Investigacion

Investigación Científica Educativa
1
2
INDICE GENERAL
3
4
INTRODUCCIÓN 9
UNIDAD DIDÁCTICA 1 11
CONCEPTUALIZACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 13
OBJETIVOS GENERALES 15
CONOCIMIENTO CIENTIÍFICO 16
CIENCIA 16
MÉTODO 17
EL MÉTODO CIENTÍFICO 17
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 17
LAS FUENTES DE INFORMACIÓN O CONOCIMIENTO 18
INVESTIGACIÓN EMPÍRICA 19
PARA RECORDAR SIEMPRE 21
EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 23
¿QUÉ ES INVESTIGACIÓN? 27
FUNCIÓN 29
TEORÍA 29
FUNCIONES 29
UTILIDAD 29
CIENCIA 29
TIPOS O CLASES DE INVESTIGACIÓN 30
SEGÚN EL OBJETIVO DE INFORMACIÓN 30
SEGÚN SU FUNCIÓN 30
SEGÚN EL TIEMPO 30
SEGÚN LA INFORMACIÓN 31
¿DE QUÉ EL TIPO DE INVESTIGACIONES? 31
¿QUÉ Y PARA QUÉ INVESTIGAR? 32
DEFINICIONES DE INVESTIGACIÓN 32
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 34
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 34
TIPOS DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 34
EL PROYECTO DE TESIS 37
¿CÓMO SE REALIZA O COMIENZA UNA INVESTIGACIÓN? 41
¿QUÉ ES UN PERFÍL O PLAN DE INVESTIGACIÓN? 41
ELEMENTOS DEL PERFÍL 42
EL PROYECTO DE TESIS TIENE TRES EN SU ELABORACIÓN 43
¿CÓMO SE DESARROLLA EL PERFÍL? 43
¿CÓMO SE PLANTEA EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN? 46
¿QUÉ INFLUYE EN LA ELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN 46
¿CÓMO SE ELIGE EL TEMA Y QUIÉN LO ELIGE? 47
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 47
¿CÓMO SE ORIGINA LA ELECCIÓN DEL TEMA? 48
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR EN LA ELECCIÓN DEL TEMA 49
CRITERIOS PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 50
RECOMENDACIONES PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 51
ARBOL DE PROBLEMA 51
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 52
OBJETIVO GENERAL 52
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 53
HIPÓTESIS 55
5
¿QUÉ ES UNA VARIABLE? 56
FUNCIÓN Y UTILIDAD DE LA HIPÓTESIS 57
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO 59
OBJETIVOS DEL MARCO TEÓRICO 63
ETAPAS DEL MARCO TEÓRICO 63
TIPOS DE MARCO TEÓRICO 65
FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO 66
PASOS QUE AYUDAN A ELABORAR EL MARCO TEÓRICO 67
PARA RECORDAR 68
DISEÑO METODOLÓGICO 69
OBJETIVO GENERAL 71
MÉTODO 73
MÉTODOLOGÍA 73
NÚMERO/POBLACIÓN 73
MUESTRA 74
JUSTIFICACIÓN 74
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 75
BIBLIOGRAFÍA 76
PARA RECORDAR 78
UNIDAD COMPLEMENTARIA 79
APORTES PARA REALIZAR INVESTIGACIONES 79
PROBLEMA 83
IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS 83
DESCRIPCIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 83
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 84
EXPRESAR 84
TIPOS DE PREGUNTAS 85
OBJETIVOS 85
LA IMAGEN OBJETIVO 87
PUNTOS DEL OBJETIVO 87
CRITERIOS PARA ELABORAR OBJETIVOS 87
TIPOS DE INVESTIGACIÓN 89
IDENTIFICACIÓN DE MUESTRAS 91
TÉCNICAS DE RECOGIDO DE DATOS 92
EL CUESTIONARIO 92
PREGUNTAS CERRADAS 92
PREGUNTAS ABIERTAS 93
TIPOS DE ENTREVISTA 94
FASES DE ENTREVISTA 95
DEFINICIÓN DE VARIABLES 96
FÓRMULA A CONSIDERAR SIEMPRE 97
TIPOS DE INVESTIGACIÓN 97
CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES 98
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 98
TIPOS DE ESCALAS 99
PREGUNTAS BÁSICAS PARA CONSTRUIR UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 100
BIBLIOGRAFÍA 101
6
7
8
INTRODUCCIÓN:
El mundo educativo es un misterio permanente por descubrir,

por tanto su eje principal de actuación es la investigación,
ya sea a nivel de estamento docente, como del estamento
estudiantil, pero su práctica posibilita descubrir nuevas ma-
neras, formas y propuestas de cómo se puede mejorar per-
manentemente los procesos educativos tendientes a mejorar
la calidad educativa de manera significativa, para garantizar
resultados formativos que beneficien a la Comunidad Educa-
tiva en general.
Considerando a la investigación científica como el instrumen-

to didáctico de excelencia que garantizan procesos áulicos
de construcción científica a favor de las necesidades educa-
tivas de un País.
Convirtiendo a nuestros estudiantes a ser investigadores de

calidad y que utilizan la actividad como hábito de vida y disci-
plina estudiantil y profesional.
9
10
UNIDAD DIDÁCTICA 1
CONCEPTUALIZACIONES DE LA
INVESTIGACION CIENTIFICA
11
12
OBJETIVOS GENERALES.
Después de estudiar esta Unidad Didáctica se debe estar en

posibilidad de:
• Conocer las generalidades y conceptualizaciones de

lo que es la investigación científica, para su utilización
práctica en la vida diaria,
• Conocer y aplicar todos los element os intervinientes

en la investigación científica,
• Desarrollar procesos investigativos de calidad y

necesidad académica,
• Proponer modelos investigativos para el ámbito

educativo.
13
14
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
El conocimiento científico es un pensamiento dinámico en la
conciencia de los sujetos capaz de utilizar la reflexión críti-
ca sobre un problema. Es cierto que se requieren de ciertos
pasos para llegar a él sin embargo es necesario un pensa-
miento categorial para acceder a ellos por lo cual exige la ca-
tegoría de ‘totalidad’ entendida como la apertura a la realidad
que vivimos para concretar en un tópico específico. (Carlos
Rodríguez)
El conocimiento científico parte del conocimiento empírico ya

que este ultimo se adquiere a través de la experiencia, y el
primero es aquella curiosidad que nos lleva a razonar el por-
que de las cosas que queremos conocer, pero es más restrin-
gido porque utiliza el método experimental.
Todo conocimiento es una relación, este abarca el sujeto que

es el que conoce y el objeto aspecto que es conocido. Vale
decir, la relación de un determinado conocimiento no puede
estudiarse dejando de lado al sujeto y al objeto.
Es la epistemología la ciencia que estudia la relación entre

el sujeto y el objeto y todos los problemas que esa relación
plantea.
El saber científico no aspira a conocer las cosas superficial-

mente, sino que pretende entender sus causas porque de esa
manera se comprenden mejor sus efectos. Este es ordenado
y mediato, pues, para conocer las cosas a fondo necesitamos
utilizar la razón, observar de una manera más detallada, y
para ello se requiere dedicar más tiempo, un trabajo realmen-
te consciente. Son características que se diferencian entre el
conocimiento científico y del conocer común.
El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir

lo verdadero de lo falso. Se fundamenta a través de los mé-
todos de investigación y prueba, el investigador sigue proce-
15
dimientos, desarrolla su tarea basándose en un plan previo.
Su verificación es posible mediante la aprobación del examen
de la experiencia.
CIENCIA
La ciencia es un conjunto de conceptos y propiedades que
convergen en un objeto, y que contiene datos, explicaciones,
principios generales y demostraciones.
La ciencia es descriptiva, explicativa, investiga que son las

cosas, como actúan, como se relacionan, cuando, cómo,
dónde, por qué.
Según J. José Sanguineti, el concepto de ciencia culmina en

Dios, que es la Sabiduría por excelencia.
Aristóteles definió la ciencia como un conocimiento cierto por

las causas. Para él la ciencia desde el punto de vista subje-
tivo es un hábito intelectual especulativo y desde el punto de
vista objetivo es un conjunto de conocimientos.
La ciencia explica la realidad mediante leyes, éstas son las

relaciones constantes y necesarias entre los hechos. Son
proposiciones universales que establecen en que condicio-
nes sucede determinado hecho, por medio de ellas se com-
prenden hechos particulares.
Una definición más concreta es: “La ciencia busca explicar la

realidad mediante leyes, las cuales posibilitan además pre-
dicciones y aplicaciones prácticas”.
MÉTODO
Para Zorrilla Arenas (1997). El método es literal y etimológi-
camente el Camino que conduce al Conocimiento. El método
se constituye en un elemento necesario en la ciencia, ya que
este conduce a resultados confiables, válidos y precisos. Vale
decir que para obtener el conocimiento científico, se precisa
16
un método adecuado que establezca el camino a recorrer en
el proceso de investigación.
EL MÉTODO CIENTÍFICO
Método es la forma ordenada de proceder para llegar a un
fin. “Método científico es el modo ordenado de proceder para
el conocimiento de la verdad, en él ámbito de determinada
disciplina científica.”
El método tiene como fin determinar las reglas de la investi-

gación y de la prueba de las verdades científicas. Engloba el
estudio de los medios por los cuales se extiende el espíritu
humano y ordena sus conocimientos.
Gracias a la ciencia el hombre ha conseguido modificar par-

cialmente la naturaleza a sus necesidades y ha logrado, a lo
largo del tiempo, mejorar su calidad de vida.
El hombre necesita conocer la realidad que lo rodea, así sea

conocer la relación que hay entre él y el objeto o la realidad
misma, para adaptarse o adaptarla a él.
Diferencia entre Método y Método Científico:
El método es el modo, manera de hacer y organizar una ta-

