Tesis Terminada

Instituto Superior de Educación “Dr.
Raúl Peña”
Carrera de Grado - Ciencias de la Educación
La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media
CAPITULO I
1. Tema
Modo de implementación y resultados obtenidos en la Pasantía Laboral
de los alumnos del bachillerato Técnico en Contabilidad y
Administración de Negocios.
2. Planteamiento del problema

En el marco de la Reforma Educativa, los bachilleratos técnicos
adoptan el principio del aprendizaje dual. El aprendizaje dual es aquel
que combina el estudio y el trabajo, es decir, integran la teoría y la
práctica. El alumno aprende teoría y metodología científica, en la
escuela y aprende prácticas productivas, en las empresas, por ello en
la actualidad las Instituciones Educativas que imparten bachilleratos
técnicos en diferentes modalidades reconocen la importancia de la
pasantía laboral en la formación y capacitación de los alumnos; sin
embargo, se notan deficiencias con respecto a la seriedad y
responsabilidad de los que la asumen. Los resultados que se obtienen
del proceso de pasantía laboral dependen en gran medida del modo de
su implementación. Por ello, surge la siguiente interrogante: ¿Cuál es
el modo de implementación de la pasantía laboral de los alumnos del
Bachillerato Técnico y qué resultados se obtiene en los Colegios
Nacional EMD Presidente Franco, EMD Nuestra Señora Stella Maris y
en la Escuela Nacional de Comercio Nº 3 República del Perú de
Asunción, en el año 2006 – 2007?
4
Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña”
3. Preguntas de investigación
3.1. ¿Se planifica la pasantía laboral de los estudiantes a nivel

institucional?
3.2. ¿Cómo se lleva a cabo la comunicación con las empresas, el
seguimiento y la evaluación de la pasantía laboral de los
alumnos?
3.3. ¿Conocen sus funciones los Alumnos, Profesores Orientadores y
Supervisores responsables de la pasantía?
3.4. ¿Cuáles son los problemas con que se enfrentan con mayor
frecuencia los alumnos pasantes?
3.5. ¿Cuáles son los resultados obtenidos por los alumnos en el
proceso de la pasantía laboral?
4. Objetivos
4.1 Objetivo General
Analizar cómo se implementa la pasantía laboral y los resultados

obtenidos en los Colegios EMD. Presidente Franco, EMD Nuestra
Señora Stella Maris y en la Escuela Nacional de Comercio Nº 3
“República del Perú”
4.2 Objetivo Específicos
4.2.1 Indagar si se contempla la pasantía Laboral de los estudiantes

del Bachillerato Técnico dentro de la planificación de cada institución.
4.2.2 Determinar el grado de conocimiento que tienen los Alumnos,
Profesores Orientadores y Supervisores acerca de las funciones que
deben desempeñar dentro de la pasantía Laboral.
4.2.3 Identificar el mecanismo utilizado por los responsables de la
pasantía con respecto a la comunicación y seguimiento de la misma.
5
4.2.4 Identificar los mayores problemas que enfrentan los alumnos en

sus pasantías.
4.2.5 Analizar el nivel de los resultados obtenidos en la pasantía
llevada a cabo por los estudiantes.
5. Justificación
Los objetivos principales de la pasantía Laboral consisten en

facilitar la adaptación Social y psicológica del alumno al mercado
Laboral y su inserción más afectiva al mismo. Con el logro de dichos
objetivos muchos jóvenes podrían acceder a un puesto de trabajo
digno que les facilite un ingreso económico mediante el cual pueda
proseguir sus estudios superiores y al mismo tiempo colaborar con el
mejoramiento de la calidad de vida de su familia y de ellos mismos.
Teniendo en cuenta lo expresado se puede deducir la gran importancia
que tiene la pasantía Laboral en la formación profesional de los
bachilleres técnicos de las diferentes instituciones educativas.
Al respecto la preocupación radica en la manera en que se asume esta
tarea educativa y la forma en que se utiliza este espacio establecido
por las empresas, para colaborar con las Instituciones educativas en la
formación de los alumnos y así surge la necesidad de realizar esa
investigación para saber de que manera se implementa la pasantía
Laboral y cuáles son los resultados obtenidos en los Colegios Nacional
EMD “Presidente Franco”, EMD “Nuestra Señora Stella Maris” y en la
Escuela Nacional de Comercio Nº 3 “República del Perú de Asunción.
Los resultados obtenidos en la investigación será de mucha utilidad
para que las personas responsables de la pasantía puedan identificar
los puntos débiles de sus tareas y de esa manera buscar alternativas
de mejoramiento que le lleven al logro de los objetivos de la pasantía
Laboral y por ende a una educación de calidad.
6
CAPITULO II
2. Marco Referencial
Marco Conceptual
Pasantía
Las pasantías son trabajos que tienen como objetivo brindar al
estudiante la oportunidad de aplicar en la práctica los conocimientos
adquiridos en las instituciones educativas.
Pasantía Laboral
Es un espacio establecido para que los alumnos/as puedan
realizar su formación y capacitación en forma dual, es decir, Colegio –
Empresa sin ninguna vinculación laboral, conforme a lo establecido en
la Ley General de Educación y reglamentado por el Ministerio de
Educación y Cultura.
Competitividad
Es el acto que efectúa un ente o empresa al ofrecer al cliente
bienes y servicios con atención, calidad, oportunidad y precio que
representa un valor superior a los que le proporcionaría la
competencia.
Eficacia
Activo, poderoso para obrar, que tiene la virtud de producir el
efecto deseado.
Globalización
Es una palabra abarcante que incluye aspectos económico,
político, culturales y cualquier actividad del comportamiento humano.
7
Es la internacionalización de la política, las relaciones económicas, las

finanzas y el comercio.
Profesión
Oficio que requiere un conjunto de conocimientos
especializados, y a menudo una preparación larga e intensiva,
incluyendo técnicas y métodos.
Sinergías
Combinación de diversas acciones pendientes a lograr un
efecto único con economía de medio.
Tecnología
Conjunto de conocimientos técnicos especializados que se
aplican para satisfacer las necesidades humanas. Incluye las maquinas
y equipos, así como los recursos humanos, con los conocimientos
especializados para manejarlos. Es una de las variables del ambiente
que tiene mayor influencia sobre las actividades de una organización.
Planificación
Planificar implica que los administradores piensan con antelación
en sus metas y acciones, y que basan sus actos en algún método, plan
o lógica, y no en corazonadas. Los planes presentan los objetivos de la
organización y establecen los procedimientos idóneos para alcanzarlos.
Además, los planes son la guía para que la organización obtenga y
comprometa los recursos que se requieren para alcanzar sus objetivos.
8
2.1 Marco Legal
2.2.1 La Constitución Nacional
En sus artículos 73, 76 y 78 se refieren al derecho a la

educación y sus fines, establece que toda persona tiene derecho a la
educación integral y permanente con el fin de lograr el desarrollo pleno
de la personalidad humana, donde se busque la erradicación del
analfabetismo y la capacitación para el trabajo. En este último punto el
Estado fomentará la capacitación por medio de la enseñanza técnica,
a fin de formar recursos humanos requeridos para el desarrollo
nacional.
2.2.2 Ley General de Educación (Ley 1264/98)

Siguiendo la jerarquía de la prelación de las leyes en la Sección IV
de la Ley General de Educación encontramos la estructura del sistema
educativo, las modalidades de la Educación Media, la Estructura
curricular y las finalidades de la Educación Media.
Conforme al Artículo 39 el Ministerio de Educación y Cultura
establecerá el diseño curricular con los objetivos y el sistema de
evaluación propia de esta etapa, que será organizado por áreas y tendrá
un plan común, plan diferenciado y un plan optativo.
El plan común contribuirá al logro de una formación general del
alumno/a, el plan diferenciado o especifico y el plan optativo orientará
hacia la satisfacción de necesidades para la continuidad de los estudios
superiores y el acceso a amplios campos de la vida laboral.
Dentro del plan diferenciado o especifico de los bachilleratos y la
formación profesional se encuentra la pasantía laboral y al respecto en el
Articulo 40 se establece que los alumnos de formación profesional y de
los bachilleratos podrán realizar su formación y capacitación con el
sistema dual Colegio – Empresa; como pasantía con beca sin vinculación
laboral, es decir sin ninguna responsabilidad monetaria no contractual al
9
término de la misma considerando que es un espacio dentro del proceso

de formación del alumno/a y no una relación obrero - patronal.
Por su parte en el Diseño Curricular de la Educación Media se
refieren a los fines y objetivos de la Educación paraguaya, como también
a los fines y objetivos de la Educación Media, y a la Estructura del diseño
curricular de la misma.
2.2.3 Resolución del Ministerio de Educación y Cultura

Resolución Nº 20 del 13 de marzo de 1995; por la cual se
establece el reglamento de pasantía curricular supervisada para las
Instituciones Educativas del nivel medio técnico, considerando que las
prácticas de los alumnos en las empresas facilitaría su inserción al
mercado y su adaptación social y psicológica al mismo.
Conforme a esta reglamentación la pasantía será considerada
obligatoria y se destinará a propiciar al alumno la complementación del
proceso enseñanza aprendizaje. Además se establece en ella las
actividades que deberán realizar los alumnos del Bachillerato Técnico
en Contabilidad y Administración de Negocio. Los requisitos, que tenga
el 2do. Año, aprobado, la misma puede realizarse en Empresas,
Instituciones Públicas, Privadas y Educativas. La duración mínima de la
pasantía laboral será de 240 horas, con una jornada diaria, mínima de
4(cuatro) horas, y un máximo de 44 (cuarenta y cuatro) horas
semanales; la misma debe ser compatible con el horario escolar del
alumno.
En la misma resolución se menciona las atribuciones de los
responsables, es decir del profesor/a orientador/a, del supervisor de la
empresa como de los alumnos pasantes.
Así mismo contiene el proceso de desarrollo como de los términos del
contrato laboral teniendo en cuenta que la misma no acarreará
vinculación laboral de ninguna naturaleza; la planificación, la
evaluación que será realizada con instrumentos específicos, facilitados
10
por la Institución Educativa conforme a criterios preestablecidos.

Termina la resolución con la especificación del término de la pasantía y
de la excepción de la misma en caso bien especificado, para lo cual el
alumno deberá demostrar con documentos fehacientes.
Resolución Nº 1263 del 1 de junio de 1995 Por la que se establece la
obligatoriedad de la pasantía laboral de los alumnos de las
Instituciones Educativas del Nivel Medio Técnico. La Circular Nº 8 es el
reglamento más reciente y se refiere a la descentralización del Sistema
de presentación de os resultados de la pasantía de laboral, quedando a
cargo de cada Institución la evaluación de los mismos debiendo ser
registrados y archivados en la Institución de origen, remitiendo a la
Supervisión pedagógica una nota con el listado de alumnos que han
concluido sus pasantías por especialidad, las empresas en que han
realizado las mismas y las calificaciones obtenidas en cada caso.
La Supervisión Pedagógica consignará el Visto Bueno en el informe
presentado por el Profesor orientador de la pasantía y remitirá una
copia a la Supervisión Administrativa la que con estos antecedentes
procederá a firmar los títulos de los alumnos habilitados.
2.3. Marco Teórico
2.3.1 La educación para el desarrollo humano
La función principal de la educación es lograr que el individuo

pueda dirigir su propio desarrollo, permitiéndole que se responsabilice
de su destino, a fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive;
función que puede lograrse con la participación responsable de toda la
comunidad.
El desarrollo debe tener como objeto la plena realización del ser
humano y no simple medio de producción, en ese sentido, la educación
deberá ser abarcativo y diversificado, de manera a ofrecer a los
educandos alternativas que les ayude a descubrir y orientar sus
11
talentos y aptitudes, adaptándose a las exigencias de una saciedad

caracterizada por avances científicos y tecnológicos.
Para el logro de dicho objetivo no solo es necesario ampliar la oferta
educativa, sino además se deberá complementar la educación
impartida dentro de cada institución, con clases practicas que permita
aprender en el propio ambiente natural, sobre todo las competencias
técnicas, integrando al mismo tiempo la practica de la creatividad, la
iniciativa, el trabajo en equipo y sobre toda la resolución de problemas
donde actúa el individuo en su totalidad. Es necesario una educación
que permita un desarrollo armonioso y continuo de la persona, proceso
de desarrollo que “debe permitir, antes que nada, despertar todo el
pontecial de quien es a la vez primer protagonista y destinatario ultimo:
el ser humano, el que vive hoy, pero además el que vivirá mañana
sobre la tierra”3
La educación encierra un tesoro, informe de la Unesco. (Unesco, Paris,
18,19 de junio de 1994)
2.3.2 Teoría y Práctica
¿Es posible la formación y la capacitación? ¿Se puede integrar
la teoría y la práctica?
En especial la última pregunta no sólo ha sido cuestionado por los
profesionales de las diferentes especialidades y niveles educativos sino
que también se constituyó en problemas de los diferentes oficios,
problema planteada en las organizaciones y empresas, abarcando a
todo acto humano, tanto individual como colectiva.
3. La educación encierra un tesoro, informe de la Unesco. Unesco, Paris,

18,19 de junio de 1994
12
En este sentido el planteamiento de los integrantes de las diferentes

organizaciones es si los ideales o planteos teóricos concuerdan con las
realidades en las que se están manejando, en otro término si los
consentimientos teóricos adquiridos son pertinentes para llevarlos a la
práctica de cada oficio o profesión.
A la teoría, desde el punto de vista filosófico, se le considera como una
construcción intelectual que relaciona un principio con las
consecuencias, independientemente del método utilizado para su
aplicación.
La teoría a parte de ser un sistema de leyes relacionadas también es la
unidad explicativa que justifica dicha relación
Según Aristóteles el ser humano desarrolla tres tipos de actividades a
las que denomino: Theoría (Teoría) Techné (Tecnología) y Praxis
(práctica).
La Theoría (Teoría) para él es una actividad humana, es algo que
hacen las personas, teorizan, realizan esta actividad cuando desean
alcanzar el conocimiento, la comprensión y la verdad.
El alumno debe poseer conocimientos de teorías científicas en general
así como teoría especifica de su especialidad, comprender los
principios que los sustentan y por ende deben aprender como usar
esas teorías en la práctica dedicando un tiempo de su formación en las
escuelas.
El buen alumno esta teóricamente informado y puede transferir su
conocimiento en la práctica, es decir, traduce la teoría en la práctica.
En la formación de los educandos es necesario que en su enseñanza
se les brinden los conocimientos teóricos que fundamentan la práctica
de su oficio o profesión “Tecnhe”, según Aristóteles, es la disposición
correcta para actividades que producen el medio eficaz para lograr
algún resultado o producto determinado.
13
Desde esta perspectiva la formación de los alumnos no debe proveer

sólo conocimientos teóricos sino deben apuntar al logro de
competencias técnicas y de habilidades para su desenvolvimiento
posterior según esta concepción se puede decir que es capacitación y
no formación de los alumnos.
La persona eficaz es aquella que en su desempeño demuestra
competencias prácticas para producir un resultado deseado.
Por último, Aristóteles se refiere a la “praxis” y la considera como las
actividades humanas que apuntan a la promoción de un buen
moralmente deseable, conforme a esto la enseñanza es una habilidad
formal o una experiencia formal diseñada para lograr habilidades éticas
o morales. La finalidad de la educación a de ser la educar al individuo,
enseñarle que los valores se logran en y a través de la práctica
cotidiana. Este compromiso implica reflexión de carácter ético y moral
cuyo resultado se traduce en la práctica profesional.
De todo lo expuesto y desde el punto de vista Aristotélico las
diferencias importantes se encuentran entre prácticas teóricas,
prácticas, técnicas y prácticas morales. Pués, considerar a la teoría
como diferente de la práctica es realizar camino en la dirección
equivocada, toda praxis es teorizada y no hay teoría que no se
relacione con la actividad. “La teoría y la práctica cambian y se
cambian mutuamente”4. (Enrique Paladino – 2.002, Pág. 21)
Preparar ciudadanos eficaces y eficientes implica una reflexión sobre la
acción educativa permanente púes el cambio constante, producto de
los avances científicos y tecnológicos, obligan a los actores educativos
a buscar alternativas adecuadas a cada situación y a cada contexto de
manera a integrar en forma equilibrada teoría, tecnología y práctica,
tarea que se logra mediante el dialogo, la reflexión, el debate y el
compromiso social.
4. La Teoría y la Práctica. Enrique Paladino – 2.002, Pág. 21
14
De esta manera se busca formar profesionales competentes, capaces

de resolver situaciones problemáticas que se les presenta en su
práctica profesional, toda ella impregnada de valores éticos y morales.
Se puede concluir afirmando que la teoría y la práctica no pueden
disociarse, sino que son los elementos constituyentes y dialécticamente
relacionados. Toda práctica tiene un fundamento teórico y a la vez un
método de aplicación. Desde esta perspectiva, la práctica no es un
mero hacer, tiene sentidos y significaciones que no se pueden
comprender solamente con la observación de las prácticas
profesionales, sino que las mismas se enmarcan en la tradición, la
historia, la ideología y la necesidad que predominan en cada lugar, en
cada país de un momento determinado y donde la educación es un
medio vital para la reproducción y transformación social ya sea en la
escuela o en otras organizaciones sociales (como las empresas),
comprometidos con la formación y capacitación de las personas.
2.3.3 La escuela del trabajo

Aunque es casi normal confundir el concepto de Escuela del
trabajo con escuela de trabajo manual, sin embargo es indispensable
tener presente que la esencia de la “Escuela del trabajo” va mas allá de
la simple actividad manual, pues considera además los intereses, las
necesidades, de cada educando, proporcionándoles los elementos
necesarios para desarrollarse en aquellos aspectos o áreas donde sea
más apto.
El desarrollo y afianzamiento de las capacidades innatas en algunos
casos y adquirirlas mediante una cuidadosa instrucción en otros se
logra mejor mediante el autocontrol del educando sometiéndose
continuamente a una autoevaluación de manera a detectar logros y
dificultades e ir mejorando cada vez más.
15
Este autocontrol del educando se logra cuando el mismo es consciente

de que la educación se adquiere por si mismo y que los demás pueden
servir como “andamiaje”5 como decía Brunner pero que uno debe ir
desprendiéndose del mismo considerando que nunca se termina de
aprender, pues la vida entera es un proceso de autoeducación
constante.
De lo expuesto anteriormente se puede afirmar que la escuela del
trabajo considera o presenta tres propiedades fundamentales: la
primera se refiere a una escuela que tiene en cuenta la individualidad
de sus alumnos y que con la continua actuación sobre sus propias
necesidades, les educa para aquellos a que por sus disposiciones
innatas son llamados. Es característico de este tipo de escuela atender
no solo las necesidades de auto actividad de los alumnos, si no
también tener en cuenta la individualidad peculiar de cada uno ya que
en el fondo, una cosa se desprende de la otra, pues nuestras
necesidades de actividad, nuestros verdaderos intereses, solo surgen
de nuestra individualidad. Se procederá acertadamente enfatizando
ambas cosas y además debemos considerar que nuestros intereses de
actividad pueden ser provocados con una hábil instrucción, sin que sea
necesariamente innata. Con la primera propiedad de la escuela del
trabajo ya se puede notar que la educación no se reduce a la mera
formación profesional, es decir en cualquier actividad manual, si no por
el contrario impulsa y promueve una educación humana general, sobre
la base de la individualidad y de las formas de actividades accesibles a
esta individualidad.
La segunda gran exigencia de la escuela del trabajo como centro de
educación es el examen minucioso de si lo que se dice o se hace
responde a lo que a uno le impresiona, prensa y siente, es decir, si ha
nacido del vivir anímico y si este vivir lo expresa fielmente.
5. Psicología Educativa. WOOLFOLK,Anita E. México 1.996. Pág.283
16
Esto requiere que la labor que se exija al alumno pueda ser examinado
en todo tiempo no solo por el maestro, si no también por el propio
alumno, para ver si alcanza la plenitud que le es posible por sus
fuerzas. Esto se refiere a la posibilidad del autocontrol del educando,
del hábito al autoexamen para ver si lo realizado satisface todas las
exigencias.
Si se enseña solo superficialmente, será imposible poder educar en el
alumno aquella voluntad de autocontrol y auto examen que
cínicamente hace de la escuela del trabajo una escuela moral.
El tercer carácter fundamental de la escuela del trabajo es que toda
educación es algo que el individuo adquiere para si, es la educación de
su propio ser, la que se da a lo largo de la vida humana y se constituye
en un proceso de autoeducación constante. Para que la vida del
individuo pueda llegar a ser una vida humana, la sociedad ha de
procurarle aquella protección que necesita ante los demás y fomentar
en ellos la idea de que si él exige para si ha de guardarla en igual
medida a todos los demás. Esto significa que todas las escuelas del
trabajo educativas han de ser dirigidas socialmente no por causa de la
sociedad, si no precisamente por causa de la propia personalidad.
El trabajo escolar debe desarrollarse en forma de comunidad de trabajo
de manera que las capacidades, destrezas y cualidades morales del
individuo estén suficientemente desarrolladas para que con su trabajo
pueda desenvolver en la comunidad donde vive una actividad valiosa
satisfaciendo una demanda de la misma. Con todo lo expuesto
podemos afirmar que el aprendizaje en el trabajo, por la propia
experiencia del educando no debe reducirse simplemente a poner en
practica los conocimientos teóricos, pues según la teoría de la escuela
del trabajo, con esta enseñanza se busca a parte de la formación
profesional del educando una formación general que le capacite al
“saber”, “ saber hacer”, “saber ser” y “saber convivir” pilares que
17
sustentan la educación del nuevo siglo y a los que debemos apuntar

todas nuestras tareas educativas que queremos una sociedad mejor.
2.3.4 La importancia de la actividad para el aprendizaje

La actividad a que hace hincapié Dewey es aquel la que se basa
en las necesidades e intereses del educando, la que surge de un modo
espontáneo y libre. La actividad educadora conduce hacia la perfección
y progreso interno, el cual es realizado de forma autónoma por el
alumno.
Pero para el acto perfectivo se constituye como verdaderamente
educativo, la actividad deberá llevarse a cabo en un ambiente real, de
forma tal que despierte en el niño el interés necesario.
Por consiguiente, se puede afirmar que en la Escuela Nueva se parte
de la actividad didáctica, tratando de alcanzar objetivos diversos, tales
como: Desarrollar formas autónomas, dinámicas y creadoras del
pensamiento; Facilitar a los estudiantes una gran variedad de
experiencias a través de las cuales ellos puedan reconocer las
relaciones vitales existentes haciendo uso de su propia percepción-
crear mentes abiertas y libres; Alcanzar una percepción que fomente el
incremento de conocimientos actuales y de sus aplicaciones
especificas; Desarrollar las técnicas de observación, interrogación
critica y creativa, así como alcanzar conclusiones razonablemente
formuladas; Llevar a cabo una continua relación interpersonal e
interaccional con el medio socio-laboral y educativo; Encarar
valientemente al mundo, alcanzando una mayor productividad y
creatividad personal.
En síntesis, La Escuela Nueva señala que para aprender, que hay que
“Hacer”, termino que señala la existencia de actos escolares que van a
construir un ensayo de ciertas actividades que resultan comparables
con la que el educando habrá de realizar en el futuro y que ponen al
mismo en relación con el mundo.
18
El objeto de la Escuela Nueva es conducir al alumno en el proceso de

hacerse dueño de su propio destino, y ayudarle a desarrollar y
estructurar sus aptitudes personales. Las situaciones de
independencias e interdependencia
2.3.5 La educación en el centro mismo de la sociedad.

