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Solucionario
de las unidades didácticas
4 ESO
Unidad 0. Pon a punto la química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Unidad 1. La investigación científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Unidad 2. La estructura de la materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Unidad 3. La Tabla Periódica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Unidad 4. El enlace químico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Unidad 5. Nomenclatura inorgánica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Unidad 6. Química del carbono . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Unidad 7. Las reacciones químicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Evaluación de competencias de química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Unidad 0. Pon a punto la física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Unidad 8. El movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Unidad 9. Movimientos rectilíneo y circular . . . . . . . . . . . . . . . 164
Unidad 10. Las fuerzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Unidad 11. Presión en los fluidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Unidad 12. La energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Unidad 13. Energía térmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Unidad 14. Ondas: el sonido y la luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Evaluación de competencias de física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Solucionario del libro alumno
Pon a punto la química

1. Respuesta sugerida.
a) Experimentación. Compuestos químicos. Estado físico. Reacción química. Velocidad de reacción. Nuevos materia-
les. Laboratorio. Enlace químico.
b) Masa molecular. Corteza atómica. Electrones. Materia.
c) Compuestos químicos. Estado físico. Reacción química. Velocidad de reacción. Sostenibilidad. Sociedad.
d) Modelo cinético-molecular. Ley. Hipótesis. Investigación científica.
e) Masa molecular. Corteza atómica. La Tabla Periódica. Elementos químicos. Número atómico.
f ) Experimentación. Compuestos químicos. Reacción química. Velocidad de reacción. Laboratorio. Enlace químico.
— Respuesta abierta.
2. Respuesta abierta. Se trata de una actividad procedimental en la que el alumno tiene libertad para formar frases rela-
cionadas con la química a partir de una lista de palabras dadas. En este caso, las respuestas del alumnado pueden ser
muy diversas.
A continuación, se exponen algunas frases a modo de ejemplo.
El juego de las palabras sobre química
Etiqueta Frases
Experimentación • La investigación científica se basa en la aplicación del método científico.

• La experimentación es una de las fases del método científico.
• Para comprobar que una hipótesis es cierta, se planifica y ejecuta un experimento.
Modelo cinético-molecular • Gracias al modelo cinético-molecular se pueden explicar los estados físicos de la
materia.
• Según el modelo cinético-molecular, cada compuesto químico está formado por
partículas que se mantienen más o menos unidas según las fuerzas que actúan
en ellas.
Compuestos químicos • Existe una gran variedad de compuestos químicos diferentes en la naturaleza.
• Los compuestos químicos pueden encontrarse en la naturaleza en esta sólido,
líquido y gaseoso.
• Un compuesto químico está formado por diferentes elementos químicos.
Electrones • Los electrones son una de las partículas que constituyen el átomo.
• Los electrones se localizan en la corteza atómica.
• Los electrones poseen cargas eléctricas de signo negativo.
Reacción química • La combustión es un ejemplo de reacción química.

• Se puede variar la velocidad de reacción de una reacción química aumentando la
temperatura a la que esta se produce.
• En una reacción química, los elementos iniciales se denominan productos y los
finales, reactivos.
© grupo edebé
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3. Respuesta abierta. En los apartados a) al h) de esta actividad, el alumnado debe investigar sobre las aplicaciones
de la química en diversos ámbitos de la ciencia. Con la información recogida en distintas fuentes deberán realizar un
póster y comunicar sus resultados al resto de compañeros. Después con todos los trabajos de los alumnos se plantea
llevar a cabo una exposición.
i)
Aplicaciones de la química
Industria Medio ambiente Tecnología Salud Alimentación Transporte
Fabrica fibras sin- Ha permitido crear Ha producido Obtención de Obtención de adi Refina combus-
téticas. sustitutos del CFC nuevos materia- nuevos medi- tivos que permiten tibles.
menos perjudiciales les como la fibra camentos. conservar los ali-
para el medio am- óptica. mentos.
biente.
Produce sustan- Fabricación de bio- Fabricación de Utilización de Las fermentacio- Fabrica lubri-
cias químicas que carburantes. componentes elementos ra- nes son una aplica- cantes y adi
son la materia pri- electrónicos. dioactivos ción de la química tivos para los
ma de muchas con fines cuen la alimentación combustibles.
otras. rativos. que permite obte-
ner productos tan
necesarios como el
pan y los derivados
lácticos.
Produce deter- Producción de bio- Creación de cris- Obtención de Obtención de su- Fabrica el cau-
gentes, plásticos, plásticos que se de- tales líquidos. vitaminas, mi- plementos alimen cho sintético pa-
disolventes y gradan fácilmente. nerales, enzi- ticios. ra los neumáti-
gran cantidad de mas, antioxi- cos.
productos. dantes, etc.
Permite la pro- Iluminación LED. Creación y me- Fabricación Envoltorios inteli- Nuevos materia-
ducción de papel, jora de las pla- de prótesis. gentes que detec- les más ligeros
acero, cemento, cas solares. tan si el alimento y resistentes.
etc. está en mal estado.
j ) En el deporte, gracias a la química, se han descubierto y fabricado nuevos materiales textiles con altas presta-
ciones y materiales más ligeros o resistentes para los utensilios y objetos que emplean los deportistas (desde
bicicletas a material para la práctica del esquí o el alpinismo).
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1. La investigación científica

1. El método científico (pág. 14) 3. Carácter aproximado
de las medidas (pág. 17)
Actividades
@: tipos de errores
1. Respuesta sugerida. En esta actividad el alumnado puede ampliar sus conoci
mientos sobre los errores en la medida. También puede
El alumno/a debe identificar y aplicar correctamente
solucionar los ejercicios propuestos en la web.
las distintas etapas que constituyen el método cientí
fico en un fenómeno elegido por el grupo. Posterior
mente, valorarán si las conclusiones obtenidas se Actividades
deben enunciar en forma de hipótesis, ley o teoría
mediante la destreza Compara y contrasta. 5. Datos: 7,8 s, 8,1 s y 7,7 s
— En primer lugar, calculamos el valor promedio, que

es de 7,9 s:
2. Magnitudes físicas y su medida 7, 8 s + 8,1 s + 7,7 s 23,6 s
Promedio = = = 7,9 s
(págs. 15 y 16) 3 3
— Hallamos el error absoluto y a continuación el error

Actividades relativo:
10 3 m E a = Valor aproximado − Valor exacto
2. a) 2,35 ·10 2 km ⋅ = 2,35 ·10 5 m Ea = Valor aproximado − Valor exacto
1 km E a = 7, 8 s − 7, 9 s = 0,1 s
Ea = 7, 8 s − 7, 9 s = 0,1 s
1s Ea 0,1 s
b) 6,7 ·10 −2 ms · = 6,7 ·10 −5 m Er = = = 1·10 −2
10 3 ms Valor exacto 7, 9 s
g 1kg 10 3 L kg — Repetimos los cálculos anteriores para el valor de

c) 23,5 ⋅ ⋅ = 23,5
L 10 3 g 1m 3 m3 8,1 s:
E a = 8,1 s − 7, 9 s = 0, 2 s
km 10 3 m 1h m Ea 0,1 s
d) 35,7 ⋅ ⋅ = 9,92 Er = = = 1·10 −2
h 1 km 3 600 s s Valor exacto 7, 9 s
— Y para el valor de 7,7 s:

3. a) V = l 3 → m3 = m3
E a = 7, 7 s − 7, 9 s = 0, 2 s
Δs m m
b) v = → = Ea 0, 2 s
Δt s s Er = = = 2 ·10 −2
Valor exacto 7, 9 s
m kg kg
c) d = → =
V m3 m3 6. a) La primera pareja de medidas es precisa porque
sus valores están muy próximos entre sí. Para sa
m ber si son exactas, procedemos de la siguiente
Δv m s m manera:
d) a = → = =
Δt s2 s s2 — Hallamos el error absoluto y a continuación el
error relativo para cada valor:
4. Escalares: volumen y densidad. Estas magnitudes EEaa== Valor aproximado−− Valor
Valoraproximado Valorexacto
exacto
quedan determinadas con un número y su unidad.
EEaa== 1,32 mm − 1,22 mm =
1,32 mm − 1,22 mm = 0,10mm
0,10 mm
Vectoriales: velocidad y aceleración. Para definir estas
magnitudes es necesario conocer el valor numérico y Ea 0,1 mm
Er = = = 8,2 ·10 −2
sus unidades (módulo), la dirección y el sentido. Valor exacto 1,22 mm
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Para el valor de 1,32 mm, el error relativo es de 8. a) 345,678 9 → 345,68

8,2 · 10−2.
b) 0,012 54 → 0,01
E a = Valor aproximado − Valor exacto
E a = Valor aproximado − Valor exacto c) 12,345 → 12,34
E a = 1,31mm − 1,22 mm = 0,09 mm
E a = 1,31mm − 1,22 mm = 0,09 mm
9. Respuesta gráfica. El alumnado debe obtener una
Ea 0,09 mm gráfica similar a la siguiente. Como se puede compro
Er = = = 7 ·10 −2 bar, es parecida a la del ejemplo 5. La relación entre
Valor exacto 1,22 mm
variables es de proporcionalidad inversa.
Para el valor de 1,31 mm, el error relativo es
v (m/s)
de 7 · 10−2. Por lo tanto, deducimos que no son
160
medidas exactas.
140
120
b) La segunda pareja de medidas es precisa porque 100
sus valores están muy próximos entre sí. Para sa
80
ber si son exactas, procedemos de la siguiente
60
manera:
40
— Hallamos el error absoluto y a continuación el 20
error relativo para cada valor: 0 2 4 6 8 10 12 t (s)
E a = 1,23 mm − 1,22 mm = 0,01mm
E a = 1,23 mm − 1,22 mm = 0,01mm 5. Comunicación de los resultados
Ea 0,01 mm de la investigación
Er = = = 8 ·10 −3 (págs. 20 y 21)
Valor exacto 1,22 mm
La medida 1,23 es precisa, pero no exacta. Actividades

— La medida 1,22 mm es precisa y exacta porque 10. Respuesta sugerida.
coincide con la longitud real.
En esta actividad el alumno/a debe valorar si el artícu
E a = Valor aproximado − Valor exacto lo científico que ha elegido se ajusta a las caracterís
E a = 1,22 mm − 1,22 mm = 0,00 mm ticas que debe tener todo informe científico.
E a = 1,22 mm − 1,22 mm = 0,00 mm
Ea 0,00 mm
Er = = = 0,00 mm
Valor exacto 1,22 mm En grupos, el alumnado debe realizar un proyecto de
investigación para averiguar la relación existente entre
la masa de un vehículo y el consumo de combustible.
4. Expresión de resultados El profesor/a puede explicar que, además de la masa
del vehículo, existen otros parámetros que determinan
experimentales (págs. 18 y 19) el consumo, como la aerodinámica del coche, la oro
grafía del terreno, el tipo de conducción, el tamaño
@: cifras significativas del motor, el tipo de combustible, etc. Esta actividad
El alumnado puede acceder a la web propuesta para no tendrá en cuenta todos estos aspectos y se cen
realizar algunos ejercicios sobre el número de cifras signi trará exclusivamente en una única variable, la masa
ficativas. del vehículo.
Finalmente, el alumnado debe llegar a la conclusión
Actividades de que la masa del vehículo y el consumo son dos
variables directamente proporcionales, de modo que
7. a) 7,8 + 1,266 = 9,1 a más masa, mayor consumo.
b) 456,78 : 2,34 = 195 Cada grupo plasmará los resultados de su investi

gación en un informe que expondrá en clase ante el
c) 2,3 · 102 · 3,4 · 103 = 7,8 · 105 resto de compañeros.
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Ágora
El alumno/a debe valorar, desde su punto de vista, la honestidad y rigurosidad de los datos obtenidos por los cientí-
ficos. Para evaluar la fiabilidad de la entrada del blog debe analizar el lenguaje empleado, que tiene que ser adecua-
do al contexto, determinar si los resultados son reproducibles, si el trabajo se basa en el método científico, si es origi-
nal, etc.
Actividades
Esta actividad, que se realizará en grupo, parte del análisis de dos noticias publicadas en dos portales de noticias.
El grupo deberá valorar la credibilidad de cada texto y el rigor científico del estudio y de los resultados obtenidos.
Para ello, pueden analizar si las dos noticias reflejan estudios realizados mediante el método científico. Otro aspecto
a tener en cuenta es la presencia de titulares sensacionalistas, muestras no representativas con las que se ha elabora-
do el estudio, resultados mal interpretados o parciales, fuentes no fiables, etc., aspectos que sugieren una falta de
rigor científico.
Una vez consensuados los argumentos en el grupo, se debatirán con el resto de la clase. Finalmente, se redactará un
documento con las conclusiones obtenidas.
Visión 360° (págs. 22 y 23)

Hitos de la ciencia
Actividades
13. a) Respuesta sugerida. El alumnado puede elegir uno de ellos en base a sus aplicaciones o por el impacto que ha
causado en la sociedad, por la mejora que ha supuesto en la calidad de vida de las personas, etc.
b) Respuesta sugerida.
Descubrimiento Repercusiones
Las flores de Darwin El avance del conocimiento de la herencia, el desarrollo de la genética y sus aplicaciones
médicas.
El descubrimiento El avance de la física nuclear y de sus aplicaciones, tanto las positivas (como es la obten
del radio ción de energía) como las negativas (relacionadas con su poder destructivo).
La penicilina La posibilidad de curar las infecciones, el descubrimiento de nuevos antibióticos.
La llegada del hombre Conocer mejor la naturaleza de la Luna y de otros astros del Sistema Solar, la aplicación
a la Luna y la sonda en la vida cotidiana de avances tecnológicos creados inicialmente para las naves espa
New Horizons ciales.
c) Respuesta sugerida.
En esta actividad, el alumnado debe poner en común sus respuestas con las de los compañeros. Es de esperar
que las respuestas entre los diferentes alumnos sean distintas.
d) Respuesta sugerida.
De manera grupal, los alumnos investigarán el modo en que los distintos científicos aplicaron el método científico
en sus estudios.
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A continuación mostramos algunos ejemplos a modo de muestra:
Descubri- Propuesta Formulación Registro

Observación
miento de preguntas de hipótesis de datos
Las flores ¿La forma de las orquí- Darwin estudió la for- Existe una relación Con los resultados de
de Darwin deas determina el in- ma de las flores de dis- directa entre la forma sus estudios, publicó el
secto que las poliniza? tintos géneros de or- de la flor y el insecto libro La fecundación de
quídeas. que la poliniza. las orquídeas.
La penicilina ¿Tienen todos los mo- De forma causal, un ¿Tiene el moho Peni- Ordenando y analizando
hos propiedades bacte- hongo descompone- cillium notatum poder los resultados experi-
ricidas? dor destruyó una colo- bactericida? mentales, los científicos
¿Qué especies de mo- nia de estafilococos. pudieron llegar a la con-
hos contienen más sus- clusión de que la penici-
tancias bactericidas? lina era un antibiótico.

El alumnado deberá acceder a la web propuesta en la actividad y escoger tres hitos de la ciencia. Para ello, puede
tener en cuenta las repercusiones que han supuesto para el avance de la ciencia y la tecnología.
Hito Científico o científica Año Descripción

Descubrimiento Supuestamente, Tsaï-Lun 105 d. C. Pasta de corteza de árbol y trapos viejos que se deja
del papel secar una vez prensada.
Descubrimiento Alfred Nobel 1867 Mezcla de explosivos que incluye la nitroglicerina, el

de la dinamita nitrato de amonio y el nitrato de sodio.
Radio Marie Curie y su esposo Pierre 1898 Elemento químico de la Tabla Periódica cuyo número
atómico es 88.
15. Respuesta sugerida. Cre@ctividad: elaboramos una cronología

sobre hitos científicos
a) Tras consultar la información de los enlaces pro-
puestos, los alumnos valorarán el papel de la mujer Se pide al alumnado que elabore una cronología o eje
a lo largo de la historia de la ciencia. Posteriormen- cronológico a partir de todos los datos que han apareci-
te, se organizará un debate para poner en común do a lo largo de la unidad. Pueden utilizar la herramienta
las opiniones del alumnado. en línea Timeline, muy fácil de usar y que ofrece resultados
muy llamativos.
b) En el debate se puede comentar que la capacidad
de investigación y de creación de las mujeres ha
sido escasa en muchas épocas de la historia por- Ciencia a tu alcance (págs. 24 y 25)
que difícilmente accedían a la educación. En algu-
nos casos, han sido las ayudantes de muchos ¿De qué depende la densidad de una sustancia?
hombres que han dedicado su vida a la ciencia,
aunque no se les haya reconocido el mérito por- El alumnado debe aplicar el método científico para valorar
que los honores que se merecían se otorgaban a cómo varía la densidad de la materia en función de la tem-
sus esposos o padres. peratura. Deberán realizar dos observaciones, una sobre
una muestra sólida y otra sobre una muestra líquida.
El profesorado puede proponer a los alumnos que Análisis de datos

valoren si en la actualidad la mujer aún está relegada
en la ciencia. Puede preguntar si en todas las culturas a) Sí, la densidad de una sustancia varía con la tempera-
actuales sucede lo mismo. tura.
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Es probable que el alumnado no aprecie la dilatación — Buscamos el valor de la densidad del aire en la siguien
de la materia debido a la dificultad de medir con preci te página web:
sión el volumen, en especial en la muestra del líquido.
Esta situación puede servir para valorar las dificultades
http://links.edebe.com/u4pcke
a las que se enfrentan los científicos cuando los resul
tados obtenidos no son los esperados. El profesorado
puede remarcar que, en nuestro ejemplo, sabemos La densidad del aire a cero grados es de 1,29 kg/m3.
que la hipótesis de trabajo es cierta (la densidad de una
Los alumnos elaborarán una presentación en formato
sustancia depende de la temperatura), pero que los
digital para comunicar al resto de la clase los resul
resultados del experimento nos indican lo contrario. En
tados de su investigación.
estas circunstancias, cabe modificar el experimento o
intentar tomar medidas más precisas.
b) Respuesta sugerida. Al analizar los datos, el alumnado Síntesis (pág. 26)

puede haber llegado a la conclusión de que la densidad
de un sólido se mantiene constante aunque la tempe Recuerda lo que has aprendido
ratura varíe. La densidad de un líquido sí que varía con
la temperatura. 16. La sistemática de trabajo empleada para llegar a es
tos descubrimientos se denomina método científico y
c) Respuesta sugerida. La hipótesis propuesta en la ac constituye la base de la ciencia: el método científico
tividad es cierta, aunque depende del estado físico de abarca el conjunto de pasos que siguen los científicos
la sustancia. Aun con las dificultades experimentales, y científicas cuando investigan un hecho o un fenóme
el alumnado habrá podido comprobar que la densidad no de la naturaleza. Consta de los siguientes pasos:
del líquido ha variado, mientras que la de los sólidos se
mantiene constante. 1. Planteamiento del problema.
2. Formulación de la hipótesis.
A continuación, el alumnado recogerá por escrito las
conclusiones obtenidas empleando una herramienta 3. Comprobación de la hipótesis. Este paso consiste
TIC. en la planificación del experimento, su ejecución y
la obtención y análisis de datos.
Sigue investigando 4. Extracción de conclusiones.
Para profundizar en el tema, el alumnado deberá diseñar 5. Comunicación de los resultados obtenidos tras la
una experiencia y aplicar el método científico para com investigación.
probar que la densidad de los gases también varía con la
temperatura. Pueden buscar en Internet información sobre 17. Las magnitudes físicas se clasifican en escalares y
el tema y reproducir los experimentos, que en el caso de vectoriales. Una magnitud es escalar si queda per
los gases son fáciles de realizar y resultan muy vistosos. fectamente determinada mediante un número y su
correspondiente unidad. Una magnitud es vectorial
Para determinar cómo varía la densidad del gas se puede si, para su completa determinación, además del valor
aplicar el siguiente procedimiento: numérico y de sus unidades (módulo), debemos es
— Dejamos una botella vacía de plástico en el congelador pecificar su dirección y sentido.
para que el aire que contiene se enfríe.
18. El error absoluto indica la diferencia, en valor absoluto,
— Sacamos la botella del congelador y colocamos un entre el valor aproximado obtenido en la medición
globo en el cuello de la botella. y el valor considerado como exacto de la medida; el
valor absoluto se expresa en las mismas unidades
— Introducimos la botella en un recipiente de agua a que la magnitud medida. El error relativo de una me
50 ºC. Al cabo de unos segundos, el aire que se en dida es el cociente entre el error absoluto y el valor
cuentra en el interior de la botella se calienta y aumenta exacto de la medida; el error relativo no tiene dimen
de volumen, de modo que el globo se hincha. siones, determina el error que se comete por cada
— Realizamos un nudo en el globo y medimos su volu unidad de la magnitud medida y puede expresarse
men. Este proceso se puede hacer por inmersión. también en porcentaje.
— Así pues, para la misma masa de aire, el volumen a 19. Para expresar el resultado de una medida se utilizan
temperatura alta es mayor. Por lo tanto, la densidad de un valor numérico y unas unidades, que corresponde
los gases disminuye con la temperatura. rán a una determinada magnitud. Para expresar este
© grupo edebé
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valor numérico debemos tener en cuenta el núme- 23. En esta actividad práctica, el alumnado deberá dise-
ro de cifras significativas, lo que supone en algunas ñar un experimento para analizar cómo varía la tem-
circunstancias emplear el redondeo. También habrá peratura de un gas al modificar su presión siempre
que considerar el error absoluto correspondiente que se mantenga constante su volumen. En primer
a dicha medida. lugar, deberán diseñar un experimento en el labora
torio y tomar nota de los resultados. Posteriormente,
Por ejemplo, pesamos un objeto en una balanza cuya analizarán los datos obtenidos y redactarán un infor-
resolución es de 0,1. En la balanza se lee la cifra me científico. Para finalizar la actividad, se expondrán
35,7 g. Para expresar esta medida utilizaremos la for- en clase los resultados mediante una herramienta TIC.
ma siguiente: (35,7 ± 0,1 g).
20. Los apartados de un informe científico son: título, resu-

men, introducción, materiales y métodos, resultados, 2. Magnitudes físicas y su medida
discusión, conclusiones y referencias consultadas.
24. a) La energía térmica y c) la presión de un líquido son
Para redactarlo hay que tener en cuenta que debe ser
magnitudes físicas porque se pueden medir cuantita
elaborado con rigor científico, su estructura ha de
tivamente.
estar basada en el método científico, su redacción
debe ser clara, precisa y concisa, ha de ser original y
actual y los resultados tienen que ser reproducibles. 25. a) Fundamental; kelvin (K).
b) Derivada; metro cuadrado (m2).
Actividades finales (págs. 27 a 29) c) Derivada; newton (N).
d) Fundamental; metro (m).

1. El método científico
e) Fundamental; kilogramo (kg).
21. a) Comprobación de hipótesis (planificación de un
experimento). f ) Derivada; pascal (Pa).
b) Comunicación de los resultados de la investiga-

ción. 1kg
26. a) 2,36 · 10 2 cg ⋅ = 2,36 kg
c) Formulación de la hipótesis. 10 2 cg
d) Extracción de conclusiones. Se ha medido la masa.
e) Planteamiento del problema.

g 1kg 10 3 dm 3 kg
f ) Comprobación de la hipótesis (análisis de datos). b) 3,4 ·10 3 ⋅ ⋅ = 3,4 ·10 3
dm 3 10 3 g 1m 3 m3
g 1kg 10 3 dm 3 kg
22. a) Es una ley porque está 3,4
expresada
·10 3 en ⋅lenguaje ⋅ = 3,4 ·10 3
matemático. dm 3 10 g
3 1m 3 m3
b) Es una hipótesis porque no está confirmada ni Se ha medido la densidad.

expresada en lenguaje matemático.
c) Es una teoría porque está formada por un conjun- 7 días 24 h 60 min 60 s
c) 2,5 semanas · ⋅ · = 1,5 ·10 6
to de leyes y ha sido comprobada mediante la 1 semana 1 día 1h 1 min
observación, experimentación y razonamiento.
7 días 24 h 60 min 60 s
2,5 semanas · ⋅ · = 1,5 ·10 6 s
d) Es una hipótesis porque no está confirmada ni ex-
1 semana 1 día 1h 1 min
presada en lenguaje matemático.
Se ha medido el tiempo.
e) Es una teoría porque está formada por un conjunto
de leyes y ha sido comprobada mediante la obser-
vación, experimentación y razonamiento. mm 1m 1 min m
d) 98 ⋅ ⋅ = 1,6 ·10 −3
min 10 mm 3 60 s s
f ) Es una ley porque está expresada en lenguaje ma-
temático. Se ha medido la velocidad.
© grupo edebé
85
1
27. x = x 0 + v 0 ⋅ t + ⋅ a⋅ t2 → 34. a) Datos: 35,67 m; 34,98 m; 36,01 m; 34,79 m
2
m 1 m 2 — En primer lugar, calculamos el valor promedio,
m=m+ ⋅s + ⋅ ⋅s → que es de 35,36 m:
s 2 s2
35,67 m + 34,98 m + 36,01 m
m 1 m Promedio =
m=m+ ⋅s + ⋅ ⋅ s2 → 4
s 2 s2 35,67 m + 34,98 m + 36,01 m + 34,79 m 141,45 m
Promedio = = =
m 4 4
m=m+m+ → m=m
2 35,67 m + 34,98 m + 36,01 m + 34,79 m 141,45 m
Promedio = = = 35,36 m
Como hemos comprobado, la expresión es homo 4 4
génea.
— Hallamos el error absoluto y a continuación el
error relativo para cada medida:
28. a) y d) son magnitudes escalares, porque quedan de
terminadas mediante un número y su unidad. E a = Valor aproximado − Valor exacto
b) y c) son magnitudes vectoriales porque para deter E a = 35,67 m − 35,36 m = 0, 31 m
E a = 35,67 m − 35,36 m = 0, 31 m
minarlas necesitamos expresar el módulo, la dirección
y el sentido del vector. Ea 0,31 m
Er = = = 8,8 ·10 −3
Valor exacto 35,36 m
— Repetimos los cálculos anteriores para el resto
El alumnado accederá a las páginas web propuestas de medidas:
en la actividad para sumar y restar vectores.
E a = 34, 98 m − 35, 36 m = 0,38 m
3. Carácter aproximado E a = 34, 98 m − 35, 36 m = 0,38 m
de las medidas Ea 0,31 m
Er = = = 8,8 ·10 −3
30. Las medidas tienen carácter aproximado por múltiples Valor exacto 35,36 m
causas: porque las personas pueden cometer un
error experimental, porque el aparato tiene un error de E a = Valor aproximado − Valor exacto
calibración o porque las condiciones externas pue- E a = 36,01 m − 35,36 m = 0,65 m
den variar de un experimento a otro. E a = 36,01 m − 35,36 m = 0,65 m
Ea 0,65 m
31. a) Falsa; el error absoluto se calcula como el valor Er = = = 1,8 ·10 −2
absoluto de la resta entre el valor aproximado y el
valor exacto.
b) Las medidas no son exactas porque sus valores
b) Verdadera. difieren del real, pero son precisas porque sus va
lores son muy cercanos o próximos entre sí.
c) Falsa; el error absoluto tiene dimensiones.
d) Verdadera. E a = Valor aproximado − Valor exacto
E a = 34,79 m − 35,36 m = 0,57 m
E a = 34,79 m − 35,36 m = 0,57 m
32. Datos: valor exacto: 8,26 s; valor aproximado: 8,42 s
Ea 0,57 m
a) E a = 8,42 s − 8,26 s = 0,16 s Er = = = 1,6 ·10 −2
Ea 0,16 s
b) E r = = = 1,9 ·10 −2
Valor exacto 8, 26 s 4. Expresión de resultados
experimentales
33. No. La precisión es el grado de aproximación entre
una serie de medidas de la misma magnitud y la exac 35. a) 0,035 m → 2 cifras significativas.
titud es el grado de cercanía entre el valor obtenido y
el valor exacto. b) 1,234 · 10−2 mg → 4 cifras significativas.
© grupo edebé
86
c) 37,8 ºC → 3 cifras significativas. c) Respuesta gráfica.
d) 36 700 cm2 → 3 cifras significativas.
e) 305,670 N → 6 cifras significativas.
f ) 34,0 · 103 Pa → 3 cifras significativas.
36. a) Proporcionalidad directa.
b) Proporcionalidad cuadrática.
c) Proporcionalidad inversa.
37. a) 0,135 + 0,12 = 0,26 = 2,6 · 10 −1

d) La ecuación que relaciona ambas variables es
b) 35 000 − 456 = 3,45 · 104 y = 0,355 2 x − 0,963 5. Sí, esta fórmula cuadra con
la proporcionalidad directa.
c) 2,3 · 3 456 = 7,9 · 103
d) 0,12 : 0,2 = 0,6 = 6 · 10 −1

5. Comunicación de los resultados
— Se ha tenido que redondear el resultado a) a las de investigación
centésimas; el resultado b) a las centenas; el resulta-
40. Porque es el modo de divulgar los resultados de una
do c) a las centenas y el resultado d) a las décimas.
investigación y de demostrar que se es el autor de los
mismos. También es importante divulgar su aplicación
38. Datos: m = 123,4 g = 0,123 4 kg y facilitarlos al resto de la comunidad científica para
l = 32,2 mm = 0,032 2 m = 3,22 · 10−2 m abrir nuevas líneas de investigación que den lugar a
nuevos resultados relacionados.
m m 0,123 4 kg 0,123 4 kg kg
a) d = = = = = 3,70 ·10— Por
3
ejemplo, los avances que realizan los equipos
v L3 (3,22 ·10 −2 m) 3 3,338 ·10 −5 m 3 m3
médicos dedicados a la investigación de nuevos
m 0,123 4 kg 0,123 4 kg kg medicamentos o terapias se comunican al resto
= = = 3,70 ·10 3
L3 (3,22 ·10 −2 m) 3 3,338 ·10 −5 m3 m3 de la comunidad médica para que sean validados
por otros equipos y para abrir nuevas líneas de in-
b) Masa: m = (123,4 g ± 0,1) g vestigación.
Longitud: l = (32,2 mm ± 0,1) mm 41. Título, resumen, introducción, materiales y métodos,

resultados, discusión, conclusiones y referencias bi-
bliográficas.
39. a) Respuesta gráfica.
42. Los científicos pueden difundir los resultados de sus
investigaciones mediante publicaciones en revistas
especializadas, exposiciones en conferencias y con-
gresos científicos, asistencia a ferias tecnológicas,
organizando jornadas para el público en general y pu-
blicando notas de prensa.
43.
Ciencia Pseudociencia
Objetividad Subjetividad
Resultados reproducibles Resultados no reproducibles
Fuentes contrastadas Fuentes no fiables
Rigor científico Sensacionalista

b) La gráfica tiene forma lineal, es decir, es una rec-
Lenguaje claro, preciso Lenguaje especulativo
ta. La relación entre ambas magnitudes es de
y riguroso
proporcionalidad directa.
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87
C2201_R167006_123812_005_FISICAQUIMICA.BK.indd 87 01/08/2016 10:41:04

44. Respuesta sugerida. b) En las siguientes páginas web se puede acceder,

respectivamente, a un mapa de la distribución de
Se trata de una actividad grupal en la que el alumnado petróleo por países y al flujo de distribución:
debe buscar una explicación científica a una noticia
publicada en una página web que relata la muerte de http://links.edebe.com/hfgqn
un bañista a causa de un cable eléctrico sin corriente. http://links.edebe.com/9w8b
Para ello, el alumnado leerá la noticia y elaborará una
hipótesis sobre lo ocurrido. Los alumnos deben valo-
c) El tiempo que durarán las reservas de petróleo es
rar también cómo los investigadores obtuvieron una
incierto y las estimaciones realizadas pueden va-
conclusión de lo ocurrido y si aplicaron correctamente
riar mucho. Algunos estudios señalan que existe
el método científico. Posteriormente, se analizará el
petróleo para 30 años más, mientras que otros
rigor científico de la noticia y se redactará un guión
amplían los plazos hasta los 60 años porque las
para justificar la opinión del grupo. Para finalizar la ac-
técnicas de extracción son cada vez mejores y
tividad, se organizará un debate en clase para mostrar
permiten obtener petróleo de pozos que se daban
las posturas de los alumnos y las conclusiones a las
por agotados.
que han llegado.
— A nivel global los países deberían invertir en
energías renovables para que la dependencia
45. Respuesta sugerida. del petróleo no sea tan directa.
d) En esta actividad grupal el alumnado debe elabo-
a) El alumnado puede acceder a la siguiente página
rar un informe en forma de presentación, mediante
web para recabar información sobre la cantidad de
la aplicación Prezi, sobre el estado de las reservas
reservas de petróleo:
de petróleo a nivel mundial expresadas en tone
ladas de barriles. Estos datos deben acompañarse
http://links.edebe.com/vgwdaj de mapas que reflejen la reservas por países y un
estudio de cuánto durarán esas reservas.
Pon a prueba tus competencias (págs. 30 y 31)

46.
Etapa del método científico Aplicación
Planteamiento del problema ¿Afecta la temperatura a la conductividad eléctrica de un material?
Formulación de la hipótesis La conductividad eléctrica de un material se ve afectada por la temperatura.
Planificación de un experimento Se estudiará, previamente al diseño del experimento, el material más adecua
do para realizar las pruebas y las temperaturas a las que se deben tomar las
muestras.
Experimentación Se ejecutará un experimento para valorar la conductividad eléctrica del ma

terial elegido a distintas temperaturas, siguiendo las medidas de seguridad
apropiadas.
Obtención de datos Se anotarán los datos de la conductividad eléctrica del material a distintas
temperaturas.
Análisis de datos En primer lugar, se ordenan los datos de las medidas en una tabla. A continua
ción, se representa en una gráfica, con las unidades apropiadas, la conductivi
dad eléctrica en función de la temperatura. Finalmente, se analizan los datos
obtenidos teniendo en cuenta los errores relativos y la resolución de los apara
tos de medida.
Extracción de conclusiones A partir de los datos obtenidos se extraen las conclusiones y se rechaza o
aprueba la hipótesis de partida.
Comunicación de resultados Se exponen los resultados a través de los canales disponibles de difusión
redactando un informe y elaborando una presentación o un póster para un
congreso, por ejemplo.
© grupo edebé
88
47. a) La gráfica describe cómo varía la temperatura en d) La gráfica tiene una forma que parece indicar que
función del tiempo. la relación es de proporcionalidad cuadrática.
b) Ambas magnitudes, la temperatura y el tiempo, Un posible experimento sería medir la temperatura

son fundamentales y escalares. que alcanza un metal en el interior de un horno con
el paso del tiempo.
c) No. El tiempo debería expresarse en segundos (s)
y la temperatura, en kelvin (K). e) T = (140 ± 0,1) ºC
l − l0 m−m m
48. a) ε = = =
l0 m m
El alargamiento no tiene dimensiones y, por tanto, carece de unidad de medida. (Se podría indicar en porcentaje).
b) Todas las medidas tienen tres cifras significativas.
c) Datos: 2,34 · 10−2 m; 2,35 · 10−2 m; 2,34 · 10−2 m; 2,32 · 10−2 m; 2,37 · 10−2 m
— En primer lugar, calculamos el valor promedio, que es de 2,34 · 10−2 m.
2,34 ·10 −2 m + 2,35 ·10 −2 m + 2,34 ·10 −2 m + 2,32 ·10 −2 m + 2,37 ·10 −2 m 11,72 ·10 −2 m
Promedio = = = 2,34 ·
5 5
m + 2,35 ·10 −2 m + 2,34 ·10 −2 m + 2,32 ·10 −2 m + 2,37 ·10 −2 m 11,72 ·10 −2 m
= = 2,34 ·10 −2 m
5 5
— Hallamos el error absoluto y a continuación el E a = Valor aproximado − Valor exacto

error relativo para cada medida. E a = Valor aproximado − Valor exacto
E a = 2,34 ·10 −2 m − 2,37 ·10 −2 m = 3,00 ·10 −4 m
= 2,34
E a = Valor aproximado −E aValor ·10 −2 m − 2,37 ·10 −2 m = 3,00 ·10 −4 m
exacto
E = Valor aproximado − Valor exacto
E a =a Valor aproximado − Valor exacto E a = 2,34 ·10 −2 m − 2,37 ·10 −2 m = 3,00 ·10 −4 m
E a = 2,34 ·10 −2 m − 2,34 ·10 −2 m = 0,00 m
E a = 2,34 ·10 −2 m − 2,34 ·10 −2 m = 0,00 m
Ea 3 ·10 −4 m
Ea 0, 00 m Er = = = 1,28 ·10 −2 m
Er = = =0 Valor exacto 2,34 ·10 −2 m
Valor exacto 2,34 ·10 −2 m
Ea 3 ·10 −4 m
Er = = = 1,28 ·10 −2 m
E a = Valor aproximado − Valor exacto d) Son precisas porque sus valores son cercanos
E a = 2,34 ·10 −2−2m − 2, 35 ·10 −2−2m = 1,00 ·10 −4−4m
E = 2,34
a ·10 m − 2, 35 ·10 m = 1,00 ·10 m entre sí. Dos de ellas son exactas porque coinci
den con el valor exacto, pero el resto no.
E a = 2,34 ·10 −2 m − 2, 35 ·10 −2 m = 1,00 ·10 −4 m
Ea 1·10 −4 m
Er = = = 4, 27 ·10 −349.
m Respuesta sugerida.
Ea −4
1·10 m La información se debe buscar en publicaciones ri
Er = = = 4, 27 ·10 −3 m
Valor exacto 2,34 ·10 −2 m gurosas desde un punto de vista científico, de fuentes
fiables y contrastables.
E a = Valor aproximado − Valor exacto Para comunicar los resultados de una investigación,
E a = 2,34 ·10 −2−2m − 2,32 ·10 −2−2m = 2,00 ·10 −4−4m
E = 2,34
E a = Valor aproximado − aValor exacto ·10 m − 2,32 ·10 m = 2,00 ·10 m los investigadores deben elaborar un informe o ar
tículo científico, redactado de forma clara, precisa y
E a = 2,34 ·10 −2 m − 2,32 ·10 −2 m = 2,00 ·10 −4 m concisa, demostrando que el trabajo es original y ac
tual y los resultados son reproducibles.
Ea 2 ·10 −4 m
Er = = = 8,54 ·10 −3 m Además prepararán una presentación o un póster
Ea 2 ·10 −4 m científico para exponerlo en congresos sobre esa línea
Er = = = 8,54 ·10 −3 m de investigación.
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89
50. Respuesta sugerida. En la actualidad, la edad de nuestro planeta se es-

tima en 4 600 millones de años. Este valor se ha obte-
El alumnado puede acceder a las siguientes páginas nido a partir de datación radiológica. Anteriormente, la
web para recabar información: edad estimada de la Tierra se intentó calcular a partir
de la interpretación literal de la Biblia, y se obtuvo un
valor mucho menor, de unos 6 000 años.
http://links.edebe.com/8fjfv6
http://links.edebe.com/f7jte — Cada alumno/a redactará un informe con los resul-
tados de su investigación y lo expondrá en clase.
2. La estructura de la materia

1. El átomo (págs. 36 a 38) Para consultar los símbolos que empleaba Dalton, se
puede acceder a la siguiente página web:
@: la teoría atómica de Dalton
En la siguiente actividad interactiva, el alumnado se fami http://links.edebe.com/wid
liarizará con la teoría atómica de Dalton.
— En primer lugar, los alumnos deberán leer la adverten-
cia en la que se muestran dos elementos imaginarios:
@: ¿de qué color es la descarga de cada gas?
«la lupa de efecto túnel» y «la nanobalanza». Con el
primer elemento se introduce el concepto de longitud En esta actividad el alumnado podrá reproducir el expe
de onda (λ) y cómo esta interacciona con los objetos. rimento de Thomson. Cuando los gases se encuentran
Además, se explica el microscopio de efecto túnel, que encerrados en un tubo a una presión de 1 mmHg y se
se utiliza para ver los átomos. En segundo lugar, se in- aplica un potencial elevado, el tubo se llena de lumino
troduce el concepto de nanobalanza para familiarizar a sidad (fase luminiscente). El color de la descarga es rojizo
los alumnos con la nanotecnología. para el aire, rojo para el neón y amarillo para el helio.
— Seguidamente, el alumnado podrá conocer más acer- Cuando disminuye la presión a 0,001 mmHg, aparece
ca de la vida de Dalton (pestaña «Biografía») y familia nuevamente una oscuridad total, mientras que en el
rizarse con sus postulados (pestaña «Postulados»). ánodo se observa una fluorescencia intensa de color ver-
doso.
Actividades
1. El metano (CH4) es una molécula orgánica, ya que Actividades
contiene átomos de carbono. Según el postulado de
Dalton, los átomos de elementos distintos se pueden 2. Los rayos catódicos se desplazan del polo negativo
combinar en cantidades fijas para formar compues- (cátodo) al polo positivo (ánodo).
tos, siendo estos átomos iguales en masa y propie
dades. En este caso, un átomo de carbono se com — Por el contrario, los rayos canales se desplazan
bina con cuatro átomos de hidrógeno para formar el en sentido contrario a los rayos catódicos, es de-
CH4. Según la nomenclatura de Dalton, la molécula cir, desde el ánodo hacia el cátodo.
de metano se formaría siguiendo la siguiente repre-
sentación: 3. Respuesta sugerida.
En la siguiente actividad interactiva, el alumnado ad-

quirirá conocimientos más allá del modelo estándar
y descubrirá nuevas partículas subatómicas de las
cuales está compuesto el átomo. Con los concep-
tos descritos en la siguiente actividad, los alumnos
deberían proponer una clasificación similar a la des-
crita a continuación.
© grupo edebé
90
CLASIFICACIÓN DE LAS PARTÍCULAS
Fundamentales No fundamentales
Partículas materiales Hadrones
Quarks Mesones (quark + antiquark)

Leptones
(componen los protones y neutrones)
Bariones (tres quarks)

Up Electrón
Down Muón
Strange Tauón
Charm Neutrino electrónico
Nota: También se pueden consi-

Bottom Neutrino muónico derar las partículas antimateria
asociadas a cada quark y a cada
Top Neutrino tauónico leptón, denominadas antiquark y
antileptón, respectivamente.
2. Los modelos atómicos (págs. 39 a 41) 3. Identificación de un átomo

(págs. 42 y 43)
Actividades
Actividades
4. a) Modelo de Bohr.
b) Modelo de Rutherford. 6. a) Datos: Li; Z = 3; A = 7
c) Modelo de Thomson. El átomo de Li debe contener dos partes bien dife-

renciadas: un núcleo interno, que contenga los
5. El concepto de órbita está basado en las leyes de la protones y los neutrones, y una serie de orbitales
mecánica clásica y se refiere a aquella región defini- donde queden repartidos los electrones. Como el
da del espacio donde los electrones giran alrededor del átomo de Li es neutro, el número de protones es
núcleo. Por otro lado, el concepto de orbital está defi- igual al número de electrones.
nido por el modelo atómico actual y se refiere a aque-
lla región del espacio en torno al núcleo donde es muy
grande la probabilidad de encontrar un electrón con
una determinada energía.
— No. No se puede determinar con precisión la posi-
ción exacta de un electrón en un determinado ins-
tante; lo que se puede determinar es la probabili-
dad de encontrar el electrón en una determinada
región del espacio.
© grupo edebé
91
b) El número de protones es igual al Z. Teniendo en 9. Respuesta sugerida.

cuenta que el átomo de litio es neutro, el número
Los alumnos, tras observar la imagen y llevar a cabo
de protones será igual al número de electrones.
el debate, podrían llegar a una explicación como la
Por último, el número de neutrones se puede esti-
siguiente:
mar como la resta de N = A − Z.
El modelo atómico de Bohr fue el primero en el que
Número de protones: 3
se introdujo la idea de que el átomo está «cuantiza-
Número de neutrones: 4 do», introduciendo así el concepto de niveles energé-
Número de electrones: 3 ticos. De este modo, durante los saltos electrónicos
de un nivel de energía a otro, los electrones absorben
7. Siguiendo el diagrama de Moeller, las configuraciones o emiten un paquete de energía llamado «quantum».
electrónicas son las siguientes: Por un lado, cuando un electrón recibe un paquete
Ca (Z = 20): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 3 d 2 de una determinada energía, esta puede ser absor
bida y dar lugar a un espectro de absorción. Es im
Fe (Z = 26): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 3 d 8 portante destacar que, comúnmente, este proceso
Ag (Z = 47): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 3 d10 4 s2 4 p6 5 s2 se denomina excitación; es decir, el electrón se ex-
4 d 9 cita fruto de la absorción de esta energía y promo
ciona al electrón a un nivel energético superior. Por
I (Z = 53): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 3 d10 4 s2 4 p6 5 s2 otro lado, el electrón que ha sido excitado (que se
4 d10 5 p5 encuentra en un estado energético superior) pue-
de emitir este paquete de energía y dar lugar al espec-
tro de emisión.
Los espectros atómicos 10. a) Respuesta sugerida.
Un espectrómetro es un aparato capaz de analizar
Actividades el espectro de frecuencias característico de un
movimiento ondulatorio. Se aplica a diferentes
8. a) Al atravesar un prisma, la luz solar genera un es-
instrumentos que operan sobre un amplio campo
pectro continuo porque se pasa de un color a otro
de longitudes de onda. Concretamente, la es
sin interrupción en la sucesión de colores.
pectrometría atómica se basa en medir la energía
b) Las diferencias más significativas son que la luz absorbida o emitida por los átomos al pasar de
emitida resulta ser bandas de color que desta- su estado fundamental a un estado excitado o al
can sobre el fondo negro, mientras que la luz revés. Mientras que la mayoría de las técnicas
absorbida son bandas negras que destacan sobre espectroscópicas se emplean para el estudio y la
el fondo colorido de luz blanca. Por otro lado, las caracterización de moléculas o iones, la espec-
líneas de emisión aparecen cuando se excita un troscopia de absorción y emisión atómica se usa
elemento químico en estado gaseoso mediante casi exclusivamente para el análisis de átomos,
calor o corriente eléctrica (gas caliente), mientras por lo que puede realizarse un análisis elemental
que las líneas de absorción aparecen al someter de metales.
el gas a radiación electromagnética (gas frío). Para más información, se puede consultar la si-
La similitud más importante que poseen ambos guiente página web:
espectros es que sus líneas de absorción apare-
cen en el mismo lugar que las líneas de emisión. http://links.edebe.com/y7xdy8
Por lo tanto, el gas frío absorbe las radiaciones
que sería capaz de emitir si fuese caliente.
b) Los espectros de absorción/emisión de un ele-
c) Se dice que un espectro atómico constituye una mento constituyen una radiografía de este. Por lo
radiografía de este debido a que cada átomo es tanto, conociendo el número de bandas de ab
capaz de emitir o absorber radiación electromag- sorción/emisión y el lugar del espectro electromag-
nética, aunque solamente en algunas frecuencias, nético en el que recaen (frecuencia), es posible
las cuales son características propias de cada uno identificar con exactitud la naturaleza de este ele-
de los diferentes elementos químicos. Por lo tanto, mento químico presente en la muestra.
conociendo el número de líneas de emisión/ab
sorción de un elemento y su posición, es posible c) Si se descompone la luz que recibimos del Sol
conocer su naturaleza e «identidad». por medio de un prisma en una serie de bandas,
© grupo edebé
92
que van desde el violeta hasta el rojo, se obtiene 12. Clasificación de las partículas subatómicas que for
un espectro. En dicho espectro (espectro de ab man parte del átomo:
sorción) se ha podido observar que entre toda la
— Electrón: partícula de carga −1,602 · 10−19 y de
gama de colores aparecen unas finísimas líneas
masa 9,109 · 10 −31. Se encuentra en la corteza del
oscuras propias de los átomos que constituyen el
átomo.
Sol, identificando así que dichas bandas son pro
pias de los átomos de hidrógeno y helio. — Protón: partícula de carga +1,602 · 10−19 y de
masa 1,673 · 10 −27. Se encuentra en el núcleo del
átomo.
Cre@ctividad: generamos espectros atómicos
de forma virtual — Neutrón: partícula sin carga y de masa 1,675 · 10 −27.
Se encuentra en el núcleo del átomo.
H: 5 bandas de emisión. He: 3 bandas de emisión. Ne:
11 bandas de emisión. 13. Descripción de forma cronológica de los diferentes
H: 5 bandas de absorción. He: 3 bandas de absorción. modelos atómicos:
Ne: 11 bandas de absorción. a) Dalton (1808): la materia está formada por peque
Después de realizar esta actividad, el alumnado debería ñas partículas pequeñas e indivisibles llamadas
llegar a la conclusión, por una parte, de que cada espectro átomos.
de emisión/absorción es diferente para cada elemento y
que, por tanto, define a cada elemento, y, por otra, de que
el número de bandas de emisión y absorción en cada ele
mento es el mismo.
b) Thomson (1904): la mayor parte de la masa del
átomo corresponde a la carga positiva, la cual
Ciencia a tu alcance (págs. 46 y 47) ocupa la mayor parte del átomo.
En la siguiente actividad grupal, los alumnos/a deberán

llevar a cabo un trabajo de investigación sobre la nanotec
nología. Para ello, seguirán las pautas que se ofrecen en la
actividad.
En primer lugar, y de manera individual, cada alumno/a

realizará una breve incursión en Internet para investigar
acerca del proyecto en cuestión. Posteriormente, ya en c) Rutherford (1911): el átomo está constituido por
grupo, los alumnos/as pondrán en común los datos más un núcleo, que contiene toda su carga positiva,
relevantes extraídos y se iniciará el verdadero trabajo de y una corteza, la cual contiene los electrones gi
investigación, destinado a contestar las preguntas pro rando en orbitas alrededor del núcleo.
puestas en la actividad.
Una vez cribada la información, cada grupo elaborará una

presentación digital con la aplicación Prezi o con Power
Point para poder exponer después, de manera gráfica y
abreviada, la información recogida por el grupo.
d) Bohr (1913): el átomo está «cuantizado», es decir,

Síntesis (pág. 48) los electrones solo pueden girar en torno a unas
determinadas órbitas.
Recuerda lo que has aprendido
–
–
11. Un átomo es un conjunto de partículas pequeñas y –
divisibles que forman y estructuran la materia. El pa – –

–
rámetro que diferencia un átomo de un elemento de –
un átomo de otro elemento diferente es su número –

–
atómico, es decir, el número de protones que tiene – –

–
en su núcleo.
© grupo edebé
93
e) Modelo atómico actual, desarrollado principalmen- 17.

te por Schrödinger y Heisenberg (década de 1920): Partícula Características
modelo mecánico-cuántico que propone el mo subatómica
delo de orbitales, que constituyen una región del Protón Carga (+).
espacio en torno al núcleo donde es muy grande
Se encuentra en el núcleo.
la probabilidad de encontrar un electrón con una
determinada energía. Neutrón Neutro.
7 Se encuentra en el núcleo.
6
5
4
2
3 Electrón Carga (−).
1
Se encuentra en la corteza.
Quark Carga (+) o carga (−).
(6 tipos) Se encuentra en el núcleo.
Leptón Carga (−) o neutra.
(6 tipos) Se encuentra en la corteza.
Bariones Carga (+), carga (−) o neutra.
(formados por 3 quarks) Se encuentran en el núcleo.
14. En términos generales, los electrones se reparten en
orbitales, los cuales se agrupan en siete niveles ener- Mesones Carga (+), carga (−) o neutra.
géticos. En cada nivel existe un número determinado (formados por 1 quark Se encuentran en el núcleo.
de subniveles (s, p, d y f). A su vez, en cada subnivel y 1 antiquark)
existe un número determinado de orbitales que pue-
den contener, como máximo, dos electrones cada Nota: También se podrían incluir las partículas antima-
uno; el número máximo de electrones por nivel es teria (antiquark y antileptón).
el siguiente: 2 para el orbital s, 6 para el orbital p,
10 para el orbital d y 14 para el orbital f. Finalmente, 18. Según el primer postulado de Dalton, la materia está
los electrones se colocan en los átomos siguiendo el formada por pequeñas partículas, separadas e indi
orden de energía ascendente, que viene determinado visibles, llamadas átomos. A nivel microscópico, hoy
por el diagrama de Moeller. en día se conoce que el átomo está constituido por
un conjunto de partículas subatómicas, entre las que
se encuentran los electrones, los protones y los neu-
trones.
Actividades finales
— Los postulados segundo y tercero de Dalton pue-
(págs. 49 a 51) den considerarse acertados: los átomos de un
mismo elemento tienen la misma masa y propie
1. El átomo dades, y los átomos de diferentes elementos tie-
nen distinta masa y propiedades. Por otro lado,
15. En la antigua Grecia surgieron diferentes teorías para aparte del primer postulado, el cuarto (también lla-
explicar la estructura interna de la materia: mado ley de máxima simplicidad) y el quinto pos-
tulados tampoco son acertados, puesto que lle
— Demócrito (siglo v a. C.): la materia está formada varon a atribuir fórmulas incorrectas a un gran
por partículas muy pequeñas e indivisibles deno- número de sustancias, como, por ejemplo, HO
minadas átomos. para el agua, en vez de H2O.
— Aristóteles (siglo iv a. C.): negó la idea de átomo
y postuló la teoría de los cuatro elementos, es de- 19. Según el cuarto postulado (denominado ley de má
cir, la materia está formada por la combinación xima simplicidad), la proporción en que se combinan
de tierra, agua, aire y fuego. los átomos es siempre en cantidades fijas para ori
ginar compuestos. Según Dalton, el compuesto más
16. a) Verdadera. estable y fácil de formarse sería aquel cuyas molécu-
las están formadas por un átomo de cada elemento,
b) Verdadera. plomo (Pb) y azufre (S). Por tanto, la fórmula del sul
furo de plomo es PbS. En este caso, al disponer de
c) Falsa.
cuatro átomos de cada elemento, se obtienen cuatro
d) Verdadera. unidades de sulfuro de plomo.
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20.
Electrón Protón Neutrón
Científico autor J. J. Thomson E. Goldstein J. Chadwick
del descubrimiento
Año del 1897 1886 1932

descubrimiento
Experimento Rayos catódicos que Rayos canales que se generan Detectó una nueva partícula subatómi-
se forman en un tubo al perforar un tubo de descarga ca en una reacción nuclear. Las carac-
de descarga de gases. de gases. terísticas de esta coincidieron con las
predichas por E. Rutherford.
Conclusiones El estudio de los rayos El estudio de los rayos canales Las masas de protones y electrones de
del experimento catódicos determinó determinó que estaban forma- un átomo no coincidían con su masa
que estaban formados dos por partículas cargadas po- total, por lo que debía de haber otra
por partículas carga- sitivamente y de masa distinta en partícula subatómica.
das negativamente y función del gas encerrado en el
de muy poca masa. tubo de descarga.
21. Los alumnos accederán al enlace propuesto y realiza- 2. Los modelos atómicos
rán las actividades interactivas correspondientes.
23. a) Verdadera, ya que según el modelo de Thomson el
— Podrán comprobar sus respuestas de forma autó- átomo es una esfera maciza de materia cargada
noma y, en caso de haber fallado, deben explicar positivamente.
dónde radica el error.
b) Falsa, porque un orbital atómico se describe como
22. Respuesta sugerida. una región del espacio, en torno al núcleo, donde
es muy grande la probabilidad de encontrar un
a) Los bosones tienen masa. Los quarks también electrón con una determinada energía.
tienen masa.
c) Falsa, pues la energía de un electrón es mayor
b) Las partículas tienen masa porque existe un cam- cuanto más lejos está del núcleo. Puede asociarse
po, llamado campo de Higgs, que proporciona el concepto de atracción electrostática.
masa a las partículas.
d) Falsa, ya que según el experimento de Rutherford
c) La función que tiene el acelerador de partículas LHC la mayor parte de la masa del átomo se encuen-
es la de reproducir las condiciones del Big Bang tra reunida en una zona central minúscula llamada
y la billonésima de segundo en la que se generó, en núcleo. Llegó a esta conclusión porque la mayo-
la que se condensó el campo de Higgs. Este hecho ría de las partículas que atravesaron la lámina de
se podría lograr gracias a la gran energía que se oro sufrieron poca o ninguna desviación, lo que
obtiene en el colisionador de partículas LHC. indicaba que el átomo está vacío en su mayor par-
te. Por tanto, lo que ocupa un gran volumen den-
d) Respuesta sugerida. El alumnado debería ser ca- tro del átomo es la corteza, no el núcleo.
paz de relacionar que para dar una explicación
lógica de cómo las partículas obtienen su masa, 24. a) Modelo atómico de Rutherford: átomo definido por
era necesaria la existencia de este bosón. Antes un núcleo y una corteza en la que se encuentran
de su hallazgo, era una partícula teórica (no ha- los electrones.
bía sido descubierta experimentalmente), pero su
existencia era necesaria para que las leyes mate- b) Modelo atómico actual: átomo representado por
máticas que explican el mundo subatómico, según orbitales.
el modelo estándar de la física moderna, se ex c) Modelo atómico de Bohr: representación de un
plicasen. átomo cuantizado. Absorción/emisión de paque-
e) Respuesta sugerida. Después de leer la noticia «El tes de energía denominados «quantums».
CERN consigue la imagen más nítida que se co-
nozca del bosón de Higgs», los alumnos deben 25. Respuesta sugerida.
extraer la información relativa a «modelo estándar», Los alumnos accederán al enlace propuesto y realiza-
«partícula teórica» y «trabajo en equipo», y comple- rán las actividades interactivas correspondientes. Po-
tar las respuestas de los apartados anteriores. drán comprobar sus respuestas de forma autónoma.
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26. Respuesta sugerida. b) Respuesta sugerida. El alumnado debería reflexio

nar sobre los avances científicos y sobre su em
En esta actividad el alumnado utilizará la destreza
pleo para bienes sociales, y no para fines bélicos.
Metáfora y analogía para describir las similitudes entre
el modelo atómico de Rutherford y la estructura del
sistema solar. Una metáfora es el uso de una ex 28. Datos: elemento: C; número de protones: 6
presión simbólica con un significado distinto o en un número de neutrones: 6
contexto diferente al habitual, trasladando el sentido a) El número atómico (Z) es igual al número de proto
de una palabra o frase a otra. Por ejemplo: ardien- nes: Z = 6. El número másico (A) es igual a la suma
do de fiebre, trabajo de hormiga, etc. Una analogía de protones y neutrones: A = 12.
consiste en comparar dos o más ítems, a través de la
b) El número de electrones de un elemento en su
razón, y señalar características generales y particu
estado neutro corresponde con el número atómi-
lares, generando razonamientos basados en la exis
co (Z). Por lo tanto, el número de electrones es 6.
tencia de semejanzas entre estos. De esta forma, los
alumnos deben establecer metáforas y analogías so c) 12
6C
bre las imágenes que propone el ejercicio. Princi
palmente, se puede extraer la siguiente conclusión: 29. a) Verdadero.
«Sobre el núcleo atómico central giran en orbitales los
electrones, así como sobre el Sol se encuentran en b) Verdadero.
órbita los planetas del sistema solar». Con la siguiente c) Falso, porque únicamente los niveles 4 y 5 con
conclusión, proponemos, a modo de ejemplo, las si tienen orbitales s, p, d y f.
guientes respuestas:
d) Falso, ya que es cada orbital el que permite única
mente dos electrones.
¿En qué se parecen?
El núcleo del átomo es como el Sol del sistema solar. 30.
Símbolo Z A N.o p+ N.o e− N.o n0
Los electrones del átomo giran alrededor del núcleo de 11
igual manera que los planetas lo hacen alrededor del 5B 5 11 5 5 6
Sol.
56
26 Fe
26 56 26 26 30
Las órbitas circulares que definen la corteza del mode-
lo de Rutherford son como las órbitas de los planetas. 27
13 27 13 13 14
13 Al
Núcleo Sol 20
10 Ne 10 20 10 10 10
Electrones Planetas
Orbitales Órbitas
Los alumnos construirán diferentes átomos, entre los
27. Respuesta sugerida. que se incluyen, entre otros, los átomos de 2010 Ne,
10 31 24 34
a) Como mayores logros, se debería incluir su mode 4 Be, 15 P, 12 Mg, 14 Si.
lo atómico, postulado en 1913, que incluye su
teoría de las órbitas cuantificadas, con la cual se 32. a) Según la figura, el alumnado debería ser capaz de
explica la existencia de los espectros atómicos identificar cinco niveles electrónicos diferentes:
de emisión/absorción. También debería aparecer
su reconocimiento en 1922 con el Premio Nobel — Nivel 1: 1 s (2 electrones) → Total: 2 electro
de Física por sus trabajos sobre la estructura ató nes.
mica y la radiación electromagnética (incluyendo — Nivel 2: 2 s (2 electrones) y 2 p (6 electrones) →
la dualidad onda-partícula que presenta la luz). → Total: 8 electrones.
Finalmente, debería reflejarse la hipótesis de la
gota líquida (propuesta en 1933), teoría que per — Nivel 3: 3 s (2 electrones), 3 p (6 electrones) y
mite explicar las desintegraciones nucleares y la 3 d (10 electrones) → Total: 18 electrones.
fusión del isótopo U 235. Para más información, se
puede consultar la siguiente página web: — Nivel 4: 4 s (2 electrones), 4 p (6 electrones) y
4 d (10 electrones) → Total: 18 electrones.
http://links.edebe.com/gxeknt — Nivel 5: 5 s (2 electrones) y 5 p (2 electrones) →

→ Total: 4 electrones.
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De este modo, la configuración electrónica del Cuando un átomo pierde o gana electrones, este
átomo de Sn neutro es: queda cargado positiva o negativamente, lo que
da lugar a iones. Si los iones quedan cargados
Sn (Z = 50): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 3 d10 4 s2 4 p6 positivamente (pierden electrones), se les denomi-
5 s2 4 d10 5 p2 na cationes. Sin embargo, cuando los iones ganan
electrones, estos quedan cargados negativamente
b) El esquema debería ser semejante al que aparece y se denominan aniones.
a continuación:
Los isótopos son aquellos átomos de un mismo
elemento que poseen el mismo número de proto-
nes en el núcleo (mismo número atómico [ Z] ),
pero tienen diferente número de neutrones (dife-
rente número másico [A] ).
b) En estos ejercicios, el alumnado deberá completar

el número atómico (Z), el número másico (A) y el
número de protones, neutrones y electrones de
diferentes isótopos e iones.
33. Respuesta sugerida. c) Algunos ejemplos:

12
— La representación del átomo de hidrógeno debe- 6C
ría ser semejante a la que se representa a conti- 13
nuación: 6C
1
1H (protio)
3
1H (tritio)
s
1 1
Pon a prueba tus competencias
(págs. 52 y 53)
35. a) El pentaquark es una nueva partícula subatómica
— La representación del átomo de carbono debería que recibe ese nombre porque está compuesta
ser semejante a la que se representa a continua- por cinco partículas fundamentales (cuatro quarks
ción: de materia convencional y un antiquark, hecho de
antimateria).
b) El experimento desarrollado para descubrir el
pentaquark está basado en la observación de los
productos de colisiones entre bariones y el estudio
de las partículas resultantes.
c) Según Wilkinson (portavoz del experimento), esta
p s nueva partícula puede permitir entender de qué
2 s está compuesta la materia ordinaria; es decir, los
1 protones y neutrones de los que estamos forma-
dos.
36. a) Cada una de las cinco partículas fundamentales

de las que está compuesto el pentaquark.
b) Murray Gell-Mann fue galardonado con el Premio
34. Respuesta sugerida. Nobel de Física en 1969 por sus descubrimien-
tos sobre partículas elementales. Descubrió que
a) El alumnado, mediante el enlace propuesto, debe- los protones y los neutrones estaban constitui-
rá familiarizarse con los conceptos de ión e isó dos por partículas más elementales, denominadas
topo. quarks.
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A continuación, se sugiere un ejemplo de mapa mental sobre los modelos atómicos:
MODELOS ATÓMICOS
lo primero electricidad átomo neutro espectros incertidumbre
Demócrito Thomson Rutherford Bohr Cuántico
lo más pequeño compacto vacío órbitas orbital
Átomo indivisible Magdalena + pepitas Núcleo + con masa Núcleo protones + 99,9 % probabilidad
Corteza − sin masa + neutrones +
caliente AIRE húmedo + corteza electrones −
FUEGO AGUA
seco PIEDRA frío
285
38. a) 112 Cn
d) El esquema del átomo de copernicio según el mo-
delo atómico actual debería ser representado si-
b) Número de protones: 112; número de neutrones: guiendo el siguiente ejemplo:
173; número de electrones: 112.
c) Cn (Z = 112): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 3 d10 4 s2

4 p6 5 s2 4 d10 5 p6 6 s2 4 f 14 5 d10 6 p6 7 s2 5 f14
6 d10
3. La Tabla Periódica

