Universidad Nacional Evangélica

(UNEV)

Nombre:

Sequiela Eusebio

Matricula:

2016-3300064

Tema:

Unidades Completa

Horario:

Miércoles de 3:00 a 5:00

Asignatura:

Métodos y Recursos Audiovisuales

Profesor:

Silvia Henríquez Cuevas

República Dominicana

Marzo 2020
La Prueba de Ensayo y Tipos de Evaluación

La prueba de ensayo breve es un tipo de prueba de ensayo que puede utilizarse para la
evaluación diagnóstica, para la formativa y para la sumativa. Este tipo de prueba permite
medir las habilidades que no pueden evaluarse con pruebas objetivas.

A diferencia de las pruebas de ensayo amplio, en este tipo de pruebas el estudiante

responde por escrito a preguntas de cierta amplitud en que se pone límite a la extensión y al
contenido de la respuesta.

Requieren un estudio amplio y profundo de los contenidos, sin perder de vista el conjunto
de las ideas y sus relaciones. Permiten apreciar la capacidad de crítica, de síntesis, de
comparación, de redacción y de originalidad del estudiante.

Se recomienda la utilización de las pruebas de ensayo breve para medir aprendizajes que
impliquen recuerdo de hechos, comprensión o aplicaciones específicas. El hecho de limitar
el espacio de respuesta favorece la facilidad y objetividad de la corrección, pero, al mismo
tiempo, se reducen las posibilidades de la libre expresión del estudiante. 

Se marcan límites concretos en aspectos como:

 La cantidad de tiempo y el número de palabras, líneas, párrafos o páginas.

 El tema sobre lo que tiene que escribirse está claramente especificado.
 El formato de presentación puede estar determinado (lista, guion, etc.).

Tipos de Evaluación

La evaluación educativa representa la fase mediante la cual, el docente, observa, recolecta y

examina información importante, referente al proceso de enseñanza de los estudiantes, con
el objeto de ofrecer juicios de valor y también poder tomar las decisiones correctas y
oportunas para el mejoramiento de la enseñanza. Existen diferentes tipos de evaluación a
nivel educativo, algunas de ellas son:

Evaluación diagnóstica:

Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos
(saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.
Evaluación sumativa:

Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para

comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al
alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso,
con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.

Evaluación formativa:

Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y
competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones
pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas,
quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).

Evaluación holística:

Abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciación
globalizadora.

Evaluación informal,

Sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación del
comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.

Evaluación continua:

Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando

técnicas formales e informales.

Evaluación cuantitativa:

Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática.

Evaluación cualitativa:

Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.

Dependiendo de la persona que realice la evaluación:

 Autoevaluación: es la que lleva a cabo el mismo alumno.

  Evaluación interna: es la que lleva a cabo el docente del instituto educativo.

 Evaluación Externa: es aquella ejecutada por agentes externos al colegio.

Tipos de Pruebas en la Evaluación

Podemos definir “Prueba” como un instrumento destinado a recoger información sobre los
aprendizajes logrados por los estudiantes o participantes de un proceso de instrucción.

Pruebas objetivas:

Las respuestas están determinadas con anterioridad por el evaluador. Igualmente, la

calificación esta preestablecida para cada ítem. Cada pregunta tendrá una respuesta
correcta, por lo que el evaluador tendrá un patrón o clave de respuestas.

Características de las Pruebas objetivas

 Cada ítem debe estar relacionado con un objetivo específico.

 En la redacción de los ítems utilizar las reglas gramaticales y sintácticas.
 Las respuestas deben garantizar una única interpretación de la pregunta.
 Formular las preguntas en forma positiva.
 Ordenar las preguntas en base al grado de dificultad.

Pruebas de Ensayo:

Son aquellas cuya respuesta lleva consigo el punto de vista de la persona que la elabora. La
respuesta no tiene un patrón o modelo único. Influyen muchos factores la momento de su
corrección.

Características de las Pruebas de Ensayo:

 Son buenas para evaluar las destrezas en seleccionar y organizar ideas.

