Proyecto de investigación.

Cuando hablamos de proyecto de investigación nos referimos a un documento, una versión

escrita y formal del diseño de una investigación, que responde a pautas, formatos y condiciones
determinadas por un contexto institucional específico (Marradi et. al., 2007).

El proyecto permite clarificar las propias ideas y presentárselas ordenadamente a los demás. Es
una anticipación de un conjunto de decisiones teóricas y metodológicas que permitirán
emprender una determinada indagación.

¿A qué decisiones nos estamos refiriendo? El proyecto de investigación implica organizar y

redactar las decisiones vinculadas a:

 La delimitación de un problema / la construcción de un objeto de investigación: ¿Qué

vamos a investigar? ¿Qué preguntas trataremos de responder? ¿Qué antecedentes
existen sobre este objeto de estudio? ¿Quiénes lo investigaron y cómo? ¿Qué
posicionamiento teórico asumiremos para pensarlo y analizarlo?
 La definición del abordaje metodológico de dicho objeto – problema: ¿Cómo haremos
para investigarlo? ¿Qué información tendremos que recoger? ¿Quién nos brindará dicha
información o dónde podré encontrarla? ¿Qué técnicas y herramientas utilizaremos para
ordenar, resumir, dar sentido a esa información encontrada? ¿Cómo analizaremos e
interpretaremos esta información? ¿Cuánto tiempo nos tomarán estas tareas de
recolección, análisis y escritura de los hallazgos?

La investigación es el

“(..) proceso por el cual se construyen conocimientos acerca de alguna problemática de un modo
sistemático y riguroso. Al decir sistemático quiero decir de un modo metódico, basado en
criterios y reglas que, aunque flexibles, definan las condiciones en que se producen
determinados conocimientos. Con el calificativo de riguroso se expresa la necesidad de trabajar
los problemas de coherencia en el proceso de investigación. Fundamentalmente, coherencia
entre las preguntas, la delimitación del problema a investigar –que siempre supone una
concepción teórico-conceptual- y las resoluciones metodológicas que se prevén” (Achili,
2000:20)

Decimos que la investigación es una actividad que debe ser desarrollada sistemática y
metódicamente, pero lo primero que debiéramos recordar en esta instancia es que no existe un
método único para enfrentarse al proceso de producción científica. El “método” es, en realidad,
la organización estratégica de las distintas operaciones que intervienen en dicho proceso de
investigación, de modo de volver más aprehensible un recorte de la realidad que se presenta
como complejo. (Sánchez Puentes, 2000 :40).

Componentes de un proyecto de Investigación.

1. Titulo
2. Introducción
3. Antecedentes
4. Justificación
5. Planteamiento del Problema
6. Objetivos
 a. General
b. Específicos
7. Marco teórico
8. Diseño metodológico
9. Cronograma de actividades
10. Referencias citadas

Descripción de los componentes.

Título

En general, el título del proyecto es directo y preciso. Con sólo leer el titulo, cualquier lector
debe tener una clara idea del tema de investigación. Cuando dicho tema involucra un lugar o un
periodo específicos, éstos deben aparecer en el título. Algunos autores prefieren introducir un
título metafórico con el propósito de seducir los lectores o de darle una especie de ‘carácter’ a
su proyecto. En caso tal, se hace necesario un subtítulo, el cual clarifica el tema de
investigación

Introducción

Convencionalmente, la introducción da cuenta de una manera general del qué, del cómo, del
dónde y del cuándo de la investigación. En este sentido, la introducción ofrece una visión
panorámica de lo que otros apartes del proyecto elaborarán con más detenimiento. La
introducción es, entonces, una suerte de resumen del proyecto. El propósito es que un lector
cualquiera pueda tener una idea general del proyecto a partir de la introducción. Se debe
considerar, entonces, que la introducción debe tener una contundencia y la mayor claridad
posible en la presentación del proyecto. Es clave evitar las notas al pie de página y detalles que
puedan producir confusión en los lectores. Para ampliar, matizar, complejizar está el cuerpo del
proyecto.