rea, el Método Científico esta respaldado por el aporte de la
ciencia para poder transformar la realidad.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Por “investigación científica” se entiende a una actividad que
nos permite obtener un conocimiento científico, que procura
ser objetivo, sistemático, claro, organizado y general, respec-
to a ciertos elementos de la realidad. El sujeto de la misma
suele denominarse investigador, el mismo debe desarrollar
las distintas tareas que implica lograr un nuevo conocimien-
to.
17
La labor investigadora, no será otra cosa que la actividad
concreta del acercamiento del sujeto hacia el objeto que se
desea conocer, por un lado, o la confrontación de la teoría
elaborada con la práctica correspondiente para crear a su vez
nueva teoría.
Existe un primer momento en que el investigador debe orde-

nar y sistematizar sus inquietudes, sus preguntas, y elaborar
organizadamente los conocimientos que constituyen su punto
de partida. Es el momento en que se produce la delimitación
o distinción entre sujeto y objeto, ya que allí el investigador
se ocupa por definir qué es lo que quiere saber y respecto a
qué hechos, así también se plantean los problemas básicos
de todo trabajo, donde hay que atender antes que nada a la
racionalidad de lo que se formula y a la coherencia lógica del
marco teórico.
Un segundo momento trata de encontrar métodos específicos

que permitan confrontar teoría y práctica. Luego, ya elegidos
los métodos o estrategias generales que servirán para llevar
a cabo el trabajo, se tomaran en cuenta las formas y proce-
dimientos concretos que permitirán recolectar y organizar las
informaciones que nos proporciona la realidad.
Finalmente, cuando el investigador ya dispone de los datos

que le proporcionan los objetos en estudio, se abre una nue-
va fase, caracterizada por su propósito de realizar una nueva
elaboración teórica, en función de esos datos disponibles.
LAS FUENTES DE INFORMACIÓN O CONOCIMIEN-

TO.
La palabra fuente significa “el lugar de donde proviene algo”,
se refiere al principio, fundamento o causa de una cosa
Las fuentes de conocimiento son la base para que el inves-

tigador efectúe la transformación consciente de los conoci-
mientos previos de los cuales parte.
18
Las fuentes de conocimiento se clasifican también en; princi-
pales y secundarias. Las primeras son aquellas cuyo conteni-
do concuerda con lo que investigamos, las que proporcionan
la información central de lo que se indaga; las segundas, nos
brindan únicamente información parcial, nos dan datos co-
nexos, pero que no se centran en lo que investigamos.
Por sus características externas las fuentes se dividen en do-

cumentales, y de campo. Las primeras, que derivan de un
documento de cualquier tipo, se subdividen en bibliográficas
y hemerográficas; y las segundas en materiales y humanas.
Las bibliografías constituyen un instrumento valioso para

el investigador, ya que le orientan para ubicarse dentro del
tema, así como para valorar la originalidad de su trabajo. Las
bibliografías pueden ser de tres tipos: descriptivas, analíticas
o críticas. Las primeras proporcionan los elementos externos
de la obra, sus características formales; las segundas brindan
los elementos del contenido de la obra; y las terceras son las
que, además de los datos proporcionados por las anteriores
bibliografías, facilitan una apreciación reflexiva del alcance
de las obras.
INVESTIGACIÓN EMPÍRICA:
Es cualquier investigación que incluye la recolección de nueva
información. Este tipo de investigación es un tema de estudio
sobre métodos de investigación profesional. Estos cursos de
estudio de las diversas formas de hacer enlace entre la teoría
y evidencia empírica. La sugerencia de Gerry Rose es de dos
maneras básicas: cuando se aplica empírica para probar la
teoría; y cuando la evidencia empírica sirve para ayudar en la
creación de nuevas teorías.
Por tanto; la metodología tiene que ver con los métodos y

principios que se aplican en una actividad.
19
Cuando una persona ha escogido el tema de la investigación,
el siguiente paso importante será la elección del método. Dos
variantes son posibles: un método cualitativo consiste en la
recogida de información por parte de la entrevista, un estudio
cuantitativo consiste en llevar a cabo una encuesta mediante
cuestionario de auto-realización.
20
PARA RECORDAR SIEMPRE
• CONOCIMIENTO: Capacidad intelectual que permite asi-

milar aportes teóricos. Facultad sensorial del ser huma-
no.

• FUENTES: Espacios informativos de donde se rescata la
información, pudiendo ser orales, impresos e imágenes.
• INFORMACIÓN: Datos que señalan teorías y/o procedi-

mientos para ser recogidos y trabajados oportunamen-
te.
• ASIMILACIÓN: Facultad de concentrar en el intelecto

todos los aportes cognitivos.
• MÉTODO: Maneras o formas de hacer algo, caminos por

donde recorrer
RESPONDE:
¿Cuál es la base del conocimiento científico?
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
......
¿Por qué se afirma que es importante la investiga-

ción científica?
.................................................................................
.................................................................................
21
22
UNIDAD DIDÁCTICA 2
EL TRABAJO DE LA
INVESTIGACIÓN
23
24

posibilidad de:
• Aprender a construir un trabajo de investigación.
• Analizar y utilizar los componentes de un trabajo de

investigación.
• Aplicar todos los conocimientos teóricos en la cons-

trucción de trabajos investigativos.
25
26
¿QUÉ ES INVESTIGACIÓN?
A partir de los desafíos, riesgos, situaciones problémicas, el
ser humano se enfrenta a cuestionantes como son; el porqué,
cómo y para qué, tomando en cuenta que este tiene tenden-
cia a buscar el sentido a las cosas, busca mejores condicio-
nes de vida, tanto de orden individual como colectiva; pues
las mismas ayudan a comenzar un proceso de investigación
y que responda a las expectativas y necesidades presenta-
das por parte del investigador.
Dentro del campo científico, la investigación es un proceso

dinámico, reflexivo, sistemático y critico que tiene como fin
descubrir o interpretar los hechos o fenómenos, relaciones o
leyes de un determinado ámbito de la realidad.
Por lo descrito anteriormente se enuncian algunas caracterís-

ticas principales de la investigación:
● La investigación es un acto natural del ser humano, to-

dos somos investigadores.
• Es una herramienta para conocer lo que nos rodea y es

de carácter universal. La hacemos:
- Al buscar empleo
Es algo
- Cuando alguien se enoja que ha-
cemos
- Al averiguar sobre un personaje histórico desde
niños
- Sobre un plato
27
• La investigación cumple con aspectos que no se pueden
omitir, porque unas derivan a otras, tampoco se puede
alterar el orden.
• La investigación puede se social: que produce teorías y

no es muy rígido.
• La investigación puede ser científica: es la misma solo

que más rigurosa realizada en forma precavida y cuida-
dosa, es dinámica, cambiante y continúa. Es planificada
y con soporte técnico.
Implica disciplina, no se dejan los

- Es sistemática hechos a la casualidad, dirigida
hacia el descubrimiento de conoci-
- Es controlada mientos organizados, tiene un orden
lógico y secuencial.
- Es empírica Se basa en fenómenos observa-

bles de la realidad.
- Es critica Juzga de manera objetiva, se elimi-

nan los juicios personales de valor
Qué opinión tienes al

respecto, escribe en una hoja
y envíala a tu
Profesor – Tutor.
28
FUNCIÓN:
• Producir ciencia y teorías (Conocimientos)
TEORÍA:
• Conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones

vinculadas entre si, que presentan un punto de vista
sistemático de fenómenos relacionados entre varia-
bles, con el objeto de explicar y predecir los fenómenos
• Es el fin último de la investigación científica y trata con

hechos reales.
FUNCIONES:
• Explicar porque, como y cuando ocurre un fenómeno
• Sistematizar o dar orden al conocimiento
• Es de predicción (asociada a la explicación)
UTILIDAD:
• Describe, explica predice el fenómeno o hecho al que

se refiere.
CIENCIA:
• Es el conjunto de conocimientos sistematizados sobre

un objeto determinado, con el fin de alcanzar la verdad
y explicarlo todo.
RECUERDA!!! La Investigación debe ser interactiva, di-

námica, con una retroalimentación continua teniendo la
relación y coherencia entre; el planteamiento del Pro-
blema, Objetivos, Marco Teórico y la Hipótesis, si en
caso esta última considera la investigación.
29
TIPOS O CLASES DE INVESTIGACIONES:
1. SEGÚN EL OBJETIVO DE LA INFORMACIÓN.
- Aplicadas: Producidas para dar soluciones a proble-

mas específicos
- Puras: Producidas para ampliación del conocimiento

(básica, teórica)
2. SEGÚN SU FUNCIÓN.
- Exploratorias: Se trata de una investigación cuando por

primera vez se llega a indagar,
- Descriptivas: Describe, narra , hechos o fenómenos de

la realidad, no manipula variables, mas al contrario ob-
serva con rigor los hechos tal como se presentan
- Explicativas: Trata de averiguar el por que de los he-

chos, el fundamento, de donde se inician o de que ma-
nera se transforman.
3. SEGÚN EL TIEMPO.
- Diacrónicas = Longitudinal: Estudia hechos en perio-

dos de tiempos largos
- Sincrónicos = Transversal: Estudia un problema en pe-

riodo de tiempo determinado.
- Experimentales = Cuando se manipulan deliberada-

30
mente una o mas variables, se modifica la realidad a
las necesidades y requerimientos de la investigación,
para posteriormente analizar los resultados.
4. SEGÚN LA INFORMACIÓN.
- Cuantitativas: Produce conocimiento desde afuera, a

través de la medición y el calculo, tiende a ser mas de-
ductiva.
- Cualitativas: Llega al conocimiento desde adentro, a

través del entendimiento y el uso de empatía, tiende a
ser mas inductiva.
¿DE QUE DEPENDE EL TIPO DE INVESTIGACIO-