1. Los elementos (pág. 56) perimento para su descubrimiento se basó en tratar
muestras del mineral wolframita por medio de una re-
ducción con carbón vegetal para alumbrar el nuevo
Actividades
elemento, el wolframio, que mucho tiempo después
1. Respuesta sugerida. sirvió para dar lugar a una nueva era, y nació así la luz
eléctrica.
El alumnado debería destacar que los hermanos es-
pañoles Elhuyar dieron a conocer en otoño de 1783, Sería importante destacar, además, que la Unión In-
en el seminario de Vergara, un nuevo elemento quími- ternacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC) acep-
co desconocido hasta la fecha, el cual estaba conte- ta tanto el nombre de wolframio como el de tungste-
nido en las clásicas bombillas de incandescencia. no, aunque da prioridad al uso del segundo.
Además, debería describir cómo dicho descubrimien-
to vino predicho por una hipótesis muy bien fundada Para más información, se puede consultar la siguiente
en 1779 por el químico y mineralogista irlandés Peter página web:
Woulfe, que propuso que el mineral llamado wolframi-
ta contenía en su interior un nuevo elemento químico http://links.edebe.com/hbfn
que era preciso aislar e identificar. Finalmente, el ex-
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2. Respuesta sugerida. Ágora

El alumnado debería destacar que el fósforo fue de Los elementos superpesados deben ser aislados como
tectado por el alquimista Henning Brandt, en 1669, mínimo por dos laboratorios independientes antes de que
mientras hacía reaccionar la orina con otros materiales puedan ser incluidos en la Tabla Periódica. Con el con
en su intento por convertir metales comunes en oro. cepto «aislar» se deduce que se debe poder determinar la
Fruto de esta reacción aisló un líquido que emitía un masa atómica del elemento (Z), lo cual lo convierte en un
fuerte resplandor verde pálido que no se desvanecía elemento único.
con el tiempo. La descripción del método empleado
debería contener las siguientes etapas: 1) hervir la
orina hasta convertirla en un jarabe espeso; 2) destilar Actividades
la orina hasta la extracción de un aceite rojizo; 3) ex
traer un material esponjoso negro procedente del resi 4. Respuesta sugerida.
duo; 4) mezclar el aceite rojizo con el material negro, Al observar la ordenación de los elementos químicos
y 5) calentar la mezcla durante 16 horas hasta la ob según el modelo de las tríadas desarrollado por Döbe
tención del fósforo (color verdoso). reiner y compararlo con la Tabla Periódica actual, el
— Respuesta abierta. Se puede explicar a los alum alumnado debería detectar que los elementos quí
nos que, antiguamente, los alquimistas solían micos que componen una misma tríada comparten
mantener los métodos científicos empleados en similitudes en sus propiedades físico-químicas, ya
secreto. También se puede asociar el secreto a las que pertenecen al mismo grupo en la Tabla Perió-
grandes cantidades de orina que empleaban en dica actual. Además, los pesos atómicos de los ele
sus prácticas. mentos clasificados en las tríadas son muy semejan
tes a los actuales (reales).
5. Escribimos el símbolo y el nombre de cada elemento:

2. La clasificación de los elementos
(págs. 57 a 61) — Sodio: Na (Z = 11)
— Hierro: Fe ( Z = 26)
Actividades — Azufre: S (Z = 16)
3. A partir de las propiedades físico-químicas de los ele — Plata: Ag (Z = 47)
mentos A y D que aparecen en la tabla, el alumnado
debería identificar el carácter metálico o no metáli- — Oro: Au (Z = 79)
co de los elementos en cuestión. — Aluminio: Al (Z = 13)
— Cesio: Cs (Z = 55)
Elemento Propiedades
— A continuación, ordenamos los elementos en or
A. No metal Líquido rojo a temperatura am- den creciente según su número atómico:
biente.
No conduce la electricidad. Na < Al < S < Fe < Ag < Cs < Au
B. Metal Sustancia grisácea con una tem- La intención de esta actividad es que los alumnos
peratura de fusión de 1 535 ºC. se familiaricen con la configuración electrónica re
Es conductor térmico.
ducida utilizando el gas noble más cercano.
C. No metal Sólido opaco a temperatura am- 6. O ( Z = 8): 1 s2 2 s2 2 p4; pertenece al grupo 16, ya
biente. que el número de electrones en su nivel más exter-
Es de color amarillo. no es 6.
D. Metal Sustancia amarilla que tiene un Mg ( Z = 12): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2; pertenece al grupo 2,
brillo característico. pues sus electrones de valencia son 2.
Funde a una temperatura de
1 064 ºC.
Br (Z = 35): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 3 d10 4 s2 4 p5; perte
nece al grupo 17, ya que sus electrones de valencia
son 7.
Finalmente, si el profesor/a lo considera apropiado,
— El criterio para determinar el grupo y el período
puede desvelar la naturaleza de cada elemento:
al que pertenecen es según su configuración elec
A) Br; B) Ag; C) S, y D) Au. trónica. El nivel electrónico más externo determina
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el período al que pertenecen, y los electrones que los halógenos. Ambas parejas tienen propiedades
contienen en dicho nivel electrónico determinan su semejantes por estar dentro del mismo grupo y
grupo. contar con la misma configuración electrónica ex-
terna.
7. a) Los elementos del grupo 17 (halógenos) contie-
nen 7 electrones (2 en el orbital s y 5 en el orbital p)
en su nivel más externo. Por lo tanto, contienen
7 electrones en su nivel más externo. Por otro 3. Las propiedades periódicas
lado, los alcalinotérreos (grupo 2) contienen úni (págs. 62 y 63)
camente 2 electrones en su nivel más externo,
llenando así su orbital s. @: aspectos básicos de la Tabla Periódica
En la siguiente applet, los alumnos podrán clasificar los
A continuación, se muestran un par de ejemplos: elementos en la Tabla Periódica en períodos, grupos, ca-
Ca y Mg para los alcalinotérreos o Cl y Br para rácter metálico o no metálico y por bloques.
Actividades
8.
Metales No metales
(tendencia a ceder electrones) (tendencia a captar electrones)
Ba S
[Xe] 6 s2 [Ne] 3 s2 3 p4
Ti P
[Ar] 4 s2 3 d2 [Ne] 3 s2 3 p3
Al Cl
[Ne] 3 s2 3 p1 [Ne] 3 s2 3 p5
Fe
[Ar] 4 s2 3 d6
Li
[He] 2 s1
— Los no metales tienen tendencia a captar electrones y así completar su capa más externa, hecho que les aporta
una estabilidad extra.
@: radio atómico Actividades

En este enlace el alumnado podrá conocer el valor del ra-
9. El radio atómico aumenta al descender en un grupo y
dio atómico de los elementos de la Tabla Periódica. Las
se incrementa hacia la izquierda en un período. Por
unidades de radio atómico están expresadas en ångström
lo tanto, el orden del radio atómico de mayor a menor
(10−10 m).
es el siguiente:
Ba > Sr > Al > S
@: los elementos de la Tabla Periódica
Respuesta sugerida. 10. Respuesta sugerida.
En la siguiente actividad interactiva, el alumnado podrá En la siguiente actividad, los alumnos deberán recons-
profundizar sobre diferentes aspectos de los elementos truir la Tabla Periódica como si se tratase de un puzle.
de la Tabla Periódica, como su historia, propiedades, La máxima puntuación es de 300 puntos, por lo que
usos, etc. el alumnado debería de superar los 175 puntos.
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Elementos radiactivos
Actividades
11.
Número
Elemento Símbolo atómico Descubrimiento Aplicaciones
(Z)
Tecnecio Tc 43 Bombardeando una mues- Trazador radiactivo.

tra de Mo con núcleos de
Calibración de equipos.
deuterio.
Plutonio Pu 94 Bombardeando núcleos Producción de electricidad en centra-

de Pu con neutrones. les nucleares.
Fuente de energía en sondas y naves
espaciales.
Americio Am 95 Isótopo creado al bombar- Detectores de humos.

dearlo con neutrones en
Sondas para medir la humedad del
un reactor nuclear.
suelo.
12. Respuesta sugerida. seguridad de manera rigurosa, para evitar así una
exposición a la radiación que podría desencadenar
Se recomienda ampliar la tabla con tres nuevos ele- una enfermedad aguda o crónica.
mentos radiactivos.
— Entre los elementos radiactivos, se pueden incluir: Cre@ctividad: elaboramos una infografía

polonio, francio, actinio, radón, torio, protactinio, sobre la radiactividad
uranio, ástato, radio, neptunio, lawrencio, berkelio,
californio, einstenio, fermio, curio, mendelevio y — En la siguiente actividad, el alumnado se familiarizará
nobelio. con el programa Easel.ly, el cual le permitirá hacer
creaciones de infografía. Cualquier infografía que refleje
algún aspecto cotidiano relacionado con la radiactivi-
13. a) La unidad para medir los niveles de radiación es el
dad podrá ser considerada como válida.
milisievert (mSv).
b) La radiación de tipo ionizante puede causar daños

en órganos y tejidos. En grandes dosis, puede te- Ciencia a tu alcance
ner consecuencias sobre el sistema nervioso cen-
(págs. 66 y 67)
tral, las células sanguíneas y el sistema inmunoló-
gico. Principalmente, los riesgos de la radiación
En la siguiente práctica, el alumnado deberá organizar-
sobre la salud se dividen en agudos (producen
se por grupos. Seguidamente, el profesor/a deberá faci
pérdida de cabello y quemaduras) y crónicos
litar a cada grupo tres muestras sin decir de qué elemento
(afectan al material genético de las células y au-
están fabricadas. En función de los resultados obtenidos
mentan el riesgo de padecer cáncer).
en el experimento, serán los alumnos los que deberán
c) La función de las pastillas de yodo es desbloquear identificar si están compuestas por un metal o un no me-
la fijación de yodo radiactivo por la glándula de la tal. Para ello, construirán un sistema eléctrico siguiendo
tiroides y evitar así los daños sobre la tiroides debi- el esquema descrito en la actividad, poniendo de puen-
do a la acumulación de yodo radiactivo. te la muestra en cuestión, y deberán comprobar si la
muestra es conductora o no. Si lo es, la bombilla se en-
d) Es de vital importancia que el personal que trabaja cenderá. En cambio, si no lo es, la bombilla permanecerá
con aparatos radiactivos cumpla las normas de apagada.
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Obtención de datos
Muestra Color ¿Brilla? ¿Conduce la electricidad?

Cobre (Cu) Rojizo brillante Sí Sí (metal)
Aluminio (Al) Grisáceo brillante Sí Sí (metal)
Carbono (C) Negrecino mate No No (no metal)
— Tras el experimento, el alumnado deberá extraer una serie de conclusiones y redactar un informe, el cual debe respon-
der a las distintas etapas del método científico.
Sigue investigando tanto, en la actualidad se conocen 118 elementos

químicos, de los cuales 92 se encuentran en la natu-
Respuesta sugerida. raleza (elementos naturales) y 26 son sintéticos.
— Ductilidad: con ella se mide el grado de deformación
que un material puede soportar antes de quebrarse. 15. Descripción de forma cronológica de la historia de la
Una manera fácil de medir la ductilidad es utilizando el Tabla Periódica:
porcentaje de elongación. Para ello, primero se mide
a) Döbereiner (1817): propuso una clasificación de
el material antes de someterlo a un proceso de elonga-
los elementos químicos por tríadas (grupos de tres
ción (l0 ). Este proceso se realiza aplicando una fuerza
elementos donde el central tenía propiedades in-
opuesta por los dos extremos del material. Posterior-
termedias de los otros dos).
mente, se determina si el material ha sufrido algún
cambio de longitud ( l f ). En caso de que el material se b) Newlands (1864): ley de las octavas (un elemento
rompa, hay que reconstruir las piezas y estimar la longi- dado presentaría unas propiedades análogas al
tud final. El porcentaje de ductilidad se expresa como: octavo elemento siguiendo la tabla). Clasificación
de los elementos en 11 grupos, en orden creciente
% elongación = [( lf − l0 ) /l0] · 100
a su masa atómica.
— Maleabilidad: es la facilidad (capacidad) de un mate- c) Mendeléiev (1869) y Meyer (1870): modelos casi
rial de ser deformado para obtener láminas de él. Una simultáneos pero independientes, donde los ele-
forma rápida de determinar la maleabilidad es aplican- mentos se encuentran agrupados por familias y
do una fuerza para determinar si el material se doble- clasificados por orden creciente de masa atómica.
ga o no. Otro experimento sería utilizando un martillo
para obtener láminas finas. Cuanta menor fuerza se d) Moseley (1914): Tabla Periódica actual. La misma
deba emplear para la obtención de dichas láminas, clasificación de los elementos químicos por fami-
más maleable será el material. lias, pero esta vez ordenados en orden creciente
de número atómico.
— Dureza: es la capacidad de los materiales para resistir
ralladuras, cortes, abrasión y demás daños en su su- 16. En este ejercicio, el alumnado deberá escoger dos
perficie. Una manera rápida de medir la dureza sería elementos que pertenezcan al mismo grupo y com-
observando si el material sufre algún tipo de cambio en probar que coincide el número de electrones de la
su superficie cuando se intenta dañar con algún tipo capa más externa, hecho por el cual tienen una quími-
de material. ca y unas propiedades físicas similares. A modo de
ejemplo, se muestran dos halógenos, el Cl y el Br.
Síntesis (pág. 68) Cl (Z = 17): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p5
Recuerda lo que has aprendido Br (Z = 35): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 4 s2 3 d10 4 p5
14. El 30 de diciembre de 2015, la Unión Internacional de 17. El carácter metálico aumenta de derecha a izquierda
Química Pura y Aplicada (IUPAC) aceptó cuatro nue- (←) en un período. Por otro lado, el radio atómico se
vos elementos químicos en la Tabla Periódica. Por lo incrementa hacia abajo (↓) en un grupo.
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102
Actividades finales — Contenido de O:

(págs. 69 a 71) 70 kg ⋅
65 kg
= 45,5 kg
100 kg
1. Los elementos — Contenido de C:
18 kg
18. La afirmación que aparece es verdadera, ya que un 70 kg ⋅ = 12,6 kg
elemento puro viene definido porque no puede des- 100 kg
componerse en una sustancia más simple.
— Contenido de H:
19. El parámetro característico de cada elemento, y por 10 kg
70 kg ⋅ = 7,0 kg
el cual resulta único e inconfundible, es el número ató- 100 kg
mico (Z), que determina el número de protones y de
electrones que define a cada elemento. 21. a) Un bosque principalmente está compuesto de ve-
getación, por lo tanto, de materia orgánica. Así pues,
20. En la siguiente actividad, utilizando los porcentajes los elementos más abundantes serán: O, C e H.
de O, C e H que aparecen reflejados en la figura, el
alumnado deberá calcular el contenido de dichos ele- b) La atmósfera contiene el aire, el cual está com-
mentos para una persona de 70 kg. puesto principalmente por O, N y Ar.
a) La cronología a modo de línea del tiempo en función del descubrimiento de los elementos químicos debería ser
semejante a la que se presenta a continuación:
www.compoundchem.com
b) A modo de ejemplo, se completa la tabla para el carbono.
Elemento: C
Efectos sobre la salud El carbono elemental posee una toxicidad muy baja. La inhalación de negro de carbono pue-
de provocar daños permanentes en los pulmones. Una exposición prolongada al negro de
carbono también puede desencadenar una pneumoconiosis y afecciones cutáneas.
El 14C es un radionucleido de larga vida que aumenta el riesgo de cáncer, aunque ya no se
utiliza desde 1980.
Efectos sobre No se tiene constancia de que el carbono tenga efectos nocivos para el medio ambiente.
el medio ambiente
— Finalmente, los alumnos deberán realizar una exposición en clase mediante la técnica cooperativa El número.
Esta técnica consiste en que a cada estudiante se le asigna un número. Seguidamente, el profesor/a indica un
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103
número al azar y el alumno/a que tiene ese nú 26. a) Falsa; en la Tabla Periódica actual existen 7 perío
mero se encargará de explicar brevemente (no dos y 18 grupos.
más de 2 min) las características de su elemen
to al resto de la clase. b) Verdadera; el número de electrones que poseen en
su nivel más externo son los mismos, lo que les
otorga propiedades químicas similares.
c) Falsa; cada elemento químico dentro de un perío
a) El alumnado deberá leer la noticia «El reto de en
do tiene una configuración electrónica definida.
contrar en la Tierra el segundo elemento más co
mún en el universo». d) Falsa; los metales de transición corresponden a
los elementos del bloque d (del grupo 3 al 12).
b) Gran parte del helio encontrado en la Tierra provie
ne de la desintegración radiactiva de las rocas,
obteniéndose un subproducto de la extracción de 27. Configuraciones electrónicas de los siguientes ele
gas natural. A su vez, es difícil localizar yacimientos mentos:
específicos de gas que contengan cantidades co
merciales de helio.
a) Elementos del período 3 (siguiendo la configura
El helio se utiliza en criogenia y en la refrigeración ción electrónica del Ne [1 s2 2 s2 2 p 6 ]):
de imanes superconductores. También se emplea
en medicina para enfriar los escáneres de imá — Na (Z = 11): [Ne] 3 s1
genes de resonancia magnética, en monitores
— Mg (Z = 12): [Ne] 3 s2
para detectar radiación en actividades antiterroris
tas o para inflar dirigibles. Finalmente, la industria — Al (Z = 13): [Ne] 3 s2 3 p1
aeroespacial lo usa para limpiar los cohetes de los
desechos combustibles que son potencialmente — Si (Z = 14): [Ne] 3 s2 3 p 2
explosivos.
— P (Z = 15): [Ne] 3 s2 3 p3
c) El helio es un gas inerte tan ligero que se escapa al
espacio. Por lo tanto, es un recurso natural no re — S (Z = 16): [Ne] 3 s2 3 p 4
novable raramente presente en la Tierra. Según
alertan los científicos, su empleo para inflar globos — Cl (Z = 17): [Ne] 3 s2 3 p5
de fiesta está provocando un agotamiento de sus
reservas, por lo que proponen que se elimine su — Ar (Z = 18): [Ne] 3 s2 3 p6
uso para este fin.
Estos elementos tienen en común que todos sus
electrones se encuentran situados en el mismo ni
vel energético.
2. La clasificación de los elementos
24. a) Lavoisier. b) Elementos del grupo 2 (siguiendo la configuración
b) Newlands. electrónica del gas noble más cercano):
c) Döbereiner. — Be (Z = 4): [He] 2 s2

d) Moseley. — Mg (Z = 12): [Ne] 3 s2
e) Mendeléiev.
— Ca (Z = 20): [Ar] 4 s2
25. — Sr (Z = 38): [Kr] 5 s2
Elemento Período Grupo
Mg 3 2 — Ba (Z = 56): [Xe] 6 s2
Cu 4 11 — Ra (Z = 88): [Rn] 7 s2

Sn 5 14
Estos elementos tienen en común que todos po
F 2 17 seen el mismo número de electrones en su nivel
más externo, lo que les otorga unas propiedades
He 1 18
físico-químicas similares.
© grupo edebé
104
28. En esta actividad, el alumnado debería ser capaz de 33. Respuesta sugerida.
ubicar cada elemento en su grupo y período mediante
la configuración electrónica. En la siguiente actividad interactiva, el alumnado de
berá informarse sobre la vida y logros del científico
Dimitri Mendeléiev. A continuación, se muestra de
Elemento Período Grupo
manera resumida la información esencial que debería
C (Z = 6) 2 14 contener el trabajo monográfico:
[He] 2 s2 2 p2 — Nació en 1834 en Tobolsk (Siberia). Era el más
3 14 pequeño de una família de 17 hermanos. Tras la
Si (Z = 14)
muerte de su padre, Mendeléiev, su madre y su
[Ne] 3 s2 3 p2 hermana se mudaron a Moscú y posteriormente a
San Petersburgo con la intención de que Mende
S (Z = 16) 3 16
léiev siguiese estudiando.
[Ne] 3 s2 3 p4
— Tras un intento fallido en Moscú, Mendeléiev con
Cl (Z = 17) 3 17 sigue una beca que le da acceso al Instituto Pe
[Ne] 3 s2 3 p5 dagógico Central de San Petersburgo. Cabe des
tacar la muerte de su madre y su hermana por
tuberculosis cuando él solo tenía 18 años. Un año
29. a) Como contiene ocho electrones en su nivel más más tarde, Mendeléiev enferma presuntamente de
externo, se trata de un gas noble. tuberculosis, pero consigue graduarse en 1855
con excelentes calificaciones. Finalmente, recibe la
b) Al tener ocho electrones en su nivel más externo, noticia de que no padece tuberculosis, sino una
este elemento será muy estable y no tenderá a enfermedad cardíaca leve.
ganar o a perder electrones.
— Con los ánimos recargados, empieza a ejercer
c) El elemento en cuestión es el argón (Ar). como profesor al mismo tiempo que prepara su
tesis de maestro en ciencias. En 1857 empieza a
30. Respuesta sugerida. dar clases en la Universidad de San Petersburgo.
Dos años más tarde consigue una beca en Hei
En la siguiente actividad interactiva, el alumnado pon delberg (Alemania) para perfeccionarse en cien
drá a prueba sus conocimientos sobre la Tabla Pe cias. En 1860 asiste al I Congreso Internacional
riódica, ya que debe ordenar diferentes elementos de Químicos, donde Cannizzaro presenta su mé
como si fuesen piezas del tetris. A medida que el todo para la determinación de los pesos atómicos
alumnado va avanzando, el nivel se complica. de los elementos.
— En 1861, Mendeléiev regresa a Rusia, y un año

31. En la siguiente actividad, el alumnado debería familia más tarde contrae matrimonio con Feozva N. Les
rizarse con los elementos que componen las «tierras cheva, con la que tuvo tres hijos. En 1864 co
raras». Estos están compuestos por los elementos del mienza nuevamente a dar clases en el Instituto
bloque f (del 57 al 71 para los lantánidos y del 89 al Pedagógico Central de San Petersburgo y consi
103 para los actánidos). gue la Cátedra de Química Mineral en 1867. Con
el fin de mejorar la enseñanza, redactó su gran
— Respuesta sugerida: las «tierras raras» son impor
obra maestra Principios de química (1868-1871).
tantes por su estructura microscópica, la cual les
otorga propiedades físicas muy interesantes y de — Tras un matrimonio fallido, conoce a Ana Ivano-
difícil sustitución. Poseen, principalmente, carac va (de 17 años). Tras la negativa de su mujer al di
terísticas ópticas, magéticas y de resistencia muy vorcio, Mendeléiev enferma. Gracias a su amigo
diferentes respecto a los otros elementos. La im Beketov, consigue que Feozva le conceda el divor
portancia actual de las «tierras raras» es que son cio y Mendeléiev finalmente se casa con Ana en
imprescindibles en la electrónica. 1882.
32. Respuesta sugerida. — En 1869 presenta su modelo de Tabla Periódica,

la cual contenía 63 elementos ordenados en se-
En la siguiente actividad, los alumnos deberán traba- ries verticales según sus pesos atómicos crecien
jar en parejas e intentar completar la Tabla Periódica tes. Incluye cuatro elementos nuevos descono
muda. cidos hasta la fecha, con pesos atómicos 45, 68,
© grupo edebé
105
70 y 180, de los cuales predice con gran precisión 37. El radio atómico tiene la misma tendencia de creci-
muchas de sus propiedades físico-químicas. El miento que el carácter metálico, es decir, aumenta
descubrimiento del galio y la asombrosa coin hacia la izquierda (←) en un período y hacia abajo (↓)
cidencia entre sus propiedades y las predichas en un grupo.
por Mendeléiev más de un lustro atrás supuso una
reafirmación de sus experimentos. Posteriormen- He < F < P < Ag < Hg < Cs < Fr
te, los experimentos de Mendeléiev se volvieron a
confirmar con el descubrimiento del escandio y el
germanio. 38. Respuesta sugerida.
— A finales del siglo xix, Ramsay aísla los gases no- En la siguiente actividad, el alumnado se familiarizará
bles. Mendeléiev ya había considerado la hipóte- con los radios atómicos, viendo que aumentan en un
sis de su existencia debido a la gran diferencia grupo y disminuyen en un período.
existente entre el peso atómico del halógeno y el
siguiente metal alcalino. — Al cambiar la posición del interruptor, pasamos de
ver los radios atómicos a presenciar los radios ióni-
— De este modo, se convierte en un científico reco- cos. En este caso, el alumnado deberá asociar
nocido y admirado. Las principales universidades que los radios de los cationes son muy inferiores
de Europa reconocen su contribución a la quími- a los radios de los aniones, aumentando el radio
ca y los viajes a este continente se hacen cons iónico en un grupo, aunque también aumenta en
tantes. un período.
— Finalmente, muere en 1907 tras sufrir una gripe
que termina afectando a sus pulmones.
Todo ello debe estar convenientemente estructurado
En la siguiente actividad, el alumnado se familiarizará
en diferentes apartados: biografía, carrera profesional,
con los conceptos de afinidad electrónica y energía de
logros, etc.
ionización.
— Energía de ionización: es la energía necesaria pa-

3. Las propiedades periódicas ra extraer un electrón del orbital más externo de
un átomo X en fase gas. La energía de ionización
34. La regla que refleja este ejercicio es falsa, puesto que aumenta hacia la derecha (→) en un período y ha-
el radio atómico aumenta hacia la izquierda en un pe- cia arriba ( ↑ ) en un grupo.
ríodo y al descender hacia abajo en un grupo.
— Afinidad electrónica: es la energía necesaria para
35. agregar un electrón al orbital desocupado de más
No Gases baja energía. La afinidad electrónica sigue la mis-
Metales metales nobles ma tendencia que la energía de ionización, es de-
Rb H Ar
cir, aumenta hacia la derecha (→) en un período y
hacia arriba ( ↑ ) en un grupo.
U I Kr
W B Rn
As Xe
— Si el laurencio apareciese en distintas posiciones
Po en la Tabla Periódica, implicaría que no se dispo-
ne de una Tabla Periódica consistente. Además,
* Dado que los elementos B, As y Po son semime la posición de los elementos en la Tabla Perió-
tales, en el caso de que algún alumno o alumna los dica refleja su huella dactilar, es decir, refleja el
diferenciase como tales, también debería conside- comportamiento físico-químico de los elementos,
rarse una respuesta válida. por lo que cabe esperar que, según dónde es-
tén colocados, estos tengan un comportamiento
36. El carácter metálico aumenta hacia la izquierda (←) en u otro.
un período y hacia abajo ( ↓ ) en un grupo.
— Sí que se debería de esperar un criterio unánime,
He < F < P < Ag < Hg < Cs < Fr según lo comentado anteriormente.
© grupo edebé
106

(págs. 72 y 73)
41. a)
Número atómico Configuración
Elemento Símbolo (Z) electrónica
Sodio Na 11 1 s2 2 s2 2 p6 3 s1
Potasio K 19 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 4 s1
Magnesio Mg 12 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2
Calcio Ca 20 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 4 s2
Cloro Cl 17 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p5
b)
Número de electrones
Elemento Período Grupo en el último nivel
Sodio 3 1 1
Potasio 4 1 1
Magnesio 3 2 2
Calcio 4 2 2
Cloro 3 17 7
— El grupo 1 tiene un electrón en el orbital s, el grupo 2 tiene dos electrones en el orbital s y los grupos 13-18 van
en función de cuántos electrones contiene la suma de los orbitales s y p.
El período se puede estimar en función de cuál es el nivel energético de máxima energía.
42. a) Propiedades y comportamientos químicos similares: K /Na y Mg /Ca. La razón es que pertenecen al mismo grupo
(mismo número de electrones en su nivel más externo).
b) — Metales: Na, K, Mg y Ca.

— No metales: Cl.
c) — Grupo 1 (Na y K): alcalinos.

— Grupo 2 (Mg y Ca): alcalinotérreos.
— Grupo 17 (Cl): halógenos.
43. a) Ordenación de mayor a menor radio atómico: K > Ca > Na > Mg > Cl
b) Orden decreciente de carácter metálico: Cl < Mg < Na < Ca < K
Véase que tanto el radio atómico como el carácter metálico tienen la misma tendencia de crecimiento en la Tabla
Periódica, es decir, aumentan hacia la izquierda en un período (←) y hacia abajo en un grupo ( ↓ ).
© grupo edebé
107
Macroelementos
Función Dosis mínima
Elemento Fuente
en los seres vivos recomendada
Sodio Regula el reparto de agua en el organismo e Principalmente la sal, pero está 1,5 g /día
interviene en la transmisión del impulso ner- presente en todos los alimentos.
vioso a los músculos.
Potasio Actúa de regulador en el balance de agua en La fruta y las verduras frescas, las 470 mg/día
el organismo y participa en la contracción del legumbres y los frutos secos.
músculo cardíaco.
Calcio Es esencial para una buena circulación de la Productos lácteos y derivados, y 1,0 g/día
sangre. El 99 % de este mineral en el cuerpo en menor proporción en frutos se-
forma parte del esqueleto óseo. cos y semillas de sésamo.
Fósforo Es un elemento constituyente de la estructura Está presente en alimentos protei- 700 mg/día
de los huesos y, en asociación con ciertos lípi- cos, como carnes y pescados, y
dos, da lugar a los fosfolípidos, que son com- en otros como productos lácteos
ponentes indispensables de las membranas y derivados, legumbres, frutos se-
celulares y del tejido nervioso. cos, la yema de huevo, etc.
Magnesio Equilibra el sistema nervioso central, es impor- Cacao, soja, frutos secos, avena, 310-420 mg/día
tante para la correcta transmisión de los im- maíz y algunas verduras.
pulsos nerviosos y aumenta la secreción de
bilis. También es de gran ayuda en el trata-
miento de la artrosis, ya que ayuda a fijar el
calcio.
Azufre Entra en la composición de diversas hormo- Legumbres, col, cebolla, ajo, es- Nivel no especifi-
nas (insulina) y vitaminas, neutraliza los tóxi- párragos, puerro, pescado y yema cado
cos y ayuda al hígado en la secreción de bilis. de huevo.
Está presente en todas las células, especial-
mente en la piel, las uñas, los cabellos y los
cartílagos.
Cloro Favorece el equilibrio ácido-base en el orga- Principalmente en la sal común 2,3 g/día
nismo y ayuda al hígado en su función de eli- y en todos aquellos alimentos que
minación de tóxicos. contengan sal.
4. El enlace químico

1. Uniones entre átomos timar que necesita perder un electrón para asumir la
(págs. 76 y 77) configuración de gas noble.
Actividades 2. Enlace químico

1. a) Representa la energía de enlace para una molécu (págs. 78 y 79)
la diatómica en función de la distancia que separa
los núcleos atómicos. @: enlace iónico en el cloruro de sodio
b) La distancia entre los núcleos de los átomos es En la siguiente actividad interactiva, el alumnado podrá
de 74 pm (1 pm = 10−12 m). simular cómo se establece un enlace iónico entre el ion
Na (Na+ ) i el ion Cl (Cl − ). Posteriormente, los alumnos de
2. K (Z = 19): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 4 s1 → [Ar] 4 s1. berán cumplimentar una serie de cuestiones que se plan
Con la configuración electrónica reducida es fácil es tean en la actividad interactiva.
© grupo edebé
108
Actividades electrones, en el caso del enlace iónico, y compartición

de electrones, en el caso del enlace covalente.
3. El calcio (Ca) es un elemento metálico al que le so-
bran dos electrones en su nivel más externo para
adquirir la configuración de gas noble, de modo que Actividades
tiende a cederlos para formar el catión Ca2 +. Por otro
lado, el cloro (Cl) es un elemento no metálico que tiene 4. Dibujamos la estructura de Lewis del HF:
siete electrones en su nivel más externo, de modo
F
que cada átomo de cloro puede aceptar un electrón
para adquirir la configuración de gas noble y formar
el anión Cl−. Con este traspaso de electrones, ambos
H
átomos adquieren una configuración de ocho elec
trones en su nivel más externo. Como resultado de De acuerdo con ella, el HF presenta un enlace cova-
las fuerzas electrostáticas que se establecen entre los lente, en este caso de tipo molecular. Así, podemos
iones con diferentes cargas, los cationes y los aniones deducir que, por su tipo de enlace, el HF sería una
se ordenan geométricamente en el espacio y se ori sustancia blanda (en el caso de que fuera sólida a
gina una red cristalina iónica. temperatura ambiente, pero es un líquido) y posee-
ría un punto de ebullición y fusión bajo. En cuanto a
a) Ca (Z = 20): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 4 s2 ; su solubilidad, cabría esperar que fuera soluble en di-
Ca2+ : 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 solventes orgánicos e insoluble en agua (aunque no
es el caso). En este caso, se trataría de una sustancia
Cl (Z = 17): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p5 ; no conductora.
Cl−: 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6
b) Los iones positivos (cationes) y los iones negativos

(aniones) se aproximan entre sí bajo la acción de
4. Enlace metálico (pág. 82)
las fuerzas electrostáticas de atracción que se es-
Ágora
tablecen entre ambos.
El alumnado debe valorar la importancia de reciclar los
metales.
2+
Es importante destacar que el reciclaje de los metales
contribuye significativamente a no empeorar el entorno
medioambiental actual. El reciclado del metal aporta dos
principales beneficios:
c) Debido a que el ion Ca2+ tiene dos electrones para — Reducir el impacto ambiental que produce la extrac-
ceder y el ion Cl− únicamente puede captar uno, ción de materias primas (incluye la reducción de la con
se precisan dos iones Cl− por cada ion Ca2+ para taminación del aire y del agua, y de los desechos).
formar el enlace iónico.
— Recuperar el acero reciclado es menos contaminante
d) La red cristalina iónica que se forma (CaCl2) será y nocivo que la producción de acero nuevo. También
sólida a temperatura ambiente, dura y frágil, con implica una gran disminución del consumo de energía.
un elevado punto de fusión y ebullición. También
se espera que sea soluble en agua y que conduz- Además, se debería sensibilizar con la idea de que, si
ca la corriente eléctrica en disolución acuosa o en estos residuos son enterrados, contaminan las aguas su-
estado fundido. perficiales y residuales. Por otro lado, si son incinerados,
originan la contaminación de la atmósfera e incrementan
el efecto invernadero. Por ejemplo, al reciclar chatarra, se
reduce en un 70 % tanto la contaminación del agua y el
3. Enlace covalente (págs. 80 y 81) aire como de los desechos de la minería.
@: enlace iónico y enlace covalente — Respuesta sugerida.

En esta actividad interactiva, los alumnos podrán visua- Reciclar metal es sencillo, ya que actualmente existen
lizar de forma animada las diferencias entre el enlace ió servicios y empresas de reciclaje que se encargan de
nico y el enlace covalente, además de familiarizarse con su respectivo procesamiento. Sin embargo, no todos
el vocabulario de la lección en inglés. Seguidamente, el los metales siguen un patrón común a la hora de reci-
alumnado debería saber diferenciar entre transferencia de clarse. De ahí que sea importante separar el aluminio
© grupo edebé
109
de aquellos materiales ferrosos como el hierro y el ace se puede concluir que las interacciones por enla
ro, ya que en muchos centros de reciclaje no se acep ces de hidrógeno son más intensas con átomos
tan ambos tipos. Se pueden diferenciar de diversas de O y más débiles con átomos de N.
maneras. La más fácil es a través de la etiqueta iden
tificadora que la gran mayoría de productos poseen.
Si no, se podrá recurrir a un remedio casero: coger Visión 360° (págs. 84 y 85)
un imán. Todos aquellos materiales que no se peguen
al imán serán de aluminio. El agua: una sustancia muy especial
Actividades Actividades
5. El alumnado accederá al enlace propuesto y realiza- 7. a) El agua contiene dos tipos de enlaces principales:
rá las actividades interactivas correspondientes. Los enlaces intramoleculares de tipo covalente y en
alumnos podrán comprobar sus respuestas de forma laces intermoleculares de enlaces de hidrógeno.
autónoma. b) Se debe a las interacciones intermoleculares de
enlaces de hidrógeno que presentan las molécu-
las de agua. Además, pese a que estas interac
5. Uniones intermoleculares (pág. 83) ciones son de tipo débil, son más intensas para
moléculas que contengan enlaces O—H, como es
Amplía el caso de la molécula de agua (H2O).
Respuesta sugerida. c) Este hecho es debido a que por debajo de los
4 ºC el agua se dilata; por ello su densidad es ma
El alumnado deberá numerar una serie de moléculas bio
yor en fase sólida (como hielo) que en fase líquida.
lógicas que presenten interacciones intermoleculares. Por
ejemplo, las uniones intermoleculares son las responsa d) Tienen un tiempo de vida medio de picosegundos,
bles de mantener unidas ambas hebras del ADN. También es decir, del orden de 10−12 s.
están presentes en las interacciones entre péptidos y ami
e) Respuesta sugerida.
noácidos. También se podría considerar la hidratación que
sufren los iones que ingerimos de la dieta con el agua El alumnado debe considerar que las uniones inter
presente en nuestro organismo. moleculares juegan un papel fundamental en las pro
Finalmente, el profesor/a podría considerar la idea de piedades físico-químicas del agua. Principalmente, los
diferenciar entre uniones intramoleculares (los enlaces enlaces de hidrógeno hacen que el agua se encuen-
químicos previamente estudiados) y uniones intermolecu tre en estado líquido a temperatura ambiente (cuando
lares. En este caso, mientras que las uniones intramo debería encontrarse en estado gaseoso). Además,
leculares son fuerzas fuertes que se encargan de man también influye en la estructura interna del agua, ya
tener unidos los átomos de una molécula, las uniones que cada molécula de agua puede estar unida con
intermoleculares son fuerzas débiles y las principales res otras cuatro moléculas. Finalmente, pese a que las
ponsables de las propiedades macroscópicas de la ma uniones intermoleculares en el agua son intensas, es
teria (por ejemplo, punto de ebullición y fusión). la continua formación y ruptura de los enlaces de hi
drógeno en la molécula de agua lo que permite la
movilidad de las moléculas de agua.
Actividades
8. Escribimos las configuraciones electrónicas pedidas:
H (Z = 1): 1 s1
En la siguiente actividad, los alumnos se deberán dis
tribuir en parejas y analizar la gráfica que plantea el O (Z = 8): 1 s2 2 s2 2 p4
ejercicio.
— Los dos enlaces covalentes en la molécula de
— Las temperaturas de ebullición del agua, del fluo agua surgen de la compartición de electrones en
ruro de hidrógeno y del amoníaco no siguen la tre los dos átomos de H y el átomo de O. El O tiene
tendencia del resto de sustancias, porque presen seis electrones en su nivel más externo y precisa
tan interacciones intermoleculares de enlaces de de dos más para alcanzar el octeto, configuración
hidrógeno. Es decir, las interacciones por enlaces electrónica que le aporta una máxima estabilidad
de hidrógeno se manifiestan entre moléculas que energética. Por otro lado, el H precisa de un elec
contengan enlaces O—H, F—H y N—H. Además, trón para adquirir su configuración de gas noble
© grupo edebé
110
más cercana (He, 1s2). De este modo, al compar- Obtención de datos

tir los electrones de dos átomos de H con un áto-
mo de O, se consigue que ambos adquieran una
Estado Solubi Conduc
máxima estabilidad energética y formen el enla-
físico lidad tividad
ce covalente. La representación gráfica de la es-
Muestra Sólido / en agua eléctrica
tructura de Lewis de la molécula de agua es la
siguiente: líquido /
gaseoso O / P O / P
O A (NaCl) Sólido P P
H H P O
B (sacarosa) Sólido
C (limaduras
de hierro)
Sólido O P
a) En primer lugar, los alumnos se organizarán en
Análisis de datos
grupos y deberán investigar las técnicas de potabi-
lización del agua. Los métodos más comunes de A partir de la tabla anterior, los alumnos deberán identificar
potabilización del agua son: ebullición, filtración el tipo de enlace presente en cada muestra (iónico, cova-
y métodos químicos (cloración, yodación, etc.). lente o metálico):
Para más información, véanse las siguientes pá
Muestra A: iónico.
ginas web:
Muestra B: covalente.
http://links.edebe.com/x9q7 Muestra C: metálico.
http://links.edebe.com/vy7t9
— En este apartado, cada grupo deberá discutir sobre
si la sustancia covalente en cuestión es de tipo mo
b) La siguiente actividad se resolverá aplicando la lecular o cristalino. La sacarosa es un disacárido for-
técnica de trabajo cooperativo El folio giratorio. mado por los monosacáridos glucosa y fructosa. Estos
Entre las medidas incluidas para reducir el consu- monosacáridos son unidades básicas de carbohi
mo de agua se podrían encontrar las siguientes: dratos que contienen uniones intermoleculares. Por
cargar completamente los electrodomésticos an- ello, el agua puede romper fácilmente las uniones entre
tes de ponerlos en marcha (lavadora, lavavajillas), los carbohidratos que componen la sacarosa y disol-
no dejar el grifo abierto mientras se lavan los dien- verlos. Por lo tanto, según las propiedades que pre
tes (se podría recurrir al método antiguo de llenar- senta la sacarosa, se puede considerar una sustancia
se un vaso de agua para enjuagarse), regar las covalente molecular.
plantas con agua que nos haya sobrado o utilizar
regadera en vez de manguera, ducharse en vez de Comunicación de los resultados
bañarse, etc.
Finalmente, cada grupo deberá redactar un informe de la
práctica que responda a las distintas etapas del método
Cre@ctividad: elaboramos un póster digital científico. Dicho informe puede estar pautado o detalla-
sobre el agua con Popplet do por el profesor/a.
En la siguiente actividad, el alumnado deberá dividirse
en grupos para realizar un póster digital con la herramien-
ta Popplet sobre el tema del Día Mundial del Agua del Síntesis (pág. 88)
correspondiente año.
Ciencia a tu alcance (págs. 86 y 87) 10. Los átomos tienden a unirse para conseguir una ma-
yor estabilidad energética, siguiendo lo que se co-
En esta práctica, los alumnos deberán identificar si una noce como regla del octeto. De este modo, se produ-
sustancia es iónica, covalente o metálica a partir de sus cen desplazamientos o transferencias de electrones
propiedades. Para ello, el profesor/a facilitará tres mues- de los niveles más externos de los átomos para for-
tras desconocidas a cada grupo. Las muestras a identi mar enlaces químicos y conseguir así una configu
ficar que plantea la actividad son las siguientes: cloruro de ración energética más estable (configuración de gas
sodio (sal común), sacarosa y limaduras de hierro. noble), formada por ocho electrones en su nivel más
© grupo edebé
111
externo. Los enlaces químicos estudiados son: enlace Actividades finales (págs. 89 a 91)
iónico, enlace covalente y enlace metálico.
1. Uniones entre átomos
A modo de ejemplo se propone como sustancia ióni- 15. a) Falsa; los átomos tienden a unirse para alcanzar
ca el cloruro de sodio (NaCl). El Na es un elemento un estado de menor energía, lo que les confiere
metálico al que le sobra un electrón en su nivel más más estabilidad.
externo para adquirir la configuración de gas noble, b) Verdadera; los enlaces iónico y metálico dan lugar
de modo que tiende a cederlo para pasar un ion car- siempre a estructuras cristalinas, mientras que el
gado positivamente (Na+ ). Por otro lado, el Cl es un enlace covalente puede formar redes cristalinas
elemento no metálico que tiene siete electrones en (en el caso de las sustancias covalentes molecula-
su capa más externa, de modo que acepta el elec- res) o moléculas aisladas (en el caso de las sus
trón procedente del potasio y adquiere una configu tancias covalentes atómicas).
ración negativa (Cl−). Con este traspaso de electrones
ambos átomos cumplen la regla del octeto, es de- c) Verdadera; las moléculas son entidades discretas
cir, ambos átomos adquieren una configuración de formadas por un número determinado de átomos.
ocho electrones en su nivel más externo. d) Falsa; una red cristalina consiste en una estruc-
El enlace iónico surge de las fuerzas electrostáticas tura tridimensional con límites definidos en el es
de atracción que se establecen entre los iones po pacio.
sitivos Na+ (cationes) y los iones negativos Cl− (anio-
nes). 16. a) Enlace iónico.
b) Uniones intermoleculares: enlaces de Van der
12. Representación de la molécula de agua según la es- Waals y enlaces de hidrógeno.
tructura de Lewis:
c) Enlace covalente.
O 17. La regla del octeto explica la tendencia que tienen los

átomos a agruparse para conseguir una mayor esta-
H H bilidad (una menor energía), que es aquella que le

confiere una configuración de ocho electrones en su
nivel más externo (configuración de gas noble).
13. Respuesta sugerida. Be (Z = 4): 1 s2 2 s2 → Tendencia a perder dos elec-
trones para obtener la configuración electrónica del
Los metales son sustancias sólidas (a excepción del He (1 s2 ).
Hg), tienen una dureza variable y puntos de fusión
en general altos, por lo que pueden emplearse en F ( Z = 9): 1 s2 2 s2 2 p5 → Tendencia a ganar un elec-
muchos ámbitos de la vida cotidiana (construcción, trón para obtener la configuración electrónica del Ne
electrónica, tecnología, etc.). Además, se pueden fun- (1 s2 2 s2 2 p6).
dir junto a otros metales para formar aleaciones, o
Ca (Z = 20): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 4 s2 → Tendencia
con mercurio para formar amalgamas, y generar así
a perder dos electrones para obtener la configura-
sustancias más robustas. Y son muy buenos conduc-
ción electrónica del Ar (1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 ).
tores de la electricidad.
18. a) La gráfica representa la energía de enlace entre

14. Las uniones intermoleculares son interacciones atrac-
dos átomos en función de la distancia que separa
tivas entre moléculas de carácter covalente molecular.
sus núcleos.
Estas interacciones, pese a ser débiles, son muy nu-
merosas y determinan las propiedades físicas de las b) El eje de abscisas representa la distancia de se
sustancias covalentes moleculares, como, por ejem- paración entre dos átomos, y el eje de ordenadas,
plo, el estado físico, el punto de fusión y de ebullición, la energía del sistema.
la solubilidad, etc.
c) El mínimo de energía corresponde a la distancia de
Por ejemplo, el agua, el ácido fluorhídrico, el amonía- enlace entre los dos átomos. Cuando los átomos
co, la cadena de ADN o las proteínas son sustancias se encuentran a esta distancia, se alcanza el mí
que contienen interacciones de este tipo. nimo de energía y se forma el enlace químico.
© grupo edebé
112
2. El enlace iónico cuales deberá identificar y anotar en su cuaderno uti

lizando su fórmula empírica.
19. La figura representa la transferencia electrónica de
uno de los electrones de un átomo de Li (Z = 3) a un 24. Respuesta sugerida.
átomo de F (Z = 9), que origina el enlace iónico entre
el ion positivo Li+ y el ion negativo F −. De esta ma- En la siguiente actividad interactiva, los alumnos ob-
nera, ambos adquieren una configuración electrónica servarán cuatro estructuras cristalinas diferentes pro-
de gas noble (el Li adquiere la configuración electró venientes de cuatro compuestos iónicos diferentes:
nica del He y el F adquiere la configuración electrónica K2O, NaI, Na2S y CaBr2.
del Ne), la cual da lugar a una mayor estabilidad ener-
gética. — El proceso de formación sigue la regla del octeto.
Las sustancias metálicas K, Na y Ca pierden sus
electrones del orbital s (y quedan cargados posi
20. a) Sí corresponde a una sustancia iónica. tivamente) para adquirir la configuración electróni-
b) No corresponde a una sustancia iónica. ca de gas noble. Posteriormente, estos electrones
son captados por las sustancias no metálicas O,
c) Sí corresponde a una sustancia iónica. I, S y Br (y quedan cargados negativamente) para
d) No corresponde a una sustancia iónica. completar así con ocho electrones su nivel de va-
lencia.
21. El oxígeno (O), al ser un no metal, y el potasio (K), al K2O → K (Z = 19): [Ar] 4 s1; O (Z = 8): [He] 2 s2
ser un metal, darán lugar a la formación de una sus- 2 p4 (para alcanzar el octeto, el O precisa de dos
tancia iónica. electrones, que son suministrados por cada uno
de los dos K).
a) K (Z = 19): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 4 s1
NaI → Na (Z = 11): [Ne] 3 s1; I (Z = 53): [Kr] 4 d10
O (Z = 8): 1 s2 2 s2 2 p4
5 s2 5 p5 (para alcanzar el octeto, el I precisa de
El O necesita dos electrones para llenar su nivel un electrón, que es suministrado por el K).
más externo (para alcanzar el octeto electrónico
Na2S → Na (Z = 11): [Ne] 3 s1; S (Z = 16): [Ne]
en su nivel electrónico 2). El K tenderá a perder su
3 s2 3 p4 (para alcanzar el octeto, el S precisa de
electrón del nivel electrónico más externo (4 s) pa-
dos electrones, que son suministrados por cada
ra adquirir una configuración electrónica más es
uno de los dos Na).
table, que se adquiere cuando su tercer nivel elec-
trónico está lleno. CaBr2 → Ca (Z = 20): [Ar] 4 s2; Br (Z = 35): [Ar]
4 s2 4 p5 (para alcanzar el octeto, el Ca cede dos
b) Siguiendo la teoría del octeto, la sustancia resul- electrones, los cuales son transferidos a cada uno
tante de la unión iónica entre el O 2− y el K+ es el de los dos Br).
K2O.
— Números de coordinación:
c) Dará lugar a una estructura cristalina.
K2O → 4:8 Na2S → 4:8
d) Tendrá unas temperaturas de fusión y de ebullición
altas. NaI → 6:6 CaBr2 → 8:4
22. a) El índice de coordinación del CsCl es 8:8 (estruc 25. Respuesta sugerida.
tura cúbica).
El alumnado deberá escoger un compuesto iónico y
b) El enlace se ha formado por la pérdida de un elec- redactar un pequeño informe en Word donde remar-
trón del Cs (que origina el ion Cs+), el cual es trans- que sus propiedades y sus aplicaciones.
ferido al Cl, que origina el ion Cl−. De esta manera,
ambos adquieren una configuración electrónica
de gas noble, por lo que son más estables desde 3. Enlace covalente
el punto de vista energético.
El alumnado deberá escoger tres parejas de elemen-
En la siguiente actividad interactiva, el alumnado se tos que, al unirse, generen un enlace covalente. Se
familiarizará con diferentes compuestos iónicos, los proponen como ejemplos los pares H/O, C/O y N/H.
© grupo edebé
113
27. Al dibujar la estructura de Lewis de la molécula de el elevado y diverso número de aplicaciones que se
Cl2, se puede observar que esta molécula cumple la prevén para este material.
regla del octeto.
xx
Cl Cl
x
xx
x
x
4. Enlace metálico
31. a) Verdadero; en el enlace metálico todos los átomos
28. a) El C tiene cuatro electrones en su nivel más exter- comparten los electrones del nivel más externo, lo
no, por lo que precisa de cuatro electrones para que da lugar a redes cristalinas metálicas con una
cumplir el octeto. Por su parte, el Cl tiene siete nube de electrones deslocalizada.
electrones en su nivel más externo, por lo que pre-
cisa de un electrón para cumplir el octeto. De este b) Falso; los metales únicamente forman cationes.
modo, el carbono puede compartir cuatro electro-
c) Falso; en general, muchos metales tienen tempe-
nes, cada uno de ellos con un Cl, para que todos
raturas de fusión elevadas, pero no todos.
los átomos de la molécula de CCl4 cumplan la re-
gla del octeto. d) Verdadero; este hecho es debido a que los electro-
nes tienen libertad para desplazarse.
b)
Cl
Cl C Cl Los átomos de aluminio (Al) tienen la siguiente confi-
guración electrónica:
Cl
Al (Z = 13): 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p1
c) Al tratarse de una sustancia covalente que además Al tratarse de átomos que contienen únicamente tres
es un disolvente, el tetracloruro de carbono será electrones en su nivel más externo, les falta un gran
una sustancia líquida a temperatura ambiente; por número de electrones para cumplir el octeto. Por ello,
lo tanto, con puntos de fusión y ebullición bajos. tienen tendencia a perderlos, ya que no ganan esta
Además, tendrá una baja dureza, será insoluble en bilidad intercambiando electrones entre ellos, con lo
agua y soluble en disolventes orgánicos. Como el que así se convierten en iones positivos (Al 3+ ).
resto de moléculas covalentes, no presentará con-
ductividad eléctrica. El conjunto de electrones cedidos forma una nube
electrónica compartida por todos los iones que se
29. a) desplaza libremente entre ellos, estabiliza el conjunto
Propiedad Sí/No al disminuir la repulsión eléctrica entre iones con carga
del mismo signo y permite que se aproximen y se co-
¿Será soluble en agua? No
loquen ordenadamente y formen una red metálica, tal
¿Conducirá la electricidad? No como se aprecia en la siguiente figura:
¿Se encontrará en estado sólido a Sí
x x x x
* *
temperatura ambiente?
x
Al Al Al Al Al Al
x *
* x
x
x
x *
* x
x
x x
* * * *
¿Se tratará de una sustancia dura? Sí Al Al Al Al Al Al

*
* x
x *
*
*
* x
x
*
*
x x x x
* *
x
Al Al Al Al Al Al*x x
*x
b) En la gran dureza que ofrece este material. x * x x * x
30. Respuesta sugerida. 33. Respuesta sugerida.

En la siguiente actividad, el alumnado leerá una no- El alumnado deberá escoger un metal y predecir sus
ticia relacionada con las propiedades superconduc propiedades físico-químicas. Posteriormente, deberá
toras del grafeno, un material que está generando una verificar la información predicha con la información
gran repercusión en el campo de la nanotecnología. que extraiga en Internet.
De esta noticia, se debería destacar la gran super
conductividad, la baja densidad y la alta dureza que 34. Respuesta sugerida.
tiene el grafeno, por lo que se pueden crear dispositi-
vos electrónicos robustos, pequeños y muy ligeros. Basándonos en sus propiedades eléctricas, esta acti-
Se piensa que el grafeno revolucionará el futuro, dado vidad se podría resolver de la siguiente manera:
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114
a) Comprobar si conduce o no la corriente eléctrica, electrones y, por lo tanto, se trata de un mate

por ejemplo, realizando el experimento de encen rial no conductor (no metal).
der una bombilla.
b) Si la bombilla se enciende, significa que es un ma
Para llevar a cabo este experimento se precisa del terial conductor y, por lo tanto, un material metálico.
siguiente material: la muestra a analizar, dos cables
conductores de cobre, pinzas para pelar cables, c) El alumnado deberá comparar su experimento
dos cocodrilos, una pila de petaca, un portalám propuesto con el de un compañero/a.
paras de 3,5 V y una bombilla.
El montaje se puede realizar de la siguiente mane 5. Uniones intermoleculares
ra, tal y como se describe en la figura que aparece
a continuación: 35. Mientras que los enlaces covalentes intramolecula-
res son fuerzas fuertes que se encargan de mantener
Bombilla y portalámparas
unidos los átomos de una molécula, las uniones in
Cable de cobre termoleculares son fuerzas débiles responsables de
las propiedades macroscópicas de la materia (por
ejemplo, puntos de ebullición y fusión).
— Respuesta sugerida.
Cocodrilos
Un ejemplo de enlace covalente intramolecular se
rían los enlaces formados por el átomo de H y el
átomo de F para formar el HF.
Pila
de petaca Por otro lado, un ejemplo de uniones intermole
culares serían los puentes de hidrógeno que se
Cable de cobre Muestra a analizar forman entre los átomos de H de una molécula
de HF con los átomos de F de otra molécula de
— En primer lugar, se pelan los extremos de los
HF vecina.
dos cables de cobre con las pinzas para pelar
cables.
36. Principalmente, las uniones intermoleculares se dan
— A un extremo de uno de los cables de cobre en los compuestos HCl, HF y NH3.
se le incorpora una pieza cocodrilo y se conec
ta al polo negativo de la pila; el otro extremo — El HF y el NH3 forman enlaces de hidrógeno y el
se conecta a la zona de contacto eléctrico del HCl forma enlaces de Van der Waals.
portalámparas.
— Acto seguido, se corta un trozo de este cable
de cobre (aproximadamente 2 cm) y se pelan — Los enlaces de Van der Waals son de mayor in
sus extremos, con el objetivo de utilizarlo como tensidad en la molécula de I2 que en la molécu-
soporte para la muestra a analizar. la de O2. Este hecho es debido a que los átomos
de yodo tienen más electrones que los átomos de
— A continuación, se conecta uno de los extre oxígeno, por lo que sus átomos están más polari
mos del segundo cable de cobre al polo posi zados. Esto explica que el yodo sea una sustancia
tivo de la pila (con la pieza cocodrilo previamen sólida y el oxígeno, una sustancia gaseosa.
te incorporada) y el otro extremo a la zona de
contacto eléctrico del portalámparas.
— Para determinar si la bombilla se enciende o
a) El agua presente en la corteza de los árboles que
no, se coloca la muestra a analizar en el espa
contienen el hongo Exidiopsis effusa se congela
cio entre los dos extremos del cable de cobre
al contacto con el aire frío y penetra en los poros
que ha sido previamente cortado.
de la corteza. A continuación, esta agua conte-
— Se realiza la conexión entre la muestra y los nida dentro de los poros de la corteza de los árbo
dos extremos de este cable. Si se enciende la les se mueve hacia el frente de hielo y se congela
bombilla, significa que el flujo de electrones se en contacto con el aire, creciendo en estructuras
mantiene a través del circuito y que el material de unos 0,01 mm de grosor. Por su parte, se cree
analizado es un metal (conductor). Por el con que el hongo Exidiopsis effusa actúa como estabi
trario, si la bombilla no se enciende, será indi- lizador y permite que el hielo crezca como si fueran
cio de que el material no deja pasar el flujo de cabellos de hielo.
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115
b) Las uniones intermoleculares generan una repul- b) Las sustancias A, B y C están formadas por redes
sión entre las moléculas de agua, lo que produce cristalinas, y la sustancia D, por moléculas.
un efecto succión, que desplaza el agua fuera de
los poros de la corteza de los árboles. 42. a) El sodio (Na) es un elemento metálico al que le
sobra un electrón en su nivel más externo para
39. Respuesta sugerida. adquirir la configuración de gas noble, de modo
que tiende a cederlo para pasar a un ion carga-
En la siguiente actividad, los alumnos deberán investi- do positivamente (Na +). Por otro lado, el cloro (Cl)
gar el motivo por el que Johannes van der Waals fue es un elemento no metálico que tiene siete electro-
laureado con el Premio Nobel de Física en 1910 y nes en su nivel más externo, de modo que acepta
elaborar una biografía. Una breve biografía del laurea- el electrón procedente del potasio y adquiere car-
do Nobel Johannes van der Waals se puede encontrar ga negativa (Cl−).
en la siguiente página web:
Con este traspaso de electrones ambos átomos
http://links.edebe.com/uer54 cumplen la regla del octeto, es decir, ambos áto-
mos adquieren una configuración de ocho elec
trones en su nivel más externo.
— Johannes van der Waals fue reconocido con el
El enlace iónico surge de las fuerzas electrostá
Premio Nobel de Física en 1910 por su contribu-
ticas de atracción que se establecen entre los io-
ción con la ecuación del estado de los gases rea-
nes positivos Na+ (cationes) y los iones negativos
les (ecuación de Van der Waals), la cual permite
Cl− (aniones).
una mayor aproximación a la realidad física que
la ecuación de los gases ideales, ya que con ella
se tienen en cuenta las fuerzas de interacción exis-
b)
H
tentes entre las moléculas.
H N H
c) Según el modelo de la nube electrónica, los áto-
(págs. 92 y 93)
mos de hierro (Fe) pueden compartir dos de sus
40. electrones de valencia con otros cationes de hierro
Clasificación de las sustancias para formar un enlace metálico. De este modo,
Iónica B
el conjunto de electrones cedidos forma una nu-
be electrónica compartida por todos los iones
Covalente molecular D que se desplaza libremente entre ellos, lo que
Covalente cristalina C
estabiliza el conjunto al disminuir la repulsión eléc-
trica entre iones con carga del mismo signo y per-
Metálica A mite que se aproximen y se coloquen ordena
damente.
41. a)
Fórmula 43. El amoníaco (NH3) presenta uniones intermolecula-
Justificación
química res, en concreto enlaces de hidrógeno, hecho que le
A Fe Conductor de la electrici- otorga puntos de fusión y ebullición más altos de los
dad en estado sólido esperados. Por otro lado, el carbono, en su forma
alotrópica de diamante, no presenta uniones intermo-
B NaCl Soluble en agua leculares.
C C Elevada dureza
D NH3 Estado gaseoso

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116
5. Nomenclatura inorgánica 2. Compuestos binarios

(págs. 98 y 99)
1. La nomenclatura química
(págs. 96 y 97) Actividades
@: la web de la IUPAC 2.
Nomenclatura
En la siguiente actividad interactiva, el alumnado deberá de composición
buscar información sobre las diferentes publicaciones de Fórmula
Con número
la IUPAC. Con prefijos
de oxidación
— El Libro Rojo es una publicación de la IUPAC que lleva
por título Nomenclatura en química inorgánica. Este ZnO Óxido de cinc Monóxido de cinc
libro clarifica y aporta recomendaciones respecto a los NO2 Óxido de Dióxido
nombres y las fórmulas de los compuestos inorgáni nitrógeno(IV) de nitrógeno
cos. Además, refleja los descubrimientos más des
tacados dentro del campo de la química inorgánica. Al2O3 Óxido Trióxido
de aluminio de dialuminio
— La IUPAC son las siglas de la Unión Internacional de
Química Pura y Aplicada. Es un grupo de trabajo for OBr2 Bromuro Dibromuro
mado por las sociedades nacionales de química que de oxígeno de oxígeno
se dedica a la estandarización de la denominación de K2O Óxido Óxido de dipotasio
los compuestos químicos. Dicho organismo fue creado de potasio
para fomentar la cooperación internacional y tender
puentes entre la investigación científica, el sector in CaO Óxido de calcio Monóxido de calcio
dustrial y el sector público. SO3 Óxido Trióxido de azufre
— La IUPAC contribuye al avance a nivel mundial de las de azufre(VI)
ciencias porque dota a los científicos de un lenguaje
común, como la nomenclatura de los compuestos or 3. — Óxido de plata: Ag2O
gánicos e inorgánicos, la estandarización de las masas
— Óxido de oro(III): Au2O3
atómicas y las constantes físicas, la estandarización de
los formatos de las publicaciones para que no haya — Monóxido de carbono: CO
repeticiones, terminología, etc. — Óxido de fósforo(III): P2O3
— Dióxido de azufre: SO2
Actividades — Peróxido de sodio: Na2O2
@: formulación de hidruros y sales binarias
En la siguiente actividad, el alumnado deberá elegir
En la siguiente actividad interactiva, el alumnado repasará
una molécula y representar su fórmula empírica, mole
la formulación de los hidruros y las sales binarias, y po-
cular y estructural. Como ejemplo, se plantea la mo
drá practicar con una serie de ejercicios.
lécula del agua.
— Fórmula empírica: H2O Nomenclatura de composición
— Fórmula molecular: H2O Fórmula Con número
Con prefijos
de oxidación
— Fórmula estructural:
Zn(OH)2 Hidróxido de cinc Dihidróxido de cinc
@: la electronegatividad en la Tabla Periódica NaOH Hidróxido de sodio Monohidróxido

de sodio
En la siguiente actividad interactiva, el alumnado podrá
recordar cómo varía la electronegatividad en la Tabla Pe Ca(OH)2 Hidróxido de calcio Dihidróxido de calcio
riódica.
LiOH Hidróxido de litio Monohidróxido
— La electronegatividad, dentro de la Tabla Periódica, de litio
tiende a aumentar en un período hacia la derecha (→) y
Be(OH)2 Hidróxido de berilio Dihidróxido de berilio
en un grupo hacia arriba ( ↑ ).
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117
3. Compuestos ternarios — Ácido nítrico: HNO3

y cuaternarios (págs. 100 a 103) — Ácido nitroso: HNO2
Actividades @: formulación de oxosales
4. — Zn(OH)2: hidróxido de cinc. En la siguiente actividad interactiva, el alumnado repasará

y practicará la formulación de las oxosales.
— NaOH: hidróxido de sodio.
— Tras la resolución de los ejercicios, los alumnos podrán
— Ca(OH)2: dihidróxido de calcio. comprobar los resultados y autoevaluarse.
— LiOH: hidróxido de litio.
— Be(OH)2: dihidróxido de berilio.
Actividades
5. — Hidróxido de plata: AgOH 8. — Nitrito de sodio: NaNO2
— Trihidróxido de aluminio: Al(OH)3
— Oxoclorato(I) de potasio: KClO
— Hidróxido de litio: LiOH
— Manganato de litio: Li2MnO4
— Trihidróxido de hierro: Fe(OH)3
— Trioxidocarbonato de disodio: Na2CO3
— Hidróxido de cobre(II): Cu(OH)2
— Trihidróxido de cobalto: Co(OH)3 9.
Nomenclatura
6. Respuesta sugerida. de composición
En la siguiente actividad, los alumnos deberán buscar Fórmula A partir
en Internet las aplicaciones del hidróxido de sodio del nombre
Con prefijos
tradicional
(NaOH), también conocido como sosa cáustica. Se
del oxoanión
deberían destacar sus aplicaciones como base quími-
ca en la fabricación de papel, tejidos y detergentes. KClO3 Clorato Trioxoclorato(V)
También deberían ser incluidas sus aplicaciones en de potasio de potasio
pinturas, explosivos y productos del petróleo, así AgNO3 Nitrato Trioxonitrato(V)
como su uso doméstico para desatascar tuberías. Se
de plata de plata
puede encontrar más información accediendo a la si-
guiente página web: Fe(BrO4)2 Perbromato Bis[tetraoxobroma-
de hierro(II) to(VII)] de hierro(II)
http://links.edebe.com/9k4 Al(NO2)3 Nitrito Tris[dioxonitrato(III)]
de aluminio de aluminio
Cu(NO3) 2 Nitrato Bis[trioxonitrato(V)]
@: formulación de oxoácidos de cobre(II) de cobre(II)
En la siguiente actividad interactiva, el alumnado repasará Ca 3(PO4) 2 Fosfato Bis[tetraoxofosfa-

y practicará la formulación de los oxoácidos. Tras la reso- de calcio to(V)] de calcio(II)
lución de los ejercicios, los alumnos podrán comprobar los
resultados y autoevaluarse.
10.
Fórmula Nombre
Actividades
K(HSeO3) Hidrogeno[trioxoseleniato(IV)]
de potasio
7. — Ácido peryódico: HIO4
Mg(HPO4) Hidrogeno[tetraoxofosfato(V)]
— Ácido selénico: H2SeO4 de magnesio
— Ácido hiprobromoso: HBrO Co(HSO4)2 Bis[hidrogenotetraoxosulfato(VI)]
de cobalto(II)
— Ácido telúrico: H2TeO4
© grupo edebé
118
Visión 360° (págs. 104 y 105) (sustancias nitrogenadas), detergentes (sustancias

sulfonadas), desinfectantes (sustancias cloradas o
Algunos compuestos inorgánicos de interés bromadas), etc. Deben valorar las ventajas y los in
convenientes de cada uno de ellos.
Actividades
Cre@ctividad: formulamos sustancias inorgánicas
11. a) El ácido nítrico es un oxoácido y el carbonato de de forma interactiva
sodio es una oxosal.
En esta actividad, el alumnado se distribuirá por parejas
b) El ácido nítrico es un potente oxidante. y deberá escoger entre uno de los test que plantea la acti
vidad. En dicho test, las parejas deberán nombrar o for
c) El nitrógeno actúa con estado de oxidación +5 en mular los compuestos indicados. Seguidamente, podrán
el ácido nítrico. consultar las respuestas y autoevaluarse.
d) Respuesta sugerida.
El área de trabajo donde se manipule, almacene,
transforme o produzca ácido nítrico debe estar Ciencia a tu alcance
muy bien ventilada y debe incluir equipos de lava (págs. 106 y 107)
do de emergencia, como duchas para lavarse los
ojos o duchas de lavado corporal. Se debe prohibir PBL: Desarrollamos un fármaco antiácido
el consumo de alimentos en instalaciones que ten
gan relación con el ácido nítrico. El personal que lo En el siguiente trabajo de investigación, el alumnado debe
maneje debe estar entrenado en el uso del equipo rá desarrollar un fármaco antiácido que alivie la acidez
de protección personal (guantes, gafas de segu gástrica. Para ello, los alumnos se deberán organizar en
ridad, mascarillas de protección, etc.). Finalmente, grupos de cuatro.
el ácido nítrico debe transportarse como una sus
Con los dos enlaces propuestos en el libro, los alumnos
tancia corrosiva.
deberán informarse sobre la acidez gástrica y, seguida
Para más información, puede consultarse la si mente, rellenar la tabla que aparece a continuación.
guiente página web:
Definición
Sensación de ardor en el pecho, la garganta o el

http://links.edebe.com/zg3g
estómago que ocurre cuando el ácido del estó
mago regresa hacia el esófago.
e) El carbonato de calcio se obtiene a partir de la cal

cita pura, por molienda. Sabor agrio o amargo en la boca que general
Síntomas
Acidez gástrica
mente se presenta después de ingerir gran can

12. Respuesta sugerida. tidad de alimentos, fumar, consumir bebidas
alcohólicas o en el momento de acostarse.
En esta actividad, el alumnado deberá escoger un
compuesto entre un oxoácido, un hidróxido o una Al comer, los alimentos siguen una trayectoria
oxosal y extraer una serie de información, como su de la boca al esófago. Para ingresar en el estó
fórmula química, estructura, propiedades y aplicacio mago, los alimentos pasan por una apertura de
nes. También tendrá que detallar las implicaciones nominada hiato que, al actuar como puerta, se
Causas
medioambientales que comportan la obtención y la cierra en cuanto la comida ha entrado al estó

utilización del compuesto elegido. Finalmente, los mago, y así impide el regreso del bolo alimenti
cio. Sin embargo, cuando esta labor no se rea
alumnos deberán elaborar un esquema digital sobre
liza eficientemente, puede haber fugas de ácido
el compuesto que refleje toda la información recaba
clorhídrico dentro del esófago, lo cual da lugar a
da. Dicho esquema será expuesto en clase. irritación, que provoca este malestar.

