Alumna: Nocelli, Nadia

Materia: Didáctica General Turno Tarde Joaquín V. González.

PARCIAL N°1

1- Hacia el siglo XV y XVI las practicas educativas medievales sufrieron una reorganización y surgieron
términos como “clase” y “currículo”, este último fue asociado fuertemente con el método quien ocupo
una gran impronta ya que los dialecticos renacentistas le dieron a la dialéctica un modo más practico
orientado hacia la facilidad de comunicación, otorgándole a los estudiantes una manera de extraer más
fácilmente el material de los escritos. Varios profesores protestantes como Melanchthon, Ramus y Sturm
tuvieron papeles importantes, este último redefinió a la dialéctica como el conjunto de procedimientos
estándar con solución para todos los problemas intelectuales. En síntesis, podría decirse que se dio lugar a
la enseñanza más que al aprendizaje.

Pero hacia el año 1632 surge la obra Didáctica Magna de Juan Amos Comenio donde postula que la
enseñanza debe darse de manera generalizada, rápida y eficazmente hacia todos con la búsqueda de un
método natural, una enseñanza orientada al desarrollo de un método general en el contexto de las escuelas
comunes. Luego fue Johann Hebart quien nos brinda otra variedad de la cuestión metodológica e
incorpora la triada didáctica contenida por un sujeto que conoce, el objeto de conocimiento y el maestro,
y propone un camino metodológico que deriva del modo que interpreta el proceso por el que se adquieren
ideas.

Hacia la década del sesenta aparece la etnografía para incursionar nuevos tipos de estudios no evaluativos
del aula y la escuela, esta mirada otorgo rasgos específicos de la vida en el aula, su historia, su
multidimensionalidad, simultaneidad, etc. A lo largo de diferentes puntos geográficos y los años se han
desarrollado muchas investigaciones en cuanto a los fenómenos grupales en el aula incorporándose
aspectos al análisis de la estructura visible de la clase, y de esta manera se puede saber que hay una
necesidad de promover en el docente un desarrollo de una serie de capacidades en el análisis de procesos
grupales.

2- En las últimas décadas el pensamiento didáctico se vio caracterizado por tendencias como la diversidad
teórica y metodológica que distingue al pensamiento didáctico, en el escenario didáctico conviven
diferentes enfoques teóricos y modos de producir conocimiento. Podemos distinguir una ruptura de
enfoques técnicos, Schwab afirmaba que la enseñanza era una actividad más bien práctica, en donde el
docente debía aplicar sus principios e ideas para resolver problemáticas en el aula.

En cuanto a ideas acerca de la enseñanza y el aprendizaje se aseguró la hegemonía del paradigma-

constructivista, mediante un desarrollo de estudios psicológicos con orientaciones diversas a mediados del
siglo XX, dichos estudios fueron centrados en representaciones, ideas previas, esquemas y modelos
mentales del alumno. También se sumaron estudios que afirmaban que el conflicto sociocognitivo y la
interacción entre pares incidía en el desarrollo de determinadas nociones. A fines del siglo trabajos
desarrollados por Lave, Engestrom y Cole que afirma que el conocimiento es situado, es decir, forma
parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura.

En cuanto a las últimas décadas el pasamiento didáctico se caracterizó por una expansión de las
propuestas especializadas en áreas del conocimiento, las didácticas especiales tienen semejanza en cuanto
a su grado de expansión y sus modelos de desarrollo, en síntesis, poseen una base constructivista con
enfoques teóricos de cada disciplina.

Se desarrollaron nuevas visiones en cuanto al profesionalismo docente, se dejó de pensar al docente como
un técnico y esto dio lugar a el profesor como colaborador que redefine el nuevo proyecto curricular,
Stenhouse tuvo un gran impacto ya que plantea perfeccionar el juicio docente con el fin de mejorar las
prácticas de enseñanza, una vez más retomamos al docente como la persona capaz de emitir juicios y
tomar decisiones en determinadas situaciones de urgencia o incertidumbre.

3- En la enseñanza surgen diferentes procesos de aprendizaje, en los que algunos son catalogados
negativamente, como la memorización o el verbalismo hueco, sin tener en cuenta los conocimientos que
ya trae el alumno, superponiéndose hacia aprendizajes más complejos. Pero ante la gran variedad de
aprendizajes humanos, muchas veces los aprendizajes simples conllevan a un aprendizaje significativo,
esto no debe mezclarse las partes simples de un aprendizaje con el componente mayor que los abarca y
les da significado. Baquero (2014) Concluye “Debe comprenderse con sutileza la propuesta que suelen
portar las posiciones constructivistas en el sentido de privilegiar un aprendizaje por comprensión o
significativo”. Si bien el aprendizaje de tipo memorístico, es necesario, este no debe disminuir el
aprendizaje de tipo comprensivo, en todas las situaciones de aprendizaje que las ameriten.

