Ensayo-Liderazgo y Gestión Del Tiempo
Ensayo-Liderazgo y Gestión Del Tiempo
Ensayo-Liderazgo y Gestión Del Tiempo
Liderazgo?
leader que significa 'líder' y se compone con el sufijo "-azgo", que indica condición o estado,
o sea, liderazgo es la cualidad de una persona para estar en la situación de líder. Un líder no
es impuesto pero escogido. Para ser líder se necesita del apoyo de sus seguidores y son ellos
que notando las aptitudes y actitudes de una persona líder lo escogen para guiarlos. Ser líder
(Significados.com)
Una actitud de liderazgo puede surgir cuando se trabaja con un equipo de personas,
caracteriza a un líder. Un líder, por su parte, es una persona que dirige o funda, crea o junta
grupo, ya sea en el contexto empresarial, militar, industrial, político, educativo, etc., aunque
surgir de forma natural, cuando una persona se destaca con el papel de líder, sin necesidad
de poseer una posición o un cargo que lo faculten como tal. Este es un tipo de liderazgo.
Cuando un líder es elegido por una organización y comienza a asumir una posición de
autoridad, ejerce un liderazgo formal. Sin embargo, no hay solo un tipo de líder, sino varios,
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dependiendo de las características del grupo (unidad de combate, equipo de trabajo, grupo
momentos puntuales de una crisis o decisión. El líder proporciona la cohesión necesaria para
lograr los objetivos del grupo. Un líder efectivo o eficaz sabe cómo motivar a los elementos
Desde una concepción ampliada, que aquí vamos a sostener, el liderazgo puede ser ejercido
por todos aquellos que, independientemente de la posición institucional que ocupen, son
Pero el cambio y la renovación en una organización implica que puedan emerger diferentes
liderazgos, al margen de dicha posición institucional. (Bolman y Deal, 1994) (Bolivar A.,
2013).
La llamada "teoría de los rasgos" (estilo, conducta, contingencia), el lado humano del líder
(teoría de las relaciones interpersonales) por medio de la que llega a ejercer influencia en sus
seguidores/subordinados. Si bien hemos solido criticar, por las consecuencias que tendría,
que sólo las personas (normalmente hombres, pues ha sido dominante el modelo masculino)
con especiales rasgos o cualidades puedan ejercer el liderazgo; hemos de reconocer que el
ejercicio del liderazgo conlleva algunas cualidades humanas y éticas, inmanejables, como
compromiso ético, carácter, visión a largo plazo, valentía, provisión de apoyo afectivo a los
miembros del grupo, contar con metas moralmente defendibles, etc.. Desde una "ética del
cuidado/solicitud" (ethics of care) por el otro, que reivindican, entre otras, Gilligan (1985) y
Noddings (1984) como sensibilidad más propia de las mujeres, cabría retomar algunas de
estas cualidades (afecto, simpatía, preocupación por los otros, sentido comunitario y
negociador), para acoger otra "voz" diferente, del modelo dominante en el liderazgo (Dunlap
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Al seguir revisando este articulo hablan de un liderazgo desde el cambio y una mejora de la
escuela, mencionan de una crisis surgida por los modelos técnicos y burocráticos de
innovación educativa sobre como lograr las mejoras escolares que han recorrido el mundo a
lo largo de las últimas décadas y distinguen tres grandes movimientos: 1ro. Escuelas
eficaces, periodo 1975 a 1985 y tenía como lema: Hacer más de lo mismo, 2do. Mejora de
la escuela, periodo 1980 a 1990 y su lema era: Hacer lo mismo pero de modo conjunto mejor,
y 3ra. Reestructuración escolar, periodo 1987 hasta hoy y su lema: Crear roles y estructuras
que promuevan la mejora que deseamos. Estos tres movimientos se mantienen hoy en día y
sus éxitos dependen de sus lideres transformacionales, los que tienen que ser muy versátiles
y con muchos recursos para que se puedan cumplir metas y objetivos, además
similares.
