TB103 PedagogiaI v1

Pedagogía I
Pedagogía I
Instituto Bíblico
Pentecostal
SEMESTRE 1
FUNDACION EDUCACION
CRISTIANA PENTECOSTAL
Iglesia Pentecostal Unida de Colombia
Pedagogía I
Recopilado por
INSTITUTO BÍBLICO PENTECOSTAL
Institución de formación Teológica Adscrita al
ÁREA DE EDUCACIÓN TEOLÓGICA
de la
FUNDACIÓN EDUCACIÓN CRISTIANA PENTECOSTAL
y la
Iglesia Pentecostal Unida de Colombia
Nota Aclaratoria
Este material es el producto de varios años de recopilaciones hechas por varias
personas, haciendo uso de diversas fuentes, autores y páginas web
La Ejecución de Este proyecto estuvo coordinada por

HONORABLE CONSISTORIO DE ANCIANOS
Iglesia Pentecostal Unida de Colombia (IPUC)
Rev. FERNANDO LOPEZ PIMIENTO

Director General Dpto. Educación Cristiana IPUC
La dirección General de este proyecto estuvo a cargo de

Rev. JOSE IGNACIO SIERRA BONILLA
Director Nacional Educación Teológica IPUC
La Revisión y diseño instruccional de este proyecto estuvo a cargo de

Lic. EDISON ANDRES BETANCOURT DUARTE
Coordinador Grupo de Revisión Pedagógica IBP
La revisión, redacción y adaptación pedagógica de este módulo estuvo a cargo de

Lic. Maricela Del Roció Betancourt
Docente
Diagramación y Revisión de Estilo

VICTORIA MEDINA GUZMÁN
Al IBP Distrito No. 8

Por los aportes en la recopilación inicial de este material
A Dios gracias por su infinita Bondad y misericordia

Por su respaldo incondicional a este proyecto
Y por la inspiración que nos ha dado
Porque de Él dependemos siempre
Pedagogía I
Tabla de Contenido
INTRODUCCIÓN 7
LOGRO GENERAL 9
LECCIÓN N0.1 11
GENERALIDADES DE LA PEDAGOGÍA 11
Indicador de Logro 11
Saberes Previos 11
Desarrollo de la Lección 11
Conceptos básicos 11
Significado etimológico 12
Concepto de pedagogía. 12
Generalización 13
Tipos de pedagogía 13
Pedagogía general 14
Pedagogías específicas 14
En Resumen 14
Actividades de Auto aprendizaje Extra Clase 14
LECCIÓN NO. 2 15
COMPONENTES DEL PROCESO PEDAGÓGICO 15

Indicador De Logro 15
Saberes Previos 15
Didáctica, docente, discente y curriculum 151
Generalización 17
En Resumen 18
Actividad de Auto aprendizaje Extra Clase 18
LECCIÓN 3 19
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA 19

Pedagogía I
Saberes Previos 19
Desarrollo De La Lección 19
Definición de objetivo 19
Finalidad de los objetivos 20
Tipos de objetivos 20
Contenido 2
Metodología 23
Metodología educativa 24
En Resumen 25
Actividad de Auto aprendizaje Extra clase 26
LECCIÓN No. 4 27
BREVE HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA 27

Saberes Previos 27
La educación en la antigüedad 27
Período clásico 28
Edad media 29
Edad moderna 30
El renacimiento 30
Siglo XVII, XVIII y XIX 30
Siglo XX 31
En Resumen 32
Actividad De Auto aprendizaje Extra clase 32
LECCIÓN No. 5 33
MODELOS PEDAGÓGICOS 33
Saberes Previos 33
Perspectivas y modelos pedagógicos 33
Modelos pedagógicos 35
El modelo pedagógico tradicional 35
Modelo pedagógico romántico (experiencial o
naturalista) 36
Modelo pedagógico conductista 37
La perspectiva pedagógica cognitiva (constructiva) 39
El modelo pedagógico social-cognitivo 40
Pedagogía I
Análisis comparativo de modelos pedagógicos 42

En Resumen 43
Actividad De Auto aprendizaje Extra clase 44
LECCIÓN No. 6 45
45
LA PEDAGOGÍA EN EL APRENDIZAJE 45
Indicador De Logro 45
Saberes Previos 45
El aprendizaje 45
Aprender como proceso integral. 46
Fases en el Proceso de aprendizaje 48
Tipos de aprendizaje 49
Aprendizaje por impacto. 50
Aprendizaje de mantenimiento. 50
Aprendizaje innovador o anticipador. 51
En Resumen 51
LECCIÓN No. 7 53
ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIO 53

Saberes Previos 53
Desarrollo de la Lección 53
Tabla de indicadores 53
Condiciones ambientales 54
La motivación. 55
La concentración 56
Actividad 56
Amplitud 57
Selectividad 57
Organización 57
En Resumen 57
LECCIÓN No. 8 59
LA PEDAGOGÍA DE DIOS 59
Pedagogía I
Saberes Previos 59
Introducción 59
Pedagogía de la misericordia 60
Pedagogía de la repetición de la evocación 60
Pedagogía de la restauración 60
Pedagogía cristiana 60
Aplicando la pedagogía en la iglesia 61
La pedagogía en la homilía 61
Pedagogía en la escuela dominical 61
Pedagogía en misiones y evangelismo 61
Pedagogía en el liderazgo y servicio 62
En Resumen 62
Actividades de Auto aprendizaje Extra clase 62
AUTOEVALUACIÓN 67
BIBLIOGRAFÍA 68
WEBGRAFIA 68
Pedagogía I
Introducción
La necesidad de formar un hombre acorde a los lineamientos
sociales, filosóficos y religiosos enmarcados en la vida y cultura
de los pueblos, ha sido pilar fundamental para la supervivencia y
permanencia de los mismos a lo largo de la historia.
La Pedagogía ha jugado un papel importante en esta misión,

proveyendo los procesos y medios, facilitando y mejorando la
tarea educativa en cada generación. Como disciplina, ha
evolucionado progresivamente hasta alcanzar el estatus
científico, convirtiéndose en una ciencia útil e indispensable
para enfrentar los retos que emergen de cada sociedad.
La iglesia como organismo social no está exenta de esta

realidad. Es vital formar un perfil de hombre cristiano, capaz de
preservar los principios bíblicos, dándole continuidad al
establecimiento del reino celestial en la tierra, superando
cualquier obstáculo que destruya la unidad del cuerpo de Cristo
como también la vida y cultura del cristianismo.
De lo anterior, no se puede pasar por alto el aporte

significativo de la Pedagogía en pro de la misión dada
por el Señor Jesucristo: “Id y haced discípulos a todas
las naciones… enseñándoles que guarden todas las
cosas que os he mandado” (Mateo 28:19-20).
7
Pedagogía I
Logro General
Presentar la importancia que tiene la pedagogía como disciplina

científica para el desarrollo de la formación cristiana y la
evangelización.
9
Pedagogía I
Lección 1
Generalidades de la Pedagogía
Indicadores de Logros
Reconocer las diferentes áreas que inciden en el proceso pedagógico,

mediante la explicación de conceptos básicos de las ramas
complementarias de la enseñanza.
Saberes Previos
(Responde conforme a los conocimientos que poseas).
1. ¿Qué es educar, formar y enseñar?
2. ¿Qué entiendes por pedagogía?
Desarrollo de la Lección
Conceptos básicos
La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la Formación

Mis Notas
11
Pedagogía I
y estudia a la educación como fenómeno típicamente social y

específicamente humano. Generalmente la letra Pi (π) se utiliza como
símbolo de la pedagogía.
Significado etimológico
Su etimología está relacionada con el arte o ciencia de enseñar. La palabra

proviene del griego antiguo παιδαγωγός (paidagogós), el esclavo que
traía y llevaba niños a la escuela. De las raíces "paidos" que es niño y
"gogía" que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba
sólo como denominación de un trabajo: el del pedagogo que consistía en la
guía del niño. También se define como el arte de enseñar. Ha de señalarse
que relacionada con este campo disciplinar está la Andragogía.
Cuando la Ilustración europea de fines del siglo XVIII y comienzos del XIX,
desde Francia, Alemania, Inglaterra, el Marqués de Condorcet, Rousseau,
Herbart, Pestalozzi, Fröbel... plantean el interés "ilustrado" por el
progreso humano y retoman el significante griego. Ahora con otros
significados que, por otra parte, ya estaban anclados en las mismas raíces
señaladas. De un lado, "paidos", niño, comienza a expandirse el significado
de lo humano, de todas las etapas de la vida humana. No sólo de la niñez. El
verbo, igualmente, deja de ser el significado base de la "guía"
física/psíquica para pasar a significar "conducción", "apoyo", "personal",
"vivencial".
Por eso, reiteradas veces se ha explicado "pedagogía" como

"androgogía", significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal
vez porque "pedagogía", además de la tradición, tenía a su favor la
insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la
persona a perfeccionar. Además de evitar las preocupaciones del lenguaje
sexista actual que requeriría "androgogía" y "ginegogía".
Concepto de pedagogía.
La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el

proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así
Mis Notas
12
Pedagogía I
como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del

sujeto. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial
que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla,
analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es una ciencia que
se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la
psicología, la historia, la medicina, etc., es preciso señalar que es
fundamentalmente filosófica y que su objeto de estudio es la Formación,
es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de
una conciencia en sí a una conciencia para sí y donde el sujeto reconoce el
lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y
transformador de éste.
Generalización
La pedagogía mira la educación como un cosmos, y le exige la búsqueda de

los “que”, y los “porqué” del conocimiento, como también de los “hacia
donde” y los “medios” para trasladar los contenidos hacia sus
destinatarios. Ella sistematiza el todo y las partes de forma
pormenorizada; responde a los proyectos educativos y reflexiona acerca
de la educación en sí, acerca de sus fines, su evolución y ejecución.
A lo largo de los siglos la pedagogía se ha alimentado de disciplinas como la

filosofía, psicología, la sociología, la medicina y las artes. En la actualidad ha
tendido a adquirir matices que la convierte en instrumento de poder para
quien domina algunos de sus aspectos o maneja algunos de sus
componentes.
Tipos de pedagogía
Existen varios criterios a través de los cuales se puede categorizar a la

pedagogía:
Pedagogía general
Es la temática que se refiere a las cuestiones universales y globales de la

investigación y de la acción sobre la educación.
Mis Notas
13
Pedagogía I
Pedagogías específicas
Que a lo largo de los años han sistematizado un diferente cuerpo del

conocimiento, en función de las realidades históricas experimentadas
(pedagogía Evolutiva/Diferencial/Educación especial/De adultos o
Andragogía/ De la Tercera Edad/etc.).
Tipos de pedagogías según el propósito que plantean:

* Pedagogías tradicionales
* Pedagogías Contemporáneas
En Resumen
En esta lección se presentaron algunos conceptos básicos que serán

fundamentales en el desarrollo del módulo.
Aquí se da a conocer cómo el concepto de pedagogía ha ido cambiando a

través del tiempo, por ejemplo: al inicio se veía a ésta simplemente como el
trabajo de alguien que era el “guía de los niños”, en cambio actualmente es
vista como una disciplina que se enfoca en la formación del sujeto y estudia
a la educación como fenómeno socio-cultural y específicamente humano.
También se pueden conocer tres tipos de pedagogía:

* Pedagogía General
* Pedagogías específicas
* Pedagogías según su propósito: Tradicionales y contemporáneas.
Actividad de Autoaprendizaje Extraclase
1. Realice una consulta sobre otros conceptos de la palabra Pedagogía, y

elabore su propio concepto tomando como base los consultados.
Socialícelo con el de sus compañeros.
2. Elabore un escrito en el que dé su punto de vista sobre la pedagogía y la

Mis Notas
relación de ésta con otras disciplinas.(Máximo tres páginas)
14
Pedagogía I
Lección 2
Componentes del
Proceso Pedagógico
Establecer una interrelación entre los elementos pedagógicos: Didáctica,

docente, discente y currículum.
Saberes Previos
1. ¿Qué es la didáctica?
2. ¿Cuál considera que es el papel del docente y del discente en la

educación?
Didáctica, docente, discente y currículum
La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define

como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es,
Mis Notas por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos
15
Pedagogía I
prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de

las teorías pedagógicas.
Muy vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la
organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende
fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

* El docente o profesor.
* El discente o estudiante.
* El contexto social del aprendizaje.
* El currículum.
El currículum es un sistema de vertebración institucional de los procesos

de enseñanza y aprendizaje y tiene fundamentalmente cuatro elementos
constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y

como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los
diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos,
explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos,
normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos

didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se
centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-
producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el
alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los

modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela
nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el
descubrimiento y la experimentación. Estos modelos suelen tener un
planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las
capacidades de autoformación (modelo mediacional).
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha

permitido que los nuevos modelos didácticos sean más flexibles y
abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los
Mis Notas
16
Pedagogía I
procesos de enseñanza – aprendizaje (modelo ecológico). De esta forma

el papel otorgado al docente y los educandos ha cambiado; ahora el
docente es una guía en la formación de sus estudiantes. Por tanto los
estudiantes tienen mayor participación en el proceso formativo, de ellos
depende en gran medida aprender cada día más. Desde luego el contexto
juega un papel muy importante en dicho proceso porque este debe ser
tenido en cuenta para desarrollar un currículo acorde a las necesidades
propias de la comunidad educativa en la cual se vaya a trabajar.
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones

que se "juegan" entre estos tres polos: maestro, alumno, saber,
analizando:
* La distribución de los roles de cada uno,
* El proyecto de cada uno,
* Las reglas de juego: ¿qué está permitido?, qué es lo que realmente se
demanda, qué se espera, qué hay que hacer o decir para demostrar que
se sabe.
Generalización
La didáctica de la cual apenas se nombró su origen histórico y etimológico,

en la actualidad debe responder a preguntas cada vez más concretas
como: ¿Qué enseñar? Y ¿Cómo enseñar? A través de esas respuestas, llega
el producto final del educador al estudiante, en procura de su formación.
Entonces, quien debe saber cómo organizar un programa didáctico y a
donde debe llegar dicha programación, parece ser el educador.
El problema aparece cuando el deseo o el conocimiento que el educador

posee no coinciden con la realidad de la comunidad; por eso, desde las
nuevas orientaciones debe entenderse la didáctica como un método.
La didáctica también entrega respuestas acerca del “cómo” y el “qué” de

la enseñanza; responde al currículo en general y a todo lo que se hace en la
institución educativa; nunca se puede dejar olvidado el currículo oculto,
ese mundo privado del estudiante del cual hay otras vivencias que hoy el
educador debe contemplar para acceder al uso de metodologías cada vez
más apropiadas.
Mis Notas
17
Pedagogía I
Cabe distinguir:
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.

Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y características del
individuo.
Didáctica especial, que estudia los métodos específicos de cada materia.
En Resumen
La didáctica es una aliada de la pedagogía que describe, explica y

fundamenta los métodos más adecuados y eficaces para conducir al
educando a la progresiva adquisición de hábitos, técnicas y formación
integral. Este proceso implica por tanto la utilización de una serie de
recursos técnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje.
El currículo o currículum, son una serie de acciones que permiten llevar a

cabo el proceso de enseñanza aprendizaje desde la escuela, para
desarrollarlo es necesario tener en cuenta el contexto social que rodea la
institución educativa, la comunidad educativa (directivos, docentes,
discentes) y la normatividad que el estado crea necesaria para el desarrollo
del ejercicio educativo.
El papel del docente y del educando ha variado a lo largo de la historia y de

un modelo pedagógico a otro.
1. Elabore un plegable en el que muestre la importancia de cada uno de los

componentes del proceso pedagógico.
2. Consulte algunas definiciones de currículo y las clases de currículo que

hay, luego escriba un ensayo de máximo 3 páginas, sobre lo consultado.
(Recuerde que es importante dar su punto de vista, ser crítico frente a
lo que dicen los autores).
Mis Notas
18
Pedagogía I
Lección 3
Objetivos,
Contenidos y Metodología
Comprender los términos objetivos, contenidos y metodología, así como

la aplicación de los mismos en el desarrollo de ejes temáticos.
Saberes Previos
1. ¿Qué propósito tiene el definir objetivos en cualquier campo educativo?
2. ¿Considera que es necesario determinar objetivos en la educación?
Definición de objetivo
El objetivo es un elemento programático que identifica la finalidad hacia la

cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a los
propósitos. En el campo de la educación, podemos decir, que un objetivo
Mis Notas
19
Pedagogía I
es el resultado que se espera logre el estudiante al finalizar un

determinado proceso de aprendizaje.
Finalidad de los objetivos
Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del

proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el
proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y
conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de que son la
guía para determinar qué enseñar y cómo enseñarlo, nos permiten
determinar cuál ha sido el progreso del educando y facilitar al docente la
labor de determinar cuáles aspectos deben ser reforzados con su grupo
estudiantil.
Tipos de objetivos
De acuerdo a los fines que se desean lograr, los objetivos pueden ser de
mayor o menor amplitud y en cada caso existen procedimientos y recursos
específicos para alcanzarlos.
La clasificación que se hace entre objetivos generales y específicos es

relativa, ya que cada uno de ellos puede ser considerado como general o
especifico según la forma como sean interpretados y de la relación que
tengan con otros objetivos. A continuación se exponen un ejemplo que
ilustra lo señalado anteriormente:
Ejemplo: A través de la implementación del programa "X", se espera:
* Facilitar en los estudiantes el desarrollo de su expresión verbal.
* Que los estudiantes aumenten el número de palabras que integran su

vocabulario como servidores de Dios.
* Que los estudiantes utilicen adecuadamente los tiempos pasados y

futuros de por lo menos 5 verbos.
Mis Notas
20
Pedagogía I
* Que los estudiantes articulen correctamente las palabras que

contengan la letra "rr".
En estos casos, el objetivo b) es específico con respecto a), pero general

con respecto a c). Igualmente, el objetivo c) es específico con respecto a
b), pero general con respecto a d). En cualquier caso, al formular objetivos,
es importante que el docente tome en consideración los siguientes
aspectos:
El objetivo general de la acción educativa en el área de preescolar, debe ser

el de facilitar en el niño el desarrollo de sus potencialidades en la forma
más espontánea posible.
En la práctica vemos que en muchas oportunidades no se dan todos los

procesos esperados para un nivel de edad; en forma espontánea. En estos
casos es necesario que el docente planifique en forma específica los
objetivos a lograr con su grupo.
Recordemos que estos niños que ahora están en preescolar en uno dos
años ingresaran a la Escuela Básica y para lograr éxito dentro de un
proceso de aprendizaje formal necesitan un adecuado nivel en todas sus
áreas de desarrollo. Por lo tanto los procesos que no se den de forma
espontánea deben ser reforzados por el docente.
Con mucha frecuencia los objetivos generales son de de tal amplitud que
resultan muy difíciles de evaluarlos en una forma válida. Estos objetivos
generales debemos dividirlos en objetivos más específicos que puedan ser
evaluados con mayor facilidad.
Los objetivos deben estar formulados desde el punto de vista del niño y no
del docente, destacando lo que el alumno debe ser capaz de realizar a
través del proceso de aprendizaje.
Los objetivos específicos deben ser redactados en términos de conductas

observables con el fin de que posteriormente puedan ser evaluados.
Mis Notas
21
Pedagogía I
Ejemplo:
Conductas Observables Conductas no Observables
Al finalizar el trimestre se espera Al finalizar el trimestre se espera

que el niño: que el niño:
Establezca correspondencia entre

objetos.
Desarrolle el concepto de número.
Ordene objetos de mayor a menor.
Identifique los números del 1 al 5.
Cada objetivo debe contener una sola conducta en su enunciado.
Correcto Incorrecto
Identificar tres figuras
geométricas (circulo, cuadrado y
triangulo).
Identificar, nombrar y reproducir
Nombrar tres figuras geométricas tres figuras geométricas (círculo,
(círculo, cuadrado y triángulo). cuadrado y triángulo).
Reproducir tres figuras

geométricas (círculo, cuadrado y
triángulo).
Los objetivos contenidos en la planificación del docente deben

necesariamente tener una estrecha relación con las necesidades e
intereses de su grupo de niños, de allí que deben variar de un grupo a otro
en algunos aspectos así sean niños de las mismas edades. Lo ideal es que
sean establecidos después de hacer un diagnóstico previo del grupo, de tal
manera que lo más factible es que sea necesario planificar actividades y
objetivos diferentes para varios subgrupos de acuerdo a las dificultades,
necesidades e intereses de los niños.
Mis Notas
22
Pedagogía I
OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS + OBJETIVOS ESPECÍFICOS

= OBJETIVO GENERAL + RESULTADOS
La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto

a los resultados esperados.
Contenido
Elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje

para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de
capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significación
restrictiva, equivalente a concepto. Los programas educativos
establecidos actualmente amplían este significado, por lo que distinguen y
recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y
actitud.
Esta diferenciación está basada en la idea de que todo aquello que un

sujeto puede aprender, puede ser enseñado. Si planificar contribuye a
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, la inserción en los
programas de procedimientos y actitudes contribuirá a aumentar las
posibilidades de su tratamiento y ejercicio sistemático. Así pues, la
distinción que muestran los programas con referencia a esta triple
dimensión se propone enriquecer el trabajo educativo. (Ver conceptos,
procedimientos y actitudes).
Metodología
Del griego (metà “más allá” odòs “camino” logos “estudio”). Se refiere a
los métodos de investigación que se siguen para alcanzar una gama de
objetivos en una ciencia. Aun cuando el término puede ser aplicado a las
artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más
riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte.
En resumen son el conjunto de métodos que se rigen en una investigación

científica o en una exposición doctrinal. Método es el procedimiento para
alcanzar los objetivos y la metodología es el estudio del método.
Mis Notas
23
Pedagogía I
A diferencia de lo que sucede con el epistemólogo, el metodólogo no pone

en tela de juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la Comunidad
científica.
Su problema se centra en la búsqueda de estrategias válidas para

incrementar el conocimiento.
Por ello, la metodología se entenderá aquí como la parte del proceso de

investigación (Método Científico), que sigue a la propedéutica, y permite
sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para llevarla a cabo.
“Los métodos –dice Martínez Miguélez (1999) – son vías que facilitan el
descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para solucionar los
problemas que la vida nos plantea”.
La metodología, como etapa específica que dimana de una posición

teórica y epistemológica, da pie a la selección de técnicas concretas de
investigación (Gamaliel López I, 1986:47).
La postura filosófica acerca de la ciencia de la que parte el investigador,

orientará su elección metodológica, es decir, lo guiará a la hora de resolver:
Cómo investigar el problema de investigación, con bases racionalistas,
empiristas, pragmáticas, constructivistas, con un sentido crítico, escéptico
o dogmático, con un enfoque positivista o dialéctico hermenéutico, ¿es el
sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento?
La metodología dependerá, de esta forma, de los postulados que el

investigador considere como válidos -de aquello que considere objeto de
la ciencia y conocimiento científico- pues será a través de la acción
metodológica como recolecte, ordene y analice la realidad estudiada.
No existe una metodología que sea la panacea absoluta, así que aparecen
muchas veces ellas mezcladas unas con otras en relación simbiótica.
Metodología educativa
La metodología educativa son las teorías del aprendizaje que orientan al

método entre ellas, la teoría constructivista, conductiva, cognitiva,
Mis Notas
24
Pedagogía I
desarrollista, social, critica, etc. Según Koplan, la metodología es el

estudio, descripción, explicación y justificación de los métodos en sí
mismo, acorde de esta definición de metodología es el mismo, acorde a
esta definición la metodología es el conjunto de técnicas o procedimientos
específicos que se emplean en una ciencia.
Las metodologías educativas habitualmente más usadas y conocidas son:
* Clases magistrales
* Clases prácticas
* Clases de laboratorio y tutorías.
En Resumen
Los objetivos son resultados que se esperan lograr al finalizar de una serie
de acciones que se ejecutaron para lograrlo. Existen los objetivos
generales y los objetivos específicos.
Un objetivo general, abarca el propósito macro o más grande que se desea

lograr. Y los objetivos específicos son propósitos más pequeños, que en
cierta manera contribuirán al desarrollo del objetivo general o sea a
conseguir los resultados esperados.
En cuanto al contenido, es un elemento del currículo que constituye el

objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible
para conseguir el desarrollo de capacidades. En este es necesario aplicar
una metodología que permita llevar a feliz término el desarrollo del
proceso de enseñanza – aprendizaje; el método utilizado para alcanzarlo
ha de adaptarse a las necesidades y características específicas de los
educandos.
Mis Notas
25
Pedagogía I
Realice la planeación de una clase indicando la metodología de enseñanza

que considera debe implementarse para el tema de “La Creación”.
(Plantee en ella objetivo general, objetivos específicos y evidencie las
modificaciones pertinentes para cada clase, según sus características
particulares):
a. Entre 4 a 5 años.
b. Entre 6 a 7 años.
Mis Notas
26
Pedagogía I
Lección 4
Breve Historia
de la Pedagogía
1. Conocer el proceso evolutivo de la pedagogía desde la antigüedad

hasta la modernidad.
Saberes Previos
1. ¿Describa el papel que considera que ha tenido la pedagogía a través de

la historia?
La educación en la antigüedad
Hay que mirar el contexto histórico por ejemplo: Cuáles eran las
civilizaciones de ese tiempo, su organización social, su sistema político, su
sistema económico, su aspecto cultural y la religión que profesaban, para
Mis Notas
27
Pedagogía I
así poder tener una visión social y, poder establecer el orden político. La
educación de ese tiempo era de corte humanista.
El método de enseñanza afirmaba el carácter del estudiante en su rama

por ejemplo: Los griegos eran los que tenían que ver con las ciencias y las
artes, pero los espartanos afirmaban el carácter guerrero o militar en el
estudiante o gimnástico. El centro de la enseñanza no era el estudiante si
no el maestro: Cómo va enseñar, que va a enseñar, etc.
Cualquier discusión acerca de la educación se debe circunscribir a los

aspectos: social, cultural y político, etc. Métodos usados: la memorización
e imposición. En la educación de la antigüedad habían dos características
comunes: 1) enseñaban la religión y 2) mantenían las tradiciones de los
pueblos.
Siempre hay que mirar la educación desde un frente contextual y el frente

pedagógico.
Período clásico
Durante el período clásico, los sistemas de educación derivaban de la

educación de la antigua Grecia. Sócrates, Platón, Aristóteles e Sócrates
fueron los pensadores que influyeron en su concepción educativa. El
objetivo del educador griego era preparar a los jóvenes intelectualmente
para asumir posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad.
En los siglos posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo
de las artes, la enseñanza de todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la
estética ideal y la promoción del entrenamiento gimnástico.
La educación durante el Imperio Romano, después de un período inicial en

el que se siguieron las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decantó
por el uso de profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en
Atenas. La educación romana transmitió al mundo occidental el estudio de
la lengua latina, la literatura clásica, la ingeniería, el derecho, la
administración y la organización del gobierno. Muchas escuelas
monásticas así como municipales y catedráticas se fundaron durante los
primeros siglos de la influencia cristiana.
Mis Notas
28
Pedagogía I
Edad media
En el Siglo XVI, Ia pedagogía se asimila a un catecismo, ò un método

catequético, o sea de preguntas y respuestas, como el método socrático
llamado la mayéutica. La educación de ese tiempo era de corte teocéntrica
o religiosa.
La religión manejó la imposición, existían libros que no se podían leer,

estaban prohibidos solo estaban en las bibliotecas privadas de los jerarcas
religiosos, además en esta imposición surgen los dogmas de la fe católica.
Los pedagogos eran religiosos, por Ej.: san Agustín, santo Tomás de
Aquino.
En este periodo surge la universidad. En lo social estaba establecido el
feudalismo: un señor que tenía varios sirvientes a los cuales les daba tierra
para que trabajaran y el producto era para el señor.
Durante el siglo IX ocurrieron dos hechos importantes en el ámbito

educativo. Carlomagno, reconociendo el valor de la educación, trajo de
York (Inglaterra) a clérigos y educadores para desarrollar una escuela en el
palacio. Por su lado, El Rey Alfredo promovió instituciones educativas en
Inglaterra que eran controladas por monasterios.
Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron instituciones de investigación

y para el estudio de las ciencias y el lenguaje. En el desarrollo de la
educación superior durante la edad media los musulmanes y los judíos
desempeñaron un papel crucial, pues no sólo promovieron la educación
dentro de sus propias comunidades, sino que intervinieron también como
intermediarios del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a los
estudiosos europeos.
Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y otros

países, con estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra.
Las universidades del norte como las de París, Oxford y Cambridge, eran
administradas por los profesores: mientras que las del sur, como la de Italia
y Alcalá de España, lo eran por los estudiantes. Sin embargo, la educación
era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los miembros
de las clases bajas no tenían acceso a la misma.
Mis Notas
29
Pedagogía I
Edad moderna
Se le da el nombre del renacimiento o siglo de Las Luces, porque hay un

resurgimiento del modelo humanista. Surge la pedagogía como ciencia.
Surgen las clases sociales. Hay revoluciones:
En lo social: la toma de la bastilla: donde estaban los presos políticos
En lo industrial: diferentes adelantos de la ciencia, por Ej.: la imprenta.
En lo económico: surge el modelo capitalista
Aquí surge una buena cantidad de los pedagogos que aportaron grande
ideas para el modelo pedagógico que aún hoy en día conservamos:
Montessori, Pestalozzi, Fröbel, entre otros.
El renacimiento
Fue un periodo en el que el estudio de las matemáticas y los clásicos llegó a

extenderse, como consecuencia del interés por la cultura clásica griega y
romana que aumentó con el descubrimiento de manuscritos guardados en
los monasterios. Muchos profesores de la lengua y literatura griega
emigraron desde Constantinopla en Italia.
Durante este período se dio una gran importancia a la cultura clásica griega
y romana enseñada en las escuelas de gramática latina. De esta época
datan las primeras universidades americanas fundadas en Santo Domingo
(1.538), en México y Lima (1.551).
Durante esta época la pedagogía figura ya como una ciencia
independiente.
Siglo XVII, XVIII y XIX
El Siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y de

creación de instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento
científico. La creación de estas y otras organizaciones facilitó el
intercambio de ideas y de información científica y cultural entre los
estudiosos de los diferentes países de Europa. Tal vez, el más destacado
educador del siglo XVII fuera JanKomensky, obispo protestante de
Mis Notas
30
Pedagogía I
Moravia, más conocido por el nombre latino de Comenio; su labor en el

campo de la educación motivó que recibiera invitaciones para enseñar por
toda Europa. Su objetivo educativo podría resumirse en "enseñar a través
de todas las cosas a todos los hombres", postura que se conoce como
pansofia.
El Siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de escolarización

se organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia,
España y otros países europeos. El más influyente seguidor de Rousseau
fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prácticas ejercieron
gran influencia en las escuelas de todo el continente. Su principal objetivo
era adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño. Para
lograr este propósito consideraba el desarrollo armonioso de todas las
facultades del educando (cabeza, corazón y manos).
Siglo XX
A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada por

los escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de
los niños (1.900) fue traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores
progresistas en muchos países. La educación progresista era un sistema de
enseñanza basado en las necesidades y en las potencialidades del niño más
que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religión.
Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos de

los países de América Latina. El siglo XX ha estado marcado por la
expansión de los sistemas educativos de las naciones industrializadas de
Asia y África. La educación básica obligatoria es hoy prácticamente
universal, pero la realidad indica que un amplio número de niños (quizá el
50% de los que están en edad escolar en todo el mundo) no acuden a la
escuela.
Mis Notas
31
Pedagogía I
En Resumen
La educación surge debido a la preocupación de los adultos en transmitir a

las nuevas generaciones los hábitos de adaptación al medio, en esta
subyace la tendencia instintiva del hombre en perpetuar su especie.
Al hablar de pedagogía es muy importante tener conocimiento de las

bases históricas como: que los pensamientos pedagógicos iniciaron casi
con la humanidad, pero la pedagogía como ciencia nació hasta la segunda
mitad del siglo XIX. Algo muy importante porque permitió educar las
masas fue que durante el siglo XIX aparecieron los sistemas nacionales de
escolarización en países como el Reino Unido, Francia, Alemania, Italia,
España y otros países europeos. Más adelante fue aplicado en los países
latinos.
Es importante reconocer que el siglo XX fue llamado “el siglo de la

educación centrada en la infancia”, por los múltiples programas que se
desarrollaron pensando en las necesidades de los niños de acuerdo a su
naturaleza, sin verlos como adultos en miniatura.
En cuanto a bases teóricas fueron importantes los aportes realizados a la

educación y la pedagogía, por: Aristóteles, JanKomensky (Comenio),
Sócrates, Jean – Jaques Rousseau, Pestalozzi, Montessori, entre otros.
1. Consulte sobre los aportes a la educación que hicieron: María

Montessori, Ovide Decroly, John Dewey, Johan Pestalozzi, Juan Jacobo
Rousseau, CelestinFreinet y Friedrich Fröbel. (Realice un trabajo escrito
con lo consultado teniendo en cuenta las normas para la presentación
de los mismos).
2. Elabore un friso en el que evidencie los principales aportes realizados

por cada uno de los autores de los que consultó.
Mis Notas
32
Pedagogía I
Lección 5
Modelos Pedagógicos
Identificar los diferentes modelos pedagógicos existentes y su

aplicabilidad en el proceso educativo para el desarrollo de nuestro
quehacer teológico.
Saberes Previos
1. ¿Cómo los paradigmas pedagógicos permiten interpretar y analizar una

tendencia pedagógica, de acuerdo a una época y contexto cultural
determinado?
2. ¿Qué es un modelo pedagógico?
Perspectivas y modelos pedagógicos
Mis Notas Hablar de ciencia es afirmar un conocimiento cierto de las cosas por sus
33
Pedagogía I
principios y causas y con una cierta base experimental, que se diferencia de

lo meramente especulativo y a la opinión popular o subjetiva. La ciencia es
específica por el campo al que se aplica; así que la didáctica como la ciencia
de la educación que se ocupa del proceso de aprendizaje, tiene en los
modelos pedagógicos una poderosa herramienta de trabajo.
Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un

evento, - representación del conjunto de relaciones que describen un
fenómeno: un modelo pedagógico es la representación de las relaciones
que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que
puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la pedagogía.
Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y

coherente al menos estas preguntas: ¿Qué tipo de ser humano se quiere
ir?, ¿con que experiencias crece y se desarrolla un ser humano? ¿Quién
debe impulsar el proceso educativo? ¿Con que métodos y técnicas puede
alcanzarse mayor eficacia? Diferentes especialistas podrían responder una
de estas preguntas; pero la especialidad del pedagogo es abordarlas todas
de formas transdisciplinarias.
Aunque en el fondo siempre se encuentra la formación como concepto y

unificador de toda pedagogía, a continuación se proponen cinco criterios
de elegibilidad que permiten distinguir una teoría pedagógica, de otra que
no lo es.
a. Definir el concepto de ser humano que se pretende formar, o la meta

esencial de formación humana.
b. Caracterizar el proceso de formación del ser humano, en el desarrollo
de las dimensiones constitutivas de la formación, en su dinámica y
consecuencia.
c. Describir el tipo de experiencias educativas que se privilegian para
afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos
curriculares.
d. Describir las regulaciones que permiten cualificar las interacciones
entre el educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas
de formación.
e. Describir y prescribir métodos y técnicas de enseñanza que permiten
Mis Notas
34
Pedagogía I
que pueden utilizarse en la práctica educativa como modelos de acción

eficaces
Toda teoría pedagógica desarrolla estos cinco parámetros o criterios de

elegibilidad de manera coherente y sistemática, como respuesta a las
cinco preguntas esenciales que se han formulado los pedagogos de todos
los tiempos: ¿en qué sentido se humaniza un individuo?, ¿Cómo se
desarrolla este proceso de humanización?, ¿con que experiencias?, ¿con
que técnicas y métodos?, y ¿con que se regula la interacción maestro-
alumno? Comprendido esto se está en capacidad de distinguir una teoría
pedagógica de una psicológica, sociológica, lingüística, o de la
comunicación; aunque estas últimas se ocupan en ocasiones de
fenómenos educativos o de aprendizaje, ello no las hace pedagógicas,
pues la esencia del hecho educativo es la interacción simultanea de los
cinco parámetros citados.
Modelos pedagógicos
El modelo pedagógico tradicional
En su forma más clásica, este modelo enfatiza en la formación de carácter

de los estudiantes para moldear, a través de la voluntad, la virtud y el rigor
de la disciplina, el ideal humanístico y ético que recoge la tradición
metafísico-religiosa medieval. En este modelo el método y el contenido de
la enseñanza en cierta forma se confunden con la imitación del buen
ejemplo del ideal propuesto como patrón, cuya encarnación más próxima
se manifiesta en el maestro. Se preconiza el cultivo de las facultades del
alma: entendimiento, memoria y voluntad y una indiferenciada e ingenua
de la transferencia del dominio logrado en disciplinas clásicas como el latín
o las matemáticas.
En la enseñanza tradicional la evaluación es reproductora de

conocimientos, clasificaciones, explicaciones y argumentaciones
previamente estudiadas por alumnos en notas de clases o textos
prefijados, sin que ello signifique repetición memorística, pues también se
evalúan en esta perspectiva tradicional niveles y habilidades de
compresión, análisis, síntesis y valoración de lo estudiado, ya sea en
Mis Notas
35
Pedagogía I
pruebas orales o en pruebas escritas de preguntas escritas. Las preguntas

escritas pueden ser también cerradas o de una respuesta precisa, tipo tesis
llamadas también preguntas objetivas y pueden redactarse de diferentes
formas según requieran del estudiante información o comprensión y
reflexión sobre el tema objeto del examen. Pueden ser de la forma de
respuesta corta, de ordenación, se selección múltiple, de escogencia de la
mejor respuesta, de interpretación de un texto o situación, o de solución
de problemas siguiendo cierta pauta o algoritmo. Pero estas pruebas
objetivas, aplicadas al final de una enseñanza tradicional, tienen la
dificultad de que no encajen ni corresponden a una enseñanza verbalista,
ambigua y espontánea que caracteriza a la pedagogía tradicional.
Hay que aclarar que en esta perspectiva pedagógica, la responsabilidad

principal del aprendizaje se carga sobre el alumno, de su esfuerzo depende
su aprendizaje, de ahí que es al alumno al que hay que evaluar y no al
maestro. Con frecuencia, en este modelo tradicional de enseñanza, los
alumnos aprenden no por merito de su profesor, sino, a veces, a pesar del
profesor.
Modelo pedagógico romántico (experiencial o naturalista)
Este modelo pedagógico sostiene que el contenido más importante del

desarrollo del alumno es lo que procede de su interior y, por consiguiente,
el centro, el eje de la educación es el interior del alumno. El ambiente
pedagógico debe ser muy flexible para que el niño despliegue su
interioridad, sus cualidades y sus habilidades naturales en maduración y se
proteja de lo inhibidor y de lo autentico que proviene del exterior cuando
se le inculcan o trasmiten conocimiento que pueden violar su
espontaneidad. El desarrollo natural del alumno se convierte en la meta y a
la vez en el método de la educación.
El maestro debe liberarse, el mismo, de los fetiches del alfabeto, de las

tablas de multiplicar y de la disciplina y ser solo un auxiliar o un amigo de la
expresión libre, original y espontánea de los alumnos.
Mis Notas
36
Pedagogía I
Modelo pedagógico conductista
Si un curso y todo el currículo conductista no es más que un conjunto de

objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que
el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta
derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y
refuerzos secuenciados y meticulosamente programados, se comprende
entonces que la enseñanza conductivista sea un proceso de evaluación y
control permanente, arraigado en la esencia de lo que es un objetivo
instruccional.
En la perspectiva conductista, definido el programa instruccional, la

función del maestro se reduce a verificar el programa, a constituirse en un
controlador que refuerza la conducta esperada autoriza el paso siguiente
a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así sucesivamente. Los
objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, ellos son los que
indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les
corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de
administradores de los refuerzos.
El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el

aprendizaje, dado un estimulo (o un problema) y presentando un modelo
de puesta adecuado, el estudiante debe recibir del profesor la aceptación,
el mío (o la nota), es decir, el refuerzo, cuando logre reproducir la solución
recta, o la respuesta modelada para problemas similares, bajo las
condiciones y medibles previstas en el objetivo instruccional. El refuerzo
es el auto-regulador, el retro alimentador del aprendizaje que permite
saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el
domino del objetivo con la cálida que se esperaba. Mientras el refuerzo no
se cumpla los estudiantes tendrán que ocuparse de observar, informarse y
reparar los elementos que contiene el objetivo instruccional, que es
precisamente expuesta moldeada que tienen que ensayar, practicar y
ajustar hasta lograr conducirla con la perfección prevista; y es el profesor
quien la acepta y la refuerza.
En este deseo, la evaluación hace parte esencial de la enseñanza inductiva,

en cuanto el profesor refuerza y define el aprendizaje. Pero el profesor no
es tan imprescindible. Su papel puede ser objetivado en materiales de
Mis Notas
37
Pedagogía I
instrucción, de forma que sean los mismos materiales escritos.
* El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere

emitir la respuesta o la solución a la situación problemática. Se trata de
aprender haciendo.
* La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para

la retención de aprendizajes técnicos y prácticos, que no puede
menospreciarse.
* El reforzamiento, desde Thorndike, es una adquisición de la psicología

educativa que puede alcanzar varios niveles de sutileza y de variedad
temporal en su suministro, pero que cuando hay que afianzar el
aprendizaje es un factor de motivación externa no descartable.
* La generalización y la trasferencia del aprendizaje pueden

incrementarse en la medida en que se varíen los contextos de
aplicación.
* La asociación e interrelación de los aprendizajes, afianza el cambio

educativo deseado, tanto más si se realiza de forma jerárquica, como lo
recomendó Gagnè (1971): aprovechando los tipos más humanísticos
que requieren de la cognición, como la discriminación múltiple, el
aprendizaje de conceptos y de principios y la solución de los problemas.
* La enseñanza individualizada es una ganancia importante de la

perspectiva que permite a cada alumno ensayar y practicar su
respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni
retrasarse a sus propias habilidades y competencias.
* La necesidad de planificar la enseñanza, de prever la estructura del

contenido y de la secuencia de los medios para lograr el aprendizaje, así
sea de manera aproximada y probable, es un llamado de atención que
debería interesar a los maestros de cualquier enfoque.
* La crítica que no ha podido desvirtuarse es la que señala la poca

participación del alumno y del maestro en el diseño de la enseñanza
conductista, mantiene la impresión de que se trata de una imposición
Mis Notas
38
Pedagogía I
exterior en la que los protagonistas son objeto de entrenamiento.

Sobre todo el maestro, que queda con la responsabilidad del control del
ambiente del aprendizaje cuando el solo puede seguir instrucciones,
señalar el estimulo y mostrar el modelo de respuesta previsto, aplicar
los instrumentos de evaluación, manejar las incorrecciones del alumno.
Señalar el estimulo y mostrar el modelo de respuesta previsto, aplicar
los instrumentos de evaluación, manejar las incorrecciones del alumno
según sus instrucciones de la programación, y elogiar, premiar y
promover cuando se le autorice. Este maestro ejecutor de
instrucciones puede ser relevado de su papel de instructor por los
nuevos computadores.
La perspectiva pedagógica cognitiva (constructiva)
a. El modelo constructivista, en su primera corriente, establece que la

meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual de
acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El maestro
debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el
niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa
inmediatamente superior.
En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario, lo
importante no es que el niño aprenda a leer y a escribir, siempre que
esto contribuya al afianzamiento y desarrollo de su capacidad de
pensar, de reflexionar. Dewey, Piaget y Kölhberg, son inspiradores de
este modelo. Dewey dice al respecto: “Algunas experiencias
maleducan. Una experiencia maleduca cuando detiene o distorsiona el
crecimiento de la experiencia posterior… así como un hombre no vive
ni muere para sí solo, tampoco una experiencia vive ni muere para sí
sola.
Por eso el problema central de una educación basada en la experiencia
es seleccionar el tipo de experiencias actuales que sobrevivirán
fructuosa y creativamente a la experiencia futura.” (Dewey, 1960, pp.
25-28)
b. Una segunda corriente del enfoque cognitivo se ocupa del contenido de

la enseñanza y del aprendizaje, y privilegia los conceptos y estructuras
Mis Notas
39
Pedagogía I
básicas de las ciencias, por encontrar en ellas un material de alta

complejidad que brinda mejores oportunidades de desatar la
capacidad intelectual del alumno y enseñarle como a un aprendiz de
científico.
Jerome Bruner (1973) es el iniciador de este enfoque optimista que

asegura que cualquier contenido científico puede ser comprendido por
los niños si se les enseña bien y se les traduce a su lenguaje, facilitando
que los niños entiendan por si mismos los conceptos básicos
estructurales y los modos de investigar de cada ciencia, como en un
aprendizaje por descubrimiento.
En esta corriente de enseñanza basada en el descubrimiento, los

alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y
consultan la bibliografía disponible, analizan la información nueva con
la lógica del método científico de la disciplina y deducen sus propios
conocimientos. La evaluación formativa que realiza el profesor durante
el proceso capta sobre todo las posibles desviaciones del alumno del
proceso del descubrimiento previsto por el profesor en el desarrollo del
modelo científico que caracteriza la disciplina de estudio. El objetivo de
la evaluación consiste en obtener información acerca de los
descubrimientos del alumno y su grado de apropiación de la estructura
básica de la ciencia al final del proceso.
El modelo pedagógico social-cognitivo
Denominado también: Enfoque histórico-cultural. Este modelo propone el

desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del
alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad
donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para
garantizar a los alumnos no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el
conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la
práctica, para la formación científica de las nuevas generaciones, es que el
desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje (como creen los
conductistas), ni se produce independientemente del aprendizaje de la
ciencia, como creen los constructivistas. Sus precursores más destacados
son Makerenko, Freinet y en América Latina Paulo Freire. Y más
Mis Notas
40
Pedagogía I
recientemente los discípulos de Vigotsky, llevaron al aula la aplicación de

los principios de la psicología educativa de su maestro.
Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que el

estudiante trabaje en forma cooperativa y solucione problemas que no
podrían resolver solos. El trabajo en grupo estimula la crítica mutua, ayuda
a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para
comprometerse en la solución de los problemas comunitarios: “A través
de la participación de las comunidades, los estudiantes podrían (…)
considerarse a sí mismos capaces, incluso obligados, de comprometerse
con el análisis crítico y la solución de sus problemas.” (Posher, 1998, p. 114)
Al menos tres requisitos o exigencias deben cumplir la enseñanza según

esta pedagogía social:
a. Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son

ficticios ni académicos y a la búsqueda de la solución ofrece la
motivación intrínseca que requieren los estudiantes.
b. El tratamiento y búsqueda de la situación problemática de trabaja de

manera integral, no se asila para llevarla al laboratorio si no que se
trabaja con la comunidad, involucrada en su contexto natural mediante
una práctica contextualizada.
c. Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en

acción, no para imitarlos ni criticarlos sino para revelar los procesos
ideológicos implícitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de
referencias, generalmente ocultos, pero que les permite pensar en
determinada manera.
El profesor y los participantes, sean alumnos o no de la escuela, están
invitados u comprometidos a explicar sus opiniones, acuerdos y
desacuerdos sobre el tema de la situación estudiada, y su peso en la
discusión no lo da autoridad alguna, sino la fuerza de los argumentos, la
coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de persuasión,
aun en contra de las razones académicas de la profesor o del libro de
texto.
d. La evaluación en la perspectiva tradicional y en la conductista está

Mis Notas
41
Pedagogía I
dirigida al producto, es una evaluación estática, mientras en el modelos

de pedagogía social es dinámica, pues lo que se evalúa es el potencial de
aprendizaje que se vuelve real gracias a la enseñanza, a la interacción
del alumno con aquellos que son mas expertos que él.
Es Vigotsky quien ha definido el concepto de zonas de desarrollo
próximo, que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro,
la evaluación no se desliga de la enseñanza, sino que detecta el grado de
ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el
problema por cuenta propia por ejemplo, la solución de problemas
sencillos de aritmética, donde se ha detectado que los estudiantes
pueden fallar por varias razones (ORRANTIA y otros, 1997).
Análisis comparativo de modelos pedagógicos

Romántico
El modelo Social-
Tradicional (Experiencial o Conductista Constructivista
Pedagógico cognitivo
Naturalista)
Desarrollo
Acceso al nivel
Moldeamiento pleno del
Humanismo Máxima superior de
de la conducta individuo
metafísico- autenticidad, desarrollo
técnico- para la
METAS
religioso; espontaneidad intelectual según

productiva. producció
formación y libertad las condiciones
Relativismo n social
del carácter. individual. sociales de cada
ético ( material
uno.
y cultural)
Alumno
MAESTRO RELACIÓN
Alumno Programación Maestro

Vertical
ALUMNO
Maestro
Maestro
facilitador,
Maestro intermediario -
estimulador de
(auxiliar) ejecutor alumno
experiencias
Acceso al nivel
Transmisionis Fijación Variado
Suprimir superior de
ta, imitación refuerzo y según el
obstáculos e desarrollo
MÉTODO
del buen control de nivel de

interferencias intelectual según
ejemplo, aprendizaje desarrollo
que inhiban la las condiciones
ejercicio y (objetivos de cada
libre expresión. bio-sociales de
repetición. instruccional) uno.
cada uno.
Mis Notas
42
Pedagogía I
Experiencias que
faciliten el acceso Contenido
Conocimientos
Disciplina y a estructuras científico-
Ninguna técnicos
CONTENIDOS
autores superiores de técnico
programación, códigos,
eclesiásticos. desarrollo. El polifacétic
solo la que el destreza y
Resultado de niño construye o,
alumno dice competencias
la ciencia sus propios politécnic
observables
contenidos de o
aprendizaje
Progresivo
De Progresivo y y
cualidades secuencias a secuencial
DESARROLLO
innatas Natural, estructuras pero

Acumulación
(facultades y espontáneo y mentales impulsado
de aprendizaje.
carácter) a libre. cualitativas por el
través de la jerárquicamente aprendizaj
disciplina. diferenciada. e de la
ciencia.
En Resumen
El modelo pedagógico exige tomar una postura ante el currículo y

esencialmente en sus elementos como son: el propósito, los contenidos y
la secuenciación, buscando las herramientas necesarias para llevarlas a la
práctica.
De acuerdo al énfasis que se coloque en cada uno de los elementos del
currículo se han determinado diversos modelos pedagógicos, entre ellos
están: tradicional, romántico, conductista, constructivista y social –
cognitivo.
El tradicional tiene un énfasis transmisionista, en la imitación del buen

ejemplo, ejercicio y repetición. En cuanto al romántico, busca suprimir
obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión. El conductista se
fija en el refuerzo y control de aprendizaje (objetivos instruccional). El
constructivista, busca el acceso al nivel superior de desarrollo intelectual,
según las condiciones biopsico – sociales de cada uno. El social – cognitivo,
Mis Notas cree que varía según el nivel de desarrollo de cada uno.
43
Pedagogía I
1. Realice un ensayo de máximo tres páginas sobre las fortalezas y

debilidades que a través de la historia han estado presentes en estos
modelos pedagógicos.
2. Elabore un afiche publicitario sobre el modelo pedagógico que más le

haya llamado la atención.
Mis Notas
44
Pedagogía I
Lección 6
La Pedagogía
en el Aprendizaje
Promover la importancia que tiene el proceso de aprendizaje para tener

una visión más profunda de lo que implica la formación de las nuevas
generaciones.
Saberes Previos
¿Por qué dos estudiantes que reciben la misma información muestran

ostensibles diferencias en lo que aprenden?
El aprendizaje
Durante toda su vida, el ser humano se halla rodeado de información, vive

experiencias muy diversas, construye realidades propias y se enfrenta a
Mis Notas ellas, es decir, a conocer y transformar el mundo que lo rodea.
45
Pedagogía I
Aprender: viene de aprehender, captar; así pues, una primera

característica del aprendizaje es que a través de él se producen
ADQUISICIONES. Cuando aprendemos de alguna manera hacemos
nuestro algo, ya sean conocimiento, experiencias, habilidades, destrezas.
Por lo tanto, el aprendizaje le da al hombre algo nuevo; le permite
progresar, innovar, vivir de manera dinámica, encontrar nuevo caminos y
nuevas soluciones a los problemas que le presenta la realidad.
Usted APRENDE, puesto que necesita nuevos conocimientos, habilidades

o conductas que le permitan –entre otras cosas-un buen desempeño
profesional y una mejor comprensión de la sociedad que lo rodea.
Aprender, entonces, es indispensable para el completo desarrollo del
hombre.
El aprendizaje es, a la vez, un PROCESO. No podemos pensar que

aprendemos a través de una serie de etapas o pasos sin relación. Ningún
hecho en el aprender es espontáneo o aislado.
Tenga en cuenta, además, que cuando usted aprende, no solamente

interviene en su inteligencia: si así fuese, seriamos una especie de hombre-
cerebro; en cada uno de nosotros, como seres humanos, actúan otros
elementos como la afectividad, las motivaciones, la personalidad, los
valores.
Aprender como proceso integral
Existe una relación estrecha entre las diversas etapas del aprendizaje: cada
una de ellas necesita la presencia de las otras. Es como una gran cadena; si
se salta o rompe un eslabón, toda la cadena sufrirá las consecuencias en
términos generales, podemos decir que en primer lugar percibimos el
mundo que nos rodea, posteriormente organizamos toda la información
que hemos percibido de acuerdo con nuestros intereses, conocimientos
previos o valores y finalmente ACTUAMOS a través de los pasos anteriores.
Aclaremos un ejemplo: si quiere aprender las clasificaciones de las hojas,

primero busque PERCIBIR los diversos tipos de hojas existentes, ya sea
viéndolas en un jardín o en una película, o en libros de texto. Pero luego,
Mis Notas
46
Pedagogía I
ORGANICE lo que ha percibido; así podrá clasificarlas de acuerdo, por

ejemplo, con sus bordes, o con su forma. Finalmente, este conocimiento
organizado, le servirá para algo; en adelante usted podrá diferencias las
hojas que vea, establecer comparaciones, elaborar un catálogo, dibujarlas,
etc.
El ejemplo anterior nos lleva a definir otra característica del aprendizaje: el

CAMBIO. Las nuevas adquisiciones logradas en el aprendizaje no nos dejan
tal cual; produce en nosotros transformaciones y a la vez, con ellas
podemos incidir sobre lo que nos rodea. Seguramente el ingresar al
programa de Educación Superior Abierta y a Distancia usted sabe muchas
cosas sobre como estudiar más efectivamente; pero es probable que
desconozca otras. Habrá aprendido si al final de la unidad se producen en
usted cambios: por ejemplo si logra organizar su estudio mejor que al inicio
de esa unidad, o comprender más lo estudiado.
En algunos casos se tienen que modificar ciertos hábitos adquiridos y, en

cierta forma desaprender lo aprendido, para adquirir nuevos
conocimientos y conductas. Por ejemplo si escribe incorrectamente, debe
transformar este hábito en el de escribir bien.
Otra característica del aprender es la ACTIVIDAD. El estudiante no puede

ser pasivo frente al aprendizaje, es decir, contentarse con escribir y
acumular, sin tomar parte dinámica en lo que se aprende. No somos
recipientes que hay que llenar; todo aprendizaje requiere de participación
decidida y activa de quien aprende.
Usted se ha estado dando cuenta de que aprender es algo muy

importante. Lo que está haciendo no es “pasar el tiempo”, sino todo un
proceso complejo y exigente, pero que le traerá resultados positivos.
En el proceso de aprendizaje se da también una interrelación entre la

asimilación y la ACOMODACIÓN. Veámoslo con un ejemplo práctico:
Si, como se dice popularmente, lo que aprende “le entra por una oreja y le
sale por la otra” afirmamos que no se ha asimilado lo aprendido, porque
asimilar es incorporar de manera real y efectiva, en nosotros, lo aprendido,
pero al asimilar algo, deben producirse cambios en nosotros, es decir, se
produce una ACOMODACIÓN para poder recibir lo asimilado.
Mis Notas
47
Pedagogía I
Otra característica del aprendizaje consiste en la necesidad de que las

modificaciones o cambio que se llevan a cabo durante él sean
relativamente estables. Aquí usted deberá tener cierto cuidado. En
ocasiones los estudiantes creen que un conociendo será permanente
cuando se memoriza mecánicamente. Ya veremos posteriormente que la
memoria es importante como ayuda, siempre y cuando se ponga al
servicio de la compresión:
Aprender no es memorizar mecánicamente, aprender es,

fundamentalmente, comprender.
Así, lo importante en lo que se está estudiando en este momento. – las

características del aprendizaje – no es repetir esas características y
ponerlas en prácticas en su vida diaria.
Fases en el Proceso de aprendizaje
Tal como lo hemos expuesto anteriormente podemos señalar algunas

fases o etapas que el estudiante debe conocer para lograr mejores
resultados en sus experiencias de estudio:
1. Percepción de la múltiple información de la realidad a través,

especialmente, de los sentidos. El estudiante se enfrenta a un
determinado problema o situación recurriendo a la diversa información
que él posee o que le ofrece el medio (ya sea a partir de su experiencia, o
de fuentes indirectas, como libros, documentos, archivos, otras
personas). Esta percepción tiene un carácter selectivo. El estudiante
selecciona aquella información que parece ser relevante para su
aprendizaje, sea para enfrentar el problema o situación.
2. Procesamiento y organización de la información. Se trata de estructurar

de manera coherente y comprensiva la información de tal manera que
pueda ser adecuadamente acumulada y acomodada por el sujeto. Se
establecen relaciones, casualidades, comparaciones, deducciones, así
como síntesis, análisis, búsqueda de causas, etc. De esta manera, la
persona puede aprehender el mundo que lo rodea.
3. Aplicación a la acción. El aprendizaje – como hemos visto – debe

Mis Notas
48
Pedagogía I
transformar la acción, incidir sobre los comportamientos, producir

cambios. Esta es la última fase de la prender muy bien.
4. El Aprendizaje autónomo, es un proceso educativo que estimula al

estudiante para que desarrolle competencias especiales y para que
construya por si mismo su conocimiento. Este aprendizaje implica que
el individuo encuentra por sí mismo la fuerza para continuar
progresando, descubre su propio ritmo de estudio y aprendizaje, y
genera y sistema que le permite poner en práctica, de forma
independiente, lo que has aprendido.
5. En este estilo educativo elige los objetivos, identifica los recursos en el

entorno para el proceso, formula sus propios problemas y alternativas
de solución, decide el curso de acción y es consciente de las secuencias
dentro del proceso.
6. Como competencia, comprende el desarrollo de tres áreas principales:

la cognitiva, en la cual maneja procesos y estrategias; la socio afectiva,
como expresión de actitudes, valores, afectos y rasgos de la
personalidad, que permite su adaptación al resto del grupo; y la motora
o de ejecución de habilidades, por la que aprende a ser autónomo
cuando diagnostica, planea, desarrolla, ejecuta, y evalúa sus propias
producciones y necesidades de aprendizaje.
7. El desarrollo del aprendizaje autónomo proporciona valores sociales de

rectitud, integridad y honradez intelectual; el espíritu crítico y la firmeza
se forman cuando las circunstancias así lo requieren. Para obtener
excelentes resultados con esta metodología, es necesario trabajar en
habilidades de observación, análisis de la experiencia, comunicación, de
lectura y comprensión, elaboración de preguntas, manejo de
información y análisis de datos, entre datos.
Tipos de aprendizaje
Hay tres tipos de aprendizaje que han estado presentes en la educación:

uno viejo, uno nuevo y otro innovador. Todos con ventajas y desventajas,
pero uno con mayores opciones en el presente que los otros.
Mis Notas
49
Pedagogía I
Aprendizaje por impacto.
El viejo, con menores opciones, es el aprendizaje por impacto, al estilo de

“por el camino se arreglan las cargas” y cuyas características son:
* Carencia de criterios, métodos, o reglas que permiten hacer frente a
situaciones conocidas y recurrentes.
* Todos los problemas hechos o situaciones que se presentan son
nuevos, desconocidos y no recurrentes.
* Alto riesgo de que las personas enfrenten crisis por carecer de
proyección; todo es tomado con el criterio de “esto nunca sucedió
antes”.
* Propicia la parálisis del pensamiento creativo y el análisis sistemático.
Aprendizaje de mantenimiento.
Para adquirir conocimiento suficiente acerca de matemáticas, física,

lectura o escritura, había que repetir hasta cien y doscientas veces una
fórmula única siempre idéntica; el impacto sucedía cuando se pasaba por
alto una parte del procedimiento o el resultado no era el esperado.
El tipo “nuevo”, se denomina aprendizaje de “mantenimiento”, y también

presenta unas características propias y particulares.
* Permite enfrentar situaciones conocidas y recurrentes.

* Estimula la capacidad de resolver problemas con base en supuestos
problemas ya vividos.
* Posibilita las soluciones creativas y anticipatorias.
* Facilita la preservación de un sistema vigente o de un modo de vida
establecido.
Es un aprendizaje que incluye talleres prácticos y experimentos en

laboratorio; por medio de ellos los estudiantes tienen una relación más
cercana con los procesos y resultado del conocimiento; sin embargo, se
mantienen algo alejados de la realidad o los experimentos se vuelven
rutinarios y se regresan al aprendizaje anterior.
Mis Notas
50
Pedagogía I
Aprendizaje innovador o anticipador.
Una buena posibilidad para el presente es el aprendizaje del tercer tipo, o

innovador, también denominado aprendizaje “anticipador”, un estilo por
medio del cual se prepara a las personas para utilizar técnicas como la
predicción, la simulación y prospectiva de situaciones futuras. Tiene como
características:
* Estimula al sujeto para que considere tendencias, haga planes, evalúe

futuras consecuencias y posibles efectos secundarios de decisiones
tomadas en el presente.
* Su finalidad es proteger a la sociedad del trauma que supone aprender
por impacto, poniendo el acento en el presente y no en el pasado.
* Emplea la imaginación, pero basándose en datos demostrables. La
esencia de la anticipación radica en seleccionar acontecimientos no
deseados o potencialmente catastróficos y crear nuevas alternativas.
* A través del aprendizaje anticipador el futuro se introduce en la vida de
los seres humanos como un amigo y no como un ladrón.
En Resumen
En resumen, El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se

desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos
cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan
nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a
los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en
memorizar información, es necesario también otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar
y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en
la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
Las características del aprendizaje son:

1. Adquisición
2. Proceso integral
Mis Notas
51
Pedagogía I
3. Relación entre las etapas del aprender

4. Cambio
5. Actividad – dinamismo – participación
Los tipos de aprendizaje son:

1. Aprendizaje por impacto
2. Aprendizaje de mantenimiento
3. Aprendizaje innovador o anticipador
1. Realice una consulta bibliográfica, o por internet, sobre la definición y

desarrollo de LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS. Prepare una
exposición. (Carteleras, diapositivas o como sea para usted más
creativo)
2. Consulta sobre lo que son las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, y haga un

plegable con los puntos más importantes de cada una de ellas.
Mis Notas
52
Pedagogía I
Lección 7
Elementos que
Influyen en el Estudio
Identificar los elementos básicos necesarios que generan un ambiente

propicio para el estudio.
Saberes Previos
¿Qué factores contribuyen a que el aprendizaje resulte más o menos difícil,

divertido, satisfactorio, útil?
Tabla de indicadores
a. Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos

acerca de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva
información que ha aprendido.
Mis Notas
53
Pedagogía I
Condiciones ambientales: Actitud

Tiempo, Lugar, Situación.
Motivación. Organización.
Concentración. Factor es Físicos
Memoria. Factores Psicológicos
Comprensión. Factores Sociales
Condiciones ambientales
Estudiamos en un ambiente determinado, es más, no podemos huir de él,

puesto que muchos de nuestros aprendizajes toman del ambiente aportes
muy valiosos.
Estudiar no es asilarse: es necesario reconocer las condiciones en que

vivimos, evaluarlas y buscar los procedimientos adecuados para que se
conviertan en apoyos reales y efectivos del aprendizaje. El ambiente está
conformado por tres elementos: tiempo, lugar y situación.
Tiempo. La investigación ha demostrado constantemente que la

administración eficiente del tiempo es un factor importante del éxito
escolar. El estudiante suele encontrarse con una serie de problemas frente
a la administración del tiempo, anotemos algunos:
* Tiene dificultad para ponerse a trabajar.
* Una vez se comienza a estudiar, desperdicia tiempo pensando
indiscriminadamente de una materia a otra.
* No determina tiempos precisos para el estudio y el descanso.
Una buena manera de resolver los problemas anteriores es

acostumbrarse a organizar el tiempo. Para ello debe conocerse muy bien
así mismo para poder saber:
* El tiempo con que cuenta para el estudio en relación con el utilizado en

otras actividades.
* Como deben distribuirse esas horas a lo lago de la semana y a que

Mis Notas
54
Pedagogía I
períodos deben corresponder.
* El tiempo que habitualmente necesita pata un aprendizaje efectivo.
* Como deben dividir el estudio de las materias según l tiempo que se

dispone.
* Cuál es el mínimo de tiempo requerido para una sesión de estudio

fructífera.
* Los descansos necesarios y su combinación con los tiempos de estudio.
* Lugar. En muchas ocasiones, el lugar donde habitualmente su estudio

interfiere en el aprendizaje eficaz. No importa cuál sea – depende de sus
posibilidades – debe reunir un mínimo de comodidad, aseo, y en
general, condiciones para un buen desarrollo del aprendizaje:
aireación, luz, posibilidades de controlar ruidos. El estudiante debe:
Evitar aquello lugares que por sus condiciones dificultan el aprendizaje,
como también organizar adecuadamente los lugares habituales de
estudio.
* Situación: Es el ambiente (de tranquilidad, bullicio, interferencia,

distracción, comodidad) que existe en un determinado lugar de
estudio. Para un aprendizaje eficiente se requiere una situación de
estudio adecuada, es decir, que no interfiera – en lo posible – en el
proceso de aprendizaje. Estudiar, por ejemplo, en una sala donde hay
visitas, o en un sitio con continuas entradas y salidas de personas,
puede dificultar el estudio.
La motivación.
Cuando hablamos de motivación nos referimos a aquellos factores

internos de la persona, o externos a ella, que la mueven a la acción. De esta
forma, los motivos son condiciones que provocan, regular y sostienen el
comportamiento. Desde hace ya varios años, psicólogos han reconocido la
relación entre la motivación y el logro de lago. Es decir, la motivación es
uno de los factores más determinantes del éxito o fracaso en cualquier
Mis Notas área de la actividad humana.
55
Pedagogía I
Se dice que alguien tiene motivación cuando estudia, si:

* Sabe exactamente lo espera obtener de sus estudio-
* Realmente le entereza lograrlo.
* Efectúa acciones para obtener los resultados que desea.
Existen diferentes motivos por los cuales estudiamos: Estos motivos, en la

medida en que sean más profundos y fuertes, colaboran mejor en el
proceso de aprendizaje. El tipo de estudio que se va a realizar esta
determinado por la naturaleza de los procesos del alumno. (Recuerde por
ejemplo, lo que trabajó en el propósito de lectura en la unidad 3); la
amplitud y profundidad del estudio dependerá de la fuerza de estos
propósitos y de las normas que haya establecido para sí mismo. Por otra
parte, la motivación no es algo estático; continuamente el estudiante debe
alimentar sus objetivos y metas, lo cual muy seguramente le renovara en
su empeño de estudio.
La concentración
El aprendizaje será mayor en la medida en que el estudiante este en

capacidad de concentrarse más y mejor en aquello que estudia.
Afirmamos que un estudiante está concentrado en su trabajo cuando

lograr fijar creativamente en lo estudiado, cuando lleva a cabo la
percepción adecuada y clara del material informativo, evitando las
interferencias que tienden a romper la atención. Entre los atributos de la
atención encontramos:
Actividad
La atención dista mucho de ser una forma pasiva de recepción de

estímulos. Por el contrario es una acción alertadora mediante el cual el
organismo se abre a la información e incrementa sus niveles de vigilancia
frente a ellas.
Mis Notas
56
Pedagogía I
Amplitud
Existen límites naturales a la atención en el ser humano; sin embargo, lo

importante es obtener los mejores resultados dentro de las posibilidades
normales de la atención.
Selectividad
Se atiende de manera selectiva, es decir, de acuerdo, con prioridades que

el estudiante define, consciente o inconscientemente.
Organización
A mayor organización, existe mayor posibilidad de concentración.
La concentración a su vez, posee elementos que producen interferencias o

DISTRACCIONES. Enunciaremos faltas que afectan el comportamiento de
estudio:
* Falta de objetivo y de planeación de lo estudiado.

* Ausencia o bajo nivel de interés y (o) de motivación.
En Resumen
Es importante saber que para estudiar y que esta actividad sea muy
provechosa es necesario que existan unas condiciones favorables.
Algunas de estas condiciones pueden ser ambientales: como el tiempo, el
lugar y la situación de en la que nos encontremos.
Aparte de estas condiciones extrínsecas, existen además unas de

naturaleza intrínseca como son: la motivación, la concentración, la
memoria y la comprensión. Todas estas condiciones están realmente
influenciadas por unos factores que harán que varíe la capacidad de
aprendizaje de cada individuo como son los factores físicos, psicológicos y
Mis Notas
sociales.
57
Pedagogía I
1. Consulte qué ejercicios cognitivos pudieran implementarse para

contribuir al mejoramiento de:
a. La memoria
b. La concentración
c. La lectura comprensiva
d. La fluidez para escribir
2. Elabore un plegable con lo consultado.
Mis Notas
58
Pedagogía I
Lección 8
La Pedagogía de Dios
Analizar el papel que juega la Pedagogía en el contexto bíblico, para

implementarlos en el ejercicio de los ministerios desarrollados en la iglesia.
Saberes Previos
¿De qué forma se puede aplicar la pedagogía al servicio para Dios?
Introducción
Los módulos pedagógicos hasta aquí estudiados se dan con diversos

enfoques del ser humano de manera que la forma en que se conciba el
hombre y como este aprenda se dará también en modelos a aplicar en su
educación; pero ¿cómo lo hace Dios el autor de la vida? ¿Quién conoce
mejor al hombre que su creador?, por lo tanto el modelo pedagógico de
Mis Notas Dios es de una trascendencia profunda lo cual nos hace imposible evadirlo.
59
Pedagogía I
Ante la profundidad del tema veamos solo algunas pautas básicas de la

pedagogía de Dios:
Pedagogía de la misericordia
Salmo 103: 9-13 - Al conocer la debilidad y transitoriedad del hombre se

revela a él mostrándole su grandeza y poder para sostenerlo.
Pedagogía de la repetición de la evocación
Deuteronomio 6: 6-9, Dios con mucho amor y paciencia ve nuestra

fragilidad para retener y la facilidad para olvidar; ante esto nos invita a
evocar sus preceptos y a repetirlos para que lo aprendan las nuevas
generaciones y los mayores no la olviden.
Pedagogía de la restauración
Lucas 19: 10. Ante la imagen perdida de Dios en el hombre, el mismo Señor
se encarga de rescatar y ayudar al hombre perdido tomándole de la mano,
guiándole al arrepentimiento y escribiéndole sus mandamientos en el
corazón del hombre realizando así una restauración completa y dándole
una posibilidad de una nueva vida.
Pedagogía cristiana
Algunos objetivos de la enseñanza cristiana son el desarrollo del carácter

cristiano en cada persona; Dios quiere usar a los maestros cristianos
mediante el poder dinámico del Espíritu Santo para modelar el carácter
individual de cada ser.
Otro de los objetivos secundarios de la educación cristiana es preparar a

los alumnos para el mundo del trabajo y este aspecto no se puede separar
del nuevo nacimiento, del desarrollo del carácter y de una mente cristiana,
logrando así una responsabilidad social.
La vida cristiana es una unidad, cada aspecto de ella interactúa con los
otros y con la persona en su totalidad. La vida de Jesús fue una vida de
servicio a la humanidad. Él vino a nuestro planeta con el fin de darse a sí
Mis Notas
60
Pedagogía I
mismo para el mejoramiento de los demás. Sus seguidores tienen la misma

función, y el fin supremo (en otras palabras, el resultado final) de la
educación es la preparación o entrenamiento de los alumnos para esa
tarea.
Siguiendo este pensamiento, Herbert Welch concluyó “que la educación

por sí misma es tan mala como el arte por sí mismo; pero la cultura que se
utiliza para que uno tenga el poder de mejorar la vida de los demás, el sabio
la del ignorante, el fuerte la del débil”, es el blanco mas lato de la
educación. “el carácter cristiano –dijo- que no encuentra expresión en ese
servicio, prácticamente no es digno de ese nombre.
Aplicando la pedagogía en la iglesia
La pedagogía en la homilía
En la preparación, presentación y aun en la secuencia propia de una serie

de mensajes podemos ver la aplicación directa de los principios
pedagógicos. Como el fin de un sermón es ser oído, aceptado y
vivenciados por sus receptores, qué bueno es echar mano de
herramientas tan útiles como los modelos pedagógicos, los objetivos,
metodología y demás.
Pedagogía en la escuela dominical
La enseñanza como tal de la palabra tiene un enfoque y una línea

totalmente pedagógica y la aplicabilidad de ella es más que obvia, por ende
el estudiante del instituto debe apropiarse de estos lineamientos y
desarrollarlos en sus enseñanzas a niños, adolescentes y aun adultos
(escuela para padres).
Pedagogía en misiones y evangelismo
El éxito de la pedagogía cristiana está en la transformación de vidas. De ahí

el imperativo del discipulado en la gran comisión “enseñándoles que
guarden todas las cosas…”
Mis Notas
61
Pedagogía I
La gran necesidad es discipular, traer la gente a Cristo; y aquí la pedagogía

sigue siendo una herramienta muy útil, apliquémosla.
Pedagogía en el liderazgo y servicio
La formación de líderes, el trabajo en equipo y nuestra disponibilidad de

servir no son ajenos, si escapan a la funcionalidad de la pedagogía, es más,
con la ayuda de estos principios podemos desarrollar una labor más
eficiente en este campo.
En Resumen
El Señor Jesucristo ha sido el maestro por excelencia y por tanto es

necesario tener en cuenta su palabra, la biblia y las enseñanzas en ella
consignada para ponerla por obra en nuestras congregaciones.
De ahí la importancia de poner al servicio de Dios todo aprendizaje secular

que como hijos suyos podamos adquirir. Existen diversos recurso que en el
transcurso de este módulo han adquirido y este es el momento de llevarlos
a la aplicación.
Algunos campos de aplicación de la pedagogía en la iglesia son:

* En la homilía
* En la escuela dominical
* En misiones y evangelismo
* En el liderazgo y servicio.
Prepara una escuela para padres de familia; debe tener en cuenta: tema y
subtemas, objetivo, personas a cargo, tiempo que durará, base bíblica, qué
necesidades aborda, materiales necesarios para el desarrollo del taller,
cómo lo desarrollará, método de evaluación que utilizará para conocer si el
taller tuvo efectos en los asistentes.
Mis Notas
62
Pedagogía I
Autoevaluacón
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA
TIPO I (Escoge la respuesta que cumple la totalidad de los aspectos que se

están preguntando).
1. Según varios teóricos que hablan de los elementos que influyen en el

estudio se considera que algunos de estos son:
a. La disposición de tiempo.
b. Los diferentes estilos de aprendizaje.
c. Las condiciones intrínsecas (motivación, concentración, memoria) y
extrínsecas (ambiente: tiempo, lugar) y los factores físicos,
psicológicos y sociales.
d. Ninguna de las anteriores.
2. Se utiliza para resolver problemas de lógica. Es la inteligencia que tienen

los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del
hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre
como la única inteligencia. Hablamos de la inteligencia:
a. Espacial
b. Corporal
c. Lógico – matemática
d. Naturalista
3. Es la que sirve para demostrar la capacidad de utilizar el propio cuerpo,

para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los
deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
a. Musical
b. Corporal – kinestésica
c. Lógico – matemática
d. Intrapersonal
Mis Notas
63
Pedagogía I
4. Para que una propuesta curricular tenga validez y pueda ser

aprovechada por una comunidad X, debe:
a. Tener en cuenta el contexto, la participación comunitaria y los

aspectos legales
b. Ser diseñada por agentes externos que reconozcan las necesidades
c. Elaborada con base en lo que plantea el Ministerio de Educación
d. Diseñarse a partir de las últimas tendencias pedagógicas
5. El concepto que mejor describe la pedagogía es:
a. Trabajo que realizan quienes se dedican al cuidado y

acompañamiento de niños y niñas.
b. Disciplina que se enfoca en la formación del sujeto y estudia a la
educación como fenómeno socio-cultural y específicamente
humano.
c. Aprendizaje colectivo que se fortalece con las actividades prácticas.
d. Ciencia que estimula la construcción de procesos creativos.
6. Los componentes que actúan en el acto didáctico son:
a. La didáctica y el proceso de enseñanza – aprendizaje.

b. El docente y los contenidos.
c. El currículo y el contexto social de aprendizaje.
d. Docente, estudiante, contexto de aprendizaje y el currículo o
currículum.
7. La didáctica puede definirse como:
a. El proceso de enseñanza – aprendizaje, enfocado en transmitir

conocimientos.
b. Es la acción de enseñanza ejercida sobre los educandos, bien sea por
los padres o los maestros
c. La disciplina científico – pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el
aprendizaje.
d. Aquella conformada por profesor, estudiante y contexto de
aprendizaje.
Mis Notas
64
Pedagogía I
8. Los objetivos son elementos programáticos que identifican la finalidad

hacia la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar
cumplimiento a los propósitos, pueden haber los siguientes tipos de
objetivos:
a. Por aplicabilidad y necesidad.

b. Generales y específicos.
c. De contenido y sugerencia.
d. Específicos y solucionadores.
9. Algunos de los teóricos que han realizado diversos aportes a la

pedagogía a través de la historia son:
a. Hitler, Fröbel, Agustini, Palomino.

b. Comenio, Montessori, Fröbel, Pestalozzi, Dewey.
c. Dewey, Americo Vespucio, Galileo Galilei.
d. Montessori, Pio VI, Ellen Key, Carrasquilla.
10.La pedagogía ha hecho grandes aportes a la educación y

constantemente lleva a la reflexión de la labor educativa, de ahí la
importancia de su aplicabilidad en la iglesia cristiana. Algunos campos
en los que se puede aplicar en las congregaciones son:
a. La pedagogía en la homilía.
b. La pedagogía las misiones y el evangelismo.
c. La pedagogía en la escuela dominical.
d. Todas las anteriores.
11. La pedagogía, al igual que la educación surgieron casi con la aparición de

la humanidad; sin embargo la pedagogía como ciencia nació hasta:
a. El siglo IX.
b. En el siglo XXI.
c. Hasta la segunda mitad del siglo XIX.
d. Aún no ha sido aceptada como ciencia.
12. Un modelo pedagógico representa las relaciones que predominan en el

acto de enseñar. Qué modelo pedagógico de los estudiados se
Mis Notas
65
Pedagogía I
fundamenta en que el profesor es el poseedor del conocimiento y el

alumno solo debe limitarse a recibir lo transmitido por este, a imitar el
buen ejemplo y a repetir.
a. Modelo tradicional.
b. Modelo romántico.
c. Modelo constructivista.
d. Modelo social – cognitivo.
Mis Notas
66
Pedagogía I
Glosario
Aprendizaje: acción de aprender o adquirir el conocimiento de una cosa.
Currículo: es un sistema de vertebración institucional de los procesos de

aprendizaje.
Didáctica: disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de

estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el
aprendizaje.
Educación: es la acción de enseñanza ejercida sobre los educandos, bien

sea por los padres o los maestros.
Enseñanza: es una actividad realizada conjuntamente mediante la

interacción de tres elementos: un profesor o docente, uno o varios
alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
Método: proceso determinado por la relación establecida entre los

estudiantes, el maestro, el saber y el papel asignado por cada uno de ellos.
Metodología: es el conjunto de técnicas o procedimientos específicos que

se emplean en una ciencia.
Modelos pedagógicos: son los que privilegian la reflexión en torno a los

propósitos, contenidos y secuencias, de la pedagogía.
Objetivo: es un elemento programático que identifica la

finalidad hacia la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos
para dar cumplimiento a los propósitos
Pedagogía: es la disciplina que tiene como objeto de estudio a

la formación del sujeto y estudia a la educación como
fenómeno socio-cultural y específicamente humano.
67
Pedagogía I
Bibliografía
ACEVEDO C., Jairo. Historia de la educación y la pedagogía. Universidad de

Antioquia. Facultad de Educación, 1984.
DE ZUBIRÍA, Julián. Tratado de pedagogía conceptual: Los modelos

pedagógicos. Santafé de Bogotá: Fundación Merani. Fondo de
Publicaciones Bernardo Herrera Merino, 1994.
FELDMAN, Robert S. Psicología con aplicaciones en países de habla

hispana. Mc Graw Hill. 6ª Edición 2006.
FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé

de Bogotá. Mc Graw Hill, 1994.
MARTÍNEZ MIGUELEZ, Miguel. La nueva ciencia: Su desafío, lógica y

método. Ed. Trillas. México, 1999.
MONES, Jardi. Los modelos pedagógicos. En: Enciclopedia práctica de la

pedagogía.
TARPY M., Roger. Aprendizaje, teoría e investigación contemporánea.

McGraw Hill 2000.
Webgrafía
http://es.wikipedia.org
www.monografias.com/trabajos11/hispedia/hispedia.shtml
68

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Pedagogía I

Iglesia Pentecostal Unida de Colombia

La Ejecución de Este proyecto estuvo coordinada por

Rev. FERNANDO LOPEZ PIMIENTO

La dirección General de este proyecto estuvo a cargo de

La Revisión y diseño instruccional de este proyecto estuvo a cargo de

La revisión, redacción y adaptación pedagógica de este módulo estuvo a cargo de

Diagramación y Revisión de Estilo

Al IBP Distrito No. 8

A Dios gracias por su infinita Bondad y misericordia

COMPONENTES DEL PROCESO PEDAGÓGICO 15

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA 19

BREVE HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA 27

Análisis comparativo de modelos pedagógicos 42

ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIO 53

La Pedagogía ha jugado un papel importante en esta misión,

La iglesia como organismo social no está exenta de esta

De lo anterior, no se puede pasar por alto el aporte

Presentar la importancia que tiene la pedagogía como disciplina

Reconocer las diferentes áreas que inciden en el proceso pedagógico,

(Responde conforme a los conocimientos que poseas).

1. ¿Qué es educar, formar y enseñar?

2. ¿Qué entiendes por pedagogía?

La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la Formación

y estudia a la educación como fenómeno típicamente social y

Su etimología está relacionada con el arte o ciencia de enseñar. La palabra

Por eso, reiteradas veces se ha explicado "pedagogía" como

La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el

como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del

La pedagogía mira la educación como un cosmos, y le exige la búsqueda de

A lo largo de los siglos la pedagogía se ha alimentado de disciplinas como la

Existen varios criterios a través de los cuales se puede categorizar a la

Es la temática que se refiere a las cuestiones universales y globales de la

Que a lo largo de los años han sistematizado un diferente cuerpo del

Tipos de pedagogías según el propósito que plantean:

En esta lección se presentaron algunos conceptos básicos que serán

Aquí se da a conocer cómo el concepto de pedagogía ha ido cambiando a

También se pueden conocer tres tipos de pedagogía:

Actividad de Autoaprendizaje Extraclase

1. Realice una consulta sobre otros conceptos de la palabra Pedagogía, y

2. Elabore un escrito en el que dé su punto de vista sobre la pedagogía y la

Establecer una interrelación entre los elementos pedagógicos: Didáctica,

2. ¿Cuál considera que es el papel del docente y del discente en la

Didáctica, docente, discente y currículum

La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define

prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de

Los componentes que actúan en el acto didáctico son:

El currículum es un sistema de vertebración institucional de los procesos

La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y

La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los

Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha

procesos de enseñanza – aprendizaje (modelo ecológico). De esta forma

Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones

La didáctica de la cual apenas se nombró su origen histórico y etimológico,

El problema aparece cuando el deseo o el conocimiento que el educador

La didáctica también entrega respuestas acerca del “cómo” y el “qué” de

Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.