MATERIA: MATEMÁTICAS

43. ¿Cómo es? 44. ¿Todos o algunos? 45. Manotazo.

FECHA: Del 17 al 28 de febrero de 2020 BLOQUE: III LECCIÓN: 46. ¿Cómo llego? 47. Dime cómo llegar. 48. ¿Cómo llegamos al zócalo? 49. La ruta de los cerros.

 Sentido numérico y pensamiento algebraico.

TEMA: 2.1 Figuras y cuerpos geométricos. EJE TEMÁTICO:
 Forma, espacio y medida.

PROPÓSITO O INTENCIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS

Reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos, al tener que construirlos. Construcción de cuerpos geométricos con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Análisis de sus
Identifiquen el número de caras, aristas y vértices de cuerpos geométricos y que los clasifiquen utilizando “todos” y características referentes a la forma y al número de caras, vértices y aristas.
“algunos” en relación con ciertas propiedades. COMPETENCIAS
Asocien características geométricas con el sólido al que corresponden.
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ESTÁNDAR
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

SESIÓN 1
INICIO
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos mediante la dinámica de “villanos y héroes”, donde a cada alumno se le pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la
cual contendrá la imagen de algún villano o héroe de películas conocidas y recientes para ellos. - Tómbola
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos igual que ellos o héroes. - Imágenes de villanos y héroes
 Una vez que se conformaron los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Adivina quién”, en donde un representante de cada grupo toma de una tómbola una tarjeta que - Tarjetas con imágenes de figuras
contendrá un cuerpo geométrico, por lo que dará inicio diciendo una característica de éste. geométricas
 El resto de los alumnos deberán de identificar de que cuerpo se trata y podrán preguntar alguna otra característica.
 Gana el equipo que identifica ala figura en cuestión.
 Con esta actividad se pretende visualizar sus conocimientos previos sobre el tema, ejercitar su habilidad de descripción, la memoria y sobre todo promover una sana convivencia.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a llevar a cabo la actividad propuesta en su libro de texto en el desafío 43 ubicado en la página 83, en donde reflexionarán sobre las propiedades de algunos cuerpos
geométricos al construirlos
 Dicho desafío conlleva la aplicación de muchas habilidades como son la observación, el trazo, diseño y construcción.
 Dicha actividad de acuerdo a sus características se han designado los tiempos de desarrollo y cierre.
 Una vez que terminaron de realizar sus modelos, estos se quedarán en resguardo en el aula para poder llevar a cabo la siguiente actividad. - Libro de texto
 Cabe mencionar también que podemos adaptar la actividad dándoles los patrones para la construcción de los cuerpos en caso de visualizar dificultades en los alumnos para la - Materiales para construcción de
construcción y trazo. figuras geométricas

SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección con la intención de propiciar las relaciones sanas y respetuosas entre los alumnos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual
le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.

DESARROLLO
- Matamoscas
 Procederemos a revisar el desafío 44 ubicado en la página 87 y 88 de su libro de texto, en donde los alumnos deberán manipular estos cuerpos para contar sus caras, aristas y
vértices. Se incluye una columna con el número de caras planas y otra con el número de aristas curvas, dado que estas características son objeto de estudio.
- Libro de texto
 Dicho desafío se llevará a cabo en plenaria con la finalidad de socializar sus conocimientos y promover un aprendizaje colaborativo entre sus pares en el momento de compartir sus
saberes.
 Posteriormente en la segunda parte del desafío los alumnos deberán alumnos agrupar los cuerpos estudiados según las caras (planas o curvas) y las aristas (rectas y curvas), por
tanto es importante el uso adecuado de las palabras todos y algunos
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso el cual ejercitarán las características de los cuerpos geométricos.
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de fortalezas y oportunidades.
 Posteriormente socializaremos sus resultados con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y así poder despejar dudas
- Material impreso
SESIÓN 3 - Cuaderno del alumno
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “ Los panditas de colores”, en donde los alumnos pasan a tomar de un plato un pandita de gomita y en base al
color elegido se reunirá con sus compañeros a trabajar.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar lotería de figuras geométricas, en donde se ejercitará la identificación de las características de los cuerpos
geométricos.
 Con esta actividad también ejercitaremos no solo la identificación delas características de los cuerpos geométricos, sino también la observación, memoria y atención. - Recipiente
DESARROLLO - Gomitas de panditas de colores
 Procederemos a entregarles un material impreso con el que se construirá un interactivo. - Lotería de figuras geométricas
 Dicho interactivo tiene la intención de reforzar la identificación de las características de los cuerpos geométricos y la construcción de sus propios conceptos. - Material impreso para interactivo
 En el interactivo se les presentarán los cuerpos geométricos mediante una representación de algún objeto de su vida cotidiana. - Cuaderno del alumno
 Pegarán dicha imagen a manera de pestaña, para que debajo de ella escriban las características de dicho cuerpo.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso el cual ejercitará la identificación de las características de los cuerpos geométricos.
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de fortalezas y oportunidades.
 Posteriormente socializaremos sus resultados con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y así poder despejar dudas - Material impreso
- Cuaderno del alumno
SESIÓN 4 - Tómbola
INICIO Y DESARROLLO - Tarjetas con gestos
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten mediante una tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito - Libro de texto
el gesto que deberán realizar (guiñar el ojo, arrugar la nariz, saludo militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros). - Material recortable
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo la actividad lúdica marcada en el desafío 45 ubicado en la página 89 de su libro de texto y en donde
el juego representa un reto para los alumnos, ya que no tienen referentes físicos o gráficos a la vista, por lo que al escuchar las características, cada jugador debe imaginar el sólido
que cumpla con ellas, relacionarlo con su nombre y ser más rápido que el contrincante para ganar la tarjeta correspondiente.
 Se sugiere que sean los integrantes de cada equipo quienes elijan a la persona que leerá las descripciones; la actividad puede repetirse si se cambia la función de los participantes.
 Dicha actividad se desarrollará durante los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Se procede a entregar un material impreso a los alumnos en donde se presentarán unas fichas de dominó las cuales deberán de ir colocando y pegando en su cuaderno conforme
las se den las coincidencias de las características de los los cuerpos geométricos. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolveremos en plenaria de grupo con la consigna de promover el aprendizaje colaborativo y para poder visualizar su nivel de apropiación y comprensión del - Cuaderno del alumno
contenido.
SESIÓN 5
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos a libre elección, con la intención de promover el aprendizaje colaborativo y la sana convivencia.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo, pasa al frente con un matamoscas y deberá
pegarle a la respuesta correcta de las que estén escritas en desorden en el pizarrón. - Libro de texto
 La pregunta será dicha por el docente y con la intención de reforzar la identificación de las características de los cuerpos geométricos
DESARROLLO Y CIERE
 Procederemos nuevamente a jugar manotazo, actividad que sugiere su libro de texto en el desafío 45 ubicado en la página 89 de su libro de texto.
 Con esta actividad se pretende que centren su atención en las figuras que constituyen las caras de algunos de esos cuerpos.

