Fortalecimiento

Integral del Talento

Desarrollo Humano y Calidad Educativa

CURSO-TALLER OPTIMIZACIÓN DE HABILIDADES DOCENTES

DISCIPLINA
CON DIGNIDAD

PARTICIPANTE

E. Yolanda Nieto Croda

OPTIMIZACIÓN DE HABILIDADES DOCENTES DISCIPLINA CON DIGNIDAD

Índice

INTRODUCCIÓN 3

Encuadre e integración 5

Conflicto en el salón de clase 5

Disciplina y responsabilidad en el aula 6

Disciplina Tridimensional 8

Estrés y disciplina 11

Solución de conflictos 12

Cierre 13

BIBLIOGRAFÍA 13

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Introducción
n la medida en la que el método permisivo reemplazó al autoritarismo, la relación maestro-
alumno ha cambiado de forma radical. Ahora La disciplina es un motivo común de queja para
los maestros en escuelas primarias, secundarias y preparatorias. Los profesores se preocupan
porque los problemas disciplinarios afectan notoriamente el aprendizaje de los alumnos y con
frecuencia se sienten incómodos y estresados por tener que regañar o castigar .

Los maestros desean que haya buen comportamiento en el

salón de clase y un buen ambiente de trabajo en el que los
alumnos se sientan respetados y apreciados, tanto por el
profesor como por sus compañeros, sin embargo, con
frecuencia, encuentran dificultades para lograr ambas
metas.

Investigadores como Piaget y Kohlberg han enfatizado el

hecho de que no hay un desarrollo moral en el estudiante si
las reglas son impuestas desde fuera y que, para que haya
un verdadero aprendizaje, la persona debe construir
muchas de las reglas a través de sus experiencias y de sus
reflexiones acerca de ellas, ya que la disciplina no es
únicamente una cuestión escolar, en casa se aprende y en
el aula se fortalece para trascender en la vida. Se tiene que
convertir en autodisciplina, es decir, en herramienta básica
para enfrentar eficazmente los problemas de la vida.

Para ello, se hace necesario cambiar los esquemas

disciplinarios: no es suficiente controlar conductas, ahora se
requiere dar herramientas para favorecer la criticidad en los
alumnos, que sean capaces de tomar decisiones y tengan
voluntad de llevarlas a cabo con éxito.

El método disciplinario propuesto por Curwin y Mendler, que es el que se propone en este
módulo, parte de los nuevos avances en psicología cognoscitiva y del desarrollo. No se
fundamenta en el premio y el castigo sino en el desarrollo del pensamiento de los alumnos,
por lo que ayuda en su formación integral y aporta sugerencias valiosas para promover su
desarrollo moral y generar el ambiente adecuado para el aprendizaje, preservando al mismo
tiempo su dignidad y la del maestro.

Respeta la individualidad del alumno y hace una clara distinción entre lo que es castigo y lo
que es consecuencia. Así, esta estrategia eleva la autoestima de los alumnos y la del profesor
devolviéndole su papel de educador profesional en lugar de ser policía.

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¿PARA QUÉ DISCIPLINO?

¿CÓMO DISCIPLINO?

¡El PROFE!

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Encuadre e integración
Propósito: Reflexionar sobre el papel de la disciplina como medio para adquirir valores, y
conocer estrategias que permitan mantener y mejorar la disciplina en el aula con el fin de
facilitar el aprendizaje.

Conflicto en el salón de clase

“Los maestros actuales están trabajando con un tipo
diferente de estudiantes… Los padres admiten con
más frecuencia que no pueden controlar a sus hijos.
Muchos incluso los abandonan. Muchos alumnos
actúan como agentes libres. No viven en su casa y no
tienen responsabilidades hacia nadie.

Tienen pocas restricciones personales… Los

alumnos que son suspendidos permanentemente de
la escuela por mala conducta o ajuste por
inadaptación se están incrementando. La edad de los
alumnos suspendidos está decreciendo. Un número
cada vez mayor de alumnos de primaria son sacados de la escuela porque interrumpen el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

La creciente claridad de los derechos de los alumnos y el proceso legal establecido ha

acabado con las estrategias disciplinarias tradicionales en las cuales el maestro encontraba
seguridad; y muchos maestros se quedaron sin habilidades para reemplazarlas.” Dillon,
Mencionado por Curwin y Mendler en Disciplina con Dignidad.

