Evaluando para Mejorar

DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA NACIONAL DE TERCER GRADO DE PRIMARIA 2017
EVALUANDO PARA MEJORAR:

GUÍA PARA USO DE LOS RESULTADOS
DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
NACIONAL DE TERCER GRADO 2017

GUÍA PARA USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA NACIONAL DE TERCER GRADO 2017
SANTO DOMINGO, REPÚBLICA DOMINICANA

2017
CONTENIDOS
I. PRESENTACIÓN P.4
II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA NACIONAL DE TERCER GRADO DE PRIMARIA 2017:
QUÉ ES Y CÓMO SE PRESENTAN LOS RESULTADOS P.5
III. QUÉ EVALÚA LA PRUEBA DE LENGUA ESPAÑOLA P.6
IV. NIVELES DE DESEMPEÑO EN LENGUA ESPAÑOLA P.7
V. QUÉ EVALÚA LA PRUEBA DE MATEMÁTICA P.10
VI. NIVELES DE DESEMPEÑO EN MATEMÁTICA P.12
VII. TRABAJO DEL EQUIPO DE GESTIÓN Y DOCENTE:
A. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE SU CENTRO EDUCATIVO
B. PLAN DE TRABAJO P.15
VIII. ORIENTACIONES PARA LA GESTIÓN CURRICULAR A PARTIR DE LOS
RESULTADOS P.21
4 GUÍA DE DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
CENTRO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA NACIONAL DE TERCER GRADO DE PRIMARIA 2017
PRESENTACIÓN
ESTIMADO EQUIPO
DE GESTIÓN:
Esta guía tiene el propósito de orientarles en el uso del Informe de

Evaluación Diagnóstica Nacional de Tercer Grado de Primaria, Resultados
del Centro Educativo en Lengua Española y Matemática. La misma ofrece
información sobre la presentación e interpretación de los resultados,
así como herramientas y actividades para la reflexión y las acciones a
emprender a partir de los mismos.
La revisión y análisis de los resultados de estas pruebas serán de beneficio

para todos los miembros del centro educativo, ya que a partir de los
mismos el equipo de gestión podrá diseñar un plan de acción para la
mejora educativa.
Las decisiones que se tomen a partir de los resultados obtenidos

favorecerán el desarrollo de las competencias y el logro de los
aprendizajes de los estudiantes en Lengua Española y Matemática en el
primer ciclo del Nivel Primario (1ro, 2do y 3ro). Esto se reflejará en mejores
resultados cuando se vuelva a realizar la Evaluación cada tres años.
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN GUÍA DE 5
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA NACIONAL DE TERCER GRADO DE PRIMARIA 2017 CENTRO
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA NACIONAL DE TERCER

GRADO DE PRIMARIA 2017:
QUÉ ES Y CÓMO SE PRESENTAN SUS RESULTADOS
La Evaluación Diagnóstica Nacional 2017 de y agrupa en orden creciente de complejidad los

Lengua Española y Matemática es una evalua- aprendizajes alcanzados. Por tanto, los niveles
ción censal que mide las competencias desarro- son incluyentes, es decir, quien ha logrado el
lladas y lo que han aprendido los estudiantes máximo nivel se entiende que ha logrado las
al finalizar el primer ciclo del Nivel Primario competencias descritas en los niveles anteriores.
según lo establecido en el Diseño Curricular Na- Se han establecido tres niveles de desempeño:
cional en estas dos áreas curriculares. Por tanto, Elemental, Aceptable y Satisfactorio.
en mayo 2017 se aplicó una prueba de Lengua
Española y de Matemática a los estudiantes y se PUNTAJE PROMEDIO
administraron cuestionarios a directores, do- Representa la puntuación promedio de todos los
centes y familias, en cada centro educativo para estudiantes de tercer grado de primaria evalua-
recoger información del contexto. dos en el centro. Es una calificación grupal que
combina los resultados de los estudiantes. La
Los resultados obtenidos por los estudiantes escala utilizada tiene una media de 300 y des-
de su centro en las pruebas de Matemática y de viación estándar de 50, por lo que la calificación
Lengua Española que se encuentran en el infor- máxima es de unos 450 puntos.
me, se reportan de dos formas:
Los resultados de la Evaluación Diagnóstica Na-
NIVELES DE DESEMPEÑO cional, presentados en el informe de cada centro
Describen lo que los estudiantes saben y son educativo, son claves para conocer el desempeño
capaces de hacer en relación a las competencias de sus estudiantes, brindar apoyo pedagógico y
establecidas en el currículo nacional. Cada nivel contribuir a mejorar la calidad de la educación.
tiene un puntaje de corte establecido luego de
analizar los resultados de los ítems de la prueba
¿QUÉ EVALÚA LA PRUEBA

DE LENGUA ESPAÑOLA?
La prueba de Lengua Española evalúa cuatro procesos de comprensión lectora
aplicados a los siguientes tipos de texto:
Estos procesos de comprensión lectora están

» Narrativos: cuentos, fábulas y noticias vinculados a los indicadores de logro estableci-
» Conversacionales: cartas dos en el área de Lengua Española en el Diseño
» Expositivos: artículos expositivos Curricular Nacional del Primer Ciclo del Nivel
» Directivos: instructivos Primario. A continuación, se describen:
PROCESOS EVALUADOS EN LA PRUEBA DE LENGUA ESPAÑOLA
PROCESO DE COMPRENSIÓN DESCRIPCIÓN

LECTORA O EJE
1. Lectura inicial Se evalúa la lectura de palabras. No implica una lectura comprensiva pero sí
la relación de palabras con imágenes dadas.
2. Comprensión literal Se evalúa la capacidad de localizar información explícita en un texto, como

datos, hechos, ideas concretas o definiciones. Los estudiantes son capaces
de seleccionar información relevante e identificar las partes claves del texto.
3. Comprensión Se evalúa la capacidad de los estudiantes de comprender el significado

inferencial global del texto y hacer inferencias. Pueden comprender información implícita
o que está sugerida en el texto, establecer relaciones entre distintas ideas,
deducir el significado de palabras a partir del texto.
4. Comprensión Los estudiantes son capaces de recurrir a conocimientos externos al texto

crítica y relacionarlos con lo que están leyendo. Pueden comparar información del
texto con otras informaciones, elaborar hipótesis, evaluar el contenido y la
estructura o rasgos formales del texto, entre otros.
NIVELES DE DESEMPEÑO
EN LENGUA ESPAÑOLA
A continuación, se describen los niveles de desempeño en el área de Lengua Española:
pueden ser capaces de identificar sílabas sim-