— Seguidamente, los alumnos de cada grupo deberán
En esta actividad, los alumnos deberán organizarse responder a las siguientes cuestiones sobre los antiáci
por grupos y debatir en clase sobre las implicaciones dos. A continuación, se sugieren las siguientes res
de las sustancias inorgánicas en nuestra sociedad puestas:
y calidad de vida. Se podrán incluir diferentes tipos de
compuestos inorgánicos y sus diversas aplicaciones a) Los antiácidos son sustancias, generalmente bási
en entornos cotidianos; pueden incluirse pesticidas cas (con un pH superior a 7), que actúan en contra
© grupo edebé
119
de la acidez estomacal alcalinizando el estómago c) Los antiácidos sistémicos son aquellos que reac
y, por tanto, aumentando el pH. cionan con los ácidos presentes en el estómago
para que, seguidamente, una parte de la sal que
se forma se absorba en las paredes del estómago.
b) El antiácido reacciona con el ácido gástrico gene
En cambio, los antiácidos no sistémicos son aque
rando una reacción ácido/base, la cual da lugar a
llos en los que la sal resultante de la reacción del
la formación de la sal correspondiente, dióxido de
antiácido con los ácidos gástricos no es absorbida
carbono y agua. A modo de ejemplo se muestra la
por las paredes del estómago.
reacción entre el HCl (ácido gástrico) con el antiáci
do bicarbonato sódico (NaHCO3): A diferencia de los antiácidos no sistémicos, los
antiácidos sistémicos son más potentes y rápidos,
NaHCO3 + HCl → NaCl + CO2 + H2O pero su efecto es menos duradero.
— Finalmente, los integrantes de cada grupo deberán extraer una serie de datos sobre los antiácidos que plantea la
actividad (NaHCO3, CaCO3, Al(OH)3 y Mg(OH)2) y, mediante la destreza Toma de decisiones, deberán justificar cuál
de los antiácidos planteados es el que consideran más eficaz y por qué. A continuación se considera, a modo de
ejemplo, la opción del NaHCO3.
OPCIONES
NaHCO3 CaCO3 Al(OH)3 Mg(OH)2
OPCIÓN CONSIDERADA: NaHCO3
PROS CONTRAS
— Neutralizador de la acidez rápido y fuerte. — Es absorbido en su ingesta, por lo que no únicamente se modifica
el pH del estómago, sino el de todo el cuerpo.
— Alivio rápido de los síntomas de acidez estomacal.
— El efecto antiácido desaparece rápidamente.
— En ocasiones, puede producir un efecto rebote, es decir, puede
disminuir aún más la acidez del estómago.
— Debe tomarse durante periodos cortos.
ELECCIÓN: NaHCO3
¿Por qué?
Pese a sus contras, el hidrogenocarbonato de sodio es un buen antiácido que alivia de manera rápida y eficaz los síntomas de acidez estomacal,
y es la mejor opción cuando esta se produce de forma ocasional.
Síntesis (pág. 108)

14. Por un lado, la fórmula empírica representa, mediante símbolos y subíndices, las clases de átomos o iones y la pro
porción en que estos se encuentran en la sustancia química. Por otro, la fórmula molecular representa, mediante
símbolos y subíndices, el número y clase de átomos o iones que forman una molécula de una sustancia química.
Finalmente, la fórmula estructural representa cómo están unidos los átomos de una sustancia química y su disposi-
ción en el espacio.

En esta actividad, los alumnos deberán nombrar un compuesto binario de cada categoría estudiada.
© grupo edebé
120

Algunos de los oxoácidos más importantes se reflejan en la siguiente tabla:
Fórmula Nombre tradicional Fórmula Nombre tradicional

HClO Ácido hipocloroso H2SO4 Ácido sulfúrico
HClO2 Ácido cloroso HNO2 Ácido nitroso
HClO3 Ácido clórico HNO3 Ácido nítrico
HClO4 Ácido perclórico H2CO3 Ácido carbónico
H2SO3 Ácido sulfuroso H3PO4 Ácido fosfórico
Nota: Los oxoácidos del bromo y el yodo son similares a los del cloro. Los oxoácidos del selenio y el teluro son simi
lares a los del azufre.
— Las oxosales se obtienen al sustituir el hidrógeno o los hidrógenos de los oxoácidos por un elemento metálico.
17. Respuesta sugerida. La fórmula empírica de una molécula corresponde

a la fórmula molecular de una sustancia en su forma
Las sales ácidas surgen cuando la oxosal conserva al
más simplificada o reducida. Por lo tanto, aquellas
menos uno de los hidrógenos de su oxoácido corres-
sustancias a las que anteriormente se les haya podi-
pondiente, actuando como anión y uniéndose así con
do simplificar su fórmula molecular habrán quedado
un catión metálico. Sin embargo, las oxosales pierden
descritas con su fórmula empírica. Por el contrario, a
todos sus átomos de hidrógeno.
aquellas sustancias a las que no se les haya podido
— A modo de ejemplo se muestra la sal ácida simplificar su fórmula molecular, esta coincidirá con su
Fe(HSO4)3. fórmula empírica.
— C6H14: fórmula empírica → C3H7
Actividades finales (págs. 109 a 111) — Be2O2: fórmula empírica → BeO

— Al2S3: fórmula empírica → Al2S3
1. La nomenclatura química
— CaO2: fórmula empírica → CaO2
18. a) Fórmula estructural.
b) Fórmula empírica. 21.
Elementos N.o de oxidación
c) Fórmula molecular.
Sn, Pb +2, +4
19. a) Sustancia orgánica.
N, Pb, As, Sb −3, +3
b) Sustancia inorgánica.
c) Sustancia inorgánica. Li, Na, K, Rb, Cs +1
d) Sustancia orgánica. H, Cl, Br, I −1, +1
20. Simplificación de las fórmulas moleculares:

— C6H14: C3H7 22. La electronegatividad de los elementos no metálicos
sigue el siguiente orden:
— Be2O2: BeO
Al < Ga < In < Si < Ge < Tl < Sn < Pb < Bi < Sb <
— Al2S3: no se puede simplificar. < Po < B < As < Te < P < At < Se < C < S < I < Br <
— CaO2: no se puede simplificar. < N < Cl < O < F
© grupo edebé
121
23. Para determinar el número de oxidación con el que clatura química universal, no se podría asegurar
actúa el oro (Au), utilizaremos el siguiente procedi que todo el mundo interpreta una sustancia de la
miento: misma manera.
Llamamos X al número de oxidación del Au. Multi
plicamos el número de átomos de cada tipo por el
número de oxidación e igualamos a cero: 2. Compuestos binarios
a) 2 · X + 1 · (−2) = 0 → X = +1
26. Los compuestos binarios son aquellos que están
b) 1 · X + 3 · (−1) = 0 → X = +3 compuestos por dos átomos diferentes. En este caso,
los compuestos binarios a identificar son: PbO y HCl.
c) 2 · X + 1 · (−2) = 0 → X = +1
d) 1 · X + 3 · (−1) = 0 → X = +3 — El PbO está formado por un átomo de oxígeno y
un átomo de plomo. El HCl está compuesto por un
átomo de hidrógeno y un átomo de cloro.
Además de la nomenclatura de composición y la tra 27. a) Peróxido. c) Hidruro.
dicional, existen otros tipos de nomenclatura para
nombrar los compuestos inorgánicos. Estas son: b) Óxido. d) Sal binaria.
— Nomenclatura de sustitución de compuestos de
hidrógeno: la nomenclatura de sustitución se pue 28.
de utilizar para los compuestos del hidrógeno con Con Con
los elementos de los grupos 13, 14, 15, 16 y 17. Fórmula número de prefijos
Se basa en la idea de un hidruro progenitor que se oxidación
modifica al sustituir los átomos de hidrógeno por
CoO Óxido Monóxido
otros átomos o grupos de átomos, idea que pro
de cobalto(II) de cobalto
viene de la química orgánica. Ejemplos: AlH3 (alu
mano), H2O (oxidano), HI (yodano), etc. FeBr2 Bromuro Dibromuro
de hierro(II) de hierro
— Nomenclatura de coordinación: nomenclatura es
pecífica para sustancias más complejas en las que BeO2 Peróxido Dióxido de berilio
el metal central se encuentra coordinado por una de berilio
serie de ligandos. Ejemplos: K2[Fe(H2O)6] (hexa
NiH2 Hidruro Dihidruro
aquoferrato(II) de potasio), [Co(H2O)6]Cl2 (cloruro de níquel(II) de níquel
de hexaaquocobalto(II)), (NH4)2[PtCl4] (tetracloro
paladato(II) de amonio). CuH2 Hidruro Dihidruro
de cobre(II) de cobre
Para más información, se recomienda visitar las si
I2O5 Óxido de yodo(V) Pentaóxido
guientes páginas web: de diyodo
AlO3 Óxido de aluminio Trióxido

http://links.edebe.com/2caec
de aluminio
http://links.edebe.com/az4ns
MgH2 Hidruro Dihidruro
de magnesio de magnesio
25. Respuesta sugerida. Cu2Se Seleniuro Monoseleniuro

de cobre(I) de dicobre
El lenguaje de nomenclatura química universal es ne
cesario para poder extraer información acerca de la HBr Bromuro ---
clase de átomos y el número relativo de estos que de hidrógeno
forman una sustancia a partir de su fórmula química o HgBr Bromuro Monobromuro
su nomenclatura. de mercurio(I) de mercurio
— Aplicando la técnica cooperativa Los pares dis LiBr Bromuro de litio Monobromuro
cuten, los alumnos deberán debatir qué pasaría si de litio
no existiera un lenguaje de nomenclatura química
H2Te --- Telururo
universal. El alumnado deberá concluir durante su
de dihidrógeno
debate que si no existiera un lenguaje de nomen
© grupo edebé
122
— Finalmente, se comparará la tabla con la de algún hidróxidos son calcinados en un horno continuo
compañero. para obtener un producto de gran pureza química.
Puede obtenerse más información sobre la alúmi-
29. Respuesta sugerida. na y su proceso de obtención (proceso Bayer) en
la siguiente página web:
En esta actividad interactiva, los alumnos deberán
realizar diferentes actividades relacionadas con los
compuestos inorgánicos binarios. Durante la activi- http://links.edebe.com/fttsa
dad, el alumnado podrá conocer los resultados y eva-
luarse de manera autónoma.
c) En este apartado, el alumnado deberá realizar una
30. Respuesta sugerida. presentación digital donde se muestren diferentes
aspectos de la alúmina, como su fórmula química,
a) La alúmina es el óxido de aluminio y su fórmula estructura cristalina, propiedades físico-químicas,
química es Al2O3. La alúmina se utiliza fundamen- métodos de obtención y aplicaciones.
talmente como materia prima para la producción
de aluminio. Además, sus propiedades físico-quí- d) Finalmente, los alumnos deberán exponer dicha
micas hacen que sea un excepcional material ce- presentación en clase.
rámico, el cual puede emplearse como aislante
eléctrico. También puede usarse como abrasivo,
como material donde la temperatura sea un fac- 3. Compuestos ternarios y cuaternarios
tor crítico y para el desecado del aire comprimido.
Puede obtenerse más información en la siguiente 31. A modo de ejemplo, se puede citar el ácido carbónico
página web: (H2CO3).
— Este compuesto es un oxoácido.
http://links.edebe.com/rzshx
32. a) AgOH b) HNO3 c) NaHSe d) KNO3
b) La producción de la alúmina se basa en el proce-

33. a) Oxosal. c) Oxosal.
samiento de los hidróxidos de aluminio obtenidos
de las bauxitas durante el proceso de Bayer. Estos b) Hidróxido. d) Oxoácido.
34.
Hidróxidos Con número
Fórmula Con prefijos
del grupo de oxidación
LiOH Hidróxido de litio Monohidróxido de litio
NaOH Hidróxido de sodio Monohidróxido de sodio
KOH Hidróxido de potasio Monohidróxido de potasio

1
RbOH Hidróxido de rubidio Monohidróxido de rubidio
CsOH Hidróxido de cesio Monohidróxido de cesio
FrOH Hidróxido de francio Monohidróxido de francio
Cu(OH)2 Hidróxido de cobre(II) Dihidróxido de cobre
Cu(OH)3 Hidróxido de cobre(III) Trihidróxido de cobre
AgOH 11 Hidróxido de plata Monohidróxido de plata
AuOH Hidróxido de oro(I) Monohidróxido de oro
Au(OH)3 Hidróxido de oro(III) Trihidróxido de oro

© grupo edebé
123
35. b) — Sales binarias: NaF

Fórmula Nombre tradicional
— Oxosales: NaSO4 y fosfatos
HBrO Ácido hipobromoso
— Sales ácidas: H2SiO3
HClO4 Ácido perclórico
c) Químicamente, el flúor endurece el esmalte dental
HMnO4 Ácido permangánico
y mantiene la protección natural de los dientes. De
HIO Ácido hipoyodoso este modo, ayuda a remineralizar el esmalte, for
mando fluoroapatita y cerrando los huecos abier
H2SO3 Ácido sulfuroso tos por las bacterias. Por lo tanto, ayuda a prevenir
H2CO3 Ácido carbónico las caries.
H3PO4 Ácido fosfórico

MgH2 Hidruro de magnesio
a) Por el color que van adquiriendo las hojas (verde
H2TeO4 Ácido telúrico pálido o amarillento).
HNO2 Ácido nitroso Para más información, puede consultarse la si
guiente página web:

http://links.edebe.com/5vax
Al no especificarse el tipo de nomenclatura, el alum
nado podrá escoger entre cualquiera de las estudia
das durante la unidad. b) El nitrato de potasio irrita los ojos, la piel y el tracto
respiratorio. Además, puede causar efectos en la
a) FeSO4: sulfato de hierro(II) o tetraoxosulfato(VI) de
sangre, y dar lugar a la producción de metahemo
hierro(II).
globina. Dichos efectos pueden aparecer de forma
b) K2Cr2O7: dicromato de potasio o heptaoxodicro no inmediata.
mato(VI) de potasio.
c) El agricultor deberá protegerse con una mascarilla,
c) NaClO3: clorato de sodio o trioxoclorato(V) de sodio. y utilizar guantes y gafas de protección. Además,
d) NH4BrO2: bromito de amonio o dioxobromato(III) deberá lavarse las manos después de manipular el
de amonio. producto y no podrá comer, beber ni fumar mien
tras esté expuesto al nitrato de potasio.
e) Li3PO4: fosfato de litio o tetraoxofosfato(V) de litio.
f ) Mg(NO3)2: nitrato de magnesio o bis[trioxonitrato(V)]
de magnesio. Pon a prueba tus competencias
(págs. 112 y 113)
37. a) Perclorato de plata: AgClO4
b) Hidrogeno[trioxocarbonato(IV)] de litio: LiHCO3 40. a)
Fórmula
c) Hidrogeno[trioxofosfato(IV)] de calcio: CaHPO3 Sustancia Nombre
química
d) Ortosilicato de sodio: H4SiO4
A NaHCO3 Hidrogeno-
e) Hidrogenosulfuro de potasio: KHS carbonato
de sodio
f ) Bis[trioxonitrato(V)] de berilio: Be(NO3)2
B NaCl Cloruro
38. Respuesta sugerida. de sodio
Los compuestos mayoritarios que los alumnos de C H2O2 Peróxido

berían identificar en un dentífrico han de ser los si de hidrógeno
guientes:
a) H2O, NaF, NaOH, Al2O3, NaCl, NaSO4. En el caso b) A: compuesto cuaternario; sal ácida.
de los fosfatos, se podría identificar como el anión
B: compuesto binario; sal binaria.
fosfato PO 43−, y en el caso de la sílice hidratada, se
podría considerar el H2SiO3. C: compuesto binario; peróxido.
© grupo edebé
124
a) El alumnado debería identificar, al menos, los siguientes compuestos:

— Cloruro sódico: NaCl
— Fosfato potásico: K3PO4
— Fosfato cálcico: Ca3(PO4)2
b) — NaCl: cloruro de sodio, monocloruro de sodio.

— K3PO4: tetraoxofosfato(V) de potasio, fosfato de potasio.
— Ca3(PO4)2: bis[tetraoxofosfato(V)] de calcio, fosfato de calcio.

El alumnado deberá buscar información en Internet sobre una oxosal de uso cotidiano y rellenar la siguiente tabla.
A modo de ejemplo se emplea el hipoclorito de sodio (NaClO), también conocido comúnmente como lejía.
Fórmula NaClO
Nomenclatura de composición
— A partir del nombre tradicional del oxoanión — Hipoclorito de sodio.
— Con prefijos — Oxoclorato(I) de sodio.
Propiedades Oxidante fuerte y económico. Destruye muchos colorantes, por lo

que se utiliza como blanqueador. Propiedades desinfectantes.
Aplicaciones Puede emplearse a gran escala para la purificación de superficies,

blanqueamiento, eliminación de olores y desinfección del agua y ropa
hospitalaria.
6. Química del carbono

1. El carbono en la naturaleza formación, puede consultarse la siguiente página
web:
(pág. 116)
http://links.edebe.com/vcisme
Actividades
En la siguiente actividad, el alumnado deberá buscar
2. El átomo de carbono
en Internet información sobre el científico Friedrich y sus enlaces (págs. 117 a 119)
Wöhler e indicar por qué es considerado un pionero
dentro del campo de la química orgánica. Actividades
Entre las aportaciones más destacadas dentro del 2. a) La estructura molecular del CCl4 puede ser fácil-
campo de la química orgánica, el alumnado debe- mente descrita mediante la estructura de Lewis:
ría destacar que Friedrich Wöhler fue capaz de sin
tetizar la urea, un compuesto orgánico presente en
Cl Cl
los procesos vitales del ser humano, a partir de ma Cl
teria inorgánica. Por lo tanto, aunque Wöhler tra C
Cl C Cl Cl C Cl Cl Cl
bajaba con sustancias inorgánicas, fue capaz de re-
Cl Cl
volucionar el campo de la química orgánica, gracias Cl
a que pudo obtener una sustancia orgánica a partir Estructura Fórmula Fórmula
de otra inorgánica con solo calentarla. Para más in
© grupo edebé
de Lewis desarrollada tridimensional
125
b) El CCl4 adoptará una configuración tetraédrica en — Los clorofluorocarbonados (CFC) son derivados de los
el espacio. hidrocarburos saturados obtenidos mediante la susti-
tución de átomos de hidrógeno por átomos de flúor y
@: peculiaridades del carbono cloro, principalmente.
En esta actividad interactiva, los alumnos deberán visio- — Los CFC son los principales responsables de la des-
nar un vídeo que explica ciertas peculiaridades sobre el trucción de la capa de ozono. Son productos de sínte-
carbono. sis formados por átomos de C, Cl y F. Se trata de una
familia de gases que se emplea en diversas aplica
Actividades ciones gracias a las características físico-químicas que
poseen (alta estabilidad química, bajo punto de ebulli-
3. a) La molécula orgánica contiene 11 enlaces simples, ción, baja viscosidad y baja tensión superficial). Entre
1 enlace doble y 1 enlace triple. sus múltiples aplicaciones, destaca su uso en la indus-
tria frigorífica, en aires acondicionados, y en la produc-
b) La cadena carbonada es ramificada. ción de plásticos, como poliuretano y poliestireno, y de
aerosoles y solventes.
c) Empleando la siguiente numeración de carbonos:
6 — Actualmente se ha prohibido el uso de estas sustan-
CH3 cias. El principal motivo es que estos compuestos, al
2
1 2
llegar a la atmósfera, pierden su estabilidad química y
CH32CH5C2C5CH
3 4 5 reaccionan eficazmente con el ozono, consumiéndolo,
— 1: carbono primario. con lo que contribuyen a la destrucción de la capa de
ozono, que nos protege de la radiación ultravioleta al
— 2: carbono secundario. absorver la mayor parte de esta radiación.
— 3: carbono terciario.
— 4: carbono secundario. Para más información, puede consultarse el siguiente en-
lace:
— 5: carbono primario.
— 6: carbono primario. http://links.edebe.com/b7x7
d) C6H8
3. Hidrocarburos (págs. 120 a 122) Actividades

6. Formulación de derivados halogenados:
Actividades
— Fluorometano: CF4
4. El hidrocarburo que contiene seis átomos en total y
que, además, contiene un enlace doble y un enlace — 1,2-dicloroetano: Cl—CH2—CH2—Cl
triple carbono-carbono corresponde al ciclobuta-1-
— Yodoeteno: I—CH= CH2
en-3-ino.
C CH Br
C CH
— Bromobenceno:
— El ciclobuta-1-en-3-ino es un compuesto insatura-
do, ya que contiene enlaces dobles y triples.
5. Metilhexano, ciclopentano, etilbenceno.
En la siguiente actividad interactiva, el alumnado de-
berá realizar diferentes ejercicios relacionados con
4. Grupos funcionales (págs. 123 a 125) la formulación y la nomenclatura orgánica. Los alum-
nos podrán autoevaluarse tras la finalización de los
Ágora ejercicios.
En la siguiente actividad, el alumnado deberá buscar infor-

mación en Internet sobre los clorofluorocarbonados (CFC),
y describir su naturaleza, sus usos y los motivos por los En la siguiente actividad, el alumnado deberá buscar
que actualmente están prohibidos. en Internet tres ejemplos de aminas, tres de amidas y
© grupo edebé
126
tres de nitrilos. A modo de ejemplo, se muestran los 10. Respuesta sugerida.

siguientes compuestos orgánicos:
En esta actividad, el alumnado deberá organizar un
— Aminas: debate en clase sobre cómo se puede disminuir el
impacto ambiental de los plásticos. Entre las diferen-
• Fenilamina: NH2 tes opciones, destacan las siguientes:
CH22CH2 2CH3
— Reutilizar bolsas reciclables en la compra.
2
• N-etil-N-metilpropilamina: CH22N2CH22CH3
— Comprar, en la medida de lo posible, productos a
CH3 granel y no envasados en plástico.
2
• Trimetilamina: CH32N2CH3
— Reciclar en los contenedores adecuados.
— Amidas: — Utilizar vajilla de vidrio y cubiertos metálicos.

O
— Sustituir pañales de plástico por pañales de tela.
• Benzamida: C
NH2
Para más información, puede consultarse la siguiente
O página web:
• N-metilbenzamida: C
NH2CH3
http://links.edebe.com/fehqe
O CH3 O
5
• N-metildiacetamida: CH32C 2N2C2CH3
— Nitrilos: Visión 360° (págs. 128 y 129)

• Benzonitrilo: C5N El grafeno, un material revolucionario
• 2-butenonitrilo: CH32CH CH CN Actividades

• 3-metilbutanonitrilo: CH32CH2CH2 C N
11.
CH3
El grafeno
Composición Carbono.
5. Compuestos orgánicos Estructura Consiste en una lámina rectangu

de interés (págs. 126 y 127) lar bidimensional donde los áto
mos de carbono están unidos
fuertemente en una estructura de
Actividades panel de abeja.
9. Respuesta sugerida. Descubridores Andre Geim y Konstantin Novo

selov.
En la siguiente actividad, los alumnos deberán infor-
marse en Internet sobre la insulina y destacar que es Propiedades — Más duro que el diamante.
una proteína (una hormona) que tiene un papel crucial — Mayor conductividad eléctrica
en el proceso metabólico y es producida en el pán- que el cobre.
creas. Además, deberían describir el papel imprescin- — Tan flexible como el caucho.
dible que realiza para la utilización de la energía en
nuestro organismo, ya que permite a la glucosa ingre-
sar en las células del cuerpo.
Se puede obtener más información en la siguiente
En esta actividad, el alumnado deberá recopilar in
página web:
formación sobre las aplicaciones actuales y futuras
del grafeno. Seguidamente, deberá elaborar una lis-
http://links.edebe.com/84u ta en su cuaderno y clasificar sus aplicaciones por
campos.
© grupo edebé
127
Aplicación Campo Ciencia a tu alcance (págs. 130 y 131)

Microchips y transistores Electrónica En la siguiente práctica, el alumnado deberá distribuirse
en grupos y aplicar el método científico para resolver
Ordenadores y discos du- Informática cómo diferenciar una sustancia orgánica de una inorgáni
ros ca a partir de sus propiedades.
Móviles flexibles, táctiles y Telefonía móvil En concreto, deberán comprobar tres series de propieda
plegables des (solubilidad en agua, conductividad eléctrica y tempe
ratura de fusión) de cuatro compuestos diferentes:
Baterías de larga duración Sector energético
1. Sacarosa.
Chalecos antibalas, cas- Industria del blindaje
cos, etc. 2. Sal común.
Chasis de vehículos Industria automovilística

3. Vinagre.
4. Hidrogenocarbonato de sodio.
Envases Industria alimentaria
Desalinización del agua Tratamiento de aguas Obtención de datos

En este apartado, los alumnos deberán describir el estado
Para más información, puede recomendarse el si físico y las propiedades organolépticas (color, olor y textu
guiente enlace: ra) de las cuatro sustancias:
1. Sólido blanco cristalino inodoro.
http://links.edebe.com/ziws 2. Sólido blanco cristalino inodoro.
3. Líquido rojizo con olor típico a acético.
13. Respuesta sugerida. 4. Sólido blanco cristalino inodoro.
En esta actividad, los alumnos deberán organizarse Posteriormente, deberán rellenar la tabla siguiente:
por grupos y reflexionar sobre las nuevas aportacio
nes tecnológicas que está aportando y aportará el
Solubi Conduc Tempe
grafeno, sobre todo en el campo de la electrónica y
lidad tividad ratura de
la nanotecnología. Para ello, deberán aplicar la técnica
Muestra en eléctrica fusión
cooperativa Parada de tres minutos. En ella, el docen
agua
te realizará pequeñas paradas de tres minutos en las (alta
que cada grupo, tras reflexionar, tratará de responder O / P O / P o baja)
verbalmente las cuatro preguntas que plantea la ac
tividad: 1. Sacarosa O O Alta
— ¿Supondrá el grafeno una revolución tecnológica? 2. Sal

común
P P Alta
— ¿Marcará una nueva era en la electrónica?

— ¿Y en la nanotecnología?
3. Vinagre O O Baja
— ¿Será tan revolucionario como lo fue el plástico?

4. Hidroge-
nocar-
P P Baja
bonato
Finalmente, los alumnos harán una puesta en común de sodio
de las conclusiones extraídas.
Cre@ctividad: creamos una nube de palabras Análisis de datos

interactiva con Tagxedo En función de los experimentos realizados anteriormente,
En esta actividad, los alumnos deberán buscar en Internet los alumnos deberán clasificar los compuestos anteriores
noticias recientes sobre el grafeno. Una vez hayan selec en sustancias orgánicas o inorgánicas:
cionado una de las noticias, deberán introducir el texto
Muestra 1: sustancia orgánica
en la aplicación Tagxedo, que generará una nube con las
palabras que aparecen en la noticia. Muestra 2: sustancia inorgánica
© grupo edebé
128
Muestra 3: sustancia orgánica 16. Un hidrocarburo es un compuesto orgánico que surge

de la combinación de átomos de carbono con
Muestra 4: sustancia inorgánica
átomos de hidrógeno. Su fórmula molecular se basa
en átomos de carbono enlazados mediante enlaces
Comunicación de resultados covalentes con átomos de hidrógeno. Estas cadenas
Por último, los alumnos deberán redactar un informe en de átomos de carbono pueden ser abiertas o cerra-
el que se reflejen las distintas etapas del método cientí- das y lineales o ramificadas.
fico. Seguidamente, deberán exponer los resultados en — Ejemplo de alquino: etino, H C C H
clase; para ello pueden realizar una presentación en for-
mato digital. — Ejemplo de cicloalcano: ciclopentano
Sigue investigando CH
22
— H2C 2 CH2
En esta actividad, el alumnado deberá buscar en Internet
2
las fórmulas de cada una de las sustancias anteriores y H2C CH2
analizar el tipo de átomos por las que están formadas.
1. Sacarosa: C12H22O11 17. Respuesta sugerida.
2. Sal común: NaCl (cloruro sódico) Los alumnos deberían reconocer los siguientes gru-
3. Vinagre: CH3COOH (ácido acético) pos funcionales:
4. Hidrogenocarbonato de sodio: NaHCO3

Familia Grupo funcional
Además, podrá comprobar si la fórmula de cada sustan-
cia concuerda con la clasificación realizada en la práctica Halogenado —X (F, Cl, Br, I)
anterior. Alcoholes —OH
Éteres —O—
Síntesis (pág. 132) Aldehídos —C(O)—H
Cetonas —C(O)—
Ácidos —C(O)—OH
14. Respuesta sugerida. carboxílicos
En esta actividad, los alumnos deberán destacar una Ésteres —C(O)—O—

aplicación de cada una de las formas alotrópicas del
Aminas R—NH2 Amina primaria
carbono estudiadas. A modo de ejemplo, se mues-
tran las siguientes sugerencias: R—NH Amina secundaria
—
— Fullereno: fabricación de celdas fotovoltaicas. R′
— Nanotubos de carbono: biomedicina. R—N—R′ Amina terciaria

—
— Grafeno: electrónica. R″
— Grafito: minas de lápices. Amidas —C(O)—N—
— Diamante: joyería. Nitrilos —C ≡ N

En esta actividad, el alumnado deberá formular un
compuesto orgánico que contenga, al menos, un en- En esta actividad, el alumnado deberá explicar la im-
lace simple, otro doble y otro triple. A modo de ejem- portancia de los polímeros en nuestra sociedad. Se
plo, se propone el ciclobuta-1-en-3-ino, cuya fórmula deberían destacar sus múltiples usos en objetos que
química se presenta a continuación: utilizamos en nuestra vida cotidiana (adhesivos, reves-
timientos, ropa, envases, etc.), así como sus usos en
C CH
diferentes campos como la electrónica, la biomedicina
C CH o los deportes.
© grupo edebé
129
Actividades finales (págs. 133 a 135) — Diamante: material tridimensional. Estructura cris
talina. Es muy duro y no conductor.
1. El carbono en la naturaleza
19. — Fullereno: material nanoestructurado definido co
mo cerodimensional (todas sus dimensiones se
encuentran por debajo de los 100 nm). Su estruc
tura es casi esférica. Es semiconductor.

— Ejemplos de compuestos naturales: carbohidra
tos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos, vitami-
— Nanotubo de carbono: material nanoestructura- nas, etc.
do unidimensional. Estructura tubular. Es un buen
conductor térmico y eléctrico. — Ejemplos de compuestos sintéticos: polietileno,
nailon, resinas epoxi, poliésteres, etc.
21. a) El carbono procede del CO2 (dióxido de carbono)

de la atmósfera.
b) Por la ingesta de alimentos vegetales.
c) El dióxido de carbono vuelve a la atmósfera a tra
vés de la respiración de los vegetales y los anima
les, y mediante la descomposición de organismos
— Grafeno: material nanoestructurado bidimensional. y la combustión de combustibles fósiles.
Estructura constituida por una red hexagonal pla
na. Buen conductor térmico y eléctrico. 22. La abundancia de carbono en la corteza terrestre es
de un 0,094 %. Dicha información puede obtener-
se en la siguiente página web:
http://links.edebe.com/vcwvvu

a) La fibra de carbono consiste en una cadena cris
talina de átomos de carbono y tiene un diámetro
10 veces inferior al del cabello humano. En com
— Grafito: material nanoestructurado tridimensional. paración con el acero, es diez veces más resisten
Estructura cristalina formada por láminas hexago te y tres veces más ligero.
nales planas. Buen conductor eléctrico. b) El aerogel es un sólido muy ligero y muy poroso.
Posee una gran capacidad de aislamiento térmico
y de absorción.
c) El carbono y sus derivados se emplean en la in
dustria del automóvil para desarrollar la carrocería
de los coches, y también para dispositivos elec
trónicos (baterías y ordenadores), biomateriales,
purificación de aire, etc.
d) El principal problema es que al quemarlo se genera
dióxido de carbono, compuesto que contribuye al
© grupo edebé
130
efecto invernadero y al calentamiento global del H H H H H
2
2
2
2
2
planeta. C 2
H2C2C2C2H
1 3 1 H2 2 2 H
2 2C C2
2
H H 2
2
2
2. El átomo de carbono y sus enlaces H H
C2C2
H2C2H
2
2
2
1 22
H H
2
24. Respuesta sugerida. H H
H
Uno de los motivos principales por los que los com-
puestos de carbono son tan numerosos radica en la
propiedad que poseen los átomos de carbono de 28. a) C6H13
formar cadenas unos con otros. De este modo, las
diferencias, ya sea en la forma o en la longitud de H H H H H
2
2
2
2
2
las cadenas, se traducen en la formación de multi-
tud de compuestos distintos. Además, tienen una b) H2C2
1
C2C2C
2 3 4
2C5
2
2
2
gran tendencia a formar enlaces covalentes con otros
H H H
compuestos, formando una gran variedad de com-
puestos ricos en carbono. H2C2H
6
2
H
25. a) Verdadera.
b) Verdadera. c) Clasificación de los enlaces:
Todos los enlaces C—H son de tipo simple. Res-
c) Falsa; la fórmula molecular representa el número
pecto a los enlaces carbono-carbono, todos son
y la clase de átomos que forman una molécula del
de tipo simple (C—C), a excepción del que se
compuesto.
produce entre el C4 y el C5, que es doble (C=C).
d) Falsa; para representar en el espacio todos los
enlaces de una molécula orgánica, emplearemos 29. La figura corresponde a la molécula de eteno.
la fórmula espacial o tridimensional.
a) Presenta cuatro enlaces simples C—H y uno doble
C=C.
Cualquier alcano, alqueno o alquino será considera- H H
do como válido para describir una molécula que con- b) 120° C2C
tenga un enlace simple, un enlace doble y un enlace
triple, respectivamente. A modo de ejemplo, se pro-
H H
ponen las estructuras más simples:
— Alcano: CH3—CH3 (etano). 30. Respuesta sugerida.
a) Representan tres átomos unidos mediante enlaces
— Alqueno: CH2 = CH2 (eteno).
covalentes para formar una molécula de tres áto-
— Alquino: CH ≡ CH (etino). mos.
b) El átomo central es el carbono, que posee cuatro
27. La primera es una cadena cíclica, la segunda es una electrones en su nivel más externo (Z = 6). En este
cadena lineal y la tercera (la de abajo) es una cade- caso, los átomos laterales contendrán seis electro-
na ramificada. nes en su nivel más externo (Z = 8), deduciendo
así que se trata de dos átomos de oxígeno. Se
— Se clasifican los átomos de carbono de la siguien- puede observar que hay dos enlaces dobles en-
te manera (1 para carbono primario, 2 para carbo- tre el átomo central y cada uno de los átomos la
no secundario, 3 para carbono terciario y 4 para terales.
carbono cuaternario):
c) Siguiendo la explicación anterior, la molécula re
H H H H sultante es el dióxido de carbono (CO2).
2
2
2
2
H2C2C2C2C2H d) Seguidamente, los alumnos deberán comparar

1 2 2 1
sus respuestas para comprobar que han llegado
2
2
2
2
H H H H a la misma conclusión.
© grupo edebé
131
3. Hidrocarburos 36. a) La fórmula química del naftaleno es C10H8 y su
31. a) Verdadero; los hidrocarburos son compuestos or estructura química es la siguiente:
gánicos formados exclusivamente por átomos de
carbono e hidrógeno.
b) El naftaleno es un compuesto aromático.
b) Falso; un alcano es un hidrocarburo saturado de ca
dena abierta o cerrada (cicloalcanos).
c) Falso; los alquinos son hidrocarburos alifáticos 4. Grupos funcionales
de cadena abierta o cerrada.
37. a) Nitrogenado.
d) Falso; un hidrocarburo saturado no contiene nin
gún enlace doble o triple. b) Halogenado.
c) Oxigenado.
32. — Alcanos: CH32CH22CH3
y CH32CH2CH22CH22CH3 38. a) Amina.
2
CH3 b) Derivado halogenado.

c) Cetona.
— Alquenos: CH32CH5CH2CH3
— Alquinos: CH5CH 39.

Familia Grupo funcional
Los alcanos son compuestos saturados y los al Éteres O
5
2C2
quenos y alquinos son compuestos que contienen O2
insaturaciones (tantas como enlaces dobles o triples
Alcoholes —OH
contenga la molécula).
Aldehídos O
5
2C2
33. — Alcanos: son el propano y el 2-metilpentano. H
— Alquenos: es el 2-buteno. Aminas —NH—
Ácidos carboxílicos O
— Alquinos: es el etino. 5
2C2
OH
34. a) 2-butino: HC C CH3 Ésteres —O—
Nitrilos —N ≡ O
b) Cicloheptano:
c) Ciclobuteno: H3C O
40. a) Etoxipropano:
CH3
d) Ciclopenta-1,2-dieno: b) 1-propanol: H3C

OH
e) Ciclohexino: CH3
c) 3-etilhexanonitrilo: N C
CH3
f ) 4-metilhex-2-ino: CH3 C C CH CH2 CH3
CH3 O
5
d) Metanoato de etilo: CH3 2C2
O 2 CH22 CH3
35. a) 1-etil-2,3,4-trimetilbenceno.
Cl
b) 2-etil-1,4-dimetilbenceno.
e) 1-cloro-4-bromo-1-heptino: Br C
c) 2-etil,1-metil-4-propilbenceno.
© grupo edebé
132
O b) La reacción de polimerización consiste en la agru-

pación química de diferentes monómeros entre
f ) Ácido butanoico: sí, lo que da lugar a la formación de una molécula
OH
de gran peso molecular denominada polímero.
41. Propoxipropano, tribromometano, etilamida y propa-
nonitrilo. c) Durante su proceso de producción se genera una
elevada contaminación. Además, el gran uso de
polímeros en la actualidad genera una gran canti-
42. Respuesta sugerida. dad de residuos.
En esta actividad, el alumnado accederá a un enlace
web donde podrá reforzar aspectos relacionados con d) — Primeramente, el residuo plástico se descon
la formulación orgánica. Tras la resolución de los ejer- tamina.
cicios, los alumnos podrán autoevaluarse.
— Seguidamente, se tritura, se lava, se separa y
se seca.
5. Compuestos orgánicos de interés — A continuación, pasa por un proceso de se
cado, fundición, extrusión y granceado.
43. a) Aminoácidos: proteínas.
b) Polisacáridos: glúcidos. — Finalmente, se certifica el proceso, se empa-
queta y se vende para usos industriales.
c) Nucleótidos: ácidos nucleicos.
d) Aceites vegetales: lípidos. 47. Respuesta sugerida.
e) ARN: ácidos nucleicos.
En la siguiente actividad, el alumnado deberá recopilar
f ) Glucosa: glúcidos. información en Internet sobre el primer polímero sin
tetizado de forma artificial, la baquelita.
g) Hemoglobina: proteínas.
h) Colesterol: lípidos. a) La baquelita fue sintetizada por primera vez en 1907
por el belga ganador del Premio Nobel en Química
44. Respuesta sugerida. Leo Baekeland.
En esta actividad, los alumnos deberán proporcionar Su síntesis se basa en el proceso de Baekeland,
diferentes ejemplos de productos plásticos e indi- un proceso de condensación entre el fenol y el
car si son polímeros naturales o sintéticos. A modo de formaldehído en una proporción de 2:3, respecti-
ejemplo, se destacan los siguientes plásticos en fun- vamente.
ción de si están elaborados con polímeros naturales o
sintéticos: Entre sus principales propiedades se encuentra su
elevada resistencia a la temperatura, buena resis-
— Polímeros naturales: látex, caucho, celulosa, ca- tencia al fuego, resistencia a la abrasión, exce
seína, etc. lentes características eléctricas, buena resistencia
— Polímeros sintéticos: policloruro de vinilo (PVC), a agentes químicos, estabilidad dimensional, bue-
resinas poliacrílicas, resina epoxi, etc. na adhesión a otras matrices termoestables y re-
sistencia al choque.
45. a) Huevos: proteínas. Finalmente, sus principales aplicaciones se centran
b) Pasta: glúcidos. en los sectores que requieren un buen comporta-
miento frente al fuego y las altas temperaturas y en
c) Margarina: lípidos. interiores de medios de transporte. También se usa
d) Marisco: proteínas. mucho en la industria eléctrica y del automóvil, de-
bido a su elevada resistencia y para recubrimientos
e) Aceite de oliva: lípidos. adhesivos.
f ) Pan: glúcidos. Para más información, puede consultarse el si-
guiente enlace:
a) La unidad básica que compone los polímeros se http://links.edebe.com/wua
denomina monómero.
© grupo edebé
133
b) Por último, el alumnado deberá redactar un infor- que puede formar enlaces covalentes con un gran
me en formato digital con la información recopilada número de elementos con el fin de completar el
y seleccionada de Internet. octeto.

Pon a prueba tus competencias a) El monómero del polipropileno es el propeno.
(págs. 136 y 137)
— Fórmula semidesarrollada: CH3—CH=CH2
H H H
En esta actividad, el alumnado deberá responder a — Fórmula desarrollada: H2C2C C
una serie de preguntas sobre el grafito y el diamante.
H H
a) Por un lado, la estructura del grafito está formada
por capas planas de átomos de carbono que for- — Fórmula molecular: C3H6
man hexágonos, cuyos átomos se unen median-
te enlaces covalentes fuertes. Así, cada átomo de b) El propeno es un hidrocarburo de cadena abierta
carbono está unido a otros dos átomos de carbo- enmarcado en el grupo de los alquenos, por lo que
no, formando un triángulo equilátero. A su vez, las se trata de un compuesto insaturado.
diferentes capas se encuentran en paralelo entre sí
y están unidas mediante fuerzas débiles. c) Dentro de los símbolos de los plásticos, este hace
referencia a que el material plástico está formado
Por otro lado, la estructura del diamante está por polipropileno.
constituida por una red de átomos de carbono,
en la que estos se unen entre sí a otros cuatro
50. a) El grupo funcional aldehído se puede representar
átomos de carbono, presentando una geometría
de la siguiente manera:
tetraédrica en el espacio. El esquema correspon-
O
diente a la distribución de los átomos de carbono 5
2C2
en cada una de las dos formas alotrópicas debería H
parecerse al siguiente:
b) Los aldehídos son compuestos oxigenados.
c) A modo de ejemplo, se representa el aldehído más

simple que se puede formular, el metanal, también
denominado formaldehído. Su fórmula semide
sarrollada es la siguiente: HC(O)—H.
51. a) Fórmula desarrollada:

Grafito Diamante
H O H
b) H2C2C2C2H
Grafito Diamante H H
Conductor No conductor
El grupo funcional a identificar es el grupo ceto:
Frágil Duro
O
5
C
c) La configuración electrónica del carbono es:
2
2
C (Z = 6): 1 s2 2 s2 2 p2. De este modo, contiene

cuatro electrones en su nivel más externo, con lo b) La acetona se nombra propanona según la IUPAC.
© grupo edebé
134
7. Las reacciones químicas

1. Las reacciones químicas — Seguidamente, hallamos los moles de CH4 conte
(págs. 142 y 143) nidos en 16 g de CH4:
1mol CH 4
@: reacción de síntesis del agua 16 g CH 4 ⋅ = 1mol CH 4
16,04 g CH 4
En la siguiente actividad interactiva, el alumnado observa
rá cómo se generan dos moléculas de agua a partir de — Por lo tanto, tenemos 1 mol de CH4 que reaccio
una molécula de oxígeno y dos moléculas de hidrógeno, nará con 2 moles de O2. La masa de 2 moles de
según la reacción: O2 es:
32 g O 2
2 H2(g) + O2(g) → 2 H2O(g) 2 mol O 2 ⋅ = 64 g O 2
1 mol O 2
Actividades — Según la hipótesis de Avogadro, el esquema de la
1. Respuesta sugerida. reacción sería el siguiente:
a) El proceso de electrólisis en el agua (H2O) supone 16 g 64 g 44 g 36 g

un cambio químico, ya que las sustancias resul CH4 O2 CO2 H2O
tantes tras el proceso de electrólisis (H2 y O2) son
diferentes a las de partida, con naturaleza y pro
piedades distintas.
3. Tipos de reacciones químicas
b) Según la teoría de las colisiones, la electrólisis del
agua se podría describir siguiendo el siguiente es
(págs. 145 a 148)
quema:
Actividades
3. a) Mecanismo de intercambio: descomposición.
Partículas intercambiadas: redox.
H2
b) Mecanismo de intercambio: síntesis.
O2 Partículas intercambiadas: redox.
c) Mecanismo de intercambio: doble desplazamiento.

H2O Partículas intercambiadas: ácido-base o neutrali
zación.
c) 2 H2O(l) → 2 H2(g) + O2(g)
d) Mecanismo de intercambio: síntesis.
Partículas intercambiadas: redox (combustión).
2. Leyes fundamentales
de la química (pág. 144) @: teorías sobre el comportamiento de ácidos y bases
En esta actividad interactiva, el alumnado podrá estudiar
Actividades la evolución de las distintas teorías que explican el com
portamiento de los ácidos y las bases (teoría de Arrhenius
2. — En primer lugar, formulamos la reacción química y teoría de Brönsted-Lowry).
que surge de la combustión del CH4:
— Seguidamente, los alumnos deberán discutir las dife
CH4(g) + 2 O2(g) → CO2(g) + 2 H2O(g) rencias que encuentran entre ambas teorías. Entre
otras diferencias, sería importante destacar que en la
— En segundo lugar, hallamos la masa molecular del teoría de Arrhenius un ácido o una base es toda sus
CH4: tancia que en solución produce hidrones o hidróxidos,
Mr (CH4) = 1 · A (C) + 4 · A (H) =
respectivamente; en cambio, en la teoría de Brönsted-
= 1 · 12,00 + 4 · 1,01 = 16,04 →
Lowry un ácido o una base es toda sustancia iónica
→ M (CH4) = 16,04 g · mol−1 que cede o acepta un protón, respectivamente. Ade
© grupo edebé
135
más, en la teoría de Brönsted-Lowry se clasifican los Ágora

ácidos y las bases en función de su conductividad,
En esta actividad, los alumnos deberán investigar y deba-
denominándolos fuertes o débiles.
tir cuáles son los efectos que provocan las reacciones de
combustión en el medio ambiente y proponer algunas
@: reacciones ácido-base
medidas para minimizar sus efectos.
En esta actividad interactiva, el alumnado podrá acceder a
dos páginas web diferentes y observar diversas reaccio- La contaminación que se origina en las reacciones de
nes ácido-base de interés biológico. combustión, como, por ejemplo, cuando se queman car-
burantes como el petróleo y sus derivados, el carbón, la
Por un lado, los alumnos podrán identificar la reacción leña y el gas natural, tiene un efecto negativo sobre el me-
ácido-base que se produce entre un antiácido, como es el dio ambiente. En la combustión se emiten gases como el
bicarbonato de sodio (NaHCO3), y los ácidos gástricos monóxido de carbono, el benzopireno, el óxido de nitróge-
del estómago (HCl), la cual da lugar a la producción de no y el óxido de azufre. Todos ellos son sustancias que
una sal (NaCl), dióxido de carbono (CO2) y agua (H2O). contaminan el aire y la atmósfera, por lo que contribuyen al
Y, por otro lado, los alumnos se familiarizarán con el con- denominado efecto invernadero.
cepto de sistema amortiguador (tampón); el más impor- Finalmente, algunas de las medidas que se podrían adop-
tante en nuestro organismo es el tampón bicarbonato- tar para reducir la concentración de todos estos y muchos
ácido carbónico (HCO3−/H2CO3). otros contaminantes presentes en la atmósfera serían
aplicar normativas políticas más estrictas para limitar las
Actividades emisiones de contaminantes en fábricas e industrias, fo-
mentar el transporte público, crear automóviles menos
4. — Limón: ácido cítrico o ácido 2-hidroxipropano- contaminantes, etc.
1,2,3-tricarboxílico. Para más información, véase el siguiente enlace:
Fórmula:
http://links.edebe.com/85zj
Actividades
— Vinagre: ácido acético o ácido metilcarboxílico.
Fórmula:
En esta actividad, el alumnado deberá distribuirse en
parejas y elaborar una lista con diferentes combus
tibles. Posteriormente, deberá clasificarlos según su
estado físico (sólido, líquido o gas).
— Lejía: hipoclorito de sodio.
A continuación, se sugieren algunos ejemplos de
Fórmula: O cada tipo:
2 2
2Cl2O
O Na
Sólido Líquido Gas
O
Leña Gasolina Gas ciudad
— Amoníaco: amoníaco o hidruro de nitrógeno(III). Carbón vegetal Alcoholes Gas natural
Fórmula:
H N H Biomasa Diésel Propano
H
Queroseno Butano
5. Las siguientes sustancias tienen unos valores de pH Acetileno

aproximados a los siguientes:
— Jugo gástrico: pH = 0,8. Para más información sobre tipos de combustibles,
— Agua: pH = 7. puede visitarse la siguiente página web:
— Vinagre: pH = 2,5.
http://links.edebe.com/7jbidx
— Leche: pH = 6,6.
© grupo edebé
136
7. Respuesta sugerida. 5. Cálculos estequiométricos

El índice de octano de una gasolina mide la capacidad (págs. 151 a 153)
antidetonante que posee, y se obtiene comparando el
poder detonante de esta con el de una mezcla de los Actividades
hidrocarburos isooctano y heptano. Al isooctano (con
8 carbonos) se le asigna un poder antidetonante de 11. Datos: m (Fe) = 2,540 g; A (O) = 16,00 g · mol−1
100 y al heptano (con 7 carbonos), de 0. Por lo tanto,
una gasolina de 95 octanos se comporta como una A (Fe) = 55,85 g · mol−1
mezcla que contiene un 95 % de isooctano y un 5 %
— En primer lugar, escribimos y ajustamos la reac-
de heptano.
ción química que tiene lugar:
— Cuando se quema la gasolina en el interior del ci- 2 Fe(s) + O2(g) → Fe2O3(s)

lindro del motor, la explosión debe ser tal que em-
puje el pistón de forma suave y continua; de lo — En segundo lugar, hallamos la masa molecular del
contrario, el pistón recibirá un golpe brusco y se Fe2O3:
reducirá la eficiencia del motor. En este sentido, las
gasolinas que tienen un alto índice de octano pro- Mr (Fe2O3) = 2 · A (Fe) + 3 · A (O) =
ducen una combustión más suave y efectiva. = 2 · 55,85 + 1 · 16,00 = 55,85 →
→ M (Fe2O3) = 55,85 g · mol−1
— A continuación, hallamos la cantidad de masa de

4. Velocidad y energía Fe 2O 3 utilizando los factores estequiométricos
de las reacciones químicas adecuados:
(págs. 149 y 150) 1 mol Fe 1 mol Fe 2O 3 1
m (Fe 2O 3 ) = 2 540 g Fe ⋅ ⋅ ⋅
55,85 g Fe 2 mol Fe
Actividades
1 mol Fe 1 mol Fe 2O 3 159,70 g Fe 2O 3
m (Fe 2O 3 ) = 2 540 g Fe ⋅ ⋅ ⋅ = 3,631Fe 2O 3
8. Respuesta sugerida. 55,85 g Fe 2 mol Fe 1 mol Fe 2O 3
En esta actividad interactiva, los alumnos deberán

completar dos actividades relacionadas con la veloci- 12. Dato: V (C4H10) = 25 L
dad de las reacciones. Tras realizarlas, podrán cono-
cer los resultados y autoevaluarse. — En primer lugar, escribimos y ajustamos la reac-
ción química que tiene lugar:
9. La reacción de formación del monóxido de nitrógeno 13
(NO) es endotérmica, puesto que su calor de reacción C4H10(l) + O(g) → 4 CO2(g) + 5 H2O(g)
2
es positivo.
— A continuación, hallamos los volúmenes de CO2 y
10. Respuesta sugerida. H2O que se recogen utilizando los factores este-
quiométricos adecuados:
La fotosíntesis es una reacción realizada por las plan-
1 mol C 4H10 4 mol CO 2 2
tas, las algas y algunas bacterias que fijan el dióxido V (CO 2 ) = 25 L C 4H10 ⋅ ⋅ ⋅
de carbono atmosférico y lo convierten en materia or- 22,7 L C 4H10 1 mol C 4H10 1
gánica gracias a la energía que proporciona la luz so-
lar. La ecuación química que representa esta reacción 1 mol C 4H10 4 mol CO 2 22,7 L CO 2
es la siguiente: V (CO 2 ) = 25 L C 4H10 ⋅ ⋅ ⋅ = 100 L CO 2
22,7 L C 4H10 1 mol C 4H10 1 mol CO 2
6 CO2(g) + 6 H2O(l) → C6H12O6(s) + 6 O2(g)

1 mol C 4H10 5 mol H 2O 2
V (H 2O) = 25 L C 4H10 ⋅ ⋅ ⋅
Esta reacción es endotérmica, puesto que las plantas 22,7 L C 4H10 1 mol C 4H10 1
toman la energía de la luz solar y la utilizan para con-
1 mol C 4H10 5 mol H 2O 22,7 L H 2O
vertir el dióxido de carbono y elV agua
(H 2O) en oxígeno
= 25 y ⋅
L C 4H10 ⋅ ⋅ = 125 L H 2O
azúcar. 22,7 L C 4H10 1 mol C 4H10 1 mol H 2O
© grupo edebé
137
13. Datos: V (SO2) = 12,5 L; p = 105 Pa; T = 293 K
— En primer lugar, escribimos y ajustamos la reacción química que tiene lugar:

2 H2S(g) + 3 O2(g) → 2 SO2(g) + 2 H2O(g)
— Acto seguido, se expresan todas las unidades en el Sistema Internacional:

1 dm 3 1m 3
V (SO 2 ) = 12,5 L ⋅ ⋅ = 1,25 ⋅10 −2 m 3
1L 1 000 dm 3
— A continuación, hallamos el volumen de H2S necesario para que, al reaccionar con el O2 en las condiciones de
105 Pa y 293 K, forme 12,5 L de SO2. Para ello, se aplicará la fórmula de los gases ideales:
p·V=n·R·T
p⋅V 10 5 ⋅1,25 ⋅10 −2

n (SO 2 ) = = = 0,5 mol SO 2
R ⋅T 8,31⋅ 293
— Finalmente, por estequiometría se puede observar que la relación SO2: H2S es 2:2, por lo que habrá los mismos
moles de SO2 que de H2S (0,5 moles), y obtenemos así que el volumen de H2S es:
n⋅ R ⋅T 0,5 ⋅ 8,31⋅ 293

V (H 2S) = = = 1,25 ⋅10 −2 m 3 H 2S
p 10 5
— Tal y como predice la hipótesis de Avogadro, partiendo del mismo número de moléculas (o moles), cualquier gas
medido en las mismas condiciones de presión y temperatura ocupa un mismo volumen.
14. Datos: m (H2O) = 2,5 · 1024 moléculas; A (H) = 1,01 g · mol−1; A (O) = 16,00 g · mol−1
— En primer lugar, hallamos la masa molecular del Fe2O3:

M r (H2O) = 2 · A (H) + 1 · A (O) = 2 · 1,01 + 1 · 16,00 = 18,02 →
→ M (H2O) = 18,02 g · mol−1
— A continuación, hallamos la cantidad de masa de H2O utilizando los factores estequiométricos adecuados:
1 mol H 2O 18,02 g H 2O
m (H 2O) = 2,5 ⋅10 24 moléculas H 2O ⋅ ⋅ = 74,75 g H 2O
6,02 ⋅10 23 moléculas H 2O 1 mol H 2O
— Finalmente, calculamos cuántos átomos de oxígeno hay:

1 mol H 2O 1 mol O 6,02 ⋅10 23 átomos O
2,5 ⋅10 24 moléculas H 2O ⋅ ⋅ ⋅ = 2,5 ⋅10 24 átomos O
6,02 ⋅10 23 moléculas H 2O 1 mol H 2O 1 mol O
15. Datos: C (H2SO4) = 1,3 mol/L; m (CaSO4) = 25 g; A (O) = 16,00 g · mol−1
A (S) = 32,07 g · mol−1; A (Ca) = 40,08 g · mol−1

H2SO4(aq) + Ca(s) → CaSO4(g) + 2 H +(aq)
— A continuación, hallamos la masa molecular del CaSO4:

Mr (CaSO4) = 1 · A (Ca) + 1 · A (S) + 4 · A (O) = 1 · 40,08 + 1 · 32,07 + 4 · 16,00 = 136,5 →
→ M (CaSO4) = 136,15 g · mol−1
© grupo edebé
138
— Finalmente, hallamos el volumen de H2SO4 necesario utilizando los factores estequiométricos adecuados:
1 mol CaSO 4 1 mol H 2SO 4 1L H 2SO 4

25 g CaSO 4 ⋅ ⋅ ⋅ = 0,14 L H 2SO 4
136,15 g CaSO 4 1 mol CaSO 4 1,3 mol H 2SO 4
6. La industria química en la sociedad (págs. 154 y 155)

@: síntesis de Haber
En esta actividad interactiva, el alumnado podrá familiarizarse con la síntesis de Haber, que se da en un reactor.
— Un rendimiento cercano al 50 % se obtiene a bajas temperaturas (150 °C) y altas presiones (900 atm).
Actividades
a) La ecuación química correspondiente al ácido acetilsalicílico es la siguiente:
Ácido salicílico Anhídrico acético Ácido acético

Ácido acetilsalicílico
b) El ácido acetilsalicílico se aplica principalmente en farmacología, gracias a sus acciones analgésica, antitérmica,
antiinflamatoria y antiplaquetaria.
17. Respuesta sugerida. 3. Se elabora un mapa mental en la pizarra.

Pueden colaborar todos los alumnos, sa
En esta actividad, el alumnado deberá entrar en el
liendo a la pizarra y escribiendo cada uno
enlace propuesto y seleccionar diferentes noticias re
sus aportaciones. Así, entre todos habrán
lacionadas con el impacto ambiental de la industria
logrado un mapa mental conjunto y com
química.
pleto.
a) Cada alumno/a deberá seleccionar, de entre todas
las noticias, una que esté relacionada con el im Algunas de las ideas que se deberían considerar
pacto ambiental de la industria química. son las siguientes:
b) Los alumnos deberán aplicar en clase la destreza — Utilizar filtros para que las emisiones de gases
Lluvia de ideas para proponer medidas que la in a la atmósfera reduzcan la carga de conta
dustria química puede adoptar con el fin de contri minantes.
buir a un desarrollo más sostenible.
— Obligar a las empresas a depurar las aguas
— La actividad consta de tres fases, como mues que utilizan antes de devolverlas al medio na
tra la tabla: tural.
1. Los alumnos recopilan ideas entre todos
y exponen sus sugerencias por turnos. A — Invertir en I + D + i para conseguir procesos quí
continuación, un voluntario/a se encarga de micos más respetuosos con el medio (química
escribirlas en la pizarra. verde).
2. Seguidamente, entre todos discuten las — Obligar a las industrias a que empleen mate
ideas, seleccionan las que parezcan más riales reciclados para fabricar sus productos
eficaces y se resaltan en la pizarra. siempre que sea posible, etc.
© grupo edebé
139
Visión 360° (págs. 156 y 157)

La industria de los alimentos: los aditivos
Actividades
18.
Tipo Función Aplicaciones
de aditivo
Colorantes Colorear los alimentos. Caramelos, refrescos, helados...
Conservantes Impiden el desarrollo de bacterias, hongos y leva Productos cárnicos, vinos, mermeladas...
duras.
Antioxidantes Evitar la oxidación de las grasas por efecto de la luz, Margarinas, productos de bollería, queso
la temperatura y los metales. fundido...
Estabilizantes Mejorar la textura del producto o evitar que este se Helados, mayonesa, productos cárnicos...
y emulsionantes licue.
Edulcorantes Endulzar el alimento reduciendo las calorías. Productos light y para diabéticos
19. Respuesta sugerida. b) En segundo lugar, accederán a un segundo enla-

ce web, donde contrastarán la primera noticia con
a) Los aditivos no tienen una finalidad nutritiva, pues
esta otra, en la que se alerta sobre los riesgos que
to que se agregan intencionadamente a alimentos
provocan algunos aditivos en la salud.
y bebidas en cantidades mínimas con el objetivo
de modificar sus caracteres organolépticos o faci c) Finalmente, y valorando ambas noticias, se orga
litar o mejorar su proceso de elaboración o conser nizará un debate en clase donde se considere la
vación. seguridad de los aditivos alimentarios y las reper
cusiones que estos pueden provocar en nuestra
b) Los aditivos relacionados con la velocidad de las
salud.
reacciones químicas son los antioxidantes y los
conservantes.
c) Los antioxidantes evitan que las grasas de los ali Cre@ctividad: creamos un collage sobre química
mentos se oxiden por efecto de diferentes facto y alimentación con MyScrapNook
res, como la temperatura, la luz solar, los metales o En esta actividad, los alumnos deberán recopilar de In
el oxígeno atmosférico. De este modo, los antioxi ternet imágenes que reflejen la presencia de la química
dantes evitan que los alimentos se tornen rancios en la alimentación. Una vez seleccionadas, deberán crear
y conservan su sabor. un collage con la aplicación MyScrapNook, el cual po-
drán imprimir, compartir en las redes sociales o enviar por
Los conservantes son sustancias usadas para preser correo electrónico.
var los alimentos ante la acción de los microorganis
mos, con el fin de reducir su velocidad de deterioro
(descomposición de ciertas moléculas) o impedirla
por un tiempo determinado bajo ciertas condiciones Ciencia a tu alcance (págs. 158 y 159)
de almacenamiento.
En la siguiente experiencia práctica, el alumnado deberá
distribuirse en grupos para llevar a cabo un trabajo de in
vestigación que consiste en calcular la concentración de
En esta actividad, el alumnado deberá dar su opinión ácido clorhídrico contenida en una disolución de salfumán
sobre una serie de preguntas relacionadas con los que se encuentra en el laboratorio y de la que se descono
aditivos. ce su composición.
a) Primeramente, los alumnos deberán acceder al si Mediante el método de la valoración, será posible calcular
guiente enlace web, donde podrán informarse so la concentración de ácido clorhídrico que contiene la di
bre cómo se garantiza la seguridad de los aditivos solución de salfumán. Para ello, se utilizará como agente
alimentarios y cómo estos son evaluados. valorante una disolución de NaOH 0,1 mol/L.
© grupo edebé
140
Obtención de datos 23. Respuesta sugerida.

