconoce cinco formas características:
descripción, secuencia, causa-efecto; problema-solución y comparación.
Organizaciones Marcadores discursivos Esquema
discursivas
Descripción: presenta un tema Detrás, adelante, arriba,
central que se expande en abajo, a la derecha, a la
temas derivados. izquierda.
Secuencia: muestra Además, después, por
componentes organizativos añadidura, primero, segundo,
referidos a orden y gradación. el siguiente, etc.
Causa-efecto: expone las Por consiguiente, porque, por
razones y motivos por los lo tanto, por eso, de modo Efecto
11111111
cuales se produce una sucesión que, así que, entonces, como Causa
de ideas. resultado, con fin de que, etc. sa Efecto 2
Problema-solución: subraya En suma, por tales razones,
una incógnita, luego datos en conclusión, etc.
Problema Solución 1
pertinentes y, finalmente,
aporta soluciones. Solución 2
Comparación: señala De la misma manera, del
similitudes o enfatiza las mismo modo, similarmente,
Categoría
diferencias entre entidades etc.; pero, no obstante, sin
diversas. embargo, al contrario, en
cambio, etc.

5. Estrategias discursivas
En el desarrollo del discurso expositivo pueden distinguirse diferentes
estrategias discursivas. Las más frecuentes son:
 La definición: consiste en enunciar de manera breve y precisa el significado de
una palabra o las características de un objeto que pueden ser desconocidos
para el lector. Los verbos utilizados son: ser, significar, consistir, designar,
en el presente del Modo Indicativo. También se pueden emplear los dos
puntos, los paréntesis y los guiones.
 La ejemplificación: este procedimiento proporciona un caso concreto para
facilitar la comprensión de algún concepto abstracto o desconocido. Los
marcadores lingüísticos son: por ejemplo, es el caso de, y los dos puntos,
guiones y paréntesis.
 La reformulación o paráfrasis: consiste en decir lo mismo de otra manera
para aclarar un término o una expresión anterior. Los marcadores: es decir, o
sea, dicho de otro modo, en otras palabras.

14
  La analogía: establece una comparación o paralelo entre dos hechos,
conceptos, situaciones, para aclarar una idea. Marcadores: como, como si, tal
como.
 La clasificación: es un procedimiento que distribuye cualquier entidad referida
en diferentes agrupaciones realizadas a partir de sistemas de similitudes y de
diferencias. Puede realizarse apelando a distintos criterios (desde lo más
específico a lo más general o viceversa).
 La citación: recurso muy utilizado en la explicación porque la fiabilidad y la
autoridad se busca en las voces de los expertos. Por ello, tanto los periodistas
(que citan las fuentes o a las autoridades en la materia), como los profesores y
los investigadores convocan en su propio discurso el discurso de los otros
(polifonía).
6. Marcadores discursivos propios de la exposición
Para ordenar las ideas en el texto Para indicar el tipo de relación
entre las ideas
Anunciar un tema Continuar el mismo Relaciones de Relaciones de
Nuevo u otra etapa: tema: tiempo: Consecuencias:

Con respecto a Además Antes En consecuencia

Por lo que se refiere Luego Ahora Por lo tanto
a Después Anteriormente Así que
En relación con A continuación Poco antes Por consiguiente
En cuanto a En este sentido Al mismo tiempo Por lo cual
Simultáneament Por esto
e
Después
Ordenar los temas: Insistir, aclarar, Relaciones de Relaciones de
puntualizar: espacio: condición:

En primer lugar Es decir Arriba/abajo Si

Primero Hay que hacer notar Cerca/lejos A condición de
Antes que nada En otras palabras Delante/detrás En caso de
Para empezar Lo más importante Encima/debajo Siempre que
Para terminar Esto es Siempre y cuando
Por último Dicho de otra manera
Hay que destacar
Distinguir: Resumir, concluir, Relaciones de Relaciones de
sintetizar: causa: finalidad:
Por un lado En resumen Porque Para
Por otro Resumiendo Visto que A fin de
Por una parte En síntesis A causa de Con el fin de
Ahora bien Sintetizando Con motivo de Con el objetivo de
No obstante En conclusión Ya que
Por el contrario Para concluir Puesto que
En cambio Finalmente Gracias a/que