NES?
Si es exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa de-
pende de; el conocimiento del tema que revele la revisión
de la literatura y el enfoque o significado que el investigador
quiera darle al tema.
PRIMERO: Como se plantee el problema de investigación:
- Preguntas de investigación y objetivos de la investiga-

ción
- De la revisión de la literatura del objeto de estudio des-

pués se analiza si la investigación va a ser una u otra
clase/tipo
SEGUNDO: Según los objetivos del investigador.
31
¿QUÉ Y PARA QUÉ INVESTIGAR?
- Para modificar la realidad
- Descubrir diferentes situaciones que precisen solución
- Para poder mejorar la calidad de vida
- Para solucionar problemas relevantes
DEFINICIONES DE INVESTIGACIONES.
(Diseños o Estudios)
• Exploratoria: Cuando el objetivo es examinar un tema o

problema de investigación que ha sido poco estudiado
o que no ha sido elaborado antes, o cuando se lo hace
por primera vez (ver texto pág. 59)
• Propósito: Se interesa en descubrir, aumenta familia-

ridad con fenómenos desconocidos
• Descriptivas: Describen situaciones y eventos someti-

do a análisis recoge datos, miden o evalúan diversos
aspectos (censo), miden con mayos precisión posibles
variables, requiere considerable conocimientos del
tema investigativo.
• Propósito: Descubren características de conjuntos

homogéneos/comportamiento
• Correlacionales: Pretende responder preguntas, miden
32
las 2 variables y su grado de relación (motivación labo-
ral vs producción)
• Propósito: Su utilidad y propósito es saber como se

comporta un concepto variable, conociendo el compor-
tamiento de otra y otras variables.
• Cuantitativas: Produce el conocimiento desde afuera a

través de la medición y el calculo, es mas deductiva,
usa instrumentos estandarizados.
• Propósito: Es altamente estructurado, el investi-

gador especifica características.
• Cualitativas: Llega al conocimiento desde adentro usan-

do el entendimiento y la empatía, es mas inductiva.
• Propósito: es mas flexible permite ajustes para sacar

provecho de la información recibida.
• Experimentales: Comprobar efectos de un hecho/estu-

dio especifico.
• Propósito: El investigador tiene papel activo.
• No Experimental: Observa el fenómeno tal como ocu-

rren sin intervenir.
• Retrospectivos: Observa la manifestación de algún fe-

nómeno (V. dependiente) identifica retrospectivamente
sus antecedentes/causas (V. independiente).
33
• Prospectivos: Se inician con observación de ciertas
causas, y avanza en el tiempo para observar sus con-
secuencias
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Es el plan de investigador para elaborar preguntas responder
a estas y comprobar la hipótesis/estrategia/estructuras.
Es definir como se va a realizar la investigación, para definir

técnicas e instrumentos para recoger información.
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Es el procedimiento, abstracción de las actividades, estrate-
gias del investigador para la investigación; así se podrá llegar
al objetivo planteado y lograr nuevos conocimientos, con el
aporte de ideas hacia posteriores investigaciones.
TIPOS DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

a) Inductivo: Parte de lo particular a lo general;
b) Deductivo: ir de lo general a lo particular (útil para las

matemáticas).
La combinación de ambos métodos sirve para (la deduc-

ción de la hipótesis, inducción para los hallazgos), son
más objetivos cuando se los usa como probabilísticos.
c) Análisis y Síntesis: Separa el objeto de estudio en par-

tes, una vez comprendido su esencia, la recompone en
un todo.
34
d) Experimentación: Observa el fenómeno en forma sen-

sorial, con pensamiento abstracto se elabora la hipóte-
sis se diseña el experimento para reproducir el objeto
de estudio, se controla el fenómeno para probar la vali-
dez de la hipótesis (método científico).
e) De Explicación: Se elabora modelos para explicar el

porque y el como del objeto de estudio.
f) Axiomas: Es una representación simbólica asignándo-

les valor a varios objetos que permiten el análisis.
g) Estructura: Considera como elemento de estudio la es-

tructura de los objetos que tiene significado propio.
h) Dialectico: Considera los objetos y fenómenos en pro-

ceso de desarrollo.
i) Estructuralismo: Observa lo real, construye modelos y

analiza la estructura.
j) Materialismo Histórico: Ciencia de leyes naturales que

rigen el desarrollo de la sociedad. Da solución científi-
ca a problemas teóricos de las ciencias sociales.
Cuál sería el concepto sobre in-

vestigación, que Tú rescatarías
para ser utilizado en nuestro País;
o en su caso te animas a construir
tu propio concepto?
Con algunos de tus compañeros

de estudio analiza los tipos de in-
vestigación existentes y discute
cuáles son los que más pudiesen
utilizarse en educación.
35
• INVESTIGACIÓN: Capacidad intelectual y académica de

búsqueda de información para obtener conclusiones.
• CONCEPTO: Significado otorgado a una palabra, idea
y/u oración para un entendimiento generalizado.
• TIPO: Modelo o imagen de algo, manera de hacer las
cosas
• DISEÑO: Forma constructiva de realizar algo, conside-
rando tiempos de acción.
• MÉTODO: Maneras o formas de hacer algo, caminos por
donde recorrer,
• FUNCIÓN: Algo que se debe hacer, actividades a desa-
rrollar,
• ENFOQUE: Características de construcción de un traba-
jo, que tiene que ver con calidad y cantidad.
36
UNIDAD DIDÁCTICA 3
EL PROYECTO
DE TESIS
37
38

posibilidad de:
• Conceptualizar y comprender lo que es un Proyec-

to de Tesis,
• Establecer la estructura constructiva de un Pro-

yecto de Tesis,,
• Conocer ampliamente los elementos constitutivos

de un Proyecto de Tesis,
• Construir un Proyecto de Tesis.
39
40
¿CÓMO SE REALIZA O COMIENZA UNA INVESTIGA-
CIÓN?
Antes que nada se puede afirmar la importancia de la idea de
una investigación, pues esta nace de diferentes ambientes,
acontecimientos, ya sea de un entorno familiar, social o la-
boral, dando paso a la imaginación, a la asociación haciendo
hincapié al propósito de la investigación a realizar.
Sigue las secuencias que son las partes del proyecto de tesis,
llamada también etapa de planificación, en la cual se tomaran
aspectos de contenido y la forma a estructurar de dicho pro-
yecto de tesis.
¿QUÉ ES UN PERFIL O PLAN DE INVESTIGACIÓN?
Es el primer documento que elabora el investigador, que es-

pecifica las características precisas de una investigación a
realizar.
• Es un detalle de los elementos y el orden que debe

mantener la investigación.
• Es la definición del conjunto de operaciones que se

seguirán para obtener los resultados de una investiga-
ción.
• Es una investigación preliminar sobre la que se estruc-

tura la investigación final (tesis).
ˉ Es un esqueleto de la Tesis.
ˉ Es la estructura base de la Tesis.
41
ˉ Es el proyecto de la Tesis.
ˉ Es la Tesis en miniatura.
ELEMENTOS DEL PERFIL

Llamado también plan de trabajo de la investigación, sus par-
tes son:
• Delimitación temática. El área que se ocupara la inves-

tigación
• Titulo provisional: Nombre tentativo que el investigador

da a su investigación, este debe ser resumir el conteni-
do de la investigación
• Objeto de estudio: El tema a tratar
• Objetivos: Es el fin que persigue la investigación, o

también las tareas especificas a realizar
• Marco Teórico: Este permite; describir, explicar, com-

prender, analizar e interpretar el problema, y retroali-
menta de gran manera la investigación. El marco teó-
rico presenta elementos importantes que sustentan el
proceso de la investigación;
Conceptual/referencial/histórico/institucional/legal.
• Hipótesis: La posible solución al problema de investiga-

ción o Idea a Defender.
• Variables: Criterios, conceptos, propiedad que se le

asigna un valor medible.
• Unidad de Análisis: Datos referenciales.
• Técnicas: Método, metodología, fuentes de informa-
42
ción, instrumentos y procedimientos.
• Recursos: materiales, humanos y financieros.
• Cronograma de actividades: Diagrama de GANTT.
• Bibliografía: Libros, revistas, páginas web, etc.
EL PROYECTO DE TESIS TIENE 3 FASES EN SU

ELABORACIÓN
a) Fase de elaboración del proyecto de Tesis (perfil)
b) Fase de ejecución de la investigación
c) Fase de redacción del informe
¿CÓMO SE DESARROLLA EL PERFIL?

Se sigue el plan de trabajo de investigación.
1. Antecedentes/Introducción:
- Parte de lo general a lo particular
- Describe el ámbito del objeto de estudio que regirá la

investigación.
- Describe las características del objeto de estudio.
- Describe su origen y contextualización del tema.
2. Delimitaciones: (Delimitación = ámbito geográfico,

Limitación=profundidad de la investigación)
43
- Es poner limites de espacio y tiempo
- Es enfocar en términos precisos nuestro campo de in-

terés
- Es situar nuestro problema de investigación en un con-

texto definido y homogéneo. Es de tres clases:
o Espacial: Al lugar o categoría definida del objeto

(geográfico)
o Temporal: Un momento dado
o Sustantiva: Tratados, obras relevantes / define el

área en el que se basara el estudio
3. Elección del Tema:
• Problema o situación problemática
ˉ Es el deseo principal que nos lleva a realizar una inves-

tigación.
ˉ Es el paso que justifica por si solo la investigación
ˉ Esta motivado por el interés hacia ciertas ramas de estu-

dio o problemática.
ˉ Es el esfuerzo para resolver un problema de conocimiento.
ˉ Parte de la identificación y descripción de los síntomas

que se observan y son relevantes a la situación, relacio-
nándolo con las causas que lo producen.
44
• Situación problémica
ˉ Es la parte fundamental para elegir el tema.
ˉ La situación problemática es el punto de partida.
Causa Causa
PROBLEMA 5
Trafico vehicular caó- 4
tico en la ciudad de
Santa Cruz que causa
variedad de molestias
a la población
Causa
1 Causa
3
Causa
2
CAUSAS
1. Exceso de vehículos que causan sa-
turación del tráfico en las arterias de
la ciudad.
2. Distribución anárquica de las rutas a
las líneas de servicio.
3. Inadecuada formación de conducto-
res y desobediencia a las normas de
transito.
4. Concentración de puntos de negocios
en determinadas áreas de la ciudad
5. Escasez o nulo control de la autorida-
des del ramo.
45
¿CÓMO SE PLANTEA EL PROBLEMA DE INVESTI-
GACIÓN? = (FORMULACIÓN DEL PROBLEMA)
En forma de pregunta Ejm:
1) ¿Tiene la ciudad de Santa Cruz un tráfico vehicular or-

denado en la actualidad que satisfaga las expectativas
de la población?
En forma declarativa
2) El trafico vehicular en la ciudad de Santa Cruz es caó-

tico, que causa una variedad de problemas a la pobla-
ción, a las autoridades y al medio ambiente
¿QUÉ INFLUYE EN LA ELECCIÓN DEL TEMA DE IN-