La familia, es en primer lugar donde se produce la educación, en
la que establece el enlace entre los aspectos afectivos y cognoscitivos
y asegura la transmisión de los valores y las normas. Su relación con el
sistema educativo se percibe a veces como antagónica, en muchos
casos los conocimientos que transmiten la escuela pueden oponerse a
los valores tradicionales de la familia como también muchas familias
con medios modestos perciben la institución escolar como un mundo
extraño cuyos códigos y costumbres no comprenden.
Por ello, resulta indispensable un verdadero dialogo entre los
padres y los integrantes de la comunidad educativa, pues para
desarrollo armonioso de los educandos es necesario que la educación
escolar y la educación familiar se complementen.
Por otra parte, el individuo aprende durante toda su vida en el espacio
social de la comunidad a la que pertenece, variando de un individuo a
otro.
En este caso la educación se basa en la voluntad de convivir y
lograr la cohesión del grupo en un conjunto de proyectos comunes. La
institución escolar debe evitar aislarse del entorno social.
La comunidad a la que pertenece el individuo es un poderoso
vector de educación, aunque solo sea por el aprendizaje de la
cooperación y la solidaridad o por el aprendizaje activo del civismo. La
comunidad en conjunto debe asumir la responsabilidad de la educación
de sus miembros, ya sea mediante un dialogo constante con la
institución escolar, o si este no existe, impartiendo directamente una
parte de esa educación en el marco de practicas extra escolares.
19
En este sentido, de educación de los jóvenes es requisito

indispensable de una participación verdadera en la vida de la
comunidad.
El mundo laboral es un importante espacio educativo. Por ser, el ámbito
en el que se adquiere un conjunto de conocimientos técnicos, que por
cierto es necesario que la mayor parte de las sociedades reconozcan el
valor formativo del trabajo, en particular dentro del sistema educativo.
En este sentido se podrían establecer sistemáticamente conexiones
entre las instituciones educativas y la vida profesional para ayudar a
quienes desean ampliar sus conocimientos al mismo tiempo que
completan su formación.
Seria conveniente multiplicar las asociaciones entre el sistema
educativo y las empresas de manera a propiciar el necesario
acercamiento entre la formación inicial y la información permanente.
Gracias a la formación de alternancias, los jóvenes pueden completar o
rectificar su formación básica e insertarse mas fácilmente en la vida
activa, al conciliar el saber teórico con el práctico.
Este método también permite que los adolescentes asuman más
fácilmente conciencia de las limitaciones y oportunidades de la vida
profesional, al darle los medios para conocerse y orientarse mejor,
además, propicia el acceso a la madurez y es un poderoso factor de
inserción social.
2.3.6 Hacia sinergias educativas

El espacio establecido para el “saber teórico” como el espacio del
“saber practico” puede ser prioritarios, según los momentos de su vida,
pero conviene tener en cuenta su carácter complementario y facilitar la
transición de uno a otro para establecer una verdadera coherencia
educativa.
Para ello, es necesario buscar, las sinergias posibles entre el saber
teórico y el práctico o entre el “saber ser” y el “saber convivir” y por
20
consiguiente, el carácter complementario de las modalidades y

espacios de educación correspondientes. Por otra parte hay un
aumento considerable de la oferta de educación fuera del sistema
escolar respondiendo a la demanda de diversidad manifestada por las
sociedades. Así pués, se debe establecer una dinámica entre la
institución y esas diversas “alternativas educativas” basándose en el
carácter complementario y la asociación, al tiempo que en un proceso
de cambio y un análisis crítico de las prácticas educativas tradicionales.
De este modo, todo asumen una responsabilidad en la educación, la
cual incumbe al conjunto de los ciudadanos, que serán agentes y no
simples consumidores pasivos a la enseñanza impartida por las
instituciones, al integrar deliberadamente el aspecto extraescolar con el
escolar, corresponde a una producción constante de la sociedad, que
asume plenamente su responsabilidad por ella y se recrea a través de
ella.
Con independencia de las necesidades inmediatas de la actualización
de conocimientos profesionales, el concepto de educación permanente
se ha ampliado ante una exigencia nueva y fundamental de autonomía
dinámica de los individuos en una sociedad en rápida transformación.
Deben poner en práctica constantemente sus conocimientos y su
raciocinio para orientarse, pensar y actuar.
A este proceso debe contribuir todos los momentos de la vida y todos
los ámbitos de la actividad humana, a fin de que el desarrollo pleno del
individuo coincida con la participación en la vida en sociedad. La
educación, sin límites temporales ni espaciales, se convierte entonces
en una dimensión de la vida misma. En síntesis, la “educación a lo
largo de a vida” debe aprovechar todas las posibilidades que ofrece la
sociedad.
2.3.7 La enseñanza secundaria, eje de toda una vida.
21
La enseñaza secundaria parece cristalizar las esperanzas y las

críticas que suscitan los sistemas formales. Tanto las familias como los
alumnos la consideran a menudo como la vía principal de ascenso
social económica. Existe una creencia ampliamente difundida que, para
que haya desarrollo, es necesario que un porcentaje elevado de la
población siga estudios secundarios el cual debe darse para preparar a
los jóvenes para la vida adulta. Al contemplar la educación como un
proceso a lo largo de toda la vida, se debe reconsiderar tanto los
contenidos como la organización de la enseñanza secundaria bajo la
presión del mercado de trabajo, la duración de la escolaridad tiene a
alargarse, donde la enseñaza secundaria es, de todos los sectores de
la enseñanza escolar, la que tiene una expansión más rápida y es el
periodo en el que se relajan y encajan los talentos más variados.
Es necesario preocuparse más por la cualidad y por la preparación
para la vida en un mundo en veloz mutación, sometido a menudo al
avance a la tecnología. En particular la secundaria, desempeña un
papel importante en la formación, de los alumnos, en las cualidades de
carácter que más tarde necesitarán para anticiparse a los cambios y
adaptarse a ellos.
Hoy día, las enseñanzas teóricas que imparten en este ciclo o nivel
sirven para preparar a los jóvenes para los estudios superiores
descuidando y dejando mal equipado para el trabajo y para la vida, a
quienes fracasen, abandonan o no hallan un lugar apropiado en la
enseñanza superior.
La enseñanza y al formación técnicas y profesionales que preparan a
los educandos de nivel medio son en particular importantes para los
países en desarrollo. La insuficiencia de recursos y el costo
relativamente elevado de una formación técnica de calidad hacen muy
difícil desarrollar ese sector en los países donde seria más necesario.
La formación profesional debe conciliar dos objetivos divergentes: la
preparación para los empleos existentes en la actualidad y una
22
capacitación de adaptación a empleos que ni siquiera son imaginables

ahora. Es posible implementar formaciones relativamente poco
costosas y que se adaptan muy bien a la aplicación de tecnologías de
nivel medio, propicias para mejorar la productividad. Para ser
pertinente, la enseñanza profesional debe desarrollarte en relación
estrecha con el empleo. Por ello sería conveniente prestar más
atención al esforzarse en los arreglos no formales existentes y a la
formación en el lugar de trabajo, desarrollarse acuerdos de asociación
con empleadores en todos los sectores y recurriendo en mayor medida
a las nuevas técnicas pedagógica.
También habría que diversificar la duración de las enseñanzas con
miras a una educación que dure toda la vida, donde una alternancia de
periodos de escolaridad y de vida profesional se ajustaría más a la
manera en la que los jóvenes aprenden. Corresponde a las autoridades
cuidarla que les queden abiertas las puertas para proseguir sus
estudios y de que la enseñanza técnica y profesional que hayan
seguido y sus periodos de aprendizaje sean reconocidos oficialmente.
En ese sentido, también es necesario que las autoridades presten
apoyo financiero para estimular a los empleadores a impartir una
formación al conjunto de empleados, sobre todo a los jóvenes, y
además a conceder licencias de estudios a los asalariados que deseen
seguir estudios pos-escolares.
En término más generales, los principios rectores de una educación a
lo largo de la vida deben conducir a la creación de recorridos
educativos que permitan alternar periodos de actividad profesional con
periodo de estudios.
2.3.8 La Orientación Profesional.
23
Es normalmente cuando están cursando la enseñanza

secundaria cuando los jóvenes eligen la vía por la que habrán de
ingresar a la vida adulta y el mundo laboral. La orientación profesional
no debe cerrar las puertas a las diferentes opciones que permite a los
alumnos escoger la rama de su preferencia. Los sistemas educativos
deberían ser suficientemente flexibles para tener en cuenta las
diferencias individuales, organizando módulos de estudio,
estableciendo pasarelas entre las enseñanzas y dejando abierta la
posibilidad de volver a cursar estudios tras periodos de actividad
profesional.
La elección de una rama específica de la enseñaza profesional o
general debería basarse en una evaluación sería que permita
determinar los puntos fuertes y los puntos débiles de los alumnos. Las
evaluaciones escolares no deberían dar por resultado una selección
por el fracaso o según estereotipos que orientan sistemáticamente a
los jóvenes a la tecnología o las ciencias. La orientación profesional
supone una evaluación basada en una combinación sutil de criterios
educativos y de previsión de la futura personalidad del adolescente. La
escuela debe llegar a hacerse una idea fidedigna del potencial de cada
alumno y en la medida de sus posibilidades, con orientadores
profesionales facilitar la elección del ámbito de estudios, diagnosticar
las dificultades de aprendizaje y contribuir a resolver los problemas
sociales de algunos alumnos. Así pues, la responsabilidad de la
enseñanza secundaria es inmensa y debe abrirse más al mundo
exterior, al tiempo de permitir a cada alumno modificar su trayectoria
escolar en función de su evolución cultural y escolar.
2.3.9 De la noción de calificación a la de competencia
24
Con la nueva era “del conocimiento”, y “de la información”

aparecen la necesidad de desarrollar nuevas competencias personales,
supliendo a la simple calificación profesional, decir, se necesita un
conjunto de competencias especificas en cada persona, donde se
combine la formación técnica y profesional con el comportamiento
social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y el
empeño personal, este ultimo muy subjetiva pudiendo ser innata o
adquirida denominadas “saber ser”, donde se combinan los
conocimientos teóricos y prácticos de manera a lograr las
competencias requeridas. En ello queda demostrada la necesidad del
vinculo que la educación debe mantener entre los diversos aspectos
del aprendizaje enfatizando entre ellos la capacidad de comunicarse y
de trabajar con los demás; de afrontar y solucionar problemas y que en
las actividades de servicios tiende a acentuarse cada vez mas
considerando que la deficiente interacción entre los individuos puede
provocar graves disfunciones, cuya superración puede exigir nuevas
calificaciones, basados mas en el comportamiento que en lo intelectual.
De lo expuesto no es fácil deducir ¿Dónde y cuando enseñar estas
cualidades deberán ser los contenidos que permitan adquirir las
capacidades o aptitudes necesarias?, quizás una de las respuestas sea
aprendizaje en el propio trabajo
2.3.10 La escuela ante la adquisición de competencia

La forma de acceder a las diversas fuentes, el dominio de las
tecnologías de la información y la comunicación así como la capacidad
de seleccionar y organizar los conocimientos son metas asignadas a
las instituciones educativas de nuestros días y que habrá de sumarse a
las tareas que ya le son tradicionales.
La educación debe responder a las exigencias del mundo laboral
preparando a los individuos, dotándoles de las competencias
necesarias para desenvolverse en él con eficacia y eficiencia. Esa
25
preparación para la vida laboral ha sido de exigencia prioritaria de toda

una concepción educativa renovadora, como la desarrollada a través
de “escuelas del trabajo” en sus distintas concepciones:
Kerschensfeiner, Dewey y otros, mencionados en otros apartados de
este trabajo. Aunque resulta problemática preparar a los educandos
para el trabajo por diversos factores, se sigue pidiendo a las
instituciones educativas que no viva de espaldas al mundo laboral y
que se favorezca una mayor relación entre la oferta educativa y el
mundo laboral en beneficio mutuo.
Es necesario reconocer que todo cuanto significan la eficacia, la
eficiencia, calidad, etc. Han llegado al sistema educativo precedente
del mundo del trabajo, donde la optimización de los recursos humanos
hace ya mucho tiempo se considera como la principal riqueza de las
organizaciones laborales. La obligación de reaccionar ante los avances
tecnológicos y los cambios sociales ha llevado a las organizaciones
mencionadas a flexibilizarse, actualizar e innovar para seguir siendo
competitivas y sobrevivir en ese mundo de constante cambio. Aspectos
que debe ser tenido en cuenta por el sistema educativo considerando
que la educación es la reproducción y la transformación de la sociedad.
2.3.11 Competencias Laborales

Un gran porcentaje de los alumnos no siguen estudios
superiores al finalizar la EM y en la mayoría de ellos ya alcanzan la
edad laboral, situación que hace necesaria la inclusión dentro del
sistema educativo de políticas y estrategias que aparte de prepararles
para el campo laboral ofrezca a los jóvenes la posibilidad de proseguir
sus estudios, promoviendo en ellos “el aprendizaje a lo largo de la vida”
Las competencias que se incluyen no deben referirse solamente a la
formación profesional, es decir, para ocupar un puesto laboral
específico sino además debe contemplar capacidades que tengan que
ver con el mundo laboral en general o sea competencias aplicables en
26
las mismas tareas escolares, pues la escuela es un lugar de trabajo en

el sentido de las relaciones interpersonales que en ella se establecen y
en la necesidad de obtener resultados, aunque sin condicionar dichos
resultados a rendimientos o dimensiones económicas o contractuales.
De acuerdo a todo lo mencionado las instituciones educativas no
pueden permanecer al margen de las exigencias fundamentales de las
organizaciones laborales en cuanto se refiere a actitudes de rigor,
compromiso con la tarea, capacidad de trabajo en equipo,
cumplimiento de las normas, aceptación de la autoridad establecida,
etc. que son fundamentales para acceder y permanecer como
trabajador en las organizaciones actuales. El trabajo proporciona
además al ser humano la oportunidad de desarrollo personal y social, si
es realizado dentro de las debidas condiciones. Mientras las
habilidades técnicas se pueden aprender con mucha facilidad incluso
dentro de las organizaciones laborales, las actitudes, aquellas
competencias y habilidades sociales resultan mas difíciles de adquirir si
no se han cultivado durante el periodo de formación, competencias
que en la actualidad en las organizaciones laborales son considerados
imprescindibles para el logro de los objetivos de grupo.
2.3.12 Competencia y Competitividad

Los permanentes cambios que se producen en todo el mundo
afectan de diversas formas e intensidad a cada uno de los sectores
sean económico, social, educativo político. Y, como la educación tiene
una clara influencia sobre los ciudadanos, el sistema educativo debe
estar alerta para dar en cada momento respuestas oportunas a las
necesidades de los tiempos modernos y de la sociedad a la que sirve.
En este sentido se introduce el concepto de competencia dentro de

cada nivel educativo refiriéndose a una nueva forma de integrar los
27
aprendizajes de manera a responder a las exigencias de los tiempos,

adaptándose a cada realidad. En un sentido amplio competencia es
sinónimo de “calidad y equidad”, apostando por la integración de
aprendizajes procedentes de fuentes diversas para que de este modo
resulten mucho más acordes con los conocimientos y habilidades que
exige la vida diaria y donde el campo actitudinal constituye un
denominador común capaz de garantizarse el compromiso personal en
el momento de aplicar las competencias adquiridas.
Si tiene una idea generalizada de que una persona es “competente”
cuando en su ámbito de especialización es capaz de resolver
problemas que se les plantean con eficacia y eficiencia, es decir, con
rapidez y economía. Una actividad calificada de competente incluye
habilidades de carácter práctico y conocimientos comprensivos de las
mismas, que las justifican y les dan sentido, es decir, incluye el “saber”
y “saber hacer”.
Como se ha mencionado en párrafos anteriores a las dimensiones del
“saber” (conocimiento teórico- comprensivo) y “saber hacer”
(conocimiento práctico) se hace necesario añadir otras dimensiones
como el “saber ser” (conocimiento y compresión de si mismos) y el
“saber a vivir juntos” (conocimiento y compresión del otro) que son
dimensiones actitudinales y llevan un compromiso con el contexto
situacional, que conducirá tanto a su comprensión como a la
constatación de la necesidad de aprender, de hacer realidad la
exigencia de seguir aprendiendo de por vida, considerándola como la
mejor oportunidad de progreso para las sociedades. “La diversidad de
personalidades, la autonomía y el espíritu de iniciativa son garantes de
la creatividad y la innovación tanto social como económica, hay que
conceder un lugar especial a la imaginación y a la creatividad,
manifestaciones por excelencia de la libertad humana, que pueden
verse amenazados por ciertas normalizaciones de la conducta
individual “6 (La Educación encierra un tesoro-UNESCO, pág.101)”
28
De acuerdo a todo lo dicho la competencia es una capacidad que se

manifiesta a través de las acciones, incluyendo todas las dimensiones
señaladas (“saber”,”saber hacer”,”saber ser”,”saber a vivir juntos”)
En una sociedad de abundantes ofertas en todos los ámbitos las
personas que desean abrirse camino personal y profesionalmente
deberán competir con sus iguales para lograr un puesto de trabajo,
para mantenerlo y para progresar. Para enfrentar y vencer esta
situación debe ser competitivo, es decir, “debe lograr la competencia no
sólo de carácter estrictamente profesional sino en el sentido amplio de
ser capaces de resolver los problemas que plantea la vida cotidiana en
sus múltiples facetas de información, relación y compromiso.
Y una de la forma de lograr esta competencia es mediante la actividad
de colaboración con los demás, al tiempo que se consolida el hábito de
superación para con uno mismo”7 (Jaume Sarramona, 2004 pág.9).
Los conocimientos provienen de muy diversas fuentes informativas
donde se pueden acceder cada vez con mayor facilidad dentro del
contexto calificado como “sociedad de la información”.
Pero estas fuentes no ofrecen garantía de un aprendizaje sistemático
estructurado teniendo en cuenta que la información resulta muy
diversa, de distinta valía y funcionalidad formativa, y en la mayoría de
la veces contradictorios entre si y no siempre acordes con los principios
morales de la sociedad, en este sentido a la escuela le corresponde
preparar a las personas para la adecuada selección y organización de
las informaciones a que acceder de la multiplicidad de medios sociales
existentes, y prepárale para ejercer la crítica valorativa respecto a ellos
para no ser victima de la manipulación.
6 La Educación encierra un tesoro-UNESCO, pág.101

7 Las Competencias Básicas en la Educación Obligatoria. Jaume Sarramona, 2004 pág.9.
2.3.13 Combinación de capacitación interna y externa
29
El sistema de aprendizaje.
En Alemania ha sido aceptado lentamente la idea de que la
educación impartida por las universidades no es suficiente y por ello las
compañías han desarrollado sus propios programas o establecido
acuerdos de cooperación con institución educativa.
Uno de estos acuerdos es el representado por el sistema de
aprendizaje donde el aprendiz obtiene experiencias prácticas
trabajando en una compañía y adquiere conocimientos teóricos en una
escuela. De acuerdo al profesor Gary Becker, de la universidad de
Chicago este método de capacitación puede ser útil para reducir el
número de deserciones de las escuelas secundarias, pues según él,
muchos jóvenes prefieren participar en programas de capacitación-
empleo a continuar sus estudios secundarios.
Aunque no se trata de programas de capacitación para una función
específica; desempeñan un papel de primer orden en la preparación
de jóvenes para ocupar un puesto laboral en el futuro. En estos
programas los jóvenes que optan por la capacitación de aprendizaje de
tres años trabajan de 3 a 4 días a la semana y dedican 1 o 2 días más
a la escuela. El Gobierno ha fijado las normas para estas ocupaciones
y las actividades de los aprendices deben ser supervisadas por un
capacitador, un administrador o un director.
Lo normal es que el trabajo de los aprendices no contribuyan a las
utilidades a corto plazo de las empresas, si bien los salarios que
reciben son relativamente bajos, la capacitación es sumamente costosa
para las mismas considerando sobre todo de que los jóvenes pueden
abandonarlas una vez concluido el programa. Hewlett-Packard de
Alemania contrató a unos 80 aprendices cada año a un costo alrededor
de 5000 dólares por aprendiz. Estos permanecen en su mayoría en las
empresas que los contratan por este medio, de modo que la inversión a
largo plazo de las compañías efectivamente ofrece rendimiento.
30
Sin estos programas de aprendizaje, las compañías alemanas no

tendrían tanto éxito en la comercialización en todo el mundo de sus
productos y servicios de alta calidad.
Además de la asistencia de aprendices a cursos de capacitación
vacacional, muchas grandes empresas ofrecen capacitación interna
donde los aprendices no solo conocen los productos y servicios de la
empresa sino que además aprenden lenguas extranjeras, importantes
para técnicos o administradores, tampoco se descuidan las actividades
sociales, en cierto sentido, la capacitación de aprendizaje es en
realidad la continuación de la educación básica, aunque con énfasis en
habilidades laborales. Esto refleja en el hecho de que, al término de la
capacitación los aprendices presentan un examen aplicado por la
escuela vocacional pública, además deben cumplir los requisitos
impuestos por la compañía.
Aproximadamente medio millón de empresas capacitan a 1,8 millones
de adolescentes, cifra equivalente al 6% de la fuerza de trabajo,
mientras que alrededor del 70% de los estudiante de preparatoria del
país optan por la educación vocacional.
La importancia de la educación técnica queda de manifiesto en caso de
Daimler- Benz, compañía fabricante de los automóviles Mercedes en
1987, más de 5500 personas participaban en la capacitación
profesional técnica, unas 1600 de las cuales se gradúan ese año.
Durante la capacitación de aprendizaje, los jóvenes dividen su tiempo
entre el trabajo y la escuela, de esta manera, la experiencia práctica se
complementa con conocimientos teóricos que pueden aplicarse al
trabajo. Enseñar a obreros calificados y técnicos capacitados los
fundamentos teóricos de su trabajo los convierte en profesionales
dispuestos a perseverar en sus esfuerzos por elevar su productividad.
Los nuevos tiempos estarán caracterizados por la aguda competencia
global, a la que sólo sobrevivirán las organizaciones más productivas,
por que este entorno competitivo impone la revisión de la capacitación
31
y desarrollo de los recursos humanos y los responsables deben evaluar

la conveniencia de la capacitación conjunta industrial instituciones
educativas tal como se practica en Alemania y otros países como
Japón, EE.UU., México, Colombia, Brasil entre otros.
Se ha mencionado que el desarrollo conceptual de competencias
procede del campo laboral, donde es necesario identificar las
competencias que corresponde a cada profesión o sector. El tema se
ha tratado por los países mas desarrollados (EE.UU., Japón, China,
Gran Bretaña, entre otros) como por los que están en vías de
desarrollado pero que tienen sectores necesitados de competitividad
para garantizar su misma supervivencia en el mercado laboral, como
en el caso de Venezuela, donde se realizo un profundo estudio para
identificar las competencias básicas necesarias para el sector
petrolífero, descubrieron que las competencias en cuestión eran lo
suficientemente genérico como para ser considerado validas para
todos los sectores. Las competencias que se presentan en el siguiente
cuadro fueron extraídos del texto 8 “Las competencias Básicas en la
Educación obligatoria”. (Jaume Sarromona. España, 2004. Pág. 124)
Relación de competencias básicas identificadas para el sector petrolífero de