NIVEL ples y complejas relacionadas a la estructura
ELEMENTAL de la palabra, y reconocer palabras simples
(HASTA 298 relacionándolas con la imagen.
PUNTOS)
El estudiante que se encuentra en el Nivel Ele-
Los estudiantes que se encuentran en el nivel mental de desempeño es capaz de responder
Elemental de desempeño en Lengua Española correctamente ítems como el siguiente:
EJEMPLO DE ÍTEM CORRESPONDIENTE AL NIVEL ELEMENTAL
Eje o dominio: Lectura Inicial

Indicador: Identifica el nombre de un objeto dado, formado por dos sílabas directas
Tipo de texto: NA
Texto: Imagen
¿Cuál de
las siguientes
palabras
corresponde
a la imagen?
A Foto
B Foco
C Foca
D Fosa
Respuesta correcta: C Foca

EJEMPLO DE ÍTEM CORRESPONDIENTE AL

NIVEL ACEPTABLE DE DESEMPEÑO
NIVEL
ACEPTABLE Eje o dominio: Comprensión Literal
(DESDE 299 HASTA 361 Indicador : Identifica un personaje según su nom-
PUNTOS) bre, sus características o las acciones que realiza.
Tipo de texto: Narrativo
Los estudiantes que están en el Nivel Aceptable Texto: Cuento
de desempeño pueden leer textos breves siendo
capaces de establecer relaciones directas entre
los personajes y los hechos, identificar informa-
Cotorrín,
ción explícita como datos, nombres, características
el lorito que quiere estudiar
y relacionarlos. Pueden reconocer el mensaje
Cotorrín es un lorito que quiere estudiar, va a la
global de textos y el significado de palabras por el escuela, pero entre lección y lección cotorrea sin
contexto. cesar. Retorna a casa, saluda con cortesía a sus
padres y hermanos; y a la hora de hacer sus debe-
Los estudiantes que alcanzan este nivel son capa- res cotorrea y canta rororooooo..., sin parar; baila,
ces de: da la vuelta y aletea hasta caer de su ramita, se
golpea la cabeza y ve mil estrellas hasta que llega
» Identificar información explícita como datos,
la hora de dormir.
nombres, características y hechos que se encuen-
Ya amaneció, y es hora de ir a la escuela–repli-
tran al inicio o al final del texto y que deben ser can mamá y papá–, y la lección tiene que dar, y a
distinguidas de otras informaciones cercanas. la hora de la verdad, Cotorrín solo se acuerda del
» Establecer relaciones directas entre personajes rororooooo, y regresa cabizbajo a casa, pues un
y hechos. cero entristece su colorido cuaderno, junto a una
» Reconocer relaciones causales (por qué) y de nota para sus padres.
secuencia temporal a partir de información explíci-
María del Pilar Cárdenas
ta claramente distinguible.
» Reconocer el significado de palabras descono-
cidas a partir de claves contextuales evidentes. ¿Quién canta a la hora de hacer
sus deberes?
» Distinguir lo que ocurre al principio y al final de
una secuencia simple de hechos, acciones o pasos.
A El papá
» Reconocer el mensaje global de textos breves
y sencillos. B Cotorrín
» Identificar elementos estructurales de acuerdo
C La mamá
a las características del tipo de texto.
D Un hermano
El estudiante que se encuentra en el Nivel Acepta-
ble de desempeño en lengua española es capaz de Respuesta correcta:
B Cotorrín
responder correctamente ítems como el siguiente:
EJEMPLO DE ÍTEM CORRESPONDIENTE AL

NIVEL SATISFACTORIO DE DESEMPEÑO
NIVEL
SATISFACTORIO Eje o dominio: Comprensión Inferencial
(DESDE 362 PUNTOS Indicador : Infiere información no dicha y necesa-
EN ADELANTE)
ria para la comprensión global, a partir de otras
informaciones explícitas en el texto.
Los estudiantes de este nivel leen comprensivamen- Tipo de texto: Narrativo
te textos cortos, simples o complejos, siendo capaces Texto: Cuento
de relacionar información explícita ubicada en distin-
tas partes del texto, inferir información claramente
sugerida por el texto, reconocer el propósito comuni- Cotorrín,
cativo y los componentes básicos de la estructura de el lorito que quiere estudiar
textos literarios y no literarios.
Cotorrín es un lorito que quiere estudiar, va a la
escuela, pero entre lección y lección cotorrea sin
Los estudiantes que alcanzan este nivel cesar. Retorna a casa, saluda con cortesía a sus
son capaces de: padres y hermanos; y a la hora de hacer sus debe-
» Relacionar información explícita que se encuen- res cotorrea y canta rororooooo..., sin parar; baila,
tra en distintas partes del texto, repetida mediante da la vuelta y aletea hasta caer de su ramita, se
sinónimos. golpea la cabeza y ve mil estrellas hasta que llega
la hora de dormir.
» Relacionar la imagen del texto con su contenido.
Ya amaneció, y es hora de ir a la escuela–repli-
» Inferir información acerca de acciones, motivacio-
can mamá y papá–, y la lección tiene que dar, y a
nes, emociones y sentimientos de personajes. la hora de la verdad, Cotorrín solo se acuerda del
» Inferir información acerca de características y des- rororooooo, y regresa cabizbajo a casa, pues un
cripción de personajes y lugares. cero entristece su colorido cuaderno, junto a una
» Inferir información necesaria para la comprensión nota para sus padres.
global a partir de informaciones explícitas en el texto. María del Pilar Cárdenas
» Reconocer el propósito comunicativo del texto.
» Distinguir los componentes básicos de la estruc-
Al ﬁnal del texto,
tura de los textos literarios y no literarios.
¿cómo regresa a casa Cotorrín?
» Inferir relaciones causales a partir de conexiones
sugeridas por el texto.
A Triste C Contento
» Reconocer el mensaje global de textos literarios y
no literarios. Distinguir ideas principales. B Cansado D Emocionado
» Realizar inferencias acerca de la intención del autor
al escribir un texto.
» Manifestar su opinión sobre el contenido de un Respuesta correcta:
texto. A Triste
¿QUÉ EVALÚA LA PRUEBA