A modo de ejemplo, se propone el siguiente volumen de En esta actividad, el alumnado deberá elaborar un
NaOH gastado (VNaOH = 35,0 mL). esquema en el que se clasifiquen las reacciones quí-
micas atendiendo a los diversos criterios estudiados
Volumen c (disolución Volumen en la unidad.
de NaOH de NaOH) de HCl De síntesis
(mL) (mol/L) (mL)
35,0 0,1 10 De descomposición
Según
el mecanismo
Análisis de datos de intercambio De desplazamiento
o sustitución
HCl(aq) + NaOH(aq) → NaCl(aq) + H2O(l)
Como la reacción entre el ácido y la base es de 1:1, se

De doble
puede emplear la siguiente fórmula:
desplazamiento
VNaOH · cNaOH = VHCl · cHCl TIPOS DE
REACCIONES
En este caso, la concentración de HCl sería: QUÍMICAS
VNaOH ⋅ cNaOH 35,0 ⋅ 0,1

cHCl = = = 0,35 mol/L HCl Ácido-base
VHCl 10 o de neutralización
Comunicación de resultados Según

Oxidación-reducción
las partículas
En este apartado, cada grupo deberá redactar un informe (redox)
intercambiadas
en el que se reflejen las distintas etapas del método cientí-
fico. Seguidamente, un miembro de cada grupo se encar-
De precipitación
gará de exponer los resultados en clase.
24. El procedimiento general para realizar cálculos este-

Síntesis (pág. 160) quiométricos consta de las siguientes etapas:
Recuerda lo que has aprendido 1. Escribir y ajustar la ecuación química correspon-

diente.
21. Respuesta sugerida. 2. Convertir a moles el dato de partida.
A modo de ejemplo, se emplea la reacción de neutra- 3. Aplicar la relación molar entre la sustancia conoci-
lización de una disolución de ácido acético con una da y la que queremos conocer utilizando los coe
disolución de hidróxido de potasio: ficientes estequiométricos.
CH3COOH(aq) + KOH(aq) → 4. Calcular la magnitud de interés (masa o volumen)
→ CH3COOK(aq) + H2O(l) de la sustancia requerida.
22. Lavoisier enunció en 1774 la ley de conservación de 25. Respuesta sugerida.

la masa, la cual dicta que, en toda reacción química, la
suma de las masas de todas las sustancias que inter- En esta actividad, el alumnado deberá destacar los
vienen se mantiene constante. Por lo tanto, la suma dos procesos industriales estudiados a lo largo de
de las masas de los reactivos es igual a la suma de esta unidad: las síntesis del amoníaco y el ácido sul
las masas de los productos. Por otro lado, Avogradro fúrico.
propuso en 1811 lo que se conoce como hipótesis — Síntesis del amoníaco: la reacción de producción
de Avogadro, la cual postula que volúmenes igua- industrial del amoníaco (denominada síntesis de
les de cualquier gas, si son medidos en las mismas Haber) es la siguiente:
condiciones de presión y temperatura, contendrán el
mismo número de moléculas. N2(g) + 3 H2(g) → 2 NH3(g)
© grupo edebé
141
El método de Haber, con su ausencia de produc- 28. a) Falso; una ecuación química también proporcio-
tos de desecho y olores contaminantes, presenta na información cuantitativa, puesto que expresa la
un modelo de industria más limpia y más respon- relación existente entre el número de partículas
sable ante la sociedad. (átomos, moléculas, iones) que intervienen en di-
cha reacción química.
— Síntesis del ácido sulfúrico: las reacciones de pro-
ducción industrial del ácido sulfúrico (denominada b) Falso; en el caso de las reacciones endotérmicas,
proceso de contacto) son las siguientes: también se requiere que las partículas alcancen la
energía de activación para que la reacción tenga
2 SO2(g) + O2(g) → 2 SO3(g) lugar.
SO3(g) + H2O(l) → H2SO4(aq) c) Verdadero; el factor estequiométrico de una reac-
ción química nos informa sobre la relación molar y
El método de contacto no es tan respetuoso con el número de entidades moleculares.
el medio ambiente como el anterior, ya que se pro-
duce una combustión en la que se generan gases d) Verdadero; en toda reacción química siempre
atmosféricos contaminantes, por lo que es muy debe expresarse el estado físico de los reactivos
importante evitar que estos vayan a parar al medio que intervienen.
ambiente.
26. Respuesta sugerida. La figura muestra la colisión entre moléculas de oxíge-
En esta actividad, el alumnado deberá explicar la im- no e hidrógeno para formar moléculas de agua.
portancia de los polímeros en nuestra sociedad. Se
deberían destacar sus múltiples usos en objetos que 30. N2(g) + O2(g) → 2 NO(g)
utilizamos en nuestra vida cotidiana (adhesivos, reves- Reactivos Productos
timientos, ropa, envases, etc.), así como sus usos en
diferentes campos como la electrónica, la biomedicina 31. a) Zn(s) + 2 HCl(aq) → ZnCl(aq) + H2(g)
o los deportes.
— Interpretación molar: un mol de cinc reaccio-
Para más información, puede consultarse el siguiente na con dos moles de ácido clorhídrico, y se
enlace: produce un mol de cloruro de cinc y otro de hi
drógeno.
http://links.edebe.com/wh2h8 — Interpretación atómico-molecular: una entidad
molecular de cinc reacciona con dos entida-
des moleculares de ácido clorhídrico, y se pro-
duce una entidad molecular de cloruro de cinc
Actividades finales (págs. 161 a 163) y otra de hidrógeno.
b) 2 KClO3(s) → 2 KCl(s) + 3 O2(g)

1. Las reacciones químicas
— Interpretación molar: dos moles de clorato de
27. a) Cambio físico. Es una transformación donde no potasio se descomponen en dos moles de clo-
varía la naturaleza de la materia; solo cambia el ruro de potasio y tres moles de oxígeno.
tamaño del hielo.
— Interpretación atómico-molecular: dos entida-
b) Cambio físico. Es un cambio de estado donde no des moleculares de clorato de potasio se des-
varía la naturaleza de la materia; el hielo pasa de componen en dos entidades moleculares de
estado sólido a estado líquido. cloruro de potasio y tres de oxígeno.
c) Cambio químico. Es una transformación donde se
c) 2 C(s) + O2(g) → 2 CO(g)
produce un cambio en la naturaleza de la materia;
el mármol ha sufrido una corrosión por la acción — Interpretación molar: dos moles de carbono
del ácido, lo cual da lugar a la formación de sus- reaccionan con dos moles de oxígeno diatómi-
tancias distintas a las de partida. co, y se producen dos moles de monóxido de
carbono.
d) Cambio químico. Es una transformación donde se
produce un cambio en la naturaleza de la materia; — Interpretación atómico-molecular: dos entida-
el butano, al quemarse, se convierte en dióxido de des atómicas de carbono reaccionan con dos
carbono y vapor de agua. entidades moleculares de oxígeno, y se produ-
© grupo edebé
142
cen dos entidades moleculares de monóxido 34. La reacción química puede ser ajustada de las si
de carbono. guientes maneras:
1
d) Pb(NO3)2(aq) + 2 KI(aq) → 2 KNO3(aq) + PbI2(s) i) CO(g) + O2(g) → CO2(g)
2
— Interpretación molar: un mol de nitrato de plo
ii) 2 CO(g) + O2(g) → 2 CO2(g)
mo(II) reacciona con dos moles de yoduro de
potasio, y se producen dos moles de nitrato — Si se aplican la ley de conservación de la masa
de potasio y uno de yoduro de plomo(II). (ley de Lavoisier) y la hipótesis de Avogadro (pro
— Interpretación atómico-molecular: una entidad porción de volúmenes), no será necesario realizar
molecular de nitrato de plomo(II) reacciona con ningún cálculo estequiométrico.
dos entidades moleculares de yoduro de po
tasio, y se producen dos entidades molecu CO(g) O2(g) CO2(g)
lares de nitrato de potasio y una de yoduro de
m (g) 25 g 13 g 38 g
plomo(II).
V (L) 300 L 150 L 300 L
En esta actividad, el alumnado accederá a un enlace 35. Respuesta sugerida.
web, donde podrá practicar el ajuste de diferentes
ecuaciones químicas. Los alumnos podrán verificar Para realizar esta actividad, los alumnos deberán dis
sus respuestas de manera autónoma. tribuirse por grupos.
Una manera simple de comprobar la ley de conserva
ción de la masa es midiendo por separado las masas
2. Leyes fundamentales de la química de una disolución de HCl y una disolución de NaOH,
ambas de la misma concentración. Seguidamente, se
33. Respuesta sugerida. mezclan ambas disoluciones para producir la reacción
— Ley de Lavoisier (1774): también denominada ley de neutralización ácido-base, obteniendo una sal
de conservación de la masa, dicta que, en cual (NaCl) y agua. Finalmente, la suma de las masas de la
quier reacción química, la suma de las masas disolución ácida y de la disolución básica tiene que
de los reactivos es igual a la suma de las ma- ser igual a la masa de la disolución neutralizada.
sas de los productos, por lo que la suma de las Finalmente, cada grupo expondrá sus experimentos
masas de todas las sustancias que intervienen en clase.
en una reacción química se mantiene constante.
Como ejemplo mostramos la reacción de hidrólisis 36. Respuesta sugerida.
del agua:
En esta actividad, los alumnos deberán buscar en
2 H2O(l) → 2 H2(g) + O2(g) Internet información sobre la biografía de Amadeo
Avogadro y enumerar sus principales contribuciones.
Si partimos de 2 moles de H 2O (su masa es
Dicha información deberá estructurarse en un infor-
36,04 g de H2O), en su hidrólisis obtendremos
me de formato digital.
2 moles de hidrógeno diatómico (su masa es
4,04 g de H2) y 1 mol de oxígeno diatómico (su En términos generales, los alumnos deberán destacar
masa es 32,00 g de O2). La suma de las masas su trabajo titulado Ensayo sobre un modo de deter
de los reactivos es igual a la suma de las masas de minar las masas relativas de las moléculas elementa
los productos, demostrando así la ley de conser les, en el cual Avogadro estableció la famosa hipótesis
vación de la masa. de que volúmenes de gases iguales, en las mismas
condiciones de temperatura y presión, contienen igual
— Hipótesis de Avogadro (1811): esta hipótesis pos número de moléculas. De este modo, determinó que
tula que volúmenes iguales de cualquier gas, los gases simples como el hidrógeno y el oxígeno son
siempre que sean medidos en las mismas condi diatómicos, y asignó la fórmula de H2O para el agua.
ciones de presión y temperatura, contendrán el Además, las leyes de Avogadro resolvieron el conflicto
mismo número de moléculas. Si recurrimos a la entre la teoría atómica de Dalton y las experiencias de
reacción de formación del agua, se puede obser Gay-Lussac. Sin embargo, no fue hasta 50 años más
var cómo se mantiene la equivalencia de volú tarde cuando el científico Cannizaro se puso a su fa
menes: vor y sus leyes comenzaron a ser aceptadas. Final
2 H2(g) + O2(g) → 2 H2O(g) mente, el número de partículas en un mol de sustan
© grupo edebé
143
cia (6,022 · 1023) fue denominado constante o número — Una vela

de Avogadro en su honor. — Un mechero
Para más información, véase la siguiente página web: — Agua
http://links.edebe.com/rz7jd4 Experimento:
Se coloca el plato hondo encima de una mesa y
se llena de agua. Seguidamente, colocamos la
3. Tipos de reacciones químicas vela encendida en el plato hondo y se observa
cómo arde. Finalmente, se tapa la vela con el vaso
37. a) Según el mecanismo de intercambio: y se observa cómo poco a poco se va extinguien-
do la llama.
Zn(s) + 2 HCl(aq) → ZnCl2(aq) + H2(g): reacción de
desplazamiento o sustitución. Explicación:
KClO3(s) → KCl(s) + O2(g): reacción de descom- Al encender una vela se produce una reacción de
posición. combustión en la que la parafina reacciona con el
2 C(s) + O2(g) → 2 CO(g): reacción de síntesis. oxígeno para generar dióxido de carbono y vapor
de agua. Cuando se genera el dióxido de carbono,
Pb(NO3)2(aq) + 2 KI(aq) → 2 KNO3(aq) + PbI2(s): este va desplazando el oxígeno del interior del
reacción de doble desplazamiento. vaso, necesario para que la vela arda.
b) Según las partículas intercambiadas: Para más información, véase la siguiente página
web:
Zn(s) + 2 HCl(aq) → ZnCl2(aq) + H2(g): reacción de
oxidación-reducción (redox).
http://links.edebe.com/qcwbn
KClO3(s) → KCl(s) + O2(g): reacción de oxida-
ción-reducción (redox).
2 C(s) + O2(g) → 2 CO(g): reacción de oxidación- 40. Respuesta sugerida.
reducción (combustión).
a) HNO3(aq) + KOH(aq) → KNO3(aq) + H2O(l)
Pb(NO3)2(aq) + 2 KI(aq) → 2 KNO3(aq) + PbI2(s):
b) 2 HCl(aq) + Ca(OH)2(aq) → CaCl2(aq) + 2 H2O(l)
reacción de precipitación.
— Basándonos en la teoría de Brönsted-Lowry, un
38. a) Ácida. c) Neutra. e) Básica. ácido es una sustancia capaz de ceder un pro-
b) Ácida. d) Básica. f ) Ácida. tón a una base. Por otro lado, una base es una
sustancia capaz de captar un protón de un ácido.
39. Para que tenga lugar una combustión, se precisa de Por lo tanto, las reacciones ácido-base son reac-
un combustible (materia orgánica), un comburente ciones de transferencia de protones.
(oxígeno) y la energía de activación (llama o chispa
eléctrica). Estos tres elementos forman el conocido 41. Respuesta sugerida.
triángulo del fuego. En esta actividad, el alumnado deberá informarse so-
a) Los productos que se originan en cualquier proce- bre cuáles son las sustancias que se agregan al agua
so de combustión son dióxido de carbono y vapor en el proceso de neutralización de las aguas residua-
de agua. A modo de ejemplo, se propone la com- les y cuál es su función.
bustión del gas butano: La neutralización se utiliza tanto en aguas residuales
3 ácidas como en aguas residuales básicas. Por ejem-
C4H10(g) + O2(g) → 4 CO2(g) + 5 H2O(g) plo, la neutralización puede emplearse en el trata-
2
miento de las aguas residuales ácidas que contie-
b) Una manera sencilla de comprobar la presencia nen metales. La incorporación de un reactivo alcalino
de CO2(g) en un proceso de combustión es la si- aumenta el pH de los residuos ácidos. Esto forma un
guiente: precipitado que recoge los metales no deseados, los
cuales son precipitados en forma de hidróxidos.
Material necesario:
Las sustancias más comúnmente empleadas para la
— Un plato hondo
neutralización de las aguas ácidas son la cal y el hi-
— Un vaso estrecho dróxido de sodio, aunque también pueden emplearse
© grupo edebé
144
el ácido sulfúrico, el ácido clorhídrico y el dióxido de

carbono.
Reactivos
En general, la función de estas sustancias es eliminar
componentes que se encuentran disueltos en el agua,
Energía
mayoritariamente, gracias a la precipitación de es- Q<0
tos mediante la acción de la neutralización del agua.
Para más información, puede consultarse el siguiente
Productos
enlace web:
http://links.edebe.com/tq9 Desarrollo de la reacción

Reacción exotérmica
42. a) C6H12O6 + 6 O2 → 6 H2O + 6 CO2 45. a) Aumentar la velocidad.

37 b) Aumentar la velocidad.
b) C12H26(l) + O2(g) → 12 CO2(g) + 13 H2O(g)
2
c) Disminuir la velocidad.
c) C(s) + O2(g) → CO2(g)
d) Aumentar la velocidad.
e) Disminuir la velocidad.
4. Velocidad y energía
de las reacciones químicas 46. a) Es exotérmica, puesto que el signo negativo del
calor de reacción indica que se desprende calor
43. Respuesta sugerida. durante el proceso.
A continuación se muestran algunos ejemplos de b) Esta reacción intercambia 296,4 KJ en forma de

reacciones rápidas y lentas que se dan en nuestra calor.
vida cotidiana: c) En este caso, se produce una reacción de trans
— Reacciones rápidas: descomposición de la carne ferencia electrónica (redox) entre los reactivos, lo
a temperatura ambiente, oxidación de los materia- que da paso a una modificación de los estados de
les de hierro, combustión de materia orgánica, etc. oxidación de dichos reactivos con relación a los
productos. Este proceso libera energía en forma
— Reacciones lentas: descomposición de la carne en de calor, puesto que su calor de reacción (Q) es
el frigorífico, oxidación de los materiales de alumi- negativo (Q < O).
nio, digestión humana, etc.
47. La reacción química para la formación del óxido de
44. Las reacciones endotérmicas son aquellas que tienen nitrógeno(I) es la siguiente:
lugar con absorción de energía en forma de calor. En
cambio, las reacciones endotérmicas transcurren con N2(g) + O2(g) → 2 NO(g) Q = −163,2 kJ
desplazamiento de energía en forma de calor. Se trata de una reacción exotérmica, puesto que el
— Los diagramas de energía de las reacciones endo- signo del calor de reacción es negativo (se desprende
térmicas y exotérmicas son los siguientes: calor).

A modo de ejemplo, se muestra la ecuación termo
Productos
química para una reacción de neutralización entre el
HCl y el NaOH:
Energía
Q<0 HCl(aq) + NaOH(aq) → NaCl(aq) + H2O(l)

Q = −57,2 kJ
Reactivos
Pueden verse otros ejemplos en la siguiente página
web:
Desarrollo de la reacción
http://links.edebe.com/su77r
© grupo edebé
Reacción endotérmica
145
49. En una reacción incompleta, aparte del dióxido de carbono y el vapor de agua, también se forman otros subproduc-
tos, debido a que la demanda de oxígeno en el proceso de combustión es insuficiente. Generalmente, los productos
que se forman en una reacción de combustión incompleta son monóxido de carbono, carbono, hidrógeno e hidrocar-
buros no quemados. En una combustión incompleta se libera menos energía en forma de calor que en una reacción
completa.
5. Cálculos estequiométricos

50. a) g · mol−1 b) Adimensional. c) L · mol−1 d) mol · L−1
51. a) FeO(s) + CO(g) → Fe(s) + CO2(g)
b) Datos: m (FeO) = 647,8 g; A (O) = 16,00 g · mol−1; A (Fe) = 55,85 g · mol−1
— En primer lugar, hallamos la masa molecular del FeO:

Mr (FeO) = 1 · A (Fe) + 1 · A (O) = 1 · 55,85 + 1 · 16,00 = 71,85 →
→ M (FeO) = 71,85 g · mol−1
— A continuación, calculamos la masa de Fe procedente de la reacción entre el FeO y el CO utilizando los factores
estequiométricos adecuados:
1 mol FeO 1 mol Fe 55,85 g Fe
647,8 g FeO ⋅ ⋅ ⋅ = 503,5 g Fe
71,85 g FeO 1 mol FeO 1 mol Fe
52. Dato: V (NH3) = 250 L

N2(g) + 3 H2(g) → 2 NH3(g)
— A continuación, hallamos los volúmenes de N2(g) y H2(g) necesarios para obtener 250 L de NH3(g) utilizando los
factores estequiométricos adecuados:
1 mol NH 3 1 mol N 2 22,7 L N 2
250 L NH 3 ⋅ ⋅ ⋅ = 125 L N 2
22,7 L NH 3 2 mol NH 3 1 mol N 2
1 mol NH 3 3 mol H 2 22,7 L H 2

250 L NH 3 ⋅ ⋅ ⋅ = 375 L H 2
22,7 L NH 3 2 mol NH 3 1 mol H 2
53. Datos: c (HNO3) = 3,5 mol · L−1; V (HNO3) = 500 mL = 0,5 L; A (Mg) = 24,31 g · mol−1

Mg(s) + 2 HNO3(aq) → Mg(NO3)2(aq) + H2(g)
— A continuación, hallamos la masa de magnesio que reaccionará con la disolución de ácido nítrico utilizando los
factores estequiométricos adecuados:
3,5 mol HNO 3 1 mol Mg 24,31 g Mg

0,5 L HNO 3 ⋅ ⋅ ⋅ = 21,3 g Mg
1 L HNO 3 2 mol HNO 3 1 mol Mg
54. Datos: V (C6H14) = 400 L; % V (O2) = 21 %

2 C6H14(g) + 19 O2(g) → 12 CO2(g) + 14 H2O(g)
© grupo edebé
146
— A continuación, hallamos el volumen de aire necesario para producir la combustión completa de todo el hexano
utilizando los factores estequiométricos adecuados:
1 mol C 6H12 19 mol O 2 22,7 L O 2 100 L aire

400 L C 6H12 ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ = 18 095,24 L aire
22,7 L C 6H12 2 mol C 6H12 1 mol O 2 21 L O 2
55. Respuesta sugerida. nible es aquella que se puede mantener a largo

plazo.
En esta actividad, los alumnos deberán distribuirse en
grupos y resolver el problema propuesto, que trata b) Impacto ambiental: es el efecto causado por una
sobre cómo aislar la fórmula empírica de un óxido de actividad humana sobre el medio ambiente. Por
nitrógeno conociendo su composición centesimal. lo tanto, aquello que las personas hagan sobre
Datos: m (N) = 36,84 g (por cada 100 g de sustancia) nuestro entorno y que directamente dañe al plane
m (O) = 61,16 g (por cada 100 g de sustancia) ta tendrá un impacto ambiental negativo sobre la
salud de cada individuo. Por ello es importante
A (N) = 14,01 g · mol−1
minimizar este impacto en cualquier actividad que
A (O) = 16,00 g · mol−1 se realice en nuestro entorno.
— Para resolver el problema, primero se debe aislar el
número de moles contenidos en este porcentaje: 58. Respuesta sugerida.
1mol N En esta actividad, los alumnos deberán citar diferen

36,84 g N ⋅ = 2,63 mol N tes ejemplos de productos y procesos innovadores
14,01 g N
que se estén desarrollando en la actualidad y que
1mol O sean respetuosos con el medio ambiente.
61,16 g O ⋅ = 3,82 mol O
16,00 g O Actualmente, para impedir la acumulación de ciertos
materiales se están utilizando raíces o cepas micro
— A continuación, se aísla la proporción entre áto bianas que pueden atacar estos productos e impedir
mos: la acumulación de estos materiales en nuestro pla
3,82 mol O neta. De este modo, puede introducirse el concepto
= 1,5
2,63 mol N de materiales biodegradables, que son todos aque-
llos materiales que pueden ser destruidos por los mi
1,5 mol O por cada mol de N. croorganismos.
— Finalmente, para obtener un número entero, mul A modo de ejemplo se presenta como producto las
tiplicamos por dos la relación estequiométrica, baterías de grafeno (desarrolladas por científicos espa
obteniendo así que el óxido de nitrógeno del pro ñoles), las cuales son capaces de cargarse en 8 minu
blema es el trióxido de dinitrógeno (N2O3). tos y dotan a los automóviles de una autonomía de
1 000 km. Tienen la ventaja de no generar gases, no
explotan y su calentamiento es menor. De este mo-
6. La industria química en la sociedad do, podrían suponer una alternativa a la utilización de
energías no renovables como el petróleo. Para más
56. a) Método de contacto. información, véase el siguiente enlace:
b) Síntesis de Haber.
http://links.edebe.com/im8d

Por otro lado, se muestra como proceso la síntesis de
En esta actividad, los alumnos deberán definir dos
nanopartículas de oro de forma ecológica utilizan-
conceptos: desarrollo sostenible e impacto ambiental.
do reactivos verdes. Esta síntesis también ha sido
a) Desarrollo sostenible: se denomina desarrollo sos desarrollada por un grupo de científicos españoles.
tenible a aquel proceso que satisface las necesi Para más información, véase el siguiente enlace:
dades y demandas presentes y trata de afectar
lo menos posible a las posibilidades de las futuras http://links.edebe.com/isuh
generaciones. Por lo tanto, toda actividad soste
© grupo edebé
147

En esta actividad, el alumnado deberá escoger uno de los tres biocombustibles que propone el enunciado y elaborar
un esquema en el que se detalle su proceso de producción industrial.
A modo de ejemplo, se presenta un esquema sobre el proceso de obtención del biodiésel:
ESQUEMA DE ELABORACIÓN DE BIODIÉSEL
Productos químicos BIODIÉSEL
Tanque Proceso de
Tratamiento previo transesterificación
de almacenaje
del aceite Sector
de aceite de soja
de purificación
de biodiésel
Sedimentos
Alcohol
Obtención de glicerina
y biodiésel
Tanque
de almacenaje
de alcohol
Metanol recuperado
Columna
Mezclador: demetanolizadora
alcohol + catalizador
Productos químicos
Lubricante sintético
Catalizador Glicerina bruta
Refinación de la glicerina
Ej.: hidróxido de K Fertilizante

En esta actividad, el alumnado deberá buscar información sobre los gases contaminantes que se producen en los
procesos de combustión y elaborar una lista.
Gases contaminantes Nivel de contaminación

Nitrógeno Bajo
Hidrógeno Bajo
Oxígeno Bajo
Dióxido de carbono Alto
Vapor de agua Medio
Monóxido de carbono Alto
Hidrocarburos Alto
Óxidos de nitrógeno Alto
Plomo (presente en las gasolinas) Alto

© grupo edebé
148
61. Respuesta sugerida. Para más información, véase:

En esta actividad, los alumnos deberán informarse
sobre la lluvia ácida y responder una serie de cues http://links.edebe.com/u7wt4
tiones:
e) Finalmente, los alumnos deberán elaborar una pre
a) La lluvia ácida engloba cualquier fenómeno de pre
sentaciónOPowerPoint sobre la información que
cipitación (lluvia, nieve, niebla, etc.) que presen- 2
H2O y expo
han recopilado acerca deCO2 la lluvia ácida
te elevadas concentraciones de ácido sulfúrico
nerlaCHen clase.
(H2SO4) y ácido nítrico (HNO3). 4
b) SO2(g) + O2(g) → SO3(g) HO

Pon a prueba tus competencias 2
SO3(g) + H2O(l) → H2SO4(aq) O2

(págs. 164 y 165)
NO(g) + O2(g) → NO2(g)
62. a) CH4(g) + 2 O2(g) → CO2(g) + 2 H2O(g)
3 NO2(g) + H2O(l) → HNO3(aq)
Q = −890 KJ
c) Cuando el ser humano quema combustibles fósi
b) Reactivos: metano (CH4) y oxígeno (O2).
les, libera a la atmósfera dióxido de azufre (SO2) y
monóxido de nitrógeno (NO), entre otros. Estos Productos: dióxido de carbono (CO2) y agua (H2O).
gases pueden reaccionar con el agua y el oxígeno
de la atmósfera para formar soluciones diluidas de c) Dioxígeno
Vapor de agua Luz,
ácido sulfúrico y ácido nítrico. O2 calor
Reacción CO H2O
2
(combustión)
d) Las soluciones ácidas que se generan en la at CH4
mósfera son propagadas por el viento, por lo que
Metano
se expanden fácilmente. Cuando la lluvia ácida al
H2O
canza la tierra, se mezcla con el agua residual y Gas carbónico
entra en los acuíferos y suelos de cultivo, siguien O2
do el ciclo del agua. De entre las muchas conse
cuencias nocivas que produce en el entorno, es
Átomo de Átomo Átomo
importante enfatizar la acidificación que se produ hidrógeno H de carbono C de oxígeno O
ce sobre las aguas de los lagos, los ríos, los arro
yos, los pantanos y otros medios acuáticos. Esta d) La reacción de combustión del metano es exotér
acidificación hace que muchas especies acuáticas mica, como indica el valor negativo del calor de
no se adapten al nuevo pH del agua, por lo que reacción (Q).
migran o mueren. Por otro lado, también se produ
ce una contaminación de los bosques y las selvas, e) Al disminuir la temperatura, la velocidad de esta
debido a que la lluvia ácida destruye gran parte de reacción disminuiría, puesto que la velocidad de
los nutrientes esenciales del suelo que las plantas las partículas disminuye y, como consecuencia, se
necesitan. producen menos choques entre partículas.
Algunas de las medidas que se pueden adoptar f ) Respuesta sugerida.

para disminuir la lluvia ácida es reducir las emi
siones de los contaminantes que la originan, es El proceso de combustión del metano tiene conse
decir, disminuir el consumo de combustibles fó cuencias negativas sobre el medio ambiente debido
siles. Esta disminución se puede conseguir me a los gases que se generan (monóxido de carbono y
diante el uso del transporte público, el ahorro vapor de agua), los cuales contribuyen al calentamien
energético, etc. to global (efecto invernadero) del planeta.
V (CH4) = 10 L; A (H) = 1,00 g · mol−1; A (C) = 12,01 g · mol−1; A (O) = 16,00 g · mol−1
63. Datos:
Reacción química:
CH4(g) + 2 O2(g) → CO2(g) + 2 H2O(g)
1 mol CH 4 1 mol CO 2 22,7 L CO 2

a) 10 L CH 4 ⋅ ⋅ ⋅ = 10 L CO 2
22,7 L CH 4 1 mol CH 4 1 mol CO 2
© grupo edebé
149
1 mol CH 4 2 mol O 2 22,7 L O 2

b) 10 L CH 4 ⋅ ⋅ ⋅ = 20 L O 2
22,7 L CH 4 1 mol CH 4 1 mol O 2
c) — En primer lugar, hallamos la masa molecular del CO2:

Mr (CO2) = 1 · A (C) + 2 · A (O) = 1 · 12,01 + 2 · 16,00 = 44,01 → M (CO2) = 44,01 g · mol−1
— A continuación, calculamos la masa de CO2 procedente de la combustión del metano utilizando los factores
1 mol CO 2 44,01 g CO 2
10 L CO 2 ⋅ ⋅ = 19,4 g CO 2
22,7 L CO 2 1 mol CO 2
1 mol O 2 32,00 g O 2
22 L O 2 ⋅ ⋅ = 28,2 g O 2
22,7 L O 2 1 mol O 2
1 mol CH 4 2,022 ⋅10 23 moléculas CH 4

d) 10 L CH 4 ⋅ ⋅ = 8,9 ⋅10 22 moléculas CH 4
22,7 L CH 4 1 mol CH 4
e) — En primer lugar, hallamos la masa molecular del H2O:

Mr (H2O) = 2 · A (H) + 1 · A (O) = 2 · 1,01 + 1 · 16,00 = 18,02 → M (H2O) = 18,02 g · mol−1
— A continuación, calculamos la masa de H2O procedente de la combustión del metano utilizando los factores
1 mol CH 4 2 mol H 2O 18,02 g H 2O
10 L CH 4 ⋅ ⋅ ⋅ = 15,9 g H 2O
22,7 L CH 4 1 mol CH 4 1 mol H 2O
95 L CH 4
f ) 10 L gas ⋅ = 9,5 L CH 4
100 L gas
64. a) El cuero cabelludo tiene un carácter ácido, puesto c) Respuesta sugerida.
que su valor de pH es inferior a 7.
Se podría añadir una sustancia ácida para disminuir
b) No resultaría adecuado debido a que dañaría la
el número de oxonios y así obtener un valor de pH
cutícula, puesto que este pH no respetaría el pH
más bajo.
de nuestro cuero cabelludo.
Evaluación de competencias de química

1. a) La gráfica representa la solubilidad de diferentes d) En el de análisis de los resultados.
sustancias en función de la temperatura.
e) Los componentes del grupo posiblemente conclu-
b) La temperatura está expresada en grados centí- yeron que la solubilidad de las sales no sigue un
grados y la solubilidad, en g /100 g de agua. En el patrón común: en algunas sales aumenta la solubi-
SI, la temperatura se debería transformar a la es- lidad con la temperatura, en otros casos se man-
cala Kelvin. Podemos expresar la solubilidad en kg tiene constante o desciende.
de soluto/kg de agua.
f ) Na2SO4: sulfato de sodio.
c)
Fundamental/ Escalar/ NaCl: cloruro de sodio.
Magnitud derivada vectorial
Ba(NO3)2: nitrato de bario.
Temperatura Fundamental Escalar
Ce2(SO4)3 9 H2O: sulfato de cerio(III) hidratado.
Solubilidad Derivada Escalar
Na2HAsO4: argentato de sodio.
© grupo edebé
150
g) A 40 °C, es de unos 38 kg NaCl /100 kg H2O.
— Hallamos el error absoluto y a continuación el error relativo:
kg NaCl kg NaCl kg NaCl

E a = 38 − 39 =1
kg H 2O kg H 2O kg H 2O
kg NaCl
1
Ea kg H 2O
Er = = = 2,63 ·10 −2
Valor exacto kg NaCl
38
kg H 2O
2. a) CH4: metano; molécula orgánica.

CaBr2: bromuro de calcio; molécula inorgánica.
Ag: plata; molécula inorgánica.
b) Metano. En esta molécula, los cuatro átomos de hidrógeno están unidos al carbono mediante un enlace covalente.
El enlace covalente es la unión de dos átomos que comparten uno o más pares de electrones para conseguir
la configuración estable de gas noble.
Bromuro de calcio. Es un compuesto iónico. Es el resultado de las fuerzas de atracción electrostáticas entre iones
de distinto signo: el calcio, al ser un elemento metálico, pierde un electrón y da lugar al ion positivo o catión cal-
cio, Ca+ ; el bromo, al ser un elemento no metálico, capta el electrón del calcio y se transforma en el ion negativo
o anión bromuro Br −. Ambos se unen de manera estable mediante un enlace iónico en una estructura tridimen
sional ilimitada de fórmula denominada red cristalina iónica o cristal iónico.
Plata. Forma un enlace metálico. En este tipo de enlace, todos los átomos comparten los electrones del nivel más
externo, dando lugar a redes cristalinas metálicas.
c)
Propiedad CH 4 CaBr 2 Ag
Estado físico a Tambiente Gaseoso Sólido Sólido (excepto el Hg)
Dureza --- Duras y frágiles Variable

Puntos de fusión Bajos Altos Muy variables
y ebullición
Solubilidad La mayoría son Solubles en agua Solubles en otro metal fundido

solubles en disolventes (formando aleaciones) o en
orgánicos e insolubles mercurio (formando amalgamas)
en agua
Conductividad eléctrica No conductoras Solo en disolución acuosa Muy buenas conductoras

o fundidas en estado sólido
d) Sí pueden existir uniones intermoleculares entre Modelo atómico de Rutherford:

moléculas de metano porque se trata de una sus-
tancia covalente molecular.
Electrón Núcleo
e) Modelo atómico de Thomson:
© grupo edebé
151
Modelo de Bohr: Modelo atómico actual:
Protón Neutrón Electrón
3.
Ejemplos
Hidrocarburos Fórmula y nombre
Alcano Metano, CH4
Etano, CH32CH3
Propano, CH32CH22CH3
Butano, CH32CH22CH22CH3
Pentano, CH32CH22CH22CH22CH3
Alqueno Penta-1,3-dieno, CH32CH=CH2CH=CH2

Eteno, CH2 =CH2
Propeno, CH32CH=CH2
But-1-eno, CH32CH22CH=CH2
But-2-eno, CH32CH=CH2CH3
Alquino But-1-ino, CH≡C2CH2 2CH3

Penta-2,4-diino, CH3 2C≡C2C≡CH
Etino, CH≡CH
Propino, CH3 2C≡CH
Cicloalcano Ciclopropano CH2

2
2
CH22CH2
Cicloalqueno Ciclopenteno CH
22
CH2
2 CH2
2
CH5CH
Cicloalquino Ciclooctino C5C

2 2
CH2 CH2
2
CH2 CH2
2
CH22CH2
Aromático Benceno CH2

5
CH CH
2
CH CH
5 2
CH
© grupo edebé
152
Compuestos Ejemplos. Fórmula y nombre

orgánicos
Derivado halogenado Cl
2 2
CH32C2CH5CH2
Cl2CH3 Br2CH2 2CH2 2CH3 Cl
Clorometano 1-bromopropano 3,3-dicloro-but-1-eno
Alcohol Metanol, CH3—OH

Etanol, CH3—CH2—OH
Éter Metoximetano o dimetil éter, CH3—O—CH3

Metoxietano o etil metil éter, CH3—O—CH2—CH3
Aldehído Metanal, Etanal,

O O
5
5
H2C2H CH32C2H
Cetona Butanona o etil metil cetona, Pentan-2-ona o metil propil cetona,

O O
5
5
CH32CH22C2CH3 CH32C2CH22CH22CH3
Ácido carboxílico Ácido etanoico o ácido acético, Ácido propanodioico,

O O O
5
5
CH32C2OH HO2C2CH22C2OH
Éster Propanoato de metilo, Butanoato de metilo,

O O
5
CH32CH22C2O2CH3 CH32CH22CH22C2O2CH3 5
Amina Etanamina o etilamina, CH3—CH2—NH2

N-etilmetanamina o etilmetilamina, CH3—NH—CH2—CH3
N-etil-N-metilpropanamina o etilmetilpropilamina, CH32CH22CH22N2CH22CH3
2
CH3
Amida Butanamida, N-metilpropanamida,

O O
5
5
CH32CH22CH22C2NH2 CH32CH22C2N2CH3
2
Nitrilo Metanonitrilo 2-metilpropanonitrilo,

o cianuro de hidrógeno, CH3
2
H2C5N CH32CH2CN
a) Son hidrocarburos saturados los alcanos y los Fórmula molecular: C4H10

cicloalcanos. Son hidrocarburos insaturados los al
Fórmula semidesarrollada: CH3−CH2−CH2−CH3
quenos, los alquinos, los cicloalquenos y los ciclo
alquinos. H H H H
2
2
2
2
Fórmula desarrollada: H2C2C2C2C2H

b) Respuesta sugerida. Se toma como ejemplo el
2
2
2
2
butano. H H H H
© grupo edebé
153
c) Respuesta sugerida. Constituyen la fuente de los principales combustibles fósiles (petróleo y gas natural), ceras,
lubricantes y plásticos. También pueden emplearse para fabricar refrigerantes, disolventes, pesticidas, etc.
Los compuestos orgánicos se clasifican en:
— Derivados halogenados.
— Derivados oxigenados: alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos y ésteres.
— Derivados nitrogenados: aminas, amidas y nitrilos.
4. a) C2H6O (l) + 3 O2(g) → 2 CO2 + 3 H2O(g)

Q = −1 371 kJ
b) Se trata de una reacción exotérmica porque su calor de reacción es negativo.
c) Para aumentar la velocidad de reacción podemos incrementar la temperatura de la reacción, aumentar la concen-
tración de los reactivos y agregar un catalizador.
d) Convertimos a moles el dato de partida. Para ello calculamos la masa molar del etanol y posteriormente la cantidad
de la sustancia conocida.
Datos: m (C2H6O) = 100 kg; Ar (C) = 12,01; Ar (H) = 1,01; Ar (O) = 16,00
Mr (C2H6O) = 2 · Ar (C) + 6 · Ar (H) + 1 · Ar (O) = 2 · 12,01 + 6 · 1,01 + 1 · 16,00 = 46,08

M (C2H6O) = 46,08 g · mol−1
1 000 g C 2H 6O 1mol C 2H 6O
100 kg C 2H 6O ⋅ ⋅ = 2 170,14 mol C 2H 6O
1 kg C 2H 6O 46,08 g C 2H 6O
Aplicamos la relación molar entre el etanol y el dióxido de carbono, sabiendo que un mol de CO2 ocupa un volumen
de 22,7 L en condiciones estándar:
2 mol CO 2 22,7 L CO 2
2170,14 mol C 2H 6O ⋅ ⋅ = 9,85 ⋅10 4 L CO 2
1 mol C 2H 6O 1 mol CO 2
e) Para saber si se trata de una sustancia ácida o básica debemos medir su pH mediante un indicador, una sustancia
que cambia de color según sea el pH de la disolución a la que se añade.
f ) Se trata de reacciones muy habituales en nuestro entorno cotidiano porque las utilizamos para obtener energía.
Acostumbramos a utilizar materias orgánicas, generalmente hidrocarburos. En el entorno biológico, las reacciones
de combustión también son esenciales para el metabolismo celular porque de ellas se desprende la energía que,
posteriormente, utilizará la célula para sus funciones vitales.
g) Las reacciones de combustión en las que el combustible son materias orgánicas tienen, como contrapartida, que
liberan dióxido de carbono, uno de los principales gases responsables del efecto de invernadero y otras sustancias
nocivas como los óxidos de nitrógeno y de azufre.
Pon a punto la física

1. a) Sistema de referencia f ) Potencia eléctrica k) Peso p) Central eléctrica
b) Energía g) Aceleración l ) Velocidad q) Resistencia eléctrica
c) Fuerza h) Fuerzas eléctricas m) Calor r) Fuerzas magnéticas
d) Newton i ) Electromagnetismo n) Fuente de energía
e) Dinámica j ) Intensidad eléctrica o) Fuerza de rozamiento
© grupo edebé
154
2. Respuesta sugerida. — Respuesta sugerida. Algunos de los términos que

los alumnos pueden proponer son:
Chica en bicicleta: energía, fuerza, newton, dinámica,
aceleración, velocidad, fuerza de rozamiento. Chica en bicicleta: recorrido, desplazamiento, des-
aceleración, movimiento rectilíneo...
Deportistas con pesas: fuerza, newton, dinámica, Deportistas con pesas: trabajo, máquina simple...
aceleración, peso.
Red eléctrica: electricidad, voltaje, conductor, ais-
Red eléctrica: fuerzas eléctricas, electromagnetismo, lante, corriente continua, corriente alterna...
intensidad eléctrica, resistencia eléctrica. Planetas y estrellas: gravedad, movimiento circular,
vacío, Big Bang, expansión del universo, radiación
Planetas y estrellas: sistema de referencia, fuerza,
cósmica...
newton, aceleración, peso.
Placas solares y aerogeneradores: energía renova-
Placas solares y aerogeneradores: energía, potencia ble, energía solar, energía eólica...
eléctrica, fuerzas eléctricas, fuente de energía, cen-
Imán: polo norte, polo sur, campo magnético, mag-
tral eléctrica.
netita...
Imán: electromagnetismo, fuerzas magnéticas. Placa integrada: condensador, microprocesador,
silicio...
Placa integrada: resistencia eléctrica.
Termómetro: escala Celsius, transmisión de calor
Termómetro: calor, fuente de energía. por conducción, aislante térmico...
3. a) Los alumnos deben consultar el enlace propuesto para recabar información sobre la historia de los investigadores
que han sido galardonados con el Premio Nobel de Física.
Campo Aplicaciones
Descripción del descubrimiento
de la física prácticas
Descubrimiento de las oscilaciones de los neutrinos, Física de partículas
que demuestra que estas enigmáticas partículas tienen
masa.
Invención de eficientes diodos de emisión de luz azul Electrónica Creación de fuentes de luz blanca
(LED). brillantes y de bajo consumo.
Descubrimiento teórico de un mecanismo que contribu Física de partículas

ye a nuestra comprensión del origen de la masa de las
partículas subatómicas.
Investigaciones en óptica cuántica que permiten la Óptica cuántica Creación de ordenadores y relojes
creación de ordenadores superpotentes y relojes de muy precisos.
una precisión extrema.
Descubrimientos sobre la expansión acelerada del uni Astrofísica

verso.
Desarrollo del grafeno. Construcción de ordenadores y

transistores.
Investigaciones sobre la fibra óptica y los semiconduc Óptica y materia con Avances en telefonía, transporte de
tores. densada datos y fotografía.
Origen del problema de la simetría rota que predice la Física de partículas

existencia de tres familias de cuarks.
Descubrimiento de la magnetorresistencia gigante. Electromagnetismo Aumento de la capacidad de los dis

cos duros y de su miniaturización.
Descubrimiento de la forma del cuerpo negro y la aniso Astrofísica
tropía de la radiación de fondo de microondas.
© grupo edebé
155
c) Respuesta gráfica.
d) A partir de la información recopilada en las diferentes fases en que se divide esta actividad, los alumnos deben ser
capaces de dar respuesta a todas estas preguntas o aventurarse a dar una respuesta argumentada en aquellas
que son de carácter interpretativo.
8. El movimiento
1. El movimiento y sus elementos Cruzar un semáforo (movimiento rectilíneo si no nos

(págs. 176 a 178) desviamos de la línea recta al cruzar).
Una vuelta en coche alrededor de una rotonda (movi-
@: la relatividad del movimiento miento circular si se realiza una curva perfecta).
El alumnado puede acceder a la animación propuesta Saltar un charco de agua (movimiento parabólico).
para comprender, a partir de un ejemplo, la relatividad del
movimiento. Con este ejemplo podrá entender que un
cuerpo puede estar en reposo o movimiento en función Experimenta
del sistema de referencia que consideremos. —
Pfinal (3,00, (7,42, (12,55,
(x, y) 4,00) 6,47) 4,43)
Actividades
Δ r 5,01 m 9,86 m 13,34 m
1. a) Si Laura también está sentada, el pasajero que Δ s 5,16 m 10,86 m 16,72 m
tiene sentado delante no se está moviendo res-
pecto a ella. En cambio, si ella está andando den-
tro del tren, el pasajero, aunque esté sentado, sí
se estará moviendo respecto al sistema de refe- Actividades
rencia que hemos situado en Laura.
5. Dato: R = 20 m
b) En este caso, Laura se está moviendo respecto
Como el punto inicial y el punto final son el mismo,
al sistema de referencia, esté ella andando o sen-
tenemos que el desplazamiento es 0:
tada, ya que el tren y todo lo que hay dentro se
mueve respecto al sistema de referencia, que está Δ r = 0
parado respecto al tren. En cambio, el espacio recorrido es una circunferen-
cia de 20 m de radio. Para calcularlo aplicamos la
2. 4 fórmula:
(–2, 3) Δ s = 2 · π · r = 2 · π · 20 m = 125,6 m
3
2 6. Respuesta sugerida.
1 Aplicar la técnica cooperativa El número, que consiste

en pensar situaciones reales de movimiento en las
que el desplazamiento no coincida con el espacio re-
0
–4 –3 –2 –1 1 2 corrido. Por ejemplo, satélites alrededor de los pla
–1 netas, maletas moviéndose por la cinta de los aero-
puertos, una pelota que hacemos rebotar contra el
–2
suelo y luego volvemos a coger... En definitiva, cual-
quier desplazamiento durante el cual el objeto haya
cambiado de sentido o dirección.
3. Un movimiento curvilíneo parabólico.
Una vez construidos los grupos base, cada uno ela-
bora una lista con los movimientos que cumplen la
condición impuesta en el enunciado de la actividad. El
Un viaje en tren o metro (movimiento rectilíneo si las grupo debe asegurarse de que todos sus miembros
vías son totalmente rectas). saben realizarla correctamente.
© grupo edebé
156
A continuación, se adjudica un número a cada alum ese caso, la velocidad instantánea en ese momen
no/a. Pasado el tiempo necesario, el profesor/a saca to coincide con la velocidad media de todo el tra
un número al azar. El alumno/a que tenga ese número mo. Calculémosla:
ha de explicar al resto de la clase su tarea. Si la ha
realizado bien, tanto el profesor/a como sus compa 750 m − 0 m 750 m m
vm3 = = = 9,15
ñeros le felicitan. 82 s − 0 s 82 s s
Si consideramos que la velocidad del coche no ha
variado en el tercer tramo del recorrido, la veloci
2. La velocidad (pág. 179) dad instantánea al minuto de emprender el mo
vimiento es de 9,15 m/s.
Actividades
7. s (m)
3. Los cambios en la velocidad
16 000
14 000 (págs. 180 y 181)
12 000
10 000
8 000
6 000 Actividades
4 000
2 000 9. Datos: vf = 120 km/h; tf = 6 s; v0 = 0; t0 = 0
0
200 400 600 800 1000 1200 1 400 t (s)
— Aplicamos la fórmula de la aceleración media:
Se pueden identificar tres tramos: uno creciente de 0 Δv vf − v0 (120 − 0) km/h km
a 630 s, otro plano de 630 a 720 s y el último, también a= = = = 20
Δt t f − t0 (6 − 0) s h·s
creciente, de 720 a 1 440 s.
Expresamos la aceleración media en unidades del
8. Datos: s 1 = 300 m; t1 = 12 s; t2 = 45 s Sistema Internacional (SI):
s2 = 750 m; t3 = 82 s km 1 000 m 1h 1 min 20 ⋅1 000
a = 20 ⋅ ⋅ ⋅ = = 5,5
a) Calculamos la velocidad media mediante esta ex h · s 1 km 60 min 60 s 60 ⋅ 60
presión:
Δs s − s0 km 1 000 m 1h 1 min 20 ⋅1 000 m
vm = = f a = 20 ⋅ ⋅ ⋅ = = 5,55
Δt t f − t0 h · s 1 km 60 min 60 s 60 ⋅ 60 s 2
En este caso tenemos que s0 = 0 y t0 = 0. Para

— Si consideramos que la aceleración es constante
calcular sf y tf debemos sumar todas las distan-
durante los 6 s, podemos representar la velocidad
cias y tiempos recorridos:
respecto al tiempo a partir de los dos puntos que
sf = s1 + s2 = 300 + 750 = 1 050 m conocemos: el (0, 0) y el (6 s, 120 km/h):
tf = t1 + t2 + t3 = 12 + 45 + 82 = 139 s v (km/h)
140
Entonces, la velocidad media es: 120
100
1 050 m − 0 m 1 050 m m 80
vm = = = 7,55 60
139 s − 0 s 139 s s 40
20
0
b) Al minuto de emprender el movimiento, es decir, a 2 4 6 t (s)
los 60 s, el coche se encuentra en el tercer tramo.
En principio, con la información de que dispone
mos no podemos conocer la velocidad instantá 10. Datos: R = 5,5 m; v = 3,2 m/s
nea exacta a los 60 s, ya que durante este tramo
el coche puede haber variado diversas ocasiones — Como la velocidad no varía en módulo, la acelera
de velocidad. ción tangencial es 0, sea cual sea el intervalo de
tiempo que consideremos:
De todas maneras podemos hacer una supo
sición: podemos considerar que la velocidad del Δv 0 m/s
at = = = 0 m/s 2
coche ha sido constante en todo este tramo. En Δt Δt
© grupo edebé
157
— Calculamos la aceleración normal: c) Primero, un GPS calcula las coordenadas del ve
hículo. Segundo, el telémetro láser mide su posi
v2 (3,2 m/s) 2 ción exacta. Tercero, el telémetro mide sucesivas
an = = = 1,86
x (m) m/s 2 v (m/s)
R 5,5 m posiciones y con esos datos calcula la velocidad.
2,0 Y cuarto, si se producev 4alguna infracción, esta
queda grabada y se transmite
v3 por vía telemática.
Visión 360° (págs. 182 y 183) d) Detecta las velocidades que
v2 se encuentran entre
1,5 80 y 360 km/h.
Funcionamiento de los radares aéreos
El Pegasus mide la posición del vehículo cada 3 s.
Por lo tanto, con esta información —posición ini
Actividades 1,0 cial, posición final y tiempo
v 1 (3 s en este caso)—
solo se puede medir la velocidad media.
11. a) A una altura máxima de 300 m.
b) Con dos cámaras, una panorámica

0,5 y otra con te 12. — A fecha de publicación de la noticia, en España
leobjetivo, con un telémetro láser y con un GPS. hay ocho radares Pegasus operativos. Entre to-
dos ellos llevan 1 576 h de vuelo, han controlado
La cámara panorámica sigue al vehículo y capta su 31 520 vehículos y gracias a ellos se han denuncia
0
velocidad. La cámara con teleobjetivo lee la mat 1 t (s)
t 2 do t 3a t8
4
644 conductores. 0La velocidad media at 1 la t2
trícula. El telémetro láser mide la distancia exacta que circulaban los conductores de los vehículos
a la que se encuentra el vehículo del helicóptero. denunciados era de más de 30 km/h por enci-
El GPS calcula las coordenadas del vehículo. ma de la estipulada en la vía.
13. Respuesta sugerida. x (m) v (m/s)
2,0 v4
Ventajas Inconvenientes v3
— Puede desplazarse donde quiera, ya — Posiblemente tarda más tiempo en realizar las medidas que el radar fijo.
sea en función del tráfico, para medir v2
1,5 — Seguramente es mucho más caro de adquirir y mantener. Por ejemplo,
la velocidad de algún vehículo en con entre otras consideraciones, requiere de, como mínimo, una persona al
creto... mando.
— Además de detectar a infractores, el pi — La comunicación con la DGT debe ser obligatoriamente por satélite.
loto del helicóptero puede avisar a 1,0
la v1
DGT de otros incidentes en la vía pú — En caso de mal tiempo, quizá el helicóptero no pueda salir a volar.
blica.
0,5
Cre@ctividad: mapa del tráfico en tiempo real Ciencia a tu alcance (págs. 184 y 185)
0 t (s) 0
Esta actividad permitirá al alumnado familiarizarse con las Ent 1práctica: deslizamiento
t2 t3 t4
de una bola t1 t2
herramientas que ofrece la Dirección General de Tráfico por un plano inclinado
para conocer el estado y el tráfico de las carreteras an-
tes de emprender un viaje, así como las previsiones para Análisis de datos
ese día. — Respuesta abierta.
— Conocer las previsiones de obras, accidentes e inci Las gráficas tendrán un aspecto similar a este.
dencias varias en las carreteras ayuda a mejorar la
x (m) v (m/s)
movilidad, sin lugar a dudas. Las previsiones se pue 2,0 v4
den consultar en tiempo real o para una fecha con v3
v2
creta. 1,5
1,0 v1
En la página web también se ofrecen los posibles pro
blemas relacionados con la meteorología. Esto contribui- 0,5
ría a mejorar la seguridad de los usuarios en las carre-
0 t (s) 0 t (s)
teras.
© grupo edebé
t1 t 2 t3 t4 t1 t2 t3 t4
158
La gráfica del espacio recorrido respecto al tiempo me Movimiento curvilíneo parabólico: el lanzamiento a
dio sería una gráfica curvilínea, concretamente para canasta de una pelota de baloncesto.
bólica. La gráfica de la velocidad media frente al tiempo
medio es una recta con cierta inclinación. 16. La velocidad instantánea se utiliza para medir la velo
La bola no se ha movido a una velocidad constante. El cidad en un momento concreto. La velocidad media,
tramo en el que se ha desplazado a mayor velocidad en cambio, se emplea para medir la velocidad prome
es el último. dio que se ha llevado a lo largo de un trayecto.
La trayectoria es una línea recta; por lo tanto, la bola

17. No es necesario, ya que en el caso de la aceleración
sigue un movimiento rectilíneo.
v2
normal, cuya fórmula es a n = , existe acelera-
La bola sigue un movimiento acelerado porque la ve R
locidad no es constante. Por lo tanto, la hipótesis es ción habiendo un módulo de velocidad constante, v.
cierta: la bola sigue un movimiento rectilíneo y acele En el caso de la aceleración normal, se modifica la di
rado. rección de la velocidad, pero no su módulo.
Extracción de conclusiones
— Es un movimiento rectilíneo y acelerado.
Actividades finales
— Es un movimiento acelerado, porque la velocidad no es (págs. 187 a 189)
constante durante el recorrido.
Comunicación de resultados 1. El movimiento y sus elementos

Respuesta abierta. 18. a) El movimiento es la sucesión de posiciones que
sigue un cuerpo que se mueve.
Síntesis (pág. 186) b) Un móvil es un cuerpo que está en movimiento

respecto a un determinado sistema de referencia.
Recuerda lo que has aprendido c) El sistema de referencia es el punto o conjunto de
puntos del espacio respecto al cual se describe el
14. a) Si un cuerpo cambia de posición con respecto al
movimiento de un cuerpo.
sistema de referencia, decimos que está en movi
miento. Si un cuerpo no cambia de posición con d) La trayectoria es el camino seguido por el móvil
respecto al sistema de referencia, decimos que para ir desde la posición inicial hasta la posición
está en reposo. final.
b) La posición de un cuerpo es el punto que ocupa
en el espacio respecto al sistema de referencia en 19. a) El padre está en reposo respecto a su hijo, ya que
un instante determinado. La trayectoria, en cam los dos se mueven a la misma velocidad con la
bio, es el camino seguido por el cuerpo para ir bicicleta. En este caso, consideramos que el mo
desde la posición inicial hasta la posición final. vimiento del pedaleo del padre no hace que él
se mueva respecto a la posición del hijo.
c) El desplazamiento entre dos puntos de la trayecto
ria es el vector que los une. La distancia recorri- b) El padre y el hijo están en movimiento respecto a
da en un intervalo de tiempo es la longitud, medida la mujer que camina en dirección contraria, por-
sobre la trayectoria, que existe entre las posiciones que en instantes distintos la bicicleta estará en
inicial y final. posiciones distintas respecto a la señora.
15. Respuesta sugerida. c) La niña que está de pie está en reposo respecto
a la niña que está sentada, ya que en instantes di
Movimiento rectilíneo: el camino de un fotón de luz en ferentes la posición de la niña de pie no cambia
el espacio. respecto a la niña sentada.
Movimiento curvilíneo circular: la trayectoria de un pro
d) El autobús está en movimiento respecto al hom-
yectil metido en una honda a la que se le da vueltas.
bre de la parada, ya que en instantes diferentes
Movimiento curvilíneo elíptico: la trayectoria de los sa la posición del autobús cambia respecto al hom
télites alrededor de los planetas. bre.
© grupo edebé
159
20. Posición inicial Desplazamiento

t2 c) Si el salto del corredor fuese únicamente de abajo
hacia arriba, solo haría falta un eje para representar
t1 la posición del corredor en cada instante, ya que el
P2
movimiento hubiese sido en una única dirección,
P1 aunque en doble sentido. Como el corredor avan
Espacio za metros al saltar, la trayectoria se convierte en
Posición final
recorrido curva, y siempre que tenemos que representar
una curva necesitamos como mínimo dos ejes.
21. Esta frase la podríamos reescribir así: «El movimiento
no es objetivo». Podemos considerar que la afirma 24. a) Movimiento curvilíneo elíptico.
ción es cierta, ya que para definir el movimiento de un
b) Movimiento rectilíneo.
cuerpo debemos determinar con anterioridad un sis
tema o punto de referencia. Entonces, desde dife c) Movimiento rectilíneo.
rentes puntos de referencia, el movimiento del cuerpo
d) Movimiento curvilíneo circular.
se observará de distintas formas. Queda claro, por lo
tanto, que considerar el movimiento de un cuerpo es
un acto subjetivo y no absoluto. 25. a) El desplazamiento sí coincide con el espacio re
corrido, ya que la trayectoria no se ha separado de
22. a) 4
la línea recta que une los dos puntos.
3 b) El desplazamiento no coincide con el espacio re
2 (12, 2) corrido, ya que el desplazamiento es 0 (la posición
1 inicial y la posición final son la misma) y el espacio
O (6, 0) recorrido, obviamente, no lo es.
–1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
–2 26. Respuesta abierta.
–3
a) Un aparato de GPS emite y recibe señales electro
–4 (3, –4) magnéticas, y así está en comunicación continua
–5 con diversos satélites.
Con el tiempo que tarda la señal en ir y volver, cada
b) No se puede describir la trayectoria con exactitud.
uno de estos satélites calcula la distancia a la cual
Lo único que sabemos de ella es que pasa en tres
está el receptor. De esta manera se puede trazar
momentos determinados por los puntos (3, −4),
una circunferencia de la posible posición del re
(6, 0) y (12, 2).
ceptor.
23. a) Respuesta sugerida. La intersección de todas las circunferencias per
mite calcular la posición aproximada del receptor.
Un posible sistema de referencia sería el de un es
A más satélites, más precisión en el cálculo de la
pectador que estuviese en las gradas del estadio
posición.
observando la carrera.
Se puede hacer un esquema parecido a este, to
b) Respecto al sistema de referencia de un espec mado de Internet:
tador en las gradas, el dibujo del desplazamiento
y la trayectoria podría ser parecido a este:
Trayectoria
Sat. 1 Sat. 2
Sat. 4
Sat. 3
Inicio Desplazamiento Final
Posición calculada
por el receptor
© grupo edebé
160
b) Respuesta sugerida. b) En el tramo AB tarda 2 h y 45 min, que son

2,75 h. Por lo tanto, calculamos la velocidad de
Los receptores GPS ayudan en muchos aspectos este tramo:
de la vida cotidiana, como, por ejemplo:
230 km 1h 1 000 m m
• Conseguir indicaciones si alguien viaja en coche, vAB = ⋅ ⋅ = 23,23
en bicicleta, a pie... por un sitio que desconoce. 2,75 h 3 600 s 1 km s
230 km 1h 1 000 m m
• Localizar objetos robados si disponen de recep
vAB = ⋅ ⋅ = 23,23
tor GPS. 2,75 h 3 600 s 1 km s
• Viajar de forma autónoma. En la actualidad se c) En el segundo tramo tarda 1 h y 15 min, que son
están desarrollando muchos coches que circu 1,25 h:
lan sin ningún piloto. (230 + 105) km 335 km 1h 1 00
vAC = = ⋅ ⋅
(2,75 + 1,25) h 4 h 3 600 s 1 k
c) Respuesta abierta.
(230 + 105) km 335 km 1h 1 000 m m
vAC = = ⋅ ⋅ = 23,26
(2,75 + 1,25) h 4 h 3 600 s 1 km s
2. La velocidad
d) El motorista no podría conocer la velocidad ins
27. Para comparar estas magnitudes, hay que pasarlas a
tantánea ya que, en profundidad, la velocidad
unidades del SI. Después de eso la respuesta debe
instantánea no existe. Para el cálculo de la veloci
ser: b < e < d < a < f < c.
dad se necesita siempre un intervalo de tiempo. La
velocidad instantánea en el fondo es una velocidad
28. La hermana fue a una velocidad media mayor, ya que
media en un intervalo de tiempo muy pequeño.
recorrió más distancia en el mismo intervalo de tiem
po. Comprobémoslo:
distancia recta 30. Estas son las velocidades máximas y mínimas en fun
v hermano = ción del tipo de vía:
tiempo
distancia curva
v hermana = Auto- Carretera Vías
tiempo Vehículo pista o con arcén urba-
El tiempo empleado por los dos hermanos es el mis
autovía ≥ 1,5 m nas
mo, pero la distancia curva es mayor que la recta. Turismos 120 km/h 100 km/h 50 km/h
Entonces: 60 km/h 50 km/h 25 km/h
vhermano · tiempo = distancia recta < distancia curva = Motocicletas 120 km/h 100 km/h 50 km/h
= vhermana · tiempo 60 km/h 50 km/h 25 km/h
vhermano · tiempo < vhermana · tiempo Autobuses 100 km/h 90 km/h 50 km/h
60 km/h 45 km/h 25 km/h
vhermano < vhermana
Camiones 90 km/h 80 km/h 50 km/h
60 km/h 40 km/h 25 km/h
29. Datos: t1 = 12:00 h; t2 = 14:45 h; t3 = 16:00 h
t4 = 17:15 h; dAB = 230 km; dBC = 105 km Ciclomotores N/A 45 km/h* 45 km/h*
a) Distancia (km) * No existe una velocidad mínima a la que deben circular los
400 ciclomotores.
350
300
— Circular a una velocidad mayor de la permitida
250
puede poner en peligro la propia vida y la de otros
200
150
usuarios de las vías. Además, las autoridades pue
100
den poner una multa al conductor.
50
Circular a una velocidad menor de la recomendada
0
12:00 13:00 14:00 15:00 16:00 17:00 18:00 puede entorpecer la circulación. Además, las auto
Hora ridades también pueden poner una multa.
© grupo edebé
161
31. a) Respuesta sugerida.
Lo que sé Preguntas que me surgen