Venezuela.
1-Obtención de resultados 1- Motivación al logro.
2- Iniciativa.
3- Persistencia.
2-Interacción efectiva con personas 4- Confianza en si mismo.
5- Sensibilidad interpersonal.
6- Comunicación asertiva
3-Solución eficaz de problemas 7- Propensión al estudio y a la
Investigación.
8- Procesión a la organización y
al método.
8. Las competencias Básicas en la Educación obligatoria”. Jaume Sarromona. España, 2004. Pág. 124
Otro ejemplo de competencia propuesta para una profesión especifica

pero que se relacionan estrechamente a las habilidades sociales, es el
32
caso de las propuestas para la Gendarmería Real de Canadá donde se

enuncia los ocho siguientes:
 Liderazgo
 Planificación y organización
 Capacidad personal de rendimiento y flexibilidad
 Aprendizaje continuo
 Comunicación
 Competencia en relaciones interpersonales
 Capacidad de razonar
 Servicio centrado sobre el público
Las competencias mencionadas se relacionan con seis valores
fundamentales que son: Integridad, honestidad, profesionalidad,
compasión, respeto y responsabilidad.
Analizando los diferentes ejemplos se pueden notar que existe una
tendencia general de determinar competencias de amplio alcance,
aplicables a varias ganas de profesiones, seguramente por que el
mundo laboral de hoy requiere mas de competencias y habilidades
sociales que estrictamente técnicas. Las competencias y habilidades
técnicas se adquieren con mayor facilidad, incluso en el puesto de
trabajo, pero para las competencias sociales se requiere un proceso
más lento y es anterior a la misma inserción en el puesto de trabajo.
Según la Confederación Nacional de Educación de Cataluña dentro de
las competencias básicas identificaron cinco dimensiones para agrupar
las competencias del ámbito laboral:
 Habilidades personales y  Calidad

selección del puesto de  Evaluación
trabajo.  Promoción
 Derecho y deberes
Las dos primeras dimensiones están vinculadas con el mundo laboral,
mientras las tres siguientes son más generales y aplicables a todas las
actividades. Se considera que las dimensiones vinculadas al mundo
laboral deben enfatizarse mas en los últimos años de la escolarización
y las generales deben ser tratadas desde el inicio.
33
Convendría destinar una parte de las actividades especificas a la

tutoría para tratar las competencias mas directamente vinculadas con
el conocimiento del mundo laboral, donde la contextualización de los
procesos de enseñanza – aprendizaje se podrá lograr entrando en
contacto con el mundo laboral, de manera directa ( la pasantita laboral )
o indirecta.
La preparación para el mundo laboral supone fundamentalmente
información y capacidad de compromiso, donde el dominio de las
competencias básicas constituyen el mejor requisito para poder adquirir
luego las competencias especificas de la actividad que demandara, sin
olvidar que en nuestros días el mundo del trabajo exige aprendizaje
permanente si se quiere obtener un trabajo mínimamente calificado. En
este sentido será fundamental el dominio del lenguaje en sus diversas
formas y de las tecnologías de la información y la comunicación.
La evaluación de las competencias laborales se pueden realizar
mediante técnicas generales basadas en simulaciones, donde el
alumno se halla ante situaciones que debe resolver aplicando las
informaciones que sean necesarias, añadiendo a esto el entrenamiento
en el propio puesto de trabajo con seguimiento tutoríal y la observación
directa.
2.3.14 Contexto en que surge el Enfoque por competencias

El enfoque por competencias no tiene sus orígenes en el medio
educativo, sino que surge en el sector productivo, concretamente en el
ámbito de capacitación.
La finalidad que tuvo en sus inicios fue hacer más eficientes las
actividades realizadas por los trabajadores; por ello fue necesario
identificar en un primer momento cuáles eran las funciones que debían
desempeñar los empleados de un área o rama productiva específica.
Lo anterior implicó que se hiciera un trabajo exhaustivo con el fin de
identificar, por ejemplo, qué era lo que un mesero debería saber hacer
34
en cualquier restaurante en el que estuviera trabajando. Es decir, el

punto de partida de identificar cuáles eran los conocimientos, las
habilidades y las actitudes que deberían tener para poder ser
competentes.
Como puede observarse en el ejemplo, la idea de origen estaba
vinculada con dos situaciones concretas:
1. Garantizar la eficiencia en el trabajo realizado.
2. Garantizar la movilidad de los trabajadores, es decir, que pudieran
cambiar éstos de lugar de trabajo sin mayor problema debido a los
requerimientos y situaciones que representa la globalización
económica.
Esta tendencia en el sector productivo se inició hace por lo menos dos
décadas en diferentes países, entre los que se encuentran: Australia,
Canadá, Nueva Zelandia, Estados Unidos, Gran Bretaña, de manera
principal, pero poco a poco a través de diversos proyectos e
investigaciones propuestos por la Organización para el Comercio y el
Desarrollo Económico (OCDE)9, se han ido incorporándose cada vez
más países.
Así, por ejemplo, en 1994, mediante la encuesta internacional para el
alfabetismo, participaron nueve países; y se sumaron cinco más, y para
1998, ocho más.
9. Sugerencias Didácticas para el desarrollo de competencias en secundaria.

RAMIREZ. Marissa y otros. México 2005 Pág. 303
Mediante esta encuesta se procuró definir y medir cuáles serían las

habilidades básicas, es decir, las necesarias para el desempeño laboral
y en la vida cotidiana de las personas. Al respecto, los principales
resultados de la encuesta señalaron que las habilidades por desarrollar
fueron: La solución de problemas; promoción del trabajo en equipo,
aplicación y uso de la tecnología y comunicación en el manejo de la
35
información y la comunicación verbal y escrita. El entendimiento de

tablas y gráficas, el manejo de información diversa, el razonamiento
matemático y la aplicación de operaciones básicas.
Así, y por las mismas razones que alumnos, maestros y padres de
familia nos cuestionamos qué pasa con la relación entre los contenidos
que se estudian en las escuelas a partir de las diversas asignaturas y lo
que los jóvenes necesitan para encontrar empleo y resolver los
problemas que enfrentan en su vida cotidiana; desde el sector
productivo se plantea también cualquier acción que existe entre
escuela y trabajo y escuela y vida.
Ello llevó a que en ciertos países, como Alemania, se trabajaran
propuestas educativas "duales", en las que de manera coordinada
entre el Gobierno y las empresas se planea cuáles son los contenidos
de la educación.
Es entonces cuando se empieza a hablar de Educación Basada por
Competencias. Concretamente en el caso de México, debido a las
tendencias internacionales y a que se ha detectado también la
necesidad de que tanto estudiantes como trabajadores cuenten con
ciertas habilidades básicas, el Consejo de Normalización y Certificación
de Competencia Laboral (CONOCER)10 llevó a cabo entre 1996 y 1998
el Estudio de Análisis Ocupacional (EAO) 11, cuyos resultados
demuestran la existencia de tres tipos de competencias:
10 - 11 Sugerencias Didácticas para el desarrollo de competencias en secundaria.

RAMIREZ. Marissa y otros. México 2005 Pág. 303
 Competencias básicas: Describen los comportamientos

elementales que deberán mostrar los trabajadores y que están
asociados a conocimientos de índole formativa (lectura, redacción,
aritmética, matemáticas y comunicación oral).
 Competencias genéricas: Describen los comportamientos
asociados con desempeños comunes a diversas ocupaciones,
36
como son la habilidad de analizar, interpretar, organizar, negociar,

investigar, enseñar, entrenar, planear, entre otras.
 Competencias técnicas.
Describen los comportamientos asociados con conocimientos de
índole técnica vinculados a una cierta función productiva.
Al mismo tiempo que se hacían propuestas para mejorar y elevar
la productividad en las empresas, en el sector educativo se proponían
cambios relativos a los contenidos de las diferentes asignaturas y a la
didáctica por emplear para el trabajo en el aula, y para ello, lo trabajado
vía el EAO, proporcionaba información valiosa para ser considerada en
el diseño curricular de las escuelas.
Es importante precisar que estas situaciones son parte de los
antecedentes de las nuevas propuestas en educación básica.
Concretamente para la educación secundaria, es importante señalar
que las implicaciones al enfoque educativo tienen además otros
antecedentes que a pesar de la reforma hecha en materia educativa en
1993, en la que se manifiestan como situaciones trascendentes la
obligatoriedad de los estudios de secundaria, la necesidad de trabajar
con enfoques psicopedagógicos que permitieran la adquisición de
aprendizajes significativos, como lo son el constructivista y el
comunicativo, algunos de los problemas que impulsaron dicha reforma
siguen estando presentes en la educación media básica; algunos de
ellos son, por ejemplo la saturación de datos e información que sigue
siendo ajena a los estudiantes, por lo que los contenidos que se
abordan en el aula son eminentemente informativos.
Por un lado los resultados obtenidos en materia educativa en los
estudios de secundaria, y las nuevas tendencias mundiales -en las que
se plantean preguntas como ¿cuál es la función de la educación?,
¿cuáles son los índices de desempleo?, ¿cuáles son las tendencias en
materia productiva?, ¿cuál es el futuro laboral de los jóvenes que
actualmente cursan sus estudios de secundaria?- han llevado a definir
37
la necesidad de pensar en los contenidos educativos desde una visión

holística en la que los temas se aborden no en un sentido
enciclopédico y de acumulación del conocimiento, sino desde una
visión integradora en la que una asignatura y otra se toquen para el
desarrollo de las competencias para la vida.
Es así que actualmente no sólo se habla de las competencias básicas,
genéricas y técnicas; sino que se hace referencia a las competencias
para la vida, entendiendo éstas como el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que los sujetos desarrollan para poder
integrarse a un mundo heterogéneo, incierto, cambiante, inestable y
complejo. Competencias que a su vez les son necesarias para poderse
incorporar a diversos ámbitos, como la familia, la escuela, la
comunidad o el trabajo.
Aunados a toda la información anterior, los avances tecnológicos, la
expansión de los medios de comunicación y los nuevos hallazgos
científicos implican cambios importantes en materia educativa, tanto en
lo que los muchachos deben aprender, como en la didáctica misma que
los profesores emplean en sus actividades cotidianas.
Los docentes en el aula observan hoy que los programas son cada vez
más extensos, que los alumnos hacen intentos por extraer información
de diversas fuentes y que en ocasiones no se logran conocimientos
sólidos, pues existen textos -bibliográficos, hemerográficos y de
internet- que presentan diversas versiones de un mismo tópico.
Desde el enfoque constructivista y por competencias se argumenta que
NO se puede dejar de proporcionar a los estudiantes información que
les sirva para ir complejizando cada vez más sus estructuras
cognitivas. Se ven como contenidos de imperiosa necesidad todos
aquellos que permiten entender procedimientos integrales, que ofrecen
los antecedentes que les permitirán reflexionar y hacer juicios
personales para poder actuar desde parámetros sólidos. Pero también
se pone énfasis en propiciar el desarrollo de habilidades que permitan
38
a los muchachos crecer por ellos mismos una vez que egresen de los
centros educativos. Para ese tiempo, por ejemplo, los jóvenes deberán
ser hábiles para buscar información en diversas fuentes con el fin de
poder presentar un trabajo; ello les implicará seleccionar desde
parámetros confiables qué información o datos son válidos y cuáles no,
discriminar y estructurar argumentos a partir de lo seleccionado,
trabajar en equipo en función de sus capacidades, argumentar,
defender sus puntos de vista, pero también tener tolerancia y
capacidad para escuchar puntos de vista a veces hasta opuestos al
propio.
2.3.15 Qué es el Enfoque por competencias
Es importante que los docentes de educación secundaria sepan
que acerca del enfoque por competencias existe, como dice Malpica:
...un intenso debate sobro el significado, los alcances y las limitaciones
del concepto de competencia como eje de nuevos modelos de
educación y, por supuesto, también hay una variedad de perspectivas
para definirla: desde aquellas que se centran más en el análisis de las
demandas del exterior hacia el sujeto, que asocian la competencia
directa con las exigencias de una ocupación y que, por tanto, la
describen en términos de lo que debe demostrar el individuo, hasta las
que privilegian el análisis de aquello que subyace en las respuestas de
los sujetos, es decir, más definida por los elementos cognitivos,
motores y socio afectivos implícitos en lo que el sujeto debe hacer. 12
12 Malpica - Sugerencias Didácticas para el desarrollo de competencias en
secundaria. RAMIREZ. Marissa y otros. México 2005 Pág. 303
Como se puede deducir de la cita anterior, la concepción educativa de

las competencias se puede referir a dos vertientes psicopedagógicas
diferentes: Una, apegada a la teoría conductista. Pone énfasis en la
homogeneización de las evidencias que demuestran la adquisición de
las competencias, y por tanto promueve el control de las situaciones en
que se desarrollan éstas, ya sea dentro o fuera del aula escolar,
39
procurando, principalmente, dar respuesta a las demandas externas

solicitadas por el mercado laboral. En esta acepción, las competencias
son entendidas como el conjunto de conocimientos y habilidades
(necesarias para incorporarse al mercado de trabajo) que las personas
desarrollan en un contexto específico y que pueden ser llevadas a otros
desde una lógica de transferencia de competencias. La otra más
apegada al enfoque constructivista. Desde esta vertiente las
competencias son consideradas como un conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que las personas desarrollan en contextos
diversos, pero principalmente en aquellos en los que la educación
permite que los sujetos socialicen experiencias e intercambien puntos
de vista, en los que las personas ponen en juego no sólo la necesidad
de demostrar en qué son competentes, sino que más allá de ello se
favorece un riesgo de la equivocación, de la deducción y del auto-
rreconocimiento de las estrategias de aprendizaje y desarrollo de
competencias que se ponen en marcha de la individualidad de cada
quien. Desde esta concepción, “las competencias se enfocan más
hacia los procedimientos que se siguen para desarrollar las diferentes
actividades; teniendo cuidado de precisar siempre cuál es el
desempeño de los muchachos desde la lógica procedimental y
recuperando, asimismo, las condiciones concretas en las que se realizó
el procedimiento para el desarrollo de las competencias” 13 (Malpica,
1999).
Se considera importante que los docentes de secundaria tengan claro

lo anterior, pues a partir de ello podrán estar en posibilidad de distinguir
y precisar, en su trabajo cotidiano, el tipo de actividades didácticas que
propician con sus alumnos.
40
Por lo anterior considero que es necesario profundizar en la forma en

que el enfoque constructivista aporta criterios que sirven de pilares
centrales al enfoque por competencias.
A fin de que se identifique claramente el entretejido de los dos
enfoques (constructivista y por competencias), se ha considerado
necesario señalar algunas premisas del enfoque constructivista.
Se puede apreciar que el enfoque constructivista retoma los postulados
de las teorías genética, sociocultural y cognoscitiva
A partir de ello plantea que el aprendizaje significativo requiere
forzosamente:
 Partir de la experiencia que tienen los estudiantes.
 Dar inicio a la adquisición de los nuevos conocimientos a partir de
un diagnóstico que permita al docente y a los alumnos identificar
los aprendizajes consolidados.
 Identificar hasta donde se pueden potenciar los conocimientos a
partir de las características personales de los alumnos.
Es importante que los docentes de educación secundaria sepan que
acerca del enfoque por competencias existe, como dice Malpica:
...un intenso debate sobro el significado, los alcances y las limitaciones
del concepto de competencia como eje de nuevos modelos de
educación y, por supuesto, también hay una variedad de perspectivas
para definirla: desde aquellas que se centran más en el análisis de las
demandas del exterior hacia el sujeto, que asocian la competencia
directa con las exigencias de una ocupación y que, por tanto, la
describen en términos de lo que debe demostrar el individuo, hasta las
que privilegian el análisis de aquello que subyace en las respuestas de
los sujetos, es decir, más definida por los elementos cognitivos,
motores y socio afectivos implícitos en lo que el sujeto debe hacer. 14
Como se puede deducir de la cita anterior, la concepción educativa de
las competencias se puede referir a dos vertientes psicopedagógicas
diferentes: Una, apegada a la teoría conductista. Pone énfasis en la
41
homogeneización de las evidencias que demuestran la adquisición de

las competencias, y por tanto promueve el control de las situaciones en
que se desarrollan éstas, ya sea dentro o fuera del aula escolar,
procurando, principalmente, dar respuesta a las demandas externas
solicitadas por el mercado laboral. En esta acepción, las competencias
son entendidas como el conjunto de conocimientos y habilidades que
las personas desarrollan en un contexto específico y que pueden ser
llevadas a otros desde una lógica de transferencia de competencias. La
otra más apegada al enfoque constructivista. Desde esta vertiente las
competencias son consideradas como un conjunto de conocimientos,
permite que los sujetos socialicen experiencias e intercambien puntos
de vista, en los que las personas ponen en juego no sólo la necesidad
de demostrar en qué son competentes, sino que más allá de ello se
favorece el riesgo de la deducción y del auto-rreconocimiento de las
estrategias de aprendizaje y desarrollo de competencias que se ponen
en marcha de la individualidad de cada quien. Desde esta concepción,
las competencias se enfocan más hacia los procedimientos que se
siguen para desarrollar las diferentes actividades.; teniendo cuidado de
precisar siempre cuál es el desempeño de los muchachos desde la
lógica procedimental y recuperando, asimismo, las condiciones
concretas en las que se realizó el procedimiento para el desarrollo de
las competencias (Malpica, 1999).
Se considera importante que los docentes de secundaria tengan claro

lo anterior, pues a partir de ello podrán estar en posibilidad de distinguir
y precisar, en su trabajo cotidiano, el tipo de actividades didácticas que
propician con sus alumnos.
42
Con el propósito de apoyar la labor que el profesional de este nivel

educativo realiza, en este libro se presentan sugerencias didácticas
que están diseñadas desde esta segunda vertiente conceptual de las
competencias.
Por lo anterior consideramos que es necesario profundizar en la forma
en que el enfoque constructivista aporta criterios que sirven de pilares
centrales al enfoque por competencias.
A fin de que el lector identifique claramente el entretejido de los dos
enfoques (constructivista y por competencias), se ha considerado
necesario señalar algunas premisas del enfoque constructivista.
Como se puede apreciar en el esquema anterior, el enfoque
constructivista retoma a su vez postulados de las teorías genética,
sociocultural y cognoscitiva
A partir de ello plantea que el aprendizaje significativo requiere
forzosamente:
 Partir de la experiencia que tienen los estudiantes.
 Dar inicio a la adquisición de los nuevos conocimientos a partir
de un diagnóstico que permita al docente y a los alumnos
identificar los aprendizajes consolidados.
 Identificar hasta donde se pueden potenciar los conocimientos a
partir de las características personales de los alumnos.
 Trabajar en equipo y no de manera aislada.
 Hacer referencia al entorno en el quo viven los estudiantes.
 Favorecer en los alumnos la posibilidad de interpretar, indagar,
pensar en la diferencia y construir.
 Propiciar la capacidad de argumentar.
 Hacer permanente el proceso de evaluación formativa.
 Apoyar el aprendizaje en actividades por descubrimiento.
 Propiciar el desarrollo y la activación de estrategias
metacognitivas, es decir, que lleven a los jóvenes a identificar la
43
forma personal en que construyen sus mecanismos de

aprendizaje.
 Identificar las características y los gustos personales que les
pueden ayudar en la construcción de sus aprendizajes.
 Propiciar la automotivación a partir del reconocimiento de las
particularidades individuales en un contexto social y de grupo.
Se puede decir que el punto de partida para el desarrollo de las

competencias es la concepción del mundo que cada uno de los
alumnos y docentes posee, misma que se ha adquirido a través de las
experiencias vividas extra escolar mente y dentro de las instituciones
educativas, es decir, a partir de la interacción de los sujetos en
múltiples y diversos contextos.
Así, el emplear esta concepción del mundo para entender nuevos
conocimientos y explicar desde ellos diferentes situaciones cotidianas
lleva a los sujetos que participan de estos procesos de aprendizaje a
resignificar sus experiencias, a saber hacer cosas concretas y resolver
problemas que no les son ajenos (pues no son sólo situaciones que
únicamente se presenten en los libros de texto). En la Educación
Basada en Competencias una condición importante es propicia; que los
estudiantes "no simulen que están" o "hagan de cuenta que", sino que
realmente estén o realicen actividades que los remitan a contextos
reales y no simulados, aspecto que seguramente para algunos de los
contenidos que se desarrollan en ciertas asignaturas, como Química y
Física, pueden resultar complicados si se visualizan desde la lógica de
contenidos por revisar y no desde la competencia que los muchachos
tendrán que transferir posteriormente.
Asimismo, es innegable que desde cualquier enfoque o modelo
educativo los alumnos y docentes involucran en el proceso de
enseñanza-aprendizaje sus emociones y sus actitudes a partir de los
contenidos que les gustan o disgustan, del grupo, las relaciones y las
44
transferencias que dentro del salón se generan. Desde el enfoque

constructivista y por competencias también se considera este aspecto,
la diferencia estriba en que se consideran las emociones y las actitudes
como elementos centrales que influyen en la forma en que cada quien
resuelve un problema, realiza una actividad o aplica un conjunto de
conocimientos. Como no se puede pensar en actividad alguna en la
que las actitudes y las emociones no intervengan, tampoco se puede
concebir la puesta en marcha de competencias sin que estén las
actitudes presentes como situaciones que integran a éstas.
En síntesis, se podría decir que los alumnos desarrollan competencias
cuando (y no sólo adquieren conocimientos) éstos, a partir de la
reflexión, logren transferir y volver a resignificar lo aprendido,, pues el
proceso de aprendizaje se vuelve así una espiral que se encuentra en
constante movimiento a partir de los procesos y las experiencias que
se vivan de forma constante en el terreno individual y social.
La Secretaría de Educación Pública, a partir de lo que se vive en el
contexto internacional, recientemente propuso propiciar, mediante la
educación escolarizada (desde el nivel preescolar hasta la educación
secundaria), el desarrollo de competencias para la vida; entendiendo a
éstas, según se dijo anteriormente: como el conjunto de conocimientos,
habilidades .y actitudes que los sujetos desarrollan para poder
integrarse a diversos ámbitos, como la familia, el trabajo, la comunidad,
el país, mismos que forman parte de un mundo heterogéneo, incierto,
cambiante, inestable y complejo.
Las competencias para la vida son desarrolladas de forma integral y
holística por las personas, por lo que no se puede decir claramente de
donde a dónde llega una o dónde termina; sin embargo, con el fin de
favorecer el trabajo han sido clasificadas en cuatro grandes grupos:
Concretamente, las competencias que están agrupadas para el logro
del aprendizaje permanente son:
45
 La posibilidad de aprender, evaluar, dirigir y asumir el propio

aprendizaje.
 Desarrollar habilidades de pensamiento.
 Integrarse a la cultura escrita y matemática.
 Movilizar diversos saberes socioculturales, científicos y
tecnológicos para comprender la realidad.
En el caso de las competencias para el manejo de la información se
encuentran agrupadas en:
 La búsqueda, la evaluación y la sistematización de información.
Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos.
 Analizar, sintetizar y aprovechar información.
A su vez, las competencias referentes al manejo de situaciones son:
 La posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida.
 La consideración de aspectos económicos, académicos,
afectivos.
 La iniciativa para llevar a cabo proyectos en su vida.
 Administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar lo que se
pretende.
 La toma de decisiones.
 El manejo de la frustración y la tolerancia a ella.
 Plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas
para la solución de problemas.
Por último, las competencias que están incluidas para la convivencia y
la vida en sociedad son:
 La capacidad poderse relacionar con la naturaleza.
 Las que aluden a las relaciones interpersonales.
 La aplicación de normas sociales y de valores.
 La capacidad para trabajar en equipo.
 La capacidad para dialogar.
 La capacidad para tomar acuerdos y para resolver conflictos.
Desarrollar sentido de pertenencia.
46
 Reconocer y valorar la diversidad cultural y natural.