Antecedentes

Como su nombre lo indica, en los antecedentes se realiza un balance de los estudios previos que
son relevantes para la pregunta de investigación. En los antecedentes se hace una revisión
bibliográfica del estado del arte de los estudios existentes relacionados con la pregunta. Es muy
importante el criterio de pertinencia de los materiales que hacen parte del estado del arte de una
pregunta concreta. Obviamente, hacen parte aquellos estudios que se han hecho en el mismo
lugar o en una temática análoga en otros lugares. No obstante, debe tenerse en cuenta que los
antecedentes no son una sucesión de resúmenes de estos estudios en abstracto, sino una explicita
interlocución con los mismos. Unos adecuados antecedentes, son los que clasifican y discuten
los aportes, pero también los limites, de los estudios previos a la luz de la pregunta de
investigación propia.

Justificación
En la justificación se elabora una argumentación sobre la pertinencia de la problemática
seleccionada para un trabajo de grado en estudios culturales. Debe tenerse presente que los
estudios culturales constituyen una práctica intelectual y política, por lo que la justificación
tiene que reflexionar sobre cómo el proyecto contempla estos dos aspectos del campo de los
estudios culturales. No solamente producción de conocimiento, sino también intervención. Esto
implica tener claridad sobre la especificidad de los estudios culturales, sobre sus alcances como
una teorización desde lo concreto con una particular modalidad de voluntad política. Por tanto,
para escribir una contundente justificación, para orientar un trabajo en el campo de los estudios
culturales, es fundamental tener claridad sobre el para qué y el cómo de los estudios culturales.

Planteamiento del problema

El planteamiento del problema se elabora en torno a la pregunta de investigación. Es en el

planteamiento del problema donde debe ser formulada dicha pregunta. Formular la pregunta
significa ofrecerle al lector los aspectos geográficos, históricos, económicos, sociales y
culturales desde los cuales cobra sentido la pregunta de investigación. La formulación de la
pregunta es la columna vertebral del proyecto. Esta formulación debe ser precisa, transparente y
directa. Por tanto, cada uno de los términos y categorías utilizados en la pregunta serán objeto
de elaboración en los objetivos, el marco teórico y la metodología respectivamente. Es crucial
que, además de pertinente para el campo de los estudios culturales, la pregunta sea contestable y
viable. Una pregunta contestable es aquella que, dado un encuadre metodológico especifico, se
pueden acceder a la información necesaria para responderla. La viabilidad de la pregunta apunta
más a las condiciones institucionales, presupuéstales, sociales y políticas que hacen posible o no
contar el trabajo de campo, el acceso a las fuentes, el despliegue de las intervenciones
requeridas.

Objetivos

Las metas o propósitos del trabajo de grado constituyen los objetivos. Los objetivos siempre
empiezan con un verbo en infinitivo (identificar, examinar, describir, indagar, etc.) y son
concisos y realizables. Podrían fácilmente ser transformados en resultados esperados y encontrar
en el diseño metodológico y en el cronograma de actividades sus respectivas correspondencias.
Convencionalmente, un proyecto de trabajo de grado cuenta con un objetivo general y unos
específicos. El objetivo general es uno ya que no sólo debe estar en consonancia con la pregunta
de investigación, sino que también da cuenta de ella. Los objetivos específicos se desprenden
lógica y temáticamente del objetivo general. Es vital para la consistencia del proyecto que los
objetivos específicos no sean más abarcadores que el objetivo general ni, mucho menos, que
apunten a propósitos diferentes o antagónicos del objetivo general.
Marco teórico

El marco teórico da cuenta no sólo de cada una de las categorías de análisis que constituyen la
pregunta de investigación, sino también de las relaciones teóricas que se establecen entre ellas.
Por lo tanto, el marco teórico no pretende simplemente invocar un autor o una ‘escuela’ en la
cual se inscribe la investigación/intervención. No se dice nada afirmando que la investigación
sigue los planteamientos de Foucault, Deleuze o de Hall, o que se inscribe dentro del
postestructuralismo o la teoría de la performatividad. Menos aun, el marco teórico se limita a
una lista de definiciones de términos, a una especie de glosario que operaría como sumatoria de
definiciones de conceptos. Es crucial elaborar las categorías de análisis sin desconocer la amplia
literatura existente sobre las mismas, pero apropiándoselas y adaptándolas a la pregunta propia.
El marco teórico es el resultado de una amplia investigación bibliográfica en la cual se
identifican los rasgos relevantes de las genealogías de los conceptos utilizados, así como las
inflexiones que se introducen en el proyecto por los particulares vínculos con las otras
categorías que definen la pregunta de investigación. Aunque no se puede ignorar las
elaboraciones precedentes desarrolladas por otros autores sobre las categorías de análisis que
constituyen la pregunta de investigación, la idea de la teoría en estudios culturales no es la de
una violenta o mecánica aplicación de modelos teóricos definidos de antemano. Es una
teorización desde lo concreto y orientada a lo mundanal, una teorización que supone un
‘forcejeo con los ángeles’ (para usar la acertada metáfora de Hall). De ahí que el marco teórico
del proyecto requiere ser escrito con este tono y concepción de la teoría.