SESIÓN 6
INICIO Y DESARROLLO
 En plenaria se les solicita que elaboren un croquis con el recorrido de su casa a la escuela.
 Se procede a darles tiempo para poder llevar a cabo dicha actividad y presentaremos sus resultados, cabe mencionar que es buen momento para observar su apreciación del
arte, su ubicación espacial, su creatividad y habilidad gráficas. - Formatos para realizar croquis
 Una vez que tienen listo su croquis, procederemos a mostrarlo en plenaria de grupo con la intención de compartir sus conocimientos y trabajos.
 Analizaremos la utilidad y los elementos que conforman un croquis y sus comentarios se registrarán en su cuaderno de trabajo a manera de referente de estudio.
 A continuación procederemos a revisar y resolver el desafío 46 ubicado en la página 90 y en donde deberán describir una ruta para llegar a un lugar
 El croquis que se presenta en esta actividad es fácil de interpretar, pues muestra bien definidas las rutas que pueden seguirse para llegar al punto señalado.
 Lo importante aquí es que se identifiquen los puntos que sirven de referencia.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso el cual ejercitará la descripción de rutas haciendo uso del croquis. - Tómbola
 Dicho ejercicio se resuelve de forma individual primeramente, con la intención de que los alumnos ubiquen sus áreas de fortalezas y oportunidades. -
 Posteriormente socializaremos sus resultados con la finalidad de promover el aprendizaje colaborativo y así poder despejar dudas -
SESIÓN 7 -
INICIO Y DESARROLLO - Tarjetas con nombres de países
 Procederemos a conformar grupos colaborativos mediante la libre elección con la intención de promover la sana convivencia.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a solicitar Individualmente a los alumnos que describan en su cuaderno el recorrido que realizan para llegar de su
casa a su lugar favorito.
 En una hoja cuadriculada, trazarán el croquis correspondiente utilizando simbología.
 Intercambiarán el croquis con un compañero para determinar si es comprensible y qué elementos le faltan. - Carteles con continentes
 Comentarán en plenaria la actividad anterior, para que los alumnos digan qué tan difícil fue realizarla.
 Con esta actividad estaremos abarcando los tiempos de inicio y desarrollo, debido a la complejidad y el tiempo que llevará la construcción del croquis.
CIERRE - Croquis para cada grupo.
 Se procede a entregar de forma impresa un ejercicio en el que en plenaria ejercitaremos el tema visto en la sesión anterior y con la consigna de visualizar su nivel de apropiación
del contenido, despejar dudas y promover el aprendizaje colaborativo.
 Dicho ejercicio lo pegarán en su cuaderno de trabajo.
SESIÓN 8
INICIO
 En plenaria llevaremos a cabo la resolución del desafío 47 ubicado en la página 91, en donde los alumnos describirán rutas para llegar de un lugar a otro y, además, trazarán el
croquis, lo cual dificulta la actividad. - Tarjetas con rutas
 No se les deben pedir descripciones ni croquis muy detallados, simplemente que tengan las referencias importantes para llegar al lugar señalado.
 Antes de dejar abierta la actividad para que elijan el lugar al que deben llegar, se les puede indicar uno que la mayoría conozca y que no esté muy lejos de su escuela, de esta
manera compararán las descripciones de rutas y determinarán
 cuál es la más corta, cuál incluye información innecesaria, cuál no tiene la información suficiente, cuál resultó más larga, qué croquis no coincide con la descripción, etcétera.
DESARROLLO Y CIERRE
 Comentaremos algunos tips para poder describir rutas y se registrará en su cuaderno de trabajo.  Libro de texto
 Procederemos a solicitarles que se reúnan en grupos colaborativos y que diseñen un croquis con la señalización para poder describir dos rutas.
 Una vez que tienen listo su croquis lo intercambiarán con otro grupo el cual deberá resolver su ejercicio creado, por lo que cada grupo tendrá un croquis diferente al que elaboró.
 Una vez que terminan las descripciones, procederemos a llevar a cabo una plenaria donde revisaremos sus resultados y evaluaremos el trabajo de los grupos, señalaremos las
correcciones pertinentes con la intención de despejar dudas, de concientizar en una crítica constructiva y para visualizar su nivel de comprensión del tema.
 EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica características de los cuerpos geométricos.