A 40 km/h la visión se ve reducida a un ángu- ¿Qué ángulo de visión tiene una persona que está totalmente en repo-
lo de 100° de amplitud. so? ¿Son 180°?
A 70 km/h la visión se ve reducida a un ángulo A mayor velocidad, ¿disminuye el ángulo de visión?
de 75° de amplitud.
A 100 km/h la visión se ve reducida a un án- ¿Cómo puede disminuir el ángulo de visión de un ser humano a ma-
gulo de 45° de amplitud. yor velocidad? ¿No debería ser el mismo ángulo siempre si el ojo es el
mismo?
b) Respuesta abierta.
3. Los cambios en la velocidad Δ vA v fA − v iA 10 m/s − 5 m/s 5 m/s

aA = = = = = 0,5 m
Δ tA t fA − t iA 10 s − 0 s 10 s
32. a) Falso; la velocidad es la que nos informa del cam
bio de posición por unidad de tiempo. Δ vA v A − v iA 10 m/s − 5 m/s 5 m/s
aA = = f = = = 0,5 m s 2
Δt A tf − t i
A A 10 s − 0 s 10 s
b) Verdadero.
c) Verdadero. 20 m/s − 10 m/s 10 m/s

aB = = = 2 m s2
d) Falso; la aceleración es negativa cuando un móvil 15 s − 10 s 5s
disminuye su velocidad.
20 m/s − 20 m/s 0 m/s
aC = = = 0 m s2
35 s − 15 s 20 s
33. a) Acelerado.
b) Acelerado. 10 m/s − 20 m/s −10 m/s

aD = = = −2 m s 2
40 s − 35 s 5s
c) No acelerado si durante ese tiempo el avión no
cambia de velocidad. Para despegar, un avión
0 m/s − 10 m/s −10 m/s
debe incrementar su velocidad y su altura; por lo aE = = = −1m s 2
tanto, en principio el movimiento debe ser acele 50 s − 40 s 10 s
rado hasta que alcance la velocidad de crucero,
haya o no alcanzado la altura de vuelo. c) La aceleración instantánea a los 20 s es de 0 m/s2.
d) La furgoneta se ha detenido solo en el último mo

34. a) Primer tramo: de 0 a 10 s.
mento, a los 50 s. Es en el único momento en que
Segundo tramo: de 10 a 15 s. la velocidad ha sido de 0 m/s.
Tercer tramo: de 15 a 35 s.
35. — Datos: v iA = v fA = v Bi = 90 km/h; Δ t A = 10 min
Cuarto tramo: de 35 a 40 s.
Δ t B = 3,8 s; v Bf = v Ci = v Cf = 120 km/h
Quinto tramo: de 40 a 50 s. Δ t C = 5 min
Calculamos el valor de la aceleración expresada en

b) Datos: v iA = 5 m/s; t iA = 0; v fA = v Bi = 10 m/s
unidades del SI:
t fA = t Bi = 10 s; v Bf = v Ci = 20 m/s
v fB − v Bi (120 − 90) km/h 30 km 1 000 m
at = = = ⋅
t Bf = t Ci = 15 s; v Cf = v Di = 20 m/s Δ tB 3,8 s 3,8 h ⋅ s 1 km
t Cf = t Di = 35 s; v Df = v iE
= 10 m/s v B − v B (120 − 90) km/h 30 km 1 000 m 1h m
D E E E
at = f i
= = ⋅ ⋅ = 2,19
t f = t i = 40 s; v f = 0; t f = 50 s Δ t B 3,8 s 3,8 h ⋅ s 1 km 3 600 s s2
© grupo edebé
162
— Datos: vi = 120 km/h; Δ t = 6,5 s; vf = 60 km/h 39. a) En primer lugar, los alumnos accederán al enlace y
leerán la información que en este se ofrece.
Calculamos el valor de la aceleración expresada en
unidades del SI: b) Respuesta abierta.
vf − vi (60 − 120) km h
1 000c) −60 km
m Los 1electrones
h que se mueven dentro de un sin-
a2 = = = ⋅ ⋅ = −2,56 m s 2
Δt 6,5 s 6,5 s ⋅ h 1 km crotrón,
3 600 sque es una estructura circular, reciben una
aceleración centrípeta y, entonces, emiten luz de
(60 − 120) km h −60 km 1 000 m 1h sincrotrón.
= = ⋅ ⋅ = −2,56 m s 2
6,5 s 6,5 s ⋅ h 1 km 3 600 s d) Respuesta abierta.
El signo de la aceleración es negativo, con lo que
el vehículo está frenando.
36. Pasamos las unidades de las velocidades de km/h (págs. 190 y 191)
a m/s. También pasamos el tiempo, que viene dado
en minutos, a segundos. 40. a) Respuesta sugerida.
La tabla que representaremos en Excel tendrá un as- Por ejemplo, se podría escoger la casa como cen-
pecto como este: tro del sistema de referencia.
b) Respuesta abierta.
Tiempo (s) Velocidad (m/s)
0 25 c) Respuesta abierta.
600 25 El vector desplazamiento tiene que unir la posición

 inicial con la final.
603,8 33,3
 d) Respuesta abierta.
903,8 33,3
 En general, el espacio recorrido no coincidirá con
910,3 16,6
el desplazamiento, a menos que el espacio recorri-
do sea en línea recta.
Y el gráfico tendrá este aspecto:
e) Respuesta abierta.
v (m/s)
35 f ) No, ya que si el centro del sistema de referencia
30 es el piloto, será un sistema de referencia que es-
25 tá en movimiento respecto al que ha escogido el
20 alumno/a. Por lo tanto, los recorridos descritos
15 mediante los dos sistemas de referencia serán di-
10 ferentes.
5
0 41. Respuesta abierta.
0,00 600,00 603,80 903,80 910,30 t (s)
a) Es una velocidad media, ya que es la velocidad
promedio que ha llevado durante todo el trayecto.
37. a) Existe aceleración, ya que en cualquier movimien-
to curvo existe cambio de velocidad, aunque solo b) Es un movimiento acelerado, ya que el alumno/a
sea en la dirección. modifica la velocidad en algún tramo del recorrido.
Por ejemplo, cuando pasa de estar parado, con
b) Con la información que conocen los alumnos no velocidad 0, a estar en movimiento.
se pueden calcular los componentes de la acelera-
ción ya que se desconoce el tiempo que tardan en 42. a) La x (eje de las ordenadas) representa la distancia
dar la vuelta. recorrida por Carlota y la t (eje de las abscisas), el
tiempo transcurrido.
38. La velocidad es negativa cuando el personaje se mue-
ve de derecha a izquierda. b) Sí, se detiene en el tramo que va de 10 a 15 s.
© grupo edebé
163
c)
Tramo Δ x (m) Δ s (m) Δ t (s) v (m/s)
0a5s 100 m 100 m 5s 20 m/s
5 a 10 s 200 m 200 m 5s 40 m/s

10 a 15 s 0 0 5s 0
15 a 25 s 200 m 200 m 10 s 20 m/s

25 a 35 s 500 m 500 m 10 s 50 m/s
d) Si comparamos las pendientes de la gráfica en los segundos 2 y 17, podemos observar que son idénticas; por lo
tanto, se puede concluir que ambas velocidades instantáneas son iguales.
e) Respuesta sugerida.
Cualquier movimiento cotidiano en que se parta y se acabe en el mismo sitio, y que tarde medio minuto aproxima
damente. Por ejemplo, ir a pasear al perro o ir a comprar alguna cosa.
Reflexiona
Respuesta abierta.
9. Movimientos rectilíneo y circular

1. Movimiento rectilíneo uniforme b) x (m)
(MRU) (págs. 194 y 195) 200
150
@: variación de la pendiente
de la gráfica posición-tiempo 100
Como conclusión podemos decir que a mayor velocidad
50
de la motocicleta, mayor pendiente de la gráfica.
0 5 10 15 20 25
Actividades t (s)
1. En el caso de un movimiento vertical, sustituimos la x c) Dos puntos son suficientes para representar la
por una y en la expresión de la velocidad: gráfica o cualquier línea recta. Por un punto pue
den pasar infinitas líneas rectas.
Δy y − y0
v= =
Δt t − t0 d) La velocidad es constante durante todo el trayec
to, sea cual sea el momento del tiempo. Por lo
A partir de esta expresión, aislamos la y: tanto, la gráfica será una línea recta horizontal.
y = y0 + v · (t − t0)
e) Datos: x0 = 0; v = 7,2 m/s
Si suponemos que t0 es 0, encontramos la ecuación
de un movimiento vertical rectilíneo uniforme: La ecuación de este movimiento es x = 7,2 · t. Por
lo tanto, si x = 5,7 km, tenemos que:
y = y0 + v · t
m
5,7 km = 7,2 ⋅t
2. a) s
x (m) 0 50 100 200
   5,7 km ⋅ s 1 000 m ⋅ s
t (s) 0 6 ,94 13,8 27, 7 t= = 0,7916 ⋅ = 791,6 s
7, 2 m m
© grupo edebé
164
1min — El signo negativo indica que a medida que el co-

t = 791,6 s ⋅ = 13,2 min
60 s che avanza su velocidad disminuye.
Mario tardaría aproximadamente 13,2 min. 5. Datos: v0 = 0; v = 50 km/h; Δ t = 5 s

Aplicamos la fórmula de la aceleración:
Δv v − v0 (50 − 0) km 1h 1
2. Movimiento rectilíneo a=
Δt
=
5s
=
5s
⋅
h
⋅
3 600 s
⋅
uniformemente acelerado (MRUA)
(págs. 196 a 199) Δv v − v0 (50 − 0) km 1h 1 000 m
a= = = ⋅ ⋅ ⋅ = 2,7 m/s 2
Δt 5s 5s h 3 600 s 1 km
@: aceleración
El valor de la aceleración es 2,7 m/s2.
Respuesta sugerida.
La motocicleta empieza su movimiento a una velocidad
moderada, pero a medida que avanza el tiempo circu- Con una aceleración elevada el guepardo puede pa-
la más rápidamente. sar rápidamente de estar parado a ponerse a correr,
de nuevo pararse y volver a ponerse rápidamente a
Ágora correr. Esta aceleración dota al guepardo de una agi
lidad por encima de sus presas, y su agilidad es al
Respuesta sugerida. final determinante para cazar.
Si, como dice el enunciado, al aumentar la velocidad de
los coches se incrementa la contaminación que producen, 7. Datos: v0 = 70,2 km/h; a = −3 m/s2
se podrían tomar diversas medidas. Por ejemplo: Nos dicen que la velocidad disminuye a razón de
• Se podría limitar la máxima velocidad de circulación en 3 m/s por segundo. Esto significa que la aceleración,
las cercanías de las ciudades. a, es negativa. Concretamente a = −3 m/s2.
• Se podría fomentar la reducción de emisiones en los Antes de aplicar la fórmula de la posición en función
nuevos coches mediante subvenciones a la investiga- del tiempo, debemos usar las mismas unidades en la
ción. velocidad y la aceleración, en este caso metros y se-
gundos:
• En días de elevada contaminación en las ciudades, se km 1h 1 000 m
podría prohibir la circulación de la mitad de los co- v 0 = 70,2 ⋅ ⋅ = 19,5 m/s
h 3 600 s 1 km
ches, por ejemplo, aquellos cuya matrícula terminase en
par o impar. Aplicamos la ecuación de la velocidad, considerando
que la velocidad final es 0, v = 0:
Actividades 0 = 19,5 − 3 · t → t = 6,5 s

Aplicamos la ecuación de la posición, considerando
3. Respuesta sugerida. que la posición inicial es 0, x0 = 0:
Una fruta que cae de un árbol o el hombre bala del 1
espectáculo de un circo cuando el cañón lo dispara. x = 0 + 19,5 ⋅ 6,5 − ⋅ 3 ⋅ (6, 5) 2 → x = 63,38 m
2
4. Datos: v0 = 40 km/h; ∆ t = 3,5 s El tren recorrerá 63,38 m hasta detenerse.
El coche termina parado, por lo que la velocidad final

es 0. Aplicamos la fórmula de la aceleración: 8. Datos: v0 = 3,6 m/s; t = 2 s
Δv v − v0 (0 − 40) km 1h a) Aplicamos
1 000 m la fórmula de la velocidad para v = 0:
a= = = ⋅ ⋅ ⋅ = 3,17 m/s 2
Δt 3,5 s 3,5 s h 3 600 s 1 km 0 = 3,6 + a · 2 → a = −1,8 m/s2
Δv v − v0 (0 − 40) km 1h 1 000 m b) Consideramos una aceleración constante. En ese
a= = = ⋅ ⋅ ⋅ = 3,17 m/s 2
Δt 3,5 s 3,5 s h 3 600 s 1 km caso, la gráfica v-t es rectilínea y, por lo tanto,
dos puntos serán suficientes para trazarla: (0, 3,6)
El valor de la aceleración es −3,17 m/s2. y (2, 0).
© grupo edebé
165
4 3. Movimiento circular uniforme

(MCU) (págs. 200 y 201)
3
@: velocidad angular
v (m/s)
2 Respuesta sugerida.
Al pulsar «break», la cuerda se rompe y la bola sale des
1
pedida en la dirección tangente al punto de rotura. A partir
de ese momento la bola se mueve con una velocidad
0 únicamente lineal.
0 0,5 1 1,5 2
t (s)
Actividades
La gráfica x-t será curvilínea y, por lo tanto, debe-
10. Datos: w = 8,5 · 10−4 rad/s; R = 2,8 · 104 km
mos encontrar varios puntos para trazarla. Por
ejemplo: — Calculamos las vueltas que da el satélite en un día:
t = 0 → x = 0 → (0, 0)
rad 1 vuelta 3 600 s 24 h
8,5 ⋅10 −4 ⋅ ⋅ ⋅ = 11,7 vueltas/d
1 s 2 π rad 1h 1 día
t = 0,5 → xx==00++19,5
3,6 ·⋅ 6,5
0,5 − ⋅·31,8
→ ⋅ (6,·5)0,5
2 2
2 8,5 ⋅10 −4 rad ⋅ 1 vuelta ⋅ 3 600 s ⋅ 24 h = 11,7 vueltas/día
→ x = 1,575 m → (0,5 s, 1,575 m) s 2 π rad 1h 1 día
Aproximadamente, 12 vueltas al día.
1
x =x0=+019,5
t = 1 → + 3,6⋅ 6,5
·1− ⋅·31,8
⋅ (6,·5)12 → — Calculamos la velocidad lineal:
2
vueltas 2 π ⋅ 2,8 ⋅10 4 km 1 día 1h
→ x = 2,7 m → (1 s, 2,7 m) V = 11,7 ⋅ ⋅ ⋅ =
día 1 vuelta 24 h 3 600 s
1 vueltas 2 π ⋅ 2,8 ⋅10 4 km 1 día 1h
t = 1,5 → xx==00++19,5
3,6 ·⋅ 6,5
1,5 − ⋅·31,8
⋅V
(6,= 2 2 →
·5)1,5
11,7 ⋅ ⋅ ⋅ = 23,8 km/s
2 día 1 vuelta 24 h 3 600 s
→ x = 3,375 m → (1,5 s, 3,375 m)
En unidades del Sistema Internacional (SI), vT =
1 = 23 823,74 m/s o bien vT = 85 765,48 km/h.
x =x0=+019,5
t = 2 → + 3,6⋅ 6,5
· 2 − ⋅·31,8
⋅ (6,·5)22 →
2 — Calculamos la velocidad lineal en la superficie
→ x = 3,6 m → (2 s, 3,6 m) terrestre. Buscamos la información del radio terres-
tre: RT = 6 375 km.
4
vuelta 2 π ⋅ 6 375 km 1 día 1h
VT = 1 ⋅ ⋅ ⋅ = 0,
3 día 1 vuelta 24 h 3 600 s
vuelta 2 π ⋅ 6 375 km 1 día 1h
VT = 1 ⋅ ⋅ ⋅ = 0,46 km/s
x (m)
2
día 1 vuelta 24 h 3 600 s
1 En unidades del SI, vT = 463,6 m/s o bien vT =
= 1 668,97 km/h.
0
0 0,5 1 1,5 2
t (s)
Visión 360° (págs. 202 y 203)
9. Datos: t = 2,3 s; v0 = 0; y = 0 Seguridad vial: la importancia de la distancia
de seguridad
— Partimos de la ecuación de la posición en caso de
un movimiento vertical: Actividades
1 11. a) Distancia de reacción: es la distancia recorrida en
x=
00= y+019,5
+ 0 ·⋅ 6,5
2,3 − ⋅·39,8
⋅ (6,·5)2,3
2 2 → y = 25,92 m
0
2 el tiempo que tardamos en percibir el peligro.
La ventana se encuentra a casi 26 m de altura. Distancia de frenado: es la distancia recorrida des-
(En los cálculos hemos considerado que no hay de que pisamos el freno hasta que se detiene el
rozamiento con el aire). vehículo.
© grupo edebé
166
b) En caso de pavimento seco, a partir de las figuras c) En carretera mojada la distancia de frenado aumen-
tenemos que: ta, ya que la fricción de las ruedas con el suelo es
• A una velocidad de 50 km/h, debemos mantener menor y el coche puede recorrer más distancia
24 m de distancia. cuando se pisa el freno.
• A una velocidad de 90 km/h, debemos mante- d) El tiempo de reacción depende de nuestros refle-
ner 57 m de distancia. jos. La distancia de frenado depende del estado de
• A una velocidad de 120 km/h, debemos man la carretera, del estado del coche y de la veloci-
tener 90 m de distancia. dad a la que circulamos.
12.
Pavimento seco Pavimento mojado
Distancia de seguridad (m) 24 57 90 34 89 146
Velocidad (km/h) 50 90 120 50 90 120
a) 160 Este método de cálculo parece ser útil en el caso

de ir a una velocidad de 50 km/h por un pavimen-
Distancia de seguridad (m)
140
120 to seco. En general, no parece un método útil.
100 Pavimento
80 seco
13. Respuesta abierta.
60
Pavimento En el debate pueden surgir temas como:
40
mojado
20 • La tecnología actual, con la que los coches ya cuen-
0 tan para prevenir los accidentes o para minimizar
50 70 90 110 sus consecuencias: GPS (ya que ayuda a circular
Velocidad (km/h) menos despistados), airbag...
b) No parece que haya una relación lineal entre velo- • La tecnología que viene puede ser muy útil: detec
cidad y distancia de frenado, ya que los tres pun- tores que despierten a un conductor que se está
tos no caen dentro de la misma línea. Quizá la durmiendo...
conclusión sería más clara si tuviésemos una grá • Quizá un exceso de tecnología, contradictoriamen-
fica con más puntos. te, podría provocar que el conductor se sienta más
indefenso. Por ejemplo, el miedo a que el ordenador
c) Se corre el riesgo de sufrir un accidente de tráfico. del coche pueda volverse loco.
d) La DGT propone dejar 2 s de distancia con el co- • Puede hablarse tangencialmente de la seguridad en
che de enfrente. Vamos a ver qué distancia, x, re- otros medios de transporte. ¿Es el coche el medio
presenta este intervalo de tiempo dependiendo de de transporte más inseguro?
la velocidad, y la comparamos con las distancias
recomendadas en el esquema: Cre@ctividad: mostramos datos de siniestralidad
en carretera
km 1h 1 000 m
x 50 = 50 ⋅ ⋅ ⋅ 2 s = 27,7 m Respuesta abierta.
h 3 600 s 1 km
km 1h 1 000 m — Con datos de 2014, la mayoría de accidentes de trá
x 50 = 50 ⋅ ⋅ ⋅ 2 s = 27,7 m
h 3 600 s 1 km fico son por colisión lateral o frontolateral, o por colisión
km 1h 1 000 m trasera y múltiple.
x 90 = 90 ⋅
⋅ 2 s = 50 m ⋅
h 3 600 s 1 km — Con datos de 2014, donde se producen más acci
km 1h 1 000 m dentes de tráfico es en las vías urbanas (62 %) respec-
x 90 = 90 ⋅ ⋅ ⋅ 2 s = 50 m to a las interurbanas (38 %), pero contradictoriamente
h 3 600 s 1 km
fallecen más personas en accidentes en vías interur
km 1h 1 000 m banas (74 %) que en los de las urbanas (26 %).
x 120 = 120 ⋅ ⋅ ⋅ 2 s = 66,6 m
h 3 600 s 1 km
km 1h 1 000 m — Con datos de 2014, se producen ligeramente más ac-
= 120 ⋅ ⋅ ⋅ 2 s = 66,6 m cidentes en los meses de verano.
© grupo edebé
20
h 3 600 s 1 km
167
Ciencia a tu alcance (págs. 204 y 205)

PBL: Investigamos la tecnología de los coches de última generación
Nuevo sistema Utilidad

o nueva Objetivo Funcionamiento (valoración
aplicación de 1 a 5)
Parabrisas - HUD. Convertir el remolque en trans- Combinación de imágenes de diferen- 4
parente en el retrovisor. tes cámaras.
Sistemas de predicción de Reducir el consumo de com- Sabiendo el estado de los semáforos 2

comportamiento de semá- bustible. en la red, se calculan las velocidades
foros. adecuadas para que los coches no
tengan que detenerse en los semá
foros.
Faros inteligentes. Mejorar la iluminación, por Usando la información del GPS y cá- 3
ejemplo, en los giros: para ilu- maras infrarrojas.
minar dónde se dirige el co-
che y no lo que tiene delante.
Aparcamientos autónomos. Que el conductor se olvide de Mediante la tecnología de conducción 1

tener que aparcar al llegar a un autónoma el coche realizaría la tarea
aparcamiento. de aparcar.
Pilas de hidrógeno. Reducir la emisión de CO 2. La fusión de oxígeno e hidrógeno pro- 3

Tener coches ecológicos. duce energía y agua.
myOpel: aplicación de Opel. Recordar el lugar de aparca- --- 1

miento. Generar informes de
accidentes.
Prevención Comodi- Comodidad Consumo Estética

Sistema de dad del de los de com- del Otras
o aplicación accidentes conductor pasajeros bustible vehículo
O / P
O / P O / P O / P O / P O / P
Parabrisas - HUD. P
Sistemas de predicción
de comportamiento de
semáforos.
P
Faros inteligentes. P
Aparcamientos autóno-
mos. P
Pilas de hidrógeno. P
myOpel: aplicación de
Opel. P
— Respuesta abierta.
© grupo edebé
168

14.
MRU MRUA
El móvil no está sometido a ningún tipo de aceleración. El móvil está sometido a una aceleración constante distinta de
cero.
La velocidad del móvil es constante. La velocidad del móvil es variable.
La gráfica v-t es una línea horizontal. La gráfica v-t es una línea recta con pendiente.
La gráfica x-t es una línea recta con pendiente. La gráfica x-t es una línea curva.
15. La gráfica x-t es una línea recta con pendiente. La m 1 min

gráfica v-t es una línea horizontal. v = 69,4 ⋅ = 1,16 m/s
min 60 s
16. Si conocemos ∆ x, v0 y t, podemos calcular la acelera-
ción a de un MRU mediante la fórmula de la posición 21. a) Un movimiento rectilíneo uniforme.
del móvil en función del tiempo:
b) En el eje de las ordenadas tenemos la posición,
1 1 2
x = x0 + v0 ⋅ t + ⋅ a ⋅ t 2 → Δ x = v0 ⋅ t + ⋅ a ⋅ t 2 →x,ay=en el⋅ (Δdex las
− v 0abscisas,
⋅ t) el tiempo, t. Las dos
2 2 t2
magnitudes se relacionan mediante la ecuación de
1 1 2 la velocidad:
+ v0 ⋅ t + ⋅ a⋅ t2 → Δ x = v0 ⋅ t + ⋅ a⋅ t2 → a= ⋅ (Δ x − v 0 ⋅ t) x − x0
2 2 t2 v=
t − t0
17. La diferencia es que mientras que la velocidad lineal
es la distancia recorrida en función del tiempo, la ve c) Tomamos cualquier tramo de la gráfica:
locidad angular es el ángulo girado en función del
tiempo. Las unidades en el SI son m/s y rad/s, res- x − x0 (40 − 60) m −20 m
v= = = = −10 m/s
pectivamente. t − t0 (4 − 2) s 2s
x − x0 (40 − 60) m −20 m
v= = = = −10 m/s
t − t0 (4 − 2) s 2s
Actividades finales (págs. 207 a 209)
d) Una velocidad negativa indica que el móvil se di
1. Movimiento rectilíneo uniforme (MRU)
rige hacia el punto de referencia desde donde se
18. a) Verdadera, por definición. mide la distancia.
b) Falsa; en un movimiento rectilíneo uniforme la velo-
cidad es constante y, por lo tanto, la aceleración 22. Datos: v = 848 km/h; t = 3,5 h; x = 7 589 km
es 0 (a no ser que consideremos que el módulo de
Tomamos la ecuación del movimiento rectilíneo uni
la aceleración es constante e igual a 0).
forme:
c) Verdadera; aunque la gráfica velocidad-tiempo es km
simplemente una línea recta horizontal. x = x 0 + v ⋅ t = 0 + 848 ⋅ 3,5 h = 2 968 km
h
d) Falsa; ya que la velocidad es constante; por lo tan-
to, se recorre la misma distancia en el mismo inter- En 3,5 h un avión recorre 2 968 km.
valo de tiempo. Tomamos de nuevo la ecuación del movimiento rectilí-
neo uniforme y aislamos el tiempo:
19. Un fotón de luz. Un tren que viaje a velocidad cons-
tante en un tramo absolutamente recto. x = x 0 + v ⋅ t → 7 598 km = 0 + 848 km/h ⋅ t
7 589 km ⋅ h
20. Datos: x = 250 m; t = 3,6 min x = x 0 + v ⋅ t → 7 598 km = 0 + 848 km/h ⋅ t → t = =
848 km
Tenemos que la velocidad es espacio partido por 7 589 km ⋅ h
tiempo: x = x 0 + v ⋅ t → 7 598 km = 0 + 848 km/h ⋅ t → t = = 8,95 h
848 km
x − x0 250 m − 0 m
v= = = 69,4
t − t0 3, 6 min − 0 min Tardará casi 9 h en llegar.
© grupo edebé
169
23. a) Tengamos en cuenta que las unidades no están en

t x el SI. Tenemos que resolver este sistema de ecua-
10 s 78 m ciones para xA = xB = x.
20 s 156 m x = 0 + 40 · t
30 s 234 m x = 200 − 20 · t
40 s 312 m Aislamos y resolvemos:
50 s 390 m x
x = 0 + 40 ⋅ t → t =
40
60 s 468 m
x
x = 200 − 20 ⋅ t → x = 200 − 20 ⋅ → x = 133,3 km
40
b) 500 x
x = 200 − 20 ⋅ t → x = 200 − 20 ⋅ → x = 133,3 km
40
400
Sustituimos la solución del punto de encuentro en
la ecuación del tiempo aislado:
300
x (m)
x 133,3 km
200 t= = = 3,3 h
40 40 km/h
100 Los dos ciclistas se encuentran a unos 133 km de
la ciudad A y a 67 km de la ciudad B (200 − 133 =
0 = 67) al cabo de unas 3,3 horas, esto es, unos
10 20 30 40 50 60
200 minutos.
t (s)
b) 250
24. a) El caballo corre a 18 m/s, es decir, a 64,8 km/h.
200
b) 20
150
x (km)
18
100
16
14 50
12 0
v (m/s)
0 1 2 3 4
10
t (h)
8
— Los dos ciclistas se encuentran a unos 133 km
6
de la ciudad A y a 67 km de la ciudad B al
4 cabo de unas 3,3 h.
2
0 2. Movimiento rectilíneo
t
uniformemente acelerado (MRUA)
xA0 = 0; xB0 = 200 km
25. Datos: 26.
¿Constante
vA = 40 km/h; vB = −20 km/h o variable?
a) Consideramos que los dos ciclistas circulan a una Velocidad en módulo Variable
velocidad constante. Representamos las ecuacio-
Dirección de la velocidad Constante
nes del movimiento de cada ciclista:
Aceleración en módulo Constante
xA = 0 + 40 · t
Dirección de la aceleración Constante
xB = 200 − 20 · t
© grupo edebé
170
27. a) Mientras la pelota suba, la velocidad tendrá signo positivo, y cuando comience a caer, lo tendrá negativo.
b) Tendrá signo negativo.
c) Tendrá signo positivo.
d) Tendrá signo negativo.
—
a) b) c) d)
h h
w
b
a
0 0 0
0
28. — La primera gráfica representa la posición de un móvil que lleva un movimiento rectilíneo uniformemente acele-
rado. Parte desde la posición 0. La segunda gráfica representa la velocidad a la que se mueve ese móvil. Su
velocidad inicial es v0 = 0,4 m/s.
En la gráfica velocidad-tiempo podemos comprobar que la aceleración es constante y positiva, ya que la gráfica
de la velocidad es una línea recta con pendiente positiva. Es decir, para cada intervalo de tiempo la velocidad
aumenta en la misma cantidad. Si nos fijamos bien, podemos decir que cada 0,2 s la velocidad aumenta 0,1 m/s.
Por lo tanto, la aceleración es:
v − v0 (0,5 − 0,4) m/s
a= = = 0,5 m/s 2
t − t0 (0,2 − 0) s
Representamos la gráfica:
Aceleración (m/s2)
1,8
1,6
1,4
1,2
0,8
0,6
0,4
0,2
–1,2 –1 –0,8 –0,6 –0,4 –0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8 2 2,2 2,4 2,6 2,8 3 3,2 3,4 3,6 3,8
–0,2
–0,4 Tiempo (s)
–0,6
–0,8
© grupo edebé
171
29. a) 12 000 e) Primero, planteamos la tabla de velocidad-tiempo:

10 000
t (s) v (m/s)
8 000
0 0
x (m)
6 000 8 v = 2,5 · t = 2,5 · 8 = 20 m/s

4 000 30 v = 2,5 · t = 2,5 · 30 = 75 m/s
2 000 70 v = 2,5 · t = 2,5 · 70 = 175 m/s
0 90 v = 2,5 · t = 2,5 · 90 = 225 m/s

0 20 40 60 80 100
t (s)
Después, dibujamos la gráfica:
b) Se mueve mediante un movimiento acelerado, ya 250
que en los mismos intervalos de tiempo avan-
za distancias diferentes. Por lo tanto, la velocidad 200
a la que se mueve no es constante, por lo que
existe aceleración. 150
v (m/s)
100
c) Datos: v0 = 0; x0 = 0
Para asegurar que se trata de un movimiento uni- 50
formemente acelerado (MRUA), calculamos la ace-
0
leración para cada registro, con el fin de comprobar 0 20 40 60 80 100
que esta coincide. t (s)
1 1
x = x0 + v0 ⋅ t + ⋅ a⋅ t2 → x = ⋅ a⋅ t2
2 2 Calculamos la velocidad instantánea a los 15 s:
1 1 m
x = x0 + v0 ⋅ t + ⋅ a⋅ t2 → x = ⋅ a⋅ t2 v = 2,5 ⋅ t = 2,5 ⋅15 s = 37,5 m/s
2 2 s2
1
80 m = ⋅ a ⋅ (8 s) 2 → a = 2,5 m/s 2 30. Datos: v0 = −2,6 m/s; y0 = 1 265 m
2
a) La aceleración es la gravedad, a = −9,8 m/s2. Apli-
1 camos la ecuación de la velocidad:
1125 m = ⋅ a ⋅ (30 s) 2 → a = 2,5 m/s 2
2
v = −2,6 − 9,8 ⋅ t
1 Entonces, a t = 4,5 s, tenemos que:
6 125 m = ⋅ a ⋅ (70 s) 2 → a = 2,5 m/s 2
2
v 4,5 s = −2,6 − 9,8 ⋅ 4,5 = −46,7 m/s
1
10 125 m = ⋅ a ⋅ (90 s) 2 → a = 2,5 m/s 2 b) Aplicamos la ecuación del movimiento:
2
1
⋅ 9,8 ⋅ t 2 y = 1 265 − 2,6 ⋅ t −
Como para cada registro obtenemos la misma 2
aceleración, se trata de un movimiento uniforme-
mente acelerado (MRUA), cuyas ecuaciones son Resolvemos la ecuación en el caso de y = 0:
las siguientes: 1
1 0 = 1 265 − 2,6 ⋅ t − ⋅ 9,8 ⋅ t 2 →
x = ⋅ 2,5 ⋅ t 2 2
2 1
0 = 1 265 − 2,6 ⋅ t − ⋅ 9,8 ⋅ t → t1 = −16,3 s ; t 2 = 15,8 s
2
v = 2,5 ⋅ t 2
Un tiempo negativo no tiene sentido en este ejer
d) La aceleración ya la hemos calculado para escribir cicio. Por lo tanto, la piedra tarda 15,8 s en llegar
las ecuaciones del movimiento. Es de 2,5 m/s2. al suelo.
© grupo edebé
172
c) Respuesta sugerida. 33. a) Un móvil que se tira por una tirolina está sujeto a
un movimiento rectilíneo uniformemente acele
Para realizar la gráfica debemos partir de la ecua
rado.
ción del movimiento y crear una tabla, como, por
ejemplo, esta:
b) Si no existiese inclinación, no habría movimiento.
t (s) y (m) Si la inclinación fuese de 90°, el movimiento sería

como una caída libre.
0 1 265
3 1 213,1
3. Movimiento circular uniforme (MCU)
6 1 073
9 844,7
Por ejemplo, el movimiento de la punta de la aguja de
12 528,2
los segundos de un reloj de pared, el movimiento del
15 123,5 foco de un faro o el movimiento de una peonza que
gire a la perfección alrededor de su eje.
18 −369,4
35. a) Velocidad angular, ya que las unidades son radia

1 400 nes por segundo.
1 200
1 000
b) Velocidad lineal, ya que las unidades son metros
por segundo.
800
v (m/s)
600 c) Velocidad angular, ya que las unidades son vueltas

400 por hora.
200
d) Velocidad lineal, ya que las unidades son kilóme
0 tros por hora.
0 5 10 15 20
–200
–400 36. Dato: w = 3,5 vueltas/min
t (s)
a) Dato: t = 30 min
31. a) El móvil se pone en marcha según los parámetros, Como nos dan el tiempo en minutos, pasamos la
y según se mueve, se nos muestra en qué posi velocidad angular a radianes por minuto:
ción de la gráfica se encuentra.
vueltas 2 π ⋅ rad
La gráfica x-t es una línea curvilínea. La gráfica v-t ω = 3,5 ⋅ = 7 π rad/min
es una línea recta con pendiente. La gráfica a-t es min 1 vuelta
una línea horizontal.
Ahora aplicamos la ecuación del MCU:
b) Que el móvil se mueve hacia la izquierda. Que la rad
ϕ = ϕ0 + ω ⋅ t → ϕ = 0 + 7 π ⋅ 30 min
posición inicial está a la izquierda del cero. min
rad
ϕ = ϕ0 + ω ⋅ t → ϕ = 0 + 7 π ⋅ 30 min → ϕ = 210 π rad
c) Que si los valores de v0 y x0 no son muy elevados, min
en un inicio, el móvil se mueve hacia la derecha, rad
ϕ = ϕ0 + ω ⋅ t → ϕ = 0 + 7 π ⋅ 30 min → ϕ = 210 π rad
pero va reduciendo su velocidad hasta pararse, y min
entonces se mueve hacia la izquierda.
Expresamos el ángulo recorrido en media hora en
vueltas:
32. El alumnado responderá a las actividades interac- 1 vuelta
tivas presentadas en la web sobre el movimiento recti 210 π rad ⋅ = 105 vueltas
líneo. 2 π rad
Los valores de la posición inicial, la velocidad inicial y

b) Pasamos el resultado anterior a radianes, tal y
la aceleración en la ecuación de posición presentada
como nos pide el enunciado:
son: x0 = −10 m, v0 = 5 m/s y a = 2 m/s2, respectiva
mente. φ = 210 π rad = 659,7 rad
© grupo edebé
173
37. Datos: R = 3,8 cm; ω = 180 rev/min Aplicamos la fórmula que relaciona la velocidad
angular con la lineal y aislamos la velocidad an
— Pasamos la velocidad angular y el radio a unidades gular:
del SI: v 12 m/s
rev 2 π ⋅ rad 1 min v = ω⋅R → ω = = = 32 rad/s
ω = 180 ⋅ ⋅ = 18,8 rad/s R 0,38 m
min 1 rev 60 s
b) Dato: t = 10 min
R = 3,8 cm = 0,038 m
Pasamos el tiempo a segundos; es decir, 600 s.
Aplicamos la fórmula que relaciona la velocidad Aplicamos la ecuación del MCU:
angular con la lineal:
rad
rad ϕ = ϕ 0 + ω ⋅ t = 32 ⋅ 600 s = 19 000 rad
v = ω ⋅ R = 18,8 ⋅ 0,038 m = 0,72 m/s s
s
Ahora, pasamos los radianes a vueltas completas:
38. Datos: R1 = 3,2 m; R2 = 5,4 m; ∆ t = 5 min 1 vuelta

19 000 rad ⋅ = 3 000 vueltas
∆ φ = 12 vueltas 2 π rad
Las ruedas dan aproximadamente 3 000 vueltas.
a) No se mueven a la misma velocidad lineal, ya que
el niño que está más lejos del eje de rotación (el c) Las ecuaciones que expresan el movimiento de las
de mayor radio) recorrerá más distancia y, por tan ruedas del todoterreno son:
to, tendrá una velocidad lineal más alta.
ϕ = ϕ 0 + ω ⋅ t → ϕ = 32 ⋅ t
Se mueven a la misma velocidad angular, ya que
las vueltas (y el ángulo) que recorren por la misma
unidad de tiempo son las mismas, que son las
vueltas por unidad de tiempo que da el tiovivo. El período es el tiempo que tarda el móvil en dar
una vuelta. La frecuencia es la inversa del período,
b) Calculamos la velocidad angular a la que se mueve es decir, el número de vueltas que se dan por unidad
el tiovivo, que coincide con la velocidad angular de de tiempo.
los dos niños:
Δϕ 12 vueltas 2 π rad 41. a) En el caso de un MCU, el módulo de la velocidad
ω= = ⋅ = 15,1rad/min no varía, pero la dirección sí. Por lo tanto, teniendo
Δt 5 min 1 vuelta en cuenta sus fórmulas no existe aceleración tan
ΔΔϕϕ 12 vueltas 22ππrad
12vueltas rad gencial y sí centrípeta. El valor de la aceleración
ωω= = == ⋅⋅ == 15,1rad/min
15,1rad/min
ΔΔt t 55min
min 11vuelta
vuelta centrípeta se calcula mediante esta fórmula:
Aplicamos la fórmula que relaciona la velocidad v2
angular con la lineal para calcular las velocidades an =
R
lineales de los dos niños:
rad 1min b) — De este modo, se deduce:
v 1 = ω ⋅ R1 = 15,1 ⋅ 3,2 m = 48,3 m/min ⋅
= 0,81m/s
min 60 s 2πv
an =
rad 1min T
v 1 = ω ⋅ R1 = 15,1 ⋅ 3,2 m = 48,3 m/min ⋅ = 0,81m/s → an = ω ⋅ v
min 60 s
2π →
ω=
rad 1min T
v 2 = ω ⋅ R 2 = 15,1 ⋅ 5,4 m = 81,5 m/min ⋅ = 1,4 m/s
min 60 s
v
v = ω⋅R → ω =
rad 1min R
v 2 = ω ⋅ R 2 = 15,1 ⋅ 5,4 m = 81,5 m/min ⋅ = 1,4 m/s
min 60 s
v v2
→ an = ⋅ v → an =
R R
39. Datos: v = 12 m/s; d = 76 cm
— La aceleración centrípeta tiene la misma di
a) Encontramos el radio y lo pasamos a unidades rección que el vector radio, pero el sentido
del SI; es decir, 0,38 m. opuesto.
© grupo edebé
174
Pon a prueba tus competencias d)

x (m) t (s)
(págs. 210 y 211)
0 0
42. a) De 0 a 3 s: movimiento rectilíneo uniformemente 5 1
acelerado.
20 2
De 3 a 5 s: movimiento rectilíneo uniforme.
45 3
De 5 a 11 s: movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado (o desacelerado, podríamos decir). 75 4
105 5
b) Aplicamos las ecuaciones del movimiento rectilí
neo uniforme para cuando el tiempo inicial es dife 132,5 6
rente de 0:
155 7
x = x0 + v · (t − t0)
172,5 8
y las del movimiento rectilíneo uniformemente
acelerado: 185 9
v = v0 + a · (t − t0)
192,5 10
1
x = x 0 + v 0 ⋅ (t − t 0 ) + ⋅ a ⋅ (t − t 0 ) 2 195 11
2
Primer tramo: tenemos que:
e) 200
(30 − 0) m/s
v0 = 0; a = = 10 m/s 2 ; t0 = 0
(3 − 0) s 150
Consideramos x0 = 0. Entonces:
x (m)
100
v = 10 · t x = 5 · t 2
Segundo tramo: tenemos que v = 30 m/s. El pa 50
rámetro x0 del segundo tramo es el x final del
primer tramo (para t = 3). En nuestro caso, 0
0 2 4 6 8 10 12
x0 = 5 · 32 = 45 m. Hay que tener en cuenta que t (s)
t0 = 3.
x = 45 + 50 · (t − 3)
f ) Respuesta sugerida.
Tercer tramo: tenemos que:
Podría tratarse del recorrido de un coche por la
(0 − 30) m/s ciudad.
v0 = 30 m/s; a = = −5 m/s 2
(11 − 5) s
El parámetro x0 del tercer tramo es el x final del
segundo tramo (para t = 5). En nuestro caso, La piedra se ve afectada por la fuerza de la grave
x0 = 45 + 30 · (5 − 3) = 105 m. Hay que tener en dad de la Tierra, es decir, por la aceleración hacia
cuenta que t0 = 5. el centro de la Tierra, que es de −9,8 m/s2. Por lo
tanto, se trata de un movimiento uniformemente
v = 30 − 5 · (t − 5) acelerado.
x = 105 + 30 · (t − 5) − 2,5 · (t − 5)2
b) Datos: v0 = 5 m/s; a = −9,8 m/s2
(30 − 0) m/s Aplicamos la fórmula de la velocidad del MRUA

c) Primer tramo: a = = 10 m/s 2 y encontramos el tiempo en que la piedra llega
(3 − 0) s
a su altura máxima. En ese caso, la velocidad final
(30 − 30) m/s será 0, v = 0:
Segundo tramo: a = = 0 m/s2
(5 − 3) s v = v0 + a · t → 0 = 5 − 9,8 · t → t = 0,5 s
(0 − 30) m/s c) Con el tiempo encontrado en el apartado anterior
Tercer tramo: a = = −5 m/s 2
(11 − 5) s y considerando y0 como la altura a la que se en
© grupo edebé
175
cuentra la ventana, aplicamos la fórmula de la po Aplicamos la fórmula que relaciona la velocidad
sición del MRUA: lineal con la velocidad angular:
1 1
y = y 0 + v 0 ⋅ t + ⋅ a ⋅ t 2 = y 0 + 5 ⋅ 0,5 − ⋅ 9,8 ⋅ 0,5 2 = yv0=+w2,5
· R−=1,2
9,4=rad/s
y 0 + ·1,3
0,22 m = 2,1 m/s
2 2
1 1
y = y 0 + v 0 ⋅ t + ⋅ a ⋅ t 2 = y 0 + 5 ⋅ 0,5 − ⋅ 9,8 ⋅ 0,5 2 = y 0 + 2,5 − 1,2 = y 0 b) Aplicamos la ecuación del MCU, considerando
+ 1,3
2 2 φ0 = 0 y j = 1 vuelta:
1 vueltas
2 = y 0 + 5 ⋅ 0,5 − ⋅ 9,8 ⋅ 0,5 2 = y 0 + 2,5 − 1,2 = y 0 + 1,3 ϕ = ϕ 0 + ω ⋅ t → 1 vuelta = 0 + 1,5 ⋅
2 s
La piedra llega a 1,3 m por encima de la ventana. vueltas 1
ϕ = ϕ 0 + ω ⋅ t → 1 vuelta = 0 + 1,5 ⋅t → t = s = 0,6 s
s 1,5
d) El valor del tiempo encontrado en el apartado b),
vueltas 1
0,5 s, es positivo, como no podría ϕ = ser
ϕ 0 de
+ ωotra
⋅t →ma1 vuelta = 0 + 1,5 ⋅t → t = s = 0,6 s
nera. Los tiempos en negativo, si el tiempo inicial s 1,5
es 0, no tienen sentido.
c) Siempre que haya cambio en la velocidad, ya
El valor de la altura a la que llega la piedra en el sea de módulo o de dirección, habrá aceleración.
apartado c), 1,3 m por encima de la ventana, es En este caso, no hay cambio en el módulo de la
positivo. En este caso, un valor negativo de la altu velocidad, pero sí en la dirección. Hay, por tanto,
ra sí que hubiese tenido sentido, ya que represen aceleración centrípeta. Calculémosla:
taría un punto por debajo de la altura a la que se
encuentra la ventana. v2 (2,1m/s) 2
an = = = 20,0 m/s 2
R 0,22 m
44. Datos: w = 1,5 vueltas/s; R = 22 cm
a) Pasamos la velocidad angular y la medida del radio 45. Respuesta sugerida.

a unidades del SI:
— Porque de esta manera prevenimos que pueda
vueltas 2 π ⋅ rad haber accidentes. Una distancia de seguridad su
ω = 1,5 ⋅ = 9,4 rad/s ficientemente amplia permite disponer de tiempo
s 1 vuelta
de frenado en caso de que el coche delantero fre
R = 22 cm = 0,22 m ne por accidente o por cualquier otro motivo.
10. Las fuerzas

1. Naturaleza de las fuerzas b) Se basa en la tercera ley de Newton (acción-reac
(págs. 214 a 216) ción).
Actividades 4. a)
Fneta = 52,5 N − 47,8 N = 4,7 N
1. a) El coche se mueve.
b) Flechas perpendiculares.
b) La niña rebota en la cama.
Fneta = 73 2 + 98 2 = 122,20 N
2. a) 789 kp ⋅
9,8 N
= 7 732,2 N
1 kp 5. Se trata de dos fuerzas en la misma dirección y de
9,8 N sentidos contrarios; aplicamos la regla del paralelo
b) 0,67 kp ⋅ = 6,57 N gramo:
1 kp Fneta = 150 N − 98 N = 52 N
3. a) El dinamómetro es un instrumento de medida que Hay que aplicar 52 N en el mismo sentido en el que se
se utiliza para pesar objetos o calcular fuerzas. aplique la fuerza de 98 N.
© grupo edebé
176
2. Las leyes de Newton c)

(págs. 217 a 219)
Actividades   
fs n mg
6. Cuando el metro acelera bruscamente, los amigos

sienten una fuerza de reacción en sentido contrario a
la aceleración.   
fs n mg
  
Cuando el metro frena, sienten la fuerza en sentido fs n mg
contrario a la desaceleración.
7. Datos: m = 60 g = 0,06 kg; F = 3,5 N
a) F = m · a
d)
(30 − 0) m/s
a= = 10 m/s 2
(3 − 0) s
b) El dibujo debe representar la tercera ley de Newton

(acción y reacción).
T
an
8. Cuando el coche frena de golpe, la desaceleración m g

provoca una fuerza que impulsa a los viajeros hacia
fuera. Si tenemos puesto el cinturón, la fuerza que nos
impulsa hacia fuera tiene una reacción en el cintu-
rón, que devuelve la fuerza en sentido contrario por 11. Datos: F = 320 N; N = 102 N; r = 0,252; m = 4,8 kg
la tercera ley de Newton y nos mantiene seguros en
el asiento. Aplicamos la segunda ley de Newton:
F − FR = m · a
9. La segunda ley de Newton nos dice que la fuerza so-
(30 − 30) m/s
bre un cuerpo es debida a su aceleración. Si el cuerpo a= =0
se mueve con velocidad constante, no hay acelera- (5 − 3) s
ción, así que no se le aplica ninguna fuerza. El cuer-
320 N − 25,70 N
po continúa con un movimiento a velocidad constante. a= = 61,31m s 2
4,8 kg
10. a)
N 3. La ley de gravitación universal
(págs. 220 a 223)
mg Ágora
Respuesta sugerida.
Galileo ya había experimentado sobre el hecho de que
dos objetos de masa diferente caían con la misma acele-
b) ración. El experimento del Apolo 15 verificó el principio


F1 de equivalencia, probando que sin la resistencia del aire
los dos cuerpos caían con la misma aceleración indepen-
dientemente de su masa, su densidad o cualquier otra
característica.
Experimenta
 El tiempo que tardan en caer es el mismo. Si uno de los
FR
cuerpos es capaz de oponer mucha resistencia al aire
© grupo edebé
177
(como una pluma), tardará más tiempo en caer. La acele 15. Respuesta sugerida.
ración de la gravedad es independiente de la masa de los
— I. Newton (1700). Descubre que los planetas giran
cuerpos.
en órbitas elípticas respecto a una estrella. Cons
truye el primer telescopio reflector.
Actividades — Fraunhhoffer (1802). Descubre la espectroscopia.
12. Datos: F = 437 N; R = 4 500 km = 4 500 000 m — Durante el siglo xix, se mejoran las técnicas para
m = 85 kg construir telescopios reflectores y se construyen
los telescopios de reflexión.
Usamos la ley de gravitación universal: — Einstein (1917) propone un universo basado en la
M⋅m teoría de la relatividad.
F = G⋅
R2 — Alex Friedman (1922) propone la teoría de una ex
plosión primordial.
F ⋅ R2 437 N ⋅ (4,5 ·10 6 m) 2
M= = = 1,56 ⋅10 24 kg
— Hubble (1929). Calcula la distancia entre galaxias y
m⋅G N ⋅ m2
85 kg ⋅ 6,67 ⋅10 −11 sus velocidades relativas.
F ⋅ R2 437 N ⋅ (4,5 ·10 6 m) 2 kg 2
M= = = 1,56 ⋅10 kg
24
— Janksy (1931) descubre las ondas de radio del
m⋅G N ⋅ m2
85 kg ⋅ 6,67 ⋅10 −11 universo.
kg 2
— Gamow (1948) propone la teoría del Big Bang
13. Dato: R = 725 km = 725 000 m completa.
Para calcular la velocidad: — Durante el siglo xx, se construyen telescopios de

hasta 8,2 m, como los telescopios del desierto
M N ⋅ m 2 5,98 ⋅10 24de
kgAtacama en Chile.
v = G⋅ = 6,67 ⋅10 −11 · = 23,45 ⋅10 3 m s
R kg 2 7, 25 ⋅10 m5
El alumnado deberá confeccionar una cronología con
M N ⋅ m 2 5,98 ⋅10 24 kg la herramienta web del link.
v = G⋅ = 6,67 ⋅10 −11 · = 23,45 ⋅10 3 m s
R kg 2 7, 25 ⋅10 m
5
N ⋅ m 2 5,98 ⋅10 24 kg
6,67 ⋅10 −11
kg 2
·
7, 25 ⋅10 5 m
= 23,45 ⋅10 3 m s Visión 360° (págs. 224 y 225)
@: la edad del universo Los satélites artificiales
En esta actividad el alumnado puede ampliar sus cono
cimientos sobre la edad del universo a partir de una infor Actividades
mación aparecida en la prensa relacionada con las inves
tigaciones sobre una vieja estrella.
Ventajas: aplicaciones técnicas como radares GPS,
@: las leyes de Kepler y el Big Bang radares para la meteorología, telescopios astronó
micos.
A través de esta actividad los alumnos podrán ampliar
sus conocimientos sobre algunos importantes avances en Desventajas: gran cantidad de basura espacial que
astronomía, como las tres leyes de Kepler y el Big Bang. se forma.
b) Según la ley de gravitación universal, se crea un

Actividades equilibrio de fuerzas que hace que el satélite tenga
un período orbital igual al período de la Tierra.
14. Antes del descubrimiento de Hubble de la radiación
emitida por las estrellas y de la comprobación de la c) La basura espacial está formada por restos de sa
radiación cósmica de fondo, se creía que el universo télites, satélites fuera de servicio, restos de explo
era inmutable, es decir que siempre había sido igual siones, partes de cohetes y partículas de pintura.
que ahora, y permanecería siempre estático.
d) La basura espacial puede ser un problema de cara
Con el descubrimiento de la radiación de fondo de a nuevas misiones. Podría producirse una colisión
microondas, se ha podido demostrar la teoría del Big entre un cohete y una de estas partículas que, so
Bang. Esta teoría nos dice que el Universo está en metidas a gran velocidad, pueden ser muy peligro
expansión, no es estático. sas para los tripulantes.
© grupo edebé
178
Nombre del satélite Tipo Aplicación País y fecha de lanzamiento

Landsat 8 LEO Geográficas NASA: Estados Unidos, 2013
MeteoSat GEO Meteorológicas ESA: Europa, 2008

SPOT 5 LEO Diversos usos terrestres TECNES: Francia, Bélgica y Suecia, 2002
18. a) Respuesta sugerida. • Proporciona datos muy exactos sobre posiciona-

miento civil, con un rango de exactitud de un metro.
Órbita geoestacionaria: órbita en la que el satélite
siempre está en la misma posición respecto a la • Es operativo para GPS, Glonass y sistemas de nave-
Tierra. gación rusos.
Órbita geosíncrona: órbita que describe un saté- • Es un sistema de 24 satélites posicionados a
lite alrededor de la Tierra con el mismo período de 23 222 km por encima de la Tierra.
rotación que la Tierra.
• Empezará a ser operativo a finales de 2016.
Satélite geoestacionario: un satélite recorre una
órbita geoestacionaria cuando siempre se encuen- — Noticias recientes sobre el programa Galileo:
tra en la misma posición respecto a la Tierra.
• 17-12-2015: Despegue del Galileo 11 y 12.
b) Aproximadamente 953 satélites artificiales. • 11-09-2015: Despegue del Galileo 9 y 10.
El alumnado puede consultar la web de la ESA: • 2015: Retraso del programa Galileo que no estará
en marcha hasta 2020, por problemas técnicos y
http://links.edebe.com/2b7pd desacuerdos entre los países.
— Con estos datos, el alumnado debe crear un folleto

c) La nave Sputnik 1 fue el primer intento no fallido informativo al que dará forma con la herramienta TIC
de poner en órbita un satélite artificial alrededor de Calameo.
la Tierra. Construida en la antigua Unión Soviética,
fue lanzada el 4 de octubre de 1957. Tenía una ma
sa aproximada de 83 kg y era una esfera de alu
minio de 58 cm de diámetro que llevaba cuatro
largas y finas antenas de 2,4 a 2,9 m de longitud.
Orbitó la Tierra a una distancia de entre 938 y En práctica: factores de los que depende la fuerza
214 km. de rozamiento
Con la ayuda del material indicado, el alumnado determi-
d) Los robots suicidas podrían ser muy útiles para
nará los factores de los que depende la fuerza de roza-
recoger la basura espacial.
miento.
e) Clean Space One es un satélite diseñado por unos A continuación se rellenará la tabla, determinando el coefi-
ingenieros suizos. Este satélite limpiaría la basu- ciente de rozamiento para cada uno de los casos.
ra espacial, atrapándola en una red en sus «fau-
ces». Este satélite tiene forma de cubo y lleva in- Análisis de datos
corporada una cámara capaz de detectar los pe-
queños restos de basura espacial. — El material con mayor coeficiente de rozamiento será
la madera rugosa. El menor será el del metal pulido.
Cre@ctividad: creamos un folleto informativo — La fuerza de rozamiento depende de manera lineal de

sobre el programa Galileo la masa del taco.
− El alumnado debe acceder a la página web propuesta — A mayor superficie de contacto, mayor rozamiento.
para obtener las características de la sonda Galileo.
La hipótesis de partida del experimento se comprueba: el
• Galileo es un satélite de navegación puesto en mar- rozamiento depende de la masa y de la superficie de con-
cha por la ESA. tacto.
© grupo edebé
179
El alumnado elaborará un informe de prácticas, explicando 24. La fuerza es una magnitud vectorial, caracterizada por:
la hipótesis de partida, el desarrollo del experimento y las
conclusiones extraídas. — Dirección.
— Sentido.
— Módulo.
Pensemos en el caso de dos personas tirando de
Recuerda lo que has aprendido una cuerda, como en el juego. La dirección de la fuer
za es la misma, pero de sentido contrario. El módulo
19. La fuerza es una magnitud física que representa la al
es la magnitud (escalar) de la fuerza con la que pue-
teración del estado de reposo o de movimiento de los
de tirar cada una de las personas.
cuerpos o la producción en ellos de alguna defor
mación. En el SI se mide en newtons.
25. a) Alteración del estado de movimiento. De reposo a
20. Primera ley de Newton (ley de la inercia): todo cuerpo movimiento acelerado.
permanece en reposo o en MRU si no se le aplica una b) Deformación. Fuerza elástica.
fuerza.
c) Alteración del estado de movimiento. De movi
Segunda ley de Newton: la fuerza que se imprime a miento a reposo.
un cuerpo es proporcional a su masa y a su acele
ración. d) Deformación. Fuerza elástica.
Tercera ley de Newton: con toda acción ocurre siem
pre una reacción igual y contraria: quiere decir que las 26. Utilizando los factores de conversión:
acciones mutuas de dos cuerpos siempre son igua- 1kp
les y dirigidas en sentido opuesto. a) 687 N ⋅ = 70,10 kp
9,8 N
21. — Peso. 1kp
b) 24,5 N ⋅ = 2,5 kp
— Fuerza elástica. 9,8 N
— Fuerza normal. 1kp
c) 2,34 ⋅10 −3 N ⋅ = 2,39 ⋅10 −4 kp
— Fuerza de rozamiento. 9,8 N
— Tensión.
27. Usamos la segunda ley de Newton:
— Fuerza centrípeta.
F=m·a
22. Gracias a la ley de gravitación universal, podemos
explicar fenómenos como las mareas, los eclipses y la F = 3,6 kg · 2,3 m/s2 = 8,28 N = 0,84 kp
aparición periódica de los cometas. Además, el hecho
de comprender esta ley nos ha ayudado a llegar a 28. a) Por la ley del paralelogramo, las fuerzas tienen la
grandes descubrimientos sobre el universo como el misma dirección pero sentido contrario:
Big Bang y el comportamiento de las galaxias.
Fneta = (8 N + 4 N) − 12 N = 0
b) En este caso, vamos a dividir la fuerza en ejes:

Actividades finales (pág. 229 a 231) Eje x: Fneta = 8 N − 4 N = 4 N
1. Naturaleza de las fuerzas Eje y: Fneta = 7 N − 2 N = 5 N
23. Respuesta sugerida. Para la fuerza total, calculamos el módulo:

— Fuerza elástica: comprime un muelle. Fneta = Fx 2 + Fy 2 = 16 + 25 = 6,40 N
— Peso: fuerza que crea la aceleración de la grave
dad sobre un cuerpo.
29. Para que estuviesen en equilibrio, la resultante de la
— Tensión: fuerza de un cable o hilo al sostener una fuerza debería ser 0. De los sistemas anteriores el que
masa. está en equilibrio, por tanto, es el del apartado a).
© grupo edebé
180
30. a) Si α = 90° ⇒ FR2 = F12 + F22 32. a) F1 x = 3 N; F1 y = 4 N


 
F1 FR b) F2 x = 4 N; F2 y = 2 N. Las componentes de la fuer-
za 2 tienen un sentido negativo.
c) Hemos empleado la regla del paralelogramo.
33. El alumnado debe visitar la página web indicada para

acceder a las actividades «suma de fuerzas». Como
las actividades tienen un test final, el docente puede
usarlas como herramienta de evaluación.

F2 2. Las leyes de Newton
b) Calculamos el módulo para determinar la fuerza 34. a) Verdadero.

neta: b) Falso; puede estar en MRU.
Fneta = Fx 2 + Fy 2 = 3 844 + 676 = 67,23 c) Verdadero.
N
d) Verdadero.
Fneta = Fx 2 + Fy 2 = 3 844 + 676 = 67,23 N
35. a) F R = N ⋅ µ
c) El mueble está en movimiento, la fuerza neta es
diferente de cero. b) P = m ⋅ g
c) F = −K ⋅ x
31. d) F = m ⋅ ac
36. a) Primera ley de Newton. La bola estaba en reposo y

le aplicamos una fuerza con el brazo que imprime
una aceleración a la bola.
b) Tercera ley de Newton. Lanzamos la pelota contra
el tablero con una fuerza, y la pelota rebota en el
tablero con una fuerza igual a la que le habíamos
Sobre las tres bolas actúan las mismas fuerzas. La dado pero en sentido contrario.
flecha que en la imagen apunta hacia arriba es la fuer
za normal. La flecha que es paralela al plano es la 37. F = m · a
componente X del peso. La flecha que actúa en sen F 39,5 N
a= = = 2,63 m s 2
tido contrario a la normal es la componente Y del m 15 kg
peso. La flecha perpendicular al suelo es el peso.
— Hemos utilizado la segunda ley de Newton.
y
38. Datos: m = 12 kg; F1 = 340 N; F2 = 230 N
F1 El diagrama del problema:
F2
Para calcular la aceleración:
F=m·a
F (340 N − 230 N)
a= = = 9,16 m s 2
© grupo edebé
m 15 kg
181
39. Datos: m = 36,7 kg; N = 280 N; F = 200 N b) La expresión para calcular la aceleración centrí
Coef. fricción = 0,115 peta:
v2 (1,5 m s) 2
a) ac = = = 1,60 m s 2
R 1,4 m
N
c) La fuerza centrípeta.

Px v
m
Py
ac 

P Fc
b) A partir del diagrama de fuerzas: W

F + Px − F R = m ⋅ a
F R = N ⋅ µ = 280 N ⋅ 0,115 = 32,2 N R
N = Py
N
= cos α
m⋅ g Fc = m ⋅ ac = 1,5 kg ⋅1,60 m s 2 = 2,41N
280 N
cos α = = 0,77
36,7 kg ⋅ 9,8 m s 2 42. Datos: m = 0,35 kg; M = 1,25 kg
α = 38,88 a)
Px = m ⋅ g ⋅ sin 38,88 = 36,7 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ sin 38,88 = 225,73 N

Px = m ⋅ g ⋅ sin 38,88 = 36,7 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ sin 38,88 = 225,73 N
F + Px − F R (200 N + 225,73 − 32,2 N) T

a= = = 10,72 m s 2 m2
m 36,7 kg
Px − F R (200 N + 225,73 − 32,2 N) T
= = 10,72 m s 2 P2
m 36,7 kg m1
40. Datos: F = 79 N; x = 12,5 cm = 0,125 m
a) Para calcular la constante k, usamos la expresión P1
de la ley de Hooke:
F = −K · x b) El sentido del movimiento será hacia abajo de la
masa más pesada (M).
F 79 N
K= = = 632 N m
x 0,125 m c) Con la segunda ley de Newton, planteamos
la ecuación de las fuerzas y resolvemos el siste-
b) El muelle experimenta fuerza elástica. ma de ecuaciones:
c) En la actividad interactiva, el alumnado puede T − PM = M ⋅ a

practicar con diferentes masas y muelles los resul
tados de la ley de Hooke. Pm − T = m ⋅ a
T − 1,25 kg ⋅ 9,8 m s 2 = 1,25 a

41. Datos: m = 1,5 kg; R = 1,4 m; v = 1,5 m/s
a) Diagrama de fuerzas. 0,35 kg ⋅ 9,8 m s 2 − T = 0,35 a
1,25 kg ⋅ 9,8 m s 2 − 0,35 kg ⋅ 9,8 m s 2 = 1,6 ⋅ a

N
an a = 5,51m s 2
R v
Fr
43. El alumnado accederá a la página web propuesta. En
ella puede trabajar los conceptos de las leyes de
m g
Newton con diferentes problemas interactivos. Las
actividades también están disponibles en inglés.
© grupo edebé
182
44. Respuesta sugerida. 3. La ley de gravitación universal

Para investigar sobre la vida de Isaac Newton: 46. a) y c).
http://links.edebe.com/v9if8 47. Caída libre de los cuerpos: cuando dejamos caer un

objeto, este se siente atraído por la masa de la Tierra.
Después de la investigación, los alumnos pueden re Movimiento orbital: los objetos en órbita giran alre
dactar un informe usando las herramientas TIC. dedor de los de mayor masa. Ejemplo: la Luna orbita
alrededor de la Tierra.
45. El alumnado puede acceder a la página web para res 48. a) Heliocéntrica.
ponder a la autoevaluación sobre las leyes de Newton.
Como se trata de un test con respuestas fijadas, pue b) Geocéntrica.
de utilizarse para evaluar. c) Modelo actual del universo.
49. Datos: m1 = 55 kg; m1 = 76 kg; r = 150 cm = 1,5 m

Para calcular la fuerza de atracción gravitatoria:
M⋅m N ⋅ m 2 55 kg ⋅ 76 kg
F = G⋅ = 6,67 ⋅10 −11 ⋅ = 1,24 ⋅10 −5 N
R2 kg 2 (1,5 m) 2
50. Datos: Mm = 3,285 · 1023; Mv = 4,867 · 10 24 ; r = 5,005 · 107 km = 5,005 · 1010 m

La atracción gravitatoria entre los dos planetas:
M⋅m N ⋅ m2 2,285 ⋅10 23 kg ⋅ 4,867 ⋅10 24 kg
F = G⋅ = 6,67 ⋅10 −11 ⋅ = 2,96 ⋅10 16 N
R2 kg 2 (5,005 ⋅10 10 m) 2
Porque los planetas están en movimiento en su órbita. Este movimiento lateral mantiene al planeta girando evitando
que caiga sobre el más masivo.
— La comparación entre la fuerza ejercida por masas pequeñas y grandes:
2,96 ⋅10 16 N
= 2,39 ⋅10 23
1,24 ⋅10 −7 N
La fuerza de atracción gravitatoria entre los dos planetas es 2,39 · 10 23 veces la que sufren las personas del ejer
cicio anterior.
51. Datos: Mm = 6,39 · 1023 kg; R = 3 390 km = 3 390 000 m

N ⋅ m2
6,67 ⋅10 −11 ⋅ 6,39 ⋅10 23 kg
G⋅M kg 2
g= = = 3,71m s 2
R2 (3 390 000 m) 2
52. Dato: h = 230 km = 230 000 m

Con la expresión del movimiento orbital:
M N ⋅ m2 6,39 ⋅10 23 kg
v= G⋅ = 6,67 ⋅10 −11 ⋅ = 3,43 ⋅10 3 m s
R kg 2 (3 390 000 m + 230 000 m)
— La velocidad orbital no depende de la masa del satélite, como podemos deducir de la expresión anterior para el
cálculo de la velocidad.