 Cada pregunta se debe explicar claramente lo que el evaluador desea.
 La redacción de las preguntas sea con un lenguaje claro y sencillo.
 Establecer un límite en la respuesta.
 La respuesta esperada este fundamentada en razones lógicas, racionales y de común
aceptación.
 Establecer un tiempo prudencial para dar las respuestas.
  Requieren de la persona que corrige un alto grado de objetividad.

Pruebas Orales:

Son interrogatorios verbales e individuales donde se responden las preguntas a medida que
van siendo formuladas. Es un procedimiento que contribuye a apreciar el grado de
memorización de la información suministrada con anterioridad y la capacidad de
comunicación y participación de los estudiantes.

Características de las Pruebas Orales:

 La comunicación se da cara a cara.

 Tienen un alto grado de subjetividad
 Evalúan una gama pequeña de objetivos.
 El alumno tiene libertad de creatividad y de tiempo.
 Tienen poca validez y confiabilidad
 Son muy buenas para evaluar idiomas y para el lenguaje
 Son de corta duración
 Se recomienda redactar las preguntas por escrito en fichas individuales
 Preparar una hoja de respuestas para ir cotejando

Pruebas Prácticas:

Son procedimientos a través de los cuales los estudiantes demuestran de manera práctica el
logro de los objetivos vistos a través de las clases teóricas. Útiles para signaturas como
física, química, biologías, entre otras. A través de estas se evalúan habilidades y destrezas.

Características de las Pruebas Prácticas:

 Se aplican para detectar la eficacia en el desarrollo de actividades reales.

 Su uso está limitado a ciertas disciplinas como: arte, educación física, ciencias,
mecánica, etc.
 Tiende a ser subjetiva
 Requiere de sitios, materiales, sitios especiales.
 Se recomienda elaborar una guía que vaya señalando los pasos que se le van a
evaluar al estudiante.
  Requiere de listas de cotejo o escalas de estimación.
 Los objetivos para evaluar deben estar bien definidos.

Pruebas Mixtas:

Son aquellas donde se pueden incluir ítems objetivos, de ensayo, orales y prácticos.
Representan una gran ventaja para el educador ya que pueden incluir diferentes tipos de
objetivos para su evaluación. Le ofrecen la oportunidad de evaluar tanto habilidades, como
destrezas, conocimientos teóricos y prácticos.

Características de las Pruebas de las pruebas Mixtas

 Incluyen diferentes tipos de ítems

 Evalúan habilidades, destrezas, conocimientos y desarrollos prácticos.
 Su elaboración y corrección requiere de bastante tiempo y objetividad.
 Los ítems guardan relación con los objetivos.
 Pueden constar de varias partes: escrita, oral y práctica, o escrita y práctica, u oral y
práctica, etc.

Establecer diferencia entre prueba objetiva y subjetiva

¿Qué son las pruebas objetivas?

Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas tienen solo una respuesta precisa y en las cuales
el juicio u opinión del docente en nada afecta o influye en las respuestas de los estudiantes.
Los ítems que incluye presentan una situación estructurada donde quien la contesta tiene
que responder seleccionando alternativas o proporcionando una contestación breve.

Se otorgan puntuaciones con una clave que se establece con anticipación, que facilita la
corrección.

¿Qué son las pruebas subjetivas?

Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas pueden variar en sus respuestas y están sujetas
tanto a la opinión del educador como a la de los estudiantes. En este tipo de prueba tenemos
ejercicios de preguntas abiertas, ensayos, solución de problemas, análisis de situaciones e
interpretación de casos, entre otras.

Son adecuadas para medir destrezas complejas de pensamiento como:

 El análisis
 La síntesis
 La evaluación
 Ofrecen al estudiante la oportunidad de poder contestar con mayor libertad y
creatividad.
 Es necesario que el docente establezca una rúbrica con los criterios o indicadores
para su corrección y así minimiza los elementos de subjetividad al corregir las
mismas.