La disciplina es una de las primeras condiciones para

que se pueda abordar de manera eficaz el proceso
enseñanza-aprendizaje en el aula.

Sin ella el trabajo escolar queda seriamente resentido.

Los problemas que existen en las escuelas pueden ser clasificados según sus causas.
Algunas de ellas están dentro de la escuela y otras fuera de ella.

Ejercicio. Análisis de causas:

Identifiquen en equipo las causas que afectan la disciplina escolar, divídanlas en externas
o internas y analicen el impacto que éstas tienen en sus alumnos.

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Causas externas Impacto

Causas internas Impacto

Disciplina y responsabilidad en el aula

Las estrategias de disciplina con mejores resultados
son las que combinan afecto y comunicación con
firmeza en la exigencia del cumplimiento. Es decir,
una comprensión exigente donde se mantenga la
dignidad de cada alumno y la dignidad del profesor
en todas las situaciones.

El proceso enseñanza-aprendizaje bien dirigido es

holista, por lo tanto, la disciplina forma parte integral
del mismo; cada decisión que afecte al manejo del
comportamiento, también afecta al aprendizaje.

Existen dos grandes modelos de disciplina: el modelo de obediencia y el de responsabilidad.

Por las manifestaciones de sus alumnos, cada profesor puede darse cuenta del modelo de
disciplina que está utilizando en el aula; es conveniente que clarifique sus implicaciones para
estructurarlo de tal manera que, eliminando los enfoques controladores, abogue más por el
deseo de aprender y la voluntad de disciplinarse.

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MODELOS DE DISCIPLINA EN EL AULA

ELEMENTOS OBEDIENCIA RESPONSABILIDAD

Lema Obedecer Compartir el poder y la toma de decisiones

Meta principal Que los alumnos sigan órdenes Enseñar a los alumnos a tomar decisiones
responsables

Principio Haz lo que yo maestro quiero Aprender de los resultados de las decisiones

Intervención Castigo hecho a los alumnos Sanción hecha por los alumnos, consecuencia
natural

Locus de control Externo Interno

Aprendizaje “Que no me pesquen” no es mi Yo provoco los resultados, puedo elegir

responsabilidad mejores alternativas

Resultados Inmadurez a largo plazo Fomenta el pensamiento crítico y promueve

la toma de decisiones compartida

Problemas Inconsistencias que llevan al Proceso lento, requiere paciencia y más

fracaso a largo plazo trabajo

Ejercicio. Análisis de modelo

Reúnase con otra persona para analizar y compartir, a partir de los elementos
indicados, el modelo de disciplina que prevalece en su clase. Tome conciencia del
locus de control que está promoviendo, de los resultados que está obteniendo de sus
alumnos y de la satisfacción y entusiasmo que esto le brinda.

Modelo de disciplina que prevalece en mis sesiones de clase__________________________

¿Qué acciones realizo para fundamentar lo que digo?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

PRINCIPIOS PARA DISCIPLINAR

Atender el comportamiento de los alumnos es parte del trabajo.

Tratar a los alumnos con dignidad.

Ser justo.

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Buscar cambios de comportamiento a largo plazo en lugar de soluciones a corto plazo.

Integrar prácticas educativas eficientes.

Adopte solamente las reglas que tengan sentido.

Modele el comportamiento esperado.

Aceptar el mal comportamiento como acto de salud.

Principio 80-15-5

La disciplina en el aula no se logra por el dominio rápido de

técnicas de un programa prefabricado, sino de una auténtica
vocación del profesor para educar a sus alumnos.

Se logra cuando el maestro cree que enseñar a los alumnos a

ser responsables de su conducta es parte de su “trabajo”,
así como enseñar cualquier otra asignatura, y que enseñar
responsabilidad es más importante que aplicar reglas.