15
 Así pues Por culpa de
En definitiva Como
Por lo tanto A fuerza de
Por todo esto Dado que
Por todo lo visto Considerando
que
Teniendo en
cuenta que
Dar ejemplos: Indicar objeciones y Relaciones de Relaciones de
concesiones: oposición: Adición:

Por ejemplo Aunque En cambio Además

En particular Si bien Antes bien También
En el caso de No obstante Asimismo
Al respecto Sin embargo Del mismo modo
De todas De la misma
maneras manera
Por el contrario

7. Esquema básico de un discurso expositivo-explicativo (artículo de divulgación

científica).
Ahora, analizaremos los elementos y categorías constitutivas del artículo de
divulgación, al que consideraremos forma canónica, no sin antes realizar la salvedad
de que existen otras variantes igualmente legítimas y eficaces para a comunicación.

Categorías Contenidos semánticos

Título  Es el resumen global del contenido del texto
(macroestructura)
Subtítulo  Amplía la conceptualización iniciada en el título.
Puede no aparecer.
Epígrafe  Cita o síntesis textual. Suele no consignarse
Introducción  Presentación del tema
 Razones que impulsaron al enunciador a realizar el
texto.
 Breve comentario referido al asunto del discurso.
 Exposición de cuestiones que actúan como punto de
partida.
Desarrollo  Explicación del tópico (análisis de las partes en que
conceptualmente se ha dividido el tema).
 Planteo de aspectos sólo incluidos en la
macroestructura global (no se exponen en el cuerpo
digresiones o temas paralelos para preservar la
coherencia textual.
 Párrafos: unidades temáticas destinadas al abordaje
de cada una de las partes en que se ha descompuesto
el tema principal.

16
  Los temas paralelos suelen desplegarse en recuadros
separados del cuerpo textual.
Conclusión  Síntesis de lo presentado. Remarca aspectos
sobresalientes.

BIBLIOGRAFÍA:
 ÁLVAREZ, G. (1996): Textos y discursos. Introducción a la lingüística del texto. Chile,
Universidad de Concepción.
 CUBO DE SEVERINO, L. y OTROS: (2005): Leo pero no comprendo. Estrategias de
comprensión lectora. Córdoba, Comunicarte.
 PADILLA, C. (2001): El texto expositivo: modos de comprensión y producción escrita,
Tucumán, INSIL (UNT).

17
  SANCHEZ MIGUEL, E. (1997): Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su
comprensión. Bs. As., Santillana Aula XIX.
 ZAMUDIO, B. y ATORRESI, A. (2000): La explicación. Buenos Aires, Eudeba.

Propuesta de Actividades

1. Lee los textos.

2. ¿Qué tipo de textos son? Responde teniendo en cuenta: trama y función;

posibles destinatarios; portador textual; ámbito disciplinar al que pertenece; tipo
de vocabulario y registro lingüístico; características estilísticas; organización
textual (secuencia, descripción, comparación, causa efecto, problema
solución).

3. Señale los párrafos con una llave abarcadora. Luego enumérelos y coloque a
cada uno de ellos palabras claves que resuman su contenido.

4. Proponga un título que actúe como macroestructura, es decir, que sintetice de

forma clara y precisa el tema abordado.

5. Indique cuáles fueron las estrategias discursivas empleadas por el expositor

para construir su discurso.

A.

Las formas del saber: saber cotidiano y saber científico

Todos los hombres poseen mayores o menores conocimientos según el grado y

modo de participación en la totalidad de la cultura. En todos los hombres existen saberes,
pero por las formas o tipos de conocimientos puedes discernirse dos modos principales:

 el saber cotidiano 18
 el saber científico
Se sabe, pues, de manera natural por el solo hecho de vivir, y se sabe
científicamente cuando existe disposición de conocer con arreglo a ciertos procedimientos.
 Cuando un conocimiento científico cala en el pensamiento cotidiano, el saber
cotidiano lo asimila englobándolo en su propia estructura”…, estos saberes científicos están
implicados “en el pragmatismo del pensamiento cotidiano…hay informaciones y
conocimientos científicos que forman parte de la cultura” (3).