— Aristóteles: el universo está constituido por la Tierra, inmóvil y situada en su centro, el Sol y la Luna y cinco «estrellas
errantes» (los planetas) que giraban a su alrededor, y un cielo de «estrellas fijas», además de otros cuerpos que
aparecían ocasionalmente (por ejemplo, los cometas). De acuerdo con los ideales de perfección que debían
ser reflejados por el universo, los movimientos de todos estos cuerpos eran perfectamente circulares.
© grupo edebé
183
— Ptolomeo: sigue el modelo de Aristóteles, adap que encuentre una fuerte oposición. En la época
tándolo a ideas contemporáneas ya influidas por la de Galileo, la Iglesia y los compañeros de la univer
Biblia en las que se describía el movimiento del sidad no veían con buenos ojos que abandonara
Sol, mientras la Tierra permanecía inmóvil. Sigue las doctrinas de Aristóteles y Ptolomeo y propu
considerando al hombre como el centro del uni siera la teoría heliocéntrica.
verso.
— Galileo, Newton, Einstein y Hawking dedicaron su
— Copérnico: el modelo propuesto por Copérnico vida al estudio y la comprensión del universo. Sus
explicaba que el Sol se encontraba cerca del cen teorías eran tan poderosas que, aunque encontra
tro del universo. Las distancias entre las estrellas ron la oposición de sus colegas y de la sociedad,
serán mucho mayores que la distancia entre la no dejaron de trabajar en ellas.
Tierra y el Sol.
— Galileo: el uso del telescopio y sus cálculos sobre
el movimiento de la Tierra llevaron a abandonar Pon a prueba tus competencias
definitivamente la teoría geocéntrica de Ptolomeo. (págs. 232 y 233)
— Kepler: descubrió, gracias a los datos que tomó
56. a) Fuerza gravitatoria.
Brahe durante años, que los planetas describen
órbitas elípticas alrededor del Sol, estando este si Fuerza elástica.
tuado en uno de los focos de la elipse.
b) En la primera hace que el niño baje por el tobogán.
— Newton: calculó la fuerza gravitatoria entre objetos
con masa, incluidos los planetas y las estrellas. En la segunda, que la gimnasta haga fuerza para
estirar la banda.
— Einstein: actualmente sabemos que el universo se
expande, alejándose las galaxias entre sí a veloci c)
dades muy grandes. Einstein demostró que las
fuerzas de gravedad de los planetas y las estre-
llas alteran el tiempo y deforman el espacio. En el
universo no hay ningún punto fijo o inmóvil, sino
que todo está en movimiento y en permanente
expansión.
Tras la recogida de datos, los alumnos confecciona

rán una línea de tiempo con los puntos fundamen
tales.

— Aplicar la técnica 1-2-4 para resolver esta activi
dad, que consiste en investigar los problemas ge
nerados por la ingravidez. El alumnado, de manera
individual, piensa durante unos minutos la respues
ta. A continuación, pone en común su respuesta
con el compañero/a de al lado y ambos tratan de
consensuar una única respuesta. Después, la pa
reja contrasta su respuesta con la pareja que está
al lado, y los cuatro buscan llegar a un acuerdo
sobre la respuesta más adecuada. Finalmente, se
pone en común con toda la clase.
55. El alumnado puede ver el vídeo alojado en la página

web.
Respuesta sugerida.
Ideas clave del debate:
— Cuando un científico/a descubre una teoría o una
nueva forma de concebir el universo, no es extraño
© grupo edebé
184
d) Datos: m = 22 kg; N = 175 N La aceleración:

Coefi. rozamiento = 0,114
Px − F R 125,93 N − 19,95 N
a= = = 4,82 m s 2
Con la segunda ley de Newton podemos calcular m 22 kg
la aceleración:
Px − FR = m · a
e) Datos: k = 760 N/m; x = 32 cm = 0,32 m
Necesitamos calcular el peso en la componente x:
F = −K ⋅ x = 760 N m ⋅ 0,32 m = 243,2 N
N = Py
N 57. a) Al desacelerar el coche, se produce una fuerza en
= cos α
m⋅ g los pasajeros de sentido contrario a la desacele
ración. Tercera ley de Newton.
175 N
cos α = = 0,81 b) Hay un cambio en la velocidad. Esto produce una
22 kg ⋅ 9,8 m s 2
aceleración y una fuerza de frenado. Segunda ley
α = 35,74° de Newton.
Px = m · g · sin 35,74 = c) Tercera ley de Newton. La fuerza con la que im

= 22 kg · 9,8 m/s2 · sin 35,74 = 125,93 N pacta en el vidrio es la misma pero de sentido
contrario a la fuerza con la que sale rebotada.
La fuerza de rozamiento:
Para calcular la fuerza, se necesitaría el valor de la
F R = N ⋅ µ = 175 N ⋅ 0,114 = 19,95 N masa total.
M⋅m N ⋅ m 2 1,024 ⋅10 26 kg ⋅ 8,686 ⋅10 25 kg

58. a) F = G ⋅ = 6,67 ⋅10 −11 · = 2,23 ⋅10 17 N
R2 kg 2 (1,630 ⋅10 12 m) 2
N ⋅ m2
6,67 ⋅10 −11 ⋅ 8,686 ⋅10 25 kg
G⋅M kg 2
b) g Urano = = = 2,22 m s 2
R2 (51118 000 m) 2
N ⋅ m2
6,67 ⋅10 −11 ⋅1,024 ⋅10 26 kg
G⋅M kg 2
gNeptuno = = = 2,78 m s 2
R2 (49 572 000 m) 2
M N ⋅ m2 8,686 ⋅10 25 kg
c) v Urano = G⋅ = 6,67 ⋅10 −11 · = 44,93 m s
R kg 2 2,871⋅10 12 m
M N ⋅ m 2 1,024 ⋅10 26 kg
vvNeptuno = G⋅ = 6,67 ⋅10 −11 · = 38,97 m s
R kg 2 4,498 ⋅10 12 m
Las velocidades no coinciden.
d) Porque los planetas están en movimiento en su órbita. Este movimiento lateral mantiene al planeta girando evitando
que caiga sobre el más masivo.
e) Un satélite de observación geográfica (LEO).
f ) Respuesta sugerida.

© grupo edebé
185
11. Presión en los fluidos
1. La presión (págs. 236 y 237) Pasamos la densidad a unidades del Sistema Inter-
nacional (SI), kg y m3, y la utilizamos en la fórmula
Experimenta: fuerzas en el interior de los líquidos de la presión hidrostática:
Respuesta sugerida. g 1kg 1000 dm3 kg
1000 ⋅ ⋅ = 1000 3
La lámina que tapa uno de los extremos del tubo recibe, dm 3 1000 g 1m 3 m
por un lado, la presión de dentro del recipiente de agua
y, por el otro, la presión del aire. La presión dentro del P=h·d·g
agua es la suma de la presión de la columna de aire que p = 2,5 m · 1 000 kg/m3 · 9,8 m/s2 = 24 500 Pa
está encima del agua más la de la columna de agua; por
lo tanto, es mayor que la presión al otro lado de la lámi- — Calculamos la fuerza teniendo en cuenta que la
na, que la ejerce exclusivamente la columna de aire. Así superficie es circular:
pues, la presión dentro del recipiente es mayor y presiona
la lámina contra el tubo, y por eso no se mueve. D = 8 cm = 0,08 m
F ⎛ 0,0
p=
→ F = p ⋅ S = p ⋅ π ⋅ r 2 = 24 500 Pa ⋅ π ⋅ ⎜
S ⎝ 2
Actividades 2
F ⎛ 0,08 m ⎞
p =mm2 → F = p ⋅ S = p ⋅ π ⋅ r 2 = 24 500 Pa ⋅ π ⋅ ⎜
1. Datos: F = 15 N; S1 = 0,25 cm2; S2 = 0,25 ⎟⎠ = 123,2 N
S ⎝ 2
— Utilizamos S1 en la fórmula de la presión:
5. Para abastecer de agua los hogares de las ciudades
F 15 N 10 000 cm 2 se aprovecha el principio fundamental de la hidrostá
p1 = = ⋅ = 600 000 Pa
S1 0,25 cm 2 1m 2 tica. El depósito de agua que abastece a la población
F 15 N
10 000 cm 2 acostumbra a estar en una zona elevada. Debido a
p1 = = ⋅ = 600 000 Pa
S1 0,25 cm 2 1m 2 su altura, el agua ejerce cierta presión y llega a los
— Utilizamos los datos en la fórmula, ahora con S2: hogares, que están a una altura inferior, gracias a esta
presión.
F 15 N 1 000 000 mm 2
p2 = = ⋅ = 60 000 000 PaEn las presas se consigue energía eléctrica a partir
S2 0,25 mm 2 1m 2
de la energía potencial del agua. Cuanto mayor sea la
F 15 N 1 000 000 mm 2
= = ⋅ = 60 000 000 Pa altura del nivel del agua en la presa, por el principio
S2 0,25 mm 2 1m 2 fundamental de la hidrostática, mayor será la presión
2. Se refiere a la atmósfera técnica (at), que vulgarmente que ejercerá el agua, y, por consiguiente, la fuerza
se llama kilo de presión. sobre las turbinas. Y de esta manera podrá conseguir-
se más energía eléctrica.
1kp 9,8 N
1 at = = = 98 000 Pa El sifón es un sistema en el que se aprovechan las di-
1 cm 2 10 −4 m 2
ferentes presiones de dos volúmenes de líquidos para
superar accidentes geográficos.
3. El agua saldrá inicialmente en dirección horizontal.
Como establece el principio de Pascal, dentro del agua 6. Datos: d1 = 8 cm; d2 = 35 cm; F = 200 N
la presión se ejerce en todas las direcciones, también
en la horizontal. Pasamos las medidas al SI:
8 cm = 0,08 m 35 cm = 0,35 m
2. Presión en los líquidos Para calcular la masa en el primer caso, aplicamos la
(págs. 238 a 241) fórmula:
F F F1 F2 200 N
p= 1 = 2 → = → =
Actividades S1 S2 π ⋅ r 12 π ⋅ r 22 ⎛ 0,08 m ⎞ 2
π ⋅⎜ ⎟⎠
⎝ 2
4. Datos: h = 2,5 m; D = 8 cm F F F1 F2 200 N F2
p= 1 = 2 → = → =
— Tengamos en cuenta que la densidadS1del líquido
S2 π ⋅ r 12 π ⋅ r 22 ⎛ 0,08 m ⎞ 2 ⎛ 0,35 m ⎞ 2
π ⋅⎜ ⎟ π ⋅⎜ ⎟⎠
es d = 1 000 g/dm3. ⎝ 2 ⎠ ⎝ 2
© grupo edebé
186
⎛ 0,35 m ⎞
2 b) El empuje es el mismo que en el apartado a), ya
200 N ⋅ π ⋅ ⎜ ⎟ que no depende de la profundidad a la que se su
⎝ 2 ⎠
F2 = 2 = 3 828,1 N → F2 = m2 ⋅ g → 3merge el =cuerpo.
828,1 N m2 ⋅ 9,8 m s 2
⎛ 0,08 m ⎞
2 π ⋅⎜ ⎟
5m⎞ ⎝ 2 ⎠
⎟ 8. Datos: m = 120 kg; V = 0,15 m3
2 ⎠ = 3 828,1 N → F2 = m2 ⋅ g → 3 828,1 N = m2 ⋅ 9,8 m s 2
2 Intentamos resolver la pregunta comparando el peso
⎞ y la fuerza del empuje.
⎟⎠ 3 828,1N
m2 = = 390,6 kg Aplicamos primero la fórmula para calcular el peso:
9,8 m s 2
P = m · g = 120 kg · 9,8 m/s2 = 1 176 N
— Para calcular la masa en el segundo caso, apli
camos las mismas fórmulas con los datos del diá Aplicamos ahora la fórmula para calcular el empuje:
metro cambiados: kg m
E = V ⋅ d L ⋅ g = 0,15 m 3 ⋅1 000 ⋅ 9,8 =
m3 s2
F1E = V ⋅ d ⋅ g = 200 kg m
p=
F1
=
F2
→
F1
=
F2
→ =
L 0,15Nm 3 ⋅1 000 ⋅ 9,8 = 1 470 N
S1 S2 π ⋅ r 12 π ⋅ r 22 ⎛ 0,08 m ⎞ 2 ⎛ 0,35 m ⎞ 2 m 3 s2
π ⋅⎜ ⎟⎠ π ⋅⎜ ⎟⎠
⎝ 2 Como⎝tenemos
2 que E > P, entonces el cuerpo flotará.
F2 F1 F2 F1 200 N
= → = → 2
=
S2 π ⋅ r 12 π ⋅ r 22 ⎛ 0,08 m ⎞ ⎛ 0,35 m ⎞ 2 — En este caso, intentamos responder la pregunta
π ⋅⎜ ⎟⎠ π ⋅⎜ ⎟⎠
⎝ 2 ⎝ 2 comparando la densidad del cuerpo con la densi
dad del líquido. Calculamos la densidad del cuerpo:
⎛ 0,08 m ⎞ 2 m 120 kg kg
200 N ⋅ π ⋅ ⎜ ⎟⎠ d= = = 800
⎝ 2 V m 0,15
s2 m m3
3
F1 = 2
= 10,45 N → F1 = m1 ⋅ g → 10,45 N = m1 ⋅ 9,8
⎛ 0,35 m ⎞ La densidad de este cuerpo (800 kg/m3 ) es menor
π ⋅⎜ ⎟
0,08 m ⎞ 2 ⎝ 2 ⎠ que la del agua (1 000 kg/m3 ), por eso flota.
⎟
2 ⎠ = 10,45 N → F = m ⋅ g → 10,45 N = m ⋅ 9,8 m s 2
1 1 1
35 m ⎞ 2 9. Se aplica la técnica cooperativa Cadena de preguntas
⎟⎠ con el fin de repasar los distintos contenidos del apar
2 10,45 N
m1 = = 1,06 kg tado «Presión en los líquidos». Durante tres minu-
9,8 m s 2 tos, cada equipo piensa una pregunta sobre el tema,
la cual planteará al equipo de al lado siguiendo la di
rección de las agujas del reloj. Han de ser preguntas
Experimenta: el peso de un cuerpo sumergido
que consideren fundamentales y que esperarían, por
Respuesta sugerida. ejemplo, que aparecieran en el examen.
Seguidamente, el portavoz de cada equipo realiza la
En el resultado final, la lectura del peso con la pieza su
pregunta al equipo de al lado, y así sucesivamente,
mergida en agua debe ser menor que cuando no lo está.
encadenando las preguntas y las respuestas. Si una
Esto es debido a la presión que ejerce el agua sobre
pregunta ya ha sido planteada, se salta el equipo y
la pieza. Al ser la presión en todas direcciones, hay, por lo
continúa el siguiente. Cada equipo tiene dos porta
tanto, una fuerza ascendente, una fuerza de empuje, que
voces: uno para preguntar y otro para responder.
contrarresta en parte el peso de la pieza.
Acabada la ronda, se dejan tres minutos más para
plantear nuevas preguntas. Transcurrido el tiempo, se
Actividades
inicia una nueva cadena de preguntas.
7. Datos: V = 100 cm3; h1 = 10 m; h2 = 50 m
a) Pasamos la medida de volumen a las unidades 3. Presión en los gases

del SI: (págs. 242 a 245)
V = 100 cm3 = 0,000 1 m3
Aplicamos la fórmula del cálculo del empuje: @: el poder de la presión atmosférica
kg En estamactividad, los alumnos podrán comprobar el poder
E = V ⋅ d L ⋅ g = 0,000 1 m 3 ⋅1 000 ⋅ 9,8 = 0,98 N
m 3 de la presión
s2 atmosférica al evocar el experimento que
kg m se hizo en el siglo xvii en Magdeburgo con dos semies
E = V ⋅ d L ⋅ g = 0,000 1 m 3 ⋅1 000 ⋅ 9,8 = 0,98 N
m3 s2 feras a las que se había hecho el vacío.
© grupo edebé
187
Actividades — El experimento de Ana se podría resolver con un

tubo de más de 10,34 m o con un líquido con una
10. Datos: dP = 100 kg/m3; dH = 7 814 kg/m3 densidad mayor.
dA = 1,293 g/L
12. — Lo que sucederá es que el punto de contacto en
Pasamos la medida de la densidad del aire a unidades tre el gas y el líquido estará por encima del punto
del SI: de contacto entre el aire y el líquido, dado que la
g 1L 1 000 dm 3 1kg presión del gas en el interior del manómetro es
1,293 ⋅ ⋅ ⋅ = 1,293 kg m 3
L 1 dm 3 1m 3 1 000 g menor que la del aire. La situación es inversa a la
g 1L 1 000 dm 3 1kg que vemos en el dibujo de la página 243 del libro
⋅ ⋅ ⋅ = 1,293 kg m 3
1 dm 3 1m 3 1 000 g del alumno.
Calculamos el empuje ejercido por el aire en cada
caso y el peso aparente: 13.
Pa mbar mmHg atm
m
E P = VP ⋅ dA ⋅ g = ⋅ dA ⋅ g 15 000 150 113 0,15
dP
122 656 1 227 920 1,21
m
E H = VH ⋅ dA ⋅ g = ⋅ dA ⋅ g 101 300 1 013 760 1,00
dH
103 351 1 034 776 1,02
m ⎛ d ⎞ m ⎛ 1,293 kg m 3 ⎞
PP = P − E P = m ⋅ g − ⋅ dA ⋅ g = m ⋅ g ⋅ ⎜ 1 − A ⎟ = 1kg ⋅ 9,8 ⋅⎜1− ⎟ = 9,673 N
dP ⎝ dP ⎠ s 2 ⎜⎝ 100 kg m 3 ⎟⎠
Ágora
m ⎛ d ⎞ m ⎛ 1,293 kg m 3 ⎞
PP = P − E P = m ⋅ g − ⋅ dA ⋅ g = m ⋅ g ⋅ ⎜ 1 − A ⎟ = 1kg ⋅ 9,8 ⋅⎜1− Respuesta⎟abierta.
= 9,673 N
dP ⎝ dP ⎠ s 2 ⎜⎝ 100 kg m 3 ⎟⎠
El alumnado ha de redactar un pequeño informe sobre la
⎛ dA ⎞ m ⎛ 1,293 kg m 3 ⎞ variación de las temperaturas en el último medio siglo y su
g = m⋅ g ⋅⎜1− ⎟ = 1kg ⋅ 9,8 ⋅⎜1− ⎟ = 9,673 N relación con el cambio climático, así como sus causas,
⎝ dP ⎠ s ⎜⎝
2
100 kg m 3 ⎟⎠
consecuencias y posibles remedios.
m⎛ d @: ⎞ símbolos m ⎛ 1,293 kg m 3 ⎞

meteorológicos
⋅ dA ⋅ g = m ⋅ g ⋅ ⎜ 1 − A ⎟ = 1kg ⋅ 9,8
PH = P − E H = m ⋅ g − ⋅⎜1− ⎟ = 9,798 N
dH ⎝ d H En s 2 ⎜⎝
⎠ la web propuesta, el7 alumnado ⎟⎠
814 kg m 3aprenderá a interpretar
m ⎛ d ⎞ m ⎛ los
1,293 kg m 3 ⎞
símbolos utilizados en los mapas meteorológicos para
PH = P − E H = m ⋅ g − ⋅ dA ⋅ g = m ⋅ g ⋅ ⎜ 1 − A ⎟ = 1kg ⋅ 9,8 ⋅⎜1− ⎟ = 9,798
comprenderlos N
mejor.
dH ⎝ dH ⎠ s 2 ⎜⎝ 7 814 kg m 3 ⎟⎠
⎛ d ⎞ m ⎛ 1,293 kg m 3 ⎞
Actividades
= m ⋅ g ⋅ ⎜ 1 − A ⎟ = 1kg ⋅ 9,8 ⋅⎜1− ⎟ = 9,798 N
⎝ dH ⎠ s 2 ⎜⎝ 7 814 kg m 3 ⎟⎠
14.
El peso aparente de 1 kg de hierro (9,798 N) es lige 970
ramente superior al de 1 kg de paja (9,673 N). 1010
1020
1020 1030
11. Mediante la fórmula de la presión hidrostática calcu 1030
lamos la altura que debe tener una columna de 1080
agua que compense la presión atmosférica: 1070
1060
p = h · d · g = h · 1 000 kg/m3 · 9,8 m/s2 =
= 101 300 Pa Se observa una borrasca al oeste de las islas britá
nicas y otra sobre Alemania. Encima del mar Negro,
h = 10,34 m en cambio, hay un anticiclón. Además, parece que al
sur de España se encontrase otro anticiclón.
La columna de agua debe tener más de 10 m. El pro
blema del experimento de Ana es que la densidad del La dirección del viento está marcada en el mapa en
agua es demasiado baja como para percibir una varia morado. Se han marcado también las zonas donde el
ción en la altura con un tubo de 1 m. Se vería algún tipo viento será más fuerte, que son las zonas donde las
de variación con un tubo de más de 10,34 m. isobaras están más juntas.
© grupo edebé
188
En el mapa están representados los frentes fríos, cer Medidas de seguridad en petroleros:
ca de las borrascas, y los frentes calientes, cerca de
En caso de transportar productos de gran viscosidad
los anticiclones.
(crudo, fueloil), los tanques deben estar en parte ca
lientes para disminuir la viscosidad de la carga y facili
tar la estabilidad del buque en la carga y la descarga.
Visión 360° (págs. 246 y 247) Usar CO2, que es un gas inerte, en el vaciado de los
La estabilidad en los grandes buques tanques, ya que en esa operación estos se llenan de
gases explosivos.
Actividades Tener un plan de acción que debe ponerse en prácti-

ca tan pronto como se produzca un derrame. En este
15. Respuesta sugerida. tipo de accidentes la rapidez de actuación es funda
mental.
Respecto al tema de la estabilidad de los buques, los
alumnos pueden encontrar más información en esta Responsabilizar a la empresa de la limpieza de todo el
web: derrame.
Inspeccionar con regularidad los petroleros y some
http://links.edebe.com/cvi5 terlos a simulacros de accidente.
Cre@ctividad: las dimensiones del Titanic

Entre otras cosas, se proporciona información sobre:
Respuesta sugerida.
• La pérdida de estabilidad en caso de un mal reparto
o movimiento de cargas. Titanic: 269 m de largo, 28 m de ancho y 26,9 m de alto
desde el agua.
• El equipo informático del cual los buques se pro
veen para que durante la navegación realice los Oasis of the Seas: 361 m de largo, 63,4 m de ancho y
cálculos necesarios para contribuir a la estabilidad 72 m de alto desde del agua.
del barco. Este equipo informático también ayuda a
la óptima colocación de la carga.
• La normativa que la Administración ha redactado
sobre la estabilidad de los buques, teniendo en
En práctica: magnitudes de las que depende
cuenta los diferentes tipos de buques: de carga,
la presión en el interior de un líquido
de pasajeros, pesquero...
Experimentación
Algunos accidentes importantes:
Primera prueba. Dependencia con la profundidad:
Titanic (1912): el trasatlántico se hundió al chocar con
un iceberg en las costas de Terranova, Canadá. Víc Respuesta abierta.
timas: 1 517 personas. Supervivientes: 705 personas.
Las medidas de presión tomadas a más profundidad de
Toya Maru (1954): ferri japonés que se hundió a causa berían ser mayores que las de menor profundidad.
de un tifón. Víctimas: 1 153 personas.
Segunda prueba. Dependencia con la cantidad
MS Estonia (1994): ferri de pasajeros y automóviles de líquido:
construido en Alemania. Se hundió en el mar Báltico
a consecuencia del mal tiempo, con un oleaje de más Respuesta abierta.
de 15 m. Víctimas: 852 personas. Las medidas de presión tomadas en un depósito con más
MV Le Joola (2002): ferri alemán que volcó en Sene- cantidad de líquido no deberían variar respecto a las de
gal debido al pésimo mantenimiento y a que llevaba menor volumen.
el doble de pasajeros permitidos. Víctimas: 1 863 per
Tercera prueba. Dependencia con la densidad:
sonas.
Respuesta abierta.
Prestige (2002): petrolero que se partió y hundió cerca
de las costas gallegas lleno de fueloil. El vertido causó Las medidas de presión tomadas en un líquido con mayor
una de las catástrofes medioambientales más gran densidad deberían ser mayores que las de un líquido de
des de la historia de la navegación. menor densidad.
© grupo edebé
189
Obtención de datos 17. Depende de la profundidad a la que se encuentra el

cuerpo dentro del líquido, del tipo de líquido y de su
Respuesta abierta.
densidad, y de la gravedad del planeta en el que esta
En la elaboración de la tabla hay que tener en conside mos realizando las medidas.
ración lo dicho anteriormente: las medidas de presión to
madas a más profundidad deberían ser mayores que las 18. La fuerza de empuje.
de menor profundidad; las tomadas en un depósito con
más cantidad de líquido no deberían variar respecto a las Su valor debe ser mayor al del peso del cuerpo.
de menor volumen, y las tomadas en un líquido con ma-
yor densidad deberían ser mayores que las de un líquido 19. Los gases no cumplen el principio de Pascal, ya que
de menor densidad. se comprimen y no transmiten totalmente la presión.
El principio fundamental de la hidrostática (p = h d g)
Análisis de los datos tampoco se puede aplicar a los gases, porque su
— La presión sí depende de la profundidad a la que se densidad no es constante, sino que varía con la altura.
mide, no depende de la cantidad de agua que contie-
ne el recipiente y sí depende de la densidad de la sus 20. Mediante el experimento de Torricelli. Evangelista
tancia en la que se mide. Torricelli introdujo dentro de un recipiente de mercu-
rio un tubo lleno también de mercurio tapado por
— Las hipótesis que tienen validez son estas dos: un extremo. La columna de mercurio que quedó indi
La presión en el interior de los fluidos depende de la caba que la presión en los dos extremos del tubo
profundidad a la que nos encontremos. era la misma, es decir, la presión del aire equivalía a la
presión de la columna de líquido.
La presión en el interior de los fluidos depende del tipo
de fluido.
21. En una borrasca, donde hay bajas presiones, el aire
— La presión tiene una dependencia lineal con la profun asciende porque está caliente y, por lo tanto, es una
didad. zona con viento, ya que llega aire de otras zonas pa-
ra ocupar el espacio que deja este aire caliente.
La presión tiene una dependencia lineal con la densi Además, el aire caliente que asciende se enfría y, con
dad de la sustancia en la que se mide. siguientemente, puede formar precipitaciones.
— Los resultados obtenidos cuadran con el principio
fundamental de la hidrostática. A mayor profundidad,
h, mayor presión, p. A mayor densidad, d, mayor pre Actividades finales (págs. 251 a 253)
sión, p:
p=hdg 1. La presión
22. a) Datos: F = 750 N; p = 15 Pa
Síntesis (pág. 250) Para calcular la superficie sobre la que actúa la
Recuerda lo que has aprendido fuerza aplicamos la fórmula de la presión:
F F 750 N
16. Datos: m = 65 kg; S1 = 30 cm2; S2 = 20 cm2 p= → S= = = 50 m 2
S p 15 Pa
Pasamos los datos a unidades del SI:
S1 = 30 cm2 = 0,003 m2 S2 = 20 cm2 = 0,002 m2 b) Datos: F = 50 N; S = 0,5 m2
Aplicamos la fórmula de la presión para las zapatillas Para calcular la presión que ejerce la fuerza apli
de deporte: camos la fórmula de la presión:
F 65 kg ⋅ 9,8 m s 2 F 50 N
p1 = = = 212 333,3 Pa p= = = 100 Pa
S1 0,003 m 2 S 0,5 m 2
Aplicamos la fórmula de la presión para los zapatos c) Datos: S = 100 cm2; p = 3 500 Pa
de tacón:
F 65 kg ⋅ 9,8 m s 2 Pasamos la superficie a unidades del SI:
p2 = = = 318 500 Pa
S2 0,002 m 2 100 cm2 = 0,01 m2
© grupo edebé
190
Para calcular la fuerza que se aplica sobre la su La presión ejercida por el hombre en muletas es
perficie aplicamos la fórmula de la presión: mayor que la del elefante.
F
p= → F = p ⋅ S = 3 500 Pa ⋅ 0,01m 2 = 35 N
S 2. Presión en los líquidos
23. Datos: m = 80 kg; S = 900 cm2 27. Datos: h = 12 cm; dglic = 1,262 g/cm3
a) Para calcular la fuerza que ejerce el esquimal sobre Primero, pasamos todas las medidas a unidades
la nieve aplicamos la fórmula de la fuerza: del SI:
12 cm = 0,12 m
F = m · g = 80 kg · 9,8 m/s2 = 784 N
g 1kg 1 000 000 cm 3 kg
1,262 ⋅ ⋅ = 1 262
b) Pasamos la superficie a unidades del SI: cm 3 1 000 g 1m 3 m3
900 cm2 = 0,09 m2
Ahora aplicamos la fórmula de la presión hidrostática:
Para calcular la presión que ejerce sobre la nieve
aplicamos la fórmula de la presión: p = h d g = 0,12 m · 1 262 kg/m3 · 9,8 m/s2 =
= 1 484,1 Pa
F 784 N
p= = = 8 711,1 Pa
S 0,9 m 2
28. a) La densidad del cuerpo es igual a la del agua.
24. Sería prudente ponernos unas raquetas o alguna b) La densidad de este otro cuerpo también es igual
cosa en los pies para aumentar la superficie sobre a la del agua.
la cual se apoya nuestro peso; de esta manera la
presión que ejercemos sobre el hielo disminuiría. 29. Datos: D = 1,5 cm; hagua = 4 cm; haceite = 2 cm
Además, sería importante no llevar pesos encima que dagua = 1 g/cm3; daceite = 0,75 g/cm3
no fuesen absolutamente necesarios. De este modo,
con menor peso también disminuiremos la presión. a) El aceite se encontrará por encima del agua, ya
que tiene una densidad menor.
25. Si nuestro cuerpo se encontrara en un planeta sin at
b) La presión será la ejercida exclusivamente por el
mósfera, no estaría sujeto a fuerzas de empuje que
aceite.
contrarrestasen al peso.
Por otro lado, deberíamos llevar algún tipo de traje Pasamos los datos a unidades del SI:
que mantuviese la presión atmosférica en su interior. haceite = 2 cm = 0,02 m
De no ser así moriríamos, ya que el líquido de nuestro
cuerpo parece ser que se evaporaría. daceite = 0,75 g/cm3 = 750 kg/m3
Calculamos la presión del aceite:

26. Datos: m1 = 5 500 kg; s1 = 0,15 m2
m2 = 70 kg; s2 = 9 cm2 paceite = h · d · g =
= 0,02 m · 750 kg/m3 · 9,8 m/s2 = 147 Pa
Para calcular la presión que sentirías en el pie si te
pisa un elefante, con sus cuatro patas a la vez, apli
c) A 4 cm de profundidad habrá los 2 cm de aceite
camos la fórmula de la presión, teniendo en cuenta
anteriores más 2 cm de agua:
que S1 = 4 · s1:
p = paceite + pagua 2 cm
F1 5 500 kg ⋅ 9,8 m s 2
p1 = = = 89 833,3 Pa
S1 4 ⋅ 0,15 m 2 Pasamos los datos del agua que nos faltan a uni
dades del SI:
— Ahora, para calcular la presión que sentirías en el
pie si te pisa una persona, aplicamos la fórmula hagua 2 cm = 2 cm = 0,02 m
de la presión, teniendo en cuenta que S2 = 2 · s2 dagua = 1 g/cm3 = 1 000 kg/m3
y que tenemos que pasar todo a unidades del SI,
9 cm2 = 0,000 9 m2: Calculamos la presión del agua:
F2 70 kg ⋅ 9,8 m s 2 pagua 2 cm = h · d · g =
p2 = = = 381111,1 Pa
S2 2 ⋅ 0,000 9 m 2 = 0,02 m · 1 000 kg/m3 · 9,8 m/s2 = 196 Pa
© grupo edebé
191
Sumamos las presiones del aceite y del agua: Aplicamos la fórmula de la presión hidrostática:
p = paceite + pagua 2 cm = p = h · d · g = 2 m · 1 000 kg/m3 · 9,8 m/s2 =
= 147 Pa + 196 Pa = 343 Pa = 19 600 Pa
Aplicamos la fórmula de la presión:
30. Datos: h = 150 m; dmar = 1,025 g/mL F
p= → F = p ⋅ S = 19 600 Pa ⋅ π ⋅ (0,2 m) 2 = 2
S
a) Pasamos la densidad a unidades del SI: F
p= → F = p ⋅ S = 19 600 Pa ⋅ π ⋅ (0,2 m) 2 = 2 463,0 N
1,025 g/mL = 1 025 kg/m3 S
— Si 1 N es la fuerza necesaria para levantar unos
Aplicamos la fórmula de la presión hidrostática: 100 g, 2 463 N es la fuerza necesaria para levantar
246 300 g, que son 246,3 kg, un peso muy eleva
p = h · d · g = 150 m · 1 025 kg/m3 · 9,8 m/s2 = do para ser levantado por una persona.
= 1 506 750 Pa
b) Consideramos que la presión anterior equivale a La relación entre la presión hidrostática y la profundidad
la presión en los pies. Calculamos ahora la de la es proporcional: a mayor profundidad, mayor presión.
cabeza y la diferencia:
34. a) Tomamos la fórmula de la prensa hidráulica:
pcabeza = h · d · g =
F1 F2 S2 S2
= (150 m − 1,8 m) · 1 025 kg/m3 · 9,8 m/s2 = p1 = = = p2 → F2 = ⋅ F1 → F2 = ⋅ F1
S1 S2 S1 S1
= 1 488 669 Pa
Establezcamos que F1 sea el peso del coche y
p = ppies − pcabeza = F2, la fuerza que ejercemos. Esto significa que el
= 1 506 750 Pa − 1 488 669 Pa = 18 081 Pa coche lo pondremos en S1 y la fuerza la ejerce
remos sobre S2. Entonces, el ejercicio se resume
en decidir qué tamaño debe tener cada una de las
31. Datos: h = 80 m; D = 50 cm
secciones.
a) Pasamos la densidad del agua de mar a unidades Volviendo a la fórmula, para que F2 sea menor que
del SI: F1, el cociente entre superficies (S2 /S1) debe ser
dmar = 1,03 g/cm3 = 1 030 kg/m3 menor que la unidad. Por lo tanto, el denominador,
S1, debe ser mayor que el numerador, S2. En este
Aplicamos la fórmula de la presión hidrostática: caso, S1 = 1,5 m2 y S2 = 50 cm2.
p = h · dmar · g = 80 m · 1 030 kg/m3 · 9,8 m/s2 = El coche lo debemos poner en el émbolo de sec
= 807 520 Pa ción S1 = 1,5 m2.
b) Pasamos las superficies a unidades del SI:

b) Pasamos el diámetro a unidades del SI:
S1 = 1,5 m2 S2 = 50 cm2 = 0,005 m2
50 cm = 0,5 m
Aplicamos la fórmula de la prensa hidráulica:
Aplicamos la fórmula de la presión hidrostática: S S 0,005 m 2
F2 = 2 ⋅ F1 = 2 ⋅ m ⋅ g = ⋅1 200 kg ⋅ 9
2 S1 S1 1,5 m 2
F ⎛ 0,5 m ⎞
p= → F = p ⋅ S = 807 520 Pa S⋅π⋅ ⎜ S ⎟ = 1 58 556,2
0,005Nm 2
S F2 = 2 ⋅⎝F1 =2 2⎠ ⋅ m ⋅ g = ⋅1 200 kg ⋅ 9,8 m s 2 = 39,2 N
2
S1 S 1 1,5 m 2
F ⎛ 0,5 m ⎞
p= → F = p ⋅ S = 807 520 Pa ⋅ π ⋅ ⎜ ⎟ = 1 58 556,2 N
S ⎝ 2 ⎠ 35. Tomemos la fórmula de la prensa hidráulica:
F F S
p1 = 1 = 2 = p2 → F2 = 2 ⋅ F1
32. Datos: r = 20 cm; h = 2 m S1 S2 S1
Para los cálculos, consideramos d = 1 000 kg/m3. — Teniendo en cuenta que queremos obtener una
fuerza, F1, cinco veces mayor que la que ejerce
Pasamos el radio a unidades del SI: mos, F2, tenemos que:
20 cm = 0,2 m F1 = 5 · F2
© grupo edebé
192
Sustituimos en la anterior fórmula: b) Pasamos las medidas a unidades del SI:

S2 S2 S2 d 1
= 7,89 g/cm3 = 7 890 kg/m3
F2 = ⋅ F1 = ⋅ 5 ⋅ F2 → F2 = ⋅ 5 ⋅ F2 → S1 = 5 ⋅ S2hierro
→ S2 = ⋅ S1
S1 S1 S1 5 3 = 1 000 kg/m3
dagua = 1 g/cm
Si simplificamos y aislamos, obtenemos la relación Aplicamos la fórmula del peso aparente:
entre secciones:
PA = P − E = m · g − magua · g =
S2 S2 1
⋅ F1 = ⋅ 5 ⋅ F2 → F2 = ⋅ 5 ⋅ F2 → S1 = 5 ⋅ S2 → S2 = ⋅ S1 = V · dhierro · g − V · dagua · g =
S1 S1 5
= 0,4 m3 · 7 890 kg/m3 · 9,8 m/s2 −
La sección sobre la que realizamos la fuerza debe − 0,4 m3 · 1 000 kg/m3 · 9,8 m/s2 = 27 008,8 N
ser cinco veces menor que la sección sobre la
que ponemos el objeto a levantar. c) Pasamos la densidad del plástico a unidades del SI:
dplástico = 0,75 g/cm3 = 750 kg/m3
El peso del agua que ocupa el volumen sumer
Un émbolo es presionado por el pedal del freno de los gido, empuje, es igual al del peso del objeto de
coches; este, a su vez, presiona el líquido del interior plástico, P:
del circuito, que acciona otro émbolo. Este segundo
émbolo presiona la pastilla de frenos, la cual presiona P = m · g = V · dplástico · g
la rueda para frenar.
E = Vagua · dagua · g
Este sistema de frenado se basa en la prensa hidráu
P = E → V · dplástico · g = Vagua · dagua · g →
lica: un dispositivo lleno de líquido con un émbolo en
cada extremo. Además, se aplica el principio de Pascal, → 0,4 m3 · 750 kg/m3 = Vagua · 1 000 kg/m3
que establece que la presión que se aplica en un pun
Vagua = 0,3 m3
to de un líquido se transmite con la misma intensidad
y en todas las direcciones dentro del líquido. El prin El volumen de plástico sumergido equivale al del
cipio de Pascal se basa en la propiedad de incompre agua desplazado, 0,3 m3.
sibilidad de los líquidos.
39. Datos: d = 1,8 g/cm3; P1 = 100 N; PA = 70 N
37. Datos: h1 = 15 cm; h2 = 3 cm; dagua = 1 g/cm3
— Pasamos la densidad a unidades del SI:
Pasamos las medidas a unidades del SI:
d = 1,8 g/cm3 = 1 800 kg/m3
h 1 = 15 cm = 0,15 m; h2 = 3 cm = 0,03 m
Tomamos la fórmula del peso y expresamos la
dagua = 1 g/cm3 = 1 000 kg/m3 masa en función de la densidad y del volumen del
líquido:
Igualamos el empuje al peso del cuerpo: P1 = m · g = V · d · g →
E = V · dagua · g = (h1 − h2) · S · dagua · g = → 100 N = V · 1 800 kg/m3 · 9,8 m/s2
= (0,15 m − 0,03 m) · S · 1 000 kg/m3 · g
V = 0,005 669 m3 = 5,669 dm3
P = m · g = h1 · S · d · g = 0,15 m · S · d · g
Ahora, aplicamos la fórmula del peso aparente y
P = E → (0,15 m − 0,03 m) · S · 1 000 kg/m3 ·g= desarrollamos la expresión del empuje vertical para
encontrar la densidad del líquido:
= 0,15 m · S · d · g
PA = P1 − E → PA = P1 − V · dlíquido · g
120 kg/m2 = 0,15 m · d → d = 800 kg/m3
70 N = 100 N − 0,005 669 m3 · dlíquido · 9,8 m/s2
38. Datos: V = 0,4 m3; dhierro = 7,89 g/cm3 dlíquido = 540,0 kg/m3
dplástico = 0,75 g/cm3
40. Datos: h = 20 cm; r = 5 cm
a) Consideramos la densidad del agua, dagua = 1 g/cm3.
En este caso, y debido a sus densidades, como a) Pasamos los datos a unidades del SI:
la del hierro es mayor y la del plástico menor que la
h = 20 cm = 0,2 m
del agua, el cuerpo de hierro caerá hasta el fondo
y el objeto de plástico flotará. r = 5 cm = 0,05 m
© grupo edebé
193
Consideramos que d = 1 000 kg/m3 y aplicamos la b) Tomemos la fórmula del cálculo de la presión en
fórmula de la presión hidrostática: una prensa hidráulica. La fuerza mínima debe
1
⋅ π ⋅ r2 ⋅ h⋅d ⋅ g compensar el peso del coche:
F m⋅ g V ⋅d ⋅g 3 1
p= = = = = ⋅ h⋅d ⋅ g F F S S
S π⋅r2 π⋅r2 π⋅r2 3 p1 = 1 = 2 = p2 → F2 = 2 ⋅ F1 = 2 ⋅ m ⋅ g
1 S1 S2 S1 S1
⋅ π ⋅ r2 ⋅ h⋅d ⋅ g
F m⋅ g V ⋅d ⋅g 3 1 F F S S 0,01m 2
p= = = = = ⋅ h⋅d ⋅ g p1 = 1 = 2 = p2 → F2 = 2 ⋅ F1 = 2 ⋅ m ⋅ g = ⋅1 500 kg ⋅ 9
S π⋅r 2 π⋅r 2 π⋅r 2 3 S1 S2 S1 S1 0,5 m 2
1 F F S2 S 0,01m 2
p= = 1kg/m
p1000
⋅ 0, 2 m ⋅1 = 32⋅ 9,
= 8pm/s
2 → =F653,
2
2 = 3 Pa⋅ F1 = 2 ⋅ m ⋅ g = ⋅1 500 kg ⋅ 9,8 m s 2 = 294 N
3 S1 S2 S1 S1 0,5 m 2
1
p = ⋅ 0, 2 m ⋅1 000 kg/m 3 ⋅ 9, 8 m/s 2 = 653, 3 Pa
3 c) Tomamos la fórmula de la presión y sustituimos
b) Aplicamos la fórmula de la presión hidrostática: con los datos que hemos obtenido:
p = h · d · g = 0,2 m · 1 000 kg/m3 · 9,8 m/s2 = F1 294 N
p1 = = = 29 400 Pa
= 1 960 Pa S1 0,01m 2
Las dos presiones calculadas no coinciden. Por
este motivo se habla de paradoja. 43. Datos: P = 30 N; PA1 = 20 N; PA2 = 12 N
El cálculo de la presión correcto es el a). Esta pa — Consideramos la densidad del agua, d agua =
radoja la encontramos en recipientes con pare- = 1 000 kg/m3, y aplicamos las fórmulas del peso
des inclinadas respecto al suelo. Hay que tener en aparente y el empuje:
cuenta las componentes verticales de la presión
del líquido en estas paredes. PA1 = P − E1 → 20 N = 30 N − E1 →
→ E1 = 10 N
41. Datos: hag = 20,0 cm; hac = 23,5 cm
dag = 1 000 kg/m3 E1 = V · dagua · g →
Pasamos los datos a unidades del SI: → 10 N = V · 1 000 kg/m3 · 9,8 m/s2 →
hag = 20,0 cm = 0,2 m → V = 0,001 02 m3 = 1,02 dm3
hac = 23,5 cm = 0,235 m
PA2 = P − E2 → 12 N = 30 N − E2 →
A una profundidad concreta, por ejemplo, en el cero, → E2 = 18 N
la presión de la columna de aceite debe ser la misma
que la de la columna de agua: E2 = V · dlíquido · g →
p = hag · dag · g = hac · dac · g → → 18 N = 0,001 02 m3 · d líquido · 9,8 m/s2 →
→ 0,2 m · 1 000 kg/m3 = 0,235 m · dac →
→ d líquido = 1 800,7 kg/m3
→ dac = 851,1 kg/m3
44. Datos: d hielo = 920 kg/m3; dmar = 1 030 kg/m3
42. Datos: S1 = 0,5 m2; S2 = 100 cm2
m = 1 500 kg; h1 = 0,5 m El peso del hielo equivale a la fuerza de empuje:
a) Pasamos algunos datos a unidades del SI: P = m · g = Vhielo · dhielo · g E = Vmar · dmar · g
S2 = 100 cm2 = 0,01 m2
P = E → Vhielo · dhielo · g = Vmar · dmar · g →
Sabiendo que el volumen que ha barrido el cilindro
de sección mayor debe ser igual que el volumen → Vhielo · 920 kg/m3 = Vmar · 1 030 kg/m3
barrido por el cilindro de sección pequeña, aplica
mos la fórmula del volumen de un cilindro: Calculamos el porcentaje que queda sumergido:
V = S1 · h1 = S2 · h2 → 0,5 m2 · 0,5 m = Vmar 920 kg m 3

= = 0,893 2 = 89,32 %
= 0,01 m2 · h2 → h2 = 25 m Vhielo 1 030 kg m 3
© grupo edebé
194
3. Presión en los gases 49. Dato: Δ h = 12 cm

Tenemos que Δ h = 12 cm = 120 mm.
45. Tenemos que:
760 mmHg = 1 atm = 101 300 Pa — La presión del gas tiene que equivaler a la pre-
sión atmosférica más la presión de la columna de
Aplicamos simples reglas de tres: líquido:
1 atm x p = 120 mmHg + 760 mmHg = 840 mmHg
= → x = 0,987 atm
760 mmHg 750 mmHg
Calculamos la presión en otras unidades, por ejem-
101 300 Pa y plo, mediante reglas de tres:
= → y = 99 967,1 Pa
760 mmHg 750 mmHg 1 atm p
= → p = 1,158 atm
760 mmHg (760 + 120) mmHg
46. a) Verdadera; los anticiclones son zonas de altas 1 atm p
presiones precisamente porque hay aire frío más = → p = 1,158 atm
denso que desciende. 760 mmHg (760 + 120) mmHg
101 300 Pa p
b) Verdadera; las borrascas son zonas de bajas pre- = → p = 117 294,74 P
160 mmHg (760 + 120) mmHg
siones precisamente porque hay aire caliente me-
nos denso que asciende. 101 300 Pa p
= → p = 117 294,74 Pa
160 mmHg (760 + 120) mmHg
c) Falsa; en las borrascas que se producen en el he-
misferio norte el aire gira en el sentido contrario a 50. Respuesta abierta.
las agujas del reloj.
Las borrascas se producen en invierno en nuestra la
d) Verdadera; en todos los frentes el aire frío pasa por titud porque llegan frentes de aire frío del gran anti
debajo del caliente porque es más denso. ciclón que está situado en el polo norte (allí hay una
e) Verdadera; las borrascas son zonas en las que el gran masa de aire frío permanente, porque no le da
aire caliente asciende y deja espacio para ser ocu- nunca el sol, y, en consecuencia, de altas presiones).
pado por el aire que proviene de otras zonas. Este En comparación con este aire frío, el aire de la Penín-
aire llega en forma de viento. Al ascender el aire sula está más caliente.
caliente, este se condensa y produce la formación Las borrascas están formadas por aire caliente que
de nubes, que pueden dar lugar a precipitaciones. asciende y es ocupado por aire más frío. Traen mal
tiempo porque el aire viene frío y en forma de viento. Y
47. Dato: detanol = 789 kg/m3 porque el aire caliente que asciende puede llevar con-
sigo vapor de agua, que, al enfriarse en las capas más
Debemos considerar la presión atmosférica:
altas, puede precipitar.
p = 101 300 Pa
51. a) y b)
p = h · d · g →
→ 101 300 Pa = h · 789 kg/m3 · 9,8 m/s2 →
→ h = 13,1 m
— Tendrá que tener una altura mínima de 13,1 m

para medir una presión típica de 101 300 Pa. La
anchura es indiferente.

La existencia de la presión atmosférica se manifies-
ta en que el líquido penetra dentro del vaso como
consecuencia de esta presión. La presión dentro del
vaso se ha reducido, ya que ha disminuido el aire en
su interior como consecuencia de que su oxígeno ha
sido consumido por el fuego.
© grupo edebé
195
c) La velocidad del viento será mayor cerca de la 54. b) El principio de Pascal: la presión aplicada en un
borrasca de debajo, que es donde las isobaras punto del circuito (por ejemplo, en el extremo de
están más juntas. los pedales de los frenos) se transmite inmedia
tamente con la misma intensidad y en todas las
direcciones a todos los puntos del circuito (por
ejemplo, en el extremo de las pastillas de los fre
En las zonas borrascosas, el aire caliente que ascien nos).
de debe ser húmedo, debe contener vapor de agua.
Al enfriarse en altitudes más elevadas, este vapor 55. c) Que disminuya su presión sobre la nieve evitando
puede condensarse en cristales de agua. Estos cris quedarse clavados en ella.
tales de agua se mantienen dentro de las nubes por
las corrientes ascendentes de aire internas. Si se for 56. Los crampones evitan resbalarse al andar. Son útiles
man cristales suficientemente grandes (unos 5 mm de especialmente en terrenos inclinados con poco roza
diámetro), estos precipitarán en forma de lluvia. miento, como en el hielo.
— De todas maneras, un cristal de agua puede man 57. a) El principio de Arquímedes: todo cuerpo sumergi
tenerse bastante tiempo dentro de la nube si las do en un fluido experimenta una fuerza de empuje
corrientes internas son suficientemente fuertes. En vertical y hacia arriba igual al peso del líquido des
cada pasada, el cristal puede recolectar más hielo alojado por el cuerpo.
y crecer de tamaño, convirtiéndose así en grani-
zo o nieve, según su tamaño. Caería cuando su Los bañistas consiguen que la densidad de su
peso superase las fuerzas ascendentes de aire. cuerpo disminuya respecto a la del agua de mar,
seguramente llenando sus pulmones de aire. El
El alumnado puede ampliar la información consul principio de Arquímedes establece que el peso del
tando estas páginas web: agua que desplazan estos cuerpos que flotan se
equilibra con el peso del cuerpo.
http://links.edebe.com/sa4w2j
58. c) La densidad del cuerpo depende de cada per
http://links.edebe.com/cnc sona.
http://links.edebe.com/42cjt Viendo el volumen de cuerpo sumergido y sa
http://links.edebe.com/8fz biendo la densidad del agua de mar, podríamos
calcular la densidad del cuerpo humano mediante
la aplicación del principio de Arquímedes.
59. a) 0,97 atm

1 atm p
(págs. 254 y 255) = → p = 0,967 atm
760 mmHg 735 mmHg
53. b) Manómetro. El barómetro solo sirve para medir la
presión atmosférica y el manómetro, para medir 60. c) El barómetro marca baja presión. Por lo tanto, el
la presión de los fluidos en recipientes cerrados. tiempo se vuelve inestable, con viento y frío.
© grupo edebé
196
12. La energía
¿Qué es la energía? (págs. 260 y 261) b) En primer lugar, calculamos la velocidad de la pie-
dra al cabo de 5 segundos:
Actividades v = v 0 − g ⋅ t = 50 m/s − 9,8 m/s 2 ⋅ 5 s = 1m
1. Un cuerpo en movimiento presenta energía cinética. v = v 0 − g ⋅ t = 50 m/s − 9,8 m/s 2 ⋅ 5 s = 1m/s
Esta energía es debida a la masa del móvil y a su ve-
locidad. A continuación, aplicamos la fórmula de la ener-
gía cinética:
2. a) Datos: m = 250 g = 0,25 kg 1 1
Ec = ⋅ m ⋅ v 2 = ⋅ 0,15 kg ⋅ (1m/s) 2 = 0,075
v = 15 km/h = 4,16 m/s 2 2
1 1
A partir de la fórmula de la energía cinética: Ec = ⋅ m ⋅ v 2 = ⋅ 0,15 kg ⋅ (1m/s) 2 = 0,075 J
2 2
1 1
Ec = ⋅ m⋅v2 =
⋅ 0,25 kg ⋅ (4,16 m/s) 2 = 2,16 J = 2,16 ⋅10 −3 kJ
2 2 c) La velocidad con la que la piedra impacta en el
1 suelo será la misma con la que la hemos lanzado,
m ⋅ v 2 = ⋅ 0,25 kg ⋅ (4,16 m/s) 2 = 2,16 J = 2,16 ⋅10 −3 kJ
2 pero en sentido contrario, es decir, v = −50 m/s.
A partir de este dato, y teniendo en cuenta que
⎯ Para expresar el resultado en calorías, efectua-
la energía cinética es proporcional a la velocidad al
mos la conversión:
cuadrado, esta será idéntica a la energía cinética
1 cal que tenía la piedra al ser lanzada, es decir, 187,5 J.
2,16 J ⋅ = 0,52 cal = 0,52 ⋅10 −3 kcal
4,18 J
5. a) Datos: m = 3 500 g = 3,5 kg; h = 3 m
b) Datos: m = 250 g = 0,25 kg
Para calcular la energía potencial usamos la fór
v = 70 km/h = 19,44 m/s
mula:
1 1
Ec = ⋅ m⋅v2 = ⋅ 0,25 kg ⋅ (19,44 m/s) 2 = 47, 27 J = 47,24 ⋅10 −3Ep
kJ= m ⋅ g ⋅ h = 3,5 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 3 m = 103 J = 0,103 kJ
2 2
1 Ep = m ⋅ g ⋅ h = 3,5 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 3 m = 103 J = 0,103 kJ
v2 = ⋅ 0,25 kg ⋅ (19,44 m/s) 2 = 47, 27 J = 47,24 ⋅10 −3 kJ
2
Para expresar el resultado en calorías, hacemos
1 cal
47, 27 J ⋅ = 11,30 cal = 11,30 ⋅10 −3 kcal la conversión:
4,18 J
1 cal
103 J ⋅ = 24,64 cal = 0,025 kcal
4,18 J
3. Datos: m = 1,5 t = 1 500 kg
Ec = 120 kJ = 120 · 103 J
b) Datos: m = 3 500 g = 3,5 kg; h = 10 m
A partir de la expresión de la energía cinética calcula-
mos la velocidad del autobús: Ep = m ⋅ g ⋅ h = 3,5 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅10 m = 343,35 J = 0,34
1 Ep = m ⋅ g ⋅ h = 3,5 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅10 m = 343,35 J = 0,34 kJ

Ec = ⋅ m⋅v2
2 1 cal
343,35 J ⋅ = 82,14 cal = 0,08 kcal
2 ⋅ Ec 2 ⋅120 000 4,18 J
v= = = 12,65 m/s
m 1 500
6. Calculamos la altura total a la que está la maceta:
4. Datos: m = 150 g = 0,15 kg; v = 50 m/s
h = 3,5 m + 6 ⋅ 2,5 = 18,5 m
a) Aplicamos la expresión de la energía cinética:
Entonces podemos calcular su energía potencial:
1 1
Ec = ⋅ m⋅v2 = ⋅ 0,15 kg ⋅ (50 m/s) 2 = 187,5 J Ep = m ⋅ g ⋅ h = 0,5 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅18,5 m = 90,74 J = 0,090
2 2
1 1
Ec = ⋅ m⋅v2 = ⋅ 0,15 kg ⋅ (50 m/s) 2 = 187,5 J Ep = m ⋅ g ⋅ h = 0,5 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅18,5 m = 90,74 J = 0,090 kJ
© grupo edebé
2 2
197
2. La energía mecánica tica. Cuando la lata para, la energía elástica alma
cenada de la goma hace que esta se desenrolle y
(págs. 262 y 263)
la lata se mueva en sentido contrario.
Experimenta: conservación de la energía mecánica
El alumnado, por parejas, realizará los siguientes pasos: 8. Datos: h = 50 m; mvagoneta = 100 kg
mpersonas = 2 · 70 kg = 140 kg
— Pesar el bolígrafo. Masa aproximada:
diámetro = 10 m
m = 10 g = 0,01 kg
a) La energía mecánica en el punto más elevado de
— Medir el tiempo que tarda en caer desde una altura la atracción será energía potencial en su totalidad:
de 1 m. Tiempo aproximado:
Ep = m ⋅ g ⋅ h = 240 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 50 m = 1,18 ⋅10 5 J
t = 0,45 s
Ep = m ⋅ g ⋅ h = 240 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 50 m = 1,18 ⋅10 5 J
— Calcular la velocidad con la que llega al suelo. Para ello
tendrán en cuenta que se trata de un MRUA, en caída b) Como no hay fricción, por conservación de la
libre, sin velocidad inicial: energía:
Ep = Ec = 1,18 · 105 J
v = v 0 − g ⋅ t = −9,8 m/s 2 ⋅ 0,45 s = −4,43 m/s
c) La energía mecánica en el punto C se conserva:
— Determinar la energía cinética final:
1 1 1
Ec = ⋅ m⋅v2 = ⋅ 0,01kg ⋅ (−4,43 m/s) 2 = 0,098 J Em = m ⋅ g ⋅ h + m⋅v2
2 2 2
La energía cinética inicial es igual a 0 J. Aislamos la velocidad tomando la altura del pun-
to C:
— Determinar la energía potencial inicial: 2 (Ep − m ⋅ g ⋅ h) 2 (1,18 ⋅10 5 J − 240
v= =
Ep = m ⋅ g ⋅ h = 0,01kg ⋅ 9,8 m/s ⋅1m = 90,74 J = 0,098 kJ
2
m 240
m ⋅ g ⋅ h = 0,01kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅1m = 90,74 J = 0,098 kJ
2 (Ep − m ⋅ g ⋅ h) 2 (1,18 ⋅10 5 J − 240 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅10 m)
v= = = 28,06 m s
La energía potencial final es igual a 0 J. m 240 kg
2 (Ep − m ⋅ g ⋅ h) 2 (1,18 ⋅10 5 J − 240 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅10 m)
v = mecánica se conserva.
— Conclusión: la energía = = 28,06 m s
m 240 kg
Actividades
3. Formas de intercambio
7. En este enlace, el alumnado aprenderá a hacer un de energía (págs. 264 y 265)
experimento sobre la conservación de la energía.
— Informe de la experiencia. Ágora
El objetivo del experimento es estudiar la conser — Los alumnos deben acceder al enlace propuesto en el
vación de la energía. libro del alumno para conocer de qué manera se pue-
de utilizar la energía que la Tierra almacena en su in
Para ello se necesita una lata de conserva, dos terior.
tapas, un abrelatas, unas tijeras, gomas elásticas,
cinta adhesiva, dos soportes de longitud menor que — El profesor/a puede proponer que esta segunda parte
el diámetro de la lata, además de un peso (por de la actividad se realice en grupos. La información
ejemplo, unas pilas de 1,5 V). relevante que los alumnos deberían extraer podría ser:
la energía geotérmica proviene del interior del planeta;
El procedimiento consiste en abrir con el abrelatas
es una fuente de energía renovable. El calor se produce
los dos extremos de la lata y agujerear las tapas en
de forma continua en el núcleo terrestre por el decai
el centro con las tijeras. Después hay que hacer un
miento de partículas radiactivas de las rocas que lo
nudo en el medio de la goma elástica y con la cinta
forman. El calor puede ser recuperado en forma de
adhesiva sujetar las pilas a un lado de la goma
vapor y utilizado, por ejemplo, para generar electrici
elástica. Por último, se unen las gomas elásticas
dad. Algunas aplicaciones de la energía geotérmica
a las tapas mediante los soportes y se cierra la lata.
utilizan las temperaturas de la tierra cerca de la super
Cuando empujamos la lata la cinta elástica se en ficie, mientras que otras requieren perforaciones de
rolla sobre sí misma, almacenando energía elás varios kilómetros de profundidad.
© grupo edebé
198
— Debido a las dificultades técnicas de los métodos de La información relevante que los alumnos deberían ex-
perforación y bombeo, esta energía no ha sido explota- traer:
da de forma eficaz. Los residuos que produce son mí-
• Los atletas necesitan un mayor aporte de proteínas e hi-
nimos si los comparamos con el carbón o el petróleo.
dratos de carbono.
Al no quemar combustible para generar electricidad,
sus niveles de emisión de CO2 a la atmósfera pueden • Para que sea una dieta saludable no se debe descuidar
llegar a ser nulos. Por el contrario, las emisiones de el aporte de legumbres, frutas y verduras.
derivados del azufre pueden ser peligrosas e incluso
mortales si no son detectadas.
Actividades
Actividades 10. Respuesta sugerida.
9. Datos: m = 25 kg; h = 6 m — El CV es el equivalente en el sistema métrico deci-
mal al horsepower inglés.
a) En este caso, vamos a calcular el trabajo realizado
por la fuerza gravitatoria: La conversión aproximada es de 1 CV = 745,7 W.
W = Δ Ep = Epf − Ep0 = 0 − 25 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 6 m = −1,47 ·10 3 J
11. Para realizar esta actividad, el alumnado puede con-
W = Δ Ep = Epf − Ep0 = 0 − 25 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 6 m = −1,47 ·10 3 J sultar las siguientes páginas web:
b) Si no hay fuerza de rozamiento, aislamos la veloci-
dad del teorema de las fuerzas vivas: http://links.edebe.com/ngggf2
W = Δ Ec = Ec f − Ec0 http://links.edebe.com/3xgua
2W 2 ⋅1,47 ⋅10 3 J
v= = = 10,84 m s
m 25 kg 12. Datos: P1 = 500 W; P2 = 16,7 kW
t = 45 min = 2 700 s
c) Para calcular la nueva velocidad, en caso de existir
rozamiento, debemos saber cuánto vale la fuerza Sabemos que la potencia desarrollada por un motor:
de fricción, suponiendo un ángulo de 45°: W
P=
F r = µ ⋅ N = µ ⋅ m ⋅ g ⋅ cos α = 0,3 ⋅ 25 kg ⋅ 9,8 m s2 ⋅ cos 45 = 52,03 N t
= µ ⋅ N = µ ⋅ m ⋅ g ⋅ cos α = 0,3 ⋅ 25 kg ⋅ 9,8 m s2 ⋅ cos 45 = 52,03 N W = P ⋅ t = 16,7 ⋅10 3 J ⋅ 2 700 s = 4,50 ⋅ 10 7 J
WFr = F r ⋅ d ⋅ cos 180 = −52,03 N ⋅ 6 m = −312,15 J
Aislamos el tiempo para la nueva potencia:
La energía no se conserva, la que se pierde se ha
transformado en energía calorífica. W 4,50 ⋅10 7 J
t= = = 9,02 ⋅10 3 s = 25 h
P 500 W
4. Potencia (págs. 266 y 267) 13. Datos: Grúa A: m = 800 kg; h = 5 m; t = 30 s

Grúa B: m = 500 kg; h = 10 m
@: potencia y cilindrada de un motor t = 1 min = 60 s
El alumnado debe conectarse a la página web propuesta
en el enlace para descubrir la diferencia entre potencia y a) FA = m ⋅ g = 800 kg ⋅10 m s 2 = 8 ⋅10 3 N
cilindrada. FB = m ⋅ g = 500 kg ⋅10 m s 2 = 5 ⋅10 3 N
Respuesta sugerida.
La grúa A debe hacer más fuerza.
• Potencia: revoluciones máximas que alcanza el motor.
b) WA = Δ EpA = Epf A − Ep0 = 800 kg ⋅10 m s 2 ⋅ 5 m = 4 ⋅10 4 J
• Cilindrada: capacidad teórica de un motor en cada ciclo,
sumando todos los cilindros. WA = Δ EpA = Epf A − Ep0 = 800 kg ⋅10 m s 2 ⋅ 5 m = 4 ⋅10 4 J
Ágora WB = Δ EpB = EpfB − Ep0 = 500 kg ⋅10 m s 2 ⋅10 m = 5 ⋅10 4 J

Los alumnos deben acceder al enlace propuesto
WBen el Ep
=Δ libro
B = Ep f B − Ep0 = 500 kg ⋅10 m s ⋅10 m = 5 ⋅10 J
2 4
del alumno para conocer la dieta que seguían los atle-
tas de la antigua Grecia. La grúa B realiza más trabajo.
© grupo edebé
199
WA 4 ⋅10 4 J c) La potencia muscular que ha necesitado para su-

c) PA = = = 1,33 ⋅10 3 W bir la escalera:
t 30 s
WB 5 ⋅10 4 J W 1,65 ⋅10 3 J
PB = = = 0,83 ⋅10 3 W P= = = 235,2 W
t 60 s t 7s
La grúa A presenta mayor potencia. 16. Actividad interactiva. El alumnado pondrá en práctica
los conceptos de fuerza, trabajo y potencia, mediante
14. El alumnado accederá a la página web para experi- las simulaciones y actividades propuestas.
mentar sobre energía, trabajo y potencia, relacionan-
do los conceptos y observando que para desarrollar
una potencia tenemos que realizar un trabajo duran- Visión 360° (págs. 268 y 269)
te un tiempo determinado.
Las montañas rusas
15. Datos: m = 56 kg; t = 7 s
Actividades
a) Para calcular el trabajo realizado para subir por la
escalera: 17.
Altura 76 m
W = F ⋅ d ⋅ cos α = m ⋅ g ⋅ d = 56 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅15 ⋅ 0,2 m = 1,65 ⋅10 3 J 78 m. Esta caída hace que
= F ⋅ d ⋅ cos α = m ⋅ g ⋅ d = 56 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅15 ⋅ 0,2 m = 1,65 ⋅10 3 J Caída más larga el resto del viaje continúe
por inercia.
b) La energía que ha necesitado es la misma que el
trabajo que ha desarrollado: Velocidad 134 km/h = 37,22 m/s
W = Δ Ep = Epf − Ep0 Recorrido total 1 650 m
Como la energía potencial inicial es igual a 0: Mayor giro 540°

Epf = 1,65 ⋅10 3 J
18. a)
Embarque 3 trenes, 32 plazas.
Subida de 76 m propulsada por un motor.