VESTIGACIÓN?
a) Motivaciones externas:
- Querer mejorar diferentes campos o descubrir la cura

para algo
- Solicitud de organización (pagada)
b) Motivaciones internas:
- Deseo personal de querer resolver un problema
- Deseo de profundizar en un área de conocimiento
- Objetivos del investigador
¿CÓMO SE ELIGE EL TEMA Y QUIEN LO ELIGE?
46
• Contesta a la pregunta ¿Qué investigas?.
• El tesista elige el tema.
• Una organización puede elegir el tema con fines institu-

cionales que no son tesis de grado.
ˉ Se formula una oración tópica.
Ej.: La investigación analizara el tráfico vehicular

en la ciudad de Santa Cruz
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

• Se descompone la pregunta del problema en sub-pre-
guntas considerando variables que orientaran a la pos-
terior formulación de objetivos
• 4 elementos deben guiar la investigación
- Objetivos
- Preguntas
- Justificación
- Formulación
• A un mejor planteamiento del problema mas

posibilidades de obtener una solución satisfactoria, ex-
presando la relación entre 2 o mas variables.
• Tema elegido:
“El Trafico vehicular en la ciudad de Santa Cruz”
¿CÓMO SE ORIGINA LA ELECCIÓN DEL TEMA?

47
• Se originan en ideas (todavía no se conoce el substitu-
to de una buena idea).
• Surgen donde se congregan grupos(empresas, hospi-

tales, restaurantes, campañas políticas etc.).
• Las buenas ideas intrigan, alimentan y excitan al inves-

tigador de manera personal.
• Experiencias individuales (charla).
• Libros, entrevistas, tesis, teorías (se lee y se extrae una

idea).
• Observaciones de hechos, incluso presentimientos
• Una película, un noticiero, etc.
• De un tema poco investigativo.
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR EN LA ELECCIÓN

DEL TEMA?
Generalmente las ideas iní-

ciales son vagas, luego de ser
analizadas y estructuradas
ganan un enfoque principal o
fundamental.
No hay nada más tedioso que

trabajar una investigación que
no interese.
48
• Intereses por el tema (motivación).
• Que el tema elegido sea de un área conocida.
• Que el tema elegido sea concreto y accesible.
• Que el tema elegido sea de un área que cuente con

ayuda efectiva.
• Que cuente con recursos materiales y financieros.
- Con esto se plantea el problema de investigación.
4.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: (el problema de inves-

tigación)
• ¿QUÉ ES UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?
ˉ Es una dificultad, un hecho no resuelto que requiere

una solución practica, teórica, social o individual.
ˉ Puede expresarse como pregunta o en forma decla-

rativa.
• ¿QUÉ ES EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA? = (For-

mulación del problema)
ˉ Es expresar en forma mas concreta y sencilla el mo-

tivo de la investigación (en forma de pregunta)
ˉ Es plantear una pregunta que define exactamente

cual es el problema que el investigador quiere resol-
ver
ˉ Es caracterizar el problema, definirlo, es marcarlo

teóricamente
49
ˉ Es organizar y dar dirección a la investigación
ˉ Es afinar y estructurar mas formalmente la idea de

investigación en términos concretos y explícitos
ˉ Es la forma en que la idea se transforma en la formu-

lación del problema
ˉ Es establecer que pretende la investigación = cuales

son sus objetivos
ˉ Es un desafío en el campo del conocimiento
Una pregunta bien planteada repre-

senta cerca de la mitad del trabajo/un
problema correctamente planteado,
esta parcialmente resuelto.
• CRITERIOS PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ˉ Debe expresar una relación entre 2 o mas variables.
ˉ Debe estar formulado claramente como pregunta y

sin ambigüedad.
ˉ Implica la posibilidad de prueba empírica (que se

pueda observar en la realidad).
• RECOMENDACIONES PARA EL PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA:
ˉ Las preguntas deben ser claras y directas.
50
ˉ Evitar ambigüedades y abstracciones en las pregun-

tas.
ˉ Se recomienda plantear varias preguntas con el ob-

jeto de describir de varias formas el problema de in-
vestigación, que da la ventaja de presentarla de for-
ma directa
ˉ Se selecciona la pregunta mas relevante y congruen-

te del problema.
● ÁRBOL DE PROBLEMA
ˉ Es una ayuda que expresa encadenamiento de cau-
sa/efecto
ˉ Es una técnica para identificar una situación proble-

mática (negativa)
Como segunda parte de la elaboración del trabajo de inves-

tigación, presentaremos lo que es el Marco Teórico y sus ca-
Efecto 1 Efecto 1 Efecto 1 Beneficio Beneficio Beneficio
PROBLEMA SOLUCIÓN
(-) (+)
Causa 1 Causa 1 Causa 1 Solución Solución Solución
Objetivos Específicos
51
5.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Por lo general el ser humano, se fija objetivos para poder

encaminar de una manera adecuada su diario vivir, y poder
lograr los mismos a la brevedad posible.
Dentro del proceso de una investigación, también es muy
importante trazar objetivos, los mismos serán la respuesta,
las metas establecidas con anterioridad, para cumplir el pro-
pósito que se persigue con la investigación. Estos deben ser
alcanzables, detallados con claridad, que sean coherentes
entre si, que delimiten la amplitud del estudio, y que guíen el
desarrollo del estudio.
Los objetivos deben estar dirigidos a los elementos básicos
del problema, medibles, observables, claros, seguir un orden
lógico y expresado en verbo de acción.
ˉ Es plantearse lo que se pretende lograr con la investiga-

ción.
ˉ Es identificar los resultados a los que se quiere llegar
ˉ Son el eje central de trabajo de investigación.
ˉ Son la guías del estudio y siempre hay que tenerlos pre-
sentes.
ˉ Deben ser formuladas en forma clara, precisa y en infini-
tivo.
ˉ Deben ser congruentes entre si.
ˉ Aclaran que se considera alcanzar concretamente.
• OBJETIVO GENERAL
El objetivo general, es el objetivo central de la investigación,

constituye el propósito terminal, vale decir lo que se lograra
al finalizar la investigación, siendo esta la guía de un tema a
investigar.
ˉ Comprueba científicamente la existencia del problema.

racterísticas más importantes.
52
ˉ Presupone el logro esperado para las respuestas expre-
sadas en la hipótesis.
ˉ Indica lo que se pretende realizar en la investigación.
ˉ Son los propósitos terminales que responden al plantea-
miento del problema.
ˉ Responde a las preguntas ¿para que?, ¿Qué se busca
con la investigación?.
ˉ El objetivo general que se logra como resultado.
• OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ˉ Son las actividades específicas que desarrollamos en el

trabajo.
ˉ Se refieren a situaciones particulares que inciden o for-
man parte de situaciones del objetivo general.
ˉ Apoyan o ayudan al logro del objetivo general.
ˉ Son desagregaciones coherente al objetivo general.
Un objetivo bien formulado es aquel que

logra trasmitir de manera precisa, con
el menor número de interpretaciones; lo
que intenta hacer el investigador.
Ej. De objetivo general.
“Diseñar el ordenamiento vehicular, para el servicio de trans-

porte publico y privado”
QUE PARA QUIEN
que permita servir satisfactoriamente, a todas las zonas de

la ciudad de Santa Cruz.
PARA QUE DONDE
53
• LOS OBJETIVOS TIENEN INTIMA RELACIÓN CON EL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN IMAGEN OBJETIVA
¿Qué características pre- Se han identificado

senta el tráfico vehicular las características del
en la ciudad de Santa Cruz tráfico vehicular en la
actualmente? ciudad de Santa Cruz
VERBOS EMPLEADOS PARA FORMULAR OBJETIVOS GENERA-

LES DE UNA INVESTIGACION.
Actualizar Construir Establecer Localizar Publicar

Adquirir Crear contri- Examinar Lograr Realizar
Analizar buir Formular Mejorar Reconocer
Aplicar Demostrar Generar Observar Representar
Aportar Desarrollar Identificar Obtener Resolver
Apreciar Descubrir Implementar Organizar Saber
Ayudar Determinar Interpretar Participar Seleccionar
Captar Ejecutar Escuchar Planificar Trabajar
Comprender Entender Evaluar Pensar
Conocer Escuchar Hablar Producir
consolidar Elaborar Interpretar Proponer
VERBOS EMPLEADOS EN OBJETIVOS ESPECIFICOS

Del área cognitiva.
Definir Aplicar Diferenciar Preparar Diagnosticar
Describir Calcular Diseñar Realizar Distinguir
Enumerar Comparar Ejemplificar Reconocer Indicar
Enunciar Convertir Explicar Resolver Inferir
Escribir Defender Identificar Seleccionar
Formular Demostrar Interpretar Traducir
Nombrar Desarrollar Organizar Ubicar
Señalar Describir Planificar Utilizar
Diagramar
54
VERBOS QUE INDICAN ACCION
Adquirir Desarrollar Evaluar Integrar Probar

