REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN, EXTENSIÓN Y POSTGRADO
SAN JOAQUÍN DE TURMERO - ESTADO ARAGUA

SINERGIA EN LA INVESTIGACIÓN-EXTENSIÓN Y DOCENCIA HACIA UN

ENFOQUE INTEGRADO EN EL QUEHACER DEL DOCENTE UNELLEZ-VPDS
2019
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

AUTOR(A): Joel Moreno

TUTOR(A): Dalia Gonzalez

Barinas, Septiembre de 2019

 ANEXO C

Ciudadano
Coordinador y demás miembros del
Consejo de Investigación, Extensión y Postgrado
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
Su Despacho.

Por medio de la presente me dirijo a ustedes con el fin de informarles que he leído el
Proyecto de Investigación titulado tentativo_ SINERGIA EN LAS ACTIVIDADES
INTELECTUALES DE INVESTIGACIÓN-EXTENSIÓN Y DOCENCIA HACIA UN
ENFOQUE INTEGRADO DE ACCIÓN DOCENTE.UNELLEZ-VPDS 2019; presentado
por el(la) ciudadano(a) Joel Moreno , Cédula de Identidad Venezolana N° 13.278.020 , el
cual le permitirá optar al grado de Doctor en Ciencia de la Educación; y considero que el
mismo reúne los criterios de pertinencia, coherencia, relevancia y vigencia. Acepto asesorar
al participante, en calidad de Tutor (a), durante la etapa del desarrollo del Trabajo de Grado
hasta su presentación y evaluación.

Atentamente,
Dalia Gonzalez
Nombre y Apellidos
C.I. No. 12.203.348
Línea de: Investigación: Sociedad, Educación y Cultura
RESUMEN
 INTRODUCCIÓN

Los cambios que han surgido en las últimas décadas en el mundo, producto
principalmente de la necesidad de los países, de sus comunidades y de sus habitantes, han
originado que las universidades participen e intervengan en la resolución de los problemas
sociales, económicos y culturales de los mismos; urge entonces, que quienes se
desenvuelven en estos medios proporcionen respuestas inmediatas a la consolidación del
encuentro universidad-pueblo.
Dada esta necesidad, se inicia esta investigación con la revisión histórica de la
ejecución de las tres funciones básicas universitarias: Docencia, Investigación y Extensión,
para estudiar los antecedentes, apoyar un análisis de la coexistencia e interrelación de las
mismas y mostrar las causas por las cuales la gestión actual (académica y administrativa) de
las universidades presenta un claro desequilibrio, en cuanto a la importancia que se le
otorga a la función docencia frente a las dos funciones restantes.
La desarmonía en el equilibrio de las tres funciones básicas universitarias se
evidencia claramente en la falta de vinculación de las universidades con los sectores
externos y escasa participación en los acontecimientos políticos, económicos y sociales del
país. La existencia y aplicación de las tres funciones básicas en forma equilibrada es de
vital interés para los países subdesarrollados, donde la educación de su pueblo debe ser su
principal reto y consigna.
Extender a través de los muros universitarios el conocimiento adquirido a partir de
la investigación y que la docencia sea el principal instrumento para difundirlo; debe ser la
principal misión de una universidad, que enmarcada en los nuevos paradigmas emergentes
sea protagonista de los nuevos tiempos y no mantenga una actitud silente ante un país que
requiere de su intervención para alcanzar el crecimiento social.
El presente trabajo denominado Sinergia en la Investigación-Extensión y Docencia
hacia un Enfoque Integrado en el Quehacer del Docente Unellez Tiene Como Propósitos
Comprender Para Reflexionar Sobre El Significado que tiene para los actores sociales la
Investigación-Extensión y Docencia y su necesaria sinergia, llevara al investigador a
Generar una aproximación teórica para la orientación del ejercicio integrado de la
Investigación-Extensión y Docencia desde un enfoque integrado
 La investigación ha sido estructurada en seis apartados los cuales cumplen con los
elementos fundamentales para hacer ciencia: Escenario Cognitivo, Fundamentación
Ontoespostemica, Abordaje metodológico, Interpretación Discursiva de la Información,
Aproximación teórica, conclusiones finalmente reflexiones finales.
Parte I Escenario Cognitivo esta instancia detalla la contextualización y delimitación
del fenómeno a estudiar, es decir; donde se desarrolla.
Parte II Fundamentación Ontoespostemica, está referida a la orientación teórica
referencial de la presente investigación, se inicia presentando antecedentes investigativos
relacionados con el tema en estudio, los sustentos teóricos, los cuales van a permitir el
análisis, la reflexión del tema dentro del contexto social actual.
Parte III Abordaje metodológico, explica la orientación epistemológica-
metodológica de la investigación, así como también las técnicas de recolección y análisis de
datos.
Parte IV Interpretación Discursiva de la Información en esta se detallan las técnicas
de análisis de la información es decir los Resultados recogidos.
Parte V corresponde a la generación de una Aproximación teórica,
Parte VI conclusiones-reflexiones finales.
Finalmente aparecen las referencias bibliográficas y anexos
 MOMENTO I

I. PERSPECTIVAS DE LA REALIDAD

Descripción de la Situación Contextual

Las universidades nacieron como expresión del Renacimiento intelectual iniciado en

el siglo XI en torno a la filosofía y teología, en el siglo XII surge las universidades de
Bolonia, París, Oxford y la de Montpellier. Las dos primeras instituciones se constituyeron
en las guías y modelos de aquellas que le iban a preceder. En el siglo XIII apareció una
centena de universidades, hacia el final de la Edad Media siendo su característica
fundamental el deseo de aprender, la voluntad de enseñar, la libertad y el espíritu de
universalidad en el cultivo del saber.

Por lo tanto, la universidad primera tiene por objeto la transmisión mera de los
conocimientos y de valores, la práctica a nivel de docencia de tipo unidireccional, su
inclinación inicial es lo axiológico de la humanidad, el conocimiento por las implicaciones
de la ilustración en la población que accedía en esa época o momento histórico.