 Promover una cultura de la prevención y atención a la salud y al
ambiente.
Como se puede percibir, los diferentes grupos en que están
clasificadas las competencias implican relaciones estrechas entre las
mismas. Así, por ejemplo, promover una cultura de la prevención y
atención a la salud puede vincularse fácilmente con la toma de
decisiones, la iniciativa para llevar a cabo proyectos en su vida o con la
capacidad para analizar, sintetizar y aprovechar información diversa,
por mencionar algunas. Por ello se recomienda al maestro no pensar
en cómo separarlas al momento de pretender favorecerlas, sino por el
contrario, buscar la forma de integrarlas. Por otro lado, el desarrollo de
estas competencias no excluye contenidos teóricos que hasta ahora
han estado presentes en la curricula de la educación secundaria. Estas
competencias dependen más de las estrategias didácticamente los
diferentes docentes pongan en juego al momento de estar trabajando
contenidos diversos, para propiciar el énfasis en los procedimientos.
Sin embargo, es importante que los docentes también identifiquen que
en el enfoque educativo basado en competencias no se alude
únicamente al desarrollo de las competencias para la vida, sino que
también se hace necesario identificar las competencias propias de
cada una de las asignaturas que se imparten en la escuela. De esta
forma, aunadas a los cuatro grupos de competencias para la vida,
explicados anteriormente, están las competencias propias de,
Geografía, Historia, Español y Matemáticas, por poner un ejemplo. Y a
su vez, las competencias de cada una de estas asignaturas están en
relación con él propósito de la misma .y Será desde estas
competencias propias de cada asignatura que los contenidos deberán
dejar su carácter mecanicista y enciclopédico para dar paso al énfasis
en los procedimientos.
47
2.3.16 Educación Media y Técnica en Paraguay

Así como en otros países, Paraguay también tuvo que enfrentar
crisis educativas debido a varios factores tales como los avances
científicos, tecnológicos y el reto de la Globalización, los cuales los
han llevado a un análisis profundo de la situación de la enseñanza en
las distintas modalidades, donde se ha detectado numerosas
debilidades entre las que podemos mencionar: La poca cobertura, la
limitada calidad, la insuficiente preparación que brinda para el
desempeño del joven en el mundo del trabajo o para seguir estudios
superiores, además de la falta de equidad. Todos ellos obligaron a los
responsables de la educación a introducir cambios sustanciales en el
diseño curricular de la Educación Media. Dicho cambio ha sido con la
intención de garantizar la continuidad E.E.B 15. con la Educación Media,
y con relación a la capacitación para el trabajo deberá enfatizarse
destrezas y habilidades genéricas que tengan por finalidad una
formación que permita al educando acceder a la educación superior o
universitaria; así como las capacidades que orienten e inserten al
mercado laboral, suficientemente calificado y en condiciones de
competir.
En ese sentido las recomendaciones dadas por los responsables de
la Reforma de la Educación Media en cuanto a la capacitación
para el trabajo fueron bien precisas, debiendo tenerse en cuenta
que no se trata de brindar solamente destrezas técnicas especificas
pués las transformaciones económicas que posiblemente ocurran en el
15 Educación Escolar Básica
Paraguay en los próximos años requerirán de una fuerza de trabajo

motivada, flexible y responsable para hacer entrenada y reentrenada
en nuevas tecnologías que contribuyan a mantener la competitividad
nacional.
48
Estas recomendaciones surgieron como consecuencia de los

resultados obtenidos de diversos estudios realizados sobre la situación
de la Educación Media en el país. A continuación se presenta parte de
la investigación realizada al respecto, específicamente en la Educación
Técnica en el Colegio Técnico Nacional, previo análisis de los
antecedentes de la Educación Técnica en el Paraguay.
2.3.17 Antecedentes de la Educación Técnica en el Paraguay

En nuestro país, la formación profesional tiene sus orígenes en
los inicios de la colonia con la llegada de los españoles primero, y con
los Jesuitas más adelante, cuyas reducciones fueron admirables centro
de aprendizaje profesional donde los nativos muy pronto absorbieron
las técnicas transmitidas a través de sus instructores, destacándose
por las formas de aprovechamiento de los recursos naturales, tanto
para las construcciones de viviendas como para los diversos
implementos que la civilización de la época exigía.
Aunque en el período de la independencia, los primeros gobiernos
dieron a la educación la importancia requerida, realmente fue durante
el gobierno de Don Carlos Antonio López que la formación profesional
ocupó un importante lugar, ya que al mismo tiempo que contrataba
técnicos de Europa, enviaba por cuenta del gobierno a jóvenes a
estudiar las especialidades técnicas que eran las más urgentes para la
industrialización que se iniciaba.
La educación en general y sus modalidades específicas sufrieron una
prolongada postergación durante la Guerra Grande, recién a fines de la
década 1.870 - 1.880 se reanudaron las actividades educativas,
centrándose las acciones del gobierno en la organización de un
sistema educativo destinado a la preparación de los recursos humanos
necesarios para los dramáticos años de la post-guerra.
Durante mucho tiempo la formación profesional fue considerada un tipo
de enseñanza supletiva para aquellos desposeídos de inteligencia o de
49
recursos económicos. Aún así no faltaron voces que se levantaron

reclamando instituciones que impartieran algún tipo de enseñanza
técnica. Moisés Bertoni fue uno de los propulsores de la educación
agropecuaria; fundó de su propio esfuerzo y pecunio una estación
agrícola experimental en el lugar que hoy se conoce como Puerto
Bertoni en Alto Paraná.
Más recientemente, en los últimos meses del año 1944 se dio
comienzo a las negociaciones relativas a un acuerdo cooperativo entre
la República del Paraguay y el gobierno de los Estados Unidos de
Norte América para el establecimiento en el Paraguay de un programa
educacional. En el mes de marzo del año 1945 se firmó el acuerdo
básico entre los 2 países, dirigido primordialmente hacia el
establecimiento de un programa de educación vocacional.
Hacia fines de 1948, como resultado de las negociaciones, se crea una
Escuela Técnica Vocacional, destinada a formar mano de obra
calificada.
Algunos años después se da apertura a la Escuela Técnica Salesiana
Pedro Jorba-(Sector Privado) y en 1971 se lleva a cabo en la ciudad de
Asunción, el Primer Seminario nacional de Educación Técnica y
Formación Profesional bajo los auspicios del Ministerio de Educación y
Culto y la Organización de los Estados Americanos, cuya
recomendación principal fue la creación del Departamento de
Educación Técnica y Formación Profesional. Sin embargo, recién en el
año 1975 por resolución ministerial, se integra el Equipo Técnico del
Departamento de Educación Técnica, conformado por especialistas en
las áreas de Electricidad, Electrónica, Construcciones Civiles, Química
Industrial, Mecánica Automotriz, Mecánica Diesel, Mecánica General,
Refrigeración, Artes Industriales, además del administrador educacional
y supervisor escolar, quienes actuaron de contraparte nacional de los
expertos internacionales contratados dentro del Proyecto BIRF 347 P A
Ley Nº 407/73 en la elaboración de las especificaciones técnicas
50
educativas para la construcción y equipamiento del Colegio Técnico

Nacional y la ampliación del colegio Nacional de la Capital. Al poco
tiempo se propone un plan de reestructuración de la Escuela Técnica
Vocacional para transformarla en un Centro de Entrenamiento
Vocacional.
La implementación del curriculum de los bachilleratos técnicos
industriales se hace realidad a partir de 1979, avalada por 2
resoluciones ministeriales, las cuales aprueban los planes y programas
de estudio de los bachilleratos citados.
En 1980 se habilita el Colegio Técnico Nacional de Asunción;
Institución creada para la formación de bachilleres técnicos industriales
de nivel medio, ofreciéndose inicialmente 8 especialidades:
Electricidad, Electrónica, Construcciones civiles, Química Industrial,
Mecánica Automotriz, Mecánica Diesel, Mecánica General y
Refrigeración.
El sector privado se incorpora a la modalidad del Bachillerato Técnico
Industrial (Colegio Sagrado Corazón de Jesús-Salesianito) con las
especialidades de Electricidad y Mecánica General. En 1987 se agrega
la especialidad de Electrónica.
En Encarnación empieza a funcionar el Bachillerato Técnico Industrial y
el Centro de Entrenamiento Vocacional. El primero con las
especialidades de Construcciones Civiles, Química, Electricidad y
Electrónica. El Centro de Entrenamiento Vocacional con las
especialidades de Carpintería y Ebanistería, Mecánica General,
Mecánica Automotriz y Refrigeración.
En 1990, se incorpora al sistema los Centros de Capacitación Técnica
de Luque y Fernando de la Mora (Centros de formación profesional
post-primaria) que preparan auxiliares técnicos en las especialidades
de Electricidad, electrónica, Química y Construcciones Civiles, Estos
centros fueron creados para atender a jóvenes de ambos sexos con
una edad mínima de 15 años, con el propósito de reinsertarlos al
51
sistema educativo formal y al mismo tiempo ofrecer capacitación

laboral.
El bachillerato se incluye con dos modalidades el Humanístico
Científico y el Técnico Profesional. Este último ofrece a los jóvenes de
ambos sexos un tipo de formación especial, que los prepara de
acuerdo con su vocación, para su desempeño eficaz en un campo
específico de las ocupaciones de diferentes sectores: Industrial,
Comercial, Agropecuario y otras actividades de producción y servicios
por medio de las cuales pueda satisfacer dignamente sus necesidades
personales y familiares. De igual modo, al incorporarse inmediatamente
al mundo del trabajo con suficiente preparación general en la pirámide
ocupacional del país contribuye en medida ponderable al desarrollo del
mismo.
2.3.18 Antecedentes de la educación técnica en el Colegio Técnico

Nacional
En las últimas décadas, el nivel de desarrollo tecnológico,
industrial y de la producción en nuestro país requería de recursos
humanos preparados para asumir la demanda ocupacional ya existente
y la que habría de sobrevenir en el futuro.
Como respuesta a esta necesidad fue creado el Colegio Técnico
Nacional por ley del Presupuesto General de Gastos de la Nación en el
año 1979. Nace así esta institución dedicada con exclusividad a la
enseñanza técnica industrial a nivel de bachillerato: sector nuevo de la
modalidad técnica profesional introducido en el sistema educativo a
través de las innovaciones educacionales considerando para ello la
formación del Personal Técnico y Docente según los cuadros del
personal encargado de los niveles académicos y técnicos han sido
seleccionados y designados por concurso de títulos, antecedentes y
méritos, con tres categorías de profesores:
 Tiempo completo (dedicación exclusiva - turnos)
52
 Tiempo completo (en 1 turno)

 Tiempo parcial, (horas -cátedras).
La capacitación del personal docente es permanente, para lo cual se

realizan cursos de actualización, seguimiento y apoyo en los aspectos
técnico pedagógicos, además de la capacitación y actualización
tecnológica a través de cursos y pasantías en industrias y empresas de
nuestro medio referidas a su especialidad como así también a través
de becas en el exterior.
Se establece como perfil profesional del egresado que sea polivalente
dentro de su especialidad en cuya formación, además de la
preparación humanística básica se ofrece una base tecnológica
científica proveniente de la adquisición de conocimientos de los
fundamentos, principios, sistemas y esquemas que le posibiliten
reflexionar sobre los fenómenos principales del área técnica y que
disponga de las destrezas que le permita ejecutar operaciones
fundamentales propias de su profesión.
Al término de los cursos de formación el egresado será capaz de
desarrollar actividades específicas.
De investigación: brindando apoyo a profesionales técnicos de cuadros
superiores en trabajos de investigación tecnológica e integrando
equipos de integración y experimentación de nuevos productos, y
desarrollo de procedimientos y técnicas bajo la supervisión de
Profesionales técnicos de cuadros superiores. Desarrollando proyectos
de su especialidad a su nivel, ejecutando cálculos y diseños técnicos,
utilizando especificaciones técnicas o científicas y/o explicando partes
o detalles del proyecto a los encargados de la ejecución, calculando
cantidades y costos de materiales, mano de obra, equipos,
instalaciones y otros gastos necesarios para la ejecución de proyectos,
planificando actividades de procesos de producción; aplicando sus
conocimientos en la resolución de problemas en las etapas del proceso
53
de producción de bienes y servicios y organizando los elementos

físicos de producción, efectuando el control de calidad de las distintas
etapas del proceso de producción, realizando orientaciones y
coordinación de los servicios de operación de equipos y realizando
asistencia técnica de servicios de compra-venta y utilización de
productos o equipos.
Además será un profesional capaz de:
Aplicar el pensamiento crítico y el método científico en el estudio y
resolución de problemas en el campo tecnológico.
Utilizar con eficiencia aparatos y equipos, procedimientos y técnicas
habituales en gabinetes de ensayos.
Manejar herramientas, máquinas y equipos de producción de bienes y
servicios.
Poseedor de cualidades personales que le permitan:
Comunicarse satisfactoriamente en su vida personal y profesional.
Actuar con responsabilidad, honradez, espíritu creativo, iniciativa y
cooperación.
Al finalizar el estudio se recogió las opiniones de los egresados siendo
el primer tipo de respuesta las que tienen que ver con las experiencias
vivenciadas como facilitadoras de la adaptación. Entre ellas, son
señaladas: las orientaciones y requerimientos de los profesores y
orientadores, la ayuda y el acceso a experiencias de los profesores (en
ocasiones incluso en situaciones extractase) y las pasantías
diferenciadas.
La segunda línea de respuestas se dirige hacia los rasgos y actitudes
que surgen como consecuencia de dichas experiencias. Aquí se
incluyen rasgos motivacionales como empeño, esfuerzo, dedicación y
actitud de aceptación de las diferencias individuales en el entorno
laboral y social; al mismo tiempo que al aumento de la confianza en sí
mismos.
54
Se señalaron también algunas experiencias menos positivas, que

pueden diferenciarse en dos categorías: una que menciona la práctica
insuficiente y la otra la falta de confianza de los usuarios debido a la
temprana edad de egreso.
Las experiencias de aprendizaje técnico y conductual vivenciadas
durante los años como estudiantes del Colegio Técnico Nacional son
percibidas como útiles para el logro del nivel de satisfacción personal el
ingreso, el status y la realización profesional. No obstante, se señala la
necesidad de mayores progresos y de alcanzar niveles más altos en
dichas dimensiones.
En relación con la actividad profesional desarrollada en la
empresa; en general manifiestan sentimiento de pertenencia como
un elemento importante de su satisfacción. Se perciben,
paralelamente, como sujetos respetados en la relación con los
superiores y compañeros.
Debe recordarse que el tiempo real de ejercicio profesional de los
encuestados es relativamente breve, es decir un año o menos.
De la experiencia en la institución formadora la mayoría recuerda con
afecto indicando que volvería a ella, tras su experiencia anterior, con
una motivación intrínseca mayor. Surge también como expectativa la
posibilidad de seguir recibiendo capacitación en forma de cursos de
actualización y especialización en la misma institución. Esto puede
inscribirse en el marco de la Educación Permanente. También señalan
la necesidad de modernizar los equipos y aumentar las horas de
práctica. Conviene señalar aquí, que varios egresados mencionaron la
generación de expectativas y deseos de superación tanto técnica como
personal, como consecuencia de su paso por el Colegio Técnico
Nacional.
Además se obtuvo las opiniones de los empleadores quienes han
tenido relación con el egresado en carácter de supervisión dentro de la
empresa por un periodo menor de un año, aunque el conocimiento de
55
algunos data de más tiempo. Los mismos señalan que los factores que
les indujeron a contratar a los egresados tienen que ver con los
conocimientos mínimos requeridos por la tarea y que poseen los
sujetos. La responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones y la
realización de trabajos adicionales por propia iniciativa, son
características personales más comúnmente valoradas por los
empleadores, así como que frecuentemente ofrecen ideas o soluciones
para los problemas del trabajo y algunos ocasionalmente producen
ideas originales que pueden ser implementadas, aunque en etapas de
adiestramiento han requerido de ciertas orientaciones para
desempeñarse eficazmente, o se han manejado dentro de esquemas
mas convencionales.
También señalan los empleadores que la mayoría de los egresados
evaluados realizan sus tareas con método y orden. Finalmente,
señalaron ciertos rasgos como' positivos para el buen desempeño
personal y profesional los cuales son:
La manifestación de iniciativa y capacidad de solución de problemas, la
confianza en sí mismos y el empeño al realizar sus tareas.
Profesionalmente, fueron vistos como poseedores de un buen
conocimiento teórico; buena asimilación y capacidad de razonamiento,
así como buen desempeño en trabajos de gabinete.
En el otro extremo, las respuestas más comunes a los puntos débiles
que presentaron los egresados son la de la escasez de experiencia
práctica y la poca capacidad de organización y dirección. Al respecto se
recomendó el análisis de la información que ha permitido identificar
factores y experiencias de aprendizaje que favorecen la inserción de
los educandos al mundo del trabajo, así como las situaciones
limitantes, indicando como experiencias menos positivas, la práctica
insuficiente y temprana edad con que egresan, lo que dificulta el
acceso a puestos de mayor responsabilidad.
56
En otro orden de cosas, los empleadores señalaron la escasa

capacidad de gestión y dirección de los egresados.
No se encontraron diferencias significativas en las respuestas de los
entrevistados de las diferentes carreras. Esto justifica que no se hayan
hecho ingerencias o conclusiones específicas.
Se sugiere que, a partir de la percepción de alumnos y profesores re-
estudiar la política, y los procesos de práctica, así como el tiempo
asignado a las pasantías, viendo la posibilidad de iniciarlas en periodos
previos a los actuales
Aparte de esta experiencia se presenta otro elemento que impacta
sobre el Sistema Educativo del país, es lo referente al MERCOSUR 16,
donde las prioridades en la Educación Media se refieren a los
siguientes: Los programas que combinan el estudio y el trabajo que
han funcionado bien son aquéllos en los cuales los alumnos aprenden
teoría y metodología científica de quien sabe, en la escuela, y
aprenden prácticas productivas de quien sabe, en la granja o en la
fábrica. Este aprendizaje dual es la recomendación central de los
nuevos programas de educación media que se proponen en Europa y
en los Estados Unidos. Se proponen no solamente para los alumnos
rurales, sino también para los urbanos, incluyendo a aquéllos que van a
seguir carreras profesionales. Para todos, el programa dedica mucho
tiempo a la ciencia, y a la aplicación de la ciencia a la vida.
Estos elementos son básicos para cualquier ciudadano en un país
elementos son básicos para cualquier ciudadano en un país con
ambiciones de industrializarse, y serán de mucha importancia para un
Paraguay que busca mejorar sus posibilidades económicas en el
contexto del Mercosur.
16 Mercado Común del Sur
57
Luego se arreglan experiencia fuera del aula consecuente con la

carrera que el alumno piensa seguir, sea profesional, artesanal
comercial, etc. El aprendizaje dual es una forma de educación ya
experimentada en el Paraguay, con mucho éxito, principalmente por el
Sistema Nacional de Promoción Profesional. Se recomienda entonces
para el Paraguay, que todos los alumnos de la educación media pasen
los primeros 2 años en un programa común con énfasis en enseñanza
de la ciencia y matemáticas para todos. En los últimos dos años de la
educación media (suponiendo que se implemente la recomendación de
la educación básica de 8 años), se dividen los alumnos en tres carreras
humanística-científica, comercial, y técnica, y la última tiene dos
divisiones, agrícola e industrial. Los que siguen las carreras de
comercial y técnica pasan 3 días a la semana en clase, y 2 días
trabajando en empresas, siguiendo el procedimiento ya experimentado
por el SNPP17.
2.3.19 Educación Técnica Actual

Como se puede notar con la experiencia presentada, la
educación técnica enfrenta grandes desafíos y para cumplirlos el
currículo se estructura entorno de los cuatro pilares de la educación
establecidas por la comisión internacional sobre la educación para el
siglo XXI. La Educación Media debe formar jóvenes que estén en
condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada
oportunidad que se les presente para actualizar, profundizar y
enriquecer sus conocimientos de modo a realizarse como persona en
un mundo en permanente cambio. Para cumplir con este gran desafío
el currículo se estructura en torno a los cuatro pilares de la educación
establecidos por la Comisión Internacional sobre la Educación para el
siglo XXI de la UNESCO18.
17 Servicio Nacional de Promoción Profesional - 18 Organización de las Naciones Unidas
para la Educación la Ciencia y la Cultura.
Aprender a conocer
58
Este tipo de aprendizaje que tiende más al dominio de los

instrumentos del saber que a los conocimientos clasificados y
codificados, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana.
Como «medio» propugna que cada persona comprenda el mundo que
le rodea para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades, enfrentar
el mundo laboral y comunicarse con los/as demás.
Como «fin» es lograr el placer de comprender, de conocer y descubrir...
Aprender a hacer
Este aprendizaje esta estrechamente vinculado a la formación
profesional. Implica enseñar al alumno/a a poner en práctica sus
conocimientos y adaptarse al futuro mercado de trabajo, cuya evolución
es imprevisible, de ahí que el aprender a hacer y el aprender a conocer
son indisociables. Este aprendizaje tiende a privilegiar la producción
intelectual más que las puramente físicas y a la competencia personal
antes que la calificación profesional.
En definitiva consiste en desarrollar un conjunto de competencias que
combinan la calificación adquirida mediante la formación técnica y
profesional, el comportamiento social, la actitud para trabajar en
equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.
Aprender a vivir juntos

Este aprendizaje incluye el «descubrimiento del otro» que pasa
forzosamente por el conocimiento de uno mismo. Solamente cuando la
persona se conoce, podrá ponerse en el lugar de los demás y
comprender sus reacciones.
El desarrollo de la actitud empática en educación será fecundo para los
comportamientos sociales a lo largo de la vida.
Para el logro de esta competencia se debe también «tender hacia
objetivos comunes». Cuando se trabaja mancomunadamente en algún
59
tipo de proyecto, disminuyen o desaparecen las diferencias e incluso

los conflictos entre los individuos.
Aprender a ser
La educación debe contribuir al desarrollo integral de cada
persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,
responsabilidad individual, espiritualidad. Más que nunca se debe
conferir a los jóvenes la libertad de pensamiento, de juicio, la expresión
de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos
alcancen la plenitud, sean artífices de su destino y colaboren en el
progreso de la sociedad a la cual pertenecen.
Aprender a emprender
La Educación Media paraguaya, además de adoptar los cuatro
pilares citados, establece un quinto pilar, el « Aprender a Emprender»
que se halla estrechamente vinculado a los ya analizados, y más
específicamente con el «aprender a hacer».
Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa, de autogestión,
de espíritu investigador y de análisis, para fijarse metas, para enfrentar
con agilidad las contingencias y generar oportunidades alternativas.
El reto principal es que en el marco de la ética, se formen personas
proactivas que busquen el bien propio y el de los/as demás.
Como ya se menciono en anteriores apartados los nuevos
requerimientos que exige la reforma educativa son varias, entre ellas:
La sociedad contemporánea, «la sociedad del conocimiento», se ve
fuertemente afectada por el impacto de las transformaciones
generadas por el desarrollo tecnológico y científico, la globalización y
paradójicamente el aumento de la pobreza.
A la educación se le exige que responda a los desafíos y
requerimientos mediante el desarrollo de personas con alta
60
competencia intelectual, moralmente sólidas, con identidad y capacidad

de manejar las incertidumbres y adaptarse activamente a los cambios.
Superar la pobreza será el mayor de los desafíos de las nuevas
generaciones, lo cual; demanda ciudadanos con alto poder de
discernimiento para una efectiva participación política orientada por
los valores de equidad y solidaridad.
En el Paraguay nos encontramos en un escenario muy complejo
considerando la alta tasa de desocupación, el rápido aumento de la
pobreza que genera exclusiones sociales, jurídicas, de seguridad
social, lingüísticas entre otras; una estratificación sesgada hacia la
base, la crisis de la economía campesina evidenciada en las
migraciones.
Constituye un reto para nuestro país, marcado por una cultura localista,
ingresar a una más global y universal.
La educación media debe armonizar, por una parte, un acercamiento
del sector educativo a la ciencia, la revolución tecnológica, al mundo
del trabajo, la comunicación y, por otra, considerar la revolución del
sistema productivo y la necesidad de formar; una nueva ciudadanía
democrática proclive a la convivencia y a desarrollar la identidad
nacional abierta al mundo.
La reforma educativa demanda del estado una política que otorgue
prioridad a lo social en un claro esfuerzo por proveer bienes públicos
en las áreas de educación y salud. La reforma educativa paraguaya
debe convertirse en un esfuerzo consciente, planificado y determinado
por el estado y la sociedad. La educación no puede dejarse librada al
mercado. En este sentido la educación media con sus diferentes
modalidades tienden a la formación de hombres y mujeres que al
término de esta etapa:
61
Utilicen la competencia Construyan su identidad

comunicativa para el y su proyecto de vida
procesamiento de las personal, social y
informaciones y la espiritual.
interrelación social
Actúen con Participen como

pensamiento autónomo, ciudadanos responsable
crítico y divergente para en la construcción de un
la toma de decisiones en Estado de derecho.
las diferentes
circunstancias de la vida
personal, familiar y
social.
Actúen como agente de Desarrollen

cambio en los pensamiento científi
emprendimientos que les perm
sociales, políticos y comprender mejor l
económicos diferentes situaciones d
contribuyendo al entorno y tom
desarrollo sostenible y decisiones responsable
sustentable del país
Accedan al mundo del Utilicen habilidad

