“LOS IMANES”

C.E.I.P. LA ASOMADA (CARTAGENA)

Tutoras: Esther Galián Gil, Verónica Alonso
Monsalve, Lidia Sánchez Calderón, Silvia Castro
Ramírez y Ana Isabel Lavín Castañeda.
Ed. Primaria.
EL CSIC EN Asesora del
CPR:
LA
Pilar García
ESCUELA Contreras
http://www.cprcartagena.com
Región de Murcia C/ Grecia s/n.
Consejería de Educación, (30203) - Cartagena
Formación y Empleo Tlf: 968.527.316
Dirección General de Recursos
Humanos y Calidad Educativa http://www.cprcartagena.com Fax. 968.500.250
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LOS IMANES 
1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN 

2. OBJETIVOS 

3. ACTIVIDADES  

   3.1.  ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN 

   3.2. ACTIVIDADES DE EXPERIMENTACIÓN/APRENDIZAJE 

4. REFLEXIONES  SOBRE  EL  PROCESO  DE  APRENDIZAJE  QUE  SIGUEN 

LOS NIÑOS 

5. CONCLUSIONES 

 
CEIP LA ASOMADA (CARTAGENA) 
                         Esther Galián Gil 
                         Verónica Alonso Monsalve 
                         Lidia Sánchez Calderón 
                         Silvia Castro Ramírez 
                         Ana Isabel Lavín Castañeda 
 
 
1. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN 
Un principio básico en educación es el aprendizaje significativo. Una tarea que implica 
mucho  más  que  la  explicación  del  maestro  ante  la  actitud  pasiva/receptiva  de  los 
alumnos. Por ello, en nuestro colegio apostamos por una enseñanza motivadora, en la 
que el papel activo del niño es fundamental para la construcción de los aprendizajes. 
De  este  modo,  ya  desde  Educación  Infantil,  y  aprovechando  su  curiosidad  innata, 
nuestros  alumnos  observan,  tocan,  experimentan,  investigan,  preguntan,  plantean 
hipótesis, llegan a conclusiones, se ilusionan, crean. 

   Por otro lado, si hay un ámbito apropiado para incentivar este principio educativo, 
es  el  aprendizaje  a  través  de  la  ciencia,  que  a  su  vez  es  contenido  obligatorio  de  los 
currículos educativos de Educación Infantil y Primaria. 

  Esta  vez,  para  el  segundo  trimestre  hemos  decidido  trabajar  el  magnetismo,  la 
electricidad estática y el electromagnetismo, a nivel de centro. Un tema que sabemos 
que va a gustar  mucho a los niños por lo sorprendente de los efectos de los imanes; se 
trata  de  un  mundo  que  parece  mágico.  Durante  15  días,  a  través  de  diversas 
experiencias,  descubrirán  que  no  existe  tal  magia.  Les  ayudaremos  a  descubrir  cómo 
funciona  esta  parte  de  la  naturaleza.  El  objetivo  final,  que  los  niños  cuestionen  los 
fenómenos  que  ocurren  a  su  alrededor,  que  consideren  la  ciencia  como  algo  que 
puede  ser  y  que  es  divertido,  sorprendente,  enriquecedor  para  uno  mismo  y  para  la 
sociedad en general. 

2. OBJETIVOS 
1. Conocer y experimentar que los imanes ejercen una fuerza de atracción sobre 
materiales metálicos. 

2. Clasificar materiales en función de lo que es o no es atraído por un imán.  

3. Conocer el origen de los imanes: la magnetita, y situarlo en Grecia. 

4. Hacer uso de la literatura, cuento “Magnetita” para introducirles en el mundo 
científico. 

5. Hacer uso de un mapa para situar Grecia. 

6. Conocer  y  experimentar  qué  ocurre  cuando  acercamos  dos  imanes:  extremos 

iguales se repelen, extremos diferentes se atraen. 

7. Experimentar con el magnetismo por inducción. 

8. Experimentar con el magnetismo remanente. 
 9. Asociar el funcionamiento de algunos instrumentos cotidianos con los imanes: 
los imanes de la nevera, la brújula. 

10. Iniciar el conocimiento sobre la composición de los imanes: los dominios.   

11. Experimentar  y  comprender  la  energía  electroestática.  Frotar  fibras  o 

materiales y observar qué ocurre. 

12. Descubrir cómo funciona un electroimán y fabricarlo. 

3. ACTIVIDADES  
   El proyecto científico que tenemos previsto, se va a desarrollar a través de una serie 
de actividades que siguen una secuencia determinada,  para que cada descubrimiento, 
cada  idea  que  se  adquiera  en  una  actividad,  sirva  de  punto  de  partida  para 
comprender la siguiente, y así ir construyendo el verdadero conocimiento.  

   Eso sí, que hablemos de ciencia, no significa que hablemos de aburrimiento. Por ello,  
nosotras daremos el punto cómico y de presentación creativa de las experiencias, y a 
su  vez  el  niño  tendrá  un  papel  fundamentalmente  activo,  para  así  asegurar  su 
motivación. 

a. ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN 
Una  mañana  entra  una  maestra  con  unas  tijeras  pegadas  en  la  parte  de  afuera  del 
bolsillo.  Pronto  los  niños  se  van  dando  cuenta  y  sobre  todo  comienzan  a  preguntar. 
Pero maestra, que llevas unas tijeras pegadas en el babi. ¿Cómo lo has hecho?. ¿Por 
qué las llevas pegadas? La maestra no sabe por qué, tampoco entiende qué es lo que 
ocurre? Y les pide a los niños ayuda para saber qué pasa. Ellos lanzan ideas de por qué 
creen que está ocurriendo eso.(Los más mayores saben lo que es un imán, pero se lo 
toman a risa ¿Qué hace la profesora?.... Pero ello sirve para iniciar el tema). 

                                                  
Al  día  siguiente,  en  el  aula  la  maestra  les  enseña  una  cosa  rara  que  le  ha  ocurrido. 
Cuando  acerca  su  mano  a  una  lata  de  refresco  vacía  se  le  pega  en  la  mano.  ¿Qué 
ocurre? Los niños acaban por descubrir que lleva algo en la mano que atrae la lata.  

Pero qué es. Ah, es un imán. 

                                                         
  Ahora ya tienen ganas de saber por qué un trozo de material atrae cosas. Ahora es el 
momento de empezar a trabajar y aprender sobre los imanes. 

b. ACTIVIDADES DE 
EXPERIMENTACIÓN/APRENDIZAJE 
   Las actividades que hemos realizado a lo largo de esta quincena son: 

Experimentamos libremente con imanes 

                                
   Proporcionamos  un  imán  a  cada  niño    sin  decirles  qué  es  y  les  proponemos  que  lo 
acerquen a los diferentes objetos del aula, del pasillo libremente. A continuación nos 
reunimos y hablamos sobre lo que ha pasado e intentamos sacar algunas conclusiones: 
se adhiere a algunos materiales, no a todos. 
                  
 

Clasificamos materiales atendiendo al criterio: es atraído 
o no lo es por un imán. 
Entre  todos,  rellenamos  una  tabla  en  la  que  clasificamos  materiales  en  función  del 
criterio citado. Llegamos a una conclusión 

                                                              
Concepto: Los imanes atraen a objetos metálicos, pero no a todos. En 6º se averigua 
qué metales no son atraídos. 

Cuento:  Magnetita 
   Representamos  con  un  teatro  de luz  neón  el cuento  de Magnetita. Comentamos  la 
historia,  situamos  en  el  mapa  Grecia,  lugar  donde  se  encuentra  Magnetita,  y 
observamos y tocamos un trozo de magnetita. 
  

                                                                             

                                                                              
Juegos con imanes 
  ‐  Observamos  el  movimiento  de  unas  virutas  de  hierro  colocadas  en  un  frasco  de 
cristal lleno de aceite, cuando le acercamos un imán.  

                                         
  ‐ Clips escondidos en harina: ¿Qué habrá escondido en la harina? Hay que sacarlo sin 
usar los dedos… 

  ‐  Aprovechando  el  proyecto  Comenius  del  centro  “El  huerto  escolar”  que 
compartimos  con  otros  8  centros  de  Europa,  elaboramos  una  maqueta  del  huerto  y 
para  coger  los  productos  debemos  usar  una  azada‐  imán  y  utilizar  los  términos  en 
inglés. 

                           
  ‐ Juegos para observar que los imanes pueden atraer a través de algún otro material: 

‐ Cometa: papel/clip: Pegar sobre un folio un clip y colocarlo hacia abajo. Acercar un 
imán al papel. 

‐  Mano/imán.  Colocar  un  imán  grande  sobre  la  mano  y  atraer  una  cuchara  con  la 
palma. 

‐  Silla/cuchara.  Sobre/cuchara.  Mover  un  imán  por  el  asiento  de  una  silla  y  por  un 
sobre de papel y observar qué les ocurre. 
             

El imán ¿atrae igual por los dos extremos? ¿Qué ocurre 
si lo acercamos a otro imán? 
Damos a los niños por grupos, imanes en los que únicamente hay dibujada una línea 
en el centro y dejamos que observen qué pasa cuando los acercan. 

   Entonces  les  mandamos  colorear  los  extremos  de  rojo  o  de  blanco  en  función  del 
efecto  que  experimentan:  Cuando  los  niños  observan  que  2  imanes  se  atraen, 
coloreamos el extremo de un imán de rojo y el extremo del otro imán de blanco. 

                                   
 

Conclusión: Extremos iguales se repelen. 

                      Extremos diferentes se atraen. 

¿Qué ocurre si partimos un imán? 
Les hacemos la pregunta a los niños 

   Lo experimentamos 
                                               
 

   Conclusión: Los trozos se convierten en nuevos imanes. 

¿Qué  ocurre  si  acercamos  un  imán  con  un  objeto 

adherido a otro metal? 
   Experimentamos  con  diversos  materiales  y  observamos  que  podemos  hacer 
cadenetas de clips, tornillos, horquillas. Intentamos explicar el fenómeno. Llegamos a 
la  conclusión  a  través  del  concepto  de  magnetismo  por  inducción:  un  imán  trasfiere 
sus propiedades magnéticas a materiales no magnéticos, es decir los convierte en otro 
imán, siempre que estén en contacto con él 

                                           

Y  ¿qué  ocurre  si  frotamos  un  objeto  metálico  con  un 

imán? 
   Frotamos  un  clavo  con  un  imán  y  observamos  que  el  clavo  se  ha  convertido  en  un 
imán  durante  un  pequeño  periodo  de  tiempo.  ¿Por  qué  será?  Lanzamos  hipótesis. 
Concluimos con el concepto de magnetismo remanente: es la fuerza de atracción que 
queda en el metal frotado una vez separado del imán. 
Utilizamos la brújula 
   Preguntamos si saben qué es una brújula, para qué sirve, quién la usa. ¿Por qué se 
mueven las agujas? 

   ¿Qué ocurre si la acercamos a un imán?  Observamos el movimiento de la aguja en 
función  de  si  se  acerca  un  extremo  u  otro  del  imán.  Con  lo  cual  concluimos  que  la 
brújula es otro imán. 

                                     

Los imanes están formados por dominios 
¿Qué hay dentro de un imán? Observamos placas de dominios y vemos que dentro de 
un imán hay otros imanes pequeños con dos polos, llamados dominios. 

  Si  están  desordenados,  su  campo  magnético  es  nulo.  Si  acercamos  un  imán  se 
reorientan y entonces es un material imantado. 

Jugamos con la energía electroestática 
Frotamos  un  globo  hinchado  y  lo acercamos a  trocitos  de  papel.  Observamos  que  se 
atraen hacia el globo. 

   Frotamos  un  tubo  de  plástico  y  lo  acercamos  a  una  lata  de  refresco.  Observamos 
cómo la lata se acerca al tubo. 

Frotamos  un  globo  hinchado  y  lo  acercamos  al  pelo.  Observamos  cómo  los  pelos  se 
levantan y mueven. 

  Frotamos una pajita con un papel, y la acercamos a otra. Observamos que se repelen 

¿Qué está ocurriendo? Pero si no hay imán. ¿Qué provoca estos fenómenos? Llegamos 
a  la  conclusión  a  través  del  concepto  de  energía  electroestática.  Se  debe  a  que  hay 
cargas positivas y negativas que, aparentemente ,funcionan como los imanes. 

 
El electromagnetismo 
Planteamos la pregunta ¿Cómo creéis que funciona el imán que atrae los coches? 

¿Es un imán normal? 

Hablamos  de  los  electroimanes  y  hacemos  la  experiencia  de  Hans  Christian  Oersted: 
Observamos que un cable unido a los dos extremos de una pila, se calienta, y que si le 
acercamos  una  brújula,  la  aguja  se  mueve.  Es  decir  se  ha  producido  un  campo 
magnético. 

  Construimos un electroimán con una pila, un cable y un clavo. 

4. REFLEXIONES  SOBRE  EL  PROCESO  DE  APRENDIZAJE 

QUE SIGUEN LOS NIÑOS 
   Ya contábamos con ello, sin embargo nos sorprende lo arraigada que está la magia 
en las mentes de los niños hasta 2º de E. Primaria. Después de varias experiencias aún 
decían  algunos  “¡Es  maaaaaagia!”.  A    lo  que  no  parábamos  de  contestar  “Que  no 
cariño, que no lo es. Que es por las propiedades del imán”.  

Podemos  decir  que  lo  más  maravilloso  es  ver  cómo  estas  personitas,  van  sacando 
conclusiones, cómo a partir de sus propias hipótesis (la mayoría de las veces erróneas), 
y  a  través  de  la  observación,  acción  y  experimentación,  van  aprendiendo  y  ellos 
mismos  dicen  “Oh,  yo  creí  que….”,  y  se  plantean  nuevas  preguntas.    Por  ejemplo, 
después  de  manipular  el  magnetismo  por  inducción:  nuestro  imán  trasfería  sus 
propiedades    a  los  materiales  no  magnéticos  que  le  acercábamos  (tijera,  clips, 
chinchetas), observamos que después de varios elementos ya no atraía a más. “¿Por 
qué?”Preguntaban muchos. Alguno se atrevió a decir “porque el imán no tiene tanta 
fuerza”. Entonces hicieron pruebas con distintos imanes. Llegamos a conclusiones. 

  Lo cierto es que no creímos que se plantearían tantas dudas “¿Y si…?”  Ellos mismos 
muchas  veces  nos  llevaban  a  la  siguiente  actividad  que  nosotras  teníamos  prevista 
realizar a continuación. 

   Eso sí, hemos hecho mucho ruido.   En todas las clases, hemos observado cómo con 
los diversos experimentos se montaba un pequeño revuelo, a veces gritaban, reían, se 
lo  pasaban  fenomenal,  todos  querían  participar.  Eran    maravillosas  las  caras  de 
sorpresa.  

   Merece la pena. 

5. CONCLUSIONES 
 ¿Quién  dice  que  la  ciencia  es  un  rollo?  ¿Quién  dice  que  sus  niños  son  demasiado 
pequeños  para  aprender  ciencia?  ¿Quién  dice  que  es  un  campo  muy  cerrado?           
Nos gustaría transmitir a todos los profesores, que 

‐  Se puede trabajar la ciencia de una manera amena y divertida.  

‐  Los niños son curiosos y creativos por naturaleza. No podemos frenarles. 

‐  Los niños son seres sociales, y sólo en interacción con la sociedad aprenden. 

‐  Podemos y debemos enseñarles a aprender a través del método empírico‐científico  
para que puedan generalizar sus aprendizajes: observar, experimentar, errar, acertar, 
sacar conclusiones. Y si añadimos de una forma sistematizada, mejor. 

‐    Los  niños  no  son  adultos  bajitos,  son  niños.  Ellos  no  pueden  estar  en  silencio  y 
quietos todo el día. 

‐  “Haciendo  ciencia”  no  sólo  trabajamos  esta  área,  sino  que  también  hablamos, 
escribimos,  aumentamos  nuestro  vocabulario,  organizamos  ideas,  utilizamos  las 
matemáticas,  dibujamos,  creamos,  nos  interesamos  por  lo  que  nos  rodea, 
investigamos, utilizamos libros, internet,…. 

‐  Nosotros los maestros también aprendemos junto a los niños. Antes de presentarles 
algo tenemos que investigar, experimentar previamente. Ello te hace sentir vivo. 

‐    Gracias  a  los  experimentos,  a  los  inventos  de  algunas  personas  nuestra  vida  se  ha 
vuelto más fácil. Qué sería de nosotros sin la lavadora ¿no? 

En resumen, hay que quitar esos miedos y prejuicios sobre el trabajo de la ciencia en 
las aulas y lanzarse de lleno. Como decía Arturo Graf 

Excelente maestro es aquel

que, enseñando poco,

hace nacer en el alumno

un deseo grande de aprender.

 
 
 
 
   PROBLEMAS ENCONTRADOS 
Los problemas que nos hemos encontrado a la hora de llevar a cabo nuestro proyecto, 
han sido fundamentalmente de tipo material: 

‐ Los imanes eran escasos. Los niños se impacientaban esperando su turno. 

‐ Los imanes eran poco potentes. Nos ha costado demostrar algunas 
propiedades, por ejemplo el magnetismo remanente  y el de inducción.