DE MATEMÁTICA?
La prueba de Matemática evalúa los siguientes dominios con sus respectivos contenidos según lo esta-
blecido en el Diseño Curricular Nacional para el tercer grado del Nivel Primario:
NUMERACIÓN MEDICIÓN
» Sentido de número » Cuantificar distintas dimensiones de objetos
» Establecer relaciones entre números naturales matemáticos y elementos de la vida real.
y fracciones. » Medir área, longitud, capacidad, peso, tiempo y
» Describir situaciones de la vida cotidiana usan- dinero, utilizando medidas estandarizadas.
do números naturales y fracciones. » Comparar y relacionar distintas dimensiones
» Identificar regularidades en secuencias de en contextos reales, establecer equivalencias, y
elementos u objetos. usar la notación correspondiente a cada unidad.
» Comprender el significado y uso de las cuatro
operaciones básicas (+, -, x, ÷ ) en la resolución de
problemas en contextos cotidianos.
ESTADÍSTICA
» Recolectar, organizar, y presentar datos en
tablas y gráficos.
GEOMETRÍA » Analizar e interpretar datos numéricos com-
» Identificar, representar y describir formas del prendiendo su significado y las funciones que
entorno como figuras o cuerpos geométricos. cumplen, de acuerdo al contexto.
» Reconocer propiedades y características de » Extraer conclusiones a partir de los datos.
figuras geométricas de dos o tres dimensiones.
» Describir la ubicación espacial de puntos o La prueba de Matemáticas también evalúa tres
figuras en el plano usando un referente formal o habilidades generales que se miden a través de
informal. los ítems contenidos en la prueba. Cada domi-
nio presentado anteriormente puede requerir
de una o más habilidades por parte del estu-
diante. Las habilidades evaluadas en la prueba
de matemáticas son:
USO DE CONCEPTOS RAZONAMIENTO

Y PROCEDIMIENTOS: MATEMÁTICO
Abarca conocimiento, comprensión y aplicación El razonamiento matemático es necesario para
del lenguaje matemático, relaciones, propiedades resolver problemas contextualizados más com-
y procedimientos (algoritmos). Al aplicar esta plejos sin una solución obvia. Estos problemas
habilidad, el estudiante relaciona conceptos y suelen tener dos o más variables relacionadas
representaciones, determina valores e identifica implícitamente. Abarca la capacidad de buscar
equivalencias y utilizan procedimientos matemá- estrategias, identificar patrones y regulari-
ticos rutinarios. dades, hacer generalizaciones, argumentar la
validez de un resultado, distinguir afirmaciones
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS erróneas de verdaderas, comunicar ideas, y
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: concluir correctamente.
Se refiere a la capacidad de resolver problemas
simples en contextos cotidianos. Estos proble-
mas usualmente involucran una sola variable,
tienen una solución relativamente obvia y se
resuelven al generar nueva información a partir
de datos explícitos o al relacionar los datos. La
aplicación de esta habilidad involucra tres eta-
pas: 1. Comprensión del problema y análisis de la
información, 2. Construcción y ejecución de una
estrategia de solución, y 3. Evaluación y comuni-
cación de soluciones.
NIVELES DE DESEMPEÑO
EN LA PRUEBA DE MATEMÁTICA
A continuación, se describen los niveles de desempeño en el área de Matemática:
» Utilizar monedas y billetes de circulación na-

NIVEL cional de hasta $100 para realizar cambios.
ELEMENTAL » Identificar patrones en secuencias de figuras
(HASTA dadas.
293 PUNTOS)
» Identificar figuras planas como triángulos,
rectángulos y cuadrados.
Los estudiantes de este nivel demuestran un » Medir objetos del entorno utilizando una recta
dominio básico de números naturales y formas graduada.
geométricas, siendo capaces de: » Leer información de datos en pictogramas sin
escala.
» Leer, escribir, comparar y ordenar números
naturales hasta el 9,999. El estudiante que se encuentra en el nivel Ele-
» Calcular adiciones o sustracciones de números mental de desempeño es capaz de responder
naturales sin reagrupar. correctamente ítems como el siguiente:
EJEMPLO DE ÍTEM CORRESPONDIENTE AL NIVEL ELEMENTAL DE DESEMPEÑO
Eje temático: Números y operaciones

Eje de Habilidad o proceso : Uso de conceptos y procedimientos
Indicador de evaluación: Relaciona el nombre del número y la cantidad que se representa utilizando dife-
rentes modelos (concreto, gráfico, simbólico) y medios (concretos, escritos y tecnológicos) con números
naturales hasta 99,999.
¿Cómo se lee el A Cinco mil veinte. C Quinientos veinte.

número 5,020?
B Cinco mil doscientos. D Quinientos dos.
Respuesta correcta: A Cinco mil veinte.

