Monografia de didactica

1. 1. “AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA

EDUCACIÓN” FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES “Carrera Profesional de
Educación Inicial” La enseñanza y el aprendizaje Teaching and learning AUTOR Lurdes
Escarles Araujo Villanueva [email protected] ASESORA: Mg.Sofia
Carhuanina CHIMBOTE–PERÚ 2015

2. 2. PRESENTACIÓN El presente trabajo busca evidenciar el desarrollo que realizan los

profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo
sus indicaciones, realizan los estudiante. Las estrategias de enseñanza se concretan en
una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus
características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Las
herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral,
operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y
búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo
individual y en grupo. El objetivo del profesor que los estudiantes progresen
positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidad y
circunstancias, logren los aprendizajes previstos en programación del curso. La
estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de
los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a
los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes.
Lurdes Escarles Araujo Villanueva

3. 3. INTRODUCCION Esta monografía tiene como finalidad exponer sobre la enseñanza y

el aprendizaje. El mismo que contribuye a la formación profesional del licenciado en
Educación. La estrategia de aprendizaje es un procedimiento , conjunto de pasos y
habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas. El
aprendizaje se ve facilitado por los medios como instrumento de representación,
facilitación o aproximación a la realidad. Por si solos no mejoran la enseñanza o el
aprendizaje sino en la medida que hayan sido seleccionados adecuadamente y con
funcionalidad al contexto de acción didáctica en el que se vayan a emplear. En un
proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con
suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y
el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que
requieren un cambio de actitud en los participantes. Las funciones a desarrollar por el
docente en los procesos de enseñanza – aprendizajes deben centrar en la ayuda a los
alumnos para que puedan, sepan y quieran aprender: orientación, motivación y
recursos didácticos. Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo
y considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual. Estas técnicas o mejor conocidas como dinámicas de grupo
permiten que las personas que las practiquen logran experimentar nuevos métodos que
le permiten obtener mejores resultados en sus estudios. ¿Que métodos utilizaria para
niños de inicial y cual seria la estrategia de aprendizaje?

4. 4. RESUMEN En el presente monografía presentaremos de como nos favorecen nuestra

estrategia de aprendizaje para niños inicial mediante la dinámica de grupo va
evolucionando conforme a su desarrollo cognitivo y meta-cognitivo y socio-afectiva. La
 estrategia didáctica es que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de
los alumnos con determinados contenido. Ejemplo:La motivación, información y
orientación para realizar sus aprendizaje. La herramientas esenciales para el
aprendizaje:Lectura, escritura, expresión oral operaciones básicas de cálculo, solución
de problemas, acceso a la información y búsqueda eficaz, metacognición y técnicas de
aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo. El acto didáctico se presenta
como una relación comunicativa,este planteamiento de la enseñanza como proceso
comunicativo ha sido recogido por diferentes autores como Heineman, Moles. El
método de problemas consiste en proponer situaciones problemáticasa los
participantes, quienes, para solucionarlas, deberán realizar investi-gaciones, revisiones
o estudio de temas, no debidamente asimilados, ejer-citando el análisis y la síntesis. La
propuesta de Rodríguez Diéguez gira en torno al desarrollo de la comunicación en el
acto didáctico desde dos puntos de vista: Número de implicados en la comunicación:
uno- grupo, uno- uno-uno.Interactividad de la comunicación: intervenciones sin
respuesta, intervención-respuesta, multilateralidad en las intervenciones.

5. 5. ABSTRACT In this paper we present how we promote our strategy Initial learning for
children through group dynamic evolves according to their cognitive and meta-cognitive
and socio-emotional. The teaching strategy is that the teacher intended to facilitate the
learning of students, consisting of a series of activities regarding the interaction of
students with certain content. Example: Motivation, information and guidance for their
learning. The essential tools for learning: reading, writing, speaking basic arithmetic
operations, troubleshooting, access to information and efficient search, metacognition
and learning techniques, techniques of individual and group work. The didactic act is
presented as a communicative relationship, this approach to teaching as a
communicative process has been collected by different authors as Heineman, Moles.
The method is to propose problems problemáticasa situations participants who, to
resolve them, must make investi-gations, or study reviews issues, not properly
assimilated, exer-citing analysis and synthesis. Dieguez Rodriguez's proposal revolves
around the development of communication in the teaching act from two points of view:
The number of people involved in the communication group one-, one-one-
uno.Interactividad of communication: interventions unanswered intervention -
response, multilateral interventions.

6. 6. INDICE PRESENTACIÓN
............................................................................................................1 INTRODUCCIÓN
...........................................................................................................2 RESUMEN
............................................................................................................................3
ABSTRACT......................................................................................................................3
CAPITULO I ANÁLISIS DE DIFERENTES MODELOS DEL ACTO DIDÁCTICO 4.1El acto
didáctico como facilitador del aprendizaje......................................................4 4.1.1Los
objetivos educativo......................................................................................4 4.2.1 La
estrategia didáctica........................................................................................4 CAPITULO
II EL ACTO DIDÁCTICO COMO RELACIÓN 5.1Características fundamentales del acto
didáctico.......................................................5 5.2El acto didáctico como relación
comunicativa...........................................................5 5.2.1Modelos de acto didáctico
..................................................................................5 CAPITULO III TAXONOMÍA DE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE 6.1El momento de uso y presentación en la
 secuencia didáctica.....................................6 6.2Su propósito
pedagógico.............................................................................................6 CAPITULO IV
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE 7.1Estrategias
centradas en el alumno.............................................................................7