análisis de innovaciones han puesto de manifiesto el papel crucial que el equipo directivo ha
compromiso que los miembros tienen acerca de los fines de la organización. Importa la
"implicación" conjunta de los profesores en el proceso de cambio, como un factor clave del
proceso del cambio educativo. Leithwood, Jantzi y Fernández (1993) entienden que la
algunas inmodificables (edad, género, experiencia anterior), y otras sin duda alterables,
como aumentar la toma de decisiones de los profesores o el impacto que pueda ejercer el
La implicación de los profesores en el cambio, aunque como concepto tiene una ambigüedad
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principalmente de los tres factores. Las condiciones externas a la escuela se refieren al
conjunto de factores que a nivel central, provincial o de la propia comunidad escolar prestan
apoyo y condicionan al centro escolar y a los profesores. Entre las condiciones internas a la
escuela se encuentran los fines (en la medida que los objetivos del cambio sean percibidos
como compatibles con sus propios fines), la cultura de la organización, los nuevos
programas, o recursos. El liderazgo transformativo ofrece una visión articulada de los fines
problemas, como ayudar a identificar los fines a conseguir por la organización y las prácticas
Las tareas y prácticas de gestión (atender a todo el conjunto de rutinas y tareas que posibilitan
misión de la escuela. Leithwood (1994: 55) sostiene que "ciertamente, la mayoría de las
prácticas manifiestas de los líderes transformacionales parecen tener carácter de gestión. Los
significado y una finalidad a sus rutinas diarias, tanto para ellos mismos como para sus
mejora de la escuela, pero para que los primeros se sostengan de modo estable, son
de otro tipo. Por eso el lema que se ha extendido en los últimos años es que cambiar
Dentro del mismo proyecto de mejora, Ainscow y Southworth (1994), han delimitado cinco
ámbitos de ejercicio del liderazgo: (1) Tratar con la gente para crear y sostener relaciones
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positivas de trabajo con los colegas, (2) Contribuir a generar una visión global del centro,
(3) Dar el impulso, como presión y apoyo, necesario para la puesta en marcha de los
proyectos, (4) Ejercer de monitor del desarrollo, y (5) Establecer un clima propicio para el
confrontarlas.
especialmente cuando logra conjugar las tareas y prácticas propias de la dirección con un
sentido más amplio de la misión de la escuela. Pero nos interesa acentuar cómo se implican
una función de liderazgo; es decir, en qué grado va siendo éste compartido. Por eso, aún
siendo muy relevante las personas que en cada momento ocupan puestos directivos, al tener
-en principio- mayores posibilidades de influencia, nos importa las redes y roles que, por
ellos u otros, se van creando en escuela, de forma que agentes de cambio (incluidos agentes
que capaciten al centro para autorenovarse, generando -entonces- una "cultura institucional"
Una línea de autonomía creciente del Centro y del trabajo como acción conjunta exige un
para aprender de otros colegas, compartir las responsabilidades entre todos los miembros del
centro, tiempo y espacio para este tipo de tareas, promover y apoyar la mejora de las
actividades del aula y conjunta del centro. A su vez exige una política curricular y de
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asesoramiento distinta. Pero por encima de todo, es preciso reconocerlo, existe una cultura
impide, más allá de las limitaciones estructurales, este liderazgo múltiple de los profesores
y profesoras. En último extremo al ser un factor dependiente del modo de trabajar y estar
estructurada la organización, quizá por ello se piensa hoy que sólo una reconstrucción en
En resumen estoy de acuerdo en que para mejorar en las escuelas, es necesario que el equipo
porque de esa manera podrán lograr conjurar las tareas y prácticas propias de las
instituciones. Se sabe que en algún momento las personas llegan a ser directivos, lo
importante de esto es que las redes y los roles se cambian y con ello hacen que se involucren
educativas con el ejercicio práctico del liderazgo pedagógico o educativo, para ello
establece que en la calidad de cada institución cabe distinguir componentes a los que se
denomina „identificadores‟ y otros a los que se les considera „predictores” (figura 1). Los
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radicalmente tales componentes. Así, por ejemplo, si bien la metodología es un factor
determinante de calidad, no cabe duda que su forma de actuar determina modos de actuación
que pueden ser considerados como resultado, dado que se ha producido una determinada
Luego de presentar este modelo, presentaron también unos identificadores de calidad de una
satisfacción del personal y el impacto del producto educativo, desarrollando cada uno de
también cada uno de los predictores. En cuanto al tema del ensayo, lo que mas importante
El potencial del líder para lograr la liberación de la energía creativa de sus colaboradores los
convierte en servidor de estos últimos, por cuanto “asume la misión fundamental de ayudar
a sus seguidores a superar los obstáculos necesarios para poner en acción su propia total
capacidad para lograr sus propios objetivos y los objetivos compartidos dentro de su propio
El ejercicio del liderazgo en educación puede ser considerado a diferentes niveles: los
matices de su actuación pueden ser específicamente peculiares, desde el rol que puede jugar
funciones de liderazgo con sus compañeros de centro o de clase. Sin embargo, dado que aquí
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nos referimos al liderazgo como predictor de calidad en instituciones educativas,
consideramos el ejercicio de dicho liderazgo en este contexto específico. (Gento S., 2012).
cualquier tipo de liderazgo puedan ser aplicables al que se ejerce dentro de una institución
los que ejerce su actuación- orientadas a lograr una educación de calidad, preferiblemente
todas, no sólo alguna de ellas: si sólo encarna algunas, pero no todas, podríamos estar ante
un seudolíder que, si bien posee algunos rasgos propios del liderazgo, carece de otros y, por
tanto, no responde al concepto de líder tal como aquí se entiende. (Gento S., 2012).