La universidad del Medioevo, como la califica Ortega y Gasset, una universidad

cultural: estaba dedicada principalmente a la transmisión de la cultura de su época, esto es,
de un sistema completo e integrado de las ideas substantivas del saber de entonces. La crisis
de la universidad medieval puede verse precisamente en que esa síntesis cultural fue
perdiendo vigencia mientras la sociedad le pedía profesionales y científicos. La
investigación, en muchos casos trascendental, era obra de personas aisladas y carecía de un
cuerpo organizado para este fin.
En la época medieval la Universidad transciende de la docencia unidireccional,
enciclopedista con alto sentido social, donde hay una valorización del contexto,
conocimiento al servicio del entorno, se evidencia la necesidad de trasmitir lo que
proporciona identidad, para la preservación y trascendencia de la sociedad en el tiempo y
espacio.
En el Medioevo la universidad genera una aproximación de esta con la sociedad
siendo su objetivo fundamental la trasmisión de la cultura de ese contexto, para revalorizar
lo inmediato, requería de una docencia contentiva no solo de conocimiento disciplinar sino
de la integración de la ciencia con la cultura asumida como un todo del escenario
fundamental donde se enclava la institución.
La universidad moderna, a finales del siglo XIX, introduce la ciencia y la
investigación en el quehacer universitario, surge del modelo que Guillermo Humboldt
diseñó, a petición del emperador de Prusia, para la Universidad de Berlín; teniendo como
característica la estrecha relación entre la docencia y la investigación, siendo un elemento
clave para el desarrollo científico; se definen dos nuevos tipos de universidad cada uno de
estos modelos fue adoptado separadamente por distintos países de Europa, Norteamérica y
América Latina. La universidad profesionalizante que se produjo a partir de ese momento
en Alemania su misión fue formar intelectuales con un saber práctico útil a la sociedad.
Nuestras universidades tradicionales y experimentales han seguido este modelo.
En el año 1949, en el Primer Congreso de Universidades Latinoamericanas
realizado en Guatemala, se aprobó una serie de conceptualizaciones referidas a la
universidad en América Latina, la acción social de la universidad y la extensión cultural
universitaria. Básicamente, el Congreso señaló que la universidad debe estar al servicio de
la comunidad para contribuir a resolver los problemas de la nación, a partir de la función de
extensión (Esteves, 2004).
En consecuencia, a finales de los años 40 se tenía una nueva visión de la acción
formativa de la universidad, basada en una educación popular, con capacidad de reconocer
las riquezas del contexto, en cuanto a su capacidad de producir y trasmitir conocimiento,
útil para la potenciación del entorno.
En cuanto a Venezuela, se tiene como basamento jurídico la Ley de Universidad de
1970 Artículo 3: había declarado explícitamente que su objeto es ʺformar los equipos
profesionales y técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso".
Asimismo, en el Artículo 4 de la misma ley reza "La enseñanza universitaria se
inspirará en un definido espíritu de democracia, de justicia social y de solidaridad humana,
y estará abierta a todas las corrientes del pensamiento universal, las cuales se expondrán y
analizarán de manera rigurosamente científicaʺ.
De esta manera en el siglo XIX se genera un cambio estructural en las
universidades, no escapando de esta situación la Universidad en Latinoamérica tomaron
como modelo el napoleónico, produciendo profesionales cuyo número y calidad no
correspondió a las necesidades de la sociedad, pues sólo las clases dominantes tuvieron
acceso a ellas (Báez, 2000).
El modelo Napoleónico afecto la Universidad Latinoamericana entre las cuales se
ubica la venezolana, permaneciendo hasta los actuales momentos Siglo XXI, el interés
fundamental es la profesionalización de los estudiantes, una profesionalización basada en
especialización y teniendo como máxima la contribución al desarrollo de la región, sin
embargo el alto componente positivista genera la fragmentación de los objetivos de esta
institución y de igual forma las responsabilidades del personal académico.
Lo anterior lo ilustra las cifras emitidas por el Portal Scimago Journal en relación a
la caída de las universidades venezolanas: En 1998 aportaba 4,8 % de todos los artículos
científicos producidos en América Latina y El Caribe. En 2019 apenas es 0,8 %desde el año
1998 hasta el 2018; la disminución de la producción científica va directamente proporcional
en cuanto a la actividad investigativa del docente y repercute en el ejercicio de la docencia
marcada en consecuencia por un carácter enciclopédico y por ende la ausencia de
vinculación o actividad de extensión coherentemente socio-científica.
Se puede afirmar que la docencia, la investigación y la extensión son términos que
no pueden ser reducibles uno al otro; es decir, existe dualidad, pero por otro lado no son
nítidamente separables, pues confluyen mutuamente en el logro de objetivos, para así
alcanzar su visión y misión como parte del todo; en este sentido, las tres funciones
universitarias antes nombradas son una sola (Ugas, 2006)
Al respecto, Morín (1999) dice que “la falta de comunicación entre ellas implica
graves consecuencias y es necesario establecer un puente institucional para que exista la
complementariedad y no el antagonismo”. Estas funciones no se pueden separar dada la
coexistencia de las mismas y además porque son campos esenciales que definen la
naturaleza de la universidad y justifican su espacio en la sociedad.

Xxxxxxxxx este debe ser un párrafo donde se explique cual es el comportamiento de las
funciones sustantivas del docente a nivel nacional para luego si aterrizar a en la UNELLEZ
como lo hago sin mucha descripción en el siguiente párrafo.

En lo que respecta a la UNELLEZ-VPDS 2019 Las funciones académicas

sustantivas del docente se han venido desarrollando de manera desvinculada, caracterizada
la docencia por ser una función prioritaria , dada su consolidación en las prácticas
educativas se le ha dado mayor énfasis en el transitar de la universidad; mientras que la
investigación se presenta como un proceso de acciones administrativas burocráticas y de
alto costo para su llana presentación ante la instancia pertinente, olvidando que la misma le
sirve de apoyo a la docencia, pues le permite validar y sistematizar los conocimientos, la
interacción de ambas funciones es fundamental como soporte a los procesos de
transformación académica.
Frente a esta problemática surgen interrogantes que son revisadas a lo largo del estudio:
¿Cuál ha sido la naturaleza institucional de los procesos de docencia-investigación y
extensión?
¿Cuál ha sido el comportamiento del quehacer docente desde la investigación-extensión y
docencia?
¿La aproximación a una teoría instrumental teórico-analítico permitirá acceder a la
construcción y socialización del conocimiento?