19
 La ciencia crece a partir del conocimiento común
y rebasa con su crecimiento de hecho, la investigación
científica empieza en el lugar mismo en que la experiencia
y el conocimiento ordinarios dejan de resolver problemas
o hasta de plantearlos.
Mario Bunge

El conocimiento científico no guarda una diferencia tajante, absoluta, con el

conocimiento de la vida cotidiana y su objeto o sustancia, como lo hemos dicho, puede ser
el mismo. “En el saber vulgar hay muchos escalones y los superiores confinan con el saber
científico, por lo menos en sus formas más humildes. Por otra parte, lo que ahora
denominamos saber vulgar, por lo menos para el hombre de ciudad, está impregnado de
nociones científicas o pseudocientíficas que han ido pasando insensiblemente al uso de
todos, organizándose espontáneamente en lo que suele llamarse verdades de sentido
común” (4). El conocer científico (a diferencia del conocimiento de la vida cotidiana
compuesto de saberes yuxtapuestos), pretende relacionar de manera sistemática todos
los conocimientos adquiridos acerca de un determinado ámbito de la realidad. 20

Bibliografía citada
 B.

EL PELIGRO DE LAS TRANSFUSIONES

El aumento del SIDA en el mundo ha hecho que las transfusiones sean más
peligrosas. Por desgracia la donación de sangre absolutamente inocua constituye una
meta inalcanzable debido al alto costo de los exámenes a los que habría que someterla.

Para evitar este riesgo los médicos han comenzado a hacer transfusiones
utilizando la propia sangre del paciente. Así, algunas semanas antes de la fecha fijada
para la operación, la persona empieza a donar sangre, la que es sometida a diversos
procesos que aseguran su conservación. Luego es guardada en un refrigerador. Con el
fin de garantizar que no haya confusiones, cada bolsa se marca con un etiqueta impresa
con el nombre, tipo de sangre y datos del paciente.

Sin embargo, en muchos casos las transfusiones con sangre propia, autológicas,
no son aconsejables o siquiera posibles. Tal es el caso, por ejemplo, en las operaciones
de urgencia o en los accidentes.

Por eso es necesario continuar los esfuerzos para hacer cada vez más seguros y
más baratos los exámenes de sangre de donantes voluntarios.

Texto extraído de BASOLS, M. Y TORRENT, A.M. (2003): Modelos textuales.

Teoría y práctica. Barcelona, Eumo-Octaedro.

C.

EL COMPLEJO DE VITAMINA

Las vitaminas son compuestos orgánicos necesarios para el normal desarrollo de

las funciones vitales de nuestro cuerpo que éste no es capaz de fabricar y deben ser
aportadas por medio de los alimentos.

Podemos dividirlas en dos grandes grupos: las que pueden disolverse en el agua
21
(hidrosolubles) y las que se pueden disolver en las grasas (liposolubles).
Las primeras se destruyen o activan fácilmente al lavar, hervir o cocer los
alimentos. Una vez ingeridas, prácticamente no se acumulan en el organismo y se
eliminan a través de la orina. Esto tiene la ventaja de que no se produce
RESPONSABLES:
 Marta Díaz
 Delia Peralta

CLASE Nº
FECHA:

22
TEMA: Estrategias para un aprendizaje eficaz.

Para estudiar debemos tener en cuenta el siguiente esquema:

1) Reflexionar sobre el título.

2) Efectuar una lectura global: se trata de una lectura rápida que dará
una idea del tema a estudiar.
3) Efectuar una lectura lenta: durante la cual se debe
 Separar en párrafos
 Subrayar las ideas principales
 Realizar la notación marginal
 Cada dos o tres párrafos volver a leer lo subrayado.
4) Aplicar algunas herramientas
 Resumen
 Cuadro sinóptico
 Cuestionario
 Esquema
5) Fijar las ideas analizadas

Párrafo
Los párrafos expresan una unidad de pensamiento, son oraciones vinculadas
entre sí que finalizan en un punto y aparte.
Se marcan o señalan con llaves a la izquierda o derecha del texto.
Comienzan con sangría y terminan en un punto y aparte.