4- A continuación, redactare las características del aprendizaje escolar, como primera medida vamos a
retomar el diagrama de “sujeto-contenido-contexto", el sujeto es un alumno y este actor trae consigo una
serie de implicancias que darán sentido a las motivaciones, condiciones, etc. que presente, el sujeto del
aprendizaje escolar puede ser concebido como un sujeto colectivo.

El contenido se encuentra determinado por decisiones culturales y se concretan en decisiones curriculares

de la educación, este parece estar asociado a las vidas cotidianas de los alumnos. En cuanto al contexto, el
de la escuela lo podemos definir como al conjunto de los elementos del proceso de aprendizaje,
tomándose al evento escolar.
Tomando como referencia la escuela moderna un primer elemento que caracteriza a un aprendizaje
escolar es su carácter histórico, entonces esto deja visto que ni la escuela en si ni los alumnos son sitios o
sujetos naturales para producir aprendizaje. Jaume Trilla nos ilustra una serie de componentes claves en
una escuela: Una realidad colectiva, en donde nos invita a pensar en las diferencias con las enseñanzas
más individualizadas, un espacio específico, que trae consigo una serie de connotaciones disciplinarias,
límites temporales determinados el cual es central para la comprensión de la organización de aprendizajes
escolares, Roles docentes y alumnos estos roles son complementarios en cierta forma, predeterminación y
sistematización de contenidos, una gran característica de la enseñanza formal y escolar, y por ultimo
formas de aprendizaje descontextualizado en donde el aprendizaje se desvincula del sitio de producción
de los saberes y de su posible aplicación.

5- El enfoque elegido es la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, en donde detalla diferentes
tipos de aprendizaje tales como el aprendizaje significativo, por repetición, por descubrimiento
subdividido en autónomo y guiado y por recepción. Mi elección radica en la cantidad de posibles
aprendizajes que puede darse en un aula, con variantes muy diversas, ya sea un aprendizaje autónomo
como guiado, repetitivo, el cual creo que es necesario en ciertos contenidos, y la cercanía con la teoría
constructivista en donde un alumno asocia la información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. En esta teoría podemos ver la significatividad
potencial de un aprendizaje es función de la significatividad lógica, su asimilación, y la disponibilidad en
la estructura cognoscitiva del alumno, esto también marco mi elección ya que se aleja de la teoría
conductista en donde difiere en especular sobre los mecanismos internos de la mente.

6- La enseñanza como el intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona, hace hincapié a
la actividad en si misma sin situarse en los detalles que la conforman tales como los actores que la
involucran o los recursos utilizados, etc. de esta manera podemos agregar a la idea que la enseñanza está
involucrada por tres elementos tales como un sujeto que posee con conocimiento, otro sujeto que carece
de él, y un saber contenido de la transmisión.

La enseñanza es la mediadora entre el sujeto que aprende y el contenido, enmarcada por trazos del
conocimiento y las características de sus destinatarios. De este modo pueden observarse varias situaciones
como por ejemplo un docente en un aula escolar donde se para frente a los alumnos y sus clases son
presenciales a un grupo colectivo de alumnos, o bien clases virtuales donde los aprendices se comunican
por distintos dispositivos, y pueden estar distribuidos en distintas áreas geográficas.

La enseñanza consiste en un intento de transmitir un contenido, aunque la tarea no se logre, entonces este
término consiste en el intento de que se logre como en el logro mismo, esto se debe a que puede haber
enseñanza y no producirse el aprendizaje o el sujeto aprenda algo diferente a lo enseñado. En estos
procesos no hay una conexión de tipo casual que afirme que la enseñanza presida a el aprendizaje. Pero sí
entender que el aprendizaje no existiera como una posibilidad no habría una enseñanza, el hecho de que el
aprendizaje se produzca posteriormente que la enseñanza se explica desde las actividades que el
estudiante emprende a partir de la enseñanza incorporando contenido.

Ahora bien, sabemos que la enseñanza incide en el aprendizaje de una manera indirecta mediante el
aprendizaje del estudiante, hablamos de una concepción que incluye mediaciones entre las acciones del
docente y los logros del estudiante.

Una implicancia de la enseñanza es una acción intencional por parte de quien enseña, hay situaciones
como el aprendizaje incidental que se adquiere mediante la interacción en la vida cotidiana, este es un
aprendizaje en el que no hay enseñanza, ya que esta involucra un intento intencionado y organizado de
transmitir un conocimiento.