Construye cuerpos geométricos.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN

1 Deficiente 6.0

2 Bajo 7.0

3 Aceptable 8.0

4 Destacado 9.0 y 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Identifica características de los cuerpos geométricos.

Construye cuerpos geométricos.
GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español
FECHA: Semana 6 BLOQUE: III LECCIÓN: Expresar su opinión fundamentada en un debate
Desarrollo de competencias comunicativas a través Lenguaje y comunicación
CAMPO
TEMA: del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
FORMATIVO
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
El debate Identifica el punto de vista del autor en un texto.
Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean.
Conoce la función y organización del debate.
Fundamenta sus opiniones al participar en un debate.
Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la función de los nexos en textos argumentativos.
COMPONENTE COMPETENCIAS
1.Procesos de lectura e interpretación de textos • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
comunicativos. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaj • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ESTANDAR
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ACTIVIDAD PERMANENTE:
El docente explica a los niños que presentará un objeto para que lo observen y escriban en una hoja el nombre del objeto y 3 o 4 palabras que describan sus características. Al terminar la actividad vuelva a - Tarjetas para escritura
presentar los objetos para que algunos alumnos lean los adjetivos que escribieron. Puede aumentar el número de adjetivos que escriban los alumnos de acuerdo a las características del grupo.

SESION 1 - Libro de texto

INICIO - Cuaderno del alumno
 En plenaria se les harán los siguientes cuestionamientos detonadores ¿Alguna vez has presenciado un debate?, ¿sobre qué hablaban?, ¿en qué se deben basar tus argumentos?, ¿han escuchado
acerca de los transgénicos?, para dar paso a sus comentarios que reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO Y CIERRE
 Se procede a explicarles brevemente lo que es un debate a manera de tener ya un referente.
 A continuación procederemos a revisar las páginas 101, 102 y 103 en donde se les plantea un tema el cual deberán de leer y elaborar algunas ideas tópicas sobre su posición con respecto al tema.
 Procederemos a llevar a revisión sus análisis de los textos propuestos en su libro de texto - Equipo de computo
 Después leeremos la página 104 de su libro de texto y copiarán y resolverán las preguntas propuestas en el libro. -
 Posteriormente revisaremos sus resultados y unificaremos criterios. http://www.basica.primari
atic.sep.gob.mx/med/PA5
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO _ES_B3_OA_10032/inde
 En plenaria procederemos a revisar y resolver el recurso digital “Organizando un debate”, en donde primeramente comentaremos las preguntas detonadoras sobre su experiencia en debates.
 Se procede a escuchar sus comentarios para tener una idea de su nivel de conocimiento sobre el debate.
x.html
 A continuación se les presentarán las características del debate y su conceptualización.
 Se les hará entrega de las mismas imágenes impresas para con ellas realizar un pequeño interactivo que quedará en su cuaderno del alumno.
 Después ejercitaremos el tema completando unas oraciones que se presentan, las cuales resolveremos mediante la participación activa del grupo.
 Terminaremos el recurso con la pregunta final de análisis, la cual registrarán en su cuaderno y comentaremos en plenaria.
CIERRE - Material impreso
 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que se ejercitará el tema visto hasta ahora. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual, para después mediante plenaria socializar sus resultados. - Tómbola
 Con este ejercicio visualizaremos su nivel de comprensión del tema, así como también si existe algún aspecto a reforzar. - Fichas con nombres
SESION 3 de pueblos y ciudades
INICIO - pizarras
 Se conformarán en grupos colaborativos, mediante la dinámica de “Pueblos y ciudades”, la cual consiste poner en una bolsa distintos pueblos y ciudades, mínimo dos de cada uno, aunque
dependiendo de la cantidad en la que deseen armar los grupos). Posteriormente los alumnos que tienen el mismo pueblo o ciudad se unen. Esta técnica es para los más pequeños. No obstante,
para grupos más grandes pueden emplear Provincias-Capitales o Países-Capitales. En esta deben colocar a las provincias con sus respectivas capitales o a los países con sus capitales. De este
modo, los alumnos se unirán siguiendo esta regla. Por ejemplo, se unirá el alumno que saco España (país) con el que saco Madrid (capital).
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel
cascaron forrado en contac, con su plumón respectivo.
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la - libro de texto
repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO Y CIERRE
 Revisaremos la página 108 y comentaremos la forma en cómo se debe llevar un debate.
 Procederemos a explicarles que su producto final será la realización de un debate.
 Procederemos a revisar la página 110 de su libro de texto, y en donde se les explica a detalle lo que deberán realizar. Como producto final.
SESION 4
INICIO - Tómbola
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de - Capsulas de huevo
ésta, vendrá el número del grupo colaborativo al que deberá integrarse. kínder
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo colaborativo. - Fichas con números
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel para conformar grupos
cascaron forrado en contac, con su plumón respectivo. colaborativos
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la - Pizarrines
repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo. - Marcadores para
DESARROLLO Y CIERRE pintarrón
 A continuación conformados en los grupos colaborativos del inicio, y en plenaria decidiremos el tema a tratar con el debate.
 Revisarán las notas de los textos que leyeron y elegir las que servirán para defender su posición
 Redactar un texto en el que argumenten la posición con respecto al tema.
Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo. Recordar utilizar mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte..
 Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final
- Cuaderno del alumno
SESION 5
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
 Nombrar a uno o dos secretarios que se encargarán de identificar las ideas centrales del debate y anotarlas.
 El moderador dará la palabra a ambos equipos de manera alterna y hará preguntas para alentar la discusión.
 Pedir turno para hablar respetando a los compañeros
 Tomar nota de los argumentos que exponga cada equipo.
 El moderador guiará la discusión para al final llegar a algunas conclusiones.
 Una vez terminado el debate, participar en la redacción de los argumentos y las conclusiones que se obtuvieron.
 Realizar la autoevaluación.
SESION 6
INICIO Y DESARROLLO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar
diversos rompecabezas que conformarán los grupos colaborativos.
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada
rompecabezas.
 En dichos rompecabezas se les presentará la imagen de algún animal.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel
cascaron forrado en contac, con su plumón respectivo.
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la
repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.