Analizar Descubrir Examinar Interpretar Proponer
Compilar Determinar Facilitar Obtener Proveer
Construir Dirigir Formular Organizar Publicar
Coordinar Distribuir Generar Participar Realizar
Crear Ejecutar Identificar Planear Seleccionar
Cumplir Establecer implementar Planificar Solucionar
6.- HIPÓTESIS
Generalmente en nuestro diario vivir, levantamos diferentes

hipótesis según la situación presentada, pues estas nos ayu-
dan de cierta manera a poder concretar y enfrentar situacio-
nes de nuestro contexto o del diario vivir.
Después de haber planteado el problema, haber formulado

los objetivos los mismos que guiaran la investigación, haber
desarrollado todo el marco teórico mínimo necesario; se for-
mula la hipótesis de la investigación, la misma que planteara
alternativas o respuestas al problema planteado.
Para entenderla mejor, seguidamente detallamos algunas de

las características más importantes para tomar en cuenta en
un trabajo de investigación:
ˉ Es la posible solución al problema
ˉ Es una afirmación no verificada
ˉ Es una afirmación o negación de algo
ˉ Es un juicio técnico, científico o ideológico
ˉ Puede ser 1, 2 o varias de acuerdo al tipo de investiga-

ción
ˉ Indican lo que se esta buscando o tratando de probar

55
ˉ Son guías precisas hacia el problema de investigación
ˉ Pueden definirse como la explicación tentativa no los

hechos en si
• Son juicios, afirmaciones, respuestas a la formulación

del problema que determinan relaciones entre las va-
riables
• La hipótesis debe ser formulada a manera de una pro-

posición
• Los elementos centrales de la hipótesis son las varia-

bles.
¿QUE ES UNA VARIABLE?

Es una propiedad, dimensión, aspecto atributo, cualidad, etc.
Que adquiere diversos valores y que se pueden medir
• Proponen tentativamente las respuestas a las pregun-

tas de investigación
• Surgen de los objetivos y preguntas de investigación
• Los términos deben ser comprensibles y precisos omi-

tiendo juicios de valor y objetivos calificativos
1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Tienen relación con la causa, o son causas modificables

que influyen en las otras variables. Explica tentativamente
a la variable dependiente y sus posibles cambios.
2. VARIABLE DEPENDIENTE
Tienen relación con el efecto o son efectos o consecuen-

cias de otras variables. Es el efecto provocado por una
determinada causa, su variación es determinada, condicio-
nada y explicada por la variable independiente.
56
3. VARIABLE INTERVINIENTE
Valor que no es causa ni efecto pero que modifica condi-

ciones del problema investigativo, actúa como mediadora
de ambas.
En la construcción de la hipótesis se debe tener en cuenta

elementos que influirán en el proceso de investigación
FUNCIÓN Y UTILIDAD DE LA HIPÓTESIS

• Prueban teorías
• Sugieren nuevas ideas
• Tienen una función descriptiva/explicativa
• Organizan la investigación
• Guían y estimulan la investigación
Solo en los casos de investigación explicativa es necesario

formular hipótesis
En las descriptivas y explorativas es posible omitir porque

amplias o porque no son necesarias
¿Qué técnica utilizarías para identificar

una situación problemática? ¿Por qué?
57
• PROYECTO: plan para la ejecución de una obra o activi-

dad.
• PROBLEMA: Cuestión que se trata de resolver conocien-

do los datos – Asunto difícil, delicado, suceptible de va-
rias soluciones.
• OBJETIVO: Perteneciente o relativo al objeto en si no a

nuestro modo de sentir o pensar – Fin, objeto o intento.
• HIPÓTESIS: Suposición de una cosa posible o imposible

para obtener una conclusión.
• VARIABLE: Que varia o puede variar.- inestable, y in-

constante y mudable.,
• PLANTEAMIENTO: Enfocar la solución de un problema
• IMAGEN OBJETIVO: Ver una situación en futuro, algo

que se puede presentar.
Ahora en compañía de algunos de tus compañeros de

estudio, elabora un Proyecto de investigación, consi-
derando los elementos desarrollados en este capítulo.
58
UNIDAD DIDÁCTICA 4
ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO
59
60

posibilidad de:
• Construir un marco teórico, que sustente su traba-

jo de investigación.
• Rescatar aportes teóricos de bibliografía existente.
• Conocer la opinión de personalidades y escritos

sobre su tema de investigación.
• Definir los conceptos clave que guiarán su trabajo

de investigación.
• Rescatar información pasada, para reconstruir la

historia en su investigación.
• Rescatar aportes de normas legales que respalden

su trabajo de investigación.
61
62
La elaboración del Marco Teórico trata de reunir todo un con-

junto de conocimientos que el investigador sintetiza, resume,
para fundamentar la investigación, el mismo tiene estrecha
relación con el planteamiento del problema.
• Es reunir información y unirla, relacionarla, integrarla
• Es capacidad de análisis sobre el tema elegido
• Es dar un sistema coordinado y coherente de concep-

tos y proposiciones para abordar el problema e inte-
grarlo para darle sentido a la investigación
• Es el grupo central de conceptos y teorías para desa-

rrollar el argumento
• Es el conjunto de conocimientos que sintetiza el inves-

tigador para fundamentar la investigación
• Es el contexto o entorno que intervienen en la investi-

gación
• Es el que sustenta teóricamente el estudio porque sir-

ve para:
- Orientar el proceso de investigación
- Expresar las proposiciones teóricas mas generales
• Es analizar y exponer teorías, investigaciones y ante-

cedentes en general.
En síntesis: el Marco Teórico es la Teoría que fun-

damenta el problema de investigación, y que
se elabora partiendo de conceptos y teorías ya
existentes en diversas fuentes de información.
63
OBJETIVOS DEL MARCO TEÓRICO
• Situar el problema de investigación dentro de un conjun-
to de conocimientos sólidos y posibles
• Rescatar teoría para construir nuestras propias teorías
ETAPAS DEL MARCO TEÓRICO

Revisión de la literatura (fuentes primarias, secundarias y ter-
ciarias).
Adopción de una teoría o desarrollar de una perspectiva teó-

rica.
• Fuentes primarias: Datos de primera mano (diserta-

ciones, tesis, antologías, seminarios, etc.).
• Fuentes secundarias: Datos procesados provenien-

tes de primera mano (resúmenes, listado de fuentes
primarias) se reportan o comentan las fuentes prima-
rias.
• Fuentes Terciarias: La secundaria compendia de pri-

mera mano la terciaria compendia fuentes de segun-
da mano. Por Ejm Poner datos en Internet.
• Diferencia: las fuentes secundarias compendia fuen-

tes de primera mano, la terciaria compendia fuentes
de segunda mano.
64
TIPOS DE MARCO TEÓRICO:
RECUERDA!!!!!
El Marco Teórico es muy importante, pues en el se

debe relacionar, integrar, y sistematizar la teoría en-
contrada, así también constituye todo un conjunto de
conocimientos teóricos y empíricos existentes sobre
los individuos, cosas, procedimientos, hechos y fenó-
menos que dan origen al problema planteado.
- Marco Histórico: Comprende antecedentes, el proceso,

su origen y desarrollo, recoge estudios anteriores rele-
vantes del tema elegido
- Marco Conceptual: Comprende el origen de los concep-

tos, los mismos que guían el trabajo.
El marco conceptual es determinado por las condicio-

nes especiales de los que investigan y la influencia del
medio sobre la investigación.
Los elementos teóricos que se han extraído de toda una

revisión de literatura, estudios pertinentes al tema de
investigación, constituyen la base para la descripción y
explicación de la hipótesis.
La revisión de la literatura incluye una recopilación de

lo investigado sobre el problema y a la vez trata de la
selección, lectura y crítica del material.
- Marco Referencial: Comprende la realidad a la que per-

tenece el objeto de estudio (trabajos realizados, logros
etc.)
65
Es la relación directa o indirecta que tiene un problema con
otros aspectos
FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO
• Orienta la investigación, le da un curso en la investiga-

ción.
• Detecta las aéreas posibles de investigación.
• Contribuye al manejo de un lenguaje y categorías con-

ceptuales precisos y definidas para la investigación.
o El marco teórico se lo elabora una vez que se poseen

los objetivos y las preguntas de investigación.
o Al construir el marco teórico debemos concentrarnos

en el problema de investigación.
o El marco teórico define los limites del problema formu-

lado.
o El marco teórico no tiene su valor en la extensión, sino

en la medida en que esta expresado de manera cohe-
rente, precisa, actualizada, exhaustiva y critica
o La construcción del marco teórico depende en lo que

revele la revisión literaria.
o Al construir el marco teórico que el autor cuestione las

consecuencias del estudio.
o Un buen marco teórico no es aquel que contiene mu-

chas paginas, sino el que trata con profundidad única-
mente los aspectos que se relacionan con el objeto de
investigación y que vincula coherente los conceptos y
proposiciones inexistentes en estudios anteriores.
o El marco teórico es como una receta de cocina, de

donde se tiene que salir una receta para la tesis.
66
PASOS QUE AYUDAN A ELABORAR EL MARCO
TEÓRICO:
• Identificar los elementos teóricos para fundamentar el
problema
• Seleccionar los elementos más importantes
• Identificar las relaciones entre las variables
• Esquematizar las relaciones entre variables
Respecto a la extensión del marco teórico, se debe

tomar en cuenta que contenga la teoría mínima ne-
cesaria y que a la vez ayude a precisar el trabajo de
investigación.
Una manera de resumir gran cantidad de información,

podría ser la elaboración de esquemas y resúmenes
gráficos que contribuyan a una visualización integra-
dora de la teoría.
67
• Teoría: plan para la ejecución de una obra o actividad.
• Bibliografía: Cuestión que se trata de resolver conocien-

do los datos – Asunto difícil, delicado, susceptible de va-
rias soluciones.
• Pagina Web Perteneciente o relativo al objeto en si no a

nuestro modo de sentir o pensar – Fin, objeto o intento.
• Aportes: Suposición de una cosa posible o imposible