Grupos aborígenes: situación actual

A pesar del alto número de aborígenes que habitaban el territorio

argentino a la llegada de los españoles, hoy existen en nuestro país poco
más de 340.000 organizados en comunidades, según datos del Servicio
Nacional de Asuntos Indígenas.
Algunas de esas comunidades viven en tierras fiscales asignadas por
el gobierno, llamadas “reservas”, generalmente aisladas geográficamente y
con pocos recursos naturales, lo que dificulta su supervivencia.

Los libros de la Bandurria en Abrecaminos 7. Ed. Aique

Título. Idea Principal

El título es la palabra o frase con que se da a conocer el nombre, tema de una
obra o cada una de las partes o divisiones del escrito. La lectura atenta del título

23
anticipa el contenido que será tratado en el texto. Activa los conocimientos previos que
posee el lector.
La idea principal es el concepto más importante de un texto porque es la que le
da sentido a todo el escrito y alrededor de la cual giran todas las otras ideas
expuestas. En un texto puede haber una o más ideas principales. Su ubicación resulta
indispensable para logras una correcta comprensión del escrito.
Se logra:
 Leyendo varias veces el texto.
 Aclarando dudas que dificultan la comprensión del mismo.
 Eliminando explicaciones, aclaraciones y diálogos que puedan estar
entre paréntesis o no.

Grupos aborígenes: situación actual

A pesar del alto número de aborígenes que habitaban el territorio

argentino a la llegada de los españoles, hoy existen en nuestro país poco
más de 340.000 organizados en comunidades, según datos del Servicio
Nacional de Asuntos Indígenas.
Algunas de esas comunidades viven en tierras fiscales asignadas por
el gobierno, llamadas “reservas”, generalmente aisladas geográficamente y
con pocos recursos naturales, lo que dificulta su supervivencia.

Los libros de la Bandurria en Abrecaminos 7. Ed. Aique

Ideas Secundarias
Para reconocer la idea secundaria debemos tener en cuenta que es aquella
que explica y amplía la idea principal y le sigue en importancia.
Por eso, es lo que generalmente nunca subrayamos en un texto.
Notas marginales
La notación marginal es aquella nota (palabra) que se toma al margen de un
texto. Es una síntesis de la idea principal. Generalmente se construye con sustantivos
abstractos y oraciones unimembre.
El objetivo es:
 Sintetizar el subrayado.
 Ver claramente la estructura temática del texto.
 Se anota en pocas palabras al margen de la página y al lado del
párrafo.

Grupos aborígenes: situación actual

Grupos
aborígenes A pesar del alto número de aborígenes que habitaban el territorio
organización
argentino a la llegada de los españoles, según datos del Servicio Nacional
en 24
comunidades de Asuntos Indígenas.
Algunas de esas comunidades viven en tierras fiscales asignadas
por el gobierno, llamadas “reservas”, generalmente aisladas
geográficamente y con pocos recursos naturales, lo que dificulta su
 Reservación

Resumen
El resumen es una de las formas de reducir un texto. Resumir es transformar
un texto produciendo “otro”, a través de las ideas principales expresadas de manera
clara y precisa.
Se logra:
 Transcribiendo las ideas principales.
 Respetando el orden de desarrollo de las ideas.
 Utilizando el lenguaje y conceptos básicos del autor.
 Respetando la puntuación que presenta el texto original.
 Usando conectores que relacionan las ideas, si fuese necesario.
 Eliminando diálogos.

Resumen:
Grupos aborígenes: situación actual
Hoy existen en nuestro país poco más de 340.000 aborígenes organizados en
comunidades. Algunas de esas comunidades viven en tierras fiscales, llamadas
“reservas”.
Síntesis
La síntesis consiste en ordenar las ideas principales de un texto en forma clara
y precisa, utilizando el léxico propio y el estilo personal.
Ventajas:
 Obliga a descubrir lo esencial que se pretende transmitir en un texto.
 Se puede utilizar después de haber hecho el resumen.
 Permite condensar la información desde un punto de vista personal.

Conviene, entonces, establecer la diferencia que existe entre:

 Resumen, en el que se utiliza el mismo vocabulario y estilo del texto
original. Sigue paso a paso la exposición del libro.
 Síntesis, en la que se hace la reducción del texto con vocabulario y
estilo propios. Supone una gran elaboración personal de los temas.