Se logra por la energía positiva del maestro, por su fortaleza interna y por el desarrollo de
un ambiente de clase donde la relación maestro-alumno se construye día con día,
desde el respeto y la dignidad personal.

Disciplina Tridimensional

1. Dimensión de prevención: se trata de establecer un clima de confianza, seguridad,

respeto, en donde se prevengan los problemas de disciplina. Sus condiciones:

a) Tomar conciencia de sí mismo

b) Tomar en cuenta a los alumnos

c) Esperar lo mejor de sus alumnos

d) Expresar sentimientos

e) Conocer teorías alternativas

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f) Motivar para el aprendizaje

g) Establecer contratos sociales

h) Incentivar frecuentemente

i) Manejar el estrés

Se indican los resultados de algunas investigaciones sobre los efectos de los incentivos:

PROCEDIMIENTOS % MEJORA % INDIFERENTE % EMPEORA

Reprensión pública 40 13 47

Reprensión en privado 83 10 7

Conversación particular 96 4 0
amistosa

Elogio público 91 8 1

Sarcasmo público 10 13 77

Sarcasmo en particular 18 17 65

Reconocimiento del 95 4 1
progreso del alumno

Reconocimiento de que 6 27 67
está empeorando

2. Dimensión de acción: lo que el profesor puede hacer cuando a pesar de seguir los pasos
de la dimensión de prevención, los problemas siguen ocurriendo.

El propósito de la dimensión de acción es doble:

a) Actuar para resolver el problema surgido.

b) Dar seguimiento al contrato social.

3. Dimensión de resolución: lo que puede hacer el maestro para resolver problemas con
quienes continuamente violan las reglas.

Cada profesor decide cuánta energía invierte en ellos, pero sin duda, son alumnos que
desean ser ayudados. El profesor requiere, entre otras cualidades, paciencia, creatividad y
firmeza.

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Ejercicio. Análisis de casos

Analice los casos de conflicto en el aula que se presentan a continuación, defina a qué
dimensión pertenece el problema y decida las acciones que llevarán a cabo según la
disciplina tridimensional para su resolución.

CASOS DE CONFLICTO EN EL AULA

Caso 1.
Isabel es profesora de segundo grado de secundaria donde hay un reglamento con
consecuencias hecho al principio del curso por los alumnos y el profesor responsable del
grupo; ella está explicando un tema fundamental en la materia que imparte, de repente dos
alumnas que continuamente están platicando, empiezan a reírse sin que haya un motivo
aparente.

Dimensión: _______________
Acciones a implementar:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Caso 2.
Roberto acostumbra dormirse en su clase, al preguntarle Usted qué le sucede, él dice que
tiene sueño pero que después se pondrá al corriente, cosa que no hace. Se da cuenta que así
actúa con otros profesores y a pesar de que ha comentado este asunto con el director y se ha
entrevistado con él y sus padres, Roberto sigue durmiéndose en clase.

Dimensión: _______________
Acciones a implementar:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Caso 3.
El profesor Hernández llega a un salón de clase, saluda a sus alumnos y pasa lista. Cinco
minutos después, aún pasando lista, se da cuenta de que Rosa, una alumna de este salón,
entra sin pedir permiso, se sienta y se pone a platicar con una amiga.

Dimensión: _______________
Acciones a implementar:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

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Ejercicio. Análisis de video

Comente con su equipo el video “la historia de Ron Clark” (resumen) con las siguientes
preguntas de análisis:

1. ¿Qué dimensión de la disciplina tridimensional ocupa más?, ¿por qué lo dicen?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. ¿En qué momentos ocupa cada dimensión?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Estrés y disciplina
Ejercicio. Liberación de estrés

Reúnase con dos o tres personas más, cada uno exponga los problemas áulicos que le
causen tensión o estrés de manera regular, trate de involucrar los sentimientos que estos
problemas le provocan: enojo, frustración, impotencia, tristeza…

Identifique y anote las emociones comentadas en el equipo. Dese cuenta de la carga

emocional negativa que se genera con frecuencia en un salón de clase.

Escriban en un cartel todos los eventos causantes del estrés que mencionaron.

