REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL

ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIÓN

ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ALUMNOS DE TERCER
GRADO CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN DE LA
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL LA ESPERANZA EN
PUERTO ORDAZ, ESTADO BOLÍVAR
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciada
en Educación Integral

Autor (es):
Elbany Yeguez
CI. 19125880

Tutor:
Zulinda Pino
C.I 10927212

Puerto Ordaz, Octubre 2017

i
 APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por

la ciudadana Elbany Yeguez para optar al Título de Licenciada en Educación,
considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.

En la ciudad de Puerto Ordaz, a los 12 días del mes de junio de 2017

__________________________
Tutor: Prof. Zulinda Pino
CI N° 10927212

ii
 DEDICATORIA

A Dios mi padre eterno, por darme todas las maravillas de tu reino, eres
todo bondad y amor, gracias por darme la vida y la oportunidad de vivir de
esta hermosa experiencia universitaria.
A mi Madre querida por apoyarme en todos estos logros de mi vida eres
el motor que me anima a avanzar día a día sin ti me hubiera rendido a mitad
de camino, y por darme la vida y apoyarme en todas mis metas que me he
propuesto, gracias por contar con tu apoyo
A mi Esposo. Por darme su amor, apoyo incondicional para lograr esta
meta, quiero que compartas conmigo esta satisfacción que hoy siento.
A mi hijo, que motivo de inspiración para luchar en esta vida, todo lo
hago para brindarte un futuro mejor. Eres la luz que alumbra mi vida y alegra
mi corazón, son los regalos más valiosos que me ha dado Dios. Te amo.
A mis familiares y amigos, por compartir mis alegrías, triunfos y
tristezas, siempre unidos, los quiero mucho, este logro también es de
ustedes, la clave está en la perseverancia y constancia que le nos
propongamos para alcanzar las metas.

iii
 AGRADECIMIENTO

A Dios mi padre por darme la constancia, perseverancia y la convicción

de lograr todo lo que yo me propongo, mi padre eterno, por darme todas las
maravillas de tu reino, eres todo bondad y amor, gracias por darme la vida.
A toda mi familia, por el apoyo que cada día me brindan, por apoyarme
en todas mis metas que me he propuesto, gracias por contar con ustedes los
quiero mucho y sé que están orgullosos por este título que con la ayuda del
Dios vendrán otros más.
Debo agradecer a la Tutora Zulinda Pino, por sus acertadas
orientaciones para culminar con éxito esta investigación.
A los profesores de la UNEG, por las orientaciones porque ellos
formaron parte del proceso de enseñanza y aprendizaje durante el desarrollo
de la carrera.
A la UNEG que me abrió las puertas para realizarme como profesional y
continuar con este estudio.
A la Msc. Carmen Mata, agradezco sus orientaciones y admiro su
constancia que usted posee. Gracias por compartir muchos momentos, tanto
de alegrías y angustias a lo largo de la carrera. Gracias por tus buenos
deseos para que culmine mi meta trazada.

iv
 ÍNDICE GENERAL

pp.

LISTA DE CUADROS…………………………………………………………. viii

LISTA DE GRÁFICOS…………………………………………………………. ix
RESUMEN………………………………………………………………………. x
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 1

CAPÍTULO I……………………………………………………………………. 3
I EL PROBLEMA……………………………………………………………… 3
Planteamiento del Problema………………………………………................. 3
Objetivos de la Investigación………………………………………............... 7
Objetivo General……………………………………………………………...... 7
Objetivos Específicos……………………………………............................... 8
Justificación……………………………………………………………………. 8
Alcance de la Investigación…………………………………………………… 10

CAPÍTULO II……………………………………………………………………. 11
II MARCO TEÓRICO………………………………………………………….. 11
Antecedentes de la Investigación…………………………………………..... 11
Bases Teóricas…………………………………………………....................... 15
Producción de Textos Escritos………………………………………………. 15
Etapas de Producción de Textos……………………………………………. 16
Propiedad del Texto…………………………………………………………… 17
Adecuación……………………………………………………………………. 20
Texto Narrativo………………………………………………………………… 21
Estructura del Texto Narrativo………………………………………………… 22
Elementos de la Narración…………………………………………………… 23
Enseñanza de la Producción Escrita y el Enfoque del proceso………….. 25

v
 pp.
Déficit de Atención…………………………………………………………….. 26
Déficit de Atención y Adquisición de la escritura………………………….. 29
Teoría del Aprendizaje Asociada a la Escritura……………………………. 31
Tratamiento de Problemas de Atención…………………………………….. 33
Estrategias Didácticas de Atención…………………………………………. 34
Adecuación Curricular…………………………………………………………. 37
Bases Legales………………………………………………........................... 38

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO…………………………………………………... 42
Enfoque de la Investigación…………………………………………………… 42
Tipo de Investigación…………………………………………………............. 42
Diseño de la Investigación…………………………………………………….. 43
Población………………………………………………………………………... 44
Muestra………………………………………………………………………….. 44
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos…………………………… 45
Sistema de Variables…………………………………………………………... 46
Operacionalización de las Variables…………………………………………. 46
Validez y Confiabilidad………………………………………………………… 48
Procedimientos de la Investigación…………………………………………... 49
Técnica de Análisis de Datos…………………………………………………. 49

CAPÍTULO IV…………………………………………………………………... 51
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS…………………………………………. 51

CAPÍTULO V…………………………………………………………………… 62
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………. 62
Conclusiones…………………………………………………………………… 62
Recomendaciones……………………………………………………………… 63

vi
 pp.
CAPÍTULO VI ………………………………………………………………….. 65
PROPUESTA…………………………………………………………………… 65

REFERENCIAS………………………………………………………………… 74
ANEXOS………………………………………………………………………… 80
A Guía de Observación Directa…………………………………………. 80
B Constancia de Validación……………………………………………… 81
C Guía de Validación del Experto……………………………………….. 82

vii
 LISTA DE TABLAS

N° Descripción pp.
1 Operacionalización de las variables………………………………. 47
¿Los docentes apartan tiempo para la atención personalizada 52
con los niños con déficit de atención?........................................
2 ¿Se evidencia en los docentes el manejo de textos narrativos? 53
3 ¿Los docentes priorizan la realización de la copia sobre la
producción?................................................................................. 54
4 ¿Los docentes motivan desde su discurso la producción
escrita?........................................................................................ 55
5 ¿La escuela prevé eventos para el desarrollo de textos
narrativos?.................................................................................. 56
6 ¿Hay evidencia en la planificación de los docentes actividades
para apoyar la producción escrita en los niños con déficit de
atención?..................................................................................... 57
7 ¿Se evidencia en la ambientación de las aulas información de
apoyo para el desarrollo de la producción escrita?..................... 58
8 ¿Tienen los docentes planificada actividades especiales con
los representantes de los niños con déficit de atención para
motivar la producción escrita?..................................................... 59
9 ¿Hay especialistas en la escuela para aula integrada?............. 60
10 ¿Los niños con déficit de atención son conscientes de su
condición?.................................................................................. 61

viii
 LISTA DE GRÁFICOS

N° Descripción pp.
1 ¿Los docentes apartan tiempo para la atención personalizada
con los niños con déficit de atención?........................................ 52
2 ¿Se evidencia en los docentes el manejo de textos narrativos? 53
3 ¿Los docentes priorizan la realización de la copia sobre
producción?............................................................................... 54
4 ¿Los docentes motivan desde su discurso la producción
escrita?........................................................................................ 55
5 ¿La escuela prevé eventos para el desarrollo de textos
narrativos?.................................................................................. 56
6 ¿Hay evidencia en la planificación de los docentes actividades
para apoyar la producción escrita en los niños con déficit de
atención?..................................................................................... 57
7 ¿Se evidencia en la ambientación de las aulas información de
apoyo para el desarrollo de la producción escrita?..................... 58
8 ¿Tienen los docentes planificada actividades especiales con
los representantes de los niños con déficit de atención para
motivar la producción escrita?..................................................... 59
9 ¿Hay especialistas en la escuela para aula integrada?............. 60
10 ¿Los niños con déficit de atención son conscientes de su
condición?.................................................................................. 61

ix
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL

Autor: Elbany Yeguez

Tutor: Zulinda Pino
Octubre 2017

RESUMEN

La enseñanza de la escritura debe manejarse como un aprendizaje continuo,

sistemático, que parta de la necesidad que siente el niño de comunicarse con
los demás. Bajo este enfoque se desarrolló la presente investigación, cuyo
objetivo fue proponer estrategias para el mejoramiento de la producción
escrita de textos narrativos en los alumnos de tercer grado con trastornos de
déficit de atención de la Unidad Educativa Municipal “La Esperanza”, en
Puerto Ordaz, Estado Bolívar. Entre los autores consultados se mencionan:
Heras (2011), De La Roa (2011) y, Salgado (2011), quienes coinciden en que
la escritura parte de una necesidad de comunicación, implica un proceso de
maduración y, para su uso se requiere el manejo de normas. La metodología
aplicada fue: un enfoque cuantitativo, el tipo de investigación descriptiva y, el
diseño de campo. La población la conformaron los 20 docentes de la
institución estudiada, debido a lo finita de la población no se aplicó ninguna
técnica de muestreo. Los instrumentos aplicados fueron una revisión
bibliográfica y una guía de observación para evidenciar las estrategias por el
docente utilizadas para la producción escrita en el aula. Los resultados de la
investigación permitieron concluir que las dificultades de los estudiantes con
déficit de atención se reflejan en la realización de las producciones escritas,
la escritura, es sin duda, uno de los que con más frecuencia se ve alterado.
Se recomendó planificar la atención personalizada con los alumnos con
déficit de atención, para que asimilen las fallas de conocimiento y manejo
de estos al redactar textos narrativos. Todo esto evidenció la necesidad de la
propuesta planteada, que aspira aportar solución y una visión humana y
pedagógica de la producción escrita.

Descriptores: Estrategias. Textos narrativos. Producción escrita. Déficit de

Atención.

x
 INTRODUCCIÓN

La capacidad de expresar ideas de forma organizada y eficaz constituye

uno de los pilares en que se basan la competencia comunicativa y la
creatividad. Otro es la capacidad de entender un mensaje. Entre los objetivos
de todo sistema educativo sobresale el conseguir que el alumnado pueda
entender mensajes orales y textos escritos y que pueda expresar de forma
oral y por escrito sus pensamientos, lo que sienten, su manera de entender
la vida. Estos objetivos están incorporados ampliamente en el área de
comunicación asumir el conocimiento mediante un conjunto de actividades
que tienen planificado en una institución educativa. La enseñanza de la
expresión escrita es uno de los elementos fundamentales del área de
lenguaje y también una de la más relevante.
Es oportuno resaltar que, los alumnos con necesidades educativas
especiales, según lo que señaló Klinoff (2009), son aquellos: “Que tienen una
dificultad para aprender significativamente mayor, que la mayoría de los
alumnos de su edad” (p 438). En otras palabras, que tiene una limitación que
les dificulta aprender al ritmo de sus pares, necesita atención específica e
individual, para asimilar los conocimientos, y atención de equipo de
especialistas, también el uso de los recursos que los apoyen y que éstos
sean más generales y ordinarios de los que disponen las escuelas del
contexto que le rodea.
En el contexto escolar los alumnos con déficit de atención se pueden
detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la escritura, la
lentitud al producir párrafos cortos, la falta de coherencia al redactar, la
escritura ilegible, la escasa comprensión lectora debido a que las
competencias en lectoescritura no están bien consolidadas. Celdrán y
Buitrago (2012) acotaron lo siguiente: “En la etapa de educación primaria las
dificultades de aprendizaje de la lectoescritura, representan un considerable

1
porcentaje” (p.37). Esto significa que, el aprendizaje de la lectoescritura, es
sin duda, uno de los que con más frecuencia se ve alterado, y, si no son
atendidos, los problemas se agudizan.
Las instituciones educativas de modalidad regular tienen el deber de
integrar y aceptar a los colegiales que tienen dificultades de aprendizaje y de
forma conjunta con los padres y el grupo de especialistas solventar las
limitaciones que tienen, ofrecerles apoyo y mucho afecto. Es importante que
se trabaje en equipo convirtiéndose en un auténtico apoyo que trabajen en
forma corresponsable determinando la forma más conveniente de ubicar
estrategias de apoyo.
Según Salgado (2011) “El problema de Déficit de atención empieza a
manifestarse alrededor de los primeros años de edad, luego se hace notorio
durante la etapa escolar, específicamente cuando ingresan al primer grado”
(p. 8). Los docentes tienen el deber de estar preparados pedagógicamente
para aplicar las estrategias pertinentes a las áreas de aprendizaje,
especialmente lengua y matemáticas.
Este trastorno de atención, según la mencionada autora: “Afecta las
estructuras cognitivas en los escolares que lo padecen sin saberlo, y le
impide realizar sus producciones en forma escrita con coherencia.” (ob.cit).
Por consiguiente, se debe tomar en cuenta que el lenguaje escrito es una
herramienta útil para expresar sus ideas y sentimientos, es necesario que se
tomen medidas para apoyar estas destrezas escriturales y asegurarles una
comunicación escrita adecuada a los parámetros sociales y lingüísticos.
Teniendo en cuenta que el desarrollo de estrategias adecuadas
constituyen un aspecto fundamental para despertar en los estudiantes sus
habilidades creativas, mejorar su competencia comunicativa y promover el
desarrollo de la producción de textos; la presente investigación tiene como
objetivo general proponer estrategias para el mejoramiento de la producción
escrita de textos narrativos en los alumnos de tercer grado con trastornos por

2
el déficit de inatención de la Unidad Educativa Municipal “La Esperanza”, de
Puerto Ordaz, Estado Bolívar. El proyecto presenta la siguiente estructura:
 Capítulo I. Comprende el planteamiento del problema, objetivo
general, objetivos específicos, justificación y alcance.
 Capítulo II. Corresponde el marco teórico, se encuentran los
antecedentes de la investigación, bases teóricas y las bases legales.
 Capítulo III. Marco metodológico, enmarcando el tipo de investigación,
el diseño, la población y muestra, las técnicas e instrumentos de recolección
de datos.
 Capítulo IV. Se presentan el análisis de los resultados, mediante
cuadros y descripciones de lo observado y su referente teórico.
 Capítulo V. Se presentan las conclusiones y recomendaciones.
 Capítulo VI. Propuesta como alternativa de solución a la temática
investigada. Seguidamente se presentan las referencias y los anexos.

3
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La producción de textos es una actividad humana compleja, en la que

los hablantes ponen en juego las destrezas adquiridas en la utilización de la
lengua, además del conocimiento del mundo, que respalda esta concreción
textual. En pleno siglo XXI, la producción de textos en adolescentes y
jóvenes es mínima, en las instituciones Educativas de Venezuela y el mundo,
debido, según Blomstand (2011) “Al desarrollo vertiginoso de la tecnología
que tiene un rol preponderante en sus estilos y ritmos de vida” (p.5)
Generando cambios lingüísticos, sociales, políticos, entre otros, de los cuales
es imposible sustraerse, y por otro lado por las estrategias poco atractivas
utilizadas por los docentes.
La escritura es un proceso que diariamente está anclada al mundo y es
producto de los hechos sociales, que permite el acercamiento de un
despliegue de la imaginación y del goce, pero en los textos narrativos en su
sentido general hay una preeminencia de lo literario, pero también de lo que
tiene que ver con la lengua, aspectos que aportan una interacción en el
desarrollo de la expresión escrita.
Preocupa las dificultades que se les presentan a los niños con déficit de
atención al momento de enfrentarse a la producción de textos de esta índole.
Torres (2012) definió este trastorno como aquel que: “Consiste en la falta de
atención, la conducta motora excesiva y la impulsividad, es decir que se

4
encuentra casi siempre con la presencia del binomio déficit de atención y
excesiva actividad motora” (p.1). Se hace referencia a la alteración(es)
cuyos puntos de orígenes son la deficiencia atencional, desatención a las
actividades de orientación, a su poca capacidad para el control y regulación
con otros procesos.
En relación a esto, Salgado (2011) indicó que: “Las destrezas que son
afectadas más generales son lectura, ortografía, escucha, habla y
razonamiento matemático” (p. 7). Es por ello que el aprendizaje del lenguaje
oral y escrito, así mismo el cálculo numérico son las habilidades que
evidencia mayor afectación, por lo que requerirán una ayuda extra para
atenderlas. La necesidad de cumplir condiciones necesarias para darle
significado a la escritura se puede obtener en la producción del texto
narrativo, pero para producirlo hay que dirigir una mirada hacia lo literario,
hacia narrar lo subjetivo, pero en general, existe una problemática con el
significado de la producción narrativa, se piensa que solo es transcribir
cuentos o relatos que sirven para entretener la clase.
Sin embargo, en los estudiantes del tercer grado de la institución en
estudio y, en especial en aquellos que presentan el trastorno, no se observa
esa interacción, esa adaptación de técnicas literarias que pueden colorear
las ideas cuando se escriben, por lo tanto, en actividad de escritura no se
puede diferenciar el texto escrito como mecanismo de diálogo y
comunicación, lo que interesa, según Ferreiro (2006) “Es la relación entre un
sujeto cognoscente (el niño) y un objeto de conocimiento la lengua escrita.”
(p.11).
Así mismo, es importante resaltar que para la escritura creativa por su
carácter dialógico del lenguaje, a los alumnos que presentan el trastorno no
les es fácil su acceso por la falta de elementos que ameritan un
fortalecimiento (como la coherencia, cohesión, concisión etc.) para orientar el
proceso de escritura en la producción del texto narrativo e igualmente,
elementos de la narración (punto de vista omnisciente u objetivo, argumentos

5
o historia) y los enfoques que se puede proyectar a partir de la persona
gramatical, del tipo de narración y sus características, que en muchas
ocasiones genera serias dificultades en los alumnos para expresar sus
pensamientos, ya que dejan sus escritos cortos o incompletos.
Es notorio que los estudiantes no están capacitados para desarrollar su
capacidad de escritura, de manera especial la que corresponde a la
producción de textos narrativos, debido que, al pedirles que escriban una
narración, sólo hacen uso de oraciones gramaticales mal estructuradas y, no
incorporan en la misma, los principales elementos de narración como son:
tiempo, personajes y acciones terminadas, presentando también errores de
concordancia; además, en sus producciones narrativas, se puede identificar
que desconocen las propiedades de la producción de textos como son: La
coherencia, la cohesión, adecuación y corrección ortográfica, presentando
sólo el conflicto en el relato; es decir, no hay una secuencia lógica de los
hechos al realizar sus producciones narrativas .
Algunos estudiosos de la lengua como Camps (2012) dice que, para
iniciar a los estudiantes en la producción de textos, el docente debe ser
creativo y estratégico; para que estos se sientan motivados a expresar por
escrito sus pensamientos, sentimientos, emociones, esta aseveración
también se pretende revisar en esta investigación. En este sentido, la
Unidad Educativa Municipal La Esperanza de Puerto Ordaz, estado Bolívar,
es escenario para ejemplificar la situación hasta aquí planteada, ya que, por
medio de una observación directa realizada en la institución en ambos turnos
se pudo constatar la dificultad que las docentes presentaban al momento de
manejar situaciones pedagógicas sobre la producción escrita con aquellos
niños identificados con déficit de atención.
Muchas veces, explicaba una de las docentes, ellos se muestran
inquietos, tensos, cansados, no atienden las instrucciones dadas para la
realización de actividades, sobre todo las relacionadas con la lectura y
escritura, también se muestran agresivos y socializan muy poco. De igual

6
forma, al hacer las observaciones, fue notorio, el reflejo de actitudes que
perturban la convivencia escolar, entre las cuales se destacan: constantes
interrupciones en clase a los demás educandos que están cumpliendo con
sus deberes asignados, desobediencia, constantes llamados de atención que
se les hace.
Aunado a lo antes descrito, los educandos tienen marcadas debilidades
en el proceso de producción escrita, por un lado, no es legible, presentan
fallas caligráficas y, sus relatos no n coherencia. Por lo antes expuesto, se
realiza una investigación cuyo objetivo general es Proponer estrategias para
el mejoramiento de la producción escrita de textos narrativos en los alumnos
de tercer grado con trastornos por el déficit de atención de la Unidad
Educativa Municipal La Esperanza de Puerto Ordaz, Estado Bolívar.
Los elementos antes mencionados conllevan a plantear las siguientes
interrogantes: ¿Cómo afecta el déficit de atención a la producción escrita que
realizan los alumnos? ¿Qué estrategias aplica el docente de aula regular
para el mejoramiento de los procesos de escritura de los alumnos con déficit
de atención? ¿Cuáles estrategias pueden elaborarse para mejorar la
producción escrita de los alumnos con déficit de atención?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer estrategias para el mejoramiento de la producción escrita de

textos narrativos en los alumnos de tercer grado con trastornos por el déficit
de atención de la Unidad Educativa Municipal La Esperanza de Puerto
Ordaz, Estado Bolívar.

7
Objetivos Específicos

1. Identificar como afecta el déficit de atención en la producción escrita

que realizan los alumnos de la Unidad Educativa Municipal La Esperanza.
2. Determinar las estrategias que aplica el docente de aula para el
mejoramiento de la producción escrita en los alumnos con déficit de atención
de la Unidad Educativa Municipal La Esperanza.
3. Revisar las estrategias para trabajar la producción escrita en alumnos
con déficit de atención de la Unidad Educativa Municipal La Esperanza.
4. Elaborar estrategias dirigidas al mejoramiento de la producción escrita
de los alumnos con déficit de atención de la Unidad Educativa Municipal La
Esperanza, de Puerto Ordaz, estado Bolívar.

Justificación

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que los estudiantes estén

en la capacidad de plasmar en forma escrita lo que piensan y sienten. Las
actividades escolares, laborales y más adelante profesionales, su relación
con los demás requieren que desarrollen la habilidad de escribir. La
redacción de un informe, de una carta, y de diversos textos de carácter
funcional constituyen una práctica cotidiana en la actividad diaria bien sea
que las realice en escuela o en el hogar.
Vale resaltar que la realización de esta investigación es relevante desde
el punto de vista teórico; porque contribuye a profundizar el conocimiento que
deben tener los docentes sobre de las técnicas adecuadas para desarrollar el
pensamiento creativo y la inteligencia lingüística de sus alumnos; también,
les va a permitir ayudarles a descubrir que la escritura responde a la
necesidad de comunicarse y relacionarse con otros, con el fin de expresar

8
sus ideas, sentimientos, necesidades y fantasías. De ahí es importante
planificar en forma oportuna el trabajo didáctico y pedagógico desde el inicio
de la escolaridad para que el propósito de la enseñanza de la lectura y la
escritura sea el de incorporar a los colegiales a la comunidad de lectores y
escritores; tal como lo expresó Lerner (2001) “Formar a los alumnos como
ciudadanos de con una cultura escrita óptima (p.85).
Conocer la forma cómo los profesionales de la educación de modalidad
regular pueden atender, integrar y mejorar las dificultades de la escritura en
los y las aprendices con déficit de atención, como una alternativa de solución
para promover la calidad de la enseñanza y prevención del fracaso escolar,
involucrando también a los padres a tomar conciencia de su papel en la
educación de sus hijos para responder a las necesidades educativas que
presentan.
Por consiguiente, en esta investigación se relevante desde el punto de
vista práctico porque se pretende determinar cuáles son las estrategias de
ayuda adecuadas y el saber cómo dar retroalimentación, encontrar
posibilidades de cuándo intervenir en un ambiente seguro y estimulante de
manera tal que el resto del grupo de alumnos que no presentan limitaciones
sean atendidos y sirvan de apoyo. Desde el aspecto social es importante
porque abrirá nuevos caminos para investigadores que presenten situaciones
similares a la aquí planteada, puesto que le sirve como marco conceptual en
la búsqueda fundamentar su estudio a través de las teorías consultadas.
Desde el punto de vista comunitario, beneficiará los integrantes donde
está insertada la institución educativa, porque se dará atención a los niños
que reflejen limitaciones en las producciones escritas, en otras palabras,
padres y representantes pueden contar con una escuela donde son
atendidos en forma integral sus representados. Desde la perspectiva
profesional y personal aporta a la investigadora herramientas precisas para
entender la naturaleza de las dificultades infantiles de aprendizaje que podrá
aplicarlos con el grupo de estudio que tenga bien a orientar a lo largo del

9
ejercicio de su profesión, esto genera además satisfacción personal al ver la
preparación adquirida por medio de esta investigación.
Los beneficiarios son los facilitadores porque ampliarán el campo de
conocimiento en cuanto a planificación, estrategias, sumando a las que ellos
conocen y manejan, la institución educativa, porque tendrá la oportunidad de
ver crecer su personal facilitador, así mismo porque tendrán una escuela con
un personal preparado académicamente con las técnicas de aprendizaje, que
la educación hoy día demanda de los profesionales de la docencia.

Alcance de la Investigación

La investigación estará dirigida a Proponer estrategias para el

mejoramiento de la producción escrita de textos narrativos en los alumnos
de tercer grado con trastornos por el déficit de inatención de la Unidad
Educativa Municipal La Esperanza de Puerto Ordaz, Estado Bolívar

10
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Para estudiar ésta problemática se realizó una revisión de trabajos

previos sobre el tema ejecutado por diversos investigadores, estos deben
tener relación con el tema indagado, en este sentido, los que aquí se
presentan se hacen siguiendo la siguiente estructura: autor, año, universidad
ante la cual se presentó, propósito, metodología aplicada, conclusión y
aporte.
Guevara (2015), planificó un estudio titulado desarrollo de las
habilidades de la lengua escrita en los alumnos de Segundo Grado de la
Unidad Educativa Las Malvinas, de San Félix estado Bolívar. Trabajo de
grado para la Universidad Simón Rodríguez. El propósito que se trazó fue
determinar las dificultades en la adquisición de la lengua escrita en los
educandos, se originó producto de un diagnóstico aplicado, donde se verificó,
que su escritura no es legible y desconocen los aspectos formales de la
normativa escrita aplicable a su nivel de aprendizaje.
La metodología aplicada fue una investigación descriptiva, el diseño fue
de proyecto investigación acción, en el cual se ejecutaron actividades
referentes a la adquisición y mejoramiento de la lengua escrita en los 32
alumnos seleccionados. Determinó que enseñar a escribir a los niños no es
una tarea del todo sencilla en estos tiempos, sobre todo porque muchos
alumnos tiene necesidades educativas especiales las cuales no se les ha

11
diagnosticado con personas calificadas, para obtener resultados, tal vez
inmediatos que permitan aplicar estrategias de integración y atención.
Concluyó que al aplicar estrategias metodológicas que permitan
mejorar la calidad de la escritura, se deben construir textos utilizando los
aspectos formales de la lengua escrita, verificar la efectividad de las
estrategias aplicadas adecuándolos a su nivel de aprendizaje y dificultades
presentes. Los educandos demostraron avances en sus aprendizajes,
realizaron sus trabajos en forma pulcra, con letra legible, escriben textos
escritos cortos, realizan narraciones orales que les permiten ampliar su
vocabulario, lo cual permite afirmar que el plan resultó efectivo, pero que aun
así se debe seguir hasta fortalecer las habilidades en la lengua escrita.
La investigación aportó al estudio ejecutado, conocer que en el contexto
educativo, el docente debe planificar actividades para determinar y fortalecer
las habilidades relacionadas con la escritura, del mismo modo, diagnosticar
las limitaciones presentes, estas estrategias de adquisición de la escritura,
deben ser de carácter significativo para los aprendices, que enseñar a
escribir no es una tarea del todo sencilla en estos tiempos, tiene su dinámica,
metodología, que un adecuado plan de actividades motivadores, funciona no
sólo en un tiempo dado, es un trabajo arduo y de todo un año lectivo.
Por su parte, David (2015), en su estudio denominado propuesta de
estrategias para el manejo de dificultades en la escritura en los alumnos con
déficit de atención e hiperactividad, como mecanismo que garantice el
proceso de aprendizaje, en grupos con dificultades. Trabajo de grado para la
Universidad Pedagógica Libertador, el propósito fue seleccionar estrategias
para mejorar las dificultades en la escritura, verificado por medio de una serie
de ejercicios que así lo determinaron.
Aplicó una investigación tipo proyecto factible, el diseño seleccionado
fue de campo, la población presente fue de 13 docentes, a los que se les
aplicó un cuestionario, que fue validado por juicio de tres expertos y sus
datos analizados. Concluyó, que el aprendizaje de la lengua escrita produce

12
un cambio cualitativo en el desarrollo de los procesos psicológicos del ser
humano. Es un proceso complementario de la lectura, ambos se necesitan
continuamente. El desafío de los docentes consiste en formar lectores que
puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo
cual, necesitan internalizar modelos textuales, a partir de la lectura. Con
tratamiento psicopedagógico aplicado a los niños con déficit de atención
podrá avanzar en forma eficiente por la superación de las limitaciones
presentes y cuanto más temprano sea la intervención mayor son las
probabilidades de lograr notables avances.
La investigación aportó acerca del aprendizaje de la producción escrita,
que como objeto de conocimiento debe relacionarse con el contexto
sociocultural en el cual se produce, el aprender a escribir con coherencia por
parte de los estudiantes, no sólo depende de la mediación del docente en la
actividad ejecutada, sino también en el hecho de que los conocimientos son
extraídos no solamente del texto escolar, sino también del contexto, del
ambiente que rodea la institución escolar, que esta mediación entre el
aprendizaje y los escolares que presentan déficit de atención se pueda
mejorar, de esta manera evitar que el problema persista, adoptando medidas
educativas.
Así mismo, esta aportó conocimientos acerca de lo que todo docente
debe tener presente en relación a las producciones escritas, deben ser
significativas, explicarles por qué y para qué se debe aprender a escribir.
Cabe destacar, que se profundizó que el proceso de lectura y escritura, está
estrechamente relacionados, son aprendizajes que se complementan, por
tanto, su enseñanza no debe ser aislada, debe ser integrada y en base a
estrategias motivadoras que le permitan al docente lograr los objetivos
propuestos.
Sánchez (2015) presentó una investigación titulada programa sobre el
conocimiento de docentes en estrategias de integración al aula regular de
educandos con déficit de atención. El objetivo general fue determinar el

13
efecto de un programa sobre el conocimiento de docentes en estrategias de
integración al aula regular de educandos con déficit de atención.
Metodológicamente fue de tipo experimental, de campo, y de nivel
explicativo.
Como instrumento utilizó un test de aprovechamiento con preguntas
cerradas a una población de 30 docentes. Dicho cuestionario fue de 25
ítems, con una puntuación de 1 punto para las respuestas correctas y 0 para
los distractores, para su validez se consultó a cinco expertos y para la
confiabilidad se utilizó el coeficiente de Cronbach, que dio como resultado
0,92 resultando altamente confiable.
Los resultados de la investigación determinaron que antes de aplicar el
programa los docentes tenían un nivel medio de conocimientos, este nivel se
incrementó significativamente, lo que indica que el programa logró causar un
efecto en el nivel de conocimiento sobre estrategias de integración de los
docentes. Este antecedente aportó a la presente investigación realizada el
manejo de diferentes estrategias de integración para mejorar la calidad del
aprendizaje de los alumnos con condiciones de aprendizaje.
Sánchez (2011) desarrolló una investigación titulada propuesta
metodológica para la enseñanza de la producción escrita de textos
narrativos en los estudiantes del grado educación primaria. El tipo de
investigación fue explicativa, el diseño en concordancia con el tipo fue de
campo no experimental, la población estaba conformada por 27 docentes, la
técnica fue una encuesta y el instrumento un cuestionario. Concluyó lo
siguiente: los niños con hiperactividad presentan fallas en la escritura, debido
a que no pueden estar tranquilos no se concentran en realizar su actividad,
no poseen hábitos y esto les afecta porque además sus presentaciones son
ilegibles, no poseen pulcritud, en algunos casos son inteligentes pero la
hiperactividad no les permite dar más de sí mismos. Este antecedente aportó
al estudio realizado bases teóricas para sustentarlo, conocer en profundidad
características de alumnos con el trastorno mencionado.

14
 Bases Teóricas

Producción de Textos

Según Cáceres (2010) consiste en “Elaborar textos de diferente tipo con

el fin de expresar lo que se siente, piensa o se desea comunicar. Esta
capacidad involucra estrategias de planificación, de textualización,
corrección, revisión y edición del texto” (p.10). También incluye estrategias
para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el proceso.
La producción de textos se enmarca dentro del contexto de capacidades
comunicativas que plantea el Currículo Nacional Primaria Bolivariano (2009),
pues esta posee un rol muy importante en el hábito de la lectura logrando
que éste se involucre, desarrollando su pensamiento interpretativo, al
respecto De La Roa, (2011) dice: “Que producir textos implica la construcción
de significados para expresar diversos propósitos mediante variados tipos de
textos” (p.54). Esto se produce cuando los alumnos tienen consolidados los
procesos de lectura y escritura acorde a su nivel de estudio.
De hecho, para lograr este proceso, se requiere que el alumno
desarrolle destrezas y habilidades, para lo cual debe tener presente en su
desarrollo las que se presentan a continuación: Lluvia de ideas para
seleccionar un tema. Determinar el propósito del texto y los destinatarios.
Establecer ideas por tratar acerca del tema y de acuerdo con el plan de
redacción. Determinar ideas secundarias para cada idea principal. Redactar
un borrador y corregirlo con propuestas de mejora. Redactar versión
definitiva y corrección precisa del mismo. También destaca Sánchez (2015)
se puede leer el texto en forma global, analizar lo que leyó, determinar el
significado de palabras desconocidas, identificando ideas principales y
secundarias de un texto, y dibujar el contenido del mismo.

15
Etapas de la Producción de Textos

Según Alonso (2004) “La producción de un texto comprende actividades

que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y posteriores a
ella que no se deben descuidar” (p. 4). De modo general, el mencionado
autor expone que la producción de textos comprende la etapa de la
planificación, la etapa de textualización y la de revisión. La de planificación
que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de
esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso,
el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto
comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación
del texto.
Durante la planificación, acotó el mencionado autor, destacó que habrá
que responder a las siguientes preguntas: Sobre las características de la
situación comunicativa: ¿A quién estará dirigido el texto? ¿Cuál es la relación
del autor con el destinatario? El autor escribe: ¿a título personal? ¿En
representación de alguien? ¿Representando a un grupo?-¿Con qué
propósito escribe? Sobre las decisiones previas a la producción del texto:
¿Qué tipo de texto conviene usar? ¿Cuál será el aspecto general? (la silueta
del texto). ¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja). ¿Qué
instrumento se usará para escribir? (lapicero o computadora). ¿El
instrumento escogido para escribir es conveniente para el papel y el formato
seleccionados?
Alonso (2004) expone que la siguiente etapa es la textualización. Es el
acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en la etapa de
planificación. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística y
esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la
estructura del discurso. Durante la textualización se consideran algunos
aspectos como: Tipo de texto: estructura. Lingüística textual: funciones

16
dominantes del lenguaje; coherencia textual (coherencia semántica,
progresión temática, sustituciones, entre otros.). Lingüística oracional (orden
de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintácticas, manejo de
oraciones complejas, entre otros.). La corrección y revisión. Esta etapa está
orientada a mejorar la producción textual. Se cumplen tareas como la lectura
comprensiva y compartida con todos los presentes para detectar casos de
incoherencia, y otros aspectos que necesiten mejoramiento.
En esta fase se responde a interrogantes como: ¿Hay coherencia entre
los diferentes apartados del texto? ¿Las palabras empleadas están escritas
correctamente? ¿El registro utilizado es el más adecuado? ¿Sintácticamente
las expresiones están bien construidas? ¿Hay casos de impropiedad y
ambigüedad? ¿Los pronombres y artículos mantienen coherencia? ¿Hay
unidad en la presentación de las ideas? ¿Se cumple con el propósito
comunicativo?
La etapa de revisión, propuesta por Alonso (2004) incluye también la
reflexión sobre el proceso textual. En realidad, la metacognición abarca las
diversas etapas, pues en todo momento se tiene necesidad de corroborar si
se está haciendo bien las cosas o no. Durante las cuatro etapas, el escritor
tendrá que estar preparado para afrontar problemas de tipo lexical y
gramatical, problemas de organización textual y problemas de tipo temático
que deberá resolver. La planificación, la textualización y la revisión son
importantes, pero, también lo son el propio autor, el lector y las variables
sociales que condicionan el proceso de producción de un escrito.

Propiedades del Texto

Según Solé (2011) manifiesta que: “Es importante comprender en

primer lugar, que cualquier conjunto de signos lingüísticos no
necesariamente forman un texto. Solamente tendrá carácter si presenta las

17
tres características fundamentales: coherencia, cohesión y adecuación” (p.6).
Vale resaltar que, la coherencia es la cualidad semántica de los textos que
seleccionan la información relevante e irrelevante, mantiene la unidad y
organiza la estructura comunicativa de una manera específica. Según Vélez,
(2010) presenta tres tipos de coherencia, estos son: coherencia global o
temática; lineal o estructural y pragmática o local” (p.111). Por su parte, la
coherencia global o temática; caracteriza al texto como una totalidad, en
términos de conjuntos de proposiciones y secuencias completas. Coherencia
lineal o estructural; es la que se mantiene entre las preposiciones expresadas
por oraciones o secuencias de oraciones conectadas por medio de las
relaciones semánticas.
Por lo tanto, la coherencia, según el mencionado autor es: “La
propiedad mediante la cual la interpretación semántica de cada enunciado
depende de la interpretación de los que le anteceden y siguen en la cadena
textual, también de la adecuada lógica entre el texto y sus circunstancias
textuales” (p. 111). Por eso un texto es coherente cuando se encuentra en él
un desarrollo proporcional lógico y semántico. Vale resaltar que, los
requisitos de un texto coherente Según Vélez, (2010) son los siguientes:

El tema central del texto debe identificarse en forma fácil y clara.

Cada párrafo debe desarrollar una idea principal. La conexión
entre las ideas debe ser explicita para el lector. El texto debe
ofrecer ejemplos pertinentes. El texto debe satisfacer los requisitos
de la variedad formal: buena ortografía, puntuación, léxico
académico y adecuada construcción de enunciados.

Esto significa que los textos adecuadamente estructurados son aquellos

que permiten identificar las idea principal y secundarias, los que aportan
información relevante para conducir a determinar el significado de las
palabras por el contexto de tal manera que el lector pueda encontrar
comprensión y significado de lo que lee.

18
Cohesión

Las ideas de un texto deben estar unidas adecuadamente. Una idea se

une a otra mediante los signos de puntuación, los conectores lógicos, la
concordancia entre sujeto y predicado, etc. Hace referencia a la estructura
sintáctica del texto. Para Vélez (2010) “La cohesión es una unidad semántica
constituida por dos planos: el del contenido y el de la expresión” (p.118). Se
consigue cohesión en un párrafo, cuando todas las oraciones se articulan de
forma ordenada y comunican un mismo mensaje. El uso correcto de signos
de puntación, conectores, verbos, pronombres y sinónimos, permiten la
cohesión dentro del párrafo.
De acuerdo con Aterrosi (2012) la cohesión textual “Es una propiedad
de los textos según la cual las frases y oraciones están interconectadas entre
sí por medio de referentes (pronombres, elipsis, adverbios, sinónimos),
conectores (conjunciones, enlaces, frases adverbiales) y signos de
puntuación.” (p.17). En principio, se considera que esta propiedad está
íntimamente relacionada con la coherencia. Sin elementos de cohesión, el
texto sería un listado inconexo de frases y el lector tendría grandes
dificultades para interpretar las relaciones entre las frases y oraciones.
Con respecto a los referentes, éstos se realizan en el texto a través de
diversos elementos gramaticales como los diferentes tipos de pronombres:
personales, demostrativos, relativos. Los conectores son elementos que
sirven para explicitar las relaciones semánticas o de significado existentes
entre las ideas de un texto. Esas relaciones pueden ser de causalidad, de
contraposición, de secuencia temporal.
Vale resaltar que, los nexos más frecuentes son los causales (porque,
por ello), los concesivos (aunque, a pesar de), los de adición (y, además,
también), los de contraste (pero, sin embargo) y los de orden (en primer
lugar, por último, por otra parte, entre otros). Los signos de puntuación, como

19
mecanismo de cohesión textual, tienen la función de delimitar y articular los
diversos enunciados que intervienen en la composición del escrito. Son
organizadores textuales que guían y orientan eficazmente la tarea
interpretativa del lector. El uso adecuado de estos recursos es indispensable
si se quiere producir verdaderos textos con propiedad y adecuación acorde al
nivel de maduración del que los produce.

Adecuación

Es el uso adecuado de la lengua según la intención y el tipo de receptor

al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo mismo informar sobre un hecho
científico que narrar una anécdota. El emisor debe ser capaz de elegir el
nivel de lengua a utilizar. Tiene que ver con la Estructura comunicativa. De
acuerdo con Vélez (2010) “la adecuación, necesita de una presentación, un
registro y un propósito para que el texto se adapte al contenido de la
información que transmite y a los destinatarios a los que va dirigida la
información.” (p.107). Sin embargo, Aterrosi (2012), sostiene que:

La adecuación a la situación comunicativa, requiere de una

selección del tipo de texto que se va a producir, del estilo que se
va a utilizar, del vocabulario, entre otros aspectos. Por ello, es
importante que el escritor responda siempre a preguntas como las
siguientes: ¿qué es lo que se me está proponiendo escribir?, ¿con
qué propósito escribo en este caso?, ¿cuál es el lector al que me
dirijo?, ¿qué efecto quiero provocar en él?, ¿cuál es el tipo de
texto adecuado para lograr mi propósito?, ¿sobre qué voy a
escribir? (p. 26)

La adecuación determina la variedad y el registro que hay que usar. Los

escritores competentes conocen los recursos lingüísticos propios de cada
situación. Saben cuándo hay que utilizar el estándar y también dominan los

20
diferentes registros de la lengua. Sin embargo; para comprender en qué
consisten cada uno de estos conceptos se debe tener en cuenta que un texto
está compuesto por signos y que, en cierta forma, un texto funciona como si
fuese un gran signo. En este sentido como cualquier signo, posee dos
planos. Por una parte, un plano de contenido, que tiene que ver con las ideas
o la información que se transmite al lector. De otro lado, un plano no formal
que tiene que ver directamente con la materia (sonora, luminosa, grafica,
etc.) que lo expresa, que tenga un propósito específico y fomente el interés
en los lectores.

Texto Narrativo

A través del tiempo, durante la adquisición de saberes, denominados al

texto narrativo como el relato de acontecimientos que han sucedido a través
del tiempo; por lo general en estos textos intervienen personajes reales o
imaginarios cuyas acciones que realizan se desarrollan en un espacio y
tiempo determinados. Estos hechos son contados por un narrador. Según
Bombini (2011)

El texto narrativo hace descubrir un mundo construido en una

sucesión de acciones que se transforman en una cadena
progresiva, por lo que existe secuencialidad y causalidad en el
modo de organizar la información; relata hechos vividos por un
personaje real o imaginario en un cierto periodo de tiempo, ya sea
en algunos instantes o bien en un periodo determinado de tiempo;
por lo tanto, la estructura de la narración obedece a una secuencia
temporal, es decir, sigue el paso del tiempo.” (p. 48)

Debe señalarse que, los textos narrativos están presentes en las clases
desde Nivel Inicial, durante todo el ciclo primario y secundario a través de
actividades literarias (cuentos, fantásticos, policiales, novelas) y de

21
producción escrita a través de narraciones que realizan los alumnos a partir
de sus experiencias personales o de ficción. Según Bombini (2011) propone
algunas orientaciones prácticas para llegar a un buen fin; estas son:

Exponga, desde la primera línea o párrafo, una idea, una escena o

un dato significativo. Evite las explicaciones largas. Todo lector
busca el final y este debe ser inesperado y lleno de imaginación;
allí se centra la parte más sentida de la narración. Matice la
narración intercalando descripciones del ambiente, retratos de
personajes o diálogos entre los mismos; esto ayuda a imaginarse
la escena; pero no es bueno extenderse. Póngale un estilo
personal al tema y haga traslucir los hechos: Todo lector busca el
fondo de humanidad del texto. Matice la imaginación con hechos
reales o vividos. Ambiente y tiempo deben estar presentes. No
multiplique los elementos de una escena ni los incidentes de la
acción; confunde al lector o mengua su interés. (p. 58).

Se puede argumentar en relación a los textos narrativos que son

aquellos en el que un narrador cuenta unos hechos que les suceden a unos
personajes, en un lugar y en un tiempo determinado. Tiene un narrador, que
es la voz que cuenta la historia, puede aparecer en primera o tercera
persona. Se desarrollan un conjunto de acciones, la cuales viene a ser los
diferentes acontecimientos que suceden a lo largo de la historia.

Estructura del Texto Narrativo

La estructura del texto narrativo según lo destacó Cáceres (2010)

“Forma parte del componente estético del texto literario. Es la organización
de elementos (párrafos y frases), en torno a los cuales el lector percibe la
información que se le quiere dar” (p. 14). Esto le conduce a saber identificar
el mensaje y encauzar la dirección que pretende seguir la historia. Cuando

22
hablamos de texto narrativo nos referimos a aquel en el que se realiza un
relato de una serie de acontecimientos que afectan a unos personajes y se
desarrollan en un entorno determinado. En toda narración pueden
distinguirse tres partes bien diferenciadas: la introducción, el nudo y el
desenlace.
En primer lugar se destaca que en la introducción el autor, plantea la
situación que va a desarrollar y realiza la presentación de los personajes y su
entorno. Es probablemente, la parte fundamental del texto narrativo, pues de
ella depende el que la obra sea o no capaz de captar la atención del lector,
en el nudo es donde se plantea siempre un conflicto, un momento cumbre
en el que todas las líneas planteadas en la introducción convergen sobre un
hecho fundamental que marca todo el relato. Es el punto central de la
narración, en esta fase se desarrolla toda una serie de tras y diálogos que
son parte importante en toda narración de cuentos o historietas.
Por su parte, en el desenlace. Es el momento en que el conflicto
planteado como nudo de la narración llega a su conclusión. Si la Introducción
capta la atención del lector, y el nudo consolida la narración, el desenlace
puede ser el punto en que un relato triunfe o fracase en la mente del lector.
En cuanto a su estructura, el texto narrativo suele clasificarse en: Estructura
Externa: Comprende la organización física del texto; en capítulos, partes,
secuencias. Estructura Interna: Abarca todos los elementos que componen el
texto narrativo: acción, caracteres, espacio y tiempo.

Elementos de la Narración

En toda narración, se cuentan un conjunto de hechos, que pueden ser

fantasias, inverosímiles o reales que le sucede a ciertos personajes en un
espacio y tiempo determinado, intervienen elementos importantes, como el

23
narrador quien es la persona que cuenta los hechos que le suceden a los
personajes en un tiempo y en un lugar determinado. De acuerdo a Sánchez
(2011), los elementos fundamentales de toda narración son: “La acción (lo
que sucede); los caracteres (persona que la realiza); el ambiente (medio en
que se produce) y el tiempo cuando ocurren los hechos” (p.58). El narrador
debe motivar el lector a oír la narración o a leerla con interés.
Vale resaltar que la acción, en su estructura más simple, es aquella que
desarrolla los hechos en forma cronológica, presentando a los personajes
conforme van apareciendo en la historia. En el proceso de creación de
personajes el autor ejerce una labor meticulosa de observación,
introduciéndose dentro de su personaje y presentándolo como un ser vivo,
capaz de motivar y ser motivado, de sufrir y hacer sufrir, con todas las
contradicciones, vicios y virtudes propias de un hombre de carne y hueso. Un
buen creador de caracteres ha de ser un observador sagaz.
En cuanto al ambiente, se precisa la creación de un buen marco de
tiempo y espacio le da a lo narrado un fondo de autenticidad, una tercera
dimensión que de otro modo no se lograría. Dentro de la narración, el
ambiente debe estar en función dinámica y ser parte integral de la acción de
los caracteres. Recuerde situar a los personajes en vecindades, situaciones y
circunstancias que se conozcan.
Así mismo, hay dos clases de tiempo: aquel que desarrolla la historia y
el que desarrolla la intriga o relato. Dependiendo de estos tiempos, el relato
puede incluir ciertas variaciones en su ordenación: Orden lineal de los
acontecimientos: información sobre los hechos pasados. Analepsis.
Prolepsis o anticipación del futuro. Anacronía, desajuste entre el orden de
los sucesos y de lo narrado.
Características del texto narrativo. De acuerdo a Sánchez (2011)
enfatiza que, “La fundamental característica del texto narrativo corresponde
al ámbito semántico; consiste en que este texto presenta una sucesión de
acciones, las cuales son realizadas por seres a los que se les atribuye ciertas

24
características humanas.” (p.5). Esto permite diferenciar a las narraciones de
las descripciones de seres de cualquier tipo (personas, animales, cosas,
sucesos, entidades abstractas del diálogo, de la argumentación, de la
exposición.

Enseñanza de la Producción Escrita Basada en el Enfoque del Proceso

En el trabajo investigativo se destaca la enseñanza de la producción

escrita de textos narrativos basados en el enfoque de Cassany, Luna y Sanz
(2009) quien postula que los escritores no nacen; y no se puede enseñar ni
aprender de la misma manera que una disciplina técnica puesto que la
escritura se debe pasar por el cuerpo y no orientarse con recetas, se debe
encontrar las ideas, saberlas estructurar, organizar la prosa y saberla adornar
a partir de una elaboración planificada, donde no solamente se privilegie la
gramática y la ortografía. Así pues, en vez de ejercitar habilidades separadas
o contemplar la herencia cultural como algo que viene dado, el docente de
lengua castellana, la cual Blomstrand (2012) indicó lo siguiente:

Debería volver a fijarse en los propósitos por los que el ser

humano recurre al lenguaje, así mismo la experiencia, clarificarla,
darle forma y establecer conexiones, especular y construir teorías
celebrar (o exorcizar) momentos particulares de nuestras vidas
son algunos de los propósitos para los que sirve el lenguaje.
(p. 19)

De manera, que no se pueden dar recetas válidas porque cada

estudiante debe desarrollar su propia técnica de escritura y por ello, unir la
escritura con la experiencia es promover el aspecto de aprender que el de
enseñar. Desde este punto de vista, el estilo narrativo en este trabajo se

25
impulsó como estrategia para hacer de la escritura un acto práctico. Díaz
(2009) manifestó que:

Las disertaciones gramaticales desde cualquier enfoque

(tradicional, estructural o transformacional) no deben convertirse
en un objetivo sino en un recurso en los cursos de composición.
Explicar fenómenos gramaticales en el vacío es perder el tiempo.
No es la gramática la que enseña a escribir, es el proceso de
escribir el que mejora el dominio de la gramática. La mayoría de
las deficiencias gramaticales de los alumnos se presentan por la
ausencia de conocimientos sólidos por la confusión de los
propósitos al escribir, por procesos de pensamientos mal
establecidos (p.137).

En estas circunstancias, lo oportuno para mejorarlas es aprender

estrategias que optimicen el resultado final, bien sea que se escriba un
cuento, una fábula, una autobiografía, que se opte por la descripción, entre
otros recursos, lo es importante es realizar esquemas o borradores para
construir una unión entre las palabras y el conjunto de actitudes que se
deben de tener frente al escrito que cumpla con la normativa de la lengua
escrita, que tenga coherencia y sea de interés para los lectores.

Déficit de Atención

El déficit denota una marcada ausencia de habilidades, destrezas y

capacidades, relacionadas a un área determinada del funcionamiento del
individuo, suele estar comúnmente relacionado con palabras como:
deficiencia, insuficiencia, limitaciones y discapacidades. Un individuo pone en
marcha una serie de procesos neurológicos, afectivos y cognitivos cuando se
enfrenta a experiencias nuevas. La atención es una condición básica para el
funcionamiento de los procesos cognitivos, ya que implica la disposición

26
neurológica para la recepción de los estímulos. Al respecto la Organización
Mundial de la Salud (1992) señaló que la deficiencia se refiere a una
anormalidad de una estructura o función, mientras que la discapacidad es la
ausencia o restricción de la capacidad de realizar una actividad dentro del
rango que se considera normal para el ser humano, esto es una
consecuencia del trastorno.
En lo que respecta a la atención, la Salgado (2011) acotó: “Es el
proceso por el cual se usan distintas estrategias, en forma ordenada, para
captar información del medio. Implica la habilidad para focalizar el tiempo
necesario, o cambiar dicho foco” (p. 134). Esto significa que es un medio a
través del cual se pueden articular distintos procesos en función del
mejoramiento de las necesidades del organismo para que funcione el
pensamiento, el lenguaje, la motivación y el proceso de aprendizaje. El
déficit de atención se define como la ausencia o deficiencia de las
actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así
como la deficiencia del control y de su participación con otros procesos
psicológicos, con sus consecuencias específicas.
Desde el punto de vista neurológico, se asume que el déficit de
atención es un trastorno de la función cerebral en niños, adolescentes y
adultos, caracterizados por la presencia constante de diversos síntomas
relacionados con el comportamiento o conducta y aspectos cognoscitivos
como la deficiencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad. En el
contexto de educación preescolar y en la escuela de educación primaria se
suele encontrar niños con problemas atencionales.
Entre las características del déficit se puede mencionar que se
dispersan con facilidad si se encuentran en grupos, en todo momento se
distraen con facilidad. Esto afecta a los niños y niñas tanto en el área
comportamental como en el área cognitiva, aunque en muchos casos se
afecta más la conducta. Pero la variabilidad de estos déficits es grande, se
encuentran colegiales a los que cuesta un poco más de trabajo enfocar la

27
atención, o cuyos lapsos de atención son más cortos. Todas estas conductas
alteran la necesaria actitud de recepción, actitud postural que requiere la
atención selectiva. Al respecto, Klinoff (2009), presenta las siguientes
características o indicadores:

Es inquieto, se retuerce en su asiento, se para o se mueve

constantemente, deja su asiento y deambula por todo el salón
cuando lo que se espera es que se quede sentado, habla
excesivamente, emite respuestas antes de terminar de contestar lo
que se le pregunta, tiene problemas para participar en actividades
apacibles, como la lectura o los juegos tranquilos, corre y trepa en
situaciones inapropiadas, interrumpe a otros niños, muestra
dificultades para esperar su turno, muestra comportamiento
destructivo con los útiles escolares y objetos del salón o el entorno
escolar. (p. 388).

Se argumenta que los niños que presentan déficit de atención engloban

una alteración importante de la atención que, muy a menudo, se da con una
extrema actividad en el niño o niña. Cabe destacar que un infante sea
inquieto no tiene nada que ver con la sintomatología que hoy se aborda en
esta información. La gran mayoría de estos problemas se solucionan
estableciendo ciertas normas, rutinas y horarios que le ayudarán al niño a
desenvolverse mejor. Por otra parte, existe otro grupo de niños cuyas
dificultades atencionales son mucho más serias.
Salgado (2011), acotó: “Nos referimos a un grupo de niños que tiene el
síndrome deficitario atencional, no es un problema de aprendizaje en sí, sin
embargo, es encontrado en ocasiones en niños con problemas de
aprendizaje” (p.135). Este es un síntoma que pude estar acompañado de
hiperactividad, en este caso la característica particular es una constante
inquietud. Hoy día se han determinado muchos casos, por lo que se
considera importante que los docentes deben ahondar más en este tema, no
calificarlos de alumnos tremendos, sin un diagnóstico previo. Dado que la
atención tiene una serie de manifestaciones tanto fisiológicas, motoras,

28
cognitivas, y que el déficit atencional desfavorece el buen rendimiento del
individuo en contextos del grupo familiar, de la escuela y la comunidad
donde conviven.
Se puede destacar que, las niñas pueden soñar despiertas o estar
atentas y esto a veces es fácil que pase desapercibido, los varones pueden
ser más activos y esto suele llamar la atención. Los síntomas son muy
diferentes en cada niño, todo va acorde al relato que en primer lugar aporten
padres y docentes, en general presentan dificultad para concentrarse y
prestar atención sostenida, impulsividad inadecuada para la edad, que
interfieren en su vida activa, relaciones y desempeño, la adaptación a
cualquier cambio ambiental es difícil, les cuesta demasiado acatar reglas,
seguir instrucciones, su conducta es impredecible, y de un día para el otro las
ha sobrepasado, pareciera no escuchar lo que le dice, se distrae con
facilidad, por tanto necesitan ayuda de docentes con estrategias para
afrontar esta situación y minimizar estos efectos.

Déficit de Atención y la Adquisición de la Escritura

En el contexto escolar los alumnos con déficit de atención se puede

detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la escritura, las
peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud,
la tendencia escritura ilegible, la escasa comprensión escritora debida a la
falta de ritmo. Celdrán y Buitriago (2012) acotaron lo siguiente: “En la etapa
de educación primaria las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura,
representan un considerable porcentaje” (p.37). Esto significa que, el
aprendizaje de la lectoescritura, es sin duda, uno de los que con más
frecuencia se ve alterado, si no son atendidos, los problemas se agudizan.
Así, las dificultades, la escasez de comprensión, llevan a malos resultados

29
escolares, mal auto concepto, actitudes de desgano y conductas en
ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del ambiente
del aula, donde hay otros niños que tienen conducta apropiada.
Ocurre con gran frecuencia que, al niño se le tacha de indisciplinado,
distraído y se atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar,
presionándole para que trabaje, atienda, y de alguna manera
menospreciándolo por su incapacidad para aprender. Celdrán y Buitriago
(2012) expresaron que: “El retraso lector o escritor no sólo entorpece el
progreso escolar sino que tiene efectos a largo plazo” (p. 38). El fracaso
escolar es el primer peldaño para el fracaso social por sus efectos en el auto
concepto y autoestima de los niños, en sus metas y aspiraciones, en sus
relaciones sociales y en la toma de decisiones relativas a su futuro
académico y profesional.
El déficit de atención hace referencia a las alteraciones causadas por la
carencia, ausencia e insuficiencia de las actividades de orientación,
selección, mantenimiento de la atención, y a su deficiencia en el control y
regulación para con otros procesos, por ejemplo, influye en la adquisición de
una adecuada escritura. Sin embargo, cabe resaltar que tal compromiso no
se constituye como factor causal único del problema. Además de la ayuda
de padres, docentes especialistas y del aula y cuya mejora debe entrar
dentro del esquema de tratamiento del problema. Muchos problemas de
aprendizaje se encuentran relacionados con la adquisición de la escritura, es
por ello que se debe insistir en la importancia de la detección precoz de estas
limitaciones, antes de que generen los problemas mayores que incidan en
otras destrezas.
Existen determinados factores que influyen en el aprendizaje de la
escritura, y que son fundamentales para poder comprender el desarrollo de la
adquisición del lenguaje del niño, que se manifiestan tanto en el medio social
donde se desenvuelve como también dentro del proceso escolar formal. Este
último determina si el aprendizaje del niño es adecuado al nivel escolar en

30
que se encuentra. Salgado (2011) indicó: “En vez de ignorar las dificultades,
atribuirlas a desidia, o inmadurez, es factible la derivación hacia el
psicopedagogo escolar a fin de descartar problemas de deficiencia intelectual
y orientar el diagnóstico hacia la inmadurez o la disgrafía” (p. 154). Las
dificultades de aprendizaje y los problemas de atención frecuentemente
establecen una relación recíproca, pueden producir leves desajustes
emocionales y estos, a su vez, pueden agravar los problemas de aprendizaje
si no son atendidos con propiedad y adecuación en forma conjunta con la
escuela y la familia e instituciones responsables.

Teorías del Aprendizaje Asociadas a la Escritura

Las investigaciones en torno a la forma cómo los niños y las niñas

aprenden y se apropian de la lengua escrita ha cambiado radicalmente, son
numerosos los aportes intelectuales que han contribuido con este fenómeno,
entre ellos, la teoría sociocultural de Vygotsky, la teoría cognitiva de Jean
Piaget y la teoría sociopolítica de Paulo Freire. Con base en esas teorías se
han realizado diversas investigaciones y se han formulado nuevas
propuestas psicológicas sobre el aprendizaje de la escritura. Las
experiencias para el desarrollo del lenguaje escrito que parten de las
investigaciones psicolingüísticas realizadas han permitido comprobar que el
niño construye a través de un proceso largo y de interacción con diversos
tipos de materiales escritos: carteles, etiquetas, actos de lectura en el hogar.
En esta concepción del aprendizaje de la lengua escrita, afirmó
Carretero (2010) que: “El rol del docente cambia de un portador de
información (tradicional) a un facilitador de experiencias de uso del lenguaje
para que el niño construya su conocimiento” (p. 15). En otras palabras, desde
el punto de vista psicolingüístico el niño y niña construye la lengua escrita,

31
como producto de la relación con diversidad de materiales que tiene
alrededor. Hay que seleccionar recursos para facilitar experiencias en el área
del lenguaje escrito entre las cuales se encuentran: libros de cuentos,
revistas, periódicos, libretas para mensajes telefónicos, materiales de
asociación figura-palabra, letras sueltas, signos sociales, cartas con
mensajes cortos, teléfono, pizarra y letras magnéticas, afiches. No se puede
pensar que los niños estén motivados a leer y a escribir si no viven
experiencias de leer y escribir.
El niño aprenderá a través de la imitación, es necesario poner al niño en
situación de utilización del lenguaje, que vea el funcionamiento que la
maestra hace de la lectura y la escritura, es interesante también distribuir a
los niños en pequeños grupos, para que practiquen el intercambio de
información y de elaboración de escritos y lecturas en común. La fuente de
información es tanto escolar como extraescolar y los educandos pueden
aprender de sus compañeros y todos pueden contribuir a la mutua
alfabetización.
Es imprescindible, señaló Aguilera (2008) conocer: “El conjunto de
ideas previas, esquemas de conocimientos a partir de los cuales intervenir en
las sesiones de enseñanza aprendizaje” (p 780). Se determina que el
docente debe explorar las experiencias previas que tienen los y las
estudiantes, para partir de allí con las sesiones de enseñanza y aprendizaje.
Estas ideas previas relacionadas con la escritura son escritura cooperativa,
que consiste en la participación conjunta de los alumnos en los procesos
de planificación, textualización y revisión del texto.
Los niños y niñas forman grupos y deciden sobre qué escribir, el tipo de
texto, la estructura del mismo, a quién dirigirlo, el registro lingüístico, el
material que se utilizará. El texto colectivo es sometido a un proceso
de revisión en el que también participan todos los alumnos, aportando
ideas en forma reflexiva y crítica. El papel del profesor es orientar el
trabajo con adecuación. En el contexto pedagógico destacó Guevara (2015)

32
que: “Se respeta al estudiante, su origen, su forma de hablar y se le estima
en toda su diversidad, lo que implica que se da valor a lo que piensa y siente”
(p. 37). Se trata de eliminar los métodos tradicionales de la enseñanza de la
escritura que limitan el proceso de adquisición, obviar el empleo de técnicas
mecánicas sin sentido, ignorando la cultura y las formas de lenguaje de los
alumnos lo que contribuye a formar identidades pasivas porque el poder y el
conocimiento están en el facilitador solamente.

Tratamiento de Problemas de Atención

El tratamiento a prevención pasa por modificar la escuela para que sea

más activa y que los padres les brinden estímulos y ayuda a docentes y
aprendientes. En este sentido Klinoff (2009), destacó: “El equipo de
orientación debe entrar en acción, trabajar junto al cuerpo de docentes,
directivos, padres y toda la comunidad educativa, en cuestiones relacionadas
con la educación de los niños y problemáticas escolares que afectan su
rendimiento escolar” (p. 405). A fin de lograr un trabajo beneficioso para los
niños, el equipo de orientación psicopedagógica debe trabajar en forma
conjunta con el grupo familiar en primer e importante lugar, seguido de los
docentes de aula regular y de modalidad especial y directivos de la escuela.
Lo que puede hacerse es implementar una serie de medidas educativas
y estimuladoras tanto en el colegio como en el hogar que pueden contribuir a
que el niño mejore e incluso que los síntomas sean superados o mejorados.
Es sabido que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se involucran las
distintas partes que conforman la comunidad educativa, cada uno de estos
sectores o grupos de la comunidad educativa, el equipo de orientación
psicopedagógica tendrá que implementar distintas estrategias, según las
circunstancias, las dificultades y los conflictos que surjan.

33
 Podría ocurrir que haya un conflicto que esté anclado en el alumno; que
éste presente una dificultad en la atención y en la concentración, o en el
vínculo con el docente o con sus padres. En este caso, los especialistas
trabajarán junto con el docente y sus padres. Si el conflicto presenta como
protagonista a un docente que tenga dificultad de establecer vínculos con un
alumno o con el grupo en general, o por su modalidad de enseñanza
aprendizaje, se trabajará con el docente y los directivos. Tanto antes, como
después de que un niño sea diagnosticado, hay tensión nerviosa en la
familia. Las familias pueden experimentar culpa, enojo y frustración. La
psicoterapia tanto para el niño, como para la familia puede ayudarles a todos
a superar estos sentimientos y seguir adelante, avanzar en el mejoramiento
del problema de atención que presentan los niños y niñas.

Estrategias Didácticas de Atención

Las estrategias son propósitos concretos, claros y precisos que van a

permitir en determinado instante facilitar a los docentes generar diversos
recursos de aprendizaje De este modo, Falieres (2009), definió “Las
estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por
el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos” (p. 80).
Se refiere que las estrategias de enseñanza son utilizadas por los docentes
en su planificación del aula, como procedimientos que permiten obtener
resultados durante el proceso desarrollo de la praxis pedagógica.
López (2011) definió las estrategias pedagógicas como: “La amplia
variedad de métodos para diseñar una situación de enseñanza, tomando en
cuenta para ello el grupo de alumnos a quien va dirigido” (p. 772). En relación
a esto se infiere que las estrategias didácticas son los procedimientos que
aplican los docentes de forma reflexiva y flexible para promover el logro de

34
los aprendizajes significativos de los niños y niñas, acorde al nivel de
aprendizaje. Por otra parte, Díaz (2009), expresó al respecto que: “Las
estrategias de enseñanza se concretan en una serie de actividades de
aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a
los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio” (p. 67). La
mencionada autora se refiere a que las estrategias de enseñanza deben
estar adaptadas a las necesidades e intereses de los educandos y al
contenido a tratar, que deben estar adaptadas a las necesidades e intereses
de los educandos y al contenido académico planificado.
Saber planificar, evaluar, cuáles técnicas, cuándo, cómo, por qué y para
qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de
aprenderlos hace que el aprendizaje se convierta en estratégico y
significativo. Determinan el uso de determinados medios de la misma forma
de metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los
alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación.
Por otra parte, se destaca que las estrategias de atención pedagógica para el
déficit de atención, deben ser favorecedoras de la comprensión de los
conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de
razonamiento, la transferencia de conocimientos. Muchas veces los
facilitadores emplean estrategias que no tienen relación ni están adecuadas
con el problema de aprendizaje que reflejen los estudiantes.
Por otra parte, todo profesional de la enseñanza, que facilita saberes,
tiene cierto arte para conducir los procesos de enseñanza. Saben mostrar o
presentar a los alumnos los contenidos escolares, cómo encaminarlos hacia
la resolución de problemas, dar cuenta de cuándo es necesario cambiar el
rumbo, o seleccionar cuál es el procedimiento más apropiado para actuar en
determinadas circunstancias. Planificar la aplicación de estrategias didácticas
implica no sólo saber en profundidad el tema que se va a enseñar, sino
también cómo lo va a comunicar y evaluar. La idea de la estrategia implica la
necesidad de abrir el amplio abanico de posibilidades con las que el docente

35
cuenta. Entre las estrategias para abordar el déficit de atención el facilitador
puede aplicar según lo indicó Jara (2012) las siguientes:
1. El autor indica que se debe planificar en forma constante contenidos
que puedan ser orientados en el patio externo del salón, de igual forma
actividades deportivas y favorecer las actividades al aire libre. Intercalar la
praxis pedagógica, y las tareas asignadas con pausas y recreos dirigidos,
donde todos participen, esto se relaciona con el trabajo desarrollado porque
se pueden asumir con estrategias para ser aplicadas en el aula.
2. También propone que se debe ofrecer un espacio agradable para el
estudio. En la medida de lo posible, mantener la disciplina, el orden en la
sala, dentro de un contexto cómodo y ordenado. En el aula un docente con
déficit de atención puede planificar encuentros deportivos, culturales con los
niños de los otros ambientes o salones de clases. Esto los motivaría.
3. Actuar con inteligencia emocional ante las actitudes de los niños que
presentan déficit de atención que no incidan o que tengan menor
importancia, no recriminarlos por cosas que pueden pasarse por alto ya que
un excesivo control genera el efecto contrario, el niño o niña actúa con más
fuerza, con mayor propósito. Es decir que si el niño exhibe conductas como
para llamar la atención el docente debe actuar con paciencia para estimularlo
hacer su actividad en tranquilidad y en forma ordenada.
4. Conversatorios firmes, pero puntuales, con padres y representantes,
obviamente, orientándolos que no lo vayan agredir físicamente por el citatorio
recibido. No descalificarlos, porque todos los niños y niñas que padecen este
trastorno son muy sentimentales. Ser afectuosos con ellos. Tomar esto muy
en cuenta que ellos son seres iguales a los demás niños, que necesitan
apoyo y cariño y elogios cuando en el aula se aportan bien o hacen la tarea.
5. Ofrecerles palabras de estímulo por los logros obtenidos, ya que esto
se constituye en un refuerzo positivo. Orientar a los padres y representantes
para que le den un ambiente de cariño y estabilidad, deben tener horarios y
cierta regularidad en las actividades como comer, dormir, ver televisión,

36
realizar tareas, entre otras actividades. Motivarlos desde el aula con elogios y
abrazos sinceros para que sientan que también son queridos y se les está
apoyando en su proceso de aprendizaje.
6. Establecer horarios. Los hábitos de estudio son muy importantes,
planificar actividades fijas, una especie de tipo de agenda en que hagan
todos los días una tarea que represente actitud de cambio, de relevancia,
donde aprendan a comportarse mejores cada día. Desde el aula los docentes
que tengan el deber de orientar niños con déficit de atención e hiperactividad
debe conversarles que deben cumplir adecuadamente la tarea que tiene un
tiempo establecido, y deben respetarlo, para ir creando ese hábito.

Adecuación Curricular

En el proceso de planificación de los aprendizajes de todos los niveles

educativos se debe aplicar una adecuación curricular que garantice una
integración de los niños y niñas con déficit de atención, esto significa que se
ha de enseñar de distintos modos, pero básicamente, se puede adaptar
diseñando situaciones de enseñanza considerando exclusivamente su
compromiso con determinada concepción acerca de cómo se enseña y cómo
se aprende, y seleccionando estrategias entre otras disponibles en cada
caso.
En relación a las adecuaciones, Mezzatestta (2008) expresó que las
adecuaciones curriculares son: “Las estrategias y recursos educativos
adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y
progreso de los alumnos con dificultades para el aprendizaje” Se realizarán
las adaptaciones curriculares necesarias para responder a las necesidades
educativas especiales del o de los alumnos a partir de una selección,
elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y diversifican al

37
currículum. Teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en
los proyectos educativos institucionales de aula, que luego quedarán
registrados en el legado del alumno. Las adaptaciones pueden ser en uno, o
en varios componentes del proceso de enseñanza aprendizaje, de esta
manera se lograría una escuela inclusiva, una escuela para todos. La
enseñanza estratégica se centra en las actividades cognitivas en que se
comprometen docentes y alumnos.
La enseñanza estratégica es a la vez un rol y un proceso: el rol del
docente estratégico aquel que toma decisiones, con una oportuna base de
conocimientos, y como modelo de pensamiento, pensando en voz alta, y
como mediador para ayudar a interpretar la información. El profesor planifica
determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia
didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos.
Los docentes que aplican aprendizajes estratégicos, según esta
concepción, trabajan activamente para asegurar, tal como lo planteó Souto
citado por Falieres (2009), que: a) Las estrategias de enseñanza y
aprendizaje, los materiales se relacionen con los contenidos, considerando
los conocimientos previos. b) Que estas variables sean coherentes en su
nivel de dificultad organización de los contenidos y de objetivos del
aprendizaje. Para ello debe disponer de un adecuado repertorio de
herramientas, que le permitan mejorar de un modo amplio y creativo los
problemas con que se encuentran en su quehacer pedagógico.

Bases Legales

Esta parte de la investigación se fundamenta legalmente en aspectos

contenidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
(1999). Ley de Educación (2009). Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña

38
y Adolescente (LOPNNA) (2000) y la Resolución 2005 sobre Integración
Escolar. (1996). Se inicia con los artículos de la Carta Magna porque es el
máximo instrumento legal de todos los venezolanos, donde se destaca como
fundamental el proceso educativo en tal sentido se exponen los artículos
relacionados con la educación.
El artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana Venezuela
(1999), estableció: “…La educación es un servicio público y está
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo a cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad.” (p. 57). En este artículo se destaca la
importancia de promover la educación de calidad en todos los venezolanos
para desarrollar su potencial creativo y la personalidad.
Esto se puede lograr integrando los educandos de diversos niveles a la
adquisición de aprendizajes, siempre y cuando se respeten los ideales de
cada persona, se crea en ellos, en sus posibilidades, que son niños y niñas
que aprenden de manera diferente, y para ello necesitan, todo el apoyo,
comprensión, solidaridad que se les pueda proporcionar.
Artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela expresa: “Toda persona tiene derecho a una educación integral
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles…” (p. 58). Tal
finalidad se establece con el propósito de preparar a hombres íntegros con
su comportamiento social responsable acorde a la sociedad donde vive.
Así mismo la educación es uno de los aspectos que contribuye a la
formación y desenvolvimiento de una personalidad integral fundamental en el
desarrollo, crecimiento y madurez; los actos vitales y las funciones relevantes
para vivir en sociedad. Siguiendo la misma línea, se presenta el artículo 104,
de la Carta Magna (1999), destaca lo siguiente: “La educación estará a cargo
de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad

39
académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les
garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea
pública o privada…”
En éste artículo se destaca la importancia que tiene el hecho de contar
con docentes de reconocida capacitación tanto académica como moral, por
lo cual el docente deberá estar preparado para impartir y desempeñar el rol
de orientador de aprendizajes. En el contexto de la educación oficial, se
establece que el estado deberá disponer importantes recursos financieros
para una inversión significativa, acorde con las exigencias de la población en
condiciones de ingresar a los distintos niveles y modalidades educativas.
Por otra parte, el Artículo 4 de la Ley Orgánica de Educación (2009) “La
educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al
desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación,
transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones…” Como se
observa, la educación en Venezuela está encaminada a la formación de un
hombre integral, sano, culto, crítico, en sus dimensiones del ser, el hacer y el
convivir, además del aspecto físico, intelectual, reflexivo, afectivo y valorativo,
educación por igual para todos sin distinción.
Además, en la Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente
(2000), se establecen otros derechos o formas de protección de los niños y
niñas objeto de esta investigación. Así pues el artículo 3 se refiere a que las
disposiciones de esta ley aplican para todas y todos los niños, niñas y
adolescentes, es decir establece los principios de igualdad y no
discriminación, incluso si se presentan discapacidad, enfermedad, o
cualquier otra condición de los antes mencionados.
Debe señalarse que en el artículo 29 se ratifican los derechos de las
personas con necesidades especiales, destacándose lo siguiente: “Todos los
niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los
derechos y garantías consagrados y reconocidos por esta Ley, además de

40
los inherentes a su condición específica” (p.45). El Estado, las familias y la
sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el
máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna.
Debe señalarse, la Resolución 2005, promulgada por el Ministerio de
Educación en el año 2006, en la cual se establecen las normas para la
integración escolar de la población con necesidades educativas especiales,
de su contenido, es oportuno reseñar lo establecido en su primer artículo, el
cual establece que: “Los planteles educativos oficiales y privados, en
diferentes modalidades del sistema educativo, deberán garantizar el ingreso,
prosecución escolar y culminación de estudios de los educandos con
necesidades educativas especiales, previo cumplimiento de los requisitos
exigidos para su integración escolar.” Lo anterior planteado significa que toda
institución está en el deber de incorporar a los jóvenes con dificultades de
aprendizaje, para el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios
de los alumnos con dificultades de aprendizaje, los planteles educativos
contarán con los servicios de apoyo internos requeridos para la integración.

41
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Enfoque Metodológico

En la presente investigación el método seleccionado fue el cuantitativo,

Hernández, Fernández y Baptista (2009) destacaron que se caracteriza
porque el investigador realiza los siguientes pasos: “La recolección de los
datos se fundamenta en la medición. Debido a que los datos son productos
de mediciones, se representan mediante números (cantidades) y se deben
analizar a través de métodos estadísticos” (p. 127). En una investigación
cuantitativa se pretende explicar y predecir los fenómenos investigados,
buscando regularidades y relaciones causales entre elementos, este enfoque
se deriva de hipótesis que el investigador busca someter a prueba.

Tipo de Investigación

En relación al tipo seleccionado, fue descriptiva, porque mediante ella,

se explica de manera organizada y sistemática el fenómeno, situaciones,
costumbres y actitudes predominantes, que se presentan en un sitio o lugar
determinado. Es una investigación inicial y preparatoria que se realiza para
recoger datos y precisar la naturaleza; sirve para describir diversas pautas de
comportamientos sociales de una comunidad tales como origen racial,
opiniones, de tipo político, culturales, de edad, preferencias, entre otros.

42
 La investigación descriptiva la definió Tamayo y Tamayo (2009), como
aquella que: “Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de
la naturaleza actual, composición o proceso de los fenómenos” (p. 290).
Este tipo de investigación trabaja sobre las realidades de hechos y su
característica fundamental es presentar una interpretación correcta. La
mencionada investigación está orientada a dar respuestas a las interrogantes
en tal sentido estos estudios dan información relacionada a la situación
actual del fenómeno objeto de estudio. Con mucha frecuencia, el propósito
del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es decir cómo es y
cómo se manifiestan determinados fenómenos investigados.

Diseño de la Investigación

Debe señalarse que, el diseño seleccionado fue de campo, porque

permite obtener resultados primarios de la realidad de acuerdo a lo que se
afirma en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría de
Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2011) lo siguiente:

Se entiende por investigación de campo, el análisis sistemático de

problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo
uso de métodos y características de cualquiera de los paradigmas
o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. (p. 14).

Se argumenta que en el diseño de campo los datos importantes fueron

recolectados directamente de la realidad, del grupo objeto de estudio, estas
investigaciones parten de datos primarios, hay contacto permanente con los
protagonistas del hecho en forma directa, ayudan al investigador asegurarse

43
y tener mayor precisión, su selección se justifica porque la investigadora
obtendrá resultados primarios acerca de las estrategias didácticas para el
mejoramiento de la producción escrita de los alumnos de tercer grado con
déficit de atención en la Unidad Educativa Municipal La Esperanza de
Puerto Ordaz, estado Bolívar.

Población

Las investigaciones que se desarrollan bajo la modalidad de diseño de

campo, deben utilizar fuentes primarias de información para recabar los
datos, dichas fuentes constituyen la población y la muestra. La población o
universo la definió Sabino (2006) como: “aquella que refiere al conjunto para
el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan de los elementos o
unidades: personas, instituciones, o cosas involucradas en la investigación”
(p. 71). Así se entiende que la población está conformada por los sujetos de
la investigación, inmersos en una situación problemática planteada al inicio
del estudio. En este orden de ideas, la población objeto estuvo conformada
por 20 docentes que laboran en la institución.

Muestra

La muestra es un subconjunto representativo de un universo o

población en estudio. Como esta población es finita (minoritaria), se tomó
completa para los efectos de la investigación, ello implica que no fue preciso
realizar algún procedimiento de muestreo, toda vez que la muestra es igual a
la población; 20 docentes de la institución todos participaron en
investigación.

44
 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Para llevar éste estudio a cabo y conocer la realidad estudiada, la

investigadora seleccionó como técnicas, la observación directa y revisión de
documentos. Primeramente, para dar respuesta al objetivo específico:
Identificar como afecta el déficit de atención en la producción escrita que
realizan los alumnos de la Unidad Educativa Municipal La Esperanza, se
utilizó la técnica de la revisión de documentos. En toda investigación es de
indudable valor el uso bibliográfico, debido a que permitió orientar el rumbo
del estudio, facilitando un enfoque amplio y óptimo del tema.
Al respecto Sabino (2006) expresa que: “La revisión documental se
refiere cuando los datos son recolectados en otras investigaciones y son
conocidos mediante los informes correspondientes” (p. 41). Es decir, son
datos secundarios obtenidos por otros, elaborados y procesados de acuerdo
con los fines de quienes lo manejaron. La técnica utilizada para responder el
segundo objetivo específico: Determinar las estrategias que aplica el docente
de aula para el mejoramiento de los procesos de escritura de los alumnos
con déficit de atención, fue la observación directa. Tamayo y Tamayo (2009),
establece que la observación directa: “Es aquella en la cual el investigador
puede observar y recoger datos mediante su propia observación” (p. 99). A
través de esta técnica se obtiene una visión real de todo lo relacionado con el
objeto de estudio, el cual es estrategias del docente y su influencia en el
proceso de adquisición de la escritura en los alumnos con déficit de atención.
El instrumento usado en la técnica de observación directa fue una guía
de observación, esta fue definida como instrumento que se basa en una lista
de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien
como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula,
señalando los aspectos que son relevantes al observar. Revisar las
estrategias para trabajar la producción escrita en alumnos con déficit de

45
atención de la Unidad Educativa Municipal La Esperanza. Para lograrlo se
consultó referentes teóricos relacionada con habilidades para el
mejoramiento de la producción de textos escritos.

Sistema de Variables

En relación a la variable, Arias (2012) la definió como: “Una

característica o cualidad o cantidad, que pueden sufrir cambios, y que es
objeto de análisis, medición, manipulación o control en una investigación.” (p.
57). Se argumenta que las variables son cualidades que están sujetas a
cambios, por lo tanto, dentro de un estudio, son el objeto de la investigación,
que se manipulan y controlan. Cabe destacar que la variable de esta
investigación es: Estrategias para el mejoramiento de la producción escrita:
Son actividades que planifica los docentes para abordar las deficiencias en el
lenguaje escrito de los alumnos que padecen déficit de atención.

Operacionalización de las Variables

Vale resaltar que, la operacionalización de las variables es definida por

Pérez (2012) como: “el desglosamiento de las variables en aspectos cada
vez más sencillos que permiten la máxima aproximación para poder medirla”
(p.26). Estos aspectos se agrupan bajo las denominaciones de dimensiones,
indicadores y de ser necesario subindicadores pasan de un nivel abstracto a
un nivel concreto y específico a efectos de poder observarla, medirla o
manipularla. Se presenta dicha operacionalización de las variables, la cual
está contenida en un cuadro que contiene objetivo, variable, dimensión,
indicadores, técnica e instrumento.

46
Tabla 1. Operacionalización de las Variables
Objetivo General: Proponer estrategias para el mejoramiento de la producción
escrita de textos narrativos en los alumnos de tercer grado con trastornos por el
déficit de atención de la Unidad Educativa Municipal La Esperanza de Puerto
Ordaz, Estado Bolívar.

Variable Dimensión Indicadores Técnica Instrumento

Déficit de Escritura Libreta de

atención en la Lectura nota.
producción Matemáticas.
escrita que Dificultades en Revisión
realizan los aprendizaje de documental. Libros.
alumnos. escritura. Textos.
Déficit de Tesis.
atención y la
escritura.

Estrategias que Prevención de Observación Libreta de

aplica el docente problemas de directa. nota.
de aula para el déficit de
Estrategias mejoramiento de atención. Encuesta. Guía de
para el la producción Adecuaciones observación.
mejoramiento escrita de los curriculares. Revisión
de la alumnos con Teorías del documental. Libros.
producción déficit de aprendizaje de Textos.
escrita. atención. la escritura. Tesis.

Estrategias para Producciones Observación Libreta de

trabajar la escritas directa. nota.
producción Textos
escrita en niños narrativos. Encuesta. Guía de
con déficit de observación.
atención. Revisión
documental Libros.
Textos.
Tesis.
Estrategias Propuesta que será lograda al término de la
dirigidas al investigación.
mejoramiento de
la producción
escrita de los
alumnos con
déficit atención.
Fuente: Elaboración Propia (2016).

47
 Validez y Confiabilidad

Cuando se culmina con la elaboración del instrumento seleccionado, en

este caso, un cuestionario, se debe someter a un proceso de validez y
confiabilidad. El criterio de validez del instrumento tiene que ver con la
validez del contenido y la validez de construcción, dentro de este marco,
Hernández, Fernández y Baptista (2014), indicaron que: “La validez en
términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente
mide la variable que quiere medir” (p. 243). Determinar la validez del
instrumento implica someterlo a la evaluación de un panel de expertos, antes
de la aplicación para que presenten los aportes necesarios a la investigación
y verifique si la construcción y el contenido del instrumento, se ajustan al
estudio planteado.
Por tanto, la validación del instrumento se obtuvo a través del juicio de
expertos, actividad que se revisa a fin de someterlo a la consideración y
juicio de conocedores de la materia, en este caso se seleccionarán tres
jueces que revisaron y emitieron su veredicto, acorde a los criterios claridad
en la educación, coherencia y mide con adecuación, el cual fue instrumento
válido y se procedió a su aplicación definitiva a la muestra.
En relación a la confiabilidad, se destaca que es una característica
necesaria que condiciona el valor de los resultados, y de las interpretaciones.
En tal sentido, la confiabilidad, de acuerdo a Arias (2012), requiere de una
sola aplicación del instrumento, se basa en la medición de la consistencia de
la respuesta del sujeto con respecto a los ítems del instrumento. Se destaca
entonces, que para evaluar la confiabilidad de las preguntas formuladas en el
cuestionario se aplicó una prueba piloto y se verificó la pertinencia del
mismo, el cual resultó 0,8 es decir confiable en la escala de KR21, aplicado
para ítems con respuestas dicotómicas.

48
 Procedimientos de Investigación

El procedimiento ejecutado para las labores de investigación fue el que

a continuación se presenta:
Etapa 1. Presentación de la temática que es objeto de estudio tomando
como inicio del contexto, con el fin de conformar un marco teórico que
permita fundamentar la investigación planteada. Esto se realizó a través del
acceso a diversas fuentes bibliográficas y la organización adecuadamente la
información que se utilizó dentro de la misma.
Etapa 2. Se seleccionó la metodología la cual fue una investigación
descriptiva y el diseño de campo, la población fue conformada por docentes
de la unidad educativa, la validez del instrumento fue otorgada por juicio de
expertos que consideraron su pertinencia.
Etapa 3. Se procedió a elaborar el instrumento, en este caso
cuestionario que se utilizó para la recolección de datos.
Etapa 4. Se aplicó la guía de observación a los docentes, se
analizaron los ítems respectivos se elaboraron las conclusiones y
recomendaciones respectivas, para dar respuestas a los objetivos
planteados.
Etapa 7. Se procedió a la redacción del informe final, siguiendo las
indicaciones, tomando presente aspectos esenciales para la elaboración del
mismo y se presenta la propuesta como alternativa de solución al problema
planteado.

Técnica de Análisis de Datos

Una vez finalizada la fase de recogida de datos, se procedió a la

codificación de los ítems, su análisis respectivo, a los resultados obtenidos a

49
través de la investigación se le realizará un análisis cuantitativo. Al respecto
Sabino (2006), conceptualizó que este análisis es: “Aquel que se efectúa con
la información numérica resultante de la investigación” (p. 172). De esta
manera se determina que la técnica empleada fue el análisis descriptivo para
la interpretación de datos, mediante la tabulación computarizada de los
datos, diseño de cuadros para visualizar los resultados, realizar la
interpretación o análisis estadístico de la investigación.
Los que aquí se presentaron son de naturaleza mixta, con tres
columnas, la primera con las alternativas de cada ítem, la segunda con la
frecuencia donde se presenta la información en forma absoluta y una tercera
columna donde se señalan los respectivos porcentajes donde se aplicaron
cálculos matemáticos.

50
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Una vez recogida y procesada la información, es necesario presentar

los resultados de manera adecuada, de forma tal que contribuya a una mejor
comprensión y exposición de dichos resultados, en función de los objetivos
del trabajo. Para que esto fuese una realidad, la investigadora realizó la
revisión bibliográfica y la aplicación de la guía de observación, cada uno para
dar respuesta a los objetivos propuestos.
Pérez (2012) aseveró lo siguiente: “El análisis de los resultados
consiste en separar cada uno de los elementos objetos de estudio de una
investigación para conocer las consecuencias arrojadas a lo largo de la
misma” (p. 82). Se argumenta que una vez aplicado el instrumento, se
analizan los resultados, los cuales permitirán analizar acerca de la situación
planteada. Se incluyeron cuadros y gráficos para representar visualmente la
información. Se interpretan y explican partiendo de su significado e
importancia.

51
 Guía de Observación

Tabla 2
¿Los docentes apartan tiempo para la atención personalizada con los
niños con déficit de atención?
Alternativas Frecuencia absoluta Frecuencia porcentual
Sí - -
No 20 100%
Total 20 100%
Fuente: Elaboración Propia.

100%

Sí
No

Gráfico 1. ¿Los docentes apartan tiempo para la atención personalizada

con los niños con déficit de atención? Fuente: Elaboración Propia.

Al realizar los dos momentos de la observación, los resultados entre

uno y otro momento no variaron, los docentes no invierten tiempo para la
atención personalizada con los alumnos con déficit de atención. Realidad
que preocupa, pues es necesario prestar atención a estos niños a fin de
explotar al máximo sus potencialidades, y convertir sus debilidades en
fortalezas.

52
Tabla 3
¿Se evidencia en los docentes el manejo de textos narrativos?
Alternativas Frecuencia absoluta Frecuencia porcentual
Sí 20 100%
No - -
Total 20 100%
Fuente: Elaboración Propia.

Sí

100% No

Gráfico 2. ¿Se evidencia en los docentes el manejo de textos

narrativos? Fuente: Elaboración Propia.

Los docentes conocen la estructura de los textos narrativos, manejan

las cualidades textuales, abordan los aspectos ortográficos y semánticos de
la escritura, sin embargo, en general presentan fallas de conocimiento y
manejo de estos al redactar textos narrativos.

53
Tabla 4
¿Los docentes priorizan la realización de la copia sobre la producción?
Alternativas Frecuencia absoluta Frecuencia porcentual
Sí 20 100%
No - -
Total 20 100%
Fuente: Elaboración Propia.

Sí

100% No

Gráfico 3. ¿Los docentes priorizan la realización de la copia sobre la

producción? Fuente: Elaboración Propia.

Es bastante preocupante este porcentaje, pues, se evidencia acorde a

los resultados que los docentes se remiten a mandar a los alumnos a realizar
copias textuales, cuando lo ideal es producir, crear sus propios escritos, vale
destacar que la propuesta curricular en la que está basada la Educación
Bolivariana en el país, esta práctica debería estar superada, para dar paso a
la producción, no obstante, continuamente y en diversos momentos de la
jornada diaria a los estudiantes se les exigió copiar.

54
Tabla 5
¿Los docentes motivan desde su discurso la producción escrita?
Alternativas Frecuencia absoluta Frecuencia porcentual
Sí - -
No 20 100%
Total 20 100%
Fuente: Elaboración Propia.

100%

Sí
No

Gráfico 4. ¿Los docentes motivan desde su discurso la producción

escrita? Fuente: Elaboración Propia.

En función de lo arrojado en la pregunta anterior, esta no extraña, pero

preocupa, las instrucciones de los docentes giran en relación a: ¿Terminaron
de copiar del libro? No obstante se destaca que esta práctica de copiar es
oportuna siempre y cuando sea una copia dirigida y con un propósito. Este
recurso es oportuno porque la imitación es parte del proceso de aprendizaje
por excelencia y si es bien planificada ofrece la oportunidad de iniciarlos en
la expresión libre.

55
Tabla 6
¿La escuela prevé eventos para el desarrollo de textos narrativos?
Alternativas Frecuencia absoluta Frecuencia porcentual
Sí 20 100%
No - -
Total 20 100%
Fuente: Elaboración Propia.

Sí

100% No

Gráfico 5. ¿La escuela prevé eventos para el desarrollo de textos

narrativos? Fuente: Elaboración Propia.

Las Escuelas Municipales tienen un concurso de cuentos, para el mes

de abril y se insiste en que cada escuela de forma interna haga dos ensayos
de cuentos para preparar la pluma de aquellos que se destaquen, los
momentos son diciembre y febrero, además se motiva a los alumnos que
participen con poemas y acrósticos para el aniversario de la escuela, todo
ello dista de la realidad vivida puertas adentro de los salones.

56
Tabla 7
¿Hay evidencia en la planificación de los docentes actividades para
apoyar la producción escrita en los niños con déficit de atención?
Alternativas Frecuencia absoluta Frecuencia porcentual
Sí - -
No 20 100%
Total 20 100%
Fuente: Elaboración Propia.

Sí
100%
No

Gráfico 6. ¿Hay evidencia en la planificación de los docentes

actividades para apoyar la producción escrita en los niños con Déficit
de atención? Fuente: Elaboración Propia.

Se entiende que la planificación es general, sin embargo, al

diagnosticar situaciones el docente está en el deber de responder a las
necesidades observadas y procurar ir avanzando en la disminución de los
problemas o las carencias detectadas.

57
Tabla 8
¿Se evidencia en la ambientación de las aulas información de apoyo
para el desarrollo de la producción escrita?
Alternativas Frecuencia absoluta Frecuencia porcentual
Sí - -
No 20 100%
Total 20 100%
Fuente: Elaboración Propia.

100%

Sí
No

Gráfico 7. ¿Se evidencia en la ambientación de las aulas información de

apoyo para el desarrollo de la producción escrita?

El tema de producción escrita y texto narrativo es bastante amplio, y

requiere de habilidades, información y procesos, que, si bien el tener la
información en paleógrafos en el aula no garantiza su aplicación o el éxito al
momento de producir un texto, facilitaría a los alumnos como recordatorio o
guía de los que hay que hacer al momento de escribir.

58
Tabla 9
¿Tienen los docentes planificada actividades especiales con los
representantes de los niños con déficit de atención para motivar la
producción escrita?
Alternativas Frecuencia absoluta Frecuencia porcentual
Sí - -
No 20 100%
Total 20 100%
Fuente: Elaboración Propia.

100%

Sí
No

Gráfico 8. ¿Tienen los docentes planificada actividades especiales con

los representantes de los niños con déficit de atención para motivar la
producción escrita? Fuente: Elaboración Propia.

El análisis de los resultados refleja que los docentes no tienen

planificado actividades especiales con los representantes de los niños con
déficit de atención para motivar la producción escrita, de esto se infiere que
el grupo familiar debe ser incluido en esta programación porque son el
principal apoyo para el representado que tiene alguna limitación específica y
el maestro debe recurrir a este recurso, se requiere del apoyo de todos para
superar dificultades y para disminuir debilidades, relacionadas con la
producción escrita, por ello el docente no debe dejar de lado el hecho
socializar con los padres para ganar su confianza y su apoyo.

59
Tabla 10
¿Hay especialistas en la escuela para aula integrada?
Alternativas Frecuencia absoluta Frecuencia porcentual
Sí - -
No 20 100%
Total 20 100%
Fuente: Elaboración Propia.

100%

Sí
No

Gráfico 9. ¿Hay especialistas en la escuela para aula integrada? Fuente:

Elaboración Propia.

De acuerdo con los resultados se destaca que la institución no dispone

de especialista de aula integrada. Debe señalarse que el deber ser indica
que se debería tramitar este talento o recurso humano, porque es un apoyo
invaluable dentro del colegio, está preparado para ayudar tanto a docentes
de aula como a los padres resolver de diferentes situaciones de aprendizaje
de los alumnos, permite la orientación oportuna al educador para planificar
estrategias y adecuaciones curriculares aplicadas en cada caso específico su
existencia en la institución fomentaría un manejo adecuado de estrategias
dentro y fuera del aula, es propio pensar que puede diagnosticar el déficit de
atención con propiedad y adecuación..

60
Tabla 11
¿Los niños con déficit de atención son conscientes de su condición?
Alternativas Frecuencia absoluta Frecuencia porcentual
Sí - -
No 20 100%
Total 20 100%
Fuente: Elaboración Propia.

100%

Sí
No

Gráfico 10. ¿Los niños con déficit de atención son conscientes de su

condición? Fuente: Elaboración Propia.

En reiteradas ocasiones, se evidenció una actitud de parte de los

docentes de no decir nada al niño sobre su condición, esto dista de lo que
algunos estudiosos recomiendan, pues el saber que el portarse mal tiene una
explicación y una solución permite al sujeto proyectarse de otra manera, más
allá de la vergüenza. En general, los resultados de la guía de observación
arrojan una necesidad de información dirigida a los docentes sobre el
trastorno trabajado y de la urgencia en cuanto a la sensibilización de estos
hacia el trabajo escritural con los niños que padecen el trastorno, se aspira
con la propuesta que este trabajo contiene aportar un granito de arena a la
comunidad escolar del colegio en estudio.

61
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

 En el contexto escolar los alumnos con déficit de atención se pueden

detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la escritura, lentitud
al escribir la letra es ilegible, tienen la escasa comprensión escritora debida
a la falta de ritmo. Esto significa que, el aprendizaje de la lectoescritura, es
sin duda, uno de los que con más frecuencia se ve alterado en niños con
déficit de atención, si no son atendidos a tiempo los problemas, se agudizan.
 Las estrategias que aplican los docentes de aula para el mejoramiento
de la producción escrita en los alumnos con déficit de atención, permitió
deducir que no planifican la atención personalizada con los alumnos con
déficit de atención, los alumnos en general presentan fallas de conocimiento
y manejo de estos al redactar textos narrativos, no existe evidencia en la
planificación de los docentes actividades para apoyar la producción escrita
en los niños con déficit de atención.
 Se procedió a la revisión de las estrategias efectivas para trabajar la
producción escrita en niños con déficit de atención, la cuales son integración
de la escuela, docente y comunidad es importantísimo cuando se requiere
del apoyo de todos para superar dificultades o para disminuir debilidades, el
déficit de atención requiere de rutinas y una serie de acciones para fomentar
el éxito escolar y en lo que atañe a la investigación a la producción escrita,

62
por ello el docente no debe dejar de lado el socializar con los padres de
estos alumnos para ganar su confianza y su apoyo.
 Planificar en forma constante contenidos que puedan ser orientados
en el patio externo del salón, de igual forma actividades deportivas y
favorecer las actividades al aire libre. Intercalar la praxis pedagógica, y las
tareas asignadas con pausas y recreos dirigidos, donde todos participen.
Actuar con inteligencia emocional ante las actitudes de los niños que
presentan déficit de atención, no recriminarlos por cosas que pueden
pasarse por alto ya que un excesivo control genera el efecto contrario, el niño
o niña actúa con más fuerza, con mayor propósito.
 En base a los resultados se propuso la elaboración de
estrategias dirigidas al mejoramiento de la producción escrita de los alumnos
con déficit de atención. Se evidenció una necesidad de información dirigida a
los docentes sobre el trastorno trabajado y de la urgencia en cuanto a la
sensibilización de estos hacia el trabajo escritural con los niños que padecen
el trastorno, se aspira con la propuesta que este trabajo contiene aporte
soluciones a la comunidad escolar de la escuela en estudio.

Recomendaciones

 Los docentes de aula cuando observen alguna limitación o situación

de poca atención y exceso de actividad motora en los alumnos, deben
solicitar apoyo de los padres y especialistas para determinan con exactitud
para poder solventar y aplicar tratamiento adecuado y oportuno.
 Planificar estrategias de apoyo y adecuar los contenidos del
aprendizaje para los alumnos con déficit de atención que presenten
limitaciones en la escritura, porque la lectoescritura, es sin duda, uno de los

63
que con más frecuencia se ve alterado en niños con déficit de atención.
Atender los problemas para evitar que se agudicen.
 Planificar la atención personalizada con los alumnos con déficit de
atención, para que asimilen las fallas de conocimiento y manejo de estos al
redactar textos narrativos.
 Integrar la escuela, docente y comunidad porque se requiere del
apoyo de todos para superar dificultades o para disminuir debilidades, el
déficit de atención requiere una serie de acciones para fomentar el éxito
escolar por ello el docente no debe dejar de lado el socializar con los padres
de estos alumnos para ganar su confianza y su apoyo.
 Insistir en la sensibilización de los entes implicados en la adecuación
curricular, para que los contenidos que se vayan a desarrollar sean
adaptados a las diferentes condiciones que puedan presentarse en el aula,
enfatizando en la lectura y escritura y, que son las destrezas básicas que son
las más afectadas.
 Mantener canales de comunicación abiertos con las diferentes
instituciones que trabajan a favor del déficit de atención, para ser incluidos
como escuela en las diversas actividades que desarrollen a lo largo del año
escolar.
 La aplicación del plan didáctico en ésta investigación propuesto
asegura al docente diversas estrategias para la integración de los alumnos
con déficit de atención y así, apoyar el proceso de escritura, orientar su
comportamiento, solicitar ayuda de los padres y representantes.
 Activar otros planes de acción en conjunto con los docentes padres y
estudiantes, para que logren fortalecer y atender con prontitud todos los
casos especiales, en los estudiantes, de tal manera que si un docente de
aula regular le corresponde atender un niño con estas características puede
apoyarse en ellas.

64
 CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Partiendo del análisis precedente sobre la producción escrita de los

estudiantes con déficit de atención y las estrategias utilizadas por docentes
de la Escuela Municipal La Esperanza, para el mejoramiento de esta se
presenta la siguiente propuesta titulada: Plan Didáctico PSL, que significa
Produzco Sin Limitación, para ofrecer una alternativa de solución a la
situación planteada. Con éste plan se pretende dar una alternativa, una
posibilidad de mejoramiento en la práctica pedagógica de los docentes de la
institución que impacte en las habilidades escriturales de los estudiantes con
déficit de atención.

Presentación

En el contexto escolar los alumnos con déficit de atención tienen

desventajas ante el resto a la hora de producir textos, debido al déficit de
atención, la hiperactividad y el exceso de impulsividad, que no está de parte
de ellos controlar, ellos no son conscientes de esta condición Es por ello que
los docentes deben contar con estrategias que les permitan acercarlos al
acto creativo de escribir textos y en especial textos narrativos.
Es por ello que PSL, es el plan didáctico ideal, es urgente dotar al
docente de un conjunto de herramientas con las cuales pueda lograr los
objetivos propuestos para que el acto pedagógico funcione a cabalidad,

65
sobre todo al trabajar con los alumnos que presentan esta condición, pues la
búsqueda permanente es incidir y gestionar motivación hacia el aprendizaje y
su efectividad.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General de la Propuesta

Elaborar estrategias dirigidas al mejoramiento de la producción escrita

de los alumnos con déficit de atención de la Unidad Educativa Municipal “La
Esperanza”, de Puerto Ordaz, estado Bolívar.

Objetivos Específicos

1. Sensibilizar a los docentes sobre las dificultades de los alumnos con

déficit de atención para producir textos.
2. Revisión teórica sobre los textos narrativos, su producción y
dinámica.
3. Elaboración de estrategias y diseño de actividades dirigidas a los
alumnos con déficit de atención para la producción de textos narrativos.

Justificación

Las necesidades de innovar aprendizajes en el campo educativo de la

educación primaria son muchas y de diversas índoles, la práctica educativa

66
así lo manifiesta. El aprender nuevas formas de desarrollar un proceso de
aprendizaje que beneficia a los educandos contribuye en forma significativa a
la formación integral del estudiante porque lo hace capaz de desarrollar
proceso de aprendizaje de calidad generando la evolución acorde con las
necesidades actuales. La investigación tiene su justificación porque se
pretende presentar un conjunto de actividades y estrategias de apoyo para
determinar y fortalecer las habilidades relacionadas con la producción
escrita, del mismo modo, toda vez que se han diagnosticado las limitaciones
presentes, estas estrategias de producción, sean de carácter sencilla y a la
vez significativas para los alumnos, prácticas, coherentes, adecuadas a su
nivel de aprendizaje.
Aplicar estrategias de aprendizaje escolar sólo tiene sentido si quienes
trabajan en ámbitos escolares pueden y desean modificar sus intervenciones
didácticas con el propósito de potencializar y optimizar los aprendizajes
significativos de los estudiantes. De tal manera que los docentes desean
aplicar estrategias de aprendizaje es válido si modifican sus intervenciones
didácticas. El uso de estrategias adecuadas que permitan un aprendizaje
efectivo, en la que el sujeto construye ordena y utiliza los conceptos que
adquiere en el proceso de enseñanza. En esta propuesta se plantea la
posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje efectivo que
permitan mejorar la calidad de la producción de diversos textos escritos,
atendiendo los aspectos de la normativa de la lengua escrita.

67
 Plan Didáctico PSL
Objetivo General: Elaborar estrategias dirigidas al mejoramiento de la producción escrita de los alumnos
con déficit de atención de la Unidad Educativa Municipal “La Esperanza”, de Puerto Ordaz, estado Bolívar.
Objetivo Específico Contenido Actividades Recursos Tiempo
Sensibilizar a los docentes Pedagogía de la Juego de roles Copia de 1 Mes
sobre las dificultades de los ternura. Dinámica grupal lectura
alumnos con Déficit de Déficit de atención Lectura reflexiva Video beam
atención para producir Motivación. Video foro. Laptop.
textos
Revisión teórica sobre los Producción de Phillis 66 Papelería 1 Mes
textos narrativos, su textos Debate variada
producción y dinámica Textos narrativos Mapas mentales
Propiedades Descripciones
textuales Creación de historietas.
Narraciones.

Elaboración de estrategias Competencia Conocimientos previos Papelería 1 Mes

y diseño de actividades literaria. Socialización de variada
dirigidas a los alumnos con Estrategias saberes Video beam
Déficit de atención para la escriturales Mesas de trabajo Laptop.
producción de textos
narrativos.

68
Serie de actividades propuestas por la investigadora Elbany Yeguez
para iniciar la escritura de textos narrativos en niños con Déficit de
atención.

Actividad 1. Identificar lo que hace un grupo de niños y niñas

Instrucciones. Describe en forma oral lo que hacen estos niños y niñas

69
Actividad 2. Identificar signos de puntuación y su uso al escribir
Instrucciones. Describir en forma oral los signos de puntuación contenidos en
estas figuras y sus usos.

70
Actividad 3. Narración de historietas
Instrucciones. Crea una historia, a partir de las imágenes que se te
presentan, recuerda, debe tener un inicio, un nudo y un final.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

71
Actividad 4. Descripción en forma oral
Observa detenidamente las imágenes y narra lo que está ocurriendo, vamos
anímate. Cuéntales a tus compañeros

72
Actividad 5. Vamos a escribir
Instrucciones. Observa los siguientes rótulos que aparecen en esta hoja,
cada bloque contiene una oración desordenada, ordénala.

grandes Mi escuela Tiene árboles

___________________________________________________________________________

En familia Son muy Las Vacaciones

divertidas

___________________________________________________________________________

Son bonitos Mi perro y mi carro

___________________________________________________________________________

73
 REFERENCIAS

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Vélez, M. (2010). Sobre el Escribir, Leer y Releer. México: Trillas.

78
ANEXOS

79
 Anexo A
Guía de Observación Directa

Para responder al objetivo específico número 2: Determinar las

estrategias que aplica el docente de aula para el mejoramiento de los
procesos de escritura de los alumnos con déficit de atención. Ejecutada por
la investigadora al inicio del año 2017 en las 14 aulas de la Unidad Educativa
Municipal “La Esperanza”, en ambos turnos.
N° Ítems Observación
1 ¿Los docentes apartan tiempo para la
atención personalizada con los niños con
Déficit de atención?
2 ¿Se evidencia en los docentes el manejo
de textos narrativos?
3 ¿Los docentes priorizan la realización de
la copia sobre la producción?
4 ¿Los docentes motivan desde su
discurso la producción escrita?
5 ¿La escuela prevé eventos para el
desarrollo de textos narrativos?
6 ¿Hay evidencia en la planificación de los
docentes actividades para apoyar la
producción escrita en los niños con
Déficit de atención?
7 ¿Se evidencia en la ambientación de las
aulas información de apoyo para el
desarrollo de la producción escrita?
8 ¿Tienen los docentes planificada
actividades especiales con los
representantes de los niños con déficit de
atención para motivar la producción
escrita?
9 ¿Hay especialistas en la escuela para
aula integrada?
10 ¿Los niños con déficit de atención son
conscientes de su condición?

80
 Anexo B
Constancia de Validación

Quienes suscriben, Msc. Olga Mata CI: 4938131, Msc., Maritza de

Núñez CI: 3655161 y Espc. Dayana Mata, CI: 15187533, mediante la
presente hacen constar que el instrumento utilizado para la recolección de
los datos del trabajo de grado titulado Estrategias de didácticas dirigidos a
los docentes para el mejoramiento de la escritura de los alumnos
con déficit de atención. Elaborado por la estudiante Elbanys Yeguez
aspirante al título de Licenciada en Educación Integral de la Universidad
Experimental de Guayana (UNEG) reúne los requisitos suficientes y
necesarios para ser considerados válidos y confiables y, por tanto, aptos
para ser aplicados en el logro de los objetivos que se plantean en la
investigación.
Constancia que se otorga a petición de parte interesada a los 3 días del
mes de mayo de 2017.

81
 Anexo C
Guía de Validación del Experto

En el cuadro usted podrá responder con números de acuerdo a los

siguientes criterios: Completamente en desacuerdo (1) Parcialmente en
desacuerdo (2) Parcialmente de acuerdo (3) De acuerdo (4) Completamente
de acuerdo (5) No sabe (6)
Claridad de la Coherente con los Mide con
Ítems Redacción objetivos adecuación
1 De acuerdo De acuerdo De acuerdo
2 De acuerdo De acuerdo De acuerdo
3 De acuerdo De acuerdo De acuerdo
4 De acuerdo De acuerdo De acuerdo
5 De acuerdo De acuerdo De acuerdo
6 De acuerdo De acuerdo De acuerdo
7 De acuerdo De acuerdo De acuerdo
8 De acuerdo De acuerdo De acuerdo
9 De acuerdo De acuerdo De acuerdo
10 De acuerdo De acuerdo De acuerdo

82