» Transformar unidades de medidas (de metro a

decímetro).
NIVEL » Identificar cuerpos geométricos como cubos,
ACEPTABLE prismas y pirámides y asociarlos con objetos del
(DESDE 294 entorno.
HASTA PUNTOS 336
PUNTOS) » Ubicar posiciones de un objeto en un plano
esquemático utilizando los puntos cardinales o
Los estudiantes de este nivel muestran dominio en una cuadrícula utilizando coordenadas.
del Nivel Elemental de desempeño y además » Leer datos presentados en tablas o gráficos
tienen un conocimiento general de los números de barra sencillos.
naturales y pueden identificar, ordenar y realizar
cálculos de adiciones, sustracciones y multipli- El estudiante que se encuentra en el Nivel
caciones. Así mismo, pueden resolver problemas Aceptable de desempeño es capaz de responder
sencillos que involucren estas operaciones. Tam- correctamente ítems como el siguiente:
bién son capaces de identificar fracciones propias
como parte de un todo y compararlas si tienen EJEMPLO DE ÍTEM CORRESPONDIENTE AL
NIVEL ACEPTABLE DE DESEMPEÑO.
el mismo denominador, reconocer los cuerpos
geométricos, calcular perímetros en triángulos y Eje temático: Números y sus operaciones
cuadriláteros y leer información de datos presen- Eje de Habilidad o proceso : Aplicación de estrate-
tados en tablas y gráficos sencillos. gias de resolución de problemas
Indicador de evaluación: Resolver problemas
Los estudiantes que se encuentran en este nivel que involucren adición o sustracción de números
son capaces de: naturales hasta el 99,999 en contextos del centro
» Componer y descomponer números menores escolar y familiar
que 9,999 de forma aditiva.
» Determinar el número que falta en una se- La mamá de Tania tiene
cuencia, en la que debe reconocer una regla de 270 pesos en una cartera
formación que consiste en sumar (o restar) una y 350 pesos en la otra.
misma cantidad a cada número para obtener el
siguiente. ¿Cuánto dinero
» Realizar operaciones de adición y sustracción tiene en total?
reagrupando; y multiplicación con una cifra en el
multiplicador, sin reagrupación. A 80 pesos C 520 pesos
» Asociar una fracción con una de sus represen-
taciones gráficas. B 180 pesos D 620 pesos
» Calcular perímetros en triángulos y cuadriláte-
ros dadas las medidas de sus lados. Respuesta correcta:
D 620 pesos
El estudiante que se encuentra en el Nivel Satis-

factorio de desempeño es capaz de responder
NIVEL correctamente ítems como el siguiente:
SATISFACTORIO
(DESDE 337 PUNTOS
EN ADELANTE) EJEMPLO DE ÍTEM CORRESPONDIENTE AL
NIVEL SATISFACTORIO DE DESEMPEÑO
Eje temático: Estadística.

Los estudiantes de este nivel demuestran do- Eje de Habilidad o proceso : Razonamiento mate-
minio de los niveles de desempeño Elemental y mático.
Aceptable. Además, son capaces de resolver pro- Indicador de evaluación: Interpretar datos de la
blemas que involucran operaciones de adición, vida local o nacional presentados en tablas de
sustracción, multiplicación o división de números conteo, pictogramas o gráficos de barras simples.
naturales, de comparar e interpretar datos pre-
sentados en tablas o gráficos de barra, identificar
ángulos en polígonos y realizar cálculos de áreas
Los peces que crían unos
de cuadrados o rectángulos.
amigos se registraron en el
siguiente pictograma:
Los estudiantes que se encuentran en este nivel
son capaces de:
» Comparar números naturales hasta el 99,999.
» Resolver problemas que involucren las ope-
raciones de multiplicación y división de números
naturales en contextos cotidianos.
» Resolver problemas que involucren relacionar
monedas y billetes de circulación nacional.
» Identificar ángulos agudos, rectos y obtusos Luis Eddy Iván Leo
en cuadrículas y en polígonos. = 10 pececitos
» Calcular perímetros y áreas de cuadrados o
rectángulos conociendo las medidas de sus lados ¿Cuántos pececitos tiene
o siendo presentados en cuadrícula. Leo en total?
» Construir figuras simétricas usando papel
cuadriculado o geoplano. A 20 C 40
» Organizar datos en tablas de frecuencia.
» Interpretar datos presentados en un pictogra- B 30 D 50
ma con una escala dada.
Respuesta correcta:
D 50
TRABAJO DEL EQUIPO

DE GESTIÓN Y DOCENTE
Los resultados de su centro corresponden al desempeño de los estudiantes, el cual se volverá
grupo de estudiantes de tercer grado de prima- a medir en la siguiente Evaluación Diagnóstica
ria evaluado en el año escolar 2016-2017. Los Nacional de Tercer Grado 2020.
mismos son útiles para la toma de decisiones
que permitan mejorar los aprendizajes de todos A continuación, los pasos sugeridos para elabo-
los estudiantes del primer ciclo del Nivel Prima- rar el plan de acción a partir de los resultados
rio de manera continua. La meta es mejorar el obtenidos en la prueba:
1
ANÁLISIS
2
REFLEXIÓN
3
ELABORACIÓN
4
EVALUACIÓN
Identificación de fortalezas SOBRE LA PRÁCTICA DE UN PLAN DE CONTINUA DEL PLAN
y debilidades en Lengua PEDAGÓGICA Y ACCIÓN. DE ACCIÓN PARA LA
Española y Matemática
OPORTUNIDADES TOMA DE DECISIONES
tomando en cuenta los ni-
veles de desempeño de los DE MEJORA. Y LA MEJORA
estudiantes en su centro. PERMANENTE.
Para la elaboración del plan de acción se reco- La evaluación se repite en tercer grado cada
mienda la participación del equipo de gestión y tres años por lo que el centro tiene tiempo para
docente del primer ciclo del Nivel Primario, de implementar los planes y hacer los ajustes nece-
manera que se asegure el compromiso de todos sarios en el primer ciclo de cara a lograr en todos
y la continuidad de los acuerdos establecidos. los estudiantes los aprendizajes establecidos
en el Diseño Curricular y que la mayoría de ellos
alcance el Nivel Satisfactorio.
1
PASO
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
DE SU CENTRO EDUCATIVO:
IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Para hacer el análisis de los resultados en las cipación activa de todos los miembros de la
pruebas de Matemática y Lengua Española comunidad educativa del centro.
de su centro educativo, el equipo de gestión,
liderado por el director, revisa los resultados Leer juntos los resultados de Matemática y
junto al equipo docente del primer ciclo del Lengua Española de su centro educativo pre-
Nivel Primario. Para el éxito de esta primera sentados en el Informe de Resultados de las
actividad es importante contar con la parti- Evaluaciones Diagnósticas 2017 y responder
las siguientes preguntas:
» a. ¿Qué porcentaje de sus estudiantes se encuentra en el Nivel Elemental

de desempeño en Matemática y en Lengua Española?
Lengua Española ................................................................................................................................................... Matemática .............................................................................................................................................................................
» b. ¿Qué porcentaje de sus estudiantes se encuentra en el Nivel Aceptable

de desempeño en Matemática y en Lengua Española?
» c. ¿Qué porcentaje de sus estudiantes se encuentra en el Nivel