CIERRE

 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que se ejercitará el tema visto hasta ahora.
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual, para después mediante plenaria socializar sus resultados.
 Con este ejercicio visualizaremos su nivel de comprensión del tema, así como también si existe algún aspecto a reforzar.

SESION 7
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “Los personajes del cuento”, en donde se les contará el cuento de la caperucita roja y posteriormente se les solicita que de una
tómbola saquen una tarjeta, la cual contendrá uno de los personajes del cuento.
 Cuando todos tengan ya su tarjeta, se les pedirá que busquen a los demás compañeros que tienen la misma tarjeta que ellos.
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar
los lugares que marcó el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el bloque.

CIERRE

 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que se ejercitará el tema visto hasta ahora.
  Dicho ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual, para después mediante plenaria socializar sus resultados.
 Con este ejercicio visualizaremos su nivel de comprensión del tema, así como también si existe algún aspecto a reforzar.

SESION 3

INICIO Y DESARROLLO

 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Los múltiplos”, en donde los integrantes del grupo se colocan en un círculo y se les dice que cada uno va a pronunciar en voz alta el
número que le vaya correspondiendo en la serie pero que los múltiplos de un número determinado no se pueden pronunciar y en lugar de ello se dice ¡Pum! cada vez que aparezca un múltiplo del
número dado.
 Los alumnos que van perdiendo van conformando los diferentes grupos colaborativos, cuando ya se tiene un grupo conformado, se cambia de múltiplo para ir variando y tener oportunidad de ir
conformando los grupos colaborativos de forma más rápida.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de
pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la motricidad y el trabajo colaborativo, es decir la identificación de la clasificación
de los adjetivos.

CIERRE

 Se procede a entregar un ejercicio impreso, en el que se ejercitará el tema visto hasta ahora.
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual, para después mediante plenaria socializar sus resultados

EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades realizadas, cuaderno de los alumnos. - Plan y Programa 2011
- Libro del alumno
- Libro del maestro
- Guía Santillana 5
OBSERVACIONES:

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

 PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Expresa sus conocimientos sobre el debate.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Conoce los pasos para llevar a cabo un debate.

1 Deficiente 6.0 Determinan el tema del debate, investigan información conforme a la postura tomada.

2 Bajo 7.0 Presentan debate, participa activamente.

3 Aceptable 8.0

4 Destacado 9.0

5 Excelente 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Expresa sus conocimientos sobre el debate.

Conoce los pasos para llevar a cabo un debate.
Investiga algunos recursos literarios usados en los anuncios.
Identifica los recursos literarios y los clasifica.
Determinan el tema del debate, investigan información conforme a la postura tomada.
Presentan debate, participa activamente.

MATERIA: Geografía
FECHA: Semana 2 BLOQUE: III LECCIÓN: Países más y menos poblados
TEMA: Población mundial EJE TEMÁTICO: Componentes sociales y culturales
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Población total en los continentes del mundo. Compara la composición y distribución de la población en los continentes.
Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.
Distribución de la población por continentes.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Interpretar información demográfica para reconocer las diferencias en la distribución de la población en Aprecio a la diversidad social y cultural
los continentes
ESPACIO GEOGRÁFICO
Componentes sociales y culturales
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
SESIÓN 1
INICIO Y DESARROLLO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá
para armar diversos rompecabezas que conformarán los grupos colaborativos. - Tómbola
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados a ir poniendo y buscando el lugar adecuado para su pieza de - Fichas de rompecabezas para conformar
rompecabezas. grupos colaborativos
 Cabe mencionar que en dichos rompecabezas se les presentarán las imágenes de los continentes.
 Conformados en los grupos colaborativos, procederemos a revisar y resolver el interactivo “¿Cuántos somos y dónde estamos?, en donde primeramente se les da la introducción
y posteriormente se les presentarán unas preguntas con opción múltiple para contestar relacionadas con el tema.
 A continuación se les presentarán algunos conceptos básicos del tema, los cuales copiarán a manera de interactivo, ya que se les entregarán los mismos íconos a manera de
pestaña, para que debajo de ella escriban el concepto en cuestión. - Equipo de computo
 Se dará tiempo para realizarlo en su cuaderno de trabajo. -
 Después revisaremos la cantidad aproximada de habitantes por continente que se presenta en una gráfica circular, por lo que se entregará la misma gráfica y anotaremos el lugar http://www.basica.primariatic.
que ocupa cada uno de los continentes del más al menos poblado. sep.gob.mx/med/PA5_GE_B
 Posteriormente se les presentan algunas preguntas que se contestarán mediante la participación activa del grupo y con la intención de ampliar sus conocimientos y ejercitar su
expresión oral. -
3_OA_10001/index.html
Cuaderno del alumno
CIERRE
 Procederemos a entregarles de forma individual, un ejercicio en el que ejercitaremos el tema. - Atlas Universal
 Dicho ejercicio lo resolveremos primeramente en forma individual y posteriormente lo revisaremos a través de la participación activa de los alumnos
 La actividad tiene el objetivo de ejercitar el tema y visualizar su nivel de logros con respecto al tema. - Planisferio para cada alumno

SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “Los personajes del cuento”, en donde se les contará el cuento de la caperucita roja y posteriormente se les - Cuaderno de trabajo
solicita que de una tómbola saquen una tarjeta, la cual contendrá uno de los personajes del cuento. - Material impreso
 Cuando todos tengan ya su tarjeta, se les pedirá que busquen a los demás compañeros que tienen la misma tarjeta que ellos. - Material impreso
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín - Cuaderno del alumno
conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón respectivo.
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero
muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.
 Debido a que se pretende ejercitar el tema completo y que al menos cada alumno participe una vez se designan los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Procederemos a entregarles de forma individual, un ejercicio en el que ejercitaremos el tema.
 Dicho ejercicio lo resolveremos primeramente en forma individual y posteriormente lo revisaremos a través de la participación activa de los alumnos
 La actividad tiene el objetivo de ejercitar el tema y visualizar su nivel de logros con respecto al tema. - Tómbola
- Fichas de rompecabezas de los
SESION 3 continentes.
INICIO Y DESARROLLO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá
para armar diversos rompecabezas que conformarán los grupos colaborativos. - Material para consulta
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que - Cartulinas
se arma cada rompecabezas. - Marcadores
 En dichos rompecabezas se pueden poner imágenes de cada uno de los continentes. - Hojas para redacción
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se procede a indicarles que el continente que contiene su rompecabezas es el que trabajarán para el mural poblacional. - Libros y revistas
 En dicho mural ellos plasmarán alguna imagen de su gente, datos relevantes sobre total de población aproximado, densidad de población, población de mayor número, si hay
más mujeres u hombres, entre otros datos, que se vieron a lo largo de las sesiones.
 Se podrán apoyar por algún recurso tecnológico como puede ser la computadora o tableta, y por los libros de la biblioteca del aula o escolar.
 Se dará el tiempo y el apoyo a los alumnos para conformar los elementos que servirán para montar su mural. - Material impreso
 Una vez que tienen su material procederemos a realizar el montaje de dicho mural el cual quedará en la parte exterior del aula con la finalidad de mostrar a la comunidad - Cuaderno del alumno
educativa información relevante.
 Con esta actividad no solo se trabaja la sana convivencia sino que se ponen en juego muchas habilidades.
CIERRE
 Procederemos a entregarles de forma individual, un ejercicio en el que ejercitaremos el tema.
 Dicho ejercicio lo resolveremos primeramente en forma individual y posteriormente lo revisaremos a través de la participación activa de los alumnos
 La actividad tiene el objetivo de ejercitar el tema y visualizar su nivel de logros con respecto al tema
SESIÓN 4

INICIO

 Daremos inicio leyendo la postal de la página 82 de su libro de texto, la cual se realizará mediante la modalidad de lectura en voz alta y por la participación de un alumno.
 Después de la lectura se les solicitará que dibujen en una hoja blanca que se les entregará como imaginan que son los dos lugares a donde se hace referencia en la postal.
 Se les da el tiempo para realizarlo y posteriormente se mostrarán dichos dibujos en plenaria con la intención de compartir sus predicciones y apreciaciones.

DESARROLLO

 Procederemos a revisar la página 83 de su libro de texto en donde procederemos a leer la nota periodística, bajo la modalidad de lectura robada y en voz alta.
 Posteriormente comentaremos como se imaginan el lugar que se describe en la nota y se les solicitará que elaboren un dibujo en su cuaderno de trabajo.
 Procederemos a dar lectura a la página 84 de su libro de texto y bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones, con la finalidad de reforzar su lectura y atención.
 Comentaremos la información contenida en la página y procederemos a entregar un material impreso e interactivo para ejercitar los conceptos de urbano y rural.
 Dicho interactivo se construirá mediante la participación activa de los alumnos y con la finalidad de reforzar los contenidos.

CIERRE

 Procederemos a entregarles de forma individual, un ejercicio en el que ejercitaremos el tema.

 Dicho ejercicio lo resolveremos primeramente en forma individual y posteriormente lo revisaremos a través de la participación activa de los alumnos
 La actividad tiene el objetivo de ejercitar el tema y visualizar su nivel de logros con respecto al tema.

EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades realizadas, cuaderno de los alumnos - Plan y Programa 2011
- Libro del alumno
- Guía Santillana 5
- Atlas Universal

OBSERVACIONES:

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

 Comprende los factores del crecimiento poblacional.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Conoce los continentes más y menos poblados.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende algunos conceptos básicos del tema.