1. Con la lectura rápida que realizaste y realiza las siguientes actividades:

25
 a) ¿De qué trata el texto? Escribí lo más importante que pudiste captar sin
releer el texto.

b) En este texto predomina la intención de:

-informar
-convencer
-entretener

Señala con una X la respuesta adecuada y fundamenta tu elección.

c) Elabora por lo menos tres preguntas que podrías responder con una
lectura más exhaustiva.

2. Lee nuevamente el texto, luego:

a) Separa el texto en párrafos.

b) Subraya las ideas que consideres claves o más importantes.

c) Realiza la notación marginal a cada párrafo.

3. A continuación, elabora un resumen, teniendo en cuenta que al leerlo exprese

el contenido fundamental del texto.

4. Elabora una síntesis de lo leído.

5. Elabora una lista de palabras claves.

6. Realiza el gráfico de la información leída.

7. Expresa oralmente lo que leíste.

CLASE Nº
FECHA:

TEMA: Estrategias para un aprendizaje eficaz.

La elaboración de esquema
El esquema es una forma de representación gráfica de las ideas fundamentales
de un texto informativo, ordenadas de tal manera que guarden relaciones lógicas entre
sí. (Se habla de texto expositivo informativo, porque de él se encuentran datos).

de las partes de un todo

El esquema puede partir

del todo a sus respectivas partes

26
  El esquema procura ubicar las ideas principales en el lugar que les
corresponde, en forma coordinada y apta para tomar el aprendizaje en
significativo.
 Realizarlo supone una lectura reflexiva, atención, concentración,
comprensión, análisis, inferencias y síntesis.
Clases de esquemas:
 Esquema gráfico, de llaves o cuadro sinóptico (de aplicación en el
estudio): Se determina el tema, el cual se coloca en la parte central
izquierda o en la parte superior izquierda de la hoja. Luego, hacia la
derecha y hacia abajo, se utilizan llaves, en las que se incorporan ideas
importantes. Siguiendo estas ideas y hacia la derecha, se construyen
nuevas llaves que a su vez integrarán otras ideas nuevas importantes y
así sucesivamente, hasta considerar todo el tema.
 Esquema numérico o decimal (de aplicación en monografías,
informes y textos): El texto se divide y subdivide en partes, cada una de
las cuales se señala por medio de números. Si empleamos un solo
número: 1, 2, 3,…, nos referimos a las ideas más importantes. Si en
cambio utilizamos dos números: 1.1, 1.2,…, 2.1, 2.2,…, ya estamos
estableciendo las ideas secundarias y así sucesivamente (Ej. 1.1.1. ó
2.1.1, etc.).

Cómo hacer un esquema

Para ganar en claridad se recomienda:
 Ser breve en los esquemas gráficos o cuadros sinópticos (se gana en
claridad con el menor uso de palabras).
 En el resto de los esquemas, respetar jerarquías o rangos, con relación
a las ideas.
Antes de elaborar un esquema, se debe proceder a:
 Lectura comprensiva (repasar la explicación de la técnica de lectura
comprensiva).
 Considerar los temas de las ideas principales y determinar cómo se
pueden dividir éstos.
 De acuerdo al texto, elegir el esquema a emplear.
 Elaborar un borrador y revisar luego el texto en su totalidad, para ver
que no hayan quedado datos de importancia fuera.
 Elaborar el texto final y autoevaluarlo.

Propuesta de actividades

27
 Ahora les toca el turno de aplicar lo explicado a un texto dado. Elijan el
esquema que crean más significativo para adquirir el conocimiento deseado. No
olviden de realizar la lectura comprensiva.

1. Realiza una primera lectura del texto:

2. A partir de la lectura realizada realiza las siguientes actividades:

a) ¿De qué trata el texto?

b) Identifica las palabras cuyos significados no conozcas y confecciona
un “glosario”
c) Confecciona el esquema del texto.
d) Elabora una síntesis en base al esquema realizado.
e) Trata de expresar oralmente lo que leíste.

Definición de ciencia

En nuestros días se entiende por ciencia:

un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos

de manera metódica y verificados en su contrastación con la realidad se
sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma
naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos.