trabajo con cognitivas, afectivas
competencias de metacognitivas en
emprendimientos construcción de
sociales, políticos y continúo y permanen
económicos aprendizaje
contribuyendo al
desarrollo sostenible y
sustentable del país
Demuestren competencias en el uso y optimización

de las nuevas tecnologías en los diferentes ámbitos de
la vida.
62
Para hacer frente a dichos requerimientos la educación media se

propone los siguientes objetivos generales, buscando con ellos que los
jóvenes y las jóvenes:
 Fortalezcan una ética de convivencia en la aceptación y respeto
mutuo para hacer frente a los desafíos que plantea el pluralismo
en esta era de globalización.
 Desarrollen el pensamiento científico para la toma de decisiones

en las diferentes situaciones de la vida.
 Logren la alfabetización científica y tecnológica utilizando los

avances de las ciencias para resolver situaciones que se
presentan en la vida.
Para hacer frente a dichos requerimientos la educación media se

propone los siguientes objetivos generales, buscando con ellos que los
jóvenes y las jóvenes:
 Consoliden la identidad personal en la práctica de valores
transcendentales, sociales y afectivos para la construcción del
proyecto de vida.
 Desarrollen valores de convivencia y de emprendimientos

proactivos para el mejoramiento del nivel y calidad de vida.
 Consoliden actitudes para el logro de un relacionamiento intra e

interpersonal armónico.
 Adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para

acceder al mundo del trabajo con iniciativa y creatividad.
 Desarrollen capacidades de procesamiento de la información para

la construcción de conocimiento.
 Desarrollen capacidades metacognitivas para la resolución de

problemas del entorno y la autorregulación del comportamiento.
 Consoliden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para

el uso de nuevas tecnologías en diferentes situaciones de la vida.
63
Para el logro de estos objetivos se establece el diseño curricular:

implementación experimental 2.002 - 2004, que hasta la fecha sigue
vigente
PLAN COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA
¿Para qué?
 Para una formación general básica en códigos comunes para lodos

los/as jóvenes.
 Favorece saberes necesarios para la vida como orientado para:
 La competencia comunicativa en lenguas nacionales y

extranjeras.
 El pensamiento científico, lógico y reflexivo.
 El afianzamiento de la identidad nacional.
 La participación activa y responsable como ciudadanos/as.
64
PLANES DIFERENCIADOS
¿Para qué?
 Para una formación específica seleccionada por los jóvenes de acuerdo a sus
intereses, talentos y motivación de logro.
 La continuidad de los estudios superiores.
 El acceso a amplios campos de la vida laboral.
La profundización de los conocimientos y competencias para la vida
BACHILLERATOS TÉCNICOS:
Industrial
Electrónica, electrónica general, electromecánica, mecánica automotriz,
construcciones civiles, química industrial
Servicios
Informática, administración de negocios, mercadotecnia, contabilidad, diseño gráfico y
publicidad, salud
Agropecuario:
Agropecuario y ambiental
PLAN OPTATIVO
¿Para qué?
Para la determinación o elección de las áreas de formación según necesidades y abierto
a la decisión de los actores locales. Como se puede apreciar en el diseño curricular de la
educación media el Bachillerato Técnico en Contabilidad y el de Administración de
Negocios se encuentran contemplados dentro del Plan Diferenciado del sector Servicio,
Objeto de esta investigación
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:
El área Desarrollo Personal y Social ocupa el lugar central en la

estructura del diseño curricular de la Educación Media; consta de dos
componentes: Orientación Educacional y Sociolaboral y Servicio Social
y Productivo en la comunidad
El área está basada en los principios del voluntariado que son:
 La solidaridad
 El trabajo en equipo
 La realización personal
 El sentido de identidad y de pertenencia a la comunidad que se
manifiesta en un acciona: proactivo.
El Servicio Social y Productivo en la comunidad tiene como

objetivos:
 Desarrollar acciones que permitan al joven y a la joven

transformarse en sujetos activos de acción con visión de futuro.
 Adquirir competencias para el análisis crítico de la realidad que
exige modos concretos de acción-transformación.
 Participar en la solución de problemas personales y problemas que
afectan a la comunidad.
 Dinamizar la relación teoría-práctica en las diferentes áreas del
aprendizaje.
 Desarrollar la solidaridad y la conciencia del compromiso social.
Generar oportunidades de aprendizajes que vinculen la reflexión y
la acción
 La Reforma joven apuesta a una escuela media abierta a la
comunidad y por tanto a la creación de una cultura de relaciones
solidarias entre ambas.
La Orientación Educacional y Sociolaboral tiene como objetivos:
 Apoyar el proceso de autoafirmación personal.

 Favorecer el autoconocimiento.
 Desarrollar la afectividad y comportamiento autorregulado.
 Acompañar la construcción del proyecto de vida personal y
profesional.
 Propiciar espacios de compromiso para una educación permanente.
Fundamentación y Planes de Estudio de los Bachilleratos Técnico
Las empresas actuales requieren de recursos humanos

polivalentes con suficiente creatividad, con capacidad de trabajar en
equipo y de adaptarse a los constantes cambios, y poseedores de
valores morales y éticos que garanticen un desempeño laboral
eficiente. Emerge la importancia creciente de la tecnología en el
desarrollo de la sociedad actual, siendo cada vez más necesaria su
incorporación a los sistemas educativos para la formación de jóvenes
dotados de habilidades, conocimientos técnicos y capacidades para el
ejercicio de una profesión, no para puestos de trabajo sino para darles
condiciones de empleabilidad y emprendibilidad. La formación integral
requerida debe ser entendida como una conjunción de saberes
genéricos y básicos que permitan al individuo el desarrollo de su
capacidad para adaptarse a cambios tecnológicos a los cuales están
sometidos constantemente los procesos de producción de bienes y
servicios. Estos saberes están muy fuertemente integrados con las
competencias tecnológicas y prácticas requeridas para el desempeño
laboral, tales como: criterios de calidad, productividad, eficiencia,
competitividad, otros.
Ante estas consideraciones, se visualiza la necesidad imperiosa de
ofertar un Bachillerato Técnico establecido en un marco conceptual y
metodológico de las familias profesionales, de la formación basada en
competencias laborales y especialidades validadas por criterios de
viabilidad y pertinencia.
Las disciplinas profesionales se mantienen según las especialidades y
se integran bajo la denominación de: Área Técnica y Tecnológica,
incluye las específicas de cada especialidad. Se propone además el
desarrollo de los programas de disciplinas profesionales vertebrales,
basados en competencias laborales. Este nuevo enfoque metodológico
supone la evaluación por competencias laborales, así como la
capacitación docente sobre el tema. La propuesta de Bachillerato
Técnico responde a los sectores económicos: Agro, Industria y
Servicios; por tanto las capacidades que desarrollarán los estudiantes a
lo largo de su formación son las requeridas para adquirir las
competencias laborales y transferirlas a nuevos contextos y exigencias
de su vida profesional.
A pesar de que no se contempla explícitamente dentro de los planes la
Pasantía Laboral de los alumnos de los Bachilleratos técnicos, sin
embargo por todo lo expuesto y por los beneficios que la misma
proporciona a los educandos se introduce dentro del currículo mediante
la Resolución Nº 20 del 13 de marzo de 1.995 y la Nº 1263 del 01 de
Junio de 1.995 emanada del MEC por la que se establece la
obligatoriedad de la misma para todos los alumnos de las instituciones
educativas del nivel medio técnico.
CAPITULO III
3. Diseño Metodológico
3.1 Tipo de Investigación:

El diseño de la investigación es de tipo descriptivo con enfoque
cuali-cuantitativo.
Es Cualitativo porque permite recoger la mayor cantidad posible de
informaciones mediante contacto directo con las personas involucradas
tratando de registrar todos los detalles. Se refiere a un problema
específico y el resultado de la investigación puede ser utilizado de
forma inmediata para transformar la realidad o solucionar el problema
detectado.
Es Cuantitativo porque los datos son recogidos mediante técnicas
cuantitativas, utilizándose para ello la encuesta con cuestionario
construido totalmente con preguntas cerradas, considerando que
existen aspectos de la investigación que requieren de este tipo de
datos. Los resultados son analizados mediante técnicas estadísticas
como gráficos de barras y tablas de frecuencias, considerados de
mucha utilidad para complementar y para una mejor comprensión de
los datos cualitativos. En el momento de elaborar el marco teórico no
se encontró evidencias de estudios sistemáticos realizados con
anterioridad sobre el tema por lo que se convierte en una
Investigación Exploratoria que puede servir de bases para otros
estudios más profundos.

3.2 Población:
La población está constituido por alumnos del bachillerato técnico
en Contabilidad y en Administración de Negocios del Colegio Nacional
de EMD Presidente Franco, EMD Nuestra Señora Stella Marís y
Escuela Nacional de Comercio Nº 3 “República del Perú” de Asunción.
Así mismo Directores, Profesores Orientadores y Supervisores de
pasantía de diferentes empresas como sigue:
Alumnos Alumnos Profesores Supervisores Directores

Institución Del del Orientadores de de los
BTC BATAN Empresas Colegios
Colegio
Presidente
70 40 2 5 1
Franco
Colegio
Stella
85 25 2 5 1
Maris
ENC Nº 3
Rca. del
65 - 2 5 1
Perú
Total 220 65 6 15 3
Como se puede ver en el cuadro la población se compone de 220

alumnos del bachillerato técnico en Contabilidad, 65 del Bachillerato
Técnico en Administración de Negocios del 3º Año; 6 Profesores
Orientadores, 15 Supervisores de diferentes empresas y 3 Directores
de las instituciones estudiadas.
3.3 Muestra:
Se toma como muestra 28 alumnos del BTC y 25 del BATAN del
Colegio Nacional EMD Presidente Franco, 35 alumnos y 22 del BATAN
del Colegio Nacional EMD Nuestra Señora de Stella Maris y 25
alumnos del BTC de la E.N.C Nº 3 República del Perú que representa
el 40% de la población de alumnos, mediante un muestreo
probabilístico aleatorio donde todos tuvieron la misma posibilidad de
ser escogidos. La cantidad seleccionada es la representativa para
obtener un resultado confiable y válido considerando el número de
alumnos de cada institución. Los profesores orientadores fueron
considerados en su totalidad uno por cada modalidad; los directores
fueron seleccionados en forma intencional teniendo en cuenta su
relacionamiento con la pasantía y los supervisores de las empresas A.J
Vierci; (Empresa 1); Cooperativa Universitaria (Empresa 2);
Cooperativa Nazareth (Empresa 3); COOFEMEC (Empresa 4); Banco
Nacional de Fomento (Empresa 5) y Tienda Pilar (Empresa 6) porque
han recibido pasantes de las tres instituciones estudiadas.
3.4 Instrumentos:
Los instrumentos utilizados para la recolección de los datos fueron
los cuestionarios tanto con preguntas abiertas como cerradas,
aplicando la técnica de la encuesta y guía de entrevista.
3.4.1. Cuestionario
El cuestionario para los alumnos esta compuesto por 15
preguntas cerradas distribuidos de la siguiente manera: Identificación;
funciones de los responsables de la pasantía; comunicación;
evaluación y seguimiento de la pasantía; dificultades enfrentadas por
los alumnos pasantes y los resultados obtenidos en la pasantía.
3.4.2. Entrevista
Para la entrevista a los directores de las Instituciones se preparó
una guía con 10 preguntas, distribuidas en categorías de análisis; las
mismas categorías fueron utilizadas para la entrevista realizada a los
profesores orientadores y a los supervisores de las empresas difiriendo
en la cantidad, ya que la misma está compuesta con 15 preguntas
totalmente abiertas, distribuidas de la siguiente manera: Planificación
de la pasantía; funciones de los responsables de la pasantía;
comunicación; evaluación y seguimiento de la pasantía; dificultades
enfrentadas por los alumnos pasantes y los resultados obtenidos en la
pasantía.
3.5 Procedimientos
La encuesta a los alumnos fue aplicada en una fecha establecida
previamente por la directora de cada institución. Se les dio a conocer
el objetivo del trabajo, luego se les entregó el cuestionario explicándole
cada ítem para su posterior llenado lo que llevó aproximadamente 10
minutos con grupo de alumnos. La entrevista a los Directores,
Profesores orientadores y Supervisores de Empresas resultó un poco
más difícil por la disponibilidad de tiempo de cada uno de ellos, lo que
hizo necesario la adecuación al día y hora establecida por los mismos.
El tiempo de la entrevista duró aproximadamente 30 minutos.
3.6 Análisis de los datos

En la realización del trabajo se plantearon categorías de análisis
para los datos cuali – cuantitativos que han permitido relacionar los
objetivos propuestos con la realidad investigada. Las encuestas
arrojaron datos que se agruparon en tablas de frecuencias, gráficos de
barra, cuadros con interpretaciones de los mismos, separando los
resultados por colegios y modalidades de bachilleratos con la intención
de verificar diferencias entre los mismos. Los datos obtenidos a través
de las entrevistas también fueron analizados por categorías de análisis,
que sirvieron de triangulación de los datos aportados por los directores,
profesores orientadores y supervisores de las distintas empresas. Los
datos se organizaron a través de una matriz donde se especificaron
tanto las categorías de análisis como los diferentes aspectos.
Categorías de ASPECTOS
Análisis
Funciones de los responsables de la pasantía2. 1. Planificación
de la pasantía
a. Planificación de la Pasantía Laboral

b. Responsables de la Planificación
c. Aspectos contemplados en la planificación
a. Tareas realizadas por los Orientadores y

Supervisores.
b. Tipos de Orientaciones proporcionadas a los
pasantes.
c. Tareas realizadas por los alumnos
Modo de implementación de la pasantía Laboral en el Bachillerato Técnico en Contabilidad y
Administración de Negocios
Resultados obtenidos en la 5.
Dificultades 4. Comunicación, seguimiento y de la evaluación de la pasantía3.
pasantía de los alumnos
pasantes
a.
Colegio – empresa
a. Manejo de resultados
c. Documentos de Evaluación.
b. Desempeño de los alumnos

Forma de comunicación entre el:
c. Relacionamiento en la empresa
b. Formas de contactar con las empresas
a. Debilidades detectadas en la pasantía laboral.

CAPITULO IV
4. Organización y análisis de resultados
4.1 Resultado de la Investigación Cuantitativa
4.1.1 Encuesta a alumnos del Bachillerato Técnico en Contabilidad
4.1.1.1 Funciones del Profesor Orientador
Cuadro Nº 1: Orientación sobre la Pasantía Laboral
Colegio Nacional EMD. Presidente Franco

Orienta sobre la pasantía en la Nº de
Institución Alumnos %
Todos los profesores 5 18
Algunos 9 32
Solo el profesor Orientador 14 50
TOTALES 28 100
Colegio Nacional EMD Stella Maris

Todos los profesores de la Institución 3 9
Algunos 15 43
Solo del área técnica 17 48
TOTALES 35 100
Escuela Nacional de Comercio Nº 3 República del Perú

Todos los profesores de la Institución 3 12
Algunos 4 16
TOTALES 25 100
Fuente: Encuesta a alumnos del Tercer Año del Bachillerato Técnico en Contabilidad de las
instituciones mencionadas. Agosto/2007
Gráfico Nº 1: Orientación sobre la Pasantía Laboral
Porcentaje de Alumnos
Instituciones
Educativas
El 50% de los alumnos del Colegio Presidente Franco recibieron

orientación solo del profesor orientador, el 32% de algunos profesores y
el 18% de todos los profesores; en el Colegio Stella Maris, el 48% solo
del profesor orientador, el 43% de algunos profesores y solo el 9% de
todos los profesores, mientras que en la Escuela de Comercio Nº 3 el
72% solo del profesor orientador, 16% de algunos profesores y 12% de
todos los profesores.
Como se puede notar en las tres instituciones son los profesores
orientadores quienes se encargan de proporcionar las orientaciones
sobre la pasantía laboral y en menor porcentaje se involucran todos los
profesores; sin embargo para obtener un resultado eficiente se requiere
de la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa.
Cuadro Nº 2: Visita la empresa el Profesor Orientador.
Colegio Nacional EMD. Presidente Franco

Visita la empresa el Profesor Nº de
Orientador Alumnos %
Varias veces 2 7
Una sola vez 16 57
Nunca 10 36
TOTALES 28 100
Colegio Nacional EMD. Stella Maris

Nº de
Visita la empresa el profesor orientador alumnos %
varias veces 3 8
una sola vez 9 26
Nunca 23 66
TOTALES 35 100

Nº de
Visita la empresa el profesor orientador alumnos %
varias veces 2 8
una sola vez 1 4
Nunca 22 88
TOTALES 25 100
Gráfico Nº 2: Visita la empresa el Profesor Orientador.
Instituciones
Educativas
El 57% de los alumnos del Colegio Presidente Franco afirman que el

profesor orientador visitó una sola vez la empresa, el 36% dicen que
nunca visitó, mientras que el 7% dicen que visitó varias veces; en el
Colegio Stella Maris el 66% de los alumnos alegan que nunca los
profesores visitan las empresas, el 26% dicen que lo hizo una sola vez
y el 8% que visitó varias veces; los alumnos del Comercio Nº 3 el 88%
nunca visitaron la empresa el 8% varias veces y el 4% una sola vez.
Como se puede apreciar, en los tres colegios la mayoría de los
alumnos coinciden en que los profesores orientadores nunca visitan las
empresas y un porcentaje menor que realizan las visitas varias veces,
Sin embargo, al preguntarle a los profesores cómo se comunican con
las empresas la mayoría respondieron que era mediante visitas
realizadas a las mismas.
Cuadro Nº 3: Acompañan a los alumnos pasantes
Colegio Nacional EMD Presidente Franco

Nº de
Acompañan a los alumnos pasantes Alumnos %
En todo momento 2 7
Al inicio solamente 9 32
En ningún momento 17 61
TOTALES 28 100

Nº de
En todo momento 5 14
TOTALES 35 100

Nº de
En todo momento 2 8
TOTALES 25 100
Gráfico Nº 3: Acompañan a los alumnos pasantes.
Instituciones
Educativas
En el Colegio Presidente Franco, el 61% de los alumnos dijeron que no

recibieron acompañamiento de los profesores en ningún momento,
32% recibió al inicio solamente y sólo el 7% en todo momento; en el
Colegio Stella Maris, el 43% no recibió acompañamiento en ningún
momento, el 43% al inicio solamente, y el 14% en todo momento; El
Comercio Nº 3 el 64% en ningún momento, el 28% al inicio solamente y
el 8% en todo momento.
En este aspecto también la mayoría de los alumnos afirman que no son
acompañados por los profesores orientadores, sin embargo en el
reglamento de pasantía se establece que el profesor orientador debe
realizar el seguimiento del pasante y establecer las acciones
correctivas. Además supervisar el desarrollo de las actividades de la
pasantía.
Analizando los gráficos Nº 1, 2 y 3 sobre la función del profesor
orientador se puede notar que las orientaciones son proporcionadas
por ellos a los alumnos y un porcentaje minino por otros profesores de
la institución, coincidiendo con lo que habían manifestado tanto por los
profesores como los Directores de las instituciones.
En cuanto a las visitas a las empresas existen resultados dispares,
pués según los alumnos y los supervisores, los profesores orientadores
no visitan las empresas mientras que los Directores y Profesores
dijeron que acompañan permanentemente siendo la visita uno de los
medios más utilizados para la comunicación. Al respecto los
representantes de la Escuela Nueva mencionan que la función del
maestro consiste en operar en libertad, llevando a cabo una correcta
orientación temporal y espacial, con vistas a alcanzar el aprendizaje
por parte de los alumnos.
4.1.1.2 Funciones del Supervisor de la Empresa
Cuadro Nº 4: Recibieron orientación y apoyo en la Empresa

Recibieron orientación y apoyo en la Nº de
empresa Alumnos %
Si 26 93
No 2 7
TOTALES 28 100

empresa Alumnos %
Si 34 97
No 1 3
TOTALES 35 100

empresa Alumnos %
Si 25 100
No 0 0
TOTALES 25 100
Gráfico Nº 4: Recibieron orientación y apoyo en la Empresa
Instituciones
Educativas
El 93% de los alumnos del Colegio Presidente Franco afirman que

recibieron orientación y apoyo del personal de la empresa y el 7% que
no recibieron; 97% de los alumnos del colegio Stella Maris dicen que
recibieron y el 3% que no; mientras que en el Comercio Nº 3 el 100%
de los alumnos respondieron que si.
Se puede notar que casi la totalidad de los alumnos recibieron
acompañamiento tanto de los supervisores como de otros empleados
de las empresas donde realizaron sus pasantías.
Cuadro Nº 5: Recibieron Apoyo Económico de las Empresas

Nº de
Recibieron apoyo económico Alumnos %
Si 16 57
No 12 43
TOTALES 28 100

Nº de
Si 19 54
No 16 46
TOTALES 35 100

Nº de
Si 14 56
No 11 44
TOTALES 25 100
Gráfico Nº 5: Recibieron Apoyo Económico de las Empresas
Instituciones
Educativas
El 57% de los alumnos del Colegio Presidente Franco, recibieron apoyo

económico de las empresas y el 43% no recibieron; en el Colegio Stella
Maris el 54% de los alumnos recibieron apoyo económico y el 46% no
recibieron; en el Comercio Nº 3 el 56% si recibieron el 44% no
recibieron apoyo económico.
Se puede notar que más de la mitad de los alumnos recibieron apoyo
económico de la empresa donde realizaron sus pasantías, por más que
en el contrato y en el reglamento de pasantía se establezca que la
pasantía laboral no acusará a los efectos legales ninguna relación
laboral.
Analizando los gráficos Nº 4 y 5 se puede apreciar que los alumnos
han encontrado orientación y apoyo para la realización de sus tareas,
como así también económicamente lo que demuestra la buena
predisposición y el interés de las empresas hacia la pasantía laboral de
los alumnos.
4.1.1.3 Función del alumno pasante
Cuadro Nº 6: Momento en que realizó su pasantía

Nº de
En que momento realizó su pasantía Alumnos %
Finales del 2.006 15 54
Primeros meses del 2.007 11 39
Otros momentos 2 7
TOTALES 28 100

Nº de
En qué momento realizó su pasantía Alumnos %
Otros momentos 0 0
TOTALES 35 100

Nº de
En qué momento realizó su pasantía Alumnos %
Otros momentos 8 32
TOTALES 25 100
Gráfico Nº 6: Momento en que realizó su pasantía
Instituciones
Educativas
En el Colegio Presidente Franco 54% realizaron su pasantía a finales

del año 2.006, el 39% los primero meses del 2.007 y solamente el 7%
en otros momentos; en el Colegio Stella Maris el 57% realizaron a
finales del año 2.006 y el 43% en los primeros meses del 2.007; en el
Comercio Nº 3 el 40% a finales del 2.006, el 28% los primeros meses
del 2.007 y 32% en otros momentos.
Considerando que para la realización de la pasantía los alumnos deben
tener totalmente aprobado el 2do. Año se puede notar que en el
Colegio Stella Maris cumplieron con este requisito académico en su
totalidad; en el Colegio Presidente Franco un porcentaje mínimo
realizaron en otros momentos mientras un porcentaje más alto en el
Comercio Nº 3.
Cuadro Nº 7: Momento en que se presentan los documentos

Momento en que presentan los Nº de
documentos Alumnos %
Antes de empezar la pasantía 15 54
Durante la pasantía 6 21
Después de finalizar la pasantía 7 25
TOTALES 28 100

TOTALES 35 100

TOTALES 25 100
Gráfico Nº 7: Momento en que se presentan los documentos
Instituciones
Educativas
En el Colegio Presidente Franco el 54% de los alumnos entregaron los

documentos de evaluación antes de empezar su pasantía, el 25%
después de terminar y 21 durante la pasantía; en el Colegio Stella
Maris el 74% antes de empezar el 17% después de finalizar y 9%
durante la pasantía; en el Comercio Nº 3 44% antes de empezar, 24%
después de finalizar y 32% durante la pasantía.
En los tres colegios se puede notar que en un alto porcentaje los
alumnos presentan los documentos a tiempo, sin embargo muchos de
ellos lo hacen durante la pasantía e incluso después de finalizarla, de lo
que se deduce que no se cumple a cabalidad con el requisito
establecido para la evaluación del desempeño del pasante desde el
inicio mismo, ya que la misma debe ser realizada por medio de los
instrumentos provistos por la Coordinación Escuela – Empresa y debe
ser entregado a los alumnos antes de iniciar su pasantía
Cuadro Nº 8: Tiempo en que terminó su pasantía
Nº de
Tiempo en que terminó la pasantía Alumno %
En 240 hs 20 71
En menos de 240 hs 0 0
En más de 240 hs 8 29
TOTALES 28 100