En la enseñanza la definición presentada es genérica donde solo se enseña los rasgos básicos, y comunes,
en donde se adhieren mayores detalles en el contexto, recursos y formas de transmisión, allí es donde se
define una buena enseñanza. Se observa una clara diferencia entre ambas enseñanzas ya que la genérica
delimita un objeto de estudio sin asumir una perspectiva de análisis, y es allí donde se observa una brecha
ya que nuestras acciones se ven teñidas de definiciones elaboradas.

7- La enseñanza como una construcción social delimitada por una serie de rasgos atraídos por la escuela
tales como que la escuela es un espacio social especializado en donde se encuentra delimitado y apartado
del ámbito social más amplio, esta delimitación va a tener variantes y hasta puentes, pero siempre debe
mantener sus límites con el entorno ya que ello traería su fin. Dentro del escuela los espacios se
encuentran distribuidos dependiendo de los integrantes y sus actividades, su arquitectura lleva una especie
de impronta que la identifica y facilita su dinámica personal, en cuanto a las tecnologías que se llevan a
cabo permiten extender las paredes de estas instituciones de una manera pedagógica entre el docente y el
alumno.

La escuela crea un escenario en el que se enseña de modo descontextualizado, la escuela intenta recrear
ese ámbito artificial e ideal en el que se van a utilizar los conocimientos para la vida futura, por ejemplo,
mapas, proyecciones, laminas son algunos de los elementos que la escuela intenta representar del mundo
exterior. También se ve dividida por ciclos, periodos, jornadas, etc. Delimita en cuanto al tiempo, el
momento de aprendizaje, no se enseña todo el tiempo, sino mediado en cuanto a vacaciones, descansos
(recreos), horario de entrada y salida, etc. En la institución también se observa una delimitación de los
roles asimétricos entre el docente y el alumno, estos no pueden intercambiarse, se encuentra mediado por
un marco institucional otorgando una autonomía limitada. Si bien esto depende de cada escuela, cada
época, cada pedagogía, y haya un trato más amistoso, los símbolos que llevan cada uno de los actores
como uniformes, ubicaciones (frente al aula, en bancos mirando al pizarrón, etc.) evidencian la separación
de los roles que toma y ejerce cada uno.

En la escuela la enseñanza se desarrolla en situación colectiva, es decir se les enseña a varios sujetos al
mismo tiempo, esto genera una serie de fenómenos psicosocial que condicionan los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En el surgimiento de la escuela se vio acompañado por una estandarización de
los contenidos para su transmisión, es decir, lo que se enseña en la escuela es determinado por una
autoridad externa a ella, que lo comunica mediante textos curriculares. Pero esto no es completo ya que el
docente debe articular y seleccionar adaptando el contenido curricular al contexto que será transmitido.
La enseñanza en la escuela se encuentra dentro de prácticas pedagógicas uniformes, es decir la
organización de las tareas dentro de la escuela, se regula mediante normas que son generales para todos
los establecimientos independientemente del contexto insertos, pero cada escuela produce una cultura
institucional, es decir, un sistema de ideas y valores que enmarcan la manera de pensar y actuar.

La enseñanza en la escuela también se encuentra asociada a la acreditación y evaluación de los

aprendizajes, donde la escuela certifica la posesión de saberes, la importancia de la evaluación radica en
el condicionamiento de las actividades y tareas que tienen lugar en clase y su significado para los
estudiantes.

8- Entendemos que la enseñanza es la acción de un docente que a la vez es un actor social y un sujeto
biográfico, la acción del profesor está enmarcada por varios factores uno de ellos es la orientación a
logros con finalidades pedagógicas donde su propósito, orientado a las propuestas educativas, está en las
acciones del docente y se vincula a la idea de transmisión de un cuerpo de saberes considerados
relevantes en el marco de un proyecto educativo, esto hace que el docente este ubicado de una manera
asimétrica hacia el alumno, en donde el docente debe marcar una interpretación frente al texto curricular.
Si pensamos al docente como actor social supone intenciones que dan una dirección a sus reflexiones
sobre qué y cómo enseñar, estas intenciones pedagógicas pueden expresarse, por ejemplo, como el
enunciado que aparece en sus planificaciones acerca de los propósitos que persiguen y que planean de sus
alumnos que pueden denominarse objetivos, pero no está asegurado que la intervención del docente haya
sido lo esperado, la enseñanza es una forma de influencia con resultados distintos, por eso es que parte de
enseñar es que el docente vea los indicios y <aproveche la ocasión> (Meirieu) en su encuentro
pedagógico con el alumno. Ahora bien, hablamos anteriormente de enseñar es una acción, entonces
podríamos agregarle que es una acción orientada hacia otros y ejecutada con el otro, inicialmente
destacamos que esta enseñanza requiere por sobre todas las cosas un proceso de comunicación, el modo
de este y la organización de la tarea constituyen criterios a tener en cuenta en el diseño de una propuesta y
en la construcción de una estrategia didáctica.

El docente ejecuta como mediador entre los alumnos y determinados saberes, el educador genera un
vínculo con los alumnos guiado por el interés de facilitar su acceso a determinados objetos culturales, se
encuentra de cara al alumno, pero también ocupa una relación con el saber, donde es una relación
personal nutrida de significados cuyos orígenes son sociales, y el profesor tiene un conocimiento
particular sobre lo que enseña teñidas de valoraciones, emociones y afectos personales. Podemos ver que
la enseñanza sitúa al docente en situaciones inéditas, donde la enseñanza es de carácter práctico y por ello
requieren deliberación para resolverlas, si bien las planificaciones pueden servir para anteponerse a estas
situaciones la enseñanza está orientada muchas veces a dilemas prácticos.

Los docentes cuentan con conocimientos, creencias y teorías personales con las cuales contribuyen
sentido a situaciones cotidianas, disponiendo de una gran variedad de saberes que le permiten modular
determinadas circunstancias. La enseñanza que brinda el docente no solo trata de aspectos visibles, ni del
encuentro con el alumno, trata también de otros escenarios, el privilegiado sería el salón de clase, pero no
es el único las planificaciones un trabajo que puede ser solitario para el docente o grupal entre sus pares.

9- La escuela tradicional se ve caracterizada por un trabajo didáctico centrado en el docente, aunque haya
un medio tecnológico de por medio, la relevancia de los contenidos debe tener un orden y todo debe ser
visto, la educación que proporciona esta escuela es para la vida, más allá de un profesionalismo, esta
educación viene regida por una vigilancia y disciplina (esto fue descripto por Comenio), otras
características que podemos observar son los modelos estructurados de educación a distancia o empleo de
nuevas tecnologías, competencia cuando se conciben como comportamiento, trabajos grupales en donde
un grupo expone a todos el tema otorgado.

En cuanto a la escuela activa o nueva, podemos ver lo opuesto a la tradicional se centra en el alumno,
tiene como relevancia la actividad espontanea de interés del alumno, y respeta el descubrimiento propio,
pero tiene como contra que los contenidos no se pueden ordenar y esto trae problema a la hora de explicar
un conocimiento complejo sin que el alumno sepa el antecedente que lo compone, y pude dejarlo en lo
superficial, la educación es en la vida, es decir unir un tema abstracto con lo cotidiano, regido por un
autocontrol y autodesarrollo del alumno promovido por el docente, así como también posee modelos de
aprendizaje constructivista, aprendizaje basado en la resolución de problemas y un aprendizaje grupal de
modo colectivo.

10- Haciendo un cierre final en los textos de la materia la didáctica general la podemos definir como un
campo de las Ciencias Sociales que tiene un objeto de estudio que es la enseñanza, y se cupa también de
las practicas pedagógicas, las situaciones en la enseñanza, y de las teorías en ella, tal como menciona
Souto puede ser pensada como un proceso que vincula objetivos, contenidos, actividades, estrategias,
técnicas, procedimientos, recursos, evaluaciones, etc. En síntesis, lo que hace singular a la didáctica
general son los aspectos comunes en las diferentes situaciones de enseñanza. Ahora por consiguiente
definiré enseñanza en cuanto a una definición propia podría decir que es generar condiciones para que el
sujeto de despliegue y adquiera un contenido significativo para sí mismo, este puede ser el esperado o no,
entonces la enseñanza es la practica social que transmite contenidos, ideas, conocimientos, etc. A una
persona que carece de ellos tal como menciona Basabe (tres elementos), pero entonces ¿Qué es el
aprendizaje?, este es se encuentra en una relación ontológica no casual con la enseñanza, y se define
como el procedimiento por el cual se adquiere un conocimiento, gracias al avance de la psicología se
desarrollaron teorías de aprendizaje como Conductistas, cognitivas, etc.

El currículo, está centrado en el planeamiento, organización y evaluación de los sistemas de enseñanza y

surge por la búsqueda de respuestas a la necesidad social y política de un país, especialmente para
fundamentar a las decisiones de a qué y cómo enseñar. En 1975 surge el concepto de currículo oculto en
donde se emplea para dar forma a la influencia educativa regular y sistemática que no está en el currículo
formal, pero de igual forma constituye el contenido escolar.