para obtener una conclusión.
• Consulta: Que varia o puede variar.- inestable, y incons-

tante y mudable.,
• Revisión: Enfocar la solución de un problema
• Conclusión: Ver una situación en futuro, algo que se

puede presentar.
Trabajo en grupo:
¿Cuál es la importancia del Marco Teórico en una in-

vestigación y qué cantidad de bibliografía o teoría es
recomendable para sustentar la misma?
¿De qué elementos se compone un Marco Teórico?
68
UNIDAD DIDÁCTICA 5
DISEÑO
METODOLÓGICO
69
70

posibilidad de:
• Definir el modo o la forma como se va a desarrollar

el trabajo de investigación.
• Definir el enfoque, el diseño y los tipos de investi-

gación a utilizar.
• Definir lo que es un Universo de investigación y

una muestra de investigación.
• Diferenciar los conceptos de método y metodología.
• Conocer lo que es un trabajo de campo.
71
72
• Es relacionar lógicamente los objetivos, el problema de
investigación, la hipótesis y los métodos del tema elegido.
• Es la forma como se organiza la investigación.
MÉTODO:
- Es la lógica interior del proceso de descubrimiento
científico.
- Es un conjunto de procedimientos utilizados para obte-
ner conocimientos científicos.
- Es el modelo de trabajo o secuencia lógica que orienta
la investigación científica.
- Es el modelo lógico que se sigue en la investigación
científica.
- Son técnicas y procedimientos usados en la investiga-
ción.
METODOLOGÍA:
- Es el estudio y análisis de los métodos
- Es la parte central del estudio que permite determinar
su alcance o sus restricciones del trabajo
- Son los pasos o procedimientos que se han seguido en
una investigación
- Es flexible y adecuable a las circunstancias de cada
caso
La metodología depende de seleccionar lo que sirve de la
información recopilada.
UNIVERSO/POBLACIÓN:
El universo o población de estudio, es en realidad el objeto

de estudio, es el total de la población que se desea conocer
para su análisis respectivo; dicho de otra manera es el total
de personas, instituciones, organizaciones, etc.
73
- Conjunto de elementos que tienen características co-
munes.
- Es el universo que abarca el estudio (son elementos,
personas, Etc.).
En otras palabras, el Universo es el conjunto de in-

dividuos de los que se desea conocer algo en una
investigación.
MUESTRA
- Es la selección de una parte del universo, población que
representa al universo, esta hace el trabajo más sen-
cillo, pues minimiza su duración en el tiempo, pero es
importante recalcar que la muestra debe cumplir con una
condición básica; vale decir su representatividad respec-
to a la población para que los resultados obtenidos sean
adecuados a la población de la que se obtuvo.
● Tipos de Muestreo:
I. Probabilísticos
> Aleatoria: es una selección al azar
> Estratificada: Es una porción del universo di-
vidido
> Conglomerados: Son criterios especiales o geo-
gráficos.
II. Deterministicos: Basado en criterios preestablecidos,

se seleccionan intencionalmente
> Criterio: A preferencia personal/conocimiento
III. Tamaño: Hay 2 formulas para población = 100,000

habitantes y para > a 100,000 habitantes.
JUSTIFICACIÓN:
¿Por qué de las razones que se pretenden llevar a
cabo en una investigación?
74
• El problema de investigación tiene que ser justificado
desde todo punto de vista
• Asevera las razones que motivan el estudio indicando
su propósito definido
• Indica los beneficios que va a derivar la investigación
• Permite dar la importancia fundamentalmente que tie-
ne el tema elegido
• Permite que el objeto de estudio pueda ser evaluado
en base a justificativo, sus tipos son:
I. Justificación Científica: Justifica el porque o impor-

tancia de abordar el tema elegido
II. Justificación Social: Indica el efecto Social (estra-
tos, quienes se benefician)
III. Justificación Personal: Responde a las ex-
pectativas e intereses del investigador.
Tiene que demostrar, viabilidad, relevancia y utilidad
Para estos tres aspectos últimos, es importante plan-
tearse las siguientes interrogantes:
¿Es posible realizar el estudio en el tiempo disponible
o previsto?
¿El investigador conoce y domina la metodología se-
leccionada?
¿Qué necesidades serán satisfechas con los resulta-
dos de la investigación?
¿Está interesado y motivado el investigador en el pro-
blema seleccionado?
10.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Ayuda a tomar conciencia de las actividades y cada una de

las tareas que implica la investigación. Permite también me-
dir el tiempo que debe destinarse a cada actividad y en el
momento de su ejecución, proporciona rápidamente infor-
mación sobre el avance o demora para realizar los ajustes
necesarios.
a. Periodo de tiempo en el que se realizaran las activi-
75
dades del trabajo representados en el diagrama de
GANTT
b. Se presenta las actividades ordenadas lógicamente
indicando el tiempo en el que serán efectuadas
c. El cronograma de actividades suele presentarse en
un cuadro de doble entrada:
Seguidamente te presentamos un modelo de la realiza-

ción de un cronograma:
ACTIVIDADES/ TIEMPO EN
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP
MESES
1. Revisión del proyecto de
investigación.
2. ConStrucción del marco
teórico (investigación biblio-
gráfica).
3. Elaboración del marco
referencial (investigación
bibliográfica-documental).
4. Elaboración de los instru-
mentos de recolección de
información.
5. Aplicación de los instru-
mentos y recopilación de
información
• Trabajo de campo.
6. Análisis e interpretación
de la información
7. Redacción preliminar.
8. Redacción final.
9. Presentación del informe.
11.- BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía es el registro de los libros que el investigador

considera más importante para la investigación. Se suele
distinguir entre: bibliografía citada, y bibliografía consulta-
da.
Bibliografía Citada, es el conjunto de libros que el investi-
76
gador usó en la redacción del proyecto de tesis de diver-
sas maneras: citas textuales o paráfrasis. Es obligatorio
que toda bibliografía mencionada durante la redacción del
proyecto se encuentre en la bibliografía.
Bibliografía Consultada, es el conjunto de libros y publi-

caciones que el investigador se propone usar durante la
investigación.
Algunos elementos a considerar en la bibliografía:
a. Es el registro de los libros que el investigador conside-

ra mas importante para la investigación
b. Toda la bibliografía debe ser incluida obligatoriamente
c. Diferentes fuentes de donde el tesista obtuvo la infor-

mación relevante al estudio
d. Colocación de citas y personajes
ˉ Internet
ˉ Libros
ˉ Revistas
ˉ Periódicos, etc.
ˉ Seminarios.
77
• Metodología: Ciencia del método – Conjunto de méto-

dos que se siguen en una investigación científica.
• Método: Modo de decir o hacer algo ordenadamente –

Procedimiento para hallar la verdad.
• Universo: Totalidad de lo existente.
• Población: Conjunto de habitantes de la tierra o de cual-

quier división geográfica de ella.
• Muestra: Trozo o porción de algo – modelo que sirve

para algo,
• Cronograma: Determinación de fechas de sucesos o he-

chos
• Bibliografía: Descripción o conocimiento de libros – Re-

lación o catálogo de libros o escritos referentes a una
materia determina.
Describe de manera clara y precisa la importan-

cia del Diseño Metodológico en una investigación..
78
UNIDAD COMPLEMENTARIA
APORTES PARA REALIZAR
INVESTIGACIONES
79
80
Este complemento sirve para ayudar a comprender

el trabajo de investigación.
81
82
PROBLEMA
IDENTIFICACION Y ANALISIS
a) Conciencia de una dificultad

b) Datos relacionados con el problema
c) Búsqueda del significado de la información
d) Búsqueda de datos que aclaren el problema
e) Delimitación de las dimensiones del problema
DESCRIPCION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
PROBLEMA AMPLIO PROBLEMA LIMITADO

(NAL) (CENTRO)
DETERMINACIÓN DE LA NATURALEZA DEL

PROBLEMA
Forma de pregunta Cómo exposición
• En sus dimensiones exactas

• De manera concreta y explícita
83
ESTRUCTURA DE LA ORACION TOPICA

ESTRUCTURA EJEMPLO
1. Verbo Analizar
2. Núcleo o tema de investigación Las entidades sociales
3. Referencia espacial De los centros integrados Bolivar y
Sucre.
4. Referencia temporal Que se han constituido en 1980 a
1988
De forma explicativa:
Analizar las entidades sociales de los educadores, de los
Centros integrados Bolivar y Sucre que se han constituido
entre 1980 a 1988.
En forma de pregunta
¿Cuáles son y como intervienen las identidades sociales de
los educadores de los Centros Integrados Bolivar y Sucre
que se han constituido entre 1980 a 1988?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
EXPRESAR
• FORMA MÁS CONCRETA
• SENCILLA
• MEJOR FORMA INTERROGATIVA
84
TIPOS DE PREGUNTAS
TIPO EJEMPLO
Problemas del QUIEN (Se -Quién es?
refiere a personas) -Quién tiene?
-Quienes participan?
-Quienes hacen?
Problemas de qué (Natura- -Qué es?
leza del fenómeno) -Qué características tiene?
-Qué efectos produce?
Problemas del POR QUE -Porqué se produce de de-
(Causas, motivos y resulta- terminada manera?
dos) -Porqué se genera en estas
circunstancias?
-Porqué se obtiene tales
resultados?
Problemas del COMO -Cómo es?
(modo de hacerse o mani- -Cómo se manifiesta?
festarse de un fenómeno) -Cómo se desarrolla
Problemas del CUAL (de- -Cuál es el avance?
terminación y alcances del -Cuáles son los alcances?
fenómeno) -Cuáles son las limitacio-
nes?
Problemas del DONDE -Donde está?
(lugar donde se da el fenó- -Donde se aplica?
meno -Donde se genera?
OBJETIVOS
• GENERALES
• ESPECÍFICOS
85
TIPOS: - ÚNICOS
- MÚLTIPLES
- COMPLEMENTARIOS
VERBOS
CONOCIMIENTO: Definir, repetir, apuntar, escribir, regis-