Nº de
En 240 hs 20 57
TOTALES 35 100
Escuela Nacional de Comercio Nº 3

Nº de
En 240 hs 13 52
TOTALES 25 100
Gráfico Nº 8: Tiempo en que terminó su pasantía
Instituciones
Educativas
El 71% de los alumnos del Colegio Presidente Franco terminaron su

pasantía en 240 hs y el 29% en más de 240 hs.; en el Colegio Stella
Maris el 57% terminaron en 240 hs. mientras que el 43% en más de
240 hs; en el Comercio Nº 3 el 52% en 240 hs., el 32% en menos de
240 hs. y el 16% en mas de 240 hs.
Según los resultados analizados solamente en el Comercio Nº 3
algunos alumnos no cumplieron con la cantidad de horas establecidas
en el reglamento, púes en el Capítulo 4, art.7 menciona: Que la
duración mínima de la pasantía curricular laboral será de 240 hs. reloj.
Según los gráficos Nº 6, 7 y 8 sobre la función del alumno pasante se
puede decir que en lo referente al momento de realización de la
pasantía un porcentaje mínimo de alumnos del Colegio Presidente
Franco y un porcentaje mayor en la E.N.C Nº 3 República del Perú no
realizaron su pasantía en el periodo ordinario; en lo que se refiere al
momento de presentación de documentos no todos los alumnos
entregaron antes de empezar su pasantía y en cuanto a la cantidad de
horas sólo en el Comercio Nº 3 el equivalente al 32% de los alumnos
no alcanzaron las 240 hs establecidas como mínimo
4.1.1.4 Comunicación, Seguimiento y evaluación de la pasantía
Cuadro Nº 9: Quién contacta con las empresas

Nº de
Quién contacta con las empresas Alumno %
El profesor orientador 3 11
EL alumno 20 71
Es opcional 5 18
TOTALES 28 100

Nº de
El alumno 10 29
Es opcional 18 51
TOTALES 35 100
Escuela Nacional de Comercio Nº 3

Nº de
El alumno 18 72
Es opcional 3 12
TOTALES 25 100
Gráfico Nº 9: Quién contacta con las empresas
Instituciones
Educativas
En el Colegio Presidente Franco el 71% afirma que es el alumno el

que contacta con la empresa, el 18% dice que es opcional y el 11% que
realiza el profesor orientador; En el Colegio Stella Maris el 51% opinan
que es opcional, el 29% que hace el alumno y el 20% el profesor
orientador; en el Comercio Nº 3 el 72% lo hace el alumno, el 16% el
profesor orientador y 12% es opcional. Aunque varía en porcentaje se
puede notar que en los tres colegios es el alumno quien contacta con la
empresa y menor porcentaje lo hacen los profesores orientadores.
En este aspecto las Directoras y profesores Orientadores afirman que
el contacto con las empresas es opcional, pudiendo realizar los
alumnos o el orientador. Por otra parte los supervisores de las
empresas aseguran que por lo general el contacto se realiza a través
de los alumnos.
Cuadro Nº 10: Actividades que realizan los alumnos durante la
pasantía

Nº de
Actividades que realizan los alumnos Alumno %
Contable 17 61
Administrativo 7 25
Otros 4 14
TOTALES 28 100

Nº de
Contable 18 51
Administrativo 10 29
Otros 7 20
TOTALES 35 100
Escuela Nacional Nº 3 República del Perú

Nº de
Contable 16 64
Administrativo 5 20
Otros 4 16
TOTALES 25 100
Gráfico Nº 10: Actividades que realizan los alumnos
Instituciones
Educativas
El 61% de los alumnos del Colegio Presidente Franco realizaron tareas

contables, el 25% tareas administrativas y 14% otras tareas, en el
Colegio Stella Maris el 51% realizaron tareas contables, el 29% tareas
administrativas y el 20% otras tareas; En el Comercio Nº 3 el 64%
realizaron tareas contables, el 20% tareas administrativas y 16% otras
tareas. Se puede notar que más de mitad de los alumnos realizaron
tareas contables y administrativas, siendo muy pocos los que realizaron
otras tareas. En este punto se puede considerar que existe una
coincidencia entre las afirmaciones de los alumnos, profesores y
supervisores; además responde a lo dispuesto en el reglamento de
pasantía en el Capítulo I, art. 3 donde dice: El alumno pasante del
bachillerato técnico en contabilidad y administración de negocios
realizará actividades como: Redacción y organización de archivos de
documentos comerciales, realización de tareas como auxiliar contable y
administrativa.19
Cuadro Nº 11 Cantidad de horas que permanecen en la empresa

Cantidad de horas que permanecen en Nº de
la empresa Alumno %
4 hs 5 18
Mas de 4 hs 23 82
Menos de 4 hs 0 0
TOTALES 28 100

la empresa Alumno %
4 hs 4 11
Más de 4 horas 31 89
Menos de 4 horas 0 0
TOTALES 35 100

la empresa Alumno %
4 hs 5 20
TOTALES 25 100
Gráfico Nº 11: Cantidad de horas que permanecen en la empresa:
Instituciones
Educativas
El 82% de los alumnos del Colegio Presidente Franco permanecieron

más de 4 horas por día, el 18% 4 horas; en el Colegio Stella Maris el
89% permanecieron más de 4 horas y el 11% 4 horas, mientras en el
Comercio Nº 3, el 80% permanecieron más de 4 horas al día y el 20%
4 horas. Como se puede notar la mayoría permanecieron más de 4
horas diarias, en un porcentaje menor 4 horas y ningún alumno estuvo
menos de 4 horas. Al respecto en el reglamento de pasantía en el
Capítulo IV art. 8 establece: “La jornada diaria, será compatible con el
horario escolar del alumno, con un mínimo de 4 horas diarias y un
máximo de 44 horas semanales” 20 La mayoría permanecieron 8 horas
considerando que realizaron sus pasantías en época de vacaciones.
20 Reglamento de Pasantía Laboral. Capítulo I, art. 8
Cuadro Nº 12: Quiénes realizan la evaluación

Nº de
La evaluación se realiza entre Alumno %
Orientador - Supervisor 9 32
Orientador - Supervisor - Alumnos 7 25
En forma independiente 12 43
TOTALES 28 100

Nº de
La evaluación realiza entre Alumno %
Orientador - Supervisor - Alumno 7 20
En forma Independiente 18 51
TOTALES 35 100
Escuela Nacional de Comercio Nº 3 Republica del Perú

Nº de
La evaluación realiza entre Alumno %
En forma Independiente 16 64
TOTALES 25 100
Gráfico Nº 12: Quiénes realizan la evaluación
Instituciones
Educativas
En el Colegio Presidente Franco el 43% de los alumnos afirman que la

evaluación se realiza en forma independiente, el 32% entre el
orientador – supervisor y el 25% entre los tres responsables; en el
Colegio Stella Maris el 51% en forma independiente, el 29% entre el
orientador – supervisor y el 20% entre los tres; en el Comercio Nº 3 por
su parte el 64% en forma independiente, el 24% entre el orientador –
supervisor y 12% entre los tres, es decir entre el orientador –
supervisor – alumno. Se puede notar que en las tres instituciones en un
porcentaje mayor la evaluación se realiza en forma independiente, es
decir por un lado el supervisor y por el otro lado el orientador sin
involucrar a los alumnos, en un porcentaje muy pequeño dicen que se
evalúa en forma conjunta. Sin embargo se establece en el reglamento
que la evaluación debe llevarse cabo en varias etapas:
Primero orientador y supervisor con presencia del alumno, luego la 2da
y 3ra etapas entre el supervisor y alumno y finalmente orientador –
alumno.
La labor que se exige al alumno debe ser examinada en todo tiempo no
sólo por el maestro, sino también por el propio alumno, para ver si
alcanza la plenitud que le es posible. Esto se refiere a la posibilidad de
autocontrol del educando del hábito del autoexamen para ver si lo
realizado satisface las exigencias (Escuela del Trabajo) 21
Al terminar de analizar los gráficos Nº 9, 10, 11 y 12 respecto a la
comunicación, seguimiento y evaluación de la pasantía se puede decir
en cuanto a la comunicación que los alumnos en mayor porcentaje han
afirmado que ellos contactan con las empresas, la misma opinión
tienen los supervisores, también los directores y profesores dijeron los
mismo aunque en menor proporción. En cuanto al seguimiento de las
tareas realizadas en las tres instituciones esta dentro de los establecido
para la especialidad, también en lo que se refiere a las horas que
permanecieron, 4 horas o más ya sea para culminar en menor tiempo
su pasantía o por que les pedían en las empresas, sí se nota una
debilidad en la evaluación púes no se lleva a cabo en forma conjunta
sino independiente. Al respecto Koonz dice que los jóvenes dividen su
tiempo entre la empresa y la escuela en cierto sentido, la capacitación
de aprendizaje es en realidad la continuación de la educación básica,
aunque con énfasis en habilidades laborales. Las actividades de los
aprendices son supervisadas por un capacitador o administrador, por
ello los responsables deben evaluar la capacitación en forma conjunta
entre industria/instituciones educativas tal como se practican en otros
países (combinación de la capacitación interna y externa – Harold
Koonz)22 21 Ideas Pedagógicas del Siglo XX. LUZURIAGA, Lorenzo. Argentina 1998 Pág.
215 22 Administración: Una Perspectiva Global. KOONZ. Harold. México 1998 Pág. 520
4.1.1.5 Resultados de la pasantía y debilidades detectadas
Cuadro Nº 13: Sirvieron los conocimientos adquiridos en el colegio

Sirvieron los conocimientos Nº de
adquiridos en el colegio Alumnos %
Mucho 15 54
Un poco 11 39
En nada 2 7
TOTALES 28 100

Mucho 21 60
Un poco 12 34
En nada 2 6
TOTALES 35 100

Mucho 15 60
Un poco 9 36
En nada 1 4
TOTALES 25 100
Gráfico Nº 13: Sirvieron los conocimientos adquiridos en el

colegio
Instituciones
Educativas
El 54% de los alumnos del Colegio Presidente Franco opinan que

sirvieron mucho, el 39% un poco y el 7% en nada, en el Colegio Stella
Maris el 60% opinan que sirvieron mucho, el 34% un poco y sólo el 6%
en nada, en el Comercio Nº 3 el 60% sirvieron mucho, el 36% un poco
y el 4% en nada. Como se puede notar un mayor porcentaje de los
alumnos opinan que sirvieron mucho los conocimientos adquiridos en
los colegios, en un porcentaje menor que sirvieron un poco y que no
sirvió en nada opinaron sólo algunos alumnos. En este aspecto se
puede decir que las enseñanzas impartidas en las instituciones, están
conforme con las exigencias de las empresas, es decir, existe una
relación entre los contenidos que se estudian en las escuelas y lo que
los jóvenes necesitan para encontrar empleo y resolver problemas que
enfrentan en su vida cotidiana23
23. Enfoque por competencias – RAMÍREZ Marissa y otros. México 2.005 Pág. 303
Cuadro Nº 14: Relacionamiento en la empresa
Nº de
Relacionamiento en la empresa Alumnos %
Excelente 22 79
Muy Bueno 6 21
Regular 0 0
TOTALES 28 100

Nº de
Excelente 23 66
Muy Bueno 11 31
Regular 1 3
TOTALES 35 100

Relacionamiento en la empresa Nº de Alumnos %
Excelente 15 60
Muy Bueno 8 32
Regular 2 8
TOTALES 25 100
Gráfico Nº 14: Relacionamiento en la empresa
Instituciones
Educativas
El 79% de los alumnos del Colegio Presidente Franco manifestaron

que fue excelente su relacionamiento con el personal de la empresa y
el 21% muy buena; en el Colegio Stella Maris, el 66% manifestaron que
fue excelente, 31% muy buena y el 3% regular; en el Comercio Nº 3,
el 60% excelente, 32% muy buena y 8% regular.
Se puede apreciar que la mayoría tuvieron un buen relacionamiento
con el personal de las Empresas. Al respecto según las
recomendaciones de la UNESCO con la nueva era del conocimiento se
necesita un conjunto de competencias específicas en cada persona,
donde se combinan la formación técnica y profesional con el
comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad
de iniciativa y empeño personal, es decir el “saber ser”, y el “saber
convivir juntos”24.
24 La Educación encierra un tesoro. DELORS. Jacques. México Pág. 302
Cuadro Nº 15: Dificultades enfrentadas por los alumnos

Nº de
Dificultades enfrentadas durante la pasantía Alumnos %
Uso de la computadora 6 22
Las tareas realizadas 5 18
Relacionamiento con los demás 4 14
Ninguno 13 46
TOTALES 28 100

Nº de
Dificultades enfrentadas en la pasantía Alumnos %
Ninguna 23 66
TOTALES 35 100

Nº de
Dificultades enfrentadas en la pasantía Alumnos %
Ninguna 9 36
TOTALES 25 100
Gráfico Nº 15: Dificultades enfrentadas por loa alumnos
Instituciones
educativas
En el Colegio Presidente Franco el 46% de los alumnos no tuvieron

ninguna dificultad, el 22% el uso de la computadora, el 18% tareas
realizadas y 14% relacionamiento con los demás; en el Colegio Stella
Maris el 66% ninguna dificultad, el 17% relacionamiento con los demás,
el 11% las tareas realizadas y el 6% el uso de la computadora;
En el Comercio Nº 3, el 36% ninguna dificultad, el 28% tareas
realizadas, 24% uso de la computadora y 12% relacionamiento con los
demás.
Se puede observar que de los tres Colegios en que los alumnos
enfrentaron mayor dificultad es el Comercio Nº 3, segundo Presidente
Franco y por último el colegio Stella Maris. Aunque un gran porcentaje
manifestaron no haber tenido ninguna dificultad, sin embargo en un
porcentaje menor tuvieron algunas dificultades de diferentes tipos. Al
respecto según la UNESCO es necesario preocuparse más por la
calidad y por la preparación para la vida en un mundo de vertiginosa
transmutación, sometidas a menudo a los avances tecnológicos.
Para ser pertinentes, la enseñanza profesional debe desarrollarse en
relación estrecha con el empleo25.
Después de analizar los Cuadros Nº 13, 14 y 15 sobre los resultados
de la pasantía y las debilidades detectadas en las mismas se puede
concluir que los conocimientos adquiridos en las instituciones sirvieron
mucho a los alumnos en su pasantía, tuvieron además un
reracionamiento muy bueno con el personal de la empresa, sin
embargo todavía existen dificultades que deben mejorar para lograr un
optimo resultado en la pasantía. Según el enfoque constructivista las
competencias son consideradas como conjunto de conocimientos,
permite que los sujetos socialicen experiencias o intercambien puntos
de vistas, en los que las personas pongan en juego no solo la
necesidad de demostrar en que son competentes, sino que más allá de
ello se favorece el riesgo de la equivocación, de la deducción y del auto
reconocimientos de la estrategias de aprendizajes y desarrollo de
competencias que se ponen en marcha desde la individualidad de cada
uno.
25 La Educación encierra un tesoro. DELORS. Jacques. México Pág. 302

4.1.2 Encuesta a alumnos del Bachillerato Técnico en
Administración de Negocios.
4.1.2.1 Funciones de los profesores orientadores
Cuadro Nº 1: Orienta sobre la pasantía laboral

Nº de
Orienta sobre la pasantía Laboral Alumnos %
Algunos 4 16
TOTALES 25 100

Nº de
Orienta sobre la pasantía Laboral Alumnos %
Algunos 12 55
TOTALES 22 100
Fuente: Encuesta a alumnos del Tercer Año del Bachillerato Técnico en Administración de
Negocios de las instituciones mencionadas. Agosto/2007
Gráfico Nº 1: Orienta sobre la pasantía laboral
Instituciones
Educativas
El 76% de los alumnos del Colegio Presidente Franco opinan que sólo
el profesor orientador se encarga de dar las orientaciones sobre la
pasantía, el 16% algunos profesores y 8% todos los profesores; en el
Colegio Stella Maris el 55% opinan que reciben orientación de algunos
profesores, el 27% sólo los profesores orientadores y el 18% de todos
los profesores de la institución.
Se puede notar que en el Colegio Presidente Franco de acuerdo al
análisis realizado son los profesores orientadores quienes están más
involucrados en la orientación de pasantía con un porcentaje muy bajo
son involucrados todos los profesores. En cambio en el Colegio Stella
Maris se puede notar mayor involucramiento de los demás profesores
aunque sigue siendo bajo.
Cuadro Nº 2: Visita la empresa el profesor orientador

Nº de
Visita la empresa el Profesor Orientador Alumnos %
Varias veces 0 0
Una sola vez 0 0
Nunca 25 100
TOTALES 25 100

Nº de
Visita la empresa el Profesor Orientador Alumnos %
Varias veces 2 9
Una sola vez 9 41
Nunca 11 50
TOTALES 22 100
Gráfico Nº 2: Visita la empresa el profesor orientador
Instituciones
Educativas
En el Colegio Presidente franco el 100% de los alumnos aseguran que

el profesor orientador nunca visitó la empresa; en el colegio Stella
Maris el 50% dicen también que nunca visitó la Empresa, el 41% visitó
una sola vez y el 9% varias veces.
Se puede notar que en el Colegio Presidente Franco los profesores
orientadores, nunca visitan las Empresas; en el Colegio Stella Maris
muchos aseguran que visitaron una sola vez, pero en un mínimo
porcentaje varias veces, comparando con el BTC se puede decir que
en el Colegio Nacional EMD Presidente Franco en mayor porcentaje
aseguran que el profesor orientador visitó una sola vez y en menor
cantidad que nunca visitó, mientras en el Colegio Nacional Stella Maris
los resultados de ambas modalidades son similares.
Cuadro Nº 3: Acompañan los profesores a los alumnos pasantes

Nº de
En todo momento 2 8
TOTALES 25 100

Nº de
En todo momento 0 0
TOTALES 22 100
Gráfico Nº 3: Acompañan los profesores a los alumnos pasantes
EL 72% de los alumnos del Colegio Presidente Franco en esta

especialidad dicen que no recibieron apoyo en ningún momento, de los
profesores orientadores, el 20% al inicio solamente y sólo un 8% dicen
que fue en todo momento, en el Colegio Stella Maris el 68% no
recibieron apoyo en ningún momento, el 32% al inicio solamente.
En este aspecto la mas de la mitad de los alumnos no fueron
acompañados por los profesores orientadores y en un porcentaje
menor dijeron que al inicio solamente fueron acompañados.
Analizando los gráficos Nº 1, 2 y 3 se puede notar que son los mismos
resultados obtenidos con los alumnos del BTC. donde sólo los
profesores orientadores son los responsables de la pasantía laboral,
pero aunque ellos manifiestan que visitan las empresas y que
acompañan en todo momento a los alumnos, estos opinan lo contrario.
Los supervisores de las empresas coinciden con los alumnos diciendo
que los profesores sólo visitan a los pasantes en las empresas en caso
de necesidad y que necesitan más acompañamiento.
4.1.2.2 Función del Supervisor de las Empresas
Cuadro Nº 4: Reciben orientación y apoyo en la empresa

Nº de
Recibieron orientación y apoyo en la empresa Alumnos %
Si 25 100
No 0 0
TOTALES 25 100

Nº de
Recibieron orientación y apoyo en la empresa Alumnos %
Si 22 100
No 0 0
TOTALES 22 100
Gráfico Nº 4: Reciben orientación y apoyo en la empresa
Instituciones
educativas
Instituciones
educativas
El 100% de los alumnos del Colegio Presidente Franco afirman haber

recibido orientación y apoyo en las empresas al igual que los alumnos
del Colegio Stella Maris.
Según manifestaciones de los alumnos tanto los supervisores como los
demás empleados de las empresas estuvieron dispuestos a
proporcionar orientación y apoyo a los pasantes en el sector que les
corresponde.
Cuadro Nº 5: Recibieron apoyo económico

Nº de
Si 15 60
No 10 40
TOTALES 25 100

Nº de
Si 16 73
No 6 27
TOTALES 22 100
Gráfico Nº 5: Recibieron apoyo económico
Instituciones
educativas
El 60% de los alumnos del Colegio Presidente Franco recibieron apoyo

económico y 40% no recibieron, el 73% de los alumnos del Colegio
Stella Maris recibieron apoyo económico y 27% no recibieron apoyo.
Como se puede notar más de la mitad de los pasantes recibieron
apoyo económico de las empresas a pesar de que según el reglamento
la pasantía laboral no implica ninguna relación laboral.
Según los gráficos Nº 4 y 5 los supervisores de las empresas cumplen
con sus funciones en cuanto a la orientación y apoyo proporcionados a
los pasantes además demuestran predisposición y buena voluntad en
apoyarlos económicamente.
4.1.2.3 Funciones del alumno pasante
Cuadro Nº 6: Momento en que realiza su pasantía

Nº de
Momento en que realiza su pasantía Alumnos %
Otros momentos 1 4
TOTALES 25 100

Nº de
Momento en que realiza su pasantía Alumnos %
Otros momentos 0 0
TOTALES 22 100
Gráfico Nº 6: Momento en que realiza su pasantía
Instituciones
educativas
En el Colegio Presidente Franco el 80% de los alumnos hicieron su

pasantía a finales del año 2.006, el 16% los primero meses del 2.007 y
4% en otros momentos; en el Colegio Stella Maris el 64% hicieron su
pasantía los primeros meses del año 2.007 y el 36% a finales del
2.006.
Se puede observar que en ambas instituciones los alumnos hicieron su
pasantía en periodo ordinario cumpliendo con el requisito de aprobar
todas las disciplinas del 2do Año en periodo ordinario, sólo el 4% del
Colegio Presidente Franco realizaron en otros momentos su pasantía.
Cuadro Nº 7: Momento en que se presentan los documentos

Momento en que se presentan los Nº de
TOTALES 25 100

Nº de
Momento en que se presenta los documentos Alumnos %
TOTALES 22 100
Gráfico Nº 7: Momento en que se presentan los documentos
Instituciones
educativas
En el Colegio Presidente Franco el 52% de los alumnos presentaron

los documentos de evaluación antes de empezar su pasantía, el 40%
después de finalizar y el 8% durante la pasantía, en el Colegio Stella
Maris el 63% entregaron antes de empezar, el 32% durante la pasantía
y el 5% después de finalizar la pasantía. Se puede notar que en
ambas instituciones educativas más, de la mitad de los alumnos
presentaron los documentos antes de empezar su pasantía y un
porcentaje mínimo del Colegio Stella Maris después de finalizar la
pasantía. De ello se deduce que la evaluación no se puede haber
realizado en las etapas y formas establecidas en el reglamento de
pasantía.
Cuadro Nº 8: Tiempo en que terminó la pasantía

Nº de
Tiempo en que terminó la pasantía Alumnos %
En 240 hs 15 60
TOTALES 25 100
Colegio Nacional Stella Maris

Nº de
Tiempo en que terminó la pasantía Alumnos %
En 240 hs 16 73
TOTALES 22 100
Gráfico Nº 8: Tiempo en que terminó la pasantía
Instituciones
educativas
El 60% de los alumnos del Colegio Presidente Franco terminaron sus

pasantías en 240 hs., el 36% en más de 240 hs. y sólo un 4% en
menos de 240 hs. En el Colegio Stela Maris por su parte el 73%
terminaron en 240 hs. y el 27% en más de 240 hs.
De los mismos se puede deducir que en el Colegio Stella Maris la
totalidad de los alumnos completaron las horas establecidas para la
pasantía laboral, mientras en el Colegio Presidente Franco, un
pequeño porcentaje no completo la cantidad de horas establecidas.
Analizando los gráficos Nº 6,7 y 8 sobre las funciones de los alumnos
pasantes se puede notar que la mayoría de ellos realizaron la pasantía
a finales del 2.006 y los primeros meses del 2.007 de lo cual se deduce
que aprobaron todas las disciplinas en periodo ordinario; un poco más
de la mitad entregaron los documentos de evaluación antes, de
empezar su pasantía y también completaron las horas establecidas
para la misma.
De la misma manera que para BTC, también para el BATAN se
establece en el reglamento la cantidad mínima de 240 hs y la
evaluación debe realizarse desde el inicio, por lo tanto, si los alumnos
entregan los documentos de evaluación al término de la pasantía no se
puede realizar un control procesual.
4.1.2.4 Comunicación, Seguimiento y evaluación de la pasantía
Cuadro Nº 9: Quién contacta con la empresa

Nº de
Quien contacta con las empresas Alumnos %
EL alumno 21 84
Es opcional 4 16
TOTALES 25 100

Nº de
Quien contacta con las empresas Alumnos %
EL alumno 15 68
Es opcional 7 32
TOTALES 22 100
Gráfico Nº 9: Quién contacta con la empresa
Instituciones
educativas
El 84% de los alumnos del Colegio Presidente Franco responden que

son ellos quienes contactan con las empresas y el 16% que es
opcional. En el colegio Stella Maris el 68% de los alumnos contactan
con las empresas alumnos y 32% responden que es opcional.
En este punto difiere de lo manifestado por los profesores y directores
quienes dijeron que es opcional y que los orientadores también
contactan con las empresas
Cuadro Nº 10: Actividades que realizan los alumnos

Nº de
Actividades que realizan los alumnos Alumnos %
Contable 4 16
Otros 8 32
TOTALES 25 100

Nº de
Actividades que realizan los alumnos Alumnos %
Contable 5 23
Otros 3 13
TOTALES 22 100
Gráfico Nº 10: Actividades que realizan los alumnos
Instituciones
educativas
En el colegio Presidente Franco el 52% realizan trabajos
administrativos, el 16% trabajos contables y el 32% otros trabajos.
En el Colegio Stella Maris el 64% realizaron trabajos administrativos, el
23% trabajos contables y 13% otros trabajos.
Se puede notar que la mayoría de los alumnos realizan trabajos
administrativos y contables que están dentro de lo establecido por el
reglamento de pasantía para los alumnos del Bachillerato Técnico en
Contabilidad y Administración de Negocios.