Ventajas y Desventajas de las Pruebas de Evaluación

Las pruebas objetivas son una potente herramienta que ayudan al profesor a realizar la
evaluación continua de una forma más sencilla. Tienen gran variedad de aplicaciones y con
ellas se pueden comprobar aspectos muy variados del aprendizaje.

Con preguntas adecuadas podemos medir desde el conocimiento (memoria) hasta las
capacidades de comprensión, interpretación, análisis, etc.

Ventajas

 Elemento que regula el proceso educativo

 Evaluación ayuda al alumno a autocontrolar el proceso de aprendizaje gracias a que
el educador le presta el apoyo necesario
 Los estudiantes participen en el establecimiento de metas y criterios de evaluación.
 Las tareas proveen medidas de las habilidades y actitudes metacognitivas,
habilidades para las relaciones interpersonales y la colaboración, tanto como los
productos más intelectuales.
 Las tareas deben ser contextualizadas en aplicaciones al mundo real
 El criterio determinado, se aplica en forma imparcial para todos.
Desventajas

 La evaluación de los docentes consume demasiado tiempo, un alto costo económico

-tiene muy pocos beneficios demostrables para justificar su continuación
 La evaluación de la eficiencia docente constituye uno de los problemas más
interesantes y, tal vez, menos estudiados en los desarrollos y procesos educativos.
 La falta de modelos y metodologías, y la ignorancia sobre las aplicaciones, invitan a
improvisaciones que reciben rechazo por parte de los afectados.
 Hay que dar prioridad a la educación de los profesores durante su etapa de
formación, antes que a los docentes en servicio como sostiene
 Las prácticas sobre evaluación del desempeño docente, a nivel del país y del
continente, están bastante burocratizadas.

Educacion Inicial

La educación infantil o educación preescolar es el nombre que recibe el ciclo formativo

previo a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo
hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de educación y en otros
es un centro de cuidado o jardín de infancia y cubre la edad de 0 a 6 años.

El término «preescolar» está en desuso actualmente, ya que no es una educación que

prepara para la etapa escolar, sino que es un nivel educativo con características propias,
enseñanzas que preparan al niño para la vida, y no un preparatorio para escuela primaria.
Por ello es que muchas instituciones deciden denominarla como educación inicial.

Esta institución tiene y ha tenido otras diversas formas de ser denominada según el país, el
sistema educativo vigente o la edad concreta del niño, como son educación inicial,
educación kinder, educación infantil temprana, escuela infantil, guardería, jardín de
infancia, jardín infantil, parvulario, kínder, kindergarten, jardín de infantes, jardín maternal,
etc.

Los primeros años de vida en el ser humano son fundamentales para el desarrollo futuro de
las habilidades requeridas, por eso etapa infantil debe y requiere ser estimulada en todos los
sentidos, creando y generando aprendizajes que en la vida futura serán básicos para la vida.
Educacion Primaria

La Educación Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos

académicos, que se seguirán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad. Con
carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación
Primaria en el año natural en el que cumplan seis años.

La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y las alumnas los

aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de
estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar
una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos
y las alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria
Obligatoria.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

La Educación Primaria se organiza en asignaturas y áreas con un carácter global e

integrador y es impartida por maestros que tienen competencia en todas las áreas de este
nivel. La enseñanza de la música, de la educación física y de los idiomas extranjeros la
imparten los maestros con la especialización o cualificación correspondiente.

Educacion Secundaria

La educación secundaria es uno de los pilares de la educación formal junto con sus
antecesoras: la educación infantil y primaria, y la que le continúa, la educación universitaria
o superior.

Por tratarse como dijimos del nivel de estudios inmediato al universitario, la escuela
secundaria, también conocida como Escuela Media, tiene por objetivo la preparación de los
alumnos para que puedan acceder sin problemas a la universidad, que es en definitivas la
instancia que prepara y desarrolla la actividad profesional que cada cual escoja.
Pero también la educación secundaria tiene la misión, más allá de si el alumno continúa o
no con una carrera universitaria, de formar al adolescente en diversas cuestiones, temas,
enseñarle valores, y asimismo habilidades para que pueda desenvolverse de manera
conforme en la sociedad o comunidad a la cual pertenece.