1 Deficiente 6.0 Crea un mural representando ese crecimiento y distribución poblacional.

2 Bajo 7.0

3 Aceptable 8.0

4 Destacado 9.0

5 Excelente 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Comprende los factores del crecimiento poblacional.

Conoce los continentes más y menos poblados.
Comprende algunos conceptos básicos del tema.
Crea un mural representando ese crecimiento y distribución poblacional.
MATERIA: Formación Cívica y Ética

FECHA: Del 27 al 28 de febrero de 2020 BLOQUE: III LECCIÓN: Interdependencia, bienestar social y convivencia.

Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del
TEMA: EJE TEMÁTICO: Formación de la persona
ambiente.

CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reciprocidad en la convivencia. Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad.

AMBITO COMPETENCIAS

Respeto y valoración de la diversidad.

Aula
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SESION 1

INICIO

 A cada alumno se le entregará un formato en donde deberán de escribir una carta dirigida a su familia donde puedan agradecer todo lo que les proporcionan.
 Se dará el tiempo necesario para que los alumnos realicen dicha redacción.
 A continuación en plenaria leeremos sus cartas, con la intención de ejercitar su expresión oral y su atención. - Formato de carta para cada alumno
DESARROLLO

 Después leeremos la página 83 y contestarán en su cuaderno las preguntas que se proponen.

 Con dichas preguntas analizarán y mostrarán sus conocimientos previos sobre la interdependencia.
 Comentaremos las respuestas generadas y los conduciremos a deducir que todos necesitamos de todos.
- Libro de texto
 Continuaremos leyendo la página 84 y 85 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura en robada y en voz alta con la intención de ejercitar su lectura y
- Cuaderno del alumno
atención.
 Al término de la lectura, comentaremos el contenido de la misma y mediante plenaria construiremos un esquema.
 Dicho esquema será registrado en su cuaderno de trabajo.
CIERRE - Libro de texto
- Cuaderno del alumno
- Material impreso para ineractivo
 Se les entregará un material impreso con el que conformarán un interactivo sobre los valores que vienen marcados en el esquema de la página 85 de su libro
de texto.
 En dicho interactivo cada pétalo de un flor tendrá el nombre de dicho valor, para que debajo de éste se escriba un concepto concreto y sencillo
 Dicho interactivo se realizará mediante la participación activa del grupo.
- Libro de texto
SESION 2
- Cuaderno del alumno

INICIO

 En plenaria analizaremos el esquema de la página 85 de su libro de texto, sobre la interdependencia y los conceptos relacionados a ella: la cooperación, la
reciprocidad, la justicia, la equidad, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia.
 Solicitaremos a los alumnos que piensen en situaciones ejemplificando el esquema y conforme vayan mencionándolas, se escribirán en el pizarrón a manera
de listado.
 Basándose en los casos mencionado responderán en el cuaderno: ¿existe equidad en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades
entre las personas que los rodean?, ¿cómo afecta la falta de equidad en la convivencia?, ¿cómo ayuda la reciprocidad a crear ambientes justos y armónicos?
DESARROLLO - Libro de texto
 A continuación procederemos a leer la página 87 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones, con la intención de - Cuaderno del alumno
ejercitar su lectura y atención.
 Después de la lectura comentaremos el tema leído con la intención de ejercitar su comprensión lectora.
 Construiremos juntos un esquema que registrarán en su cuaderno de trabajo como referente de estudio.
CIERRE
 A continuación procederemos a entregarles un material impreso en el que ejercitaremos el tema. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán primero de forma individual para después revisarlo en plenaria de grupo y con la intención de compartir sus conocimientos y de
Cuaderno del alumno
esta manera propiciar un aprendizaje colaborativo.
SESION 3

INICIO Y DESARROLLO

 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará
una imagen con la cual conformarán campos semánticos.
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación de imágenes que se destinan para
la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos.
 A continuación deberán visualizar información sobre lo que es la interdependencia, y como cada uno de los actores que se presentan dependen unos de
otros.
 Posteriormente se les presenta un ejercicio en el que deberán de elegir de una serie de opciones los conceptos o ejemplos que se solicitan y que tienen que
ver con el tema en cuestión.
 Al finalizar realizaremos una conclusión basándonos en el ejercicio y lo visto en sesiones pasadas.
 Dicha conclusión primero será redacta en el pizarrón para después registrarlo en su cuaderno de trabajo
CIERRE

 A continuación se les entregará un material impreso, en el que ejercitarán el contenido visto mediante el análisis de diversos casos.
 Dicho ejercicio en un primer momento se resolverá de forma individual para después ser socializadas sus respuestas con la intención de promover el
aprendizaje colaborativo entre sus pares.
SESION 4

INICIO

 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces,
y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos colaborativos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo un memorama de conceptos de la interdependencia, con la finalidad de ejercitar
el tema, la memoria, observación y atención.
DESARROLLO Y CIERRE

 A continuación procederemos a revisar nuevamente la página 87 y 88 de su libro de texto, en donde identificaremos los factores de bienestar social en la
localidad y cómo mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren.
 Elaboraremos una tabla semejante a la de la página 88, en equipos y en una cartulina, por lo que se procede a darles tiempo para su realización.
 Reflexionar sobre lo que hicieron y analizar lo que pueden hacer en la escuela para que exista bienestar social.
 En grupo, proponer tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un compromiso grupal.

EVALUACION BIBLIOGRAFIA

Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades realizadas, cuaderno de los alumnos - Plan y Programa 2011
- Libro del alumno
- Antología de dinámicas de integración
- Guía Santillana 5
OBSERVACIONES:

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

 Redacta carta de agradecimiento a su familia.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Concluye la importancia de ayudarse unos a otros.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende el término de interdependencia.

1 Deficiente 6.0 Analiza casos y determina la interdependencia.

2 Bajo 7.0

3 Aceptable 8.0

4 Destacado 9.0

5 Excelente 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Redacta carta de agradecimiento a su familia.

Concluye la importancia de ayudarse unos a otros.
Comprende el término de interdependencia.
Analiza casos y determina la interdependencia.

GRADO: 5° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias Naturales

FECHA: Semana 1 BLOQUE: III LECCIÓN: 1. Importancia del agua como solvente universal
3. Habilidades asociadas a la ciencia
TEMA: ¿Cómo son los materiales y cómo interactúan? CATEGORIA
4. Actitudes asociadas a la ciencia
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Agua como disolvente Identifica las propiedades del agua como disolvente universal y analiza, define y propone medidas para su cuidado.
Prevenir contaminación del agua
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Identificar el agua como un disolvente de muchas sustancias de la vida cotidiana. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
Relacionar los procesos de contaminación del agua con la solubilidad de algunas sustancias en ella y proponer Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
algunas medidas para evitar contaminarla. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
ESTANDAR
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información
como parte de una investigación científica.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una
variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar
los fenómenos y procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del
ambiente.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
SESIÓN 1
INICIO
 A cada alumno se les repartirá una ficha de rompecabezas, y se le solicitará que se reúnan con el compañero que también tenga la ficha con la que armen
su rompecabezas. - Tómbola
 Se dará tiempo para la interacción de los alumnos buscando a los compañeros. - Fichas de rompecabezas
 Cuando tienen armado su rompecabezas se les cuestionará ¿qué observas?, ¿qué elemento es?, ¿sabes sus características de este elemento?, para dar
paso a sus participaciones las cuales contendrán sus conocimientos previos.
 Cabe mencionar que en los rompecabezas se les presentará el agua en sus estados y en diversas formas como disolvente o mezcla.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 81 y 82 de su libro de texto bajo la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones, con la finalidad de ejercitar la
lectura y atención.
 Después de la lectura comentaremos su contenido, haciendo referencia a la relación que existe entre los rompecabezas y el texto presentado.
 Identificaremos algunas ideas principales de lo leído y se registrarán en su cuaderno.
 A continuación y conformados en los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo el experimento marcado en la página 82 bajo el título “¿qué es - Libro de texto
soluble y qué no? - Cuaderno del alumno
 Se les hace entrega del formato donde registrarán los resultados, tal como lo propone su libro de texto. - Material impreso
 Procederemos a observar y orientar su desarrollo del experimento.
CIERRE
 Una vez que se ha culminado su desarrollo, procederemos a entregar un formato con las preguntas finales del experimento para que las contesten.
 Posteriormente en plenaria revisaremos dichas preguntas y realizaremos análisis de los resultados para elaborar conclusiones las cuales registrarán en el
mismo formato entregado el cual quedará pegado en su cuaderno de trabajo.
 Con esta actividad se pretende que los alumnos amplíen sus conocimiento mediante la socialización e interacción con sus pares, así como se refuerce el
trabajo colaborativo en un ambiente sano. - Material impreso
- Cuaderno del alumno
SESION 2
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una pulsera de
plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la pulsera tomada.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de características del agua, con la intención de reforzar la comprensión de
dichas características y de ejercitar la memoria, atención, ubicación espacial y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a realizar el experimento marcado en la página 83 de su libro de texto, y en donde analizaremos la solubilidad del agua. - Tómbola
 Para el análisis del experimento se les hará entrega de un formato para registrar sus resultados. - Pulseras de colores
 Se da el tiempo adecuado para su desarrollo y se orienta y apoya a los alumnos durante el experimento. - Memorama
 Al término del experimento, procederemos a llevar a cabo una plenaria con la cual compartiremos sus resultados y observaciones y promoveremos el
aprendizaje colaborativo.
CIERRE
 A continuación se les entregará un material impreso, el cual servirá de repaso de lo visto hasta ahora. - Libro de texto
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente de forma individual, para después revisar en plenaria sus resultados y con ello poder visualizar su nivel de logro - Cuaderno del alumno
en la apropiación de los contenidos.
 Así también se pretende que con este ejercicio el alumno mismo, pueda visualizar sus áreas de oportunidades y fortalezas.

SESIÓN 3 - Libro de texto

INICIO - Cuaderno del alumno
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos mediante la dinámica de “villanos y héroes”, donde a cada alumno se le pasa una tómbola de dónde - Formato de experimento
sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o héroe de películas conocidas y recientes para ellos.
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos igual que ellos o héroes.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente con un
matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la motricidad y el trabajo colaborativo. - Material impreso
DESARROLLO - Cuaderno del alumno
 A continuación daremos lectura a la página 84 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura comentada, por lo que se les solicitará sigan trabajando en
grupo colaborativo.
 Una vez que terminaron su lectura, procederemos a comentar el contenido de la misma con la intención de reforzar su comprensión lectora. - Tómbola
 Posteriormente se les indicará llevar a cabo la actividad de análisis marcada en la página 85 de su libro de texto y bajo el título “El agua que perdemos y que - Fichas con villanos y héroes
recuperamos”. - matamoscas
 Dicha actividad la realizaremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de socializar sus comentarios y conocimientos.
  Las conclusiones de la actividad las registrarán en su cuaderno de trabajo. - libro de texto
CIERRE - Cuaderno del alumno
 Posteriormente y aun trabajando en grupos colaborativos, se procede a llevar a cabo el experimento de la página 85 y marcado con el título “¿Contiene
agua?”.
 En dicho experimento los alumnos corroborarán la solubilidad del agua.
Una vez terminado o experimento, llevaremos a plenaria sus resultados con la intención de compartir sus resultados y poder con ello ampliar sus conocimientos.
SESIÓN 1
INICIO
 En plenaria se les proyectará el video titulado “Características del agua” y se les solicitará que tomen nota de la información que ellos consideran relevante. - Equipo de computo
 En dicho video a los alumnos se les presentan las características y propiedades del agua mediante un leguaje claro y sencillo. -
 Después de visualizar el video comentaremos su contenido con la intención de ejercitar su comprensión de lo observado y escuchado. https://www.youtube.com/w
DESARROLLO atch?v=FbnTccEBB2Y
 A continuación leeremos la página 85 y la primera parte de la 86 de su libro de texto, donde reforzaremos la propiedad de solubilidad del agua. - Cuaderno del alumno
 Después se les hace entrega de un material impreso e interactivo en donde trabajaremos las características del agua.
 Dicho interactivo tendrá la forma de una flor en donde en cada pétalo vendrá una características y debajo de ellos se escribirá el concepto claro y preciso a
menara que los alumnos comprenda y partiendo del análisis tanto de los textos revisados como del video visto.
 Se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la intención de compartir saberes y despejar dudas.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos la solubilidad el agua, identificando aquellos materiales a los que es soluble. - Libro de texto
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual para después revisarlo en plenaria y con la intención de visualizar su nivel de comprensión y apropiación del - Material impreso para la conformación de un interactivo.
tema, así como despejar dudas.

SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una capsula de plástico
(como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo colaborativo al que deberá integrarse.
Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho
grupo colaborativo.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de las características del agua, con la intención de reforzar su identificación y
promover la sana convivencia.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a revisar la página 86 de su libro de texto, donde se les presentará información sobre el tratamiento y contaminación del agua.
 Después de la lectura bajo la modalidad de lectura en voz alta y por parte de un alumno, procederemos a construir un esquema con la información relevante - Material impreso
que se les presenta. - Cuaderno del alumno
 Dicho esquema será registrado en su cuaderno de trabajo como referente de estudio.
CIERRE
 Se les entregará un material impreso, el cual deberán de relacionar mediante unas fichas de rompecabezas de dos piezas el tipo de agua y su característica.
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente de forma individual, para después revisar en plenaria sus resultados y con ello poder visualizar su nivel de logro
en la apropiación de los contenidos. - Tómbola
- Fichas con números
SESION 3 Capsulas de huev
INICIO
 En plenaria se les presentará el video “”Cómo opera planta de tratamiento de aguas residuales”, y se les solicitará que tomen nota de la información que para - Libro de texto
ellos sea relevante. - Cuaderno del alumno
 Después del video comentaremos la información contenida en este y elaboraremos conclusiones, las cuales se registrarán en su cuaderno del alumno. - Material impreso de repaso
DESARROLLO - Cuaderno del alumno
 Procederemos a leer la página 87 de su libro de texto y procederemos primero a leer el texto informativo y posteriormente a desarrollar la actividad planteada - Equipo de computo
bajo el título “Limpiemos el agua”. -
 Se dará el tiempo necesario para el desarrollo de la actividad y se orientará y supervisará en todo momento el trabajo de los alumnos. https://www.youtube.com/
Al término de dicha actividad, procederemos a socializar sus resultados con la intención de compartir sus resultados, despejar dudas, ampliar sus conocimientos y watch?v=zXD3C7l1ELw
promover el aprendizaje colaborativo entre sus pares - Cuaderno del alumno
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema visto a lo largo de las dos semanas y con la atención de reforzar los contenidos - Libro de texto
y visualizar sus áreas de oportunidades. - Materiales para el experimento
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual para después revisarlo en plenaria y con la intención de visualizar su nivel de comprensión y apropiación del - Cuaderno del alumno
tema, así como despejar dudas.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades realizadas, cuaderno de los alumnos - Plan y Programa 2011
- Libro del alumno
- Guía Santillana 5
OBSERVACIONES:

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica características en el agua que la hacen un disolvente.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende cada una de las características del agua.

1 Deficiente 6.0 Lleva a cabo el análisis de los resultados en la experimentación.

2 Bajo 7.0 Comprende la distribución del agua en el mundo y en el cuerpo humano.

3 Aceptable 8.0 Comprende y experimenta la solubilidad del agua.

4 Destacado 9.0

5 Excelente 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Identifica características en el agua que la hacen un disolvente.

Comprende cada una de las características del agua.
Lleva a cabo el análisis de los resultados en la experimentación.
Comprende la distribución del agua en el mundo y en el cuerpo humano.
Comprende y experimenta la solubilidad del agua.