Satisfactorio de desempeño en Matemática y en Lengua Española?
Luego de revisar las capacidades descritas en cada nivel de desempeño en Lengua Española en
las páginas 7-9, identifique en el siguiente cuadro los contenidos y habilidades no alcanzados por
la mayoría de los estudiantes de tercer grado de su centro:
NIVEL NIVEL NIVEL

ELEMENTAL ACEPTABLE SATISFACTORIO
DE DESEMPEÑO DE DESEMPEÑO DE DESEMPEÑO
Luego de revisar las capacidades descritas en cada nivel de desempeño del área de Matemática
en las páginas 12-14, identifique en el siguiente cuadro los aprendizajes no logrados por la mayo-
ría de los estudiantes de tercer grado de su centro:
NIVEL NIVEL NIVEL

ELEMENTAL ACEPTABLE SATISFACTORIO
DE DESEMPEÑO DE DESEMPEÑO DE DESEMPEÑO
2
PASO
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA Y OPORTUNIDADES DE MEJORA
A continuación, se presentan preguntas de reflexión a ser respondidas por el equipo de gestión

junto a los docentes del primer ciclo del Nivel Primario:
» a. ¿Son estos los resultados que esperábamos de nuestro centro en

Matemática y en Lengua Española en el tercer grado de primaria? ¿Por qué?
» b. En caso de que el centro haya obtenido un gran porcentaje de

estudiantes por debajo del nivel Satisfactorio de desempeño, ¿qué pueden
hacer los docentes del primer ciclo del Nivel Primario y el equipo de gestión
para apoyar que todos los estudiantes alcancen este nivel de desempeño
esperado en tercer grado? Pensar estrategias y prácticas pedagógicas.
¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MEJORAR EL ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MEJORAR EL
DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA? DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA?
En caso de que el centro haya obtenido un mayor porcentaje de estudiantes en el nivel Satis-
factorio de desempeño, ¿qué pueden hacer los docentes del primer ciclo del Nivel Primario y el
equipo de gestión para potencializar que todos los estudiantes permanezcan y superen este nivel
de desempeño esperado en tercer grado?
¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MANTENER Y ¿QUÉ PODEMOS HACER PARA MANTENER Y
SUPERAR EL DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE LENGUA SUPERAR EL DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE
ESPAÑOLA? MATEMÁTICA?
3
PASO
ELABORANDO
UN PLAN DE ACCIÓN
Es importante comprender que el nivel espe- A partir de los resultados obtenidos y de las
rado por el Diseño Curricular nacional es el oportunidades de mejora identificadas en los
Satisfactorio y que indicadores que aparecen en ejercicios anteriores, plantear al menos tres
el Nivel Elemental y Aceptable son propios de grandes metas (objetivos) para el primer ciclo
grados anteriores al tercer grado por lo que se del Nivel Primario con sus respectivas accio-
requiere el trabajo en equipo de todo el perso- nes, responsables y fechas, asumiendo así un
nal docente del primer ciclo del Nivel Primario. compromiso de todos con la mejora:
ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA

METAS ACCIONES RESPONSABLES FECHA
ÁREA DE MATEMÁTICA
METAS ACCIONES RESPONSABLES FECHA
4
PASO
EVALUACIÓN
CONTINUA
¿Cómo puede el equipo de gestión y docentes dar seguimiento continuo al plan de

acción y de mejora en cada área curricular?
RECOMENDACIONES:
» Dar seguimiento trimestral a las acciones y resultados del plan
elaborado en esta guía para tomar decisiones a partir de los resultados.
» Evaluar la práctica de los docentes de manera continua a través de

entrevistas, encuestas, grupos focales y visitas al aula para observación y
retroalimentación.
» Evaluar y documentar continuamente el desempeño de cada estudiante

para analizar sus logros y avances.
» Utilizar rúbricas con criterios claros para evaluar el desempeño de cada

estudiante y del grupo a partir del perfil de egreso del Nivel Primario y los
indicadores de logro del Diseño Curricular.
» Hacer ajustes a la práctica educativa a partir de los resultados en la