Cuadro Nº 11: Cantidad de horas que permanecen en las empresas

Cantidad de horas que permanecen en la Nº de
empresa Alumnos %
4 hs 2 8
Mas de 4 hs 23 92
Menos de 4 hs 0 0
TOTALES 25 100

empresa Alumnos %
4 hs 2 9
Mas de 4 hs 19 86
Menos de 4 hs 1 5
TOTALES 22 100
Gráfico Nº 11: Cantidad de horas que permanecen en las empresas
Instituciones
educativas
En el Colegio Presidente Franco el 92% permanecieron más de 4

horas, el 9% 4 horas y 5% menos de 4 horas.
En el colegio Stella Maris el 86% más de 4 horas, el 9% 4 horas y el
5% menos de 4 horas. Teniendo en cuenta que en el reglamento se
establece como mínimo 4 horas al día y 44 horas a la semana.
Se puede notar que la mayoría de los alumnos cumplieron con la
cantidad de horas establecida en el reglamento de pasantía para esta
modalidad
Cuadro Nº 12: Quiénes realizan la evaluación

Nº de
La evaluación se realiza entre Alumnos %
TOTALES 25 100

Nº de
La evaluación se realiza entre Alumnos %
TOTALES 22 100
Gráfico Nº 12: Quiénes realizan la evaluación
Instituciones
educativas
En el colegio Presidente Franco el 72% de los alumnos afirman que la

evaluación se realiza en forma independiente y el 28% entre orientador
– supervisor – alumnos, el colegio Stella Maris el 50% afirman que se
realiza en forma independiente, 27% entre orientador – supervisor –
alumno y el 23% entre el orientador - supervisor
En el análisis realizado se puede notar que la evaluación de la pasantía
laboral en mayor proporción se lleva a cabo en forma independiente, es
decir el supervisor en la empresa y el orientador en el colegio.
Sin embargo según el reglamento la evaluación se debe realizar por
etapas, en la 1ra entre supervisor – orientador – alumno, luego en las
dos etapas siguientes entre supervisor – alumno y por último entre
orientador – alumno.
Al concluir el análisis los gráficos Nº 9, 10, 11 y 12 sobre la
comunicación, el seguimiento y la evaluación de la pasantía se puede
notar que se contacta con las empresas a través de los alumnos
aunque dicen que es opcional; las tareas que realizaron más de la
mitad de los alumnos son administrativos y contables “ajustándose” a
las establecidas para la modalidad dentro del reglamento de pasante.
Al respecto, la teoría de la Escuela del Trabajo, sustenta que se exija a
los alumnos debe ser examinado en todo tiempo no sólo por el
maestro, sino también por el propio alumno si se le enseña sólo
superficialmente, será imposible educar en él, aquella voluntad de
autocontrol y autoexamen que únicamente se logra con una
participación activa del alumno26.
26 Ideas Pedagógicas del Siglo XX. LUZURIAGA, Lorenzo. Argentina 1998 Pág. 215
4.1.2.5 Resultados de la pasantía y debilidades detectados
Cuadro Nº 13: Sirvieron los conocimientos adquiridos

Nº de
Sirvieron los conocimientos adquiridos Alumnos %
Mucho 13 52
Un poco 11 44
En nada 1 4
TOTALES 25 100

Nº de
Sirvieron los conocimientos adquiridos Alumnos %
Mucho 13 59
Un poco 9 41
En nada 0 0
TOTALES 22 100
Gráfico Nº 13: Sirvieron los conocimientos adquiridos en el
colegio
Instituciones
educativas
En el colegio Presidente Franco el 52% de los alumnos afirman que les

sirvió mucho los conocimientos adquiridos en el colegio, el 44% un
poco y el 4% en nada. En el Colegio Stella Maris al 59% les sirvió
mucho y al 41% un poco.
Se puede notar que a más de la mitad de los alumnos les sirvieron
mucho los conocimientos adquiridos en los colegios con lo que se
puede decir que las enseñanzas impartidas están acorde con las
exigencias laborales.
Cuadro Nº 14: Reracionamiento en la empresa

Nº de
Excelente 23 92
Muy Bueno 2 8
Regular 0 0
TOTALES 25 100

Nº de
Excelente 18 82
Muy Bueno 3 13
Regular 1 5
TOTALES 22 100
Gráfico Nº 14: Relacionamiento en la empresa
Instituciones
educativas
El 92% de los alumnos del colegio Presidente Franco aseguran haber

tenido excelente relacionamiento con el personal de la empresa donde
realizaron sus pasantías y el 8% muy Bueno; en el colegio Stella Maris
el 82% Excelente, el 13% Muy Bueno y el 5% regular en cuanto a su
reracionamiento, como se puede notar un mayor porcentaje de los
alumnos de ambas instituciones demostraron capacidad de
reracionamiento, donde tanto directores, profesores de los colegios
como los supervisores de las empresas dieron las mismas respuestas
al respecto.
Cuadro Nº 15: Dificultades enfrentadas durante la pasantía

Nº de
Ninguno 20 80
TOTALES 25 100

Nº de
Ninguno 14 63
TOTALES 22 100
Gráfico Nº 15: Dificultades enfrentadas durante la pasantía
Instituciones
educativas
El 80% de los alumnos del colegio Presidente Franco no tuvieron en su
pasantía ninguna dificultad, 8% en relacionamiento con los demás, el
8% en uso de la computadora y 4% en las tareas realizadas; en el
Colegio Stella Maris por su parte el 63% ninguna dificultad, 14% en
tareas realizadas, el 14% en uso de la computadora y 9% en
relacionamiento con los demás.
Se puede apreciar que en ambos colegios las dificultades son mínimas
y que, relacionado con el conocimiento adquiridos en los colegios y el

relacionamiento con el personal de la empresa, se puede decir que los
alumnos están bien preparados para desenvolverse en el campo
laboral.
Después de realizar el análisis de los gráficos Nº 13, 14, y 15 sobre los
resultados de la pasantía y las debilidades enfrentadas por los
pasantes se nota que los conocimientos teóricos adquiridos en las
Instituciones educativas sirvieron a la mayoría de los alumnos llevando
a la práctica el “saber” y el “saber hacer”, además con su buen
relacionamiento con el personal de la empresa se puede decir que
aplicaron el “saber ser” reconocimiento de sí mismo y el “saber vivir
juntos” reconocimiento del otro, pilares de la educación sobre las que
se estructura el currículo del bachillerato de la educación técnica en
sus diversas modalidades27.

27 PROYECTO REFORMA JOVEN. Diseño Curricular Nacional. 2.002 – 2.004
4.3 Resultado de la Investigación Cualitativa

4.3.1 Entrevista a Directores, Profesores y Supervisores
AnálisisCategorías de
Modo de
Aspectos
Evidencias Recogidas Interpretación

Planificación de la Pasantía Laboral
implementación de las pasantía Laboral
¿Cómo considera la planificación de la pasantía y qué elementos son considerados?

Profesores: Presidente Franco  Se puede notar con los
resultados obtenidos en la
Si se planifica, por la coordinadora
entrevista, donde la planificación
y Directora General.
queda a cargo de los profesores
 Se considera el tiempo orientadores solamente, sin
 Empresas que aceptan a los embargo en cuanto a los
pasantes aspectos o elementos que
Profesores: Stella Maris consideran en la misma, algunos
se refieren al reglamento de la
La planificación queda a cargo del pasantía y ninguno, mencionan el
profesor orientador, se considera la perfil de la EM y Técnica. Además
preparación académica, plazas a la planificación a que se refieren
ser llenadas, la distribución de es solamente una guía a seguir
tiempo. sin considerar otros elementos de
Horario, lugar, actividades, la misma.
relación, proceso enseñanza – Se puede deducir por tanto que la
aprendizaje Colegio - Empresa Pasantía Laboral se planifica sin
Profesores: Escuela Nacional considerar los conceptos y
4.3.1.1.1 En las Instituciones
de Comercio Nº 3 enfoques actuales contemplados

en educación. En ese sentido se
Si se planifica, pero cada profesor puede mencionar que para lograr
orientador de la pasantía planifica la eficiencia se debe involucrar a
conjuntamente con la Dirección del todos los integrantes, púes el
Colegio, se considera los principal beneficio que se tiene
siguientes aspectos: con la participación en la
 Cumplir con las disposiciones planificación es que crea
legales. (aprobar las materias) compromisos, es decir, los
 Inicio de la pasantía (fecha y directivos, profesores,
cantidad de hora por día), Padres y alumnos se sienten más
 Culminación de la pasantía motivados para alcanzar los
(respetar las 240 hs. Mínimas) objetivos.
y
Fecha de entrega de los informes
de pasantía.
Modo de
Aspectos
Evidencias Recogidas
Interpretación
Planificación de la Pasantía Laboral
¿Cómo se considera la planificación de la pasantía y qué elementos son considerados?

Directora: Presidente Franco
Nosotros nos guiamos por el
modelo estandar presentado por el
MEC y las empresas, acá en las
Instituciones está a cargo de los
profesores orientadores
Directora: Stella Maris

Si, está planificada y se considera
dentro de las dimensiones
comunitaria, curricular y
Organizacional. Comunitaria por
que se involucra a las familias y
organizaciones públicas y privadas
Profesora: Escuela Nacional

4.3.1.1. En las Instituciones
de Comercio Nº 3
La pasantía queda a cargo de los
profesores orientadores
Modo de
Aspectos
Interpretación
4.3.1.2. En las Empresas
¿Cómo se considera la planificación de la pasantía y qué elementos son considerados?
implementación de las pasantía Laboral Empresa: 1
Conforme a las informaciones,
recogidas la mayoría de los
 Si cuenta con un plan de supervisores manifestaron que no
pasantía, así como los cuentan con un plan de pasantía y
requisitos. que se rigen por los requisitos
 Los elabora el Dpto. de establecidos para el mismo,
Recursos de Humanos. proveídos por las Instituciones
Se considera el tiempo, las tareas Educativas a través de los alumnos
a realizar, las normas de conductas sólo uno de los supervisores dijo
dentro de las empresas que contaban con un plan de
pasantía y otro con un reglamento
Empresa: 2 de pasantía. A pesar de que la
mayoría dijeron que se rigen por
No existe un plan pre establecido los documentos establecidos por el
es de acuerdo a la decisión del MEC, al revisar dichos documentos
consejo de Administración. se puede constatar que entre las
contribuciones de los supervisores
Empresa: 3 se encuentra los siguiente:
No tenemos un plan elaborado en “Elaborar un plan de trabajo
el Banco, nos regimos por el conjunto con la coordinación
contrato establecido con las Escuela – Empresa”28. Así mismo
Instituciones Educativas en el contrato de pasantía en la
cláusula sexta se establece. “La
Empresa: 4 empresa se compromete designar
a un empleado o funcionario de la
No existe un plan, sólo los
misma, para ejercer las funciones
requisitos establecidos por el MEC
de supervisor técnica, que
y que traen los alumnos.
planificará, orientará y evaluará las
gestiones del Alumno/a – Pasante,
Empresa: 5 durante el tiempo de duración de la
La empresa cuenta con un pasantía. Por otro lado según las
reglamento de pasantía y nos recomendaciones de la UNESCO
regimos por este no existe otro “Seria conveniente planificar las
plan. acciones entre el sistema educativo
y las empresas de manera a
Empresa: 6 propiciar el necesario acercamiento
entre ellos, con el propósito de
Los alumnos presentan una nota y
conciliar el saber teórico con el
si hay vacancia se les acepa,
práctico y lograr así una
tenemos en cuenta los documentos
permanente formación en
que ellos traen.
alternancia”29
28. Reglamento de Pasantía. Capítulo VI, Sección II

29. La educación encierra un tesoro DELORS, Jacques México Pág. 302
Modo de
Aspectos
Interpretación
4.3.2.1 En el Colegio Presidente Franco4.3. 2. Funciones de los responsables de la Pasantía Laboral
Franco ¿De qué manera asumen sus funciones los profesores orientadores del Colegio Presidente
Orientador: 1 Conforme a las informaciones
recogidas se puede notar que los
En cuanto a las tareas realizadas:
profesores orientadores asumen
 Preparación de Notas para las
sus funciones en especial aquellos
empresas
que se refieren a las orientaciones,
 Comunicación telefónica con los
a las actividades realizadas las
profesionales responsables de
visitas a las empresas, la ayuda
las empresas.
proporcionada a los alumnos, pero
 Remisión a supervisión de las
ninguno mencionaron como función
Evaluaciones de los pasantes
la elaboración del plan de trabajo,
 Las orientaciones se le
en forma conjunta entre e
proporciona a los alumnos el
supervisor de la empresa, realizar
inicio del año lectivo del 2º año,
el seguimiento del pasante y
dándoles una información
establecer las acciones correctivas,
general sobre el contrato de
supervisar el desarrollo de las
pasantía, el tiempo de duración,
actividades de la pasantía y realizar
la carga horaria, etc.
la evaluación final del pasante.
 No se les presta ningún tipo de
ayuda.
Orientador: 2
Las tareas que realizo con mayor
frecuencia son:
 Ubicación de pasantes en
empresas.
 Charlas informativas para
alumnos y padres.
 Elaboración final de informe para
el MEC.
 Visitas a las empresas para
retirar informe de pasantías
Se les orienta sobre el buen
comportamiento, siempre se les
dice que ellos son representativos
del Colegio “Presidente Franco” en
las charlas que se realiza sobre la
pasantía.
La ayuda que la Institución les da a
los alumnos es una buena base de
Contabilidad y Gestión
Administrativas (una buena
enseñanza)
Modo de
Aspectos
Interpretación
4.3.2.2 En el Colegio Stella Maris4.3. 2. Funciones de los responsables de la Pasantía Laboral
¿ De qué manera asumen sus funciones los profesores orientadores del Colegio Stella Maris
implementación de las pasantía Laboral Orientador: 1 De acuerdo a las informaciones
recogidas se puede notar que los
En cuanto a las tareas realizadas
profesores orientadores realizan
dijo que se realiza un encuentro
reuniones con alumnos y padres
con alumnos para informarles
para informales sobre la pasantía.
sobre la importancia del la pasantía
 Reunión con las familias y Ofrecen orientaciones académicas
docentes. y actitudinales y que los resultados
 El encuentro consiste en una son manejados en forma
jornada taller referente a las independiente, el supervisor evalúa
normativas generales sobre la en la empresa y el orientador revisa
pasantía laboral como ser: y elabora una ficha conforme a los
Responsabilidad, buen indicadores.
comportamiento, trato, etc. Se puede decir que los
 Los resultados finales primero orientadores conocen sus
hacen los responsables de cada funciones y ponen en práctica en lo
empresa, luego el orientador de que se refiere a las tareas,
la pasantía orientaciones y apoyo. Sin
embargo en cuanto a la evaluación
Orientador: 2 no se puede decir lo mismo ya que
el reglamento de Pasantía
 Orientaciones al grupo curso
establece: “La evaluación será
 Reunión con los padres
realizada por el profesor orientador
 Visitas periódicas a las empresas
y por el supervisor de la empresa,
donde están los pasantes
con la presencia del pasante en la
En las orientaciones; se les habla a
empresa en que se realiza la
partir de marzo para obtener
pasantía”30.
buenas calificaciones desde la 1ra
El supervisor con el pasante, luego
etapa y estar habilitado a fin de año
el orientador con el pasante en
En cuanto a la ayuda se le da tanto
todas las etapas con instrumentos
académicamente como
específicos.
actitudinalmente los resultados de
evaluación se presentan al MEC a
través de una fichas con los
indicadores
30. Reglamento de Pasantía. Capítulo VII, Sección III
Modo de
AnálisisCategoría de
Aspectos
Interpretación
4.3.2.3 En la Escuela Nacional de Comercio Nº 3 Rca. del Perú4.3. 2. Funciones de los responsables de la Pasantía Laboral
qué manera asumen sus funciones los profesores orientadores de la Escuela Nacional de Comercio Nº 3 República del Perú
implementación de las pasantía Laboral Orientador: 1 Las informaciones recogidas en
esta Institución arrojan los mismos
Las tareas consisten en:
resultados que las demás
 Planificar las tareas a desarrollar
Instituciones en este aspecto, es
por los pasantes.
decir, los profesores orientadores
 Orientar y guiar la gestión de los
conocen las funciones que deben
pasantes en el campo laboral
desempeñar siempre teniendo
 Las orientaciones comienzan
como parámetro el reglamento de
con la explicación de los valores
pasantía
a tener en cuenta en el lugar de
pasantías (honestidad,
responsabilidad, etc.)
 Se les orienta en el proceso de
clase, por medio de informes de
pasantías de años anteriores.
 La ayuda proporcionada a los
pasantes consisten en la
exclamación de dudas sobre las
áreas de los trabajos.
Orientador: 2
Mi tarea consiste en proporcionar
documentos para la pasantía.
Las orientaciones se refieren al
área de trabajo de cada alumno.
 Las orientaciones se refieren al

área de trabajo de cada alumno.
Orientaciones sobre las funciones
a desempeñar referente a lo
académico, se les ayuda
permanentemente aclarándoles
sobre los trabajos a realizar.
AnálisisCategoría de
Modo de implementación de las pasantía Laboral
Aspectos
4.3.2.4 En la s Empresas4.3. 2. Funciones de los responsables de la Pasantía Laboral

¿De qué manera asumen sus funciones los Supervisores de Pasantía
Empresa: 1 Los supervisores mencionaron las