Comienzo
Primera bajada de 78 m.
Túnel Se entra a 134 km/h.
Camelback 70 m de altura. Sensación de gravedad 0.
Doble hélice Dos curvas de subida y bajada con un giro de 540°.
Speed hill A ras de suelo.
Camelback Con bajada que desemboca en el lago.
2 camelback Sobre el área de China.
Bloke Brake Recorrido horizontal.
Última subida Recorrido de 20 m y pequeño airline.
Los alumnos deben elaborar un esquema en el que se vean los nombres de los momentos más relevantes de la
atracción, los momentos de transición entre ellos, etc.
c) Respuesta libre del alumnado.

© grupo edebé
200
19. Al final de la primera bajada existe energía ciné-

Transformaciones tica:
Tramos energéticas 134 km/h = 37,22 m/s
Comienzo Energía cinética máxima. 1 1
Ec = ⋅ m⋅v2 = ⋅1 000 kg ⋅ (37, 22 m/s) 2 = 6,93 ⋅10 5 J
Subida 1 Transformación de la energía cinética 2 2
en potencial, hasta llegar Ec
1
a la= altura
1
⋅ m ⋅ v = ⋅1 000 kg ⋅ (37, 22 m/s) = 6,93 ⋅10 5 J
2 2
máxima, en la que toda la energía 2 es 2
potencial. La energía es menor. El resto de la energía se ha
perdido por fricción, transformándose en energía
Bajada 1 Transformación de la energía potencial calorífica.
en energía cinética.
d) La velocidad con la que se llega al segundo ca
Camelback Rápidas variaciones de energía poten-
cial en cinética y viceversa. melback es de 134 km/h, que es la velocidad de
salida del túnel. La sensación de gravedad cero
Doble hélice Rápidas variaciones de energía poten- significa que no se nota la acción de la grave-
cial en cinética y viceversa. dad sobre las personas que viajan en la vagoneta;
es como si «flotaran».
Speed hill Rápidas variaciones de energía poten-
cial en cinética y viceversa. e) Para calcular esta velocidad, primero calculamos
Camelback Rápidas variaciones de energía poten- la energía potencial en la cima de 70 m:
cial en cinética y viceversa. Ep = m ⋅ g ⋅ h = 1 000 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 70 m = 6,86 ⋅10 5 J
2 camelback Rápidas variaciones de energía = m ⋅ g ⋅ h = 1 000 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 70 m = 6,86 ⋅10 5 J
Eppoten-
cial en cinética y viceversa.
Al no existir fricción, toda esa energía se transfor-
Bloke Brake Energía cinética máxima. ma en cinética al final de la bajada:
Última Transformación de la energía cinética 1
subida en potencial hasta la altura de 20 m. Ec = ⋅ m⋅v2
2
En la bajada, cambio de esta energía a
cinética. 2 ⋅ Ec 2 ⋅ (6,86 ⋅10 5 J)
v= = = 37,04 m/s = 133,3
m 1 000
2 ⋅ Ec 2 ⋅ (6,86 ⋅10 5 J)
v =la altu-
20. a) El trabajo que debe realizarse para alcanzar = = 37,04 m/s = 133,34 km/h
ra máxima es la variación de la energía mecánica m 1 000
desde el inicio del recorrido, cuando toda la ener- f ) Aislamos la velocidad de la conservación de la
gía es cinética, hasta alcanzar el máximo de altura, energía mecánica, si la hélice está a una altura de
donde toda la energía es potencial. 50 m:
1
Em = m ⋅ g ⋅ h + m⋅v2
W = Δ Em = Emf − Em0 = (Ec f + Ep F ) − (Ec0 + Ep0 ) 2
W = Δ Em = Emf − Em0 = (Ec f + Ep F ) − (Ec0 + Ep0 ) 2 (Ep − m ⋅ g ⋅ h) 2 (7,64 ⋅10 5 J − 1 00
v= =
Si suponemos una masa para la vagoneta de m 1 00
1 000 kg: 2 (Ep − m ⋅ g ⋅ h) 2 (7,64 ⋅10 5 J − 1 000 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 50 m)
v= = = 23,41m s
W = Δ Ep = m ⋅ g ⋅ Δ h = 1 000 kg ⋅ 9,8 m m s 2 ⋅ 78 m = 7, 64 ⋅10 5 J 1 000 kg
2 (Ep − m ⋅ g ⋅ h) 2 (7,64 ⋅10 5 J − 1 000 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 50 m)
v = =
W = Δ Ep = m ⋅ g ⋅ Δ h = 1 000 kg ⋅ 9,8 m s m⋅ 78 m = 7, 64 ⋅10 5 J
2 = 23,41m s
1 000 kg
g) Como en el apartado anterior:
b) La energía potencial existente al principio del mo
vimiento es suficiente para que la atracción con 2 (Ep − m ⋅ g ⋅ h) 2 (7, 64 ⋅10 5 J − 1 00
tinúe funcionando sin necesidad de incrementarla. v= =
m 1 00
c) Al principio de la atracción la energía es potencial: 2 (Ep − m ⋅ g ⋅ h) 2 (7, 64 ⋅10 5 J − 1 000 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 20 m)

v= = = 33,70 m s
m 1 000 kg
Em = Ep = m ⋅ g2⋅ h(Ep
= 1−000 g ⋅ ⋅h)9,8 m s2 (7,
m ⋅ kg
2 ⋅ 7864m⋅10
= 7,64
5 J −⋅10
1 000J kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 20 m)
5
v= = = 33,70 m s
© grupo edebé
= m ⋅ g ⋅ h = 1 000 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 78 m = 7,64m⋅10 5 J 1 000 kg

201
— El trabajo que deben hacer los frenos de la PowerPoint o con Prezi) y la presentarán en clase al
atracción para pararla será: resto de sus compañeros.
W = Δ Em = 7,64 ⋅10 5 J
21. 7,64 Para diseñar una montaña rusa, es necesario entender

los principios y las leyes de la física en los que se basa,
cumplir las normas de seguridad necesarias para que
6,93
el viaje sea seguro para los pasajeros y conocer los
materiales disponibles, así como cuáles son los más
adecuados para el diseño.
6,86
La falta de mujeres en disciplinas ligadas a las ciencias

5 e ingenierías es un problema que podemos subsanar
1 2 3 4 5
gracias a la educación. Diferentes instituciones de paí
ses europeos están llevando a cabo proyectos para
37,22
animar a las chicas a estudiar estas materias. Los
37,04
alumnos pueden consultar la siguiente web:
33,76
http://links.edebe.com/hzfiyy
23,41
Con las habilidades adquiridas en los apartados ante

6 1 2 3 4 5 6 riores, los alumnos deben diseñar el plano una mon
taña rusa.
Conclusiones. La energía mecánica se conserva y se
Estos diseños deben reflejar:
transforma en cinética y potencial en cada parte de la
montaña rusa. • Capacidad de planificación.
La velocidad varía en función de la energía cinética. • Conocimientos asentados sobre la conservación de
Puede verse en los diferentes tramos, como en el 1, la energía mecánica y el trabajo de las fuerzas con
en el que toda la energía es potencial y, por lo tanto, servativas y no conservativas.
no hay velocidad. En el tramo 2 observamos un máxi
mo en la energía cinética que corresponde al máximo
de la velocidad en nuestra gráfica. En los otros tramos
en los que existe tanto energía cinética como poten Ciencia a tu alcance
cial vemos que la velocidad varía y es menor que en
el tramo 2.
(págs. 270 y 271)
En práctica: trabajo y transformaciones energéticas

Cre@ctividad: la evolución de las montañas rusas.
Diseño De modo experimental, en esta actividad el alumnado de
berá investigar por grupos cómo la variación de la energía
— En esta actividad, el alumnado deberá hacer una bús mecánica depende de la distancia recorrida por el móvil
queda sobre diferentes aspectos de las montañas ru y del trabajo de las fuerzas de fricción.
sas: su historia, su evolución, las transformaciones
energéticas que se producen en este tipo de atraccio — En primer lugar, prepararán el montaje que se indica
nes, etc. Para ello puede acudir a las páginas web que en la figura y realizarán los experimentos propuestos
aparecen citadas en las actividades 17 y 18 del libro siguiendo los diferentes procedimientos de cada apar
del alumno. tado.
Tras seleccionar y organizar la información, los alum — Posteriormente, rellenarán la tabla para cada tipo de
nos elaborarán una exposición (con el programa superficie y alturas indicadas.
© grupo edebé
202
Análisis de datos
— La altura, las energías y el trabajo, con los diferentes tipos de superficie, variarán de la siguiente manera:
Menor rozamiento Mayor altura Mayor incre- Mayor incre- Menor trabajo Mayor distan- Menor fuerza
mento de ener- mento de ener- de la fuerza de cia recorrida de fricción
gía potencial gía mecánica fricción
Mayor rozamiento Menor altura Menor incre- Menor incre- Mayor trabajo Menor distan- Mayor fuerza
mento de ener- mento de ener- de la fuerza de cia recorrida de fricción
gía potencial gía mecánica fricción
— La energía mecánica no se conserva, se pierde una parte debido al rozamiento y se transforma en energía calorífica.
— Las gráficas obtenidas seguirán una correlación lineal.
Extracción de conclusiones y comunicación de resultados

Los alumnos redactarán un informe, explicando al resto de compañeros las conclusiones obtenidas.
Sigue investigando
— Si cambiamos la inclinación de los carriles debemos volver a calcular la tabla, debido a la dependencia de las variables
con el coseno del ángulo.
Peso de la canica Δ Ep Δ Em W Fr d recorrida Fr

Mayor − − + − +
Menor + + − + −
— Respuesta libre.

22.
Energía mecánica Joules Em = Ec + Ep
1
Energía cinética Joules Ec = ⋅ m⋅v2
2
Energía potencial Joules Ep = m ⋅ g ⋅ h
Trabajo Joules W = Δ Em = F ⋅ d ⋅ cos α
Calor Joules Q = Δ E ⋅t = P⋅t
W ΔE
Potencia Watt = Joules/segundo P= =
t t
23. Respuesta libre.

El alumnado planteará un problema sobre el movimiento de un objeto que varía su velocidad y su altura, primero
obviando la fuerza de fricción y después incluyéndola.
24. El trabajo es la energía necesaria para desplazar un cuerpo cierta distancia.

El calor es la transferencia de energía que se da entre dos cuerpos a diferente temperatura.
© grupo edebé
203
El calor es la energía que se disipa al realizar un tra 29. Datos: h = 20 m; m = 2 t = 2 000 kg
bajo resistente.
Ep = m ⋅ g ⋅ h = 2 000 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 20 m = 3,92 ⋅10 5 J = 9,3
Para obtener el trabajo realizado por un cuerpo pode
Ep = m ⋅ g ⋅ h = 2 000 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 20 m = 3,92 ⋅10 5 J = 9,38 ⋅10 4 cal
mos calcular la variación de sus energías potencial
y cinética o bien multiplicar la fuerza que se le ejerce y
30. Si las velocidades de ambos móviles son iguales y sus
multiplicarla por la distancia.
masas siguen la proporción:
25. La potencia es la energía transferida por unidad de mcoche = 40 mmoto
tiempo, ya sea en forma de trabajo o de calor, co-
La energía cinética seguirá la proporción:
mo en una fuerza resistente. La potencia debida a la
actividad física es proporcionada por nuestros múscu 1
los. En una máquina esta potencia la suministra un Ec = ⋅ m⋅v2
2
motor.
Así, la energía potencial del coche es 40 veces supe
rior a la de la moto.
Actividades finales (págs. 273 a 275) 31. Datos: m = 10 000 kg; v = 85 km/h = 23,61 m/s
1. ¿Qué es la energía? Calculamos la energía cinética para esta velocidad:
1 1
26. Situación 1: cuando llegamos a un ascensor o esca Ec = ⋅ m ⋅ v 2 = ⋅10 000 kg ⋅ (23,61m/s) 2 = 2,79 ⋅10 6 J
leras en la entrada de un bloque de pisos,1 toda la 1 2 2
energía que tenemos en ese momento = cinética.
Ec es ⋅ m ⋅ v = ⋅10 000 kg ⋅ (23,61m/s) = 2,79 ⋅10 6 J
2 2
Al empezar a subir pisos, esa energía se transforma 2

2
en energía potencial, debido a la altura que vamos Y la nueva velocidad, si la energía debe ser el doble:
adquiriendo.
2 ⋅ Ec 2 ⋅ (2,79 ⋅10 6 J)
Situación 2: en el recreo, podemos saltar a la comba. v = = = 33,40 m/s
m 10 000
Cuando la cuerda va a pasar por debajo de nues-
tros pies, nos impulsamos con una velocidad que nos La velocidad es prácticamente 1,5 veces superior.
proporciona una energía cinética que perdemos po-
co a poco, en favor de la potencial que aumentamos 32. Datos: h = 5 m; m = 750 g = 0,75 kg
al ganar altura. Al descender de nuestro salto, dismi
nuimos la energía potencial y ganamos energía ciné a) La energía potencial necesaria para levantar el
tica. cubo:
Situación 3: en el parque, cuando nos subimos a un Ep = m ⋅ g ⋅ h = 0,75 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 5 m = 36,75 J
columpio, nos separamos de la vertical, con lo que
ganamos energía potencial. Cuando nos dejamos ir, b) Para que se doble el valor anterior de la energía
vamos incrementando nuestra energía cinética en potencial, la altura debería ser:
detrimento de la potencial, hasta que llegamos al
Ep 2 ⋅ 36,75 J
punto más bajo de la trayectoria, en que la energía h= = = 10 m
cinética es máxima. Al empezar a recorrer la segun- m⋅ g 0,75 kg ⋅ 9,8 m s 2
da mitad de la trayectoria vamos perdiendo energía
cinética y ganando potencial. 33. Datos: m = 1,4 t = 1 400 kg
v = 150 km/h = 41,66 m/s
27. Para que haya energía potencial, debe existir una va
Calculamos la energía cinética del coche:
riación de la altura. Si el vehículo no ha experimentado
antes una subida o una bajada, no podemos afirmar 1 1
Ec = ⋅ m ⋅ v 2 = ⋅1 400 kg ⋅ (41,66 m/s) 2 = 1,21⋅10 6 J
que haya adquirido energía potencial. 2 2
1 1
Ec = ⋅ m ⋅ v = ⋅1 400 kg ⋅ (41,66 m/s) = 1,21⋅10 6 J
2 2
28. Para que el objeto tenga energía potencial, debe 2 ha 2
ber existido una variación de su altura. Y la altura para que la energía potencial sea la misma
que la energía cinética calculada:
Si el objeto está parado, no puede tener energía po
tencial, ya que esta depende esencialmente de la Ep 1,21⋅10 6 J
h= = = 88,55 m
velocidad. m⋅ g 1 400 kg ⋅ 9,8 m s 2
© grupo edebé
204
34. Datos: h = 5 000 m; m = 3 t = 3 000 kg Y sustituimos los valores que nos proporciona el pro
v = 300 km/h = 83,33 m/s blema:
600 000 J
m= = 691,42 kg
En este caso su energía cinética será: (41,66 m s) 2
1 1 2
Ec = ⋅ m⋅v2 = ⋅ 3 000 kg ⋅ (83,33 m/s) 2 = 10,42 ⋅10 6 J
2 2
1
⋅ m⋅v2 = ⋅ 3 000 kg ⋅ (83,33 m/s) 2 = 10,42 ⋅10 6 J 2. La energía mecánica
2
Y la energía potencial:
Ep = m ⋅ g ⋅ h = 3 000 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 5 000 m = 1,47 ⋅10 8 J
La energía es la capacidad de realizar un trabajo que
⋅ g ⋅ h = 3 000 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 5 000 m = 1,47 ⋅10 8 J tiene un cuerpo o un sistema.
35. Datos: m = 70 kg; h = 1 500 m Antes de la Revolución Industrial, la energía era un

concepto abstracto, unido a sistemas físicos. Tras la
La cantidad de energía que se transforma lo hará en Revolución Industrial, se ligó a la idea de trabajo reali
energía potencial: zado por una máquina, como un motor.
Ep = m ⋅ g ⋅ h = 70 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅1 500 m = 1,03 ⋅10 6 J Los avances tecnológicos en energía han aportado
= m ⋅ g ⋅ h = 70 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅1 500 m = 1,03 ⋅10 6 J grandes beneficios a la sociedad. La energía llega a
prácticamente a todos los rincones del planeta. Gra
— Para calcular la masa, usamos un factor de conver cias a ello, se han mejorado las condiciones y la cali
sión: dad de vida de las personas.
0,1kg
1,03 ⋅10 6 J ⋅ = 0,34 kg En contrapartida, a lo largo de la historia, algunos Es
300 ⋅10 3 J
tados han hecho un uso inadecuado de estas ener
36. Respuesta sugerida. gías; por ejemplo, la utilización de los avances en
energía nuclear para construir las bombas que fueron
Problema 1 lanzadas sobre Hiroshima y Nagasaki al final de la
Queremos que un objeto de 1 kg adquiera una ener Segunda Guerra Mundial.
gía potencial de 5 000 J. Calcula la altura que debe
alcanzar después de ser lanzado hacia arriba para 38. a) Cuando un alpinista escala una montaña, su ener
conseguir esta energía. gía cinética va decreciendo a medida que aumenta
la potencial.
Datos: m = 1 kg; Ep = 5 000 J
Partimos de la expresión para la energía potencial: b) Cuando el atleta efectúa el salto, la energía ciné-
tica se transforma en potencial, hasta alcanzar el
Ep = m · g · h máximo en el punto más alto de la trayectoria. Tras
Y despejamos la altura: este punto, la energía potencial comienza a dismi
nuir transformándose en cinética, que alcanza su
Ep 5 000 J máximo al tocar el atleta el suelo.
h= = = 510,2 m
m⋅ g 1kg ⋅ 9,8 m/s 2
39. Si la vagoneta desciende está perdiendo energía
Problema 2 potencial debido a la disminución de su altura. Esa
Un coche de Fórmula 1 circula a una velocidad de energía se transforma en energía cinética, que va
150 km/h. La energía cinética asociada a esta velo aumentando a medida que decrece la altura y crece
cidad es de 600 000 J. Calcula la masa del coche y el la velocidad.
piloto.
Datos: v = 150 km/h = 41,66 m/s; Ec = 600 000 J 40. Por el teorema de la conservación de la energía, sabe
mos que la energía potencial que tiene el niño en la
Para calcular la masa, primero debemos pasar la velo parte más alta del tobogán se transformará en energía
cidad a SI. cinética cuando llegue a la parte más baja.
Usando la expresión de la energía cinética, despeja Igualando ambas expresiones:
mos la masa:
1 Ec Ec = Ep
Ec = ⋅ m ⋅ v 2 → m = 2
2 v
v= 2⋅ g⋅ h = 2 ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 6,5 m = 11,29 m/s
© grupo edebé
2
205
41. Datos: m = 750 g = 0,75 kg; v = 20 m/s rozamiento. Si hubiera rozamiento con el aire, una
parte de le energía potencial inicial se disiparía en
a) Con la masa y la velocidad podemos calcular la
la caída, con lo que la velocidad de impacto con el
energía cinética inicial:
suelo sería menor que la que ha resultado en los
1 1 apartados anteriores.
Ec = ⋅ m⋅v2 = ⋅ 0,75 kg ⋅ (20 m/s) 2 = 150 J
2 2
45. a) Esquema del problema:
b) La altura, la despejamos de la energía potencial:
y y
Ep = m ⋅ g ⋅ h
Ep 150 J
h= = = 20,40 m
m⋅ g 0,75 kg ⋅ 9,8 m s 2
42. Para hallar la velocidad a la que llega al punto B, con-

sideramos que se conserva la energía mecánica:
EpA = EcB
1
m⋅ g ⋅ h = m⋅v2 x x
O 2 O
v= 2⋅ g⋅ h = 2 ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 5 m = 9,9 m/s
La altura en el punto C será la misma que en el pun- b) Datos: h = 20 m; v = 75 m/s; α = 35°
to A.
La energía mecánica de la flecha dependerá de la
43. Para calcular la velocidad con la que llega al suelo, masa de esta, m:
utilizaremos la conservación de la energía mecánica y 1
Em = m ⋅ g ⋅ h + m ⋅ v 2
aislaremos la velocidad: 2
1 1
m⋅ g ⋅ h = m⋅v2 m ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 20 m + m (75 m s) 2 = 3 ⋅10 3 mJ
2 2
v= 2⋅ g⋅ h = 2 ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅15 m = 17,15 m/s c) La flecha sale disparada con una energía mecáni-
ca debido tanto a la contribución de la energía
potencial como a la cinética. Hasta alcanzar el
44. Datos: m = 2,5 kg; h = 25 m
máximo de la parábola (altura máxima), la flecha
a) Ep = m ⋅ g ⋅ h = 2,5 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 25 m = 612,5 J irá ganando energía potencial. Al descender, di-
Ec = 0 J cha energía se irá transformando en energía ciné
tica, que alcanzará su valor máximo antes de llegar
b) En primer lugar, calculamos la velocidad final del al suelo.
dron, usando la ecuación para el MRUA:
v 2 = v 02 − 2 ⋅ g ⋅ Δ y → v =
0 − 2 ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅d)
(−25 Ec m/s2 (3 ⋅10 3 mJ)
m) =222,14
v= = = 77,46 m s
m m
v 2 = v 02 − 2 ⋅ g ⋅ Δ y → v = 0 − 2 ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ (−25 m) = 22,14 m/s
Una vez conocemos la velocidad con la que llega
al suelo, podemos calcular las energías finales: 3. Formas de intercambio de energía
Ep = 0 46. a) Si el bombero incrementa su altura en 10 m, como
1 1 la energía potencial depende de este incremento,
Ec = ⋅ m⋅v2 = ⋅ 2,5 kg ⋅ (22,12 m/s) 2 = 612,5 J
2 2 su energía potencial será 10 veces mayor que al
inicio del rescate.
c) Cuando el dron se avería a 25 m, toda la energía
potencial que tenía en ese momento se ha ido Δ Ep = m ⋅ g ⋅ Δ h
transformando en energía cinética durante la caí-
da. La energía cinética será máxima cuando el b) El incremento de trabajo es el mismo que el de
dron toque el suelo. Su energía mecánica se ha energía potencial.
conservado, puesto que no se tiene en cuenta el Δ W = Δ Ep
© grupo edebé
206
47. Datos: F = 600 N; d = 20 m 49. Datos: l = 1 m; m = 500 g = 0,5 kg

20 kg a)
Para calcular el trabajo necesario para empujar la 20 kg
A
mesa, utilizamos la fórmula del trabajo teniendo en A
cuenta que la mesa se mueve paralela al suelo, por lo
que el ángulo que forman es de 0°.
W = F ⋅ d ⋅ cos α = 600 N ⋅ 20 m = 1 200 J

1,5 m 1,5 m
48. Datos: m = 1 500 kg; v = 50 km/h = 13,88 m/s
Para calcular el trabajo realizado por los frenos, consi- 25 kg

deramos que el coche acaba frenando, por lo que 25 kgsu
velocidad final será igual a 0. B
B
2
1 ⎛ m⎞
W = Δ Ec = Ec f − Ec0 = 0 − ⋅1 500 kg ⋅ ⎜ 13,88b) El
⎟⎠ trabajo
= −1,44que
⋅10efectuamos
5 J lo calculamos con el in-
2 ⎝ s cremento de energía potencial:
1 ⎛ m ⎞2 m
= Δ Ec = Ec f − Ec0 = 0 − ⋅1 500 kg ⋅ ⎜ 13,88 ⎟ = −1,44 ⋅10 J
5 W = Δ Ep = m ⋅ g ⋅ Δ h = 0,5 kg ⋅ 9,8 ⋅1m = 4,9 J
2 ⎝ s ⎠ s2
50. Dato: m = 100 kg

a) Si la vagoneta no se mueve: W = 0
b) F = 200 N, en dirección perpendicular al movimiento: W = F ⋅ d ⋅ cos 90 = 0
c) F = 300 N; d = 50 m
W = F ⋅ d ⋅ cos α = 300 N ⋅ 50 m ⋅ cos 0 = 15 000 J = 15 kJ
d) W = F ⋅ d ⋅ cos α = 300 N ⋅ 50 m ⋅ cos 60 = 7 500 J = 7,5 kJ
— Si aplicamos un ángulo (por ejemplo, con una polea) para mover la vagoneta, el trabajo que tenemos que hacer
es menor.
51. Datos: m = 10 t = 10 000 kg; vaut1 = 75 km/h = 20,83 m/s; vcamión = 95 km/h = 26,38 m/s
Para calcular el trabajo que debe desarrollar el autocar para adelantar al camión, teniendo en cuenta, como dice el
enunciado, que el autocar alcanzará 100 km/h = 27,78 m/s:
1 ⎛ m ⎞2 1 ⎛ m ⎞2
W = Δ Ec = Ec f − Ec0 = ⋅1 000 kg ⋅ ⎜ 27, 78 ⎟ − ⋅1 000 kg ⋅ ⎜⎝ 20,83 ⎟ = 1,69 ⋅10 J
6
2 ⎝ s ⎠ 2 s ⎠
52. Datos: d = 500 m; v = 300 km/h = 88,33 m/s

Calculamos la fuerza de fricción: Ffr = μ · m · g
El trabajo realizado por la fuerza de fricción, o calor, dependerá de la masa del tren:
1 ⎛ m ⎞2
WFr = Δ Ec = Ec f − Ec0 = 0 − ⋅ m ⋅ ⎜ 88,33 ⎟ = −3,47 m J
2 ⎝ s ⎠
53. Datos: m = 1,2 t = 1 200 kg; v1 = 80 km/h = 22,22 m/s; v2 = 25 km/h = 6,94 m/s
a) El trabajo realizado por las fuerzas de fricción será:

1 ⎛ m ⎞2 1 ⎛ m ⎞2
© grupo edebé
W = Δ Ec = Ec f − Ec0 = ⋅1 200 kg ⋅ ⎜ 22,22 ⎟ − ⋅1 200 kg ⋅ ⎜⎝ 6,94 ⎟ = 2,67 ⋅10 J

5
2 ⎝ s ⎠ 2 s ⎠
207
b) Como hemos calculado el valor del trabajo, pode 59. Respuesta sugerida.
mos aislar la fuerza:
a) Motor de explosión.
W = Ffrenada · d
W 2,67 ⋅10 5 J b) Respuesta sugerida.
Ffrenada = = = 5,35 ⋅10 3 N
d 50 m A partir del problema planteado, los alumnos de
ben ofrecer posibles soluciones para resolverlo.
54. Datos: d = 20 m; m = 15 kg; F = 500 N Después, entre todos, deberán consensuar cuál
de todas estas posibles soluciones les parece la
Para el ángulo de 30°, el trabajo del trineo será:
más adecuada. Una vez decidida, deberán valorar
W = F ⋅ d ⋅ cos α = 500 N ⋅ 20 m ⋅ cos 30 = 8,66 ⋅10 3 J las consecuencias de ponerla en práctica, los pros
y los contras. Si después de este análisis los re
= F ⋅ d ⋅ cos α = 500 N ⋅ 20 m ⋅ cos 30 = 8,66 ⋅10 3 J
sultados no parecen los más adecuados, deberán
— Para el ángulo de 45°: volver atrás y realizar el mismo trabajo sobre otra
de las soluciones propuestas inicialmente.
W = F ⋅ d ⋅ cos α = 500 N ⋅ 20 m ⋅ cos 45 = 7,07 ⋅10 3 J
= F ⋅ d ⋅ cos α = 500 N ⋅ 20 m ⋅ cos 45 = 7,07 ⋅10 3 J c) Presentación y discusión del alumnado.
Con el ángulo de 45°, el trabajo que desarrolla el

trineo es menor. 60. Datos: t = 8 s; m = 750 kg
v = 100 km/h = 27,77 m/s
55. Datos: m = 2 t = 2 000 kg; F = 1 500 N a) Con la variación de velocidades del enunciado,
α = 105°; d = 100 m podemos calcular la variación de la energía ciné
tica:
El ángulo que formará cada una de las fuerzas con el
desplazamiento es α /2, es decir, 52,5°. Δ Ec = Ec f − Ec0 = 0,5 ⋅ 750 kg ⋅ (27, 77 m s) 2
El trabajo que realizará cada una de las fuerzas será Δ Ec = Ec f − Ec0 = 0,5 ⋅ 750 kg ⋅ (27, 77 m s) 2 − 0 = 2,89 ⋅10 5 J
idéntico; por lo tanto:
α b) El trabajo realizado por el motor del coche será
W = 2 ⋅ F ⋅ d ⋅ cos = 2 ⋅1 500 N ⋅100 m ⋅ cos 52,5 = 1,82 ⋅10 5 J
2 igual a la variación de la energía potencial:
α
W = 2 ⋅ F ⋅ d ⋅ cos = 2 ⋅1 500 N ⋅100 m ⋅ cos 52,5 = 1,82 ⋅10 5 J W = Δ Ec = 2,89 ·10 5 J
2
61. En esta actividad el alumnado puede descubrir un

4. Potencia procedimiento para calcular la potencia que van a de
sarrollar sus músculos al dar una vuelta corriendo en
735 W 1 kW el patio.
56. 140 CV ⋅ ⋅ = 102,9 kW
1 CV 1 000 W
— Para ello deben conocer la distancia, la velocidad
57. Datos: m = 500 kg; h = 6 m; t = 3 s final, el trabajo y el tiempo empleado en efectuar
dicha vuelta. Utilizarán las expresiones conocidas
W Δ Ep 50 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 6 m para el cálculo del trabajo y la potencia.
P= = = = 9 800 W
t t 3s
— El informe debe contener todos los cálculos nece
58. Datos: m = 800 kg; h = 50 m sarios para saber:
a) El trabajo realizado será debido a la variación de • Velocidad.

energía potencial: • Trabajo desarrollado.
W = Δ Ep = 800 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 50 m = 3,92 ·10 5 J
— Debate en clase.
W = Δ Ep = 800 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 50 m = 3,92 ·10 5 J
b) Calculamos la potencia del motor con la expresión: 62. Datos: P = 75 kW; v = 10 m/s
W 3,92 ⋅10 5 J m = 1,5 t = 1 500 kg
P= = = 1,3 ⋅10 4 W
t 30 s a) Si la velocidad de la grúa es constante no hay ace
© grupo edebé
leración.
208
b) La velocidad a los 10 s es de 10 m/s, ya que se Así, la potencia de la bomba será:

trata de un MRU.
W 5,88 ⋅10 5 J
1 1 P= = = 1,63 ⋅10 3 W
c) Ec = ⋅ m⋅v2 = ⋅1 500 kg ⋅ (10 m/s) 2 = 75 000 J t 360 s
2 2
66. En la página web propuesta, el alumnado puede reali-

63. Datos: m = 150 kg; h = 2 m; t = 1,5 s
zar un test para practicar sus conocimientos sobre
a) Calcularemos el trabajo realizado por los múscu- la energía.
los con la variación de la energía potencial:
67. — A plicar la técnica cooperativa El juego de las
W = Δ Ep = m ⋅ g ⋅ h = 150 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 2 m = 2 940 J palabras para resolver esta actividad, que con-
Δ Ep = m ⋅ g ⋅ h = 150 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 2 m = 2 940 J siste en definir con las propias palabras del alum-
no/a los conceptos de energía, trabajo, energía
b) La energía potencial de las pesas izadas coincide mecánica y principio de conservación de la ener-
con el trabajo hecho por los músculos para levan- gía y potencia.
tarlas.
En grupos base, cada miembro debe construir una
W 2 940 J frase con una de estas palabras, o expresar el
c) P = = = 1 960 W
t 1,5 s mensaje encerrado en ella, y mostrarla al resto de
compañeros del grupo. Entre todos la corrigen, la
amplían, la matizan... hasta hacerla suya (de todo
64. Datos: F = 600 N; α = 30°
el grupo). Las palabras clave pueden ser las mis-
a) Calculamos, en primer lugar, el trabajo ejercido por mas para todos los grupos o distintas. La puesta
el viento sobre las velas para desplazarlo 1 km: en común representa una síntesis del tema tra
bajado.
W = F ⋅ d ⋅ cos α = 600 N ⋅1 000 m ⋅ cos 30 = 5,20 ⋅10 5 J
F ⋅ d ⋅ cos α = 600 N ⋅1 000 m ⋅ cos 30 = 5,20 ⋅10 5 J
b) Una vez calculado el trabajo, calculamos la poten- Pon a prueba tus competencias
cia para t = 10 min = 600 s: (págs. 276 y 277)
W 5,20 ⋅10 5 J
P= = = 866 W 68. a) La máxima capacidad de carga es la masa que
t 600 s puede levantar la grúa. La capacidad de carga pa
ra el máximo alcance es la masa que soporta la
65. Datos: V = 3 m 3; d = 1 000 kg/m3 grúa en la altura más elevada a la que puede fun-
cionar. Estas masas son diferentes porque el traba-
a) Para calcular el trabajo, en primer lugar tenemos
jo realizado por la fuerza de la gravedad es mayor
que conocer la masa de agua que sube la bomba:
en el punto máximo. La masa que puede soportar
m la grúa en ese punto debe ser menor.
d=
V
b) Datos: m = 900 kg; h = 50 m
kg
m = d ⋅ V = 1 000 ⋅ 3 m 3 = 3 000 kg
m3 Calculamos el trabajo. La fuerza que se ejerce es
la gravitatoria y es paralela al desplazamiento:
Ep = m ⋅ g ⋅ d = 3 000 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 20 m = 5,88 ⋅10 5 J
= m ⋅ g ⋅ d = 3 000 kg ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 20 m = 5,88 ⋅10 5 J W = F ⋅ d ⋅ cos α = m ⋅ g ⋅ h = 900 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 50
b) Con el caudal, vamos a calcular el tiempoW = F ⋅ d ⋅ cos α = m ⋅ g ⋅ h = 900 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 50 m = 4,41⋅10 5 J

necesa-
rio para desarrollar el trabajo anterior:
c) Datos: t = 2 min = 120 s
500 L 1 min 1m 3
⋅ ⋅ = 8,33 ⋅10 m s
−3 3
min 60 s 1 000 L Aplicamos la fórmula para la potencia:
3 m3 W 4,41⋅10 5 J
= 360 s P= = = 3 675 W
8,33 ⋅10 −3 m3 s t 120 s
© grupo edebé
209
d) Datos: l = 10 m; F = 100 N Y el número de obreros que necesitamos en este

caso será:
Calculamos el trabajo para el nuevo desplazamien
to lateral: 3,82 ⋅10 5 J = N ⋅ 5 000 J
W = F ⋅ d ⋅ cos α = 100 N ⋅10 m = 1 000 J N = 76 obreros
e) Para calcular el valor del trabajo total, sumaremos Para un ángulo de α = 60°:
las dos contribuciones de los apartados b) y d).
W = F ⋅ d ⋅ cos α = m ⋅ g ⋅ h = 900 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 50
Wtotal = 4,41⋅10 5 J + 1 000 J = 4,42 ⋅10 5 J
W = F ⋅ d ⋅ cos α = m ⋅ g ⋅ h = 900 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 50 m ⋅ cos 60 = 2,21⋅10 5 J
f ) Cuando la grúa inicia el desplazamiento vertical,
W =la Ffuerza
el trabajo ejercido por ⋅ d ⋅ cos α = m ⋅ g de
constante ⋅ h =la900 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 50 m ⋅ cos 60 = 2,21⋅10 5 J
gravedad va aumentando hasta alcanzar su valor
máximo en la altura que puede alcanzar la máqui Y el número de obreros en este caso será:
na. Durante el desplazamiento horizontal, el tra
2,21⋅10 5 J = N ⋅ 5 000 J
bajo es ejercido por la fuerza constante de 100 N
que traslada la masa. Este trabajo también crece N = 44 obreros
durante el desplazamiento lateral de 10 m.
d) Si la potencia que pueden desarrollar los obreros
69. Datos: m = 900 kg; h = 10 m es cuatro veces la de la grúa, necesitarán una
cuarta parte del tiempo que emplea la grúa para
a) El trabajo necesario para subir el bloque será: realizar el mismo trabajo.
W = F ⋅ d ⋅ cos α = m ⋅ g ⋅ h = 900 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅10 m No
= 88es200
unaJ suposición muy real. Sería posible si
W = F ⋅ d ⋅ cos α = m ⋅ g ⋅ h = 900 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅10 m = 88 200 J aumentásemos el número de obreros trabajando
y además lo hiciesen en un periodo de tiempo
El cálculo para elevar el bloque hasta 50 m se pue corto.
de realizar de dos formas diferentes:
Utilizando de nuevo la fórmula del trabajo: 70. a) Respuesta sugerida.
W = F ⋅ d ⋅ cos α = m ⋅ g ⋅ h = 900 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 50 mEl
= 4,41⋅10 J
trabajo 5necesario para elevar los bloques es
constante en cada tramo de 10 m.
= F ⋅ d ⋅ cos α = m ⋅ g ⋅ h = 900 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 50 m = 4,41⋅10 5 J
Para desarrollar el mismo trabajo que la grúa se
O multiplicando el resultado obtenido para el tra
rían necesarios entre 44 y 88 obreros.
bajo a 10 m, ya que podemos dividirlo en 5 tramos
hasta llegar a los 50 m: Las máquinas elementales, como las poleas, ha
cen que sean necesarios menos obreros para rea
88 200 J ⋅ 5 = 4,41⋅10 5 J
lizar el mismo trabajo.
b) Si cada obrero es capaz de realizar 5 000 J:
Trabajo total = número de obreros · trabajo
medio de cada obrero Los obreros pueden contestar que el gasto físico
es innecesario si pueden contar con la ayuda de
4,41⋅10 5 J = N ⋅ 5 000 J la maquinaria pesada.
N = 88 obreros
c) Respuesta sugerida.
c) Para un ángulo de α = 30° Podemos hacerlo, pero es mucho más eficien-
te recurrir a las máquinas. Económicamente no es
W = F ⋅ d ⋅ cos α = m ⋅ g ⋅ h = 900 kg ⋅ 9,8 m s2 ⋅ 50 m ⋅ cos 30 = 3,82 ⋅10 5 J
rentable, ya que para hacer el trabajo de la grúa
⋅ d ⋅ cos α = m ⋅ g ⋅ h = 900 kg ⋅ 9,8 m s 2 ⋅ 50 m ⋅ cos 30 = 3,82 ⋅10 5 J necesitamos una gran cantidad de obreros traba
jando durante más tiempo.
© grupo edebé
210
13. Energía térmica

1. Temperatura y calor Tf =
m1 T1 + m2 T2
=
0,04 kg ⋅ 473 K + 0,5 kg ⋅ 288 K
= 301,7
(págs. 280 y 281) m1 + m2 0,04 kg + 0,5 kg
m1 T1 + m2 T2 0,04 kg ⋅ 473 K + 0,5 kg ⋅ 288 K
Actividades Tf = = = 301,73 K
m1 + m2 0,04 kg + 0,5 kg
1. Macroscópico: la temperatura. Microscópico: la ener-
gía cinética. b) Q = m · Ce hierro · (Tf − T1) =
2. No, no es correcto decir que un cuerpo posee calor. = 0,04 kg · 452 J/kg·K · (289,59 K − 473 K) =
En termodinámica, el calor es el proceso de intercam- = −3 316,11 J
bio de energía entre cuerpos como consecuencia de El signo negativo indica que el hierro cede calor al
la diferencia de temperatura. Día a día decimos «Hoy agua.
hace mucho calor», si bien deberíamos decir «La tem-
peratura de hoy es muy alta». 6. Datos: m1 = 200 L · 1,0 kg/L = 200 kg
3. La temperatura no es energía, sino una medida de T1 = 20 °C = 293 K; T2 = 60 °C = 333 K
ella. El calor, sin embargo, sí que es energía. La tem- Tf = 45 °C = 318 K
peratura se mide en °C (o °F, o K), mientras que el Calculamos la masa de etanol a 60 °C:
calor se mide en julios (J).
Q cedido + Qabsorbido = 0
4. Por convección y por radiación.
m1 · ce etanol · (Tf − T1) + m2 · ce etanol · (Tf − T2) = 0
200 kg · ce etanol · (318 − 293) +
2. Efectos del calor en los cuerpos + m2 · ce etanol · (318 − 333) = 0
(págs. 282 a 285)
m2 = 333,33 kg
Actividades
7. Datos: Q = 250 000 J; Lf = 334 kJ/kg
5. Datos: m1 = 40 g = 0,04 kg
Calculamos la masa que se fundirá, considerando
m2 = 0,5 L · 1,0 kg/L = 0,5 kg
solo la energía de cambio de estado ya que no hay
T1 = 200 °C = 473 K; T2 = 10 °C = 288 K cambio de temperatura.
a) Qcedido + Qabsorbido = 0 Q = M · Lf
m1 · ce hierro · (Tf − T1) + m2 · ce agua · (Tf − T2) = 0 Q 250 000 J
M= = = 0,748 kg
Tf (m1 + m2 ) − m1 T1 − m2 T2 = 0 Lf 334 000 J/kg
8. Datos: m1 = 250 g = 0,25 kg; ce = 2 132 J/(kg·K); Lf = 334 kJ/kg; m2 = 600 cm3 = 0,6 kg
T1 = −3 °C = 270 K; Tf = 0 °C = 273 K; T2 = 85 °C = 358 K
a) Calculamos la energía para subir la temperatura del agua hasta los 0 °C y después la del cambio de estado:
J
Q1 = m1 ⋅ c e Hielo ⋅ (Tf − T1) = 0,25 kg ⋅ 2132 ⋅ (273 − 270) K = 1 599 J
kg ⋅K
b) Q2 = m · Lf = 0,25 kg · 334 000 J/kg = 83 500 J; QT = Q1 + Q2 = 1 599 J + 83 500 J = 85 099 J

c) Qcedido + Qabsorbido = 0
Por el principio de conservación de la energía, la suma de la energía cedida más la absorbida debe ser igual a cero.
El calor absorbido comprende el calor que necesitamos para transformar el hielo a −3 ºC en agua a 0 ºC (que se
corresponde con el calor total calculado en el apartado b), y el necesario para que el agua llegue a la temperatura
final que buscamos.
m1 ⋅ c e ⋅ (Tf − T1) + m2 ⋅ c e ⋅ (Tf − T2 ) = 0
c e · (m1 T1 + m2 T2 ) − QT 4 180 J/kg · K · (0,25 kg · 273 K + 0,6 kg · 358 K) − 85 099 J
© grupo edebé
Tf = = = 309,05 K
c e · (m1 + m2 ) 4 180 J/kg · K · (0,25 kg + 0,6 kg)
211
9. Datos: h0 = 300 m; λ = 1,2 · 10−5 K−1 En estas páginas web, los alumnos podrán variar los
∆ T = 35 °C = 35 K parámetros de influencia de la degradación de la ener
gía y sacar sus propias conclusiones. Posteriormente,
Calculamos el incremento lineal (altura): podrán publicarlas en el blog creado por el profesor.
Δ L = λ ⋅ L0 ⋅ Δ T = λ ⋅ L0 ⋅ (Tf − T0 ) = 1,2 ·10 −5 K −1 ⋅ 300 m ⋅ 35 K = 0,126 m
0 ⋅ Δ T = λ ⋅ L0 ⋅ (Tf − T0 ) = 1,2 ·10 −5 K −1 ⋅ 300 m ⋅ 35 K = 0,126 m Actividades
La altura final de la torre será:
11. Aplicar la técnica cooperativa Folio giratorio para
h = h0 + ∆ L = 300,126 m resolver la actividad 11 de la página 287 sobre la re
1 presentación gráfica de las etapas del funcionamiento
10. Datos: V0 = 1 L de aire; γ = K−1 del motor de explosión de cuatro tiempos. Constitui
273
∆ T = 30 °C = 30 K dos los grupos base, un miembro del grupo empieza
Para calcular la variación de la densidad, calculare a escribir la parte de la tarea que le corresponde en
mos la variación del volumen del aire, ya que la densi un folio «giratorio»; lo pasa al compañero de al lado
dad es igual a la masa/volumen: para que escriba su parte, y así sucesivamente hasta
que todos hayan podido escribir. El resto de los miem
1
Δ V = 1L ⋅ K −1 ⋅ 30 K = 0,109
0,11 LL bros del grupo debe estar pendiente de lo que escribe
273 cada uno, ayudarle, corregirle... Todos son responsa
El volumen final del gas es: V = V0 + ∆ V = 1,11 L bles de la tarea de equipo.
Densidad inicial = 1,293 g/L — Estas son algunas de las páginas web que po-
La masa del aire es igual al volumen por la densidad, drán consultar los alumnos para dar respuesta a
de manera que la densidad final será: la importancia histórica del motor de explosión de
cuatro tiempos y a su contribución al desarrollo
Densidad final = 1,293/1,109 89 g/L = 1,165 g/L tecnológico y social:
Variación de densidad =
= Densidad final − Densidad inicial = −0,128 g/L http://links.edebe.com/ejdzyr
El resultado está de acuerdo con el hecho conocido http://links.edebe.com/ve4kbp
de que la densidad es inversamente proporcional al
volumen. Si el volumen del aire aumenta con la tem
peratura, la densidad del aire disminuirá. 12. Datos: T1 = 1 500 K; Q1 = 4 000 J; W = 1 200 J
a) Calculamos el rendimiento:
3. Máquinas térmicas (págs. 286 y 287) W 1 200 J
η= = = 0,3
Q1 4 000 J
Ágora
La degradación de la energía supone una limitación a la Por tanto, el rendimiento de la máquina es de un
obtención de trabajo (energía útil) en las máquinas térmicas. 30 %.
— Respuesta sugerida. b) Se sabe que:

T1 − T2
Cualquier tipo de energía puede transformarse ínte ηmáx = ⋅100
gramente en calor, pero este no puede transformarse T1
íntegramente en otro tipo de energía. Por ello, se dice Por lo que:
T2 = 1 050 K
que el calor es una forma degradada de energía.
Este hecho nos debe hacer reflexionar y adoptar ac
ciones de ahorro energético en todos los ámbitos: Visión 360° (págs. 288 y 289)
disminuir la contaminación ambiental, usar energías
renovables, trabajar en pro del desarrollo sostenible, El frigorífico, ¿una máquina térmica?
preservar los recursos naturales, fomentar una respon
sabilidad consciente sobre lo ecológico. Actividades
— Respuesta sugerida. 13. Respuesta sugerida.
http://links.edebe.com/eqkkj3 Los alumnos deberán buscar, en las fuentes que con
http://links.edebe.com/yc6kp sideren más adecuadas, información relacionada
con los distintos tipos de frigoríficos existentes en el
© grupo edebé
212
mercado centrándose en su eficiencia energética, el Sigue investigando

reciclaje del fluido refrigerante, etc. El vídeo del si
guiente enlace puede ser un buen punto de partida El alumno debe diseñar un experimento para determinar
para iniciar el trabajo: si el valor del calor específico de una sustancia depende
de la temperatura a la que se calienta la sustancia o del
rango de temperaturas utilizadas.
http://links.edebe.com/ptz596
Aprovechando los datos obtenidos en la práctica ante-
rior, se propone utilizar los datos del Q y el calor específico
obtenido para el aluminio calentado a 100 °C, conside
Cre@ctividad: la conservación de los alimentos rando una temperatura de equilibrio de 45 °C; por lo tanto:
— Respuesta sugerida. ∆ T = (45 − 100) = −55 K
El alumnado deberá llevar a cabo una investigación, Q = m · ce · ∆ T = m · ce · (−55 K)
con la ayuda de los enlaces recomendados en el libro
del alumno, sobre los métodos de conservación de Después se repetiría el ensayo considerando la misma
los alimentos. La clase puede dividirse en grupos para masa, pero calentando el aluminio a 80 °C y considerando
repartir el trabajo. una temperatura de equilibrio de 25 °C.
A continuación, los alumnos deberán ordenar la infor Comprobaríamos que obtendríamos la misma energía Q:
mación recopilada y realizar una presentación con
Q = m · ce ∆ T = m · ce · (−55 K)
ayuda de programas como PowerPoint, Prezi o con la
realización de algún vídeo. Por lo tanto, se demuestra que el valor del calor específico
depende del rango de temperaturas utilizadas.
— Técnicas de conservación más antiguas: deshidrata
ción, salazón y ahumado.
— En la actualidad aún se siguen utilizando estos méto Síntesis (pág. 292)

dos de conservación más antiguos.
Ciencia a tu alcance 14. La radiación es la emisión de energía en forma de
(págs. 290 y 291) ondas electromagnéticas. Todos los cuerpos emiten
esa radiación que tiene la particularidad de que
no necesita un medio material para propagarse, por lo
En la actividad se utiliza el método científico para com
que las ondas electromagnéticas pueden transmitirse
probar si «el calor específico del aluminio es distinto al del
tanto por el aire como por el vacío.
hierro».
En primer lugar, se calcula el equivalente en masa del ca 15. 1. Variación de la temperatura: depende de la masa,
lorímetro por conservación de la energía. de la energía comunicada y de la naturaleza del mate
rial. 2. Cambios de estado: se dan a temperatura
A continuación, siguiendo el mismo procedimiento, se
constante y dependen de la naturaleza de la materia.
calcula el calor específico del aluminio y del hierro me
3. Dilatación: se produce cuando un cuerpo sufre
diante la ecuación de conservación de la energía, tenien-
cambios en sus dimensiones (aumento o disminución)
do en cuenta que ya hemos calculado el equivalente en
relacionados con el movimiento de sus partículas.
masa del calorímetro. Después se analizan los resulta-
dos obtenidos, lo que permitirá demostrar la hipótesis
16. Máquinas térmicas.
y comprobar que el calor específico del aluminio es mayor
que el del hierro. Es decir, el aluminio necesita más ener-
gía para aumentar en un grado kelvin su masa en 1 kg. 17. La ley de conservación de la energía dice que la ener-
Esto es debido también a la mayor conductividad tér- gía ni se crea ni se destruye, solo se transforma. Pe-
mica del aluminio en comparación con la que presenta el ro en este proceso de transformación una parte de
hierro. la energía se convierte en calor, y este calor no pue-
de transformarse totalmente en otras formas de
Finalmente, los alumnos deberán redactar un informe de energía, ya que se producen pérdidas. Por esa razón
tallado de la práctica con las tablas de datos y las gráficas, se dice que el calor es una forma de energía degra-
explicando claramente los resultados y si estos concuer dada, porque la energía térmica no es aprovechable
dan o no con la hipótesis inicial. al 100 %.
© grupo edebé
213
Actividades finales (págs. 293 a 295) d) Verdadera. Cada estado tiene diferente calor la
tente.
1. Temperatura y calor e) Falsa.
18. a) Falsa: el intercambio de energía entre cuerpos con

23.
diferente temperatura se produce mediante calor. A B C
b) Falsa: el equilibrio térmico se produce cuando se Temperatura de fusión (°C) 0 −20 30
iguala la temperatura en cada cuerpo.
Temperatura de evaporación (°C) 100 20 50
c) Verdadera.
d) Verdadera.
24. La dilatación cúbica es el resultado de la dilatación
lineal en las tres dimensiones.
19. a) Radiación. c) Radiación.
b) Conducción. d) Convección. 25. Datos: V0 = 0,027 m3; lado del cubo = 0,3 m
T0 = 25 °C = 298 K; Tf = 250 °C = 523 K
20. Ecuación hallada por Boltzman:
Δ V = 3 ⋅ λ cu ⋅ V0 ⋅ (Tf − T0 ) = 3 ⋅1,7 ⋅10 −5 K −1 ⋅ 0,027 m
1 3
Ec = m⋅ v 2 = kT Δ V = 3 ⋅ λ cu ⋅ V0 ⋅ (Tf − T0 ) = 3 ⋅1,7 ⋅10 −5 K −1 ⋅ 0,027 m 3 (523 − 298) K = 3,098 25 ⋅10 −4 m
2 2
Δ V °C
Dato: T = 150 = 3=⋅ λ423
cu ⋅ V
K0 ⋅ (Tf − T0 ) = 3 ⋅1,7 ⋅10 K ⋅ 0,027 m (523 − 298) K = 3,098 25 ⋅10 m
−5 −1 3 −4 3
Masa molar del agua* = 18 g/mol = 0,018 kg/mol Vf − V0 = 3,098 25 · 10−4 m3

v= 3 ⋅ k ⋅ T/m Vf = 3,098 25 · 10−4 + 0,027 = 0,027 31
J 1 lado cubo f = 3 0,027 31 = 0,3011m
v= 3 ⋅1,38 ⋅ −23 ⋅ 423 K ⋅ kg
K 0, 018
v = 9,86 · 10−10 m/s El resultado de esta actividad habría sido el mismo si
hubiésemos calculado la dilatación lineal del lado del
* En el texto, no se especifica qué es m en la ecua- cubo y, a continuación, los hubiésemos elevado al cubo.
ción de Boltzman.
— No, no podríamos aplicar la misma ecuación ya 26. Datos: Q = 15 000 J; m1 = 100 g = 0,1 kg
que el agua a 45 °C está en estado líquido, y esta m2 = 100 g = 0,1 kg; T0 = 0 °C = 273 K
ecuación es aplicable solo para los gases.
a) Q = m ⋅ c eFe ⋅ T = m ⋅ c eFe ⋅ (Tf − T0 )
21. La propagación de calor por conducción requiere del J
contacto directo de las moléculas de diferentes cuerpos, 15 000 = 0,1kg ⋅ 452 ⋅ (Tf − 273)
kg ⋅K
pero no hay movimiento macroscópico de la materia. Tf = 604,86 K
La propagación de calor por convección requiere del J
contacto directo de las moléculas de diferentes flui- b) 15 000 = 0,1kg ⋅1100 ⋅ (Tf − 273)
kg ⋅K
dos (líquidos o gases) con el movimiento macroscó Tf = 409,36 K
pico de la materia.
La propagación de calor por radiación se produce 27. Datos: m1 = 250 g = 0,25 kg; m2 = 500 g = 0,5 kg
mediante las ondas electromagnéticas o fotones (sin TO1 = 75 °C = 348 K; TO2 = 20 °C = 293 K
necesidad de materia), sin contacto directo de las
moléculas y sin propagación de materia. Qcedido + Qabsorbido = 0
Tf (m1 + m2 ) − m1T1 − m2T2 = 0
2. Efectos del calor en los cuerpos m1 T1 + m2 T2 0,25 kg ⋅ 348 K + 0,5 kg ⋅ 2
Tf = =
22. a) Verdadera. m1 + m2 0,25 kg + 0,5 kg
b) Verdadera. m T + m2 T 2 0,25 kg ⋅ 348 K + 0,5 kg ⋅ 293 K

Tf = 1 1 = = 311,33 K
m1 + m2 0,25 kg + 0,5 kg
c) Verdadera; pero en el primer caso el calor será po-
sitivo mientras que en el segundo será negativo, ya El resultado sería el mismo si en vez de utilizar agua
que necesita calor para cambiar de gas a sólido. utilizáramos mercurio.
© grupo edebé
214
28. Datos: T1 = 850 ºC = 1 123 K; m1 = 2 kg bas sustancias, se observa que el cuerpo caliente
Tf = 60 ºC = 333 K se va enfriando progresivamente, mientras que el
cuerpo frío se va calentando. En términos de tem-
Supondremos que el agua donde sumergimos el
peratura, el cuerpo caliente (línea roja) disminuye su
hierro se encuentra a temperatura ambiente; es decir,
temperatura, mientras que el cuerpo frío (línea azul)
T2 = 20 ºC = 293 K
la aumenta. Si dejamos evolucionar el sistema
Los calores específicos necesarios son: el tiempo suficiente, llega un momento en el que la
ce agua = 4 180 J/ kg·K; ce hierro = 452 J/kg·K temperatura de los dos cuerpos ya no cambia, por
lo que cesa el intercambio de energía. A este esta-
ce cobre = 1 100 J/kg·K
do se le conoce como estado de equilibrio térmico.
El calor necesario para bajar la temperatura del hierro
es: 32. a) Se invierte en comprimir el líquido.
Qcedido + Qabsorbido = 0
m ⋅c ⋅ (Tf − T1) + magua ⋅ ce agua ⋅ (Tf − T2 ) = 0 b) La energía se tomará de la presión del líquido.
m1 ⋅ ce hierro ⋅1(Tf e−hierro
T1) + m agua ⋅ c e agua ⋅ (T f − T2 ) = 0
J
2 kgJ ⋅ 452 ⋅ (1123
33. − 333)
Datos: m= K 2 kg; Lf = 334 kJ/kg; Lv = 2 257 kJ/kg
m1 ⋅ ce hierro ⋅ (Tf 2−kgT1⋅)452 ⋅ (1123
kg ⋅K− 333) K
m ⋅ c =
m1 e hierro ⋅ (T f − T 1 ) = kg ⋅K = m ·kg
a) Q=f 4,27 L=f =4,27
2 kgkg· 334 kJ/kg = 668 kJ
m e agua= ⋅ (Tf agua
o ⋅ (T f − T1) + magua ⋅ cagua − T2 ) = 0ce agua ⋅ (Tf =− T2 ) J
ce agua ⋅ (Tf − T2 ) J4 180 ⋅ (333 − 293) K
J 4 180 ⋅ (333 − 293) Kb) Q v = m · Lv = 2 kg · 2 257 kJ/kg = 4 514 kJ
kg ⋅K
2 kg ⋅ 452 ⋅ (1123 − 333) K kg ⋅K
m1 ⋅ ce hierro ⋅ (Tf − T1) kg ⋅K — Se precisa más calor para vaporizar el agua.
= = 4,27 kg
ce agua ⋅ (Tf − T2 ) J
4 180 ⋅ (333 − 293) K 34. Datos: m1 = 300 g = 0,3 kg; mhielo = 12 g = 0,012 kg
kg ⋅K
TO = 75 °C = 348 K; TOh = −5 °C = 268 K
Necesitaremos 4,27 kg de agua. Tf = 0 °C = 273 K
Si el objeto fuera de cobre: J J
2 kg ⋅1100 = m hK⋅ c e ⋅ (Tf − T0h ) = 0,012 kg ⋅ 2132
a) Q−1 333)
⋅ (1123 ⋅ (273 − 268) K
m1 ⋅ ce cobre ⋅ (T1 − Tf ) kg ⋅K kg ⋅K
magua = = Q = m ⋅ c ⋅ (T − T ) = 0,012 kg =⋅ 2132 10,39 kg J
ce agua ⋅ (Tf − T2 ) 1 h eJ f 0h ⋅ (273 − 268) K = 127,92 J
4 180 ⋅ (333 − 293) K kg ⋅K
J kg ⋅K
J
2 kg ⋅1100 ⋅ (1123 − 333) K b) Q2 = m h ⋅ Lf = 0,012 kg ⋅ 334 = 4,008 J
1 ⋅ c e cobre ⋅ (T1 − T f ) kg ⋅K kg ⋅K
= = 10,39 kg
ce agua ⋅ (Tf − T2 ) J
4 180 ⋅ (333 − 293) K La energía total es la suma de ambas, que es igual
kg ⋅K a 131,928 J.
Necesitaríamos 10,39 kg de agua.
35. Dato: m = 5 000 g = 5 kg
29. Datos: m1 = 10 g = 0,01 kg; m2 = 0,5 L = 0,5 kg Q latente Fusión = m · Lf
TO1 = 20 °C = 293 K; TO2 = 60 °C = 333 K 58 650 J = 5 kg · Lf → Lf = 11,73 kJ/kg
Te = 23 °C = 296 K
36. Dato: l = 6 m
Q cedido + Q absorbido = 0
a) Δ Lhierro = λ ⋅ L0 ⋅ Δ T = 1,2 ·10 −5 K −1 ⋅ 6 m ⋅ Δ T
J
0,01kg ⋅ c em ⋅ (296 − 293) + 0,5 kg ⋅ 4 180 ⋅ (296 − 333) = 0
kg ⋅K b) Δ Laluminio = 2,5 · 10 −5 K −1 ⋅ 6 m ⋅ Δ T
J kJ −−293) J
01kg ⋅ c em ⋅ (296 − 293) + 0,5 kg ⋅ 4=180
c em0,01kg ⋅ (296
⋅ c em ⋅ (296
2 577, 333)+=0,5
0 kg ⋅ 4 180 ⋅ (296 − 333) = 0
kg 67
⋅K kg ⋅K ⋅K a) Si aumentamos la temperatura del gas, a volumen
kg37.
kJ kJ constante, la presión del gas también aumentará.
em = 2 577, 67 c em = 2 577, 67
kg ⋅K kg ⋅K b) La ley de Gay-Lussac establece que la presión de
un volumen fijo de gas es directamente propor
30. Para calcular el calor específico del agua: cional a su temperatura cuando la presión se man-
J 1 cal 1 kg cal tiene constante.
4 180 ⋅ ⋅ =1
kg ⋅K 4,18 J 1000 g g ⋅K 38. Una lámina bimetálica está formada por dos láminas
de metal superpuestas y soldadas entre sí. Cada me-
31. a) Es un experimento de equilibrio térmico. tal tiene su propio coeficiente de dilatación, por lo que
b) Se observa que una de las sustancias está más cuando la lámina bimetálica se dilata, el conjunto se
caliente (línea roja) que la otra (línea azul). Experi- deforma. Esta deformación se puede aprovechar para
mentalmente, cuando se ponen en contacto am- la apertura o cierre de un contacto eléctrico.
© grupo edebé
215
— Aplicaciones: planchas, estufas eléctricas, tosta 41. Qcedido + Qabsorbido = 0

doras. m · ce · (Te − T0 ) + m · ce · (Te − 2 T0) = 0
39. A presión constante se cumple que V/T es constante. Te − T0 + Te − 2 T0 = 0
Es decir, que si el volumen se duplica, la temperatura 3
Te = T0
también se duplicará. 2
40. Datos: mc = 10 g = 0,01 kg; magua = 2 kg 42. Respuesta sugerida.