Diseño metodológico

La metodología no es un listado de técnicas ni de metodologías, sino que explica el proceso de

investigación tal como se lo ha concebido. En este diseño es muy importante no quedarse en
generalidades sino aterrizar la investigación a cómo, cuándo, por cuanto tiempo, bajo qué
condiciones y con qué implicaciones se instrumentalizarán unas técnicas y metodologías. La
metodología debe ser clara y especifica, elaborando detalladamente cómo se espera producir los
‘datos’ requeridos para responder a la pregunta de investigación.

Cronograma de actividades

El cronograma ordena en el tiempo las actividades relevantes para el desarrollo de la

investigación. El grueso de estas actividades se desprende de la metodología. En
general, el cronograma de actividades es presentado como una tabla con dos columnas:
una donde se desagregan las actividades y la otra donde se localizan en el tiempo (el
cual se puede presentar por meses o semanas, dependiendo del detalle del cronograma).
Actividades Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct. Nov Dic

Referencias citadas

En el sistema de paréntesis únicamente deben aparecer en la bibliografía las referencias citadas

en el texto. Igualmente, toda referencia citada en el texto debe aparecer en la bibliografía. No se
emplean abreviaturas como Op. cit., loc.cit, Ibid, etc. Las referencias en el texto siempre van
entre paréntesis, con el apellido del autor y el año. Siempre se ha de escribir el apellido del autor
citado cuantas veces sea necesario. Excepción a esta norma será únicamente la abreviatura et
al., para referirse a más de tres autores, una vez nombrado el autor principal. Ejemplo: (Pardo et
al. 2002). Si se está haciendo referencia a una cita textual, debe incluirse siempre el número de
la página de la cual se transcribe la cita. Ejemplo: (Fuya 1998: 237). Si se está haciendo
referencia a un concepto o a una idea global de otro autor, basta con citar el autor y el año.
Ejemplo: (Alvarez 2001). Para citas textuales de más de cuatro líneas se emplearán las comillas
("), deben centrarse, separarse del texto principal y reducir el espacio entre las líneas y/o el
tamaño de los caracteres.

En la bibliografía al final se seguirán los siguientes criterios:

-Libro de un solo autor:

Apellido, Nombre. Año. Titulo (en cursiva). Ciudad: Editorial.
Dyer, Richard. 1997. White. Nueve York: Routledge.
-Libro de dos autores:
Apellido, Nombre y Nombre Apellido. Año. Titulo (en cursiva). Ciudad: Editorial.
-Libro de tres autores:
Apellido, Nombre; Nombre Apellido y Nombre Apellido. Año. Titulo (en cursiva).
Ciudad: Editorial.
-Libro de más de tres autores:
Apellido, Nombre et al (en cursiva). Año. Titulo (en cursiva). Ciudad: Editorial.
Baud, Michiel et al. 1996. Etnicidad como Estrategia en América Latina y el Caribe.
Quito: Ediciones Abya-Yala.
-Artículo de revista:
Apellido, Nombre. Año. Titulo. Nombre de la Revista (en cursiva). Volumen
(Numero): pagina de comienzo- pagina final.
Stavenhagen, Rodolfo. 1984. Notas sobre la cuestión étnica. Estudios sociológicos.
12 (4): 18-45.
-Capítulo en libro colectivo:
Apellido, Nombre. Año. “Titulo entre comillas” En: Nombre Apellido (ed.), Titulo
del libro en cursiva, pp xx-xx. Ciudad: Editorial.
Devalle, Susana. 1989. “Etnicidad: discurso, metáforas, realidades” En: Ana María
Alonso (ed.), La diversidad prohibida: resistencia etnica y poder de Estado.
México: Siglo XXI.
-Entrevistas. La cita se hace como nota al pie, anotando el nombre del entrevistado, el lugar y la
fecha de la entrevista.

-Páginas web. La cita se hace también cono nota al pie de página, indicando la dirección de la
página web referida y entre paréntesis y la fecha. Por ejemplo: www.unc.edu (consultada
21/02/2010).

Métodos que predominan en la búsqueda del conocimiento científico.

 Método deductivo. Es un método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones

generales para obtener explicaciones particulares.
 Método inductivo. Se utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten de
hechos particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones cuya aplicación
sea de carácter general.
 Método inductivo deductivo. Método de inferencia basado en la lógica y relacionado
con el estudio de hechos particulares, aunque es deductivo en un sentido e inductivo en
un sentido contrario.
 Método analítico. Proceso cognoscitivo que consiste en descomponer un objeto de
estudio mediante la separación de cada una de las partes del todo para estudiarlas en
forma individual.
 Método sintético. Consiste en integrar los componentes dispersos de un objeto de
estudio para estudiarlos en su totalidad.
 Método analítico-sintético. Estudia los hechos a partir de la descomposición del objeto
de estudio en cada una de sus partes para estudiarlas en forma individual (análisis), y
luego integra dichas partes para estudiarlas de manera holística e integral.
 Método histórico comparativo. Procedimiento de investigación y esclarecimiento de
los fenómenos culturales, que consiste en establecer la semejanza de dichos fenómenos,
tras lo cual infiere una conclusión acerca de su parentesco genético, es decir, de su
origen común.
EDUCACION AMBIENTAL

Metas de la Educación Ambiental. “Lograr que la población mundial tenga conciencia del
medio ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos y que cuente con los
conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual
y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y prevenir los que
pudieran aparecer en lo sucesivo”.

Objetivos de la Educación Ambiental:

 Conciencia: Ayudar a las personas y los grupos sociales a que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
 Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y
de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad
crítica.
 Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un
profundo interés por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente en
su protección y mejoramiento.
 Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver problemas ambientales.
 Capacidad de Evaluación: Ayudar a las personas y grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de EA en función de los factores ecológicos, políticos,
económicos, sociales, estéticos y educacionales.
 Participación: Ayudar a las personas y grupos sociales a que desarrollen su sentido de
responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención
a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas
adecuadas al respecto.

La Educación Ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los
sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la
importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En esta
trayectoria, debe impulsar la adquisición de conciencia, valores y comportamientos que
favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones; la EA
puede y debe ser un factor estratégico para promover cambio de hábitos y modelos virtuosos de
interacción con el medioambiente.

Ambito formal: es un proceso planificado, sistematico, secuenciado y permanete de acuerdo a

un currículo determinado, controlado con base a programas y objetivos oficiales que establecen
la EA como un eje trasversal. El publico meta es una población escolar, hetrogenea,
relatovamente etable y cautiva.

Objetivo : generar conocimiento, conciencia , comportamientos, actitudes, habilidades

y valores ambientales, por medio del currículo nacional, que promuevan acciones para la
prevención y solución de los problemas ambientales con responsabilidad individual y
colecdtiva.
Ambito no formal: es el proceso que se lleva a cabo con la participación activa de grupos
específicos y voluntarios de poblaciones meta ya conocidas, son heterogéneas , inestable y semi
causativas. Es planificada, de carácter epecifico, no escolarizada, sistematizada y tiene que ser
parte de un estrategia institucional.

Objetivo: facilitar el desarrollo de habilidades y capacidades de las personas en

comunidades especificas, empresarios , tomadores de deciciones para que incorporen en su vida
diaria inquietudes y criterios de tipo ambiental y de esta manera sean capaces e influir
positivamente en el entorno rural y urbano.

DISEÑO DE PROYECTOS DE EDUCACION AMBIENTAL.

Cuando nos planteamos el diseño de cualquier actividad o programa de EA, lo primero que
debemos hacer es planificar. Una posible definición de planificación es la siguiente:

Se trata del desarrollo racional y estructurado de lo que se va a hacer, determinando qué se

quiere conseguir, qué se pretende transmitir, cómo se va a hacer, cómo reaccionar en caso de
que surja algún imprevisto, qué recursos se necesitarán, y cómo se evaluará la actividad. En
definitiva, planificando se están ordenando las ideas que surgen y acercándose a la meta que
sehaya propuesto. Es un paso imprescindible ya que ayuda a rentabilizar las ideas, y no desde
un punto de vista económico sino desde el punto de vista de la eficacia. Planificando con
anterioridad se evita olvidar cualquiera de los elementos necesarios para que un proyecto de EA
sea exitoso.

Existen numerosos modelos de programación, por lo que el que aquí se ofrece no es absoluto,
simplemente puede servir como orientación a la hora deenfrentarse al diseño de un programa de
E. A.

Cuestiones previas

Antes de realizar la acción educativa tenemos que cuestionarnos ciertaspreguntas:

 ¿Sobre qué problemática ambiental específica va a actuar el

 programa a diseñar?
 ¿Quiénes van a ser los destinatarios y las destinatarias?
 ¿Porqué creemos que es necesario este proyecto?
 ¿Qué queremos conseguir?
 ¿Qué queremos transmitir?
 ¿Cómo lo vamos a hacer?
 ¿Qué vamos a necesitar?
 ¿Cuándo vamos a llevar a cabo el programa? ¿Cuánto tiempo
 necesitaremos para su desarrollo?
 ¿Cómo lo vamos a difundir?
 ¿Cuánto nos va a costar?
 ¿Se han conseguido nuestras metas? ¿Cómo podemos mejorarlo?

-Identificación de necesidades, intereses, recursos y posibilidades de los destinatarios y las

destinatarias.
La detección de necesidades implica analizar la realidad donde se va a actuar, con el fin de
elaborar los programas de acción en función de las características propias del ámbito en el que
se aplican. Este punto es esencial para no plantearse metas inalcanzables. Debemos investigar
sobre aquellos recursos (servicios, instituciones, medios materiales, personas con capacidades
desarrolladas en determinadas áreas) que nos indican la riqueza de los destinatarios y las
destinatarias y por tanto, nos ayudan a entender su realidad, pero además nos proporcionan
datos importantes sobre qué medios humanos y materiales existen para poner en marcha el
programa. Por último, hay que analizar las posibilidades, es decir, las potencialidades que tiene
ese grupo o colectivo.

- La identificación de las soluciones técnicas

Lo más interesante es que el grupo de participantes se involucre en la elaboración de las

soluciones, pero evidentemente el educador debe conocerlas, al menos en su mayoría. Todas
las soluciones deben ser viables.

CONTENIDOS.

Los contenidos constituyen el eje sobre el que se centrará nuestra programación, entendiendo
como contenidos no sólo lo referente a conceptos, sino también a procedimientos y actitudes.
El sistema educativo se ha centrado tradicionalmente en la transmisión de conceptos. En
escasas ocasiones se transmitían contenidos procedimentales, es decir, cómo se hace, y casi
nunca valores (contenidos actitudinales).

Vamos a definirlos brevemente:

 Conceptuales: referentes a conceptos, qué son las cosas.

 Procedimentales: referente a procedimientos, cómo se hace.
 Actitudinales: referentes a actitudes, valores.

En los programas de EA deberemos tener en cuenta los tres tipos de contenidos

(conceptuales, procedimentales y actitudinales) primando los actitudinales y procedimentales
sobre los conceptuales.

A la hora de seleccionarlos debemos tener en cuenta algunos factores:

 El contexto en el que se van a desarrollar los contenidos, es decir, dónde, de qué

tiempo disponemos, los recursos, el tema, etc... .
 Los objetivos que nos hallamos propuesto (por aquello de la coherencia).
 Se debe tender a la promoción de los valores mediante la educación ambiental con
tendencia a la formación de un espíritu crítico, responsable, tolerante, coherente,
participativo y solidario, con respeto por todas las formas de vida.
 Aspectos de los destinatarios y las destinatarias: su edad, su motivación, nivel cultural,
sus emociones y sus experiencias, su localidad y sus posibilidades de participación y
responsabilidad en los problemas o valores ambientales analizados.
 Las Ideas Previas que los y las participantes tengan del tema, y éste es un apartado en
el que profundizaremos más adelante.
  La profundidad en que los vayamos a tratar, y por supuesto el orden que vamos a
llevar.
 “El nivel de relevancia de los conocimientos”, es decir cómo son esos conocimientos
de importante en la vida de las destinatarias y los destinatarios.

METODOLOGIA.