evaluación.
ORIENTACIONES PARA LA GESTIÓN

CURRICULAR A PARTIR DE LOS RESULTADOS
DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
a. Orientaciones para el equipo a los estudiantes en el logro de los indicadores
de gestión y desarrollo de las competencias del Diseño
A continuación, se presentan orientaciones Curricular, promoviendo la continuidad y pro-
generales para el equipo de gestión que pueden gresión en los siguientes grados de segundo y
apoyar la mejora continua y el desarrollo de las tercero de primaria.
competencias establecidas en el Diseño Curricu- » Llevar a cabo evaluaciones continuas de los
lar Nacional: aprendizajes de los estudiantes a través de
experiencias y actividades diseñadas con este
» Colaborar con los docentes para identificar el propósito y alineadas al Diseño Curricular.
nivel de aprendizaje de cada estudiante a través » Crear comunidades de aprendizaje en las que
de la evaluación continua para determinar los docentes compartan experiencias y busquen
apoyos que cada uno requiere. Hacer un plan soluciones conjuntas a las dificultades que se
con los estudiantes que estén más rezagados y presentan.
necesitan más apoyo.
» Orientar a los docentes en la realización de b. Orientaciones pedagógicas para los
ajustes en la práctica pedagógica para responder docentes del primer ciclo del Nivel
a las necesidades de cada estudiante del grupo Primario
y ayudarles a alcanzar los indicadores de logro » Tanto para Lengua Española como para
establecidos en el Diseño Curricular. Matemática es muy importante que los docentes
» Promover entre los docentes la implementa- estén familiarizados con el Diseño Curricular de
ción de estrategias de trabajo colaborativo en su grado y ciclo y trabajen las diferentes compe-
grupos pequeños en los que los estudiantes con tencias específicas y contenidos planteados en el
distintas habilidades se puedan ayudar unos con mismo. Se pueden promover círculos de estudio
otros. y grupos pedagógicos para comprender bien los
» Realizar el acompañamiento continuo a los componentes del Diseño Curricular del Primer
docentes en aula para identificar fortalezas y Ciclo del Nivel Primario y poder integrar acti-
oportunidades de mejora con un enfoque for- vidades que permitan constatar el logro de los
mativo que fomente su desarrollo personal y indicadores que se establecen para cada grado.
profesional. A continuación, se presentan sugerencias para
» Asegurar que desde el primer grado del mejorar el proceso de aprendizaje, que se pueden
Nivel Primario se tomen medidas para apoyar incorporar en el plan de acción.
LENGUA ESPAÑOLA
jugar con sonidos, palabras, oraciones, cuentos e
AMBIENTE historias, entre otros.
» Crear un ambiente letrado en el aula y en el » Realizar actividades motivadoras en clase para
centro educativo facilita el aprendizaje de la lec- el desarrollo de habilidades lectoras despierta el
tura y de la escritura. Para esto recomendamos interés por la lectura.
rotular cada material y cada espacio del ambien- » Es recomendable que los estudiantes lean en
te con letreros creados por todos para trabajar sus casas todos los días y luego tengan opor-
el vocabulario de manera visual. Disponer de un tunidades en el aula para compartir lo leído, sus
alfabeto, de un mural, colocar los nombres de los experiencias, lo que más les gustó, sus opiniones.
estudiantes así como los textos y trabajos que Esto lo pueden hacer a través de dibujos, de
produzcan. manera oral o de una representación.
» La biblioteca es un espacio para promover la » Construir frases, oraciones, párrafos, cuentos
lectura y desarrollar actividades creativas que e historias entre todos y leerlas cada vez que se
desarrollen la competencia comunicativa. Es le agregan nuevas palabras será divertido y de
importante usar tanto la biblioteca del centro mucho beneficio para el aprendizaje de la lectura
educativo como del aula. y la escritura.
» Es importante que el docente lea con los es-
tudiantes un texto cada día además de los textos
indicados en el Diseño Curricular que se trabajan
ESTRATEGIAS de manera continua. Pueden ser fábulas, cuentos,
poesías y otras lecturas asociadas a temáticas de
Y ACTIVIDADES interés para los estudiantes.
» Leer es mucho más que descifrar signos » Al realizar actividades de lectura es importan-
gráficos ya que también implica la interpreta- te hacer preguntas antes de iniciar para predecir,
ción del mensaje. Para lograr la comprensión es observar y compartir ideas. También se deben
necesario dar oportunidades a los estudiantes hacer preguntas durante la lectura para desper-
para relacionar la información que se lee con sus tar interés e ir comprobando la comprensión. Al
conocimientos y experiencias personales. final de la lectura se hacen preguntas de cierre,
» El docente puede utilizar variedad y diversidad preferiblemente abiertas.
de estrategias para la lectura, tales como: lectura » Al leer, el docente hace preguntas de com-
en voz alta, en silencio, en grupos, individual, a prensión literal, inferencial y crítica para el
coro, lectura por el docente, lectura entre pares, desarrollo de las competencias establecidas en
dramatización de textos, entre otras. el Diseño Curricular.
» La mejor forma de aprender a leer y escribir » La lectura de un texto sencillo a coro en el que
es a través del juego. Los estudiantes pueden todos leen al mismo tiempo es divertida y facilita
el aprendizaje. Pueden extraer palabras que » Los textos leídos en clase pueden ser dra-
riman, que tengan sílabas iguales o parecidas, matizados o representados con títeres, música,
sonidos iguales, entre otras actividades. dibujos u otras actividades para facilitar la com-
prensión y la expresión.
» Los estudiantes pueden escucharse a sí mis- » Es oportuno que los docentes modelen la
mos leyendo a través de una grabación y pueden escritura, integrándola en las distintas activida-
ir observando sus producciones escritas cada des, utilizando crayones o marcadores para ir
semana para autoevaluarse y mejorar continua- escribiendo en la pizarra o en papel, las listas, las
mente. respuestas de los estudiantes a una pregunta,
» Se realiza la lectura en pareja con estudiantes los ingredientes de una receta, poemas, cancio-
que tengan niveles de lectura similares en las nes, los nombres, entre otros.
que puedan leer al mismo tiempo, leyendo en » Es recomendable que cada estudiante tenga
secuencia o leyendo uno a otro. una libreta o cuaderno que se convierta en su
» El docente debe cuidar la pronunciación, la diario en el cual escribe y dibuja cada día lo que
entonación, la fluidez y las pausas mientras lee a hace, lo que le gusta o una noticia.
los estudiantes. » Se recomienda ofrecer una variedad de textos
» Elaborar pruebas cortas de comprensión lec- (narrativos, descriptivos, argumentativos) y dar
tora para que los estudiantes se familiaricen con la oportunidad de que puedan llevarlos a casa o
este instrumento. de compartirlos con otros compañeros.
» Utilizar la lectura en el trabajo de todas las
áreas curriculares. Es importante el leer textos
expositivos.
INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA
Y LA COMUNIDAD
RECURSOS » Los docentes pueden invitar a los familiares,
a estudiantes de otros grados o docentes del
» En el aula se crea un rincón de lectura con centro, así como a miembros de la comunidad a
libros, recursos diversos y distintos tipos de leer con los estudiantes en el aula.
textos (periódicos, revistas, cartas, cuentos, » Organizar paseos a la Biblioteca, librerías o a
entre otros) que puedan ser utilizados por los lugares culturales en los que puedan exponer-
estudiantes para leer de manera individual y con se a información relevante y a experiencias de
compañeros. De esta manera se promueve la lectura.
lectura de manera espontánea y se crea el hábito
de lectura independiente.
MATEMÁTICA
los mismos desarrolla importantes aspectos del
AMBIENTE trabajo con los números.
» Crear rincones con material que los estudian- » El estudiante debe tener múltiples oportunida-
tes puedan contar, clasificar, organizar, hacer des para observar, manipular, comparar, contar,
patrones, seriaciones, medidas, entre otras. ordenar y clasificar objetos concretos (piedras,
» Las matemáticas son parte de la vida y es habichuelas, tapas, figuras, cajas, etc) y luego
importante que el ambiente del aula incluya trabajar sobre las representaciones gráficas de
preguntas que promuevan el desarrollo del pen- los mismos. En este proceso utiliza signos abs-
samiento lógico-matemático, así como letreros y tractos y arbitrarios que representan las relacio-
láminas con conceptos matemáticos. nes y acciones que se realizan.
» Además de contar y reconocer los numerales,
es importante y necesario que se trabaje con
los estudiantes la relación de más, menos, igual,
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES mayor que, menor que, parte y todo.
» La comunicación e interacción es funda-
» Los estudiantes necesitan oportunidades para mental en el proceso de aprendizaje de la
explorar, descubrir, discutir y aplicar conceptos matemática. Los docentes hacen preguntas
matemáticos en su mundo. La enseñanza de la abiertas y permiten a los estudiantes explicar
matemática parte de problemas y situaciones la forma como resuelven los problemas que
reales. se les presentan.
» Se debe involucrar a los estudiantes en » Es importante que se motive a los estudian-
exploraciones geométricas y espaciales. tes a realizar predicciones, estimaciones, a
Estas les darán la oportunidad de comparar pensar, a explicar y a reflexionar sus respues-
objetos, clasificar de acuerdo a los atributos, tas con el uso de modelos o materiales concre-
experimentar con patrones, simetría, balance tos sobre los cuales basar sus conclusiones y
y explorar relaciones de tamaño, dirección y descubrimientos.
posición en el espacio. » Resolver problemas que involucren números y
» Los estudiantes exploran patrones con sus discutir las estrategias que llevaron a la solución
propios cuerpos, acciones y palabras. Escuchan de dichos problemas promueve el desarrollo y
y observan patrones a su alrededor. Antes de aprendizaje lógico-matemático.
realizar representaciones pictóricas y patrones » Los problemas que se presentan a los estu-
simbólicos, los estudiantes necesitan sus cuer- diantes deben partir de situaciones que ellos
pos y objetos que puedan manipular para seguir viven y se deben resolver a través de los siguien-
y construir patrones. Como nuestro sistema tes pasos: Comprender el problema, crear un
numérico está basado en patrones, el estudio de plan en el que se consideren estrategias y proce-
dimientos a utilizar, llevar a cabo el plan, tomar lativos les ofrecen formas concretas de aplicar
decisiones acerca de la eficacia de los procesos y significado a ideas matemáticas abstractas.
resultados, reflexionar sobre las conclusiones y Ayudan a aprender nuevos conceptos y relacio-
hacer generalizaciones de los resultados. narlos a lo ya aprendido. Asisten en la solución
» La actividad de medir es una de las más fasci- de problemas.
nantes para los estudiantes a la hora de apren- » Entre los recursos y materiales indispensa-
der matemáticas. Es a través de comparaciones bles para la enseñanza de la matemática en el
de atributos entre objetos y del establecimiento Nivel Primario están: los ábacos, bloques de
de unidades para determinar tamaño, volumen, decena, bloques de valor posicional, croquis,
largo, área o tiempo que desarrollan el concepto fichas para adición, sustracción, multiplicación y
de medida. Es importante que estas clases se división, fichas de mapas para localizar objetos,
desarrollen en forma de taller en el aula o en reglas cintas métricas, calculadoras, juegos de
cualquier otro espacio apropiado. mesa como parchís y dominó, juegos de figuras
» Los estudiantes disfrutan el medir el tiempo geométricas, juegos de cuerpos geométricos,
que les toma realizar ciertas actividades. Es papel cuadriculado, geoplanos, materiales reci-
importante utilizar unidades informales antes de clados y adaptados por el docente, entre otros.
introducir los relojes y conceptos más complejos.
» Las gráficas constituyen una actividad ideal
para el desarrollo del pensamiento matemático.
A través de ellas los estudiantes pueden relacio-
INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA
narse con números y concepto de cantidad de Y LA COMUNIDAD
manera tangible y visual. Por medio de la infor- » Los docentes pueden invitar a los familiares,
mación recopilada en las gráficas, los estudian- a estudiantes de otros grados o docentes del
tes pueden llegar a conclusiones matemáticas centro, así como a miembros de la comunidad a
sobre el mundo y los fenómenos. realizar actividades matemáticas en el aula.
» Se recomienda participar en juegos matemáti-
cos en la casa y practicar con la familia los apren-
RECURSOS dizajes del área a través de ejercicios sencillos
que involucren contar, clasificar, crear y seguir
» Las clases de matemática requieren de una patrones, medir, entre otros.
variedad de materiales que les permitan a los » Se pueden invitar profesionales de la co-
estudiantes comprender tanto las propiedades munidad que utilizan las matemáticas como
físicas de los objetos como las relaciones existen- contadores, banqueros, ingenieros, para que
tes entre los mismos. compartan conocimientos e informaciones con
» El uso de tecnologías y de materiales manipu- los estudiantes.
DOCUMENTOS DISPONIBLES EN MINERD PARA APOYAR LA PRÁCTICA