tareas que llevan a cabo en las
Las tareas consisten en:
empresas coincidiendo en varios
Control de las actividades
puntos, sin embargo existe una
asignadas a los alumnos. Se les
gran diferencia en las
proporciona orientaciones
manifestaciones de las empresas
constantes de trabajos y de
1,2,3 y 4 con respecto de las
comportamientos sociales
empresas 5 y 6. En las cuatro
Empresa: 2 primeras empresas en el momento
Las tareas que realizo son control de la entrevista demostraron
de horario, vestimenta, evaluación mucha seguridad y convencimiento
de los pasantes, se les orienta a los incluso mostraron documentos y
alumnos al inicio de la pasantía planillas, utilizadas, en cambio los
sobre las tareas a realizar y sobre dos últimos fueron menos
las normas de comportamiento. convincentes, pero en línea general
demostraron predisposición hacia
Empresa: 3 el trabajo que realizan se puede
Entre las tareas que realizo están: decir que cumplen con sus
Dar charla antes de lanzarle al funciones considerando las
campo laboral. Explicar las opiniones de los alumnos quienes
normativas de la Institución sobre la en su mayoría manifestaron tener
conducta que deben tener. Las acompañamiento y orientación de
orientaciones se les da al inicio y en los supervisores y otros empleados
cualquier momento que necesiten de la empresa, los orientadores por
su parte mencionaron que en las
Empresa: 4 empresas los supervisores
Mi tarea es encaminar, enseñar, cumplen perfectamente con las
dirigir, ayudar a la realización del obligaciones asumidas en la plantía
trabajo, las orientaciones son son obligaciones del supervisor,
directamente en el campo laboral, si elaborar un plan de trabajo
no conoce el uso de la informática conjunto con el orientador, evaluar
les enseñamos por ejemplo. el desempeño del pasante y
Empresa: 5 mantener una comunicación fluida
con el orientador/a de pasantía
El supervisor de la pasantía es
como el tutor del pasante, le guía y
orienta en las tareas de la empresa
Empresa: 6
Controlar y evaluar a los pasantes
orientadores para hacer bien sus
tareas.
Aspectos
de AnálisisCategoría
4.3. 3. Formas de Comunicación, Seguimiento y Evaluación de la Pasantía 4.3.3.1 En las Instituciones
Cómo se realiza la Comunicación, Seguimiento, y Evaluación según los directores y los Profesores Orientadores
Colegio: Presidente Franco Tanto las directoras como los
Nos comunicamos vía telefónica profesores orientadores coinciden
por lo general, hay una 1ra visita
en que las comunicación se
para llevar la solicitud; aceptada
realiza por medio de visitas a las
dicha solicitud el 1er día se lesempresas, vía telefónica o por
acompaña al pasante y luego una notas, sin embargo sobre el mismo
visita dentro de 15 días, una última
tema la mayoría de los alumnos y
visita al terminar la pasantía para
superiores de las empresas
retirar el informe. estudiadas dijeron que los
Se contacta con las empresas a profesores orientadores visitan las
través de visitas y por teléfono.empresas una sola vez y los demás
La evaluación se hace en las dijeron que nunca, además llaman
empresas donde hay un encargado muy pocas veces y lo que si reciben
que evalúa por día y por tarea. son las notas de solicitud con los
Los documentos utilizados para ladocumentos de evaluación.
evaluación son claros y
En cuanto al seguimiento de la
pertinentes. En la solicitud se pide
pasantía aseguran que solicitan y
que los alumnos efectúen trabajos verifican que las actividades
de contabilidad o funciones
realizadas por los alumnos sean
administrativas y eso generalmenterelacionadas con la modalidad de
hacen también archivo de
bachillerato que siguen, que
Documentos. acompañan permanentemente a
Opinión de la Directora los pasantes, que les proporcionan
Se contacta con las empresas a orientaciones sobre las dificultades
través de los alumnos que buscan tanto académicas como actitudinal
los lugares. por su parte los alumnos en su
Reciben orientaciones de los mayoría respondieron que los
profesores orientadores. profesores orientadores les
La comunicación es a través de acompañan solo al inicio y los
vía telefónica o personalmente. demás dijeron que nunca se les
acompañó, aunque es opcional la
búsqueda de las empresas para la
pasantía, en la mayoría de las
veces son los alumnos que se
encarga de ellos.
Modo de
Aspectos
Interpretación
Cómo se realiza la Comunicación, Seguimiento, y Evaluación según los directores y
4.3.3.1 En las Instituciones4.3. 3. Formas de Comunicación, Seguimiento y Evaluación de la Pasantía
implementación de las pasantía Laboral Colegio: Stella Maris Los supervisores de empresas
Sí, existe comunicación pero también afirman que no hay un
solamente el tiempo de duración seguimiento de parte de las
de la pasantía. La comunicación Instituciones “Los chicos se siente
se realiza por teléfono o en las huérfanos de sus profesores”, “no
visitas del profesor considero sabemos ni a quien recurrir”, “los
primordial con las personas que alumnos vienen solos y se retiran
tienen a su cargo a los pasantes, solos” estas son palabras textuales
se contacta con las empresas a de los supervisores.
través de teléfono y por los Sobre la evaluación también
menos una visita del orientador a coinciden los orientadores diciendo
la empresa. Las tareas que que se realiza primero en las
realizan son generalmente empresas por los supervisores en
archivo de documentos, planillas los documentos proporcionados a
de pago, Libros de Compras – los alumnos por la Institución
Ventas, de IVA, gestiones. La posteriormente ellos recepcionan y
evaluación se realiza a través del verifican para elaborar un informe
supervisor de la empresa, final para elevar a Supervisión.
marcando los indicadores de la En este punto también los alumnos
ficha de evaluación que son y supervisores opinan lo mismo
claros y pertinentes. Sin embargo según el reglamento
Opinión de la Directora de pasantía se establece que la
La comunicación se realiza a evaluación debe llevarse a cabo
través de los Prof. Orientadores, en diferentes etapas. En la primera
notas y llamadas telefónicas. Se etapa se lleva a cabo entre e
presenta la solicitud preparada supervisor y el orientador con la
por los orientadores, quedando a presencia del alumno, en la
cargo de ellos el seguimiento. Se segunda y tercera etapa e
les orienta en todo momento por supervisor con el pasante y
los profesores del plan especifico, finalmente el orientador con e
de psicología y los alumnos del alumno pasante; en cada etapa se
3er. Año comparten sus debe utilizar instrumentos con
experiencias, también se realiza indicadores específicos, donde la
reunión de padres. observación sistemática de
desempeño en situación real es
considerado el mejor
procedimiento.
los Profesores Orientadores
Modo de
Como se realiza la Comunicación, Seguimiento, y Evaluación según los directores y los Profesores Orientadores
4.3.3.1 En las Instituciones4.3. 3. Formas de Comunicación, Seguimiento y Evaluación de la Pasantía
implementación de las pasantía Laboral Colegio: Escuela Nacional de Entre las debilidades mencionadas
Comercio Nº 3 Rca. del Perú se encuentra la falta de rubro para
Si, existe una comunicación los profesores orientadores de la
permanente entre la institución y pasantía de manera que puedan
la empresa, por medio de visitas, dedicarse específicamente a esa
vía telefónica, informes por función y cumplir eficientemente con
escrito. ella
 Se contacta con las empresas
por medio de listas establecidas
por el MEC, Pasantes y
Profesores de la Institución
 Nota de presentación
 La evaluación se realiza por
medio de un formulario
establecido por el MEC de
acuerdo a las tareas y el tiempo
requerido, los documentos son
claros.
 Las tareas que los pasantes
realizan por lo general son:
Archivo, llenado de formularios
(IVA) Registros en libros,
atención al cliente, gestiones)
Modo de
4.3.3.2 En las Empresas4.3. 3. Formas de Comunicación, Seguimiento y Evaluación de la Pasantía
Como se realiza la Comunicación, Seguimiento, y Evaluación según los directores y los Profesores Orientadores
implementación de las pasantía Laboral Empresa: 1 En cuanto a la comunicación se
La comunicación se realiza a puede notar que se realiza a través
través de notas, en algunos casos de las notas o solicitudes
los orientadores de los colegios se presentada por los alumnos, no se
acercan a la empresa. No se ha realiza ninguna reunión, tampoco
tenido reuniones con los reciben las visitas de los profesores
profesores orientadores. Las orientadores si no es en caso de
tareas realizadas por los alumnos necesidad. Las tareas realizadas
son archivos de documentos, por los alumnos están dentro de lo
conciliaciones y gestiones varias. establecido en el reglamento de
La evaluación se realiza pasantía no así la evaluación que se
controlando dichas tareas lleva a cabo en forma unilateral, el
anotando en los documentos que supervisor por un lado y el profesor
los alumnos traen al ingresar y al orientador por el otro, sin la
término de la pasantía se realiza participación del alumno. Además
la evaluación final. aunque algunos supervisores
Empresa:2 mencionaron que la evaluación se
Los colegios no se comunican con realiza en forma procesual, no
la cooperativa, solamente los cuentan con registro sistemático de
alumnos. Las tareas realizadas la misma sino hasta la finalización
son del Dpto. de Contabilidad de la pasantía. En este sentido
como: Conciliación Bancaria, conviene destacar que el espacio
Archivo, Control de documentos. establecido para el saber teórico
La evaluación se realiza mediante como el espacio del saber práctico
los documentos que algunos traen puede ser prioritario, según los
al empezar, otros durante el momentos, pero conviene tener en
proceso y se les devuelve al cuenta su carácter complementario
terminar. “Falta mayor control de y facilitar la transición de uno a otro
parte de las Instituciones, que de manera a establecer una
haya más preocupación por los verdadera coherencia educativa31
alumnos” (Hacia Sinergia, Educativas –
UNESCO). El mundo laboral es un
Empresa:3 importante espacio educativo por
La comunicación se realiza a eso se deberían establecer
través de las notas recibidas de sistemáticamente conexiones entre
las instituciones de acuerdo a la las instituciones educativas y la vida
necesidad. La reunión se realiza profesional para ayudar a quienes
de acuerdo a la necesidad, no desean ampliar sus conocimientos
existe un programa para eso. Las al mismo tiempo que completan su
tareas desempeñadas por los formación32 (La educación en el
alumnos dependen del sector o Centro mismo de la sociedad –
dependencia del Banco que se les UNESCO).
asigna.
31 La educación encierra un tesoro DELORS, Jacques México Pág. 302
Modo de
implementación de las pasantía Laboral Como por ejemplo atención al
cliente, fotocopias, archivos
trabajos contables, administrativos
y de ordenanza. Se les evalúa de
acuerdo a los documentos que
entregar antes de iniciar cada
sector realiza la evaluación a
veces visitan los profesores
orientadores para la evaluación.
Empresa:4
La comunicación se realiza en el
momento en que los alumnos
pasantes se contactaron con
nosotros los profesores
orientadores, deberían hacerles
más seguimiento. No hemos
tenido ninguna reunión, pocas
veces hablamos por teléfono, casi
no llaman, ni vienen. Las tareas
que realizan generalmente;
entrega de documentos, controlar
movimiento, pero acompañados
por un funcionario; hacen
fotocopias, archivos o sea lo
básico.
Empresa:5
Una vez aprobada la solicitud por
el consejo de administración se
comunica con el orientador de
plantía. No tenemos reuniones, si
eventuales visitas para averiguar
sobre el desempeño,
comportamiento y necesidades de
los pasantes. Generalmente
realizan tareas que no implican
mucha responsabilidad tales
como: Archivo de documentos,
envío de fax, atender llamadas,
llevar documentos a otros Dptos.
Modo de
implementación de las pasantía Laboral Las solicitud generalmente
presentan con dos meses de
anticipación y las evaluaciones de
pasantía envían los profesores
orientadores de los colegios una
días antes de culminar sus
pasantías
Empresa:6
La comunicación se realiza
cuando los alumnos presentan su
solicitud, luego por teléfono si se
necesita. Las tareas que realizan
son archivos, llenados de
documentos y gestiones.
Los documentos presentan
algunos al empezar y la
evaluación se realiza al finalizar
Modo de
4.3.4.1 En las Instituciones4.3. 4. Resultados obtenidos en la Pasantía Laboral
Cuál es la apreciación con respecto a la preparación académica de los alumnos y cuáles son las debilidades
implementación de las pasantía Laboral Colegio: Presidente Franco
Tanto los profesores orientadores
como los directores coinciden en
Si, satisfacen la preparación que los alumnos están muy bien
académica. preparados para responder a las
Las empresas constantemente exigencias laborales, por que
llaman para solicitar pasantes, generalmente reciben felicitaciones
eso denota, la preparación por su desempeño en las empresas
académica de los alumnos. donde muchos ya se quedan a
Según las empresas, solicitan empresas a trabajar en sus lugares
mayor carga horaria. Pero no de pasantía, entre las debilidades
existe ninguna debilidad, al mencionaron la irresponsabilidad de
contrario varios alumnos se algunos alumnos, el bajo
quedaron a trabajar en sus rendimiento académico durante el
lugares de Pasantía y quedan periodo lectivo y el poco manejo de
muy satisfechos. la computadora en otros casos.
Opinión de la Directora El desempeño y los resultados
Creo que sí satisfacen, eso se ve obtenidos esta relación directa con
en el producto, generalmente los los competencias adquiridas por los
chicos son contratados por el alumnos, por ello, “la educación
resultado de la pasantía. debe responder a las exigencias del
La debilidad seria la falta de rubro mundo laboral preparando a los
para los profesores orientadores individuos, dotándoles de las
para que puedan dedicarse de competencias necesarias para
lleno a esta tarea considerando el desenvolverse en él con eficacia y
tiempo y los gastos que realizan eficiencia”.33 Además la obligación
de reaccionar ante los avances
Colegio: Stella Maris tecnológicos y los cambios sociales
No, un 100% pero muchos si han ha de llevar a las organizaciones a
logrado felicitaciones por sus flexibilizarse, actualizarse e innovar
desempeños. En un 90% son para seguir siendo competitivas y
eficientes. En cuanto a la sobrevivir en ese mundo de
debilidad se puede mencionar el constante cambio” Para que los
horario que cumplen en las alumnos sigan desempeñándose
empresas y el colegio cuando con eficiencia y se pueda llegar a la
coinciden con el periodo escolar totalidad de los pasantes “Se sigue
 Algunos alumnos son pidiendo a las instituciones
irresponsables. educativas que no vivan de
 La disponibilidad económica de espaldas al mundo laboral y que se
los padres es baja favorezca una mayor relación entre
 Bajo rendimiento durante el año la oferta educativa y el mundo
escolar. laboral en beneficio mutuo”34 (La
escuela ante la adquisición de
competencia Jaume Sarramona)
33 - 34 Las competencias Básicas en la Educación Obligatoria. SARRAMONA Jaume.
España2.004 Pág. 136
Modo de
4.3.4.1 En las Instituciones4.3. 4. Resultados obtenidos en la Pasantía Laboral
debilidadesCuál es la apreciación con respecto a la preparación académica de los alumnos y cuáles son las
Opinión de la Directora
 Gracias a Díos hasta la fecha

tenemos la satisfacción de que
nuestros alumnos recibieron
felicitaciones.
 En cuanto a las debilidades
necesitan mayor manejo de
computadoras para ello se
debe coordinar los trabajos del
área específica de informática.
 Las personas que orientan
deben dedicarse
específicamente a ese trabajo
para poder monitorear, realizar
un seguimiento, detectar
debilidades y solucionar dichas
falencias para realizar la
evaluación en paralelo.
Colegio: Escuela Nac. de
Comercio Nº 3 Rca. del Perú
Si, satisfacen en las empresas
privadas mientras que en algunas
empresas públicas no, por que a
ellos no les interese que haya
aprendido, sino que cumplir con
su objetivo social.
En cuanto a las debilidades se
nota que los alumnos se llevan de
expectativas, pero las empresas
les cierran las puertas una vez
terminadas las pasantía
Modo de
4.3.4.2En las Empresas 4.3. 4. Resultados obtenidos en la Pasantía Laboral
Empresa: 1 En líneas generales, se puede
El relacionamiento del pasante observar que los supervisores
con el personal de la empresa es opinan que los pasantes
muy Buena. En algunos casos no demuestran un buen
llevan al 100% las expectativas, relacionamiento con el personal de
es por eso que debemos las empresas, que son de mucha
orientadores. utilidad; en cuanto a las
expectativas la mayoría dijeron que
Empresa: 2 llenan los requerimientos de las
El relacionamiento por lo general empresas considerando las
es bueno. Actualmente ya no exigencias que tienen para con los
llenan las expectativas, por que pasantes, otros sin embargo opinan
los alumnos no tienen iniciativa que falta mejorar algunos aspectos
propia hay que insistir mucha con como la proactividad y el sentido de
ellos. responsabilidad de los alumnos. En
Empresa: 3 este aspecto también coinciden con
Se podría calificar de Muy Bueno la opinión de los directores y
el reracionamiento de los alumnos profesores orientadores quienes
con los demás y si llenan las manifestaron su satisfacción de que
expectativas son de mucha la mayoría de los alumnos reciben
utilidad. felicitaciones por su desempeño,
incluso muchos de ellos ya quedan
Empresa: 4
a trabajar. Existen teorías que
De acuerdo a su comportamiento
sustentan de que para ser
con cada superior, si respeta y lo
pertinente, la enseñanza profesional
trata como tal. En cuanto a las
debe desarrollarse en relación
expectativas si llenan bastante.
estrecha con el empleo. Por ello
Empresa: 5 sería conveniente prestar mas
Sin inconvenientes llenas las atención a la formación en el
expectativas. trabajo, desarrollando acuerdos con
Empresa:6 empleadores de todos los sectores,
El reracionamiento es muy Bueno, y recurriendo e mayor medida a las
se manejan correctamente. nuevas técnicas pedagógicas35. (La
Aunque no completamente, si educación secundaria, eje de toda
llenan las expectativas una vida UNESCO).
Modo de
Se tiene una idea generalizada de
que una persona es “competente”
cuando en su ámbito de
especialización es capaz de
resolver problemas que se les
plantean con eficacia y eficiencia, es
decir, con rapidez y economía, una
actividad calificada y competente
incluye habilidades de carácter
práctico y conocimientos
comprensivos de las mismas, que
las justifican y les dan sentidos, es
decir, incluye el “saber” y el “saber
hacer” (Competencia y
competitividad) Las competencias
básicas en la Educación Obligatoria,
Jaume Sarramona) Se puede decir
que las dos teorías se cumplen
según las manifestaciones hechas
por los responsables
CAPITULO V
5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
Al finalizar mi investigación sobre el modo de implementación de la
pasantía laboral y los resultados obtenidos en los Colegios Nacional
EMD Presidente Franco, EMD Nuestra Señora Stella Maris y Escuela
Nacional de Comercio Nº 3 República del Perú llegue a las siguientes
conclusiones:
Respecto a la planificación de la pasantía laboral a nivel
institucional de acuerdo a las respuestas obtenidas en la entrevista a
los Directores y profesores, en las tres instituciones educativas la
pasantía laboral queda a cargo del profesor orientador quien elabora un
pequeño plan de trabajo considerando para ello el perfil de la
educación Media y el reglamento de Pasantía.
A nivel empresarial los supervisores de pasantía afirman que no
cuentan con ningún plan a excepción de A.J. Vierci y la Cooperativa
Universitaria quienes dijeron que sí cuentan con un plan de pasantía
Acerca del grado de conocimiento que tienen los responsables de la
pasantía sobre las funciones a realizar, como las orientaciones y el
apoyo que requieren los pasantes, se puede notar que los mismos son
proporcionados por los profesores orientadores y en menor porcentaje
por otros profesores. En cuanto a las visitas a las empresas y
acompañamiento a los alumnos pasantes por parte de los orientadores
se evidencian resultados dispares, pués según los alumnos y los
supervisores los profesores orientadores no visitan las empresas a no
ser en caso de necesidad; en cambio los directores y los propios
profesores orientadores afirman que realizan visitas periódicas a las
empresas y acompañan permanentemente a los alumnos durante sus
pasantías.
En lo referente a los supervisores de las empresas más de la
mitad de los alumnos recibieron orientación y apoyo del personal de las
empresas, además recibieron apoyo económico por más que la
pasantía sea sin ninguna vinculación laboral lo que demuestra la buena
predisposición y el interés de los responsables de las empresas,
resultado que coincide con lo expresado por los directores y
orientadores.
En cuanto a la realización de la pasantía se evidencia que más de
la mitad los alumnos realizaron sus pasantías en periodos ordinarios;
en menor porcentaje en otros momentos, acentuándose este resultado
en los alumnos del Comercio Nº 3
Por lo expuesto puedo aseverar que los alumnos cumplieron con
los requisitos establecidos para la realización de sus pasantías. Los
documentos de evaluación más de la mitad presentaron antes de iniciar
sus pasantías y un menor porcentaje entregaron después de finalizarla;
así mismo el tiempo de duración de la pasantía en más de la mitad de
los casos fueron de 240 o más horas y en un porcentaje menor por
debajo de las 240 horas.
Al realizar la comparación de los resultados obtenidos entre los
alumnos y supervisores evidencian la coincidencia de las respuestas
proporcionadas, en contraposición al de los profesores que aseveran
haber asistidos a los alumnos durante todo el proceso de la pasantía.
Sobre el mecanismo utilizado para la comunicación, el seguimiento
y la evaluación de la pasantía los resultados demuestran que: La
manera de contactar con las empresas es opcional sin embargo en las
tres instituciones los alumnos realizan dicha tarea y en menor cantidad
los profesores orientadores. Los mismos resultados proporcionaron los
supervisores quienes afirman la necesidad de una comunicación más
efectiva por parte de los responsables de las instituciones educativas.
La evaluación de desempeño de los alumnos pasantes se realiza en
forma independiente en mayor porcentaje según lo manifestado por los
alumnos, profesores orientadores y supervisores, al respecto según el
reglamento de pasantía la misma debe llevarse a cabo en forma
conjunta entre las partes.
Sobre los resultados obtenidos más de la mitad de los pasantes
respondieron que los conocimientos adquiridos en las Instituciones
sirvieron mucho para su desempeño profesional, mientras en menor
número respondieron que no les sirvió en nada púes realizaron otras
tareas no relacionadas a su especialidad. En cuanto al relacionamiento
en las empresas donde realizaron sus pasantía los alumnos de las tres
instituciones educativas afirmaron que han tenido un excelente
relacionamiento y en un porcentaje menor muy buen relacionamiento.
Finalmente los resultados demuestran que las dificultades
enfrentadas por los alumnos pasantes fueron mínimas y estas se
distribuyen entre el manejo de la computadora, relacionamiento con el
personal de las empresas así como en las tareas realizadas.
Puedo concluir diciendo que los resultados obtenidos con
respecto al modo de implementación de la pasantía laboral de los
alumnos del bachillerato técnico en contabilidad y en administración de
negocios del Colegio EMD Presidente Franco, EMD Nuestra Señora
Stella Maris y la Escuela Nacional de Comercio Nº 3 República del
Perú revisten todavía ciertas debilidades en la planificación,
seguimiento y la evaluación entre partes.
Sin embargo puedo hacer la salvedad que los alumnos son
calificados como muy buenos en sus desempeños por los responsables
de las Empresas, incluso muchos de ellos han quedado a trabajar en el
sector donde le cupo desempeñarse.
5.2 Recomendaciones
Para el Ministerio de Educación y Cultura
Considerando la importante función de la Pasantía Laboral en la
formación y capacitación de los educandos pues la teoría y la práctica
no pueden disociarse sino que son elementos constituyentes y
dialécticamente relacionados. Esto debe llevar a la realización de un
trabajo con propuestas educativas “duales, en la que de manera
coordinada el Ministerio de Educación, a través de la Dirección Técnica
y las empresas, busquen estrategias que ayuden al mejor
aprovechamiento de la pasantía laboral de manera a lograr las
competencias necesarias por parte de los alumnos, de esa manera no
sólo se podrá mejorar y elevar la productividad de las empresas sino
que podrá mejorar la calidad de vida de cada uno de ellos y la de su
familia
Para las Instituciones Educativas

La pasantía laboral es parte del currículo de la Educación
Técnica, por la que debe ser planificada, ejecutada y controlada como
tal. Por ello consideró que debe implementarse estrategias adecuadas
para mejorar las debilidades detectadas
Considero que debe ser contemplada dentro de la planificación
Institucional, luego en un plan operativo considerando todos los
elementos de una buena o planificación e involucrando a todos los
integrantes de la comunidad educativa. Así mismo es necesario buscar
la manera de realizar un seguimiento sistemático de la plantía como la
evaluación de la misma demostrando mayor compromiso no sólo de los
profesores orientadores sino también de los directivos y equipo técnico
púes sólo así se podrá cambiar el concepto que tienen en las
empresas. Hacerle sentir a los alumnos pasantes que pueden contar
con los profesores orientadores y con otro personal de la Institución en
cualquier momento.
BIBLIOGRAFIA
 ARGUELLES, Antonio – Andrew Gonezi. Educación y capacitación

basada en normas de competencia: Una perspectiva Internacional.
Editorial LIMUSA S.A. México 2.001 Pág. 223
 AGUILERA Méndez, Raúl, Compendio de Normativas legales de la

Educación Media. 2da Edición Ampliada y Actualizada Asunción –
Paraguay Pág. 275
 Análisis del Sistema Educativo en el Paraguay; sugerencias de

políticas y estrategias para su reforma - Centro de Estudios
Sociológicos Asunción – Paraguay 1ra. Edición, 1.993 Pág. 438
 AVANZINI, Guy “problemas de Pedagogía”. Herder, Barcelona –

España, 1969 Pág. 283
 Avances de la Reforma Educativa - Perspectivas, Estrategias y

políticas de la Educación paraguaya – MEC Asunción – Paraguay
Pág. 253
 AVOLIO DE COLS, Susana “Conducciones del aprendizaje” Edit.

Marymar – Argentina, 1993 Pág. 271
 BERNAL T. César Augusto “Metodología de la Investigación para

Administración y Economía” Prentice Hall, Pearson
Santa Fe de Bogotá, D.C. Colombia, 2000 Pág. 252
 CARDOZO, Ramón Idalecio. La Escuela Activa Aplicada. La

Pedagogía de la Escuela Activa. Tomo II. Fundación en Alianza.
Asunción, Paraguay Pág. 224
 CASTILLO. Arredondo, Santiago. Vocabulario de Evaluación

Educativa Prentice Hall Pearson – España, 2.003 Pág. 295
 DELORS. Jacques. La educación encierra un Tesoro: Correo de la

UNESCO. Editor responsable: Aníbal Néstor García V. Col. Roma.
México. Pág. 302
 Diseño Curricular Nacional. Proyecto Reforma Joven – Ministerio de

Educación y Cultura. Implementación Experimental 2.002 – 2.004
 HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y Otros. Metodología de la
Investigación. Cuarta Edición. Mc. Graw Hill México, 2.006 Pág.
850
 GIMENO SACRISTAN, José. “Comprender y transformar la

enseñanza” 2º Edic. Madrid: Morara 1993. Pág. 347
 KOONTZ, Harold – Heins Weihrich. Administración: Una

Perspectiva Global. 11a Edición Mc. Graw – Hill Internacional
Editores S.A. México 1998 Pág. 796
 LUZURIAGA, Lorenzo Ideas Pedagógicas del Siglo XX. Cuarta

edición. Buenos Aires, Argentina. Editorial Losada S.A. 1.998 pág
230
 PALLADINO, Enrique. La Teoría y la Práctica: Un enfoque

interdisciplinario para la acción. Buenos Aires, Argentina Editorial
Espacio. 2002 Pág. 131
 RAMIREZ Apáez, Marissa y otros. Sugerencias Didácticas para el

desarrollo de competencias en Secundaria. Editorial Trillas. México
2.005 Pág. 303
 SANVISENS, Alejandro. Introducción a la pedagogía 3 ra Edición.

Barcelona, España 1.992. Pág. 245
 SARRAMONA, Jaume. Las Competencias Básicas en la Educación

Obligatoria. Barcelona. España. Ediciones Ceac 2.004 Pág. 136
 TAMAYO Y TAMAYO, Mario “El proceso de la Investigación

científica” 3ra. Edición Limusa Noriega Ediciones México, 2000
Pág. 231
 WOOLFOLK. Anita E. Psicología Educativa. