Informe Sobre Modelo de Recepción Significativa43

RECINTO LUIS NAPOLEÓN NÚÑEZ MOLINA
Lic. en Educación Primaria 2do Ciclo

CARRERA
Didáctica Especial de las Ciencias Naturales

MATERIA
Reyna Caba
FACILITADORA
Informe de lectura
ASIGNACIÓN
Jeisson Rojas
Charolyn Taveras Taveras
Kelvin Rafael Cepeda Paulino
NOMBRES
20173-0004
20173-0002
20173-0095
MATRÍCULAS
03/ Febrero / 2020

FECHA
Tras serias discusiones alrededor de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
ciencias, del papel que cumplen tanto la ciencia, el docente y el alumnado, y como
respuesta a las críticas anteriores, se plantea, desde la perspectiva del aprendizaje
significativo, el modelo expositivo de la enseñanza de las ciencias. Este modelo fue
propuesto por David Ausubel y Joseph Novak.
Los planteamientos que identifican este modelo son los siguientes:
Para este modelo, se concibe la ciencia como un acumulado de conocimiento. El alumno

debe internalizarlo en su estructura cognitiva. Con ello se hace una relación directa de
la lógica propia de la ciencia con la lógica del aprendizaje del educando, es decir, se
piensa que la manera cómo se construye la ciencia es compatible con el proceso de
aprendizaje desarrollado por el alumno generando la idea de compatibilidad entre el
conocimiento científico y el cotidiano.
Desde esta perspectiva, el alumno, se considera poseedor de una estructura cognitiva

que soporta el proceso de aprendizaje. En otras palabras, la información nueva se
relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria
ni al pie de la letra. El estudiante debe tener una disposición o actitud favorable para
extraer el significado así como también se asume que todo estudiante siempre posee
conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinente. Esta perspectiva que ha
servido para consolidar aún más la frase: primero averigüe lo que sabe el alumno y
luego enseñe.
Con respecto al docente, el papel que se le asigna es ser fundamentalmente un guía en

el proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual debe utilizar, como herramienta
metodológica, la explicación y la aplicación de los denominados organizadores previos,
empleados como conectores de índole cognitivo entre los presaberes del educando y la
nueva información que el docente lleva al aula. Sin embargo, no cabe duda de que el
trabajo se enfatiza en lo conceptual, mas que en los procedimientos (como en el modelo
anterior), pero, desde una concepción transmisionista, de la estructura conceptual de las
disciplinas científicas a la estructura mental de los educandos.
Como se ha presentado en los modelos anteriores, este no se escapa de crítica, que nos
permite profundizar en sus aportes y propósitos para la construcción de propuestas
didácticas alrededor de la enseñanza de las ciencias, algunas de estas posturas críticas
son las siguientes:
 Es importante cuestionar, si el aprendizaje se reduce a fenómeno de sustición de

un conocimiento por otro, y por otro lado si es posible la compatibilidad de los
conocimientos cotidianos y científicos, aquí pretende eliminar los presaberes y,
por ende, desconociendo todo lo que expresa o conoce, la eliminación de los
modelos conceptuales y mentales de los sometidos, a pesar de realizar
innumerables intentos.
 Otra interrogante que puede plantearse, se refiere a la no claridad del concepto

significativo del aprendizaje, para muchos docentes el término significatividad
puede asumirse como utilidad, y no lo es, quiere decir que es un aprendizaje
permanente, debe proceder esencialmente por procesos de diferenciación.
 Si bien se atribuye importancia a la estructura interna, a la lógica de los
contenidos, una transmisión de cuerpos cerrados de conocimientos, para
garantizar su aprendizaje. Lo de transmitir cuerpo de conocimientos cerradas de
una manera inteligible, basadas en una organización disciplinar y apoyadas en
una enseñanza expositiva que atiende también algunos rasgos de aprendizaje de
los alumnos para llevarlas a la estructura lógica de la disciplina.
La enseñanza expositiva es más apropiada cuando se quieren enseñar relaciones entre

conceptos que los alumnos conocen, para alumnos que se encuentran terminando la
primaria y en secundaria, ya que el método requiere que los alumnos manipulen
mentalmente las ideas.

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RECINTO LUIS NAPOLEÓN NÚÑEZ MOLINA

Lic. en Educación Primaria 2do Ciclo

Didáctica Especial de las Ciencias Naturales

03/ Febrero / 2020

Los planteamientos que identifican este modelo son los siguientes:

Para este modelo, se concibe la ciencia como un acumulado de conocimiento. El alumno

Desde esta perspectiva, el alumno, se considera poseedor de una estructura cognitiva

Con respecto al docente, el papel que se le asigna es ser fundamentalmente un guía en

 Es importante cuestionar, si el aprendizaje se reduce a fenómeno de sustición de

 Otra interrogante que puede plantearse, se refiere a la no claridad del concepto

La enseñanza expositiva es más apropiada cuando se quieren enseñar relaciones entre

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