7. 7. CAPITULO I 1.ANÁLISIS DE DIFERENTES MODELOS DEL ACTO DIDÁCTICO Los

elementos – que diferentes autores presentan - implicados en el acto didáctico son el
docente, el discente, el contenido, el contexto. Torre (2001) relaciona las diferentes
concepciones didácticas con los procesos de enseñanza – aprendizaje que
generan:lacomunicación, la sistémica y el currículu. 1.1Los objetivos educativo:
Pretenden conseguir el profesor y los estudiantes y los contenidos que se tratarán.
Marquès diferencia entre tres tipos: • Herramientas esenciales para el
aprendizaje:Lectura, escritura, expresión oral operaciones básicas de cálculo, solución
de problemas, acceso a la información y búsqueda eficaz, metacognición y técnicas de
aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo. • Contenidos básicos de
aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura
contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir
y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. • Valores
y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y
toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración. 1.1.2 La
estrategia didáctica: Que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de
los alumnos con determinados contenido. Ejemplo:La motivación, información y
orientación para realizar sus aprendizaje. CAPITULO II 2.EL ACTO DIDÁCTICO COMO
RELACIÓN El acto didáctico se presenta como una relación comunicativa,este
planteamiento de la enseñanza como proceso comunicativo ha sido recogido por
diferentes autores como Heineman, Moles. 2.1Características fundamentales del acto
didáctico: Nos propone la enseñanza como un proceso de comunicación .Gallego (2001)
nos detalla, al respecto de este modelo. • Relación intencional, de carácterformativo.
Profesor y alumno compartiendo unos objetivos concretos.

8. 8. • Relación interpersonal por la que profesor y alumno mantienen contactos

sistemáticos con una intencionalidad educativa. • Relación consciente y coordinada,
asumiendo profesor y alumno que su eficacia depende de la disposición de ambos para
encarar una situación concreta de enseñanza-aprendizaje. 2.2El acto didáctico como
relación comunicativa:El planteamiento de la enseñanza como proceso comunicativo de
Heinemann (1980) ha sido desarrollado por diferentes autores. Rodríguez (1985:53)
planteó el acto didáctico como acto sémico, como proceso en el que el contenido se
torna signo compartido para emisor y receptor.“ La identificación de los procesos
comunicativos con procesos de enseñanza – aprendizaje comienza a convertirse ya en
un lugar común en la bibliografía científica”. 2.2.1Modelos de acto didáctico :Nos
propone tres modelos de acto didáctico y su reducción. • El modelo didáctico
informativo; con un carácter unidireccional y un solo emisor. • El modelo didáctico
interactivo;en el que se produce una alternancia continua del emisor. • El modelo
didáctico retroactivo; síntesis de los dos anteriores. El profesor aprovecha lo que el
alumno responde o pregunta. • La propuesta de Rodríguez Diéguez gira en torno al
desarrollo de la comunicación en el acto didáctico desde dos puntos de vista: Número
de implicados en la comunicación: uno- grupo, uno-uno-uno.Interactividad de la
comunicación: intervenciones sin respuesta, intervención- respuesta, multilateralidad
 en las intervenciones. CAPITULO III 3.TAXONOMÍA DE ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE Existen diversas taxonomías para clasificar las estrategias de
enseñan-za-aprendizaje, una de ellas es la sugerida por Díaz Barriga, que planteaque
estas se pueden clasificar. 3.1El momento de uso y presentación en la secuencia
didáctica: • Inicio o apertura (Preinstruccionales). • De desarrollo (Coinstruccionales). •
De cierre (Posinstruccionales).

9. 9. 3.2Su propósito pedagógico: • Sondeo o elicitación de conocimientos previos. • De

motivación. • De establecimiento de expectativas adecuadas. • De desarrollo o apoyo a
los contenidos curriculares. • Promoción de enlaces e integración entre los
conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender. CAPITULO IV
4.DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE El método de
problemas consiste en proponer situaciones problemáticasa los participantes, quienes,
para solucionarlas, deberán realizar investi-gaciones, revisiones o estudio de temas, no
debidamente asimilados, ejer-citando el análisis y la síntesis. 4.1Estrategias centradas
en el alumno: Este método sigue el siguiente esquema: 1. Definición y delimitación del
problema. 2. Recolección, clasificación y critica de datos. 3. Formulación de hipótesis. 4.
Critica de las mismas y selección de una, considerada con más pro-babilidades de
validez. 5. Verificación de la hipótesis elegida.

10. 10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Meneses.G.(25 Abr 2015)El proceso de enseñanza-

aprendizaje el acto didáctico.Recuperado de la pagina web.
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf..;jsessi
onid=E2200D52 E9E9FD536373F3C93DA9307E.tdx1?sequence=32.
Parra.D.(2003)Manual de estrategias de enseñanza/aprendizaje .Edit.Medellin
Colombia.recuperado de la Página Web.
http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf .
Pimienta.J.(Junio 2011)Estrategias de enseñanza y aprendizaje.Colombia .Edit Granjas
esmeraldas.Recuperado de la página Web.
http://www.uaemex.mx/incorporadas/docs/MATERIAL%20DE%20PLANEACION%20IN
CORPORADAS/SD %20Estrategias%20de%20ensenanza-aprendizaje.pdf