A continuación, presentamos un listado de materiales elaborados
por el Ministerio de Educación y que pueden apoyar la práctica pedagógica para mejorar
el aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemática.
» Guía Teórica para la enseñanza de » Leer y escribir me fascina. Módulo » Evaluación de competencias en el
la Lengua Española 1er.Grado. Lengua II. Estrategia de apoyo a los aprendiza- Nivel Primario: Fundamentos Teóricos
Española - 1er Ciclo Primaria. Estrate- jes en los Primeros Grados del Nivel – Metodológicos. Fascículo 1: Serie
gia de Formación Continua Centrada Primario. evaluación de competencias en la
en la Escuela – EFCCE. Educación Primaria. (2016).
» Leer y escribir me fascina. Módulo
» Guía Didáctica para la enseñanza III. Estrategia de apoyo a los aprendi- - Estrategias, técnicas e
de la Lengua Española 2do.Grado. zajes en los Primeros Grados del Nivel instrumentos de evaluación de las
Lengua Española - 1er Ciclo Primaria. Primario. competencias en el Nivel Primario.
Estrategia de Formación Continua Fascículo 2: Serie de evaluación de
Centrada en la Escuela EFCCE. » Leer y escribir me fascina. Orienta- competencias en la Educación Prima-
ciones y materiales complementarios. ria 2016
» Guía Teórica para la enseñanza de Estrategia de apoyo a los aprendizajes
la Matemática. Matemática - 1er Ciclo en los Primeros Grados del Nivel » Orientaciones para la evaluación
Primaria. Estrategia de Formación Primario. formativa desde las estrategias
Continua Centrada en la Escuela – curriculares de enseñanza – aprendi-
EFCCE. » Leer y escribir me fascina. Cuader- zaje. Fascículo 3: Serie de evaluación
no de actividades. Estrategia de apoyo de competencias en la Educación
» Guía Didáctica para la enseñanza a los aprendizajes en los Primeros Primaria (2016)
de la Matemática 1er.Grado. Matemá- Grados del Nivel Primario
tica - 1er Ciclo Primaria. Estrategia de
Formación Continua Centrada en la » Gestión de la Biblioteca escolar en
Escuela – EFCCE. centros educativos públicos de Educa-
ción Primaria. Fascículo 1: Organización
» Guía Didáctica para la enseñanza de la biblioteca escolar: recursos,
de la Matemática 2do.Grado. Matemá- catalogación, espacios y participantes.
tica - 1er Ciclo Primaria. Estrategia de
Formación Continua Centrada en la » Aprendo Cantando. La música
Escuela – EFCCEE. como estrategia para aprender y
animar la lectura y la escritura. Serie
» Leer y escribir me fascina. Módulo de Primeros Grados.
I. Estrategia de apoyo a los aprendiza-
jes en los Primeros Grados del Nivel
Primario.