trar, marcar, nombrar, relatar, subrayar,
enlistar, enunciar, mencionar.
COMPRENSIÓN: Traducir, disentir, describir, explicar, ex-

presar, localizar, transcribir, revisar, na-
rrar, extrapolar, señalar.
APLICACIÓN: Interpretar, aplicar, usar, emplear, de-

mostrar, dramatizar, practicar, ilustrar,
operar, inventariar, esbozar, trazar, ha-
cer.
ANÁLISIS: Distinguir, analizar, diferenciar, calcular,

experimentar, comprobar, compensar,
investigar, debatir, examinar, categorizar,
discernir.
SÍNTESIS: Componer, planear, proponer, diseñar,

formular, arreglar, ensamblar, reunir,
construir, crear, exigir, organizar, dirigir,
aprestar.
EVALUACIÓN: Juzgar, educar, tasar, valuar, seleccionar,
86
escoger, valorar, estimar, medir, criticar.
LA IMAGEN OBJETIVO
Problema de Imagen Objetivo

investigación objetivo
Los educadores ¿Qué Se han identi- Determinar las

actitudes asumieron ficado nuevas nuevas actitudes
ante las propuestas actitudes en los asumidas por los
de cambio dentro del educadores ha- educadores…
programa… cia el cambio…
PUNTOS DEL OBJETIVO
ESTRUCTURA EJEMPLO
1. Verbo Determinar las nuevas
2. Núcleo del objetivo actitudes asumidas por los
3. Sujetos del objetivo educadores que trabajan en
4. Espacio de desarrollo del los Centros.
objetivo
CRITERIOS PARA ELABORAR OBJETIVOS
Dirigidos a elementos básicos del problema

Medibles y observables
Claros y precisos
En orden lógico
Con verbos en infinitivo
Ejemplo:
PROBLEMA:
Se desconocen los resultados del problema de prevención de

infecciones de transmisión sexual, desarrollados en la comu-
nidad, por el personal de salud.
87
OBJETIVO GENERAL:
Evaluar las actividades educativas desarrolladas en la comu-

nidad por el personal de salud, en relación a la prevención de
infecciones de transmisión sexual.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Mediante una encuesta, determinar el grado de cono-

cimiento que tienen las personas en edad reproductiva
sobre los ITs.
• Utilizando entrevistas, establecer la actitud de las pare-
jas en relación a las medidas de prevención.
• A través de grupos locales, identificar las actividades
educativas que realizó el personal de salud en la comu-
nidad.
• En base al análisis de dos reportes semanales, evaluar
el cumplimiento de actividades educativas realizadas
por el personal.
• Diseñar una propuesta para fortalecer las actividades
educativas.
PROBLEMA
Mal redactado identificar los errores.

Bajo rendimiento académico de los estudiantes del primer
año
¿Cuáles son los factores que determinan el bajo rendimiento
académico en los estudiantes del primer año de la universi-
dad?
OBJETIVO GENERAL:
Establecer los factores que determinan el bajo rendimiento

académico en los estudiantes del primer año de la universi-
dad.
88
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Aplicar encuestas a docentes y estudiantes

• identificar el colegio de procedencia de los estudiantes.
• Identificar sus hábitos de estudio: influencia de factores
socio-económico.
• Establecer el grado de madurez psicosocial de los estu-
diantes.
• Establecer el impacto de la transición entre la secundaria
y la universidad.
• Determinar la disponibilidad económica del estudiante.
• Analizar las condiciones del ambiente familiar y su in-
fluencia.
• Evaluar la calidad del proceso E – A
Caso anterior:
• Objetivos relacionados con el problema

• La relación de los objetivos son mediables y observa-
bles, expresados en verbos infinitivo (indican acción).
• Cada uno de los objetivos están enfocados a un solo
aspecto del problema: Son precisos.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
EXPLORATORIO: Cuando el objetivo es examinar un ter-

ma o un problema poco estudiado o que
no ha sido estudiado.
DESCRIPTIVO: Describir situaciones y/o eventos.
CORRELACIÓNALES: Relación entre dos niveles
EXPLICATIVOS: Responder a las causas de los eventos.

De qué depende? Del conocimiento del
89
tema y el enfoque del investigador.
EXPERIMENTAL: Tomar una acción y luego revisar las

consecuencias.
NO EXPERIMENTAL: Sobre lo ya existido (ejemplo de los

bebedores)
PRE EXPERIMENTAL: Un grupo dividido en otros grupos

(elegidos) pre prueba, post prueba.
Diseños longitudinales y transaccio
nales.
CUASI EXPERIMENTAL: Grupos establecidos no al azar

– no elegidos
TAXONOMÍA TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Deductivo General a lo específico
Proceso Inductivo Específico a lo general
formal Hipotético deductivo Combina ambos
Básica Ampliar conocimiento sobre la realidad.

Finalidad Transformar la realidad
Finalidad
Grado de Fundamental Resolución problemas amplios.

Generali- Activa Cambios concretos.
zación Formativa Base de formación de futuros por-
fesionales.
Perspecti- Histórica Describe Hechos o fenómenos

va tempo- Comparativa Analiza Hechos
ral Descriptiva Problemas actuales, describe fenómenos
Experimental Predicción y comprobación en futrura
Nivel de Exploratoria Conocimiento superficial para profundizar

Profundi- Descriptiva Descripción de fenómenos
dad Explicativa Descubrir causas
Experimental Profundizar causas - efecto (estudio)
90
Fuentes Bibliografía Revisión literatura

empleadas Metodología Análisis de aspectos teóricos.
Empírica En base a la observación.
Marco en Laboratorio Marco de investigación.

el que se
realiza Campo Actuar en contextos reales.
Número Grupal
de
Sujetos Individual
Orienta- Comprobación Explicar y predecir fenómeno

ción del Descubrimiento Generar conocimiento
estudio Aplicación Respuesta a problemas
IDENTIFICACIÓN DE MUESTRAS
UNIVERSO – POBLACIÓN – MUESTRA
Accidental – incidental
No Proba- Lo más próximo
bilístico Intencional-deliberado
Selección directa de los que desean Participar
Aleatorio simple
Selección al azar: Numerarse de a dos (todos
los múltiplos de dos son elegidos
Aleatorio sistemático
Responde a fórmulas matemáticas
900 / 150 = 6 total muestra (todos los múlti-
MUESTREO plos de seis son los elegidos)
Estratificado
Probabi- Dividir la población en estratos (edad-sexo)
lístico
Constante y Proporcional
Considera lugares geográficos - Grupos de
personas
Conglomerado
Dividir grupos en forma natural o artificial. Ej.
Opinión de estudiantes
Etapas
Combina algunas o todas las anteriores
91
TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
La observación tipos no sistematizada, carece de pla-

nificaciones
* Ocasional o no controlada
* sistematizada, planificada
ROL DEL INVESTIGADOR
Participante completo alto grado de implicación y

participación.
Participante cómo observador predominio de la participa-
ción.
Observador como participante predominio de la observa-
ción.
Observador completo alto grado de distanciamiento,
no participación.
EL CUESTIONARIO
TIPOS DE PREGUNTAS.- Criterios de clasificación.
Según libertad de Respuestas:
I PREGUNTAS CERRADAS:
a) Preguntas de estimación varias respuestas una

válida
Ejs: ¿Cómo calificaría el grado de participación de su gru-

po de alumnos? Excelente – Bueno – Aceptable – Regular
– Malo
b) Preguntas en abanico puede añadir respuesta
Ejs. ¿Qué motivo le impulsó a participar en esta ONG? –Ayu-

dar a los demás –Conocer la realidad –Ocupar mi tiempo –
Hacer algo útil –Otro.
92
II PREGUNTAS ABIERTAS
c) Preguntas de identificación señala características.
Ejs. Sexo: Hombre – Mujer – Nivel de estudios: primario, se-

cundario, superior
d) Preguntas básicas relacionados directamente con

el tema de investigación
e) Preguntas filtro planteadas antes de otra.
Ejs. ¿Han desarrollado algún tipo de actividad educativa con

personas toxicómanos?
Si…No… En caso afirmativo valore la experien-
cia……………………………….
f) Preguntas de control asegurar la fiabilidad de

respuestas (trampas)
Ejs. Preg. 3 ¿Cree que se debería fomentar las medidas que

faciliten la inserción laboral para personas que han cumplido
condena en prisión? Si…No…NS…
Preg. 15 ¿Estaría a favor de las iniciativas que promueven
el acceso al mercado laboral de trabajo para los siguientes
colectivos? Jóvenes desempleados. Mujeres. Personas ma-
yores de 45 años. Personas que han estado en prisión o toxi-
cómanos.
g) Preguntas de batería conjunto de preguntas para

profundizar la información.
Ejs. ¿Ha trabajado Usted en alguna ONG? Si…No… en caso

afirmativo ¿Cuánto tiempo? Menos de un año –entre 1 y 2
años –entre 2 y 3 años. Cree que conoce el funcionamiento
de una ONG? –Totalmente –bastante –parcialmente –nada
h) Preguntas de muelle suavizar el lenguaje en te-

93
mas difíciles.
Ejs. (investigar los contactos de personas de la 3º edad que

viven en hogares con sus hijos)
¿Quiénes las visitan con mayor frecuencia?
-mis amigos/as –mis hijos/as –otros familiares –otras perso-
nas.
TIPOS DE ENTREVISTA
Según grado de estructuración:
* Entrevista estructurada planificada

* Entrevista semiestructurada apenas planificada
* Entrevista no estructurada no planificada
Según el sujeto:
* Entrevista individual
* Entrevista en grupo o colectiva
Según el tiempo:
* Entrevista única una sola vez

* Entrevista repetida varias veces
Técnicas particulares aplicadas a la entrevista
• en profundidad
• localizada
• informantes clave (expertos)
• historias de vida
FASES DE LA ENTREVISTA:
94
* Planificación Selección de los entrevistados

Elección momento y lugar
Toma de contacto
* Ejecución La entrevista en sí
Término de la entrevista (tiempo)
Anotación / Registro
* Control Validez y fiabilidad
* Conclusiones Informe
Factores intervinientes:
* En la consecución Psicológicos
Mediación familiar o de amistad
* En el desarrollo Clima
Relación establecida
95
DEFINICIÓN DE VARIABLES
Dicotómicas: Solo dos categorías: SI
– NO ; SEXO F - M
Categorías
Niveles de Medida
Polifónicas: Más de dos categorías: Ni-
vel de Estudios: Superior, Secundario,
Primario – Lugar de Residencia: Cen-
tro, Periferia
Conjunto de variables, calidad pue-
Cualitativos de establecer rangos o posiciones en
las medidas. Ej. Interés y atención del
alumno.
Medida Numérica
Cuantitativos
Discretos: admiten números enteros (Nº

de sillas, de sujetos)
Continuos: Admiten números infinito de
valores (edad, peso, calificaciones).
VARIABLES
Reciben efectos de actuación sobre los

Dependientes
dependientes. Ej. Influencia sobre el

rendimiento académico – Participación
Metodológico
del profesor
Enfoque
Sobre los que actúa el investigador

Independien-
para analizar su influencia sobre la de-

tes
pendiente
Están presentes y deben ser controla-

Intervinientes
Extraños o
dos. Ej. Profesores, Horario (actuacio-

nes ocultas)
Condiciones externas al sujeto, afectan

Estimulo
Teórico Explicativo
al comportamiento. Ej. Recibir premios,

Valorar la participación.
Contexto
Comportamiento manifiesto se ve-•en si

Respuesta
es la respuesta de la investigación. EJ.

Mayores niveles de integración, mejor
rendimiento académico.
Están presentes y no son objeto de in-
Intermedios
vestigación pero pueden variar los re-

sultados. Ej. Ambiente familiar, contexto
escolar, participación del profesor.
96
FORMULA A CONSIDERAR SIEMPRE
1 3 2 11
Un solo Tres tipos Enfoques Métodos
problema de diseño o
Técnicas
Longitudinal Cualitativo
transaccional Cuantitativo
experimental
CUALITATIVO CUANTITATIVO
● Descubrir o generar teorías. ● Verificar teorías.
● Abstracto. ● Concreto.
● Diferenciar. ● Generaliza.
● Subjetivo. ● Objetivo.
● Va construyendo M.T. ● Construye antes el M.T.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVO CUANTITATIVO
● Descripción. ● Investigación - acción.
● Analítica. ● Investigación participativa.
● Experimental. ● Investigación etnográfica.
MÉTODOS
• Entrevista
• Análisis de contenido
• Análisis morfológico ( de forma)
• Observación de campo (privilegiado)
• Entrevista en profundidad (informantes clave)
• Estudio de casos
• Historias de vida
• Sondeos de opiniones
• Grupos definidos ( panel)
97
• Rayos (intervención rápida)
• Grupos locales
CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE CONCEPTO
V.I.
V.D.
OPERACIONALIZACION
DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIONES
CONCEPTUAL
Dolor. Grado de tolerancia del pa- Intesidad del dolor
ciente frente a un estímulo
doloroso.
INDICADORES DEFINICIÓN OPERACIONAL

Baja Se controla sin tratamiento.
Mediana Se controla con tabletas.
Alta Se controla con inyectables.
Muy alta No responde a ningún tratamiento.
98
TIPOS DE ESCALAS
E. NOMINAL: Más elemental de medición traducir en

una escala las categorías cualitativas (gene-
ralmente).

Ejs. Estado civil: 1.Soltero – 2.Casado –
3.Viudo – 4.Concubino.
E. ORDINAL:Clasifica objetos, hechos, fenómenos en forma

jerárquica.

Ejs. Muy alto, alto, mediano, bajo.
E. DE INTERVALO: Para medir variables cuantitativas =

orden por rangos:

Ejs. Temperatura de 36º a 37º - 40º a
41º
E. DE PROPOSICIÓN: El nivel más alto de medición para

variables cuantitativas.

Ejs. Peso, talla, Nº de alumnos.
Un peso de 50 kilos es el doble de
uno de 25.
100 kilos es 4 veces mayor que 25.
99
PREGUNTAS BÁSICAS PARA CONSTRUIR UN PRO-

YECTO DE INVESTIGACIÓN
Preguntas a Elementos de cada
Etapas a seguir
responder. etapa
¿Cuál es el proble- Selección, análisis y • identificación de proble-
ma y porqué debe exposición del problema.
estudiarse? ma de investigación • prioridad del problema.
• análisis y delimitacio-
nes.
• justificaciones.
¿Porqué desea Enunciado de los ob- • objetivos generales
realizar la investi- jetivos • objetivos específicos
gación?
¿Cuál es la infor- Construcción del • búsqueda bibliográfica.
mación disponi- marco teórico o con- • análisis de datos dispo-
ble? ceptual. nibles
• elaboración del marco t.
¿Qué datos son ne- Diseño de la metodo- • tipos de estudio
cesarios para sa- logía de la investiga- • muestreo
tisfacer los objetos ción • variables
de investigación? • instrumentos para reco-
¿Cómo proceder pilar datos
para recopilar la in- • plan de procesamiento y
formación? análisis de datos
• consideraciones éticas
• preensayo o estudio pi-
loto.
¿Quién hará qué y -Plan de trabajo • personal
cuándo? -Cronograma • calendario
¿Qué recursos Presupuesto • apoyo material y equipo

serán necesarios • dinero
para realizar el
estudio? ¿De qué
recursos dispone-
mos?
¿Cómo presenta- Proyecto de investi- • redacción del proyecto
remos la propues- gación de investigación
ta? • presentación
100
BIBLIOGRAFÍA
• HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto, FERNANDEZ CO-

LLADO, Carlos, BAPTISTA LUCIO, Pilar “Metodología
de la Investigación”, Tercera Edición, México, 2003.
• SARDINAS DELGADO, Luis, Metodología de la inves-

tigación, Ed. Catacora, Bolivia, 2001.
• TAMAYO Y TAMAYO Mario, “El Proceso de la Investi-

gación Científica”, Tercera Edición, Colombia, 1996.
• TORRES Carlos, “Orientaciones básicas de Metodo-

logía de la Investigación Científica, San Marcos, Lima,
Perú, 1995.
• UNIVERSIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA

(UNED), Madrid, España, FUNDACIÓN ESCUDO,
COMITÉ EJECUTIVO DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIA-
NA, Módulo de Postgrado en Investigación Educativa,
2006.
• ZORRILLA ARENAS Santiago, TORRES XAMMAR

MIGUEL, “Guía para elaborar Tesis”, Segunda Edición,
México, 1997.
101

Investigacion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Investigacion

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Investigacion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Investigación Científica Educativa

El mundo educativo es un misterio permanente por descubrir,

Considerando a la investigación científica como el instrumen-

Convirtiendo a nuestros estudiantes a ser investigadores de

Después de estudiar esta Unidad Didáctica se debe estar en

• Conocer las generalidades y conceptualizaciones de

• Conocer y aplicar todos los element os intervinientes

• Desarrollar procesos investigativos de calidad y

• Proponer modelos investigativos para el ámbito

El conocimiento científico parte del conocimiento empírico ya

Todo conocimiento es una relación, este abarca el sujeto que

Es la epistemología la ciencia que estudia la relación entre

El saber científico no aspira a conocer las cosas superficial-

El conocimiento científico es crítico porque trata de distinguir

La ciencia es descriptiva, explicativa, investiga que son las

Según J. José Sanguineti, el concepto de ciencia culmina en

Aristóteles definió la ciencia como un conocimiento cierto por

La ciencia explica la realidad mediante leyes, éstas son las

Una definición más concreta es: “La ciencia busca explicar la

El método tiene como fin determinar las reglas de la investi-

Gracias a la ciencia el hombre ha conseguido modificar par-

El hombre necesita conocer la realidad que lo rodea, así sea

Diferencia entre Método y Método Científico:

El método es el modo, manera de hacer y organizar una ta-

Existe un primer momento en que el investigador debe orde-

Un segundo momento trata de encontrar métodos específicos

Finalmente, cuando el investigador ya dispone de los datos

LAS FUENTES DE INFORMACIÓN O CONOCIMIEN-

Las fuentes de conocimiento son la base para que el inves-

Por sus características externas las fuentes se dividen en do-

Las bibliografías constituyen un instrumento valioso para

Por tanto; la metodología tiene que ver con los métodos y

PARA RECORDAR SIEMPRE

• CONOCIMIENTO: Capacidad intelectual que permite asi-

• INFORMACIÓN: Datos que señalan teorías y/o procedi-

• ASIMILACIÓN: Facultad de concentrar en el intelecto

• MÉTODO: Maneras o formas de hacer algo, caminos por

¿Por qué se afirma que es importante la investiga-

Después de estudiar esta Unidad Didáctica se debe estar en

• Aprender a construir un trabajo de investigación.

• Analizar y utilizar los componentes de un trabajo de

• Aplicar todos los conocimientos teóricos en la cons-

Dentro del campo científico, la investigación es un proceso

Por lo descrito anteriormente se enuncian algunas caracterís-

● La investigación es un acto natural del ser humano, to-

• Es una herramienta para conocer lo que nos rodea y es

• La investigación puede se social: que produce teorías y

• La investigación puede ser científica: es la misma solo

Implica disciplina, no se dejan los

- Es empírica Se basa en fenómenos observa-

- Es critica Juzga de manera objetiva, se elimi-

Qué opinión tienes al

• Producir ciencia y teorías (Conocimientos)

• Conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones

• Es el fin último de la investigación científica y trata con

• Explicar porque, como y cuando ocurre un fenómeno

• Sistematizar o dar orden al conocimiento

• Es de predicción (asociada a la explicación)

• Describe, explica predice el fenómeno o hecho al que