Esta definición no pretende ser exhaustiva ni suficiente, pero a nuestro juicio contiene
las notas esenciales de cualquier ciencia.
 conocimiento racional: el tipo de conocimiento propio de la ciencia exige el uso de la
razón y ello tiene exigencias metódicas que comportan una serie de elementos básicos,
tales como un sistema conceptual, hipótesis, definiciones, etc. El conocimiento racional
tiene un contenido significativo y se diferencia de las sensaciones e imágenes que se
reflejan en un estado de ánimo, como es el conocimiento poético, y de la aprehensión
inmediata sin que medien razonamientos, como en el caso del conocimiento intuitivo. Hay
que evitar un prejuicio en el que se incurre de manera harto frecuente cuando se estudian
cuestiones vinculadas a la ciencia y al método científico: reducir el conocimiento al
conocimiento racional. Existen otras formas de conocimiento que también pueden ser
verdaderas, pero cuando se trata de la ciencia, el tipo de conocimiento propio es el
conocimiento racional, en el que se da “la sistematización coherente de enunciados
fundados y contrastables” (1).
 cierto o probable: buena parte de nuestros conocimientos científicos son sólo
probabilidad. En consecuencia, no es lícito adjudicar a la ciencia ni ala certeza, ni la
exactitud (aunque ello sea una meta). En la ciencia no hay certeza absoluta sino sólo la
probabilidad inductiva; se trata, además, de verdades parciales sujetas a corrección
cuando nuevos datos o experiencias demuestren la necesidad de rectificación. De ahí que
los conocimientos científicos siempre deben considerarse como provisionales. “No hay en
la ciencia, como indica Castells, demostración de la verdad de una proposición sino de su
no falsedad” (2)
 obtenidos de manera metódica: los conocimientos de la ciencia no se adquieren al azar o
en la vida cotidiana, sino mediante reglas lógicas y procedimientos técnicos que se
organizan según ciertas convenciones científicas.
 verificados en su confrontación con la realidad: la ciencia centra su interés en la materia,
sólo se ocupa de los fenómenos susceptibles de ser contrastados empíricamente, de ahí
que las afirmaciones o enunciados que no pueden ser sometidos a pruebas de
verificación, confrontación o refutabilidad empírica no entran en el ámbito de la ciencia.
 sistematizados orgánicamente: no se trata de conocimientos dispersos e inconexos sino
de un saber ordenado lógicamente, constituyendo un sistema de generalizaciones y
principios que relacionan los hechos entre sí, deduciendo leyes y constantes. En la ciencia 28
ningún conocimiento permanece aislado sino que se incorpora como parte de un sistema.
Si bien la ciencia es consecuencia de una continua acumulación de los resultados de
observaciones y experimentos, esta acumulación en sí misma tiene escaso valor: lo
esencial es la visión que percibe relaciones entre los fenómenos.
 CLASE Nº
FECHA:

TEMA: Estrategias para un aprendizaje eficaz.

El mapa conceptual
El mapa representa gráficamente una interpretación de la estructura de aquello
que se quiere mapear. Está constituido por conceptos y palabras de enlace. El
resultante serán proposiciones de distinto orden, enmarcadas en una estructura
jerárquica.
Lo importante es determinar que los conceptos no aparecen aislados. Es el
acto interpretativo se establecen relaciones que se concretan en las proposiciones que
cada aprendiz elige articular. Algunos conceptos guardan una dependencia con otros
más abarcativos, estableciendo relaciones de causalidad, especificación,
comparación, diferenciación, etc.
Es decir, se seleccionan conceptos, se establecen relaciones (expresadas en
las palabras de enlace) y se crean proposiciones. Esta rutina debe representar una
estructura jerárquica, donde los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse
en la parte superior, y progresivamente se irá descendiendo hacia los más específicos
o inclusivos. En la medida en que el mapeo lo requiera, se podrá ascender en función
de nuevas interpretaciones.

El cuadro comparativo
El cuadro comparativo es aquel que organiza los datos en tantas columnas
como elementos se quieran comparar, quedando de esta manera claramente

29
expresadas las diferencias y coincidencia. Cada columna se encabeza con el nombre
del elemento y debajo de él se colocan sus características.
Ventajas:
 Ofrece una visión de conjunto de todo el tema.
 Constituye una ayuda fundamental para el repaso, facilitando la
retención del contenido, ahorrando tiempo y energía.

30