Propósitos de la Investigación

General

Generar una aproximación teórica desde la complejidad para la sinergia en la investigación-

extensión y docencia hacia un enfoque integrado en el quehacer del docente programa
Ciencias del Agro y Mar UNELLEZ-VPDS 2019

Específicos:

Conocer la naturaleza institucional de los procesos de docencia- investigación-extensión en

el Programa Ciencias del agro y Mar UNELLEZ-VPDS 2019
Realizar un análisis crítico del quehacer docente desde la investigación-extensión y
docencia programa Ciencias del Agro y Mar UNELLEZ-VPDS 2019.

Contribuir a la elaboración del instrumental teórico-analítico que permita dar cuenta desde
la complejidad los procesos de co construcción de la docencia investigación-extensión
programa Ciencias del Agro y Mar UNELLEZ-VPDS 2019
 MOMENTO II
PERSPECTIVA TEÓRICA

ANTECEDENTES
4 TESIS DOCTORALES

La Docencia Universitaria

La enseñanza universitaria, De Juan (1996) la considera como el conjunto de

enseñanza que se da en el más alto nivel. Señala que la enseñanza en este nivel posee unas
características que la definen como un proceso de ayuda para la búsqueda, adquisición y
construcción del saber científico, así como un proceso intelectual que critica estos
conocimientos. Agrupa las siguientes características:

 La educación superior presupone el dominio de conocimientos, métodos y técnicas

científicas que deben ser transmitidas críticamente. Por ello considera que ésta debe
ir dirigida a que los alumnos adquieran autonomía en su formación, desarrollen
capacidades de reflexión, aprendan el manejo del lenguaje y de la documentación
necesaria y se desenvuelvan en el ámbito científico y profesional de su especialidad.
 La integración coherente del proceso enseñanza – aprendizaje con la investigación,
de allí la necesidad de sustituir una enseñanza que se limita a transmitir certezas,
por una enseñanza en la que hagan su aparición los procesos de investigación que
resulten enriquecedores para la enseñanza – aprendizaje. Ciertamente que esto exige
el conocimiento de teorías y estrategias pedagógicas que permitan desarrollar este
tipo particular de enseñanza.
 Se debe tener en cuenta que los alumnos poseen sus propios presupuestos sobre el
saber, la enseñanza y las disciplinas que estudian y que junto con los profesores son
los protagonistas del proceso, por tanto, la elaboración del conocimiento debe
asumirse como un proceso compartido entre los protagonistas.

La formación del profesorado universitario

En la educación superior la formación del profesorado está directamente relacionada con la
calidad en la docencia, por tanto, contribuye con la mejora institucional. Schulmeister
(1993) considera que en la docencia, al igual que en otras profesiones, se requiere que las
personas que la ejercen tengan un dominio adecuado de la ciencia, técnica y arte de la
misma, es decir, posean competencias profesionales.

Al referirse al tipo de formación que debería poseer el profesorado, Ferreres (1997)

coincide con otros autores al señalar que es necesario un conocimiento polivalente que
comprenda distintos ámbitos: todo lo referente al sistema educativo, los problemas que
origina la construcción del conocimiento, el pedagógico general, el metodológico –
curricular, el contextual y el de los propios sujetos de la enseñanza.

García (1998) presenta la formación del profesorado diferenciada en etapas o

niveles claramente definidos; estas son:
 Fase pre-entrenamiento
 Fase de formación inicial
 Fase de iniciación
 Fase de formación permanente

La Investigación Universitaria

El conocimiento científico en la educación universitaria

La importancia de las teorías para el desarrollo de las ciencias es fundamental. Las ciencias
avanzan en función de una progresiva estructuración de sus conocimientos, toda ciencia
necesita estructurar sus conocimientos, relacionarlos y configurar una estructura o sistema
que se denomina teoría.

Modalidades de investigación universitaria

La Investigación en la práctica docente:

El profesor se convierte en un investigador por medio de la reflexión de su propia práctica,
buscando explicaciones sobre el que, por qué, para qué y el cómo para, posteriormente,
tomar decisiones y producir así los cambios necesarios con el fin de mejorar la calidad de la
enseñanza. Rumbos (1998) señala algunas ocasiones en las cuales se pueden llevar a cabo:
 Cómo estructuran y organizan los contenidos y actividades, tanto teóricos como
prácticos.
 Cuáles son los componentes del proceso enseñanza – aprendizaje en que se ven
inmersos los alumnos.
 Cómo son las relaciones del profesor con otros colegas que imparten la docencia en
un mismo curso, o en su misma área de conocimiento en cursos diferentes.
 Cómo se plantean las prácticas de evaluación: para diagnosticar, comprender o
controlar el aprendizaje de los alumnos.

Vinculación Docencia – Investigación

Los análisis llevados a cabo sobre los vínculos entre la docencia y la investigación
han sido muchos y muy variados. Sancho (2001) propone, entre otras, tres posibles
perspectivas para esta conexión, basada en los aportes de Braxton (1996):

1. La nula, cuando no existe relación;

2. La de conflicto, cuando la relación es negativa;
3. La complementaria, cuando existe similaridad entre la docencia y la investigación.
La autora señala algunos aspectos que están latentes en estas posibles conexiones, entre
ellos menciona que realizar investigación requiere dedicar una importante porción de
tiempo y en algunos casos la actividad docente suele tener lugar con grupos numerosos que
ocupa mucho tiempo del profesor.
Otros dos aspectos que señala la mencionada autora y que considera se deben tener
en cuenta son la estructura del personal académico, que en muchos casos está diseñado para
responder a las necesidades de la actividad docente y los logros en investigación que son
valorados más que los resultados pedagógicos.
La investigación universitaria como estrategia de mejora La investigación se
considera como un elemento esencial que favorece la calidad y la mejora de la enseñanza.
El docente universitario debe ser un práctico que explora e indaga sobre el significado de su
actividad, de modo que esa indagación le facilite la comprensión de la realidad y le permita
generar la mejora de la enseñanza.
En este sentido, Santos (1993) propone una clara relación entre las vertientes
investigación, docencia y mejora. La investigación que el profesor o grupos de profesores
realiza debe estar centrada sobre la práctica en la que está inmerso, lo cual permitirá que el
perfeccionamiento de la docencia surja casi de modo inevitable, porque es una
investigación que facilita la adquisición de ideas y que genera un compromiso para la
acción.
Grandal (2002) considera que en una universidad que no tiene investigación; el
estudiante no tendrá amor a la búsqueda del conocimiento, a mantenerse al día y a querer
llevar su profesión al más alto estándar. No es lo que el profesor produzca como
investigación; tal vez su labor no alcance repercusión mundial o nacional, pero transmite el
esfuerzo de hacer las cosas bien y con calidad.
El divorcio entre docencia e investigación afecta la práctica pedagógica, ya que al
no haber investigación sobre ella, se convierte en un despliegue irreflexivo y rutinarios de
medios y técnicas, asunto más grave aún el profesorado universitario no posee
conocimientos pedagógicos, lo cual conduce a otro punto de reflexión: para enseñar una
asignatura no basta dominar la disciplina.

La Extensión Universitaria

El concepto de extensión es muy amplio y su significado depende del sentido que se

le dé. Es así, el diccionario la describe como la acción y efecto de extender o extenderse. Al
someterse la palabra a un análisis más profundo, desde el punto de vista semántico,
podemos decir que la extensión tiene un sentido contextual; quien le da sentido específico
es el medio, ya que éste determina el significado y su naturaleza.

La Extensión y la Educación

Es evidente que el término extensión varía de acuerdo al significado que se le quiera dar a
la misma, a su naturaleza y al contexto a la cual está referida. Por tanto la expresión
“extensión educativa” puede representar una contradicción tomando en cuenta sus términos
educar y educarse, ya que en este caso, no es extender algo desde la sede del saber hacia la
sede de la ignorancia, para salvar con éste; al contrario “educar” y “educarse” es tarea de
quienes saben qué poco saben.
La base fundamental de la extensión educativa es el dialogo, la comunicación, por medio de
la cual se puede educar y educarse, siendo un proceso recíproco, que toma en cuenta
intereses y necesidades, tanto individuales como grupales, sin desvirtuar la concepción
personal existente, y llevar al a práctica todo aquello que de acuerdo a su criterio de
aceptación, criticidad y convicción crea conveniente y necesario.
Históricamente la extensión educativa a jugado un papel muy importante en la
modernización de las distintas actividades de la sociedad. El proceso educacional de
extensión en sectores como la industria, la agricultura, el urbanismo, etc. Ha sido un
elemento necesario en los procesos de modernización

En el contexto universitario la extensión

Ha representado la forma de llevar la universidad al campo y viceversa. Después de

la Revolución Industrial, tanto las universidades europeas como las norteamericanas,
tuvieron que realizar cambios estructurales para dar cabida a las innovaciones del
momento; se especializaban en investigaciones científicas de alto nivel y en la creatividad
humanística cultural.
Es así como se inicia el ciclo de investigación – docencia – extensión en las
universidades. En este sentido es importante resaltar que en 1980 se crea la Sociedad
Americana para la Extensión de la Docencia Universitaria. El contexto de la extensión en
las universidades ha ido cambiando considerablemente. Paredes (1993) resume las
concepciones más significativas que han intervenido en esta evolución:

En la I Conferencia de Extensión Universitaria y Difusión Cultural realizada en Santiago de

Chile (1957, p. 23.) se adoptó el siguiente concepto:

“Por su naturaleza la extensión universitaria es función y misión orientadora de la

Universidad contemporánea, entendida como ejercicio de la vocación universitaria. Por su
contenido y procedimiento, la extensión universitaria, se funda en el conjunto de estudios y
actividades filosóficas y técnicas, mediante el cual se auscultan, exploran y recogen del
medio social, nacional y universal los problemas, datos y valores culturales que existen en
todos los grupos sociales.

Por sus finalidades la extensión universitaria debe proponerse, como fines fundamentales,
proyectar dinámica y coordinadamente la cultura y orientar a todo
el pueblo con la universidad. Además de dichos fines, extensión universitaria, debe
procurar, estimular el desarrollo social, elevar el nivel espiritual, moral, intelectual y
técnico de la nación, proponiendo imparcial y objetivamente ante la opinión pública, las
soluciones fundamentales a los problemas de interés general.

Vinculación de la Extensión con la Docencia y la Investigación

La extensión universitaria tiene entre sus objetivos la proyección de la universidad

en el medio, lo que permite la interacción universidad – comunidad, conformando un
proceso educativo que vincula la docencia y la investigación al conocimiento de las
necesidades sociales, económicas, técnicas y culturales.

Por tanto la universidad debe atender las aspiraciones de la sociedad a la que se

debe y que, por ser la institución de máximo nivel educativo, le cabe la máxima
responsabilidad en el discernimiento del conocimiento. Por tanto, la extensión debe
promover, a la vez, la solución de los problemas de la comunidad en el área de influencia
de la universidad y al mismo tiempo debe brindar asesoramiento técnico, estimular y
consolidar el talento y la capacidad creadora y razonadora de la población, a fin de
garantizar su participación activa en el proceso de desarrollo de la sociedad.
Es así como Basanta (2001) considera que las actividades de docencia, investigación
y extensión, sintetizan el común denominador del conjunto de acciones que caracterizan al
sistema universitario. Esta trilogía es ejercida por las universidades desde distintas
perspectivas, pero en todo caso siempre tomando en cuenta su interrelación.
Las actividades de docencia deben atender a la formación, las de investigación al
descubrimiento y las de extensión deben generar el vínculo entre la universidad y la
comunidad, de modo que fusionen la esencia de la generación del conocimiento.
 Si en la docencia, los planes de estudio no se enriquecen con los aportes del campo
de investigación y la extensión, la actividad educativa se transformaría en respuestas
repetidas y carentes de actualidad. En ese caso la universidad sería la responsable de anular
la progresión en los conocimientos que por su naturaleza deben generarse en su seno.
Por su parte, si no se forma a los universitarios en el campo de la investigación,
nulas serían las respuestas creativas que la sociedad exige a la universidad. Por tanto, las
actividades de docencia, investigación y extensión deben complementarse para cumplir
adecuadamente su misión.

II. METODICA

Paradigma:
Para entender un paradigma o fenómeno se necesita de la investigación cualitativa,
ya que conceptualiza al mundo social. Al respecto, Berg (2001) señala que se considera
“como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida, en el cual se toman
decisiones sobre lo investigado” (p.79). El investigador entra en el campo con una
orientación teórica consciente que refleja un conocimiento sustantivo de la teoría de las
ciencias sociales, al mantener un estilo interactivo con el fenómeno objeto de estudio,
además, surge de esa interacción entre los informantes de un modo natural y no intrusivo.
Al respecto, Ruiz (2000) afirma que:

…El paradigma cualitativo estudia significados intersubjetivos, situados y construidos;

eligen la entrevista abierta y la observación directa; estudian la vida social en su propio
marco natural sin distorsionarla ni someterla a controles experimentales; y eligen la
descripción y los conceptos comprensivos del lenguaje simbólico. (p. 26)

Por lo señalado, un investigador cualitativo prefiere que la teoría se construya a

través de los datos contextuales que se van obteniendo. Esto hace que también se envuelva
en el contexto y así pueda entender y explicar el fenómeno que se estudia en la sociedad, ya
que debe conocer los esquemas que utilizan los individuos de la sociedad que se estudia
para crear una realidad social creíble. Las teorías, conceptos, categorías se sugieren a través
de los datos recopilados en la investigación. Es importante que durante el proceso de la
investigación exista un acercamiento al mundo diario de los participantes y una
comprensión de sus acciones para obtener mejores datos.

Método:
Con la finalidad de conocer la realidad sobre la sinergia de la Investigación,
extensión y docencia hacia un enfoque Integrado de Acción Docente-Unellez-Vpds 2019,
se utilizara el método fenomenológico-hermenéutico, puesto que será a través de la
información de los versionantes que se develara la realidad estudiada y construida por
ellos, utilizando la interpretación como característica fundamental. Al respecto, Drew
(2001) señala que la fenomenología es el estudio empírico de un número limitado de
formas cualitativas diferentes por medio de las cuales experimentamos, conceptualizamos,
y/o entendemos un fenómeno en particular. Estas experiencias y entendimientos diferentes
son caracterizados en términos de categorías de descripciones, lógicamente relacionadas
entre sí, y formando jerarquías en relación a los criterios dados.
Tal conjunto de categorías ordenadas de la descripción es llamado el resultado del
espacio del fenómeno en cuestión. Los participantes en el estudio, a juicio del autor
mencionado, son invitados a reflexionar previamente en aspectos no tematizados del
fenómeno. El análisis se lleva de manera iterativa (dependiendo de las respuestas de los
sujetos) sobre esas reflexiones. Son discutidas por los participantes las formas diferentes y
distintivas de experienciar el fenómeno, las cuales son las unidades de análisis y no los
individuos en particular. Las categorías de las descripciones corresponden a esas maneras
diferentes de entender la relación lógica que puede establecerse entre ellas, lo cual
constituye el principal resultado de un estudio fenomenológico.
Parte del enfoque está en la posibilidad de obtener descripciones de las experiencias
sobre el fenómeno en estudio, tal y como las viven los sujetos. Esto se da a través de la
colaboración y la validación íntersubjetiva, la cual busca revelar sus fundamentos
estructurales en términos de significados.
Etapas del Método
Esta investigación esta consustanciada bajo el método fenomenológico, el cual contempla
una forma de estudiar la realidad emergente, de explorar el ámbito de la sinergia de la
investigación, extensión y docencia hacia un enfoque de acción docente integrado de la
UNELLEZ del Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social Barinas.
Hay que propones énfasis en la descripción de la conducta humana lo más
perjudicada y posible y se siguen después de los pasos…de tal manera que la investigación
pueda ser objeto de un dialogo entre la comunidad de los científicos y estudiosos: es decir,
que cualquier lector al adoptar el punto de vista del investigador partiendo de los mismos
presupuestos, pueda llegar a ver o constatar lo que se vio o constato. (p 140)
La investigación trata de profundizar en la realidad intersubjetiva de los
participantes objeto de estudio, pues describen la forma de convivir en el mundo histórico-
social-cultural de las instituciones donde se desempeñan.
Por lo señalado, el estudio se realizó tomando en cuenta las siguientes etapas,
señaladas por Give (2008):
Etapa Previa: Clarificación de los Presupuestos: Los valores, teorías, creencias e
intereses que tenemos los individuos, y que son elementos incidentes en la manera de ver
las cosas, deben estar claramente identificados antes de comenzar con el desarrollo de la
investigación, a fin de no dejarlos influir en ella y que perturben su adecuado desarrollo.
Etapa Descriptiva: Este paso involucra la descripción del fenómeno que se estudia,
de manera que sea lo más completa y veraz, carente de prejuicios, que refleje la realidad
vivida por el individuo, su situación y entorno.
Etapa Estructural. El objetivo de esta etapa es el estudio de las descripciones
contenidas en los protocolos. En este sentido, se debe estudiar con detenimiento las
descripciones transcritas en la etapa anterior. Para lograrlo, se codificó cada uno de los
protocolos existentes (por separado) enumerando cada línea, y realicé una lectura completa
de cada uno de ellos, a fin de tener una idea general de su contenido.
Etapa de Análisis de la Información. Por último, se desarrolló con profundidad la
etapa hermenéutica o de interpretación. Para efectos de la fenomenología los resultados se
resumen en los sentidos y significados que tienen los actores sobre el fenómeno en estudio.
Para ello se realizó un análisis de la información presentada, comenzando prácticamente
desde el mismo momento en el que se recogió la información.
 El Escenario y sus Protagonistas: Las investigaciones sociales se caracterizan por
generar construcciones producto de las versiones o interpretaciones derivadas de personas
involucradas con la situación objeto de estudio. Para la presente investigación se tomó un
análisis de la información presentada, comenzando prácticamente desde el mismo momento
en el que se recogió la información
Toda investigación en el campo de las ciencias sociales se fundamenta en un
constructo metodológico que se construye desde la aproximación con que el sujeto
cognoscente aborda el fenómeno a conocer. Tal aproximación articula, a partir de la
concepción del sujeto cognoscente y el método para aprehender el fenómeno que se
conoce; según lo planteado por Pita (2002).
De este modo, el constructo metodológico constituye la estrategia cognoscente,
contextual y sistemática, que vinculan los fundamentos teóricos y procedimentales, que
permiten al investigador la resolución lógica, coherente, pertinente del proceso
investigativo (objeto de estudio), lo cual le permitirá centrarse en su estilo de pensamiento
en su manera particular de relacionarse con la realidad social, en su formación y disciplina
intelectual.
Por tal razón, el diseño del constructo metodológico expresa, a juicio de Pita (ob cit)
uno de los actos cognoscente previos al desarrollo proxologico de las instancias
investigativas en las cuales el investigador hace contacto directo y procedimental, con el
objeto de que decide conocer; por lo tanto, su construcción depende sólo y únicamente del
sujeto que conoce, aunque este utilice para ellos, fundamentos científicos generados por
expertos en distintas áreas del conocimiento humano, como acto cognoscente, la
construcción del constructo metodológico interconecta:
La contextualización del objeto de estudio, los propósitos y la tecnología de la
investigación, las bases teóricas que sustentan el proceso de investigación, el trabajo de
campo que permite obtener la información necesaria y pertinente sobre el comportamiento
del fenómeno a conocer y el análisis e interpretación de la información obtenida.
De allí que la dinámica cognoscente que se sistematiza en la totalidad del proceso de
conocer que es lo que se manifiesta en una investigación científica, lo cual debe situar al
investigador en la bruma de la filosofía que diserta sobre el todo y las partes e incluso,
sobre el vacío, se hizo presente en el enhebramiento de la Ontología y epistemología de esta
investigación, donde el concretar fue el epilogo de los diferentes caminos del pensamiento,
que en pos del conocimiento se fueron asumiendo. A tales efectos el hombre ha realizado
esfuerzos por transformar con certeza el enigma que encierra todo aquello proveniente del
objeto, de lo óntico.
Con respecto a la orientación fenomenológica-hermenéuticas, en opinión de Martínez
(2004), “se considera que el significado es el verdadero dato, el cual, se presenta en un
contexto individual en una estructura personal y social que es necesario conocer para
interpretarlo” (p.1354). Ante tal situación planteada, puedo argumentar que la realidad es
dependiente de los sujetos y desde sus contextos particulares donde se desenvuelven:
De a allí que se requiere que toda información obtenida sea interpretada en el
contexto de la situación estudiada. Tal como lo afirma Martínez (ob cit) al referirse a la
hermenéutica como un proceso de interpretación de los fenómenos estudiados, pero como
métodos propiamente dicho y estudiados donde emergen los valores, principios, creencias,
percepciones, habilidades, destrezas, comportamientos entre otros.
En cuanto a la dimensión metodológica, todas estas premisas anteriormente
refreídas me permitieron orientar la correspondencia de la relación investigación, método –
objeto de estudio, a fin de valorar las diversas técnicas e instrumentos que sirvieron de
soporte a la investigación desde la metodología cualitativa; el cual Pérez (1994), lo
relaciona con un proceso activo, sistemático de rigurosa indagación y afirma que para ello
el investigador debe describir detalladamente situaciones, eventos, interacciones y
comportamientos que son observables e incorporados a la voz de los actores sociales.
Al igual que Hurtado y Toro (2001) quienes argumentan que la modalidad
cualitativa de la investigación es fenomenológica, puesto que es aceptación de los
fenómenos tal cual son percibidos, experimentado, vividos, expresados, manifestados por
el hombre en un contexto determinado (político, económico, social y cultural). Por
consiguiente, la dimensión metodológica de esta investigación se oriento hacia el método
hermenéutico fenomenológico, que de acuerdo a lo expresado por Flórez y Tobon (2001),
es dialógica porque se pregunta a los actores sociales involucrados sobre el sentido de lo
investigado.
Analógicamente en estas preguntas y respuestas se manifiesta, se construye un
sentido que no es universal, ni repetible, donde la neutralidad del investigador se descarta
de antemano; es hermenéutico porque el investigador insiste en comprender del objeto de
estudio cada detalle o referencia a partir de su sentido global, como una totalidad holística.
En este sentido, al comprender e interpretar lo expresado por los actores antes
señalados, puedo decir que logre alcanzar las argumentaciones y la praxis de los
versionantes, involucrados en el ámbito educativo, donde se puede aplicar el método
fenomenológico hermenéutico, siendo a través de la interpretación que comprendí las
ideas, los significados, las creencias, las percepciones que tienen estos actores sociales,
desde sus voces y haceres, con la intención de interpretar y comprender la realidad que se
investiga.
Debido a esto, mi interés estara dirigido hacia cómo crean, producen, generan
modifican lineamientos que extraen los significados del mundo en la cual están inmersos
todos los procesos de investigación, el cual involucra el comprender, saber y quehacer de la
sinergia en las actividades sustantivas de acción didáctica docente a fin de realizar la
interpretación de manera holística y comprensiva.
Como investigador, busco comprender e interpretar el significado social que los
actores orienten significativamente las acciones que consoliden sus planes y acción
humana, tal como lo refiere Rusque (2009).
…La acción humana y social se presenta entonces como una acción orientada
subjetivamente a través de las interpretaciones que hacen los sujetos sobre la realidad en la
vida cotidiana y su capacidad emprendedora. Estas interpretaciones significativas de la
realidad económica y social, se generan en el intercambio cotidiano de la interacción e
integración social (p.11).

Ahora bien, Schütz (2002) reconoce la importancia de la acción humana para

explicar los procesos sociales. Plantea que la sociedad es un conjunto de personas que
actúan en el mundo y cuyas acciones tienen sentido; es relevante tratar de comprender este
sentido para poder explicar los resultados del accionar de los sujetos. Asimismo, le otorga a
la comprensión un papel primordial considera que en el mundo en el cual vivimos es un
mundo de significado, un mundo cuya significación es construida por nosotros mismos y
los seres humanos que nos precedieron. Para Schuzt, la comprensión de dichos significados
es nuestra manera de vivir en el mundo; la comprensión es ontológica ya que forma parte
de nuestra realidad social.
 En relación con lo anterior señalado, el enfoque cualitativo centra la atención en
como los individuos construyen la realidad social a partir de los procesos interactivos que
estos realizan en un contexto determinado. Es por ello que, desde el interpretativismo la
acción humana y social se presenta como una acción orientada subjetivamente a través de
las interpretaciones significativas que hacen los actores sociales sobre la realidad cotidiana.
De acuerdo a lo arriba señalado Crotty (1998), la perspectiva epistemológica se
apoya en la perspectiva teórica para significarla postura filosófica a través del
interpretativismo, entendiéndose esta como un proceso constante de complejidad
comprensiva, en el cual como investigador ser capaz de interpretar, develar las
percepciones de la realidad desde el punto de vista de los actores sociales docentes.
Por tal razón, el diseño de lo metodológico expresa uno de los actos cognoscente
previos al desarrollo proxologico de las instancias investigativas en las cuales el
investigador hace contacto directo y procedimental, con el objeto de que decide conocer;
por lo tanto, su construcción depende solo del sujeto que conoce, aunque este utilice para
ellos, fundamentos científicos generados por expertos en distintas áreas del conocimiento
humano, como acto cognoscente, la construcción del constructo metodológico
interconectado:
La contextualización del objeto de estudio, los propósitos y la tecnología de la
investigación, las bases teóricas que sustentan el proceso de investigación, el trabajo de
campo que permite obtener la información necesaria y pertinente sobre el comportamiento
del fenómeno a conocer y el análisis e interpretación de la información obtenida.
Es por ello que el método para la presente investigación cualitativa se ajusta a mi
postura ontoepistemologica planteada, lo cual me permito como investigador reinterpretar
la realidad expresada por las voces, acciones e interacciones de los actores protagonistas en
los escenarios de la presente investigación.
El Escenario y sus Protagonistas
Para la presente investigación fue seleccionada una población que a su vez se
constituye en muestra de estudio, de manera intencional. Dicha muestra está conformada
por ccccc docentes de planta del Programa de xxxxxx del Vicerrectorado de Planificación
y Desarrollo Social, con un tiempo de experiencia laboral de 14 años de servicio en el
ejercicio de su carrera docente en el ámbito universitario.
 Los argumentos teórico- metodológicos que privilegian la selección de este grupo se
fundamenta en el carácter holístico y social. Por lo tanto, al seleccionar este universo se
efectúa una mirada transversal u contextual de los grupos sociales representados por dichos
informantes.
Al respecto Rojas (2007), señala que la muestra en la investigación cualitativa no
obedece a criterios de representación numérica, es más bien un muestreo intencional cuyo
propósito es seleccionar sujetos que puedan aportar información relevante de la dinámica
para un estudio en profundidad, el muestreo responde a la dinámica de la investigación.
Es por ello que en la investigación cualitativa no solo se seleccionan sujetos sino
contextos, hechos y procesos, es decir; espacios socio-naturales donde se desarrolla la
experiencia a describir o a comprender, según sea el objetivo a desarrollar conlleva a
sostener que la selección de los sujetos atiende a ciertos criterios esos son propósitos
insertos en los objetivos del estudio.
La selección de los sujetos de la investigación respondió a los siguientes criterios
básicos:
a) Relación con y entre los participantes, es decir; docentes en su cargo con años de
experiencia.
b) Factibilidad de la recolección de los datos.
c) Criterios éticos, este se fundamenta en la libertad del sujeto en participar en el
proceso de investigación.
Las investigaciones sociales se caracterizan por generar construcciones producto de
las versiones o interpretaciones derivadas de personas involucradas con la situación objeto
de estudio. considerando en todo momento sus opiniones, inquietudes, pensamientos,
creencias, percepciones, valores, para comprender los significados sociales de esa realidad,
en su carácter ontológico.
Técnicas e Instrumentos
Con la finalidad de obtener, validar, categorizar y analizar la información requerida
para este estudio se utilizará la observación participante y la entrevista en profundidad. La
observación participante permitirá examinar la sinergia en la investigación,extensión y
docencia del programa xxxxxx de la UNELLEZ- Barinas. Como lo señalan Buendía,
Colas y Fuenzalida (1999), permite al investigador integrarse al grupo que desea investigar
para obtener de éste los datos necesarios en el estudio.
La entrevista en profundidad se usó con el propósito de obtener información que
pudiera escaparse del control del investigador en el momento de la observación. De esta
manera, se pudo alcanzar un conocimiento más amplio de la realidad en estudio. Al
respecto Galindo (1998) señala que es “una conversación cotidiana, una actividad cuya
naturalidad hace quizás imperceptible su importancia” (p.297), donde el actor social cuenta
su experiencia, comenzando en relatos particulares, lo cual permite elaborar una
aproximación a la esencia de estudio.
La técnica empleada en esta investigación será la entrevista en profundidad. Para
ello se empleara la diseñada por Seidman (1998), quienes “proponen una serie de
encuentros para cada actor social, las mismas se llevaran a cabo durante 3 encuentros cara a
cara entre los actores sociales y el investigador.”(p.36). Este método permite que broten
nuevos pensamientos durante las entrevistas. Con la posibilidad de presentarse información
importante no considerada dentro de lo previsto.
La entrevista a profundidad propiciara la expresión libre por parte de los actores
estudiados, sin ningún criterio predeterminado, excepto el abordaje de la temática central a
partir del guion de preguntas abiertas. Con la finalidad de orientar la conversación.
La recolección de la información se desarrolló siguiendo los parámetros generales:
• Las preguntas que se redactaran en el guion temático de la entrevista se refieren al
conocimiento sobre la Sinergia en la Investigación, extensión y docencia, enfoque de
acción integrada de docente.
• Las preguntas son abiertas para así ser respondidas en un proceso dialógico, libre,
donde hubo interacción directa espontánea y confidencial entre los informantes y la
investigadora en relación al problema estudiado.
Criterios de calidad de la investigación:
La calidad científica se sustenta en los presupuestos cualitativos de Sánchez de
Valera (citada por Teppa,2006) que se adapta a los siguientes criterios.
a) La credibilidad: según esta autora “hace referencia a la medida que los significados
elaborados son aceptados por los constructores de la realidad, es decir; al grado que las
interpretaciones realizadas expresan la posible multiplicidad de las posibles perspectivas
existente sobre el fenómeno investigado” (p 122). A los efectos de la presente
investigación, la misma estará apoyada en los resultados verosímiles desde la perspectiva
de los autores como coinvestigadores.
b) La fiabilidad: será vista desde la consistencia de los resultados obtenidos a partir de
las interpretaciones de los discursos emitidos por los informantes.
c) La confianza como manifestación propia del consenso en los significados sobre la
realidad percibida y desde las diferentes perspectivas significa la necesidad de establecer la
credibilidad de la investigación concebida-
d) La sistematicidad se considera desde la rigurosidad y autocritica a fin de garantizar
la cientificidad del proceso.
e) La confirmabilidad, vista como la orientación de los encuentros o desencuentros
con posturas internas y externas al estudio.
Los criterios señalados anteriormente se consideran en el proceso metodológico del estudio,
a los fines de sustentar el método desde la sistematización de los procesos propios de la
investigación.
Análisis de los datos
Desde la modalidad cualitativa el análisis de los datos está mediatizado por los
objetivos de la investigación, obedeciendo, según lo señalado por Buendía y Colás (1998),
a un propósito y una orientación.
La interpretación de los datos empíricos será guiada por el proceso de
categorización cualitativa, apoyado en dos vías: una hermenéutica del contenido del
discurso de los actores sociales y otra donde se construyan matrices, como medio de
organización de la información obtenida, con la finalidad de sistematizarla, mediante la
interpretación y reflexión correspondiente.
De este proceso de teorización se obtendrá los insumos básicos para describir la
sinergia en la Investigacion,extensión y docencia de los docentes del programa xxxxxxx
de la UNELLEZ-Barinas. Caracterizando los elementos de sinergia entre las actividades
sustantivas del docente universitario. Describiendo las experiencias de los docentes en
cuanto a su proceso de investigación, extensión y docencia desde lo general hacia la
Investigación, para de este modo conocer el significado de este proceso para los docentes
del programa ccccc Barinas.
 Técnicas de análisis de los datos
Las técnicas para analizar la información, se corresponden con:

Categorización
Para el análisis de la información obtenida la categorización, consiste en la clasificación y
organización de esa información en categorías o clases significativas. Siguiendo una serie
de criterios y haciendo una revisión profunda de los registros tanto escritos como grabados,
en busca de la comprensión interpretativa de los hechos allí referidos.
Al respecto y según Martínez (2004), los pasos básicos para la categorización son
los siguientes:
1. Transcribir detalladamente la información primaria o protocolar subrayando las palabras
más relevantes y significativas.
2. Dividir el contenido en unidades temática, es decir en párrafos o en conjunto de párrafos
que expresen una idea o concepto central.
3. Categorizar, clasificar, conceptuar o codificar con un término o expresión el contenido de
cada unidad temática. 4
. Si hay categorías que se repiten y algunas tienen propiedades o atributos diferentes se le
asigna una subcategoría que puede ser alguna dimensión, atributo, propiedad, condición o
consecuencia importante (p.15).
Esta fase permitirá identificar dentro de la entrevista las unidades temáticas que se
emplearán para sustentar las categorías que serán analizadas en la fase que se describe a
continuación:

Análisis del discurso

La técnica de análisis del discurso es definida por Valles (2003) como el proceso de
identificación de los juegos del lenguaje producidos en el discurso, los marcos mediante los
cuales se ha construido el sentido, la referencia.
Mientras que, para Traynor (2006), es el análisis e interpretación de las operaciones
de los sistemas de signos y símbolos en su propósito de comunicar la experiencia humana.
 Luego de ejecutar el proceso de recolección de la información, así como la
categorización de la entrevista a aplicar a los informantes claves seleccionados, para
conocer sobre la sinergia de la Investigación, extensión y docencia en la universidad , será
desarrollado un análisis profundo y reflexivo de la información. Los datos obtenidos serán
interpretados de acuerdo a esta técnica, por considerarle la más apropiada en lo que es el
análisis producto de las entrevistas. Este debe hacerse de manera descriptiva, prescindiendo
de la exposición de juicios valorativos.
Verificación de la teoría (Contrastación) y Teorización
Según lo establece Martínez (2007), la contrastación es una etapa de la
investigación, que consiste en relacionar y contrastar sus resultados con aquellos estudios
paralelos o similares que se presentaron en el marco teórico-referencial.
Esta etapa permite enriquecer el cuerpo de conocimientos del área estudiada, ya que
conlleva a la reformulación, reestructuración, ampliación o corrección de construcciones
teóricas previas.
Los estudios realizados bajo los principios de la investigación cualitativa deben
dirigir su atención al desarrollo o generación de teorías y conceptos sociales; los mismos
deben ser utilizados para tal fin y, verificar o poner a prueba, proposiciones de la vida
social.
La fase de teorización en la presente investigación es objeto de la articulación entre
la relación de las categorías y subcategorias obtenidas a través de la presentación de los
datos correspondiente al estudio.
En este orden de ideas y según Sandin (2003), teorizar implica interpretar los datos
para que puedan ser conceptualizados, conceptos que son relacionados con una
representación teórica de la realidad. La teoría resultante no solo puede usarse para explicar
la realidad, sino que sirve de guía para la acción, representando una forma más sistemática
de construir, sintetizar e integrar el conocimiento adquirido.
Complementando lo anterior, se toma en consideración los planteamientos de
Martínez (1998), quien establece una serie de procedimientos generales para la
construcción de la teoría:
1. Tratar de integrar toda la información en un esquema, como un diagrama de flujo o en
una estructura arboriforme o de ramificación fluvial o con porcentajes matemáticos
aproximados de tal manera que las flechas indiquen la relación causal o influencia de las
ramas gruesas representen la información más importante y significativa.
2. Hacer un diagrama para cada entrevista. Luego integrar las entrevistas que son paralelas
y finalmente, un diagrama en que aparezca integrada toda la información relevante.
3. Hacer un informe verbal o síntesis conceptual que describa la estructura del diagrama
con textos directos, es decir, con riqueza de citas textuales” (p.148).
Estos procedimientos planteados por el autor, permiten que la síntesis descriptiva
presente las diferentes categorías establecidas por los informantes claves (Sujetos de
investigación), para luego ser explicadas de manera organizada y relacionadas entre sí.
La categorización, análisis del discurso y verificación de la teoría (Contrastación)
serán materializados en el capítulo siguiente, con la finalidad de llegar a teorizar.

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