TO = 15 °C = 288 K; Tf = 52 °C = 325 K
ce = 4 180 J/kg·K http://links.edebe.com/swya
J
Qagua = 2 kg ⋅ 4 180 ⋅ (325 − 288) K = 309 320 J El agua se evapora a 100 °C si la presión es de 1 at
kg ⋅K
mósfera (a nivel del mar). Si esta disminuye; la tempe
J
a = 2 kg ⋅ 4 180 ⋅ (325 − 288) K = 309 320 J ratura de evaporación, también.
kg ⋅K
m2 ⋅ ce hierro ⋅ T02 + m1 ⋅ ce agua ⋅ T01
= ºC = 873 K; ce agua = 4 180 J/kg·K;
43. Datos: m1 = 10 L = 10 kg; m2 = 0,5 kg; T02 =Tf600 = ce hierro = 452 J/kg·K
m2 ⋅ ce hierro + m1 ⋅ ce agua
a) Supondremos que el cubo de agua se encuentra a temperatura ambiente, podría ser a T01 = 20 ºC = 293 K.
J J
0,5 kg ⋅ 452 ⋅ 873 K + 10 kg ⋅ 4 180 ⋅ 293 K
m2 ⋅ ce hierro ⋅ T02 + m1 ⋅ ce agua ⋅ T01 kg ⋅K kg ⋅K
Tf = = = 296,12 K
m2 ⋅ ce hierro + m1 ⋅ ce agua J J
0,5 kg ⋅ 452 + 10 kg ⋅ 4 180
kg ⋅K kg ⋅K
J J
0,5 kg ⋅ 452 ⋅ 873 K + 10 kg ⋅ 4 180 ⋅ 293 K
kg ⋅K kg ⋅K
b) La =
cantidad de calor es de 6 680 J. vapor. A continuación,
= 296,12 K deberán ordenar sus ideas y
J J hacer un esquema con ayuda de un programa infor
c) La temperatura kg ⋅ 452
0,5será de 296,07 K.+ 10 kg ⋅ 4 180
kg ⋅K kg ⋅K mático de mapa mental, como Mind42 o Cmap.
d) La temperatura a la que se producirá el equilibrio
térmico será de 295,91 K. T − T2 180 − T2
49. η = 1 ⋅100 → 75 = ⋅100
T1 180
44. Datos: h = 10 km = 10 000 m; ∆ T = 10 °C = 283 K
T2 = 45 °C
V0 = 10 000 m · 1 m2 = 10 000 m3 T2 = 45 º C
1 50. Datos: T1 = 120 °C; T2 = 40 °C
Δ V = γ ⋅ V0 ⋅ Δ T = ⋅10 000 m 3 ⋅10 K = 366,3 m 3
273 K Consumo = 120 000 J/h
ΔV 366,3 m 3 120 − 40
Δh= = = 366,3 m a) η = ⋅100 = 66,67 %
1m 2 1m 2 120
W 66,67 J
b) η = → W = η ⋅ Q1 = ⋅120 000 = 80 000,4 J/h
3. Máquinas térmicas Q1 100 h
W 66,67 J
45. Datos: Q1 = 120 000 J; Q2 = 95 000 J η= → W = η ⋅ Q1 = ⋅120 000 = 80 000,4 J/h
Q1 100 h
W = Q1 − Q2 = 120 000 J − 95 000 J = 25 000 J
T1 − T2 T1 − T2
46. Q2 = Q1 − W = 4,75 · 105 J − 3,23 · 105 J = 1,52 · 105 J 51. η = ⋅100 → 100 = ⋅100
T1 T1
47. Q2 + W = Q1 = 14 000 J + 2 500 J = 16 500 J T2
1= 1−
El calor que cede el foco caliente es de 16 500 J. T1
Por tanto, η siempre será menor que 1, ya que ni T2
puede ser nula, ni T1 puede ser infinito.
Los alumnos deberán realizar una pequeña investi
gación sobre la influencia en la evolución de diferen- 52. El rendimiento será mayor cuanto mayor sea la di
tes campos de la industria que supuso en su época la ferencia de temperatura entre los focos, por tanto, el
mejora que introdujo James Watt en la máquina de rendimiento debería ser mayor en un ambiente frío.
© grupo edebé
216
Pon a prueba tus competencias c) Cerca de 30 °C.

(págs. 296 y 297) 57. c) Por equilibrio térmico, el agua y el hierro quedarán
a la misma temperatura.
53. c) La transmisión del calor es por radiación.
58. b) Es el valor de la constante de dilatación lineal mul-
54. b) Son guantes aislantes para evitar el calor por con- tiplicada por tres: γ = 3 λ.
ducción.
59. b) Sí, aumentarán. Todos los gases lo hacen de la
55. Q = 2 kg · 452 J/(kg·K) · (700 − 35) misma forma ante un aumento de temperatura.
b) 601 160 J.
60. b) La energía se pierde porque se calienta el aire de
56. Te = 29,66 °C la habitación donde se encuentra la fragua.
14. Ondas: el sonido y la luz
1. Las ondas (págs. 300 y 301) da. El programa ofrece también un pie de rey para
efectuar las mediciones.
Ágora
Para calcular la longitud de onda deben medir la dis-
Respuesta sugerida. tancia entre picos.
Para calcular el período, medirán la cuadrícula entre
Tipo de onda Aplicación dos puntos simultáneos de la onda.
Radio Transmiten información Estos cálculos, que realizarán de forma manual, los
lleva a cabo también el programa con las fórmulas
Microondas Cocina
conocidas para el movimiento ondulatorio.
Infrarrojos Mando a distancia
2. Datos: v = 6 m/s; f = 30 olas/min = 0,5 olas/s
Olas Energía mareomotriz
La frecuencia es de 0,5. Teniendo en cuenta que el
período y la frecuencia en una onda son inversamente
@: laboratorio de ondas proporcionales, aplicamos la fórmula correspondien-
El alumnado puede acceder a la página web propuesta en te para calcular el período:
el libro del alumno. En ella encontrarán un resumen teórico 1 1
de los contenidos que se van a abordar en esta unidad, T = = =2s
f 0,5 Hz
además de un laboratorio de ondas virtual en el que pue-
den manipular diferentes tipos de onda para experimentar A continuación, calculamos la longitud de onda ais-
los conceptos de período, longitud de onda, frecuencia, lándola de la expresión que relaciona las magnitudes
velocidad y amplitud. anteriores con la velocidad:
v = λ· f v = λ· f
Actividades v λ 6= mv s= 6 m s = 12 m
λ= = = 12 m
1. Respuesta f 0,5fHz 0,5 Hz
λ =sugerida.
5
Los alumnos pueden acceder a la página web pro- 3. a) λ=5
puesta. En el simulador de ondas longitudinales y
transversales podrán variar simultáneamente los va
lores de la amplitud, longitud de onda y frecuencia, y
observar el diferente comportamiento de los dos tipos
de onda. λ = 15
λ = 15
En el laboratorio de ondas pueden cambiar las lon
gitudes de las cuadrículas y los tipos de ondas que
van a dibujar. Después, deberán elegir si quieren cal-
cular, por ejemplo, la amplitud, para lo que cuentan
con las cuadrículas existentes hasta el pico de la on
© grupo edebé
217
b) T = 35 6. La nota más aguda es la que tiene una frecuencia

mayor, en este caso la del violín.
El timbre depende de la frecuencia de la nota, luego
también será diferente.
T = 65
Experimenta: el eco y las distancias
Con esta experiencia, el alumnado aprenderá a calcular
distancias, gracias al eco que emite una sala. Para ello
necesitarán un cronómetro, una cinta métrica y una sala
amplia en la que el eco pueda escucharse con nitidez.
c) Aplicando la velocidad del sonido en el aire y midiendo el
A=6
tiempo de eco, pueden calcular diferentes distancias.
A=2
Actividades
7. Datos: x = 25 m; v = 340 m/s
Para calcular el tiempo, tenemos en cuenta que la
velocidad del sonido es constante en el aire. Aplica
mos la fórmula correspondiente y aislamos la variable
tiempo:
x = v ⋅t
2. El sonido (págs. 302 a 305) x = v ⋅t
x 25 m
x t25
=m = = 0,073 s
t= = v =340 m ss
0,073
Experimenta: propagación del sonido v 340 m s
Sucede que la forma en la que escuchamos el sonido no Este es el tiempo que tarda el sonido en llegar a la
es la misma en el aire, en el agua y en el vacío. pared; así que para saber cuánto se tarda en oír el
eco, tenemos que multiplicarlo por dos:
Al ser el sonido una onda mecánica, sus características
varían en función del medio por el que se propaga. t = 0,15 s
En el espacio no podemos escuchar ningún tipo de soni 8. Son dos fenómenos distintos. El eco es un fenóme-
do. No existe medio de propagación para una onda me no que consiste en la recepción de un sonido y, a
cánica. continuación, de ese mismo sonido reflejado. Por
ejemplo, cuando gritamos en una montaña y tras emi
tir el sonido escuchamos un reflejo de la onda (lo que
Actividades hemos gritado pero más amortiguado).
4. Datos: v = 340 m/s; t = 10 s La reverberación se produce cuando las ondas refle
jadas llegan al oyente antes de que la onda original
Teniendo en cuenta que el sonido viaja con velocidad deje de oírse (con una diferencia inferior a 0,10 s). Este
constante, se aplica la siguiente fórmula: fenómeno es muy evidente en grandes espacios, co
x = v · t = 340 m/s · 10 s = 3 400 m mo una iglesia.
5. Respuesta sugerida. 9. Respuesta sugerida.

El caso más conocido de resonancia en ingeniería
Cuando estudiamos el modelo cinético-molecular en
civil es el del puente de Tacoma, en Estados Unidos.
química, aprendemos que los átomos y moléculas
Este puente colapsó y cayó por el fenómeno de reso
que forman sólidos, líquidos y gases no se encuen-
nancia con el viento (de solo 65 km/h) tan solo unos
tran en la misma disposición. Los átomos de los sóli
meses después de su construcción.
dos están más cerca y tienen enlaces más fuertes,
mientras que líquidos y gases se encuentran menos Tras recoger la información, los alumnos elaborarán,
cohesionados. El sonido es una onda mecánica que en grupos de cuatro, un informe que compartirán en
necesita un medio para propagarse. A esta onda le una wiki para que toda la clase tenga acceso a ella.
será más fácil viajar si los átomos están más cercanos
y mejor cohesionados. 10. Aplicar la técnica cooperativa Estructura 1-2-4 para
© grupo edebé
218
resolver esta actividad, que consiste en investigar có 13. En la página web indicada, el alumnado puede realizar
mo y por qué los instrumentos producen un determi diferentes actividades sobre la naturaleza de la luz.
nado sonido. Cada alumno/a, de manera individual, Además, también cuenta con actividades de autoeva
piensa durante unos minutos la respuesta. A conti luación y ejercicios que se pueden enviar directamen
nuación, pone en común su respuesta con el com te al profesor para su corrección o evaluación.
pañero de al lado y ambos tratan de consensuar una
única respuesta. Luego, la pareja contrasta su res 14. Datos: t = 8,32 min = 499,2 s; v = 3 · 108 m/s
puesta con la pareja de al lado y buscan llegar a un
acuerdo sobre la respuesta más adecuada. Final Para calcular el espacio, tenemos en cuenta que la luz
mente, entre toda la clase se intenta conseguir una viaja a velocidad constante y aplicamos la fórmula
única respuesta. correspondiente:
Se trata de una técnica cooperativa muy apropiada x = v ⋅ t = 3 ⋅10 8 m s ⋅ 499,2 s = 1,49 ⋅10 11 m
para clarificar dudas, y corregir y contrastar opiniones.
15. Datos: λ = 750 nm = 750 · 10−9 m; c = 3 · 108 m/s
3. La luz (págs. 306 a 311) Con la expresión de la frecuencia que relaciona la ve
locidad de la luz con la longitud de onda calculamos la
Actividades frecuencia de la onda:
c 3 ⋅10 8 m s
11. Un índice de refracción no puede tener un valor menor f = = = 4 ⋅10 14 m
que 1, ya que la velocidad de la luz en el vacío es su λ 750 ⋅10 −9 m
perior a la velocidad de la luz en cualquier medio.
Se encuentra en el espectro visible.
12. Datos: c = 3 · 108 m/s; v = 2/5 c
16. a) Frecuencia = 1010 Hz; longitud de onda = 10−2 m
Para calcularlo, aplicamos la fórmula del índice de re
fracción en el medio: b) Pertenece a la región de microondas.
v 3 ⋅10 8 ms c) El uso más conocido es el horno microondas que
n= = = 2,5
c 2 ⋅ 3 ⋅10 8 m s se utiliza en las cocinas.
5
Tipo de radiación Efectos nocivos Protección

Ultravioleta Cáncer de piel. No exponerse en las horas de mayor índice de radiación UV.
Cataratas. Proteger/mantener el grosor de la capa de ozono.
Rayos X Alteraciones en el ADN. No exponerse repetidas veces.

Cáncer. Protegerse con materiales plomados.
Rayos gamma Alteraciones en el ADN. No exponerse a las fuentes (radiactividad).

Cáncer. Protegerse con materiales plomados/otros materiales.
Una vez recogidos los datos, el alumnado podrá hacer una presentación al resto de la clase y debatir los resultados
comunes.
@: simulador de la reflexión de la luz

En la página web propuesta, el alumnado puede descubrir, mediante una simulación, las propiedades de la luz cuando se
refleja o rebota en una superficie. La actividad permite combinar diferentes espejos, girarlos y hacer diversas configura
ciones.
@: laboratorio de óptica virtual

En el enlace a la página indicada, los alumnos pueden descargar la aplicación Bending light. Con ella, podrán disponer de un
laboratorio de óptica virtual.
© grupo edebé
219
Experimenta: dispersión cromática 21. El alumnado puede acceder a la página web propues
ta en el libro del alumno para experimentar con la po
El alumnado puede acceder a la página web para experi larización de la luz.
mentar con el efecto óptico de la refracción.
a) Respuesta sugerida.
— Cuando variamos el ángulo de incidencia, varía el án
gulo de refracción. El simulador lo calcula en función
Ángulo Intensidad
del material que nosotros le aplicamos (agua, diaman
te, glicerina). También podemos modificar la longitud 0 1
de onda incidente, aunque este factor no afecta al fe
45 0,5
nómeno de refracción.
90 0
— La luz tiene ángulo de refracción mayor cuanto menor
es el índice de refracción del medio que utilizamos. La 135 0,5
luz blanca tiene un ángulo de refracción que varía en un
180 1
pequeño intervalo. Este es un poco menor que el de la
luz monocromática. 270 0
b) En el informe redactado, el alumnado debe des

Actividades
tacar los valores de las intensidades obtenidas y
18. Datos: naire = 1; nagua = 1,33; ángulo incidente = 20 su correlación con los ángulos en una circunferen
cia goniométrica.
Aplicamos la ecuación de Snell para aislar el ángulo r:
i = ⋅nsen i ⋅=sen
naire ⋅ sennaire

r  ⋅ sen r
nagua
naire ⋅ sen i = nagua
agua ⋅ sen r
Visión 360° (págs. 312 y 313)
i ⋅ sen i
naire
naire r⋅ sen
naire ⋅=sen i = 0,26 = 0,26
sen r = sen Contaminación acústica, lumínica
sen r = nagua nagua = 0,26
nagua y electromagnética
r = 15,07°
r = 15,07°
r = 15,07° Actividades
Aplicaciones de la reflexión y la refracción de la luz:
Los diferentes tipos de contaminaciones que vemos
en la figura nos sugieren los riesgos asociados a cada
Reflexión Telescopio (Newton, Hubble), pe-
una de ellas. La contaminación pone en peligro nues
riscopio
tra salud.
Linterna
Espejos planos y curvos
— Cada tipo de contaminación puede afectar a una
parte de nuestro cuerpo o a más de una. Los
Fibra óptica efectos de la contaminación no solo afectan a los
seres humanos, también son perjudiciales para el
Refracción Lentes planas, cóncavas y con-
vexas (lupa) medio ambiente, el paisaje, para otros animales y
para las plantas.
Microscopio
Telescopio
Después de buscar y seleccionar la información sobre Contaminación acústica:
la reflexión y la refracción, el alumnado realizará una
— Este tipo de contaminación es ignorada en casi
presentación con las ideas clave de estos fenómenos
todos los países.
y sus avances.
— Se trata de un exceso de sonido en zonas determi
20. Cuando vemos un cuerpo de color amarillo, el objeto nadas.
refleja la frecuencia del color amarillo. Si lo vemos
— Suele ser provocada por medios de transporte,
blanco, es que el objeto refleja todas las frecuencias.
industrias y construcción.
Si lo vemos negro, es que el objeto no refleja ninguna
frecuencia. — Todos estamos expuestos a ella.
© grupo edebé
220
— Efectos fisiológicos y psicológicos: dolor de ca diaciones electromagnéticas dañinas para la salud
beza, alteraciones del sueño, bajo rendimiento, son las radiaciones ionizantes. Los dispositivos
sordera. móviles y aparatos electrónicos no emiten radia
ciones ionizantes.
— Podemos evitarla si no usamos el claxon en zo-
nas sensibles, bajamos el volumen de la música c) Las normativas sobre estos tres tipos de contami
y proporcionamos el correcto mantenimiento a los nación no se ajustan a la realidad. Aunque existan
vehículos. leyes que regulan estos tipos de contaminación,
estas excluyen a las principales fuentes de conta
Contaminación lumínica: minación, como industrias u obras.
— Desde hace 100 años los cielos nocturnos están
d) Los riesgos para la salud son tanto psicológicos
iluminados.
como fisiológicos. En el caso de la radiación electro
— Es un derroche de energía tan evidente que puede magnética, no está demostrado que cause daños.
verse desde el espacio. La contaminación sonora puede provocar sordera;
la lumínica, alteraciones en el ciclo del sueño.
— Constituye una amenaza para todos los seres vi
vos: plantas, aves migratorias, tortugas... Afectan también a los animales, las plantas y el
medioambiente.
— También es un problema para los seres humanos,
ya que altera el ciclo del sueño y puede provocar e) Para minimizar la contaminación, debemos hacer
problemas más graves. un uso racional de los recursos energéticos. A nivel
personal tenemos que ser conscientes de nuestro
— Para evitarla, podríamos iluminar solo los elemen impacto sobre el medio ambiente.
tos que fuesen necesarios y apagar las luces
cuando no las utilicemos.
24. a) 60 dB es la intensidad de ruido de una conver
Contaminación electromagnética: sación normal. 100 dB es la intensidad de ruido
similar a la de una motocicleta con un escape muy
— Los móviles emiten ondas de radio a través de una ruidoso.
red de antenas fijas denominadas «estaciones
base». Las ondas de radiofrecuencia son campos b) Por la noche, a partir de 33 dB. Es el mismo nivel
electromagnéticos. de ruido que una nevera en buen estado.
— El aparato solo transmite energía cuando está c) El aparato que usamos para medir la intensidad
encendido. La potencia (y, por lo tanto, la exposi sonora es el sonómetro. Para medir tiene un mi
ción del usuario a las radiofrecuencias) desciende crófono que recoge el sonido que queremos medir
rápidamente al aumentar la distancia con el dis y nos da los dB en una pantalla del mismo aparato.
positivo.
— En los dos últimos decenios se ha realizado un Cre@ctividad: radiaciones wifi
gran número de estudios para determinar si los Respuesta sugerida.
teléfonos móviles pueden plantear riesgos para la
salud. Hasta la fecha no se ha confirmado que el — Existe en la sociedad un debate abierto sobre los su
uso del teléfono móvil tenga efectos perjudiciales puestos efectos nocivos del wifi sobre la salud.
para la salud.
— La manera de resolver la controversia serán los estu
dios definitivos que la OMS va a publicar durante el
a) La contaminación acústica es causada por los ele año 2016. En ellos se habrán recogido los suficientes
vados niveles de ruido. La lumínica se refiere al datos para demostrar o no una correlación causal.
exceso de luz durante las horas nocturnas en mu
chas zonas del planeta, y es visible desde el es — La OMS es la organización más importante que se en
pacio exterior. La contaminación electromagnética carga de cuantificar lo que puede ser peligroso para
se refiere a las emisiones de dispositivos que uti nuestra salud.
lizan ondas electromagnéticas para su funciona — Estudio de la UCLM (2015) que demuestra que no hay
miento. relación causal entre problemas de salud y el wifi:
b) El ruido es perjudicial a partir de 65 dB. El exceso
de luz es perjudicial cuando nos impide descan- http://links.edebe.com/wyf
sar correctamente. Se ha demostrado que las ra
© grupo edebé
221
Ciencia a tu alcance (págs. 314 y 315) El conjunto de núcleo y revestimiento de la fibra

óptica está rodeado por un forro o funda de plástico
PBL: Reflexión, refracción y polarización u otros materiales que lo resguardan de la hume-
dad, el aplastamiento, los roedores y otros riesgos
Respuesta sugerida. del entorno.
— Fibra óptica.
b) El principio en que se basa la transmisión de luz
a) La fibra óptica está formada por filamentos de vidrio por la fibra es la reflexión interna total; la luz que
(compuestos de cristales naturales) o plástico (cris- viaja por el centro o núcleo de la fibra incide sobre
tales artificiales), del espesor de un pelo. Estos for- la superficie externa con un ángulo mayor que el
man el núcleo. Transportan mensajes en forma de ángulo crítico, de forma que toda la luz se refleja
haces de luz que pasan a través de ellos de un ex- sin pérdidas hacia el interior de la fibra. Así, la luz
tremo a otro, donde quiera que el filamento vaya puede transmitirse a larga distancia reflejándose
(incluyendo curvas y esquinas), sin interrupción. miles de veces. Para evitar pérdidas por disper-
Forro sión de luz debida a impurezas de la superficie de
Núcleo
la fibra, el núcleo de la fibra óptica está recubierto
por una capa de vidrio con un índice de refracción
Revestimiento
mucho menor. Las reflexiones se producen en la
superficie que separa la fibra de vidrio y el recubri-
miento.
c) La fibra óptica permite enviar una gran cantidad de datos a distancia con velocidades similares a las de la radio
y superiores a las de un cable convencional. Es el medio de transmisión por cable más avanzado. Gracias a sus
mínimas pérdidas de señal y a sus óptimas propiedades de ancho de banda, además de un peso y un tamaño
reducidos, la fibra óptica puede utilizarse en distancias más largas que el cable de cobre.
El alumnado, tras investigar sobre las propiedades de la fibra óptica, realizará una presentación utilizando para ello
algún programa informático.
— Microscopios electrónicos.
Microscopios
Propiedades Microscopios de barrido
de transmisión
Resolución 0,4-20 nm 0,08 nm
Lentes 2 3
Fenómeno físico Interacción electrón-materia. Electrones reflectados Emisión termoiónica
Electrones dispersados
Diagrama de rayos Pantalla digital Pantalla fluorescente

Función Biología celular Metales
Ambos tipos de microscopios son utilizados en investigación; se utiliza uno u otro dependiendo del comportamiento
que se desee observar.
Tras recoger la información, el alumnado puede hacer un mural con las herramientas TIC Glogster, Padlet o Mural.ly.
— Lentes polarizadas.
a) Las ondas electromagnéticas pueden oscilar en más de una dirección. Cuando la luz vibra solo en una dirección,
decimos que está polarizada.
Las gafas de sol con lentes polarizadas poseen un filtro especial que bloquea la luz del Sol que llega a los ojos
de forma horizontal, como por ejemplo la que se refleja en el mar, la nieve o la carretera cuando estamos condu
ciendo.
© grupo edebé
222
b) El cuestionario que deben redactar los alumnos El eco se forma al incidir la onda sonora en una super-
debe contener conceptos como tipos de polariza- ficie y producirse una reflexión. Un ejemplo del uso del
ción, precio de las gafas, diferencia de precio y de eco son las ecografías, que se realizan con ondas de
visión con las gafas de sol tradicionales. Tras reco- ultrasonidos (no audibles).
ger los cuestionarios, pueden hacer un tratamien-
La reverberación es un fenómeno sonoro producido
to estadístico de los datos, como histogramas de
por la reflexión que consiste en una ligera permanen-
comparativa de precios.
cia del sonido una vez que la fuente original ha dejado
c) El alumnado debe realizar un informe y una presen- de emitirlo.
tación para compartir en clase los resultados de los
datos obtenidos. 28. Distinto tono.
Sigue investigando
— Los expertos pronostican que en un plazo de entre 4 y
5 años podremos navegar a una velocidad de 100 Gb,
lo que quiere decir 300 veces más rápido de la velo
cidad disponible actualmente. Para conseguirlo, las
fibras ópticas deberán contar con más núcleos en su Sonido agudo Sonido grave
interior.
Diferente timbre.
— En los centros de educación, la implantación de la banda
ancha es de vital importancia. El acceso y la transmisión
de la información, la elaboración, difusión y utilización de
materiales didácticos digitales entre la comunidad edu-
cativa mediante las distintas plataformas existentes y
la búsqueda de contenidos requieren de una conexión
a Internet de gran capacidad, como la que ofrece la Diferente intensidad.
fibra óptica.
— La «brecha digital» se define como la separación que
existe entre las personas (comunidades, Estados o
países) que utilizan las TIC en su vida diaria y aquellas
que no tienen acceso a las mismas (o, teniéndolo, no
saben cómo utilizarlas). Las personas que tienen ac
ceso a las TIC tienen más posibilidades de acceder
al conocimiento y mayores oportunidades y recursos a
su disposición. 29. Reflexión: es el cambio de dirección que experimenta
un rayo de luz después de incidir en la superficie de
separación de dos medios distintos y continuar pro-
pagándose por el medio inicial. El principio en que
Síntesis (pág. 316) se basa la transmisión de luz por la fibra óptica es la
reflexión interna total; la luz que viaja por el centro o
Recuerda lo que has aprendido núcleo de la fibra incide sobre la superficie externa
con un ángulo mayor que el ángulo crítico, de forma
25. Respuesta gráfica. que toda la luz se refleja sin pérdidas hacia el interior
de la fibra. Así, la luz puede transmitirse a larga dis
26. a) Onda electromagnética. tancia reflejándose miles de veces.
b) El sonido. Refracción: es el fenómeno que se produce cuando
un rayo de luz pasa de un medio a otro y varía su di-
27. Respuesta sugerida. rección y su velocidad de propagación. Este fenóme-
no lo observamos cuando miramos un objeto parcial-
Una onda estacionaria se forma por la interferencia de
mente sumergido en un líquido. Como los medios son
dos ondas de iguales características (amplitud, fre-
diferentes, se produce una refracción, y parece que el
cuencia y longitud de onda). El ejemplo más conocido
objeto está torcido.
de este fenómeno físico es el de los patrones de inter-
ferencia de dos ondas, como los armónicos que se Dispersión cromática: consiste en la separación de
forman en instrumentos de cuerda. la luz blanca en los colores que la componen debido
© grupo edebé
223
a la variación del índice de refracción con la longitud Teniendo en cuenta que el período y la frecuencia en
de onda. Es el fenómeno que se da en la separa- una onda son inversamente proporcionales, aplica-
ción de colores en un prisma. mos la fórmula correspondiente:
Polarización: decimos que una onda luminosa está po- 1 1
f = = = 0,2 Hz
larizada linealmente cuando las vibraciones del cam- T 5s
po eléctrico se producen siempre en una dirección fija
y perpendicular a la de propagación. La polariza-
35. Datos: f = 50 Hz; v = 5 m/s
ción se utiliza en las gafas de sol para mejorar la vi-
sión frente a deslumbramientos. Cuando la luz incide La longitud de onda es la relación entre la velocidad
sobre la superficie de un medio transparente, los ra- y la frecuencia:
yos reflejado y refractado se polarizan parcialmente. Si v 5m s
el rayo reflejado forma un ángulo de 90° con el refrac- λ= = = 0,1m
f 50 Hz
tado, la polarización es total.
Conocida la frecuencia, podemos calcular el período
30. Como la velocidad a la que viaja la luz es constante, si aplicando la fórmula correspondiente:
sabemos el tiempo que tarda en llegar podemos cal- 1 1
cular fácilmente la distancia a la que se encuentra el T = = = 0,02 s
f 50 Hz
objeto.
36. Datos: T = 0,01 s; λ = 1,2 m

Primero se calcula la frecuencia. Una vez calculada,
Actividades finales (págs. 317 a 319) ya podemos obtener la velocidad de la onda, multi
plicando la frecuencia por la longitud de onda:
1. Las ondas
1 1
f = = = 100 Hz
31. Las ondas mecánicas necesitan un medio material T 0,01 s
para transmitirse. Son ondas longitudinales. Las on-
das electromagnéticas se pueden transmitir en el va- v = λ ⋅ f = 1,2 m ⋅100 Hz = 120 m s
cío y son transversales.
37. Datos: v = 5 m/s
32. Datos: T = 1,5 s; λ = 6 m Para hacer el cálculo de las cinco ondas siguientes,
Para calcular la frecuencia aplicamos la fórmula co- calculamos en primer lugar la frecuencia con la re
rrespondiente: lación entre la velocidad de la onda y su longitud. Una
vez calculada la frecuencia, sabemos que el período
1 1
f = = = 0,66 Hz de la onda es la inversa de esta frecuencia. La lon
T 1,5 s gitud de la onda se calcula con la expresión que rela-
ciona la velocidad con la frecuencia.
Para calcular la velocidad de propagación usamos la
relación entre la longitud de onda y la frecuencia cal-
culada en el apartado anterior: Fre- Longitud
Período cuencia de onda
v = λ ⋅ f = 6 m ⋅ 0,66 Hz = 4 m s (s) (Hz) (m)
Onda 1 0,05 20 0,25
33. a) Electromagnética. Vacío.
Onda 2 0,1 10 0,5
b) Mecánica. Aire.
Onda 3 0,1 10 0,5
c) Mecánica. Agua.
Onda 4 1 1 5
d) Electromagnética. Vacío.
Onda 5 0,03 30 0,16
34. A = 3 m
λ=8m 38. El alumnado puede acceder a la página web y respon-
der a las preguntas de autoevaluación que se plantean
T=5s en el enunciado.
© grupo edebé
224
39. Las vibraciones que el diapasón hace por segundo 42. Dato: v = 3,5 mach
son la frecuencia a la que oscila:
Utilizamos un factor de conversión para pasar del nú-
2 000 vib. mero de mach a m/s, la unidad de velocidad del Sis
= 50 Hz tema Internacional, y luego lo convertimos en km/h:
40 s
340 m s
3,5 mach ⋅ 340=m s ms
1190
Una vez calculada la frecuencia, podemos calcular el 3,5 mach ⋅
1 mach = 1190 m s
período aplicando la fórmula: 1 mach
1 1 m 1km 3 600 s
T = = = 0,02 s 1190 ⋅ m ⋅
1km = 4s284 km h
3 600
f 50 Hz s 1 000⋅ m
1190 1h⋅ = 4 284 km h
s 1 000 m 1h
43. Al tratarse de la misma nota tocada por dos instru-

mentos diferentes, solo notaremos diferencia en el
Este experimento permitirá al alumnado observar el timbre característico del instrumento.
comportamiento de las ondas mecánicas.
44. Datos: x = 17 m; v = 340 m/s
Para realizarlo se necesita:
Para calcular el tiempo, aplicamos la fórmula corres-
— Una cubeta (puede construirse en el aula de tec- pondiente al movimiento rectilíneo uniforme, ya que la
nología). velocidad del sonido es constante:
— Un cronómetro. x 17 m
t= = = 0,05 s
— Una piedra o varilla para generar ondas. v 340 m s
El alumnado podrá observar: 45. Los murciélagos emiten un ultrasonido mientras es-
tán en el aire. Utilizan un sistema de percepción que
— La atenuación de las ondas mecánicas en un me- consiste en la emisión de sonidos para producir ecos
dio material. que, a su retorno, se transmiten al cerebro a través
— La longitud de onda y la velocidad de propaga- del sistema nervioso auditivo. El eco les ayuda a orien-
ción. tarse y les proporciona información sobre el tamaño,
velocidad y localización de las presas. Se trata de una
— Los patrones de interferencia de las ondas. especie de «sónar» biológico. Este sistema de caza se
conoce con el nombre de ecolocación.
Una vez realizado el experimento, los alumnos debe-
rán realizar un informe, para exponer al resto de sus 46. Datos: x = 350 m; v = 5 000 m/s
compañeros, en el que se detallen los resultados ob-
Dado que la velocidad es constante, para calcular el
tenidos.
tiempo aplicamos la fórmula correspondiente:
x 350 m
2. El sonido t= = = 0,07 s
v 5 000 m/s
41. a) Datos: v = 340 m/s; t = 25 s

47. Datos: t = 7 s; v = 340 m/s
Para calcular la distancia, y dado que la velocidad Usando la velocidad de propagación del sonido en el
es constante, aplicamos la fórmula correspondien- aire, para calcular la distancia aplicamos la fórmula
te al movimiento rectilíneo uniforme: correspondiente:
x = v ⋅ t = 340 m s ⋅ 25 s = 8 500 m x = v ⋅ t = 340 m s ⋅ 7 s = 2 380 m
b) Datos: v = 340 m/s; x = 25 000 m 48. Este experimento permitirá a los alumnos descubrir la
implicación del medio material en la transmisión de
Para calcular el tiempo aplicamos la fórmula corres-
las ondas mecánicas.
pondiente al movimiento rectilíneo uniforme, con la
velocidad constante: Para llevarlo a cabo será necesario:
x 25 000 m • Reloj despertador.

t= = = 73,53 s
v 340 m s • Campana para hacer el vacío.
© grupo edebé
225
— Cuando el alumnado vaya haciendo el vacío en el flexión y se crea un ambiente más cómodo y agrada
interior de la campana, podrá observar cómo de ble. En otros recintos como salas de conciertos, los
jamos de oír el sonido del reloj. Una vez extraído ingenieros de sonido son los encargados de colocar
totalmente el aire de la campana, no podemos es esos materiales en función de la acústica que quieran
cuchar el sonido. conseguir.
El sonido es una onda mecánica que necesita un
medio para transmitirse, como el aire o el agua. 54. Cuando hablamos, escuchamos nuestra voz desde
el mismo sistema emisor, nuestro aparato fonador. Al
escucharla grabada nos resulta extraña porque la oí
49. Las dos primeras ondas tienen la misma intensidad
mos «desde fuera».
sonora pero diferente frecuencia. Ambas las escucha
remos con la misma fuerza, pero la de mayor frecuen
55. Datos: f = 50 kHz; t = 5 s; v = 1 500 m/s
cia resultará más aguda.
La segunda y la tercera ondas tienen la misma fre a) Para calcular la profundidad aplicamos la fórmula
cuencia, pero la tercera tiene el doble de intensidad correspondiente al movimiento rectilíneo uniforme
que la segunda. Se trata de la misma nota, pero la de velocidad constante:
escucharemos el doble de fuerte que las anteriores. x = v ⋅ t = 1 500 m s ⋅ 5 s = 7 500 m
La primera y la cuarta tienen la misma intensidad, pero Esta es la distancia de ida y vuelta de la señal;
la cuarta tiene un período que es la mitad de largo que por tanto, el barco está situado a la mitad de esa
el de la primera, lo que significa que su frecuencia distancia: 3 750 m.
es el doble que la de la primera (la cuarta es el doble
de aguda que la primera). b) Para calcular el período, aplicamos la fórmula que
relaciona el período de la onda con su frecuencia:
Los tonos más altos son los de mayor frecuencia y los
más bajos, los de menor frecuencia. 1 1
T = = = 2 ⋅10 5 s
Para que el timbre fuese el mismo, deberían coincidir f 50 000 Hz
la frecuencia y la intensidad. Para calcular la longitud de onda, aplicamos la
fórmula correspondiente que relaciona la veloci-
50. Este fenómeno da lugar a la reflexión de la onda. La dad y la frecuencia con su longitud de onda:
onda viaja por la cuerda y se refleja en la pared, por lo
v 1 500 m s
que conserva su forma, pero cambia el sentido. λ= = = 0,03 m
f 50 000 Hz
51. Datos: t = 4 s; v = 340 m/s
56. a) La nota más aguda es la de la flauta. La más grave
Para calcular la distancia a la que se encuentra la es la del piano.
montaña aplicamos la fórmula correspondiente:
b) Como son dos octavas y cada octava dobla su
x = v ⋅ t = 340 m s ⋅ 4 s = 1 360 m valor, la frecuencia es de 600 Hz.
c) Porque el timbre de cada instrumento es diferente.
Esta es la distancia del sonido reflejado una vez llega
al alpinista; por tanto, la montaña se encuentra a la
57. En el siguiente enlace el alumnado puede acceder a
mitad de distancia: 680 m.
la web para realizar un test y diferentes cálculos so-
bre ondas sonoras. Como las actividades son auto
52. Datos: t = 0,1 s; v = 340 m/s evaluables, el profesorado puede utilizarlas para eva
Dado que la velocidad del sonido en el aire es cons luar a sus alumnos.
tante, para calcular la distancia aplicamos la fórmula
correspondiente:
3. La luz
x = v ⋅ t = 340 m s ⋅ 0,1 s = 34 m
58. Datos: n = 1,33; c = 3 · 10 8 m/s
53. Si en un recinto, como un restaurante, hay diferentes La velocidad de la luz en el vacío es constante. Para
personas hablando y no se colocan materiales ais calcular la velocidad a la que se propaga la luz en el
lantes, cada conversación emite una onda que se re hielo aplicamos la fórmula del índice de reflexión:
fleja en las paredes, creándose un ruido muy molesto
que impide escuchar con claridad. Con la colocación c 3 ⋅10 8 m/s
v= = = 2,25 ⋅10 8 m/s
de materiales aislantes se consigue minimizar la re n 1,33
© grupo edebé
226
59. Datos: n = 1,62; c = 3 · 10 8 m/s 64. Datos: x = 170 000 años luz; v = 3 · 108 m/s
La velocidad de la luz en el vacío es constante. Para Si tenemos en cuenta que un año luz equivale a
calcular la velocidad a la que se propaga la luz en el 9,46 · 1015 m, 170 000 años luz equivaldrán a:
vidrio aplicamos la fórmula del índice de reflexión:
9,46 ⋅10 15 m
170 000 años luz ⋅ = 1,60 ⋅10 21 m
c 3 ⋅10 8 m/s 1 año luz
v= = = 1,85 ⋅10 8 m/s
n 1,62
Para calcular el tiempo que tarda en llegar la luz,
aplicamos la fórmula correspondiente al movimiento
60. La principal característica de las ondas electromag rectilíneo uniforme:
néticas es que no necesitan medios materiales para
transmitirse, pueden propagarse en el vacío y viajar x 1,60 ⋅10 21 m
t= = = 5,36 ⋅10 12 s
por el vacío. v 3 ⋅10 8 m/s
61. Un cuerpo de color blanco refleja todo el espectro vi 65. x = 100 000 años luz; v = 3 · 10 8 m/s
sible. Un cuerpo de color negro no refleja ninguna fre
cuencia, las absorbe todas. Un cuerpo de color rojo Cambiamos las unidades y aplicamos la fórmula pa-
absorbe todas las frecuencias excepto la del rojo, que ra calcular el tiempo, como se ha hecho en el ejercicio
la refleja. anterior:
9,46 ⋅10 15 m
100 000 años luz ⋅ = 9,46 ⋅10 20 m
62. Para calcular la velocidad de la onda en el medio, divi 1 año luz
dimos la velocidad de la luz en el vacío entre el índice
de refracción del medio que nos dan en cada caso. x 9,46 ⋅10 20 m
t= = = 3,15 ⋅10 8 s
v 3 ⋅10 8 m/s
a) Cuarzo:
c 3 ⋅10 8 m/s 66. Datos: λ = 3 · 10 −8 m; f = 1016 Hz
v= = = 1,95 ⋅10 8 m/s
n 1,54
Calculamos la velocidad aplicando la fórmula:
Diamante:
λ 3 ⋅10 −8 m
v= = = 3 ⋅10 −24 m s
c 3 ⋅10 8 m/s f 10 16 Hz
v= = = 1,24 ⋅10 8 m/s
n 2,42 Esta onda corresponde al espectro ultravioleta.
b) Para calcular la velocidad de la luz en el agua, apli

67. a) El ultravioleta.
camos la fórmula correspondiente:
— Esta parte del espectro es la que tienen los
c 3 ⋅10 8 m/s rayos del Sol que son capaces de estimular la
v= = = 2,25 ⋅10 8 m/s
n 1,33 melanina de nuestra piel.
Dividimos las velocidades para compararlas: b) Las microondas.

2,25 ⋅10 8 m/s — Estas ondas hacen que se muevan las molécu
= 1,68
1,24 ⋅10 8 m/s las de agua de los alimentos.
La velocidad de la luz es 1,68 veces mayor en el c) Los rayos gamma.

agua que en el diamante.
— Son capaces de dañar muy seriamente nues
tras células, hasta el punto de provocar cáncer
63. Datos: t = 356,6 s; v = 3 · 10 8 m/s como el de tiroides.
Como la velocidad de la luz en el vacío es una cons d) El espectro visible.

tante, para calcular la distancia aplicamos la fórmula
para el movimiento rectilíneo uniforme: — Está formado por la luz blanca que podemos
descomponer en cada uno de los colores que
x = v ⋅ t = 3 ⋅10 8 m s ⋅ 356,6 s = 1,07 ⋅10 11 m lo forman.
© grupo edebé
227
68. Datos: nagua =n1,33;  n r ⋅ sen r

i ⋅ sen i = 50
A
Para determinar el ángulo de salida aplicamos la ley
1⋅ sen 60
de Snell: sen r = = 0,65
sen i = nr ⋅ sen r
n i ⋅1,33
n i ⋅nsen i =i n=r n
⋅ sen ⋅ sen r r
⋅ sen
i r
r = 40,62° 1⋅ sen 60
 = 60
1⋅ sen = 0,65
r =sen
sensen 1⋅r sen 60= 0,65
r = 1,33 1,33 = 0,65
1,33
r = 40,62°
r =r 40,62°
= 40,62°
69. Podemos observar la refracción entre los distintos B
E D
medios. Al cambiar de medio, el ángulo incidente y el C
de refracción con la normal a la superficie son dife
rentes.
Vemos que hay ángulos diferentes para las superficies F
que atraviesa la luz, debido a los índices diferentes de
refracción del medio.
Aire
Agua
La aplicación más conocida es la fibra óptica.
73. Los vidrios polarizados en los automóviles aportan

Aire
una protección adicional contra los rayos del Sol, lo
que ayudaría a evitar que el conductor pueda sufrir
un deslumbramiento o a reducirle el cansancio ocular.
Vidrio
Según la ley actual, está estrictamente prohibido tin-
tar las lunas delanteras del coche, es decir, tanto el
Agua parabrisas como el cristal del conductor y del copi
loto, así como en 180° alrededor del campo de visión
del piloto.
70. Aplicamos la expresión que relaciona el índice de re
fracción con las velocidades de la luz en el vacío y en n i ⋅ sen i = 60;
74. Datos: n r ⋅ sen r = 1,33; naire = 1
nagua
el medio: Aplicamos la ley de Snell para calcular el rayo refrac
c 3 ⋅10 8 m s 1⋅ sen 60 i = n r ⋅ sen r
n= = = 1,33 tado:
sen r = n i ⋅ sen i i=⋅ sen
n
= 0,65 n r ⋅ sen r
v 3 1,33 n i ⋅ sen i = n r ⋅ sen r

3 ⋅10 m s
8
4 1⋅ senr = 60 1⋅ sen 60
r = 40,62° sen r = sen 1⋅ sen 60= 0,65 = 0,65
sen r = 1,33 1,33= 0,65
71. Respuesta sugerida: el microscopio óptico. 1,33
r = 40,62°r = 40,62°
Este tipo de microscopio de lentes compuestas se r = 40,62°
utiliza para observar pequeñas muestras cortadas 75. Datos: f = 6,5 · 1014 Hz; v = 3 · 108 m/s
en finas láminas (es similar al que se encuentra en el
laboratorio de biología de cualquier escuela). Utiliza a) Para calcular la longitud de onda en el aire aplica
varias lentes en el objetivo y en el ocular, y cuenta con mos la fórmula:
un sistema de iluminación independiente (algunos to
v 3 ⋅10 8 m s
davía utilizan espejos o ambas formas). λ= = = 4,61⋅10 −7 m
f 6,5 ⋅10 14 Hz
Esquema del microscopio de lentes:
A) ocular, B) objetivo, C) portador del objeto, D) lentes b) Datos: f = 6,5 · 1014 Hz
de la iluminación, E) sujeción del objeto, F ) espejo de v = 225 000 km/s = 225 000 000 m/s =
la iluminación. = 2,25 · 108 m/s
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228
Volvemos a aplicar la fórmula para calcular la longi Astigmatismo: se produce cuando la córnea (la
tud de onda: capa externa y transparente del ojo) no presenta
v 2,25 ⋅10 8 m s la misma curvatura en todas sus zonas. El princi-
λ= = = 3,46 ⋅10 −7 m pal síntoma del astigmatismo es la percepción
f 6,5 ⋅10 14 Hz
borrosa o distorsionada, tanto de los objetos leja
c) Para calcular el índice de refracción que presenta nos como de los objetos cercanos.
el agua relacionamos las velocidades:
c 3 ⋅10 8 m s b)
Astigmatismo
n= = = 1,33
v 2,25 ⋅10 8 m s
d) Con esta longitud de onda la luz ya no es visible.
76. El alumnado puede acceder a la página web pro

puesta para realizar algunas actividades sobre el Miopía
tema de las ondas mecánicas y electromagnéticas.

(págs. 320 y 321)
Hipermetropía
77. a) Datos: t = 8 s; v = 340 m/s
Para calcular la distancia, aplicamos la fórmula:
x = v ⋅ t = 340 m s ⋅ 8 s = 2 720 m
b) No, la tormenta se encuentra casi a 3 km de dis

tancia. La imagen muestra cómo ven los objetos las per
c) El sonido viaja a una velocidad constante de sonas que presentan alguno de estos defectos
340 m/s. visuales y cómo se corrigen con el uso de lentes
divergentes, en el caso de la miopía, de lentes con
vergentes, en el caso de la hipermetropía, y de
78. a) El arcoíris se debe a una combinación de los fenó
lentes cilíndricas, en el caso del astigmatismo.
menos de reflexión y refracción de la luz del Sol
en las gotas de agua de lluvia.
81. a) Para evitar la reverberación y el eco en estos recin
b) El cielo se ve de color azul durante el día debido a
tos, los ingenieros de sonido de los teatros utilizan
un tipo de dispersión particular de la luz del Sol,
diversos materiales colocados en lugares previa
llamada dispersión de Rayleigh.
mente estudiados con los que consiguen minimi
zar la reflexión del sonido. El diseño preliminar
79. a) Esta señal significa que están prohibidas las adver
realizado por el arquitecto también debe tener en
tencias acústicas.
cuenta la acústica de la sala.
b) Debemos evitar generar sonidos muy fuertes.
b) Los plafones de madera y las telas gruesas son los
c) En zonas cercanas a hospitales, residencias de materiales más utilizados.
personas mayores o enfermas y escuelas.
d) La contaminación acústica que en una ciudad 82. a) El sonido es fuerte.
causa el tráfico es muy importante. Es obligación
de todos, en la medida de lo posible, reducir ese b) En la sala de conciertos.
tipo de contaminación.
c) La acústica es mejor en algunas zonas de los tea
80. a) Hipermetropía: error de enfoque visual que gene tros, como por ejemplo en la platea. La orquesta y
ralmente se manifiesta con una visión borrosa e los cantantes se encuentran enfrente de esta zona.
incómoda de cerca. El precio de las entradas es más elevado en las
zonas de mejor acústica y visibilidad.
Miopía: problema de la refracción que se manifies
ta cuando la persona percibe borrosos los objetos d) Cada instrumento tiene su propia sonoridad, aun
lejanos. que estén tocando la misma nota.
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229
83. a) El fenómeno de reflexión. b) Los espejos curvos no devuelven la imagen de la

misma forma que los planos. Los espejos cónca
vos amplifican la imagen mientras que los espejos
convexos la alejan.
c) Las lámparas son de cristal para favorecer el fenó

meno de reflexión de la luz. De esta forma el es
pacio amplio puede ser bien iluminado.
Evaluación de competencias de física

1. a) Suponemos que el movimiento es rectilíneo: en el 2. a) En el movimiento circular uniforme existe acelera
primer tramo se describe un movimiento acele ción, denominada normal o centrípeta, porque hay
rado; en el segundo, un movimiento uniforme; y en un cambio de dirección.
el tercero, un movimiento desacelerado.
En primer lugar, calculamos la velocidad lineal v:
— Para el primer y el tercer tramo:
Δs 2 · π · 0,3 m · 25
v = v 0 + a ⋅ (t − t 0 ) v= = = 0,78 m/s
Δt 60 s
1
x = x0 + v0 · t + ⋅ a⋅ t2 Conocida la velocidad lineal, calculamos la acele
2
ración normal:
— Para el segundo tramo:
v2 (0,78 m/s) 2
Δx x − x0 an = = = 2,03 m/s 2
v= = R 0,3 m
Δt t − t0
x = x0 + v · t b) En primer lugar, calculamos la velocidad angular
de este movimiento:
b) La velocidad instantánea del móvil a los 2 s es de
20 m/s. A los 8 s es de 15 m/s. Δϕ 2 · π · rad · 25
ω= = = 2,62 rad/s
Δt 60 s
v − v0 15 m/s − 5 m/s A continuación, determinamos el ángulo girado en
c) v = = = 5 m/s
2 2 los diversos tiempos:
d) v = v 0 + a ⋅ (t − t 0 ) t (s) 0 5 10 15 20
v − v0
v = v0 + a· t → a = φ (rad) 0 13,1 26,2 39,3 52,4
t
5 − 15 m/s
a= = 2,5 m/s 2
4s φ (rad)
60
e) Por ejemplo, un metro que viaja en línea recta
desde una estación a otra: cuando parte del re 50
poso el tren acelera; después mantiene su veloci 40
dad constante y, finalmente, desacelera antes de
llegar a la siguiente estación. Como el metro viaja 30
en línea recta, la trayectoria y el desplazamiento 20
coinciden.
10
f ) Decimos que el movimiento es relativo porque de

pende del punto de referencia elegido. 0 5 10 15 20 t (s)
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230
3. a) Datos: m = 4,5 kg; N = 31,2 N así porque la fuerza de gravedad es débil excepto
en cuerpos de gran masa.
N
f ) Los satélites no caen hacia el centro de la Tierra
porque se establece un equilibrio entre la fuerza de
gravedad y la fuerza centrífuga generada por su
Px
rotación.
Py
P
— Tipos de satélites: militares, astronómicos, de
comunicaciones, miniaturizados, de navegación,
de observación terrestre, estaciones espaciales
— Descomponemos el peso y hallamos el valor y meteorológicas.
de sus componentes según el diagrama de
fuerzas:
4. a) Datos: h = 3,5 m; d = 1 000 kg/m3
m
P = m ⋅ g = 4,5 kg ⋅ 9,8 = 44,1 N
s2 Aplicamos la fórmula de la presión hidrostática:
kg m
P 2 = Px2 + Py2 → Px = P 2 − Py2 p = h ⋅ d · g = 3,5 m ⋅1 000 · 9,8 = 34,3 ·10 4 Pa
m 3 s2
kg m
N = Py = 31,2 N → Ppx == h ⋅ d · g =2 3,5 m ⋅12 000
= 31,23N · 9,8 2 = 34,3 ·10 Pa
4
(44,1) − (31,2)
m s
N = Py = 31,2 N → Px = (44,1) 2 − (31,2) 2 = 31,2 N b) Datos: d = 1 000 kg/m3
V = 5,5 cm3 = 5,5 · 10−6 m3
— Suponiendo que no existe rozamiento:
Calculamos la fuerza de empuje:
Px 31,2 N kg
Px = m ⋅ a ⇒ a = = = 6,9 m/s 2 E = d L ⋅ V ⋅ g = 1 000 · 5,5 ·10− 6 m 3 · 9
m 4,5 kg m3
kg m
E = d L ⋅ V ⋅ g = 1 000 · 5,5 ·10− 6 m 3 · 9,8 = 5,4 ·10 −2 N
El coche adquiere una aceleración de 6,9 m/s2. m3 s2
kg m
E = d L ⋅ V ⋅ g = 1 000 · 5,5 ·10− 6 m 3 · 9,8 = 5,4 ·10 −2 N
b) En la segunda ley de Newton, o ley fundamental m 3 s2
de la dinámica. Este cálculo se basa en el principio de Arquímedes.
c) Fuerza elástica, de rozamiento, normal, gravitato c) Datos: m = 52 kg; s = 1,5 m2

ria, electromagnética, interacción nuclear fuerte e
F m⋅ g 52 kg ⋅ 9,8 m/s 2
interacción nuclear débil. p= = = = 339,7 N
S 1,5 m2 1,5 m 2
d) La pared ejercerá una fuerza sobre el pie de 16 N,
con la misma dirección y sentido contrario. Por d) La nadadora ejercería el doble de presión porque
que, según la tercera ley de Newton, o ley de ac la superficie de apoyo se ha reducido a la mitad.
ción y reacción, si un cuerpo ejerce una fuerza
(acción) sobre otro cuerpo, este a su vez ejerce e) El principio de Pascal tiene como aplicación más
sobre el primero otra fuerza (reacción), con el mis importante la prensa hidráulica. Se trata de un dis
mo módulo y la misma dirección, pero de sentido positivo lleno de líquido y con dos émbolos de di
contrario. ferente sección en sus dos extremos. Cuando se
ejerce una fuerza en la superficie de uno de los
mJ = 60 kg; m P = 4,5 kg; d = 1,5 m
e) Datos: émbolos, la presión se transmite a todos los pun
G = 6,67 · 10−11 N · m2 · kg−2 tos del líquido, produciéndose un movimiento en el
otro émbolo. El aspecto interesante de este proce
m1 ⋅ m2 so es que permite multiplicar el valor de la fuerza
F = G⋅
d2 ejercida:
60 kg · 4,5 kg F F1 F2 S2
F = 6,67 ·10 −11 N· m 2 · kg −2 · = 8 ·10 −9 N p= ; p1 = = = p2 → F2 = ⋅ F1
(1,5 m) 2 S S1 S2 S1
60 kg · 4,5 kg
6,67 ·10 −11 N· m 2 · kg −2 · = 8 ·10 −9 N
(1,5 m) 2 Este principio también se puede aplicar a los fre
Hemos obtenido un resultado de magnitud 10 −9. nos de los automóviles, y a los gatos que se em
Este valor es tan pequeño que es despreciable. Es plean para elevar vehículos.
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231
Cuando pisamos el pedal del freno ejercemos una La pelota impactará en el suelo con una velo
fuerza que se transmite a un émbolo de sección cidad de 12,12 m/s.
pequeña que, a su vez, se mueve dentro de un
pistón. Esta fuerza genera una presión en el interior c) Si tenemos una fuerza constante aplicada a un
del líquido de frenos que se transmite en todas di cuerpo y un desplazamiento rectilíneo de este, el
recciones de manera casi instantánea. En el otro trabajo se define como el producto de la compo
extremo del circuito hidráulico se localiza otro pis nente de la fuerza en la dirección del movimiento
tón de sección diferente, de modo que la fuerza por el desplazamiento.
aplicada en este punto será amplificada.
— Datos: d = 26 m; t = 3,5 s; F = 2 N
Un gato hidráulico está compuesto por un cilindro
que contiene aceite y un sistema de bombeo, ge W F ·s 2 N· 26 m
P= = = = 14,86 W
neralmente una bomba mecánica o manual, que t t 3,5 s
permite aplicar presión al fluido. Al accionar el sis
tema de bombeo el fluido hidráulico es empujado d) Sí, parte de la energía cinética de la pelota se per
a través de una válvula que transmite el fluido al derá en forma de calor debido al rozamiento con
cilindro. La presión empuja hacia arriba y eleva el el suelo.
brazo del gato.
f ) El barómetro es el aparato empleado para medir la 6. Datos: m = 7,5 kg; ce = 2 090 J/(kg·K)
presión atmosférica. El manómetro es el aparato Lf = 334 · 103 J/kg; T0 = −10 °C = 263 K
que se usa para medir la presión que un fluido ejer Tf = 0 °C = 273 K
ce en un recipiente cerrado.
a) — En primer lugar, hay que calcular la energía
Los frentes fríos son masas de aire frío que bajan para subir la temperatura del hielo hasta la
a gran velocidad hacia zonas de menor latitud y temperatura de fusión:
empujan al aire caliente, que es más lento, hacia J
arriba, formando nubes de desarrollo vertical, que Q1 = m ⋅ c e ⋅ (Tf − T0 ) = 7,5 kg ⋅ 2 090 ⋅
dan lugar a lluvias cortas e intensas. kg ⋅ K
J
Q1 = m ⋅ c e ⋅ (Tf − T0 ) = 7,5 kg ⋅ 2 090 ⋅ (273 − 263) K = 1,57 ⋅10 5 J
Las isobaras son las líneas de los mapas meteo kg ⋅ K
rológicos que indican los puntos de la atmósfera J
Q1 = m a⋅ cnivel
que están a la misma presión e ⋅ (T fde
− Tsuperficie.
0 ) = 7,5 kg ⋅ 2 090 ⋅ (273 − 263) K = 1,57 ⋅10 5 J
kg ⋅ K
— A continuación, calculamos el calor necesario
5. a) La energía potencial gravitatoria que posee la pe para realizar el cambio de estado:
lota por el hecho de estar a cierta altura se trans
forma en energía cinética. Parte de esta energía, Q2 = m · L f = 7,5 kg · 334 · 103 J/kg =
debido al rozamiento con el aire, se transforma en = 2,5 · 106 J
energía calorífica.
— La energía total es:
b) Datos: m = 250 g = 0,25 kg; h0 = 7,5 m Q1 + Q2 = 1,57 · 105 + 2,5 · 106 J =
h = 0 m; v0 = 0 m/s = 2,66 · 106 J
Como la energía mecánica se conserva, si no te
nemos en cuenta el rozamiento con el aire, po b) Temperatura
demos aplicar la siguiente expresión matemática:
Gas
Punto de ebullición
Em0 = Emf ; Ec0 + Ep0 = Ec f + Epf
C D
100 °C
— Sustituimos los datos conocidos: Vaporización
1 Punto de fusión
0 + m · g · h0 = m · vf 2 + 0
2 Líquido
0 °C
A Fusión B
v= 2 · g · h0 = 2 ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 7,5 m = 147 m 2 /s 2 = 12,12 m/sSólido
2 · g · h0 = 2 ⋅ 9,8 m/s 2 ⋅ 7,5 m = 147 m 2 /s 2 = 12,12 m/s Calor

© grupo edebé
232
c) Datos: m1 = 1,5 kg; T1 = 2 °C = 275 K

m2 = 3,4 kg; T2 = 12 °C = 285 K 2.° Compresión. Con las dos
válvulas cerradas, el pistón
— Calculamos la temperatura final de la mezcla, sube comprimiendo la mezcla
teniendo en cuenta que el calor cedido es igual del combustible a la máxima
al calor absorbido: presión. El cigüeñal da otra
media vuelta.
m1 · (Tf − T1) + m2 (Tf − T2) = 0
Tf (m1 + m2) − m1 · T1 − m2 · T2 = 0
3.° Expansión. Se provoca la
Tf (m1 + m2) = m1 · T1 + m2 · T2 combustión de la mezcla en
el cilindro. Los gases aumen
m1 · T1 + m2 · T2 1,5 kg · 275 K + 3,4 kg · 285tan
K su temperatura y se ex
Tf = = =
panden. Las válvulas cerradas
m1 + m2 1,5 kg + 3,4 kg obligan a bajar al pistón. En
esta media vuelta es donde se
m1 · T1 + m2 · T2 1,5 kg · 275 K + 3,4 kg · 285 K
Tf = = = obtiene trabajo.
m1 + m2 1,5 kg + 3,4 kg
(412,5 + 969) K 4.° Escape. El pistón vuelve a as

= = 281,9 K
4,9 cender, se abre la válvula de
escape y se mantiene cerra-
La temperatura en grados centígrados será: da la de admisión. Los gases
281,9 − 273 = 8,9 °C son expulsados fuera del cilin
dro. Última media vuelta de ci
d) El calor específico y latente de una sustancia se güeñal.
mide con un calorímetro.
e) L0 = 17 cm = 0,17 m; Tf = 95 °C = 368 K 7. a) Este fenómeno se debe a la refracción, que se

T0 = 35 °C = 308 K; λ = 1,7 · 10−5 K−1 produce cuando un rayo de luz pasa de un medio
(n1) a otro (n2), variando su dirección y velocidad
Calculamos la dilatación lineal del cobre: de propagación.
Δ L = λ ⋅ L0 ⋅ Δ T = λ ⋅ L0 ⋅ (Tf − T0 ) b) Cuando la luz llega a un objeto, este absorbe algu

nas frecuencias y refleja otras, que son las que dan
Δ L = 1,7 ·10 −5 K −1 · 0,17 m · 60 K = 1,73 ·10 −4 m color al objeto. Los objetos que reflejan todas las
frecuencias se ven de color blanco y los que no
Δ L = 1,7 ·10 −5 K −1 · 0,17 m · 60 K = 1,73 ·10 −4 m reflejan ninguna se ven de color negro.
c) El tono nos permite distinguir las notas de un mis

f ) El motor de explosión de cuatro tiempos funciona
mo instrumento.
del siguiente modo:
d) Datos: v = 340 m/s; f = 25 Hz
1.° Admisión. Se abre la válvula Calculamos la longitud de onda a partir de la ex

de admisión y el pistón al bajar presión matemática que relaciona la velocidad con
aspira la mezcla de combus esta magnitud:
λ
tible. La válvula de escape está v= = λ⋅f
cerrada. El cigüeñal da media T
vuelta. v 340 m/s
λ= = = 13,6 m
f 25 Hz
© grupo edebé
233

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Solucionario

de las unidades didácticas

Unidad 0. Pon a punto la química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Unidad 0. Pon a punto la física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Pon a punto la química

b) Masa molecular. Corteza atómica. Electrones. Materia.

d) Modelo cinético-molecular. Ley. Hipótesis. Investigación científica.

A continuación, se exponen algunas frases a modo de ejemplo.

El juego de las palabras sobre química

Experimentación • La investigación científica se basa en la aplicación del método científico.

Reacción química • La combustión es un ejemplo de reacción química.

Industria Medio ambiente Tecnología Salud Alimentación Transporte

1. La investigación científica

— En primer lugar, calculamos el valor promedio, que

— Hallamos el error absoluto y a continuación el error

g 1kg 10 3 L kg — Repetimos los cálculos anteriores para el valor de

— Y para el valor de 7,7 s:

Para el valor de 1,32 mm, el error relativo es de 8. a) 345,678 9 → 345,68

La medida 1,23 es precisa, pero no exacta. Actividades

b) 456,78 : 2,34 = 195 Cada grupo plasmará los resultados de su investi­

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Visión 360° (págs. 22 y 23)

La penicilina La posibilidad de curar las infecciones, el descubrimiento de nuevos antibióticos.

A continuación mostramos algunos ejemplos a modo de muestra:

Descubri- Propuesta Formulación Registro

14. Respuesta sugerida.

Hito Científico o científica Año Descripción

Descubrimiento Alfred Nobel 1867 Mezcla de explosivos que incluye la nitroglicerina, el

15. Respuesta sugerida. Cre@ctividad: elaboramos una cronología

El profesorado puede proponer a los alumnos que Análisis de datos

b) Respuesta sugerida. Al analizar los datos, el alumnado Síntesis (pág. 26)

20. Los apartados de un informe científico son: título, resu-

b) Derivada; metro cuadrado (m2).

Actividades finales (págs. 27 a 29) c) Derivada; newton (N).

d) Fundamental; metro (m).

b) Comunicación de los resultados de la investiga-

d) Extracción de conclusiones. Se ha medido la masa.

e) Planteamiento del problema.

b) Es una hipótesis porque no está confirmada ni Se ha medido la densidad.

c) 37,8 ºC → 3 cifras significativas. c) Respuesta gráfica.

d) 36 700 cm2 → 3 cifras significativas.

e) 305,670 N → 6 cifras significativas.

f ) 34,0 · 103 Pa → 3 cifras significativas.

36. a) Proporcionalidad directa.

37. a) 0,135 + 0,12 = 0,26 = 2,6 · 10 −1

d) 0,12 : 0,2 = 0,6 = 6 · 10 −1

Longitud: l = (32,2 mm ± 0,1) mm 41. Título, resumen, introducción, materiales y métodos,

Resultados reproducibles Resultados no reproducibles

Fuentes contrastadas Fuentes no fiables

Rigor científico Sensacionalista

C2201_R167006_123812_005_FISICAQUIMICA.BK.indd 87 01/08/2016 10:41:04

44. Respuesta sugerida. b) En las siguientes páginas web se puede acceder,

Pon a prueba tus competencias (págs. 30 y 31)

Formulación de la hipótesis La conductividad eléctrica de un material se ve afectada por la temperatura.

Experimentación Se ejecutará un experimento para valorar la conductividad eléctrica del ma­

b) Ambas magnitudes, la temperatura y el tiempo, Un posible experimento sería medir la temperatura

b) Todas las medidas tienen tres cifras significativas.

c) Datos: 2,34 · 10−2 m; 2,35 · 10−2 m; 2,34 · 10−2 m; 2,32 · 10−2 m; 2,37 · 10−2 m

— En primer lugar, calculamos el valor promedio, que es de 2,34 · 10−2 m.

b) 456,78 : 2,34 = 195 Cada grupo plasmará los resultados de su investi

15. Respuesta sugerida. Cre@ctividad: elaboramos una cronología

Experimentación Se ejecutará un experimento para valorar la conductividad eléctrica del ma

c) Datos: 2,34 · 10−2 m; 2,35 · 10−2 m; 2,34 · 10−2 m; 2,32 · 10−2 m; 2,37 · 10−2 m

2. Los modelos atómicos (págs. 39 a 41) 3. Identificación de un átomo

divisibles que forman y estructuran la materia. El pa – –

26. Respuesta sugerida. b) Respuesta sugerida. El alumnado debería reflexio

36. a) Cada una de las cinco partículas fundamentales

— Entre los elementos radiactivos, se pueden incluir: Cre@ctividad: elaboramos una infografía