Emociones identificadas en el equipo:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Eventos causantes del estrés:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

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Es necesario cuidar nuestro estado emocional, y para ello contar con estrategias que reduzcan
la tensión que provoca un alumno mal portado, ya que es fuente de estrés con la cual se tiene
que enfrentar todo profesor/a diariamente. De otra manera, se cae en el agotamiento.

Un maestro agotado presenta falta de orgullo por el trabajo.

ESTRATEGIAS PARA REDUCIR EL ESTRÉS

A. Resolución de problemas: se orientan a cambiar situaciones que se consideran estresantes

B. Centradas en la emoción: ofrecen la oportunidad de liberar tensión y manejar
adecuadamente los sentimientos.

Trabajo personal. Liberando estrés.

Analice la lectura “estrategias para liberar estrés” y practique algunas de ellas durante un
mes, lleve un registro de lo que va sucediendo es su estado emocional, en la manera de
resolver conflictos y en los resultados obtenidos. Mencione por lo menos 5 situaciones en las
que perciba el cambio.

REGISTRO

Día Estado emocional Manera de resolver Resultados obtenidos

1
2
3
4
5

Solución de conflictos
Se apuesta por el diálogo y la negociación como alternativas para
la resolución de conflictos en el aula.

De esta manera se enseña la cooperación y no la competencia, la

creatividad, el ser propositivos, la responsabilidad y el respeto al otro.
Desde este ángulo, el conflicto funciona como un motor del aprendizaje.

Se ve necesario desarrollar toda una pedagogía de gestión del conflicto

que atraviese transversalmente todas las materias y que impregne

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metodologías y contenidos, que llegue a todos los espacios educativos y que permita sentar
las bases de una cultura de cooperación y de paz.

Se trata de aprovechar esta situación para practicar las habilidades, destrezas y principios
morales que han de asumir también en su futura vida familiar, social, y laboral. Ya que el
aprendizaje de solución de conflicto posibilita el desarrollo de los 4 pilares de la educación que
propone la UNESCO y se consideran fundamentales ser, saber, saber hacer, y saber estar con.

De esta manera los conflictos se consideran sucesos naturales, no destructivos,

saludables en la vida de los maestros y alumnos.

Cierre
¿Qué aprendizajes obtuve en este módulo?

¿Cómo los aprendí?

¿Qué utilidad representan en mi práctica docente?

Bibliografía
Clark, E. T. (1997) El destino indivisible de la educación. Pax, México.
Curwin, R. L. y Mendler, A. N. (1996) Disciplina con Dignidad, ITESO, México. -libro que ha
servido de base para el diseño del taller-.
Dobson, J. (2002) Atrévete a disciplinar. Trillas, México.
Escames, J. y otros. (2002) Claves educativas para escuelas no conflictivas. Idea Books, SA.
España.
ESA, Escuela Salesiana América. Brasilia, mayo 2008.
González Garza, Ana Ma. (1987) El Enfoque Centrado en la Persona. Trillas, México.
González Garza, Ana Ma. (1988) El Niño y la Educación. Trillas, México.
Gordon, T. (1991). MET. Maestros Eficaz y Técnicamente Preparados. Diana, México.
Marzano, R. (1995) Dimensiones del Aprendizaje. ITESO, México.
Molina, F. M. (1985) El ambiente del aula. Avante, México.
Moreno, L. S. (1983) La educación centrada en la persona. Manual Moderno, México.
Moreno, L. S. (1993) Guía del aprendizaje participativo. Trillas, México.
Pizarro, R. (1986) “Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo” Tesis de Grado. Facultad de
Educación., Pontificia Universidad Católica de Chile.
Poydomenge, M. L. (1986). La Educación según Rogers. Madrid, España.
Suárez, R. (1992) La Educación. Trillas, México.
apli.wordpress.com/2007/09/16/la-indisciplina/ -
http://apli.wordpress.com/2007/09/12/tecnicas-de-motivacion/
w3.cnice.mec.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op03_b5a.htm -
http://www.educarueca.org/spip.php?article315Cooperativo de Escuela Popular (MCEP)
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