Función Pedagógica

La función pedagógica es el ejercicio de tareas cuya realización requiere competencias

adquiridas por medio del conocimiento de la educación; es una actividad específica, con
fundamento en conocimiento especializado, que permite establecer hechos y generar
decisiones.

Es una función necesaria para satisfacer la necesidad social de calidad de educación. Lo

propio del profesional de la educación es la intervención pedagógica correspondiente a la
función pedagógica para la que se ha habilitado

Actualmente identificamos tres tipos de funciones pedagógicas: funciones de docencia,

funciones de apoyo al sistema educativo y funciones de investigación pedagógica. Cabría
pensar que debiera añadirse la función educadora al cuadro de funciones pedagógicas,
porque no es lo mismo educar que enseñar.

Educar es, en efecto, la función más excelsa del pedagogo y esa función está asumida,
desde la Pedagogía en cada una de las demás funciones, tanto desde la consideración de la
educación como ámbito de conocimiento, como desde la consideración de la educación
como acción.

Ahora bien, dado que hablamos de funciones pedagógicas en sentido estricto, debemos
mantener la diferencia entre Pedagogía y educación y, precisamente por esa distinción,
sería un error atribuir la función de educador de manera particular al pedagogo de carrera,
como si no hubiera educadores que no son pedagogos.

Función social y pedagógica de la Evaluación

Función social de la evaluación

 Conocer el rendimiento del alumno

 Informar de los progresos del alumno
  Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar.
 Motivar e incentivar al alumno y agrupar.

Función pedagógica de la evaluación

La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado Cada vez más se
considera que si se quiere cambiar la práctica educativa es necesario cambiar la práctica
evaluación, es decir, su finalidad y el qué y cómo se evalúa.

Se puede decir que la evaluación pone al descubierto parte del llamado currículum oculto
del profesorado. Planteamientos didácticos aparentemente innovadores pueden ser
discutidos cuando se observa qué y cómo se evalúan los aprendizajes promovidos. Innovar
en el diseño de unidades didácticas e innovar en evaluación son, pues, actividades
inseparables que se condicionan mutuamente.

La evaluación como regulación Toda actividad de evaluación es un proceso en tres etapas:

 Recogida de información, que puede ser o no instrumentada.

 Análisis de esta información y juicio sobre el resultado de este análisis.
 Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido. De esta definición no se
infiere directamente que la evaluación se tenga que identificar con examen y que
deba implicar necesariamente un acto administrativo. 

Criterios de Evaluación

Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de valoración en relación a
los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender
qué conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de sus
conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus habilidades orales y
sociales, entre otros aspectos.

Los criterios de evaluación deben concretarse en distintas dimensiones, subdimensiones y

atributos que permitan medir de manera más precisa la evolución en el aprendizaje del
alumno, su nivel y calidad.
Las dimensiones son los diferentes aspectos que componen el objeto de evaluación. Los
subdimensiones son diferentes facetas de una dimensión. Los atributos son cada uno de los
elementos o ítems que globalmente constituye una dimensión.

Para definir los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:

 Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y

establecerle un criterio de evaluación.
 Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno
alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como tales,
aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.
 Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes niveles para
evaluar la diversidad de aprendizajes.

Análisis Comparativo

Un análisis comparativo es un estudio profesional en laboratorio realizado por un conjunto

numeroso de asociaciones de consumidores a escala mundial sobre productos de consumo
(electrodomésticos, vehículos, alimentos, etc.) al objeto de publicar sus resultados en sus
respectivas revistas de análisis comparativos, reduciendo el coste de su realización
separadamente y aprovechando la gran similitud de productos, marcas y modelos en los
mercados de estos países.

Los análisis que realizan las asociaciones de consumidores en todo el mundo son de dos
tipos según que lo analizado sea un producto o un servicio.

Aprendizaje Significativo según Ausubel

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el

conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no
porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un
nuevo significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez,
se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del
modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda
inalterado.