GUÍA PARA USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA NACIONAL DE TERCER GRADO 2017
SANTO DOMINGO, REPÚBLICA DOMINICANA

2017

Evaluando para Mejorar

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DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA NACIONAL DE TERCER GRADO DE PRIMARIA 2017

EVALUANDO PARA MEJORAR:

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA NACIONAL DE TERCER GRADO DE PRIMARIA 2017

EVALUANDO PARA MEJORAR:

SANTO DOMINGO, REPÚBLICA DOMINICANA

Esta guía tiene el propósito de orientarles en el uso del Informe de

La revisión y análisis de los resultados de estas pruebas serán de beneficio

Las decisiones que se tomen a partir de los resultados obtenidos

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA NACIONAL DE TERCER

La Evaluación Diagnóstica Nacional 2017 de y agrupa en orden creciente de complejidad los

¿QUÉ EVALÚA LA PRUEBA

Estos procesos de comprensión lectora están

PROCESOS EVALUADOS EN LA PRUEBA DE LENGUA ESPAÑOLA

PROCESO DE COMPRENSIÓN DESCRIPCIÓN

2. Comprensión literal Se evalúa la capacidad de localizar información explícita en un texto, como

3. Comprensión Se evalúa la capacidad de los estudiantes de comprender el significado

4. Comprensión Los estudiantes son capaces de recurrir a conocimientos externos al texto

pueden ser capaces de identificar sílabas sim-

EJEMPLO DE ÍTEM CORRESPONDIENTE AL NIVEL ELEMENTAL

Eje o dominio: Lectura Inicial

Respuesta correcta: C Foca

EJEMPLO DE ÍTEM CORRESPONDIENTE AL

EJEMPLO DE ÍTEM CORRESPONDIENTE AL

¿QUÉ EVALÚA LA PRUEBA

USO DE CONCEPTOS RAZONAMIENTO

» Utilizar monedas y billetes de circulación na-

EJEMPLO DE ÍTEM CORRESPONDIENTE AL NIVEL ELEMENTAL DE DESEMPEÑO

Eje temático: Números y operaciones

¿Cómo se lee el A Cinco mil veinte. C Quinientos veinte.

Respuesta correcta: A Cinco mil veinte.

» Transformar unidades de medidas (de metro a

El estudiante que se encuentra en el Nivel Satis-

Eje temático: Estadística.

TRABAJO DEL EQUIPO

» a. ¿Qué porcentaje de sus estudiantes se encuentra en el Nivel Elemental

» b. ¿Qué porcentaje de sus estudiantes se encuentra en el Nivel Aceptable

» c. ¿Qué porcentaje de sus estudiantes se encuentra en el Nivel

NIVEL NIVEL NIVEL

NIVEL NIVEL NIVEL

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

A continuación, se presentan preguntas de reflexión a ser respondidas por el equipo de gestión

» a. ¿Son estos los resultados que esperábamos de nuestro centro en

» b. En caso de que el centro haya obtenido un gran porcentaje de

ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA

¿Cómo puede el equipo de gestión y docentes dar seguimiento continuo al plan de

» Evaluar la práctica de los docentes de manera continua a través de

» Evaluar y documentar continuamente el desempeño de cada estudiante

» Utilizar rúbricas con criterios claros para evaluar el desempeño de cada

» Hacer ajustes a la práctica educativa a partir de los resultados en la

ORIENTACIONES PARA LA GESTIÓN

DOCUMENTOS DISPONIBLES EN MINERD PARA APOYAR LA PRÁCTICA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA NACIONAL DE TERCER GRADO DE PRIMARIA 2017

EVALUANDO PARA MEJORAR:

SANTO DOMINGO, REPÚBLICA DOMINICANA

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