Las dimensiones a considerar para un líder pedagógico deben ser: Carismática, Emocional,
esto viene el contexto y circunstancias como la fundamentación teórica y las fases de recojo
entusiasta y participativa de todos los sectores implicados. Los resultados han incrementado
Este trabajo de investigación no puede servir como una guía para trabajos similares dada la
Ante el fracaso –o los efectos muy limitados- de muchas de las reformas externas intentadas
en las últimas décadas, el liderazgo educativo es percibido como un elemento clave para
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generar mejora desde abajo, creando condiciones institucionales que hagan más eficaces las
liderazgo se aleja de la visión del director como único agente con poder, para adoptar una
incidir en la mejora de los aprendizajes, creando condiciones para que el profesorado pueda
hacerlo mejor. Y también, por último, un liderazgo para la justicia social, que asegure una
buena educación a todos los alumnos, desde una perspectiva inclusiva y equitativa. Con el
propósito de mantener conectadas dichas perspectivas, los autores del artículo han formado
como señala MacBeath (2011: 71), resulta algo evidente: “para eso están las escuelas y en
eso consiste, en última instancia, el liderazgo escolar”. Y, sin embargo, podemos preguntar
por qué esta obviedad resulta novedosa en el contexto español: la dirección no ha tenido que
Secundaria- una responsabilidad individual del profesorado. De ahí que vincular la dirección
liderazgo, hasta las últimas décadas ha existido una “desconexión radical” (Robinson,
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investigaciones se dirigen a conectar liderazgo y aprendizaje de los estudiantes, por decirlo
con el título del libro de Leithwood y Louis (2011). (Bolivar A., 2013).
El ámbito de estudio del liderazgo es especialmente propenso a crear términos que pasan de
moda antes de que podamos averiguar exactamente cómo utilizarlos. Muchos de esos
términos proceden con frecuencia del ámbito de los negocios y aluden a menudo a teorías
que se empaquetan de manera atractiva y se venden a las escuelas sin ningún tipo de
verificación científica y, lo que es peor, como si fueran el mismísimo Santo Grial. Otras
veces se trata simplemente de buenos deseos sobre cómo debería ser la práctica del liderazgo
–ciertamente una de las ideas del momento– se convierta en una de esas modas efímeras. Y
para ello nada mejor que enraizarlo históricamente. En este sentido, la perspectiva
distribuida es doblemente heredera de dos puntos de vista que tuvieron su auge en la última
década del siglo XX. Por un lado, como se ha descrito antes, está la llamada a un liderazgo
burocrática (Grubb y Flessa, 2009). Por otro lado está el impulso que adquirió el
empoderamiento y el liderazgo de los docentes como base para la mejora y como una nueva
2005; Murphy, 2005; Leithwood, Mascall y Strauss, 2009a). (Bolivar A., 2013).
Desde los primeros años del siglo XXI se están multiplicando las aportaciones que buscan
de un modelo centrado en la lucha contra las inequidades y por la justicia social: el liderazgo
educativo para la Justicia Social (p.e. Bogotch, Beachum, Blount, Brooks y English, 2008;
Grogan, 2002a, 2002b; Jean-Marie, 2008; Jean-Marie, Normore y Brooks, 2009; Marshall y
Oliva, 2006; Morrison, 2009; Shoho, Merchang y Lugg, 2005). Así, como muestra, en la
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antesala del nuevo siglo, Murphy (1999) consideró a este enfoque uno de los tres “grandes
paradigmas síntesis” (p. 54); el liderazgo educativo para el nuevo siglo. (Bolivar A., 2013)
Por todo lo analizado y descrito referente a lo que es el liderazgo, sus tipos y descripciones
Educativo, para que la educación en todos sus niveles sea de calidad y llegue a toda la
población sin distinción alguna y con ello empezar a desarrollar y fortalecer al país.
Bibliografía
Bolivar. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. VIIIReunión del grupo ADEME
(Asociación para el Desarrollo y Mejora de la Escuela) (págs. 25-46). Madrid:
UNED.
Bolivar A., L. J. (2013). Liderazgo en las instituciones educativas, una revisión de líneas
de investigación. Revista Fuentes, 15-60.
Gento S., P. A. (2012). Liderazgo educativo y su impacto en la calidad de las Instituciones
Educativas. XIII Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones
Educativas - CIOIE. Granada.
Significados.com. (23 de Febrero de 2016). Obtenido de http://wwwsignificados.com
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