En este apartado tendremos que determinar por un lado el tipo de actividades que realizaremos,
y por otro las técnicas de dinámica que utilizaremos a lo largo del proceso formativo.

La metodología no es más que el motus operandum, por tanto lo primero que debemos hacer
será definir la metodología. Hoy por hoy, existen nuevas tendencias que apuntan hacia una
autoconstrucción del conocimiento, partiendo siempre de las ideas previas que se tienen, bien
reforzándolas si están en lo cierto, bien desmontándolas si son erróneas.

También hay que romper el tópico de la “Educación Aburrida”, con numerosos recursos y
técnicas didácticas en las que los participantes se divierten a la vez que están recibiendo y
asimilando información. Hay que tener en cuenta que estamos transmitiendo mensajes pero de
forma ACTIVA Y PARTICIPATIVA.

A la hora de determinar la metodología debemos recordar:

La Educación Ambiental es una educación para la acción. La metodología deberá ir enfocada a

la participación.

Mediante una metodología adecuada completaremos todos los pasos necesarios para lograr un
proceso formativo completo:

Información

Sensibilización / concienciación

Capacitar para la acción

Potenciar la capacidad de observación y percepción para obtener lamayor información posible

del entorno, estimulando el desarrollo de los sentidos y la sensibilidad del individuo.

Ejercitar la motivación y la curiosidad, aprovechando lasexperiencias cotidianas del público

para aumentar su receptividad y atención.

Suscitar y plantear preguntas favoreciendo la reflexión.

Plantear estudios y análisis de las interacciones de los elementos aprovechando el Método

Científico para interpretar y conocer las dinámicas y el funcionamiento global del entorno.
Realizar enfoques interdisciplinares para integrar los distintosaspectos del medio.

Utilizar como recurso didáctico fundamental el entorno inmediato del destinatario para ilustrar
conceptos, procesos y problemáticas reales y no abstractas. El aprendizaje debe partir del
conocimiento y el análisis de la propia realidad de las destinatarias y los destinatarios,
vinculando los contenidos con la propia experiencia.
Fomentar los procesos de aprendizaje grupales ya que, además de ampliar el horizonte
conceptual, permiten el desarrollo y ejercitación de valores, hábitos, actitudes de comunicación,
cooperación y trabajoen equipo.

Exigir coherencia entre los principios de la acción y la actitud de el/la monitor/a o el/la guía
intérprete. Hay que evitar contradicciones entre la actuación y los objetivos, ya que los rasgos
que caracterizan a este/a profesional y su intervención, son elementos de referencia para el/la
destinatario/a.

Usar la imaginación, la creatividad, como materia prima para lograr involucrar a las
destinatarias y los destinatarios en el desarrollo de proyectos, en la obtención de soluciones a los
problemas expuestos.

Tener en cuenta que la acción formativa no es un momento aislado; forma parte de un proceso
que avanza en la adquisición de conocimientos, destrezas y valores para el desarrollo personal y
colectivo con la finalidad de alcanzar unos niveles óptimos de calidad de vida.

Una vez definida la metodología que vamos a seguir deberemos concretar qué actividades
vamos a desarrollar. Las actividades son las acciones que vamos a llevar a cabo para conseguir
los objetivos. Deberán estar estructuradas y secuenciadas, es decir llevar un orden lógico
coherente con los objetivos que nos hayamos propuesto y los contenidos que hayamos decidido
para el programa.

TIPO DE ACTIVIDADES.

 Interpretación del patrimonio.

 Encuentros y congresos.
 Charlas, conferencias y exposiciones orales.
 Mesas redondas debates y coloquios.
 Excursiones y visitas. Itinerarios.
 Uso de instrumentos.
 Expresiones artísticas.
 Exposiciones y exhibiciones.
 Técnicas de dinámica de grupos y juegos.
 Son maneras sistematizadas de organizar y desarrollar la actividadde un grupo y se
basan en la “Teoría de la Dinámica de Grupos”.
 Dentro de éstas encontramos diferentes tipos de técnicas:
- Presentación.
- Desinhibición.
- Conocimiento del medio.
- Sensibilización.
- Simulación.
- Evaluación.

Todas las herramientas que se han citado no son exclusivas de la educación ambiental, ya que
provienen de otras muchas disciplinas dedicadas al estudio de procesos de comunicación,
enseñanza, aprendizaje ... La EA tan sólo toma las más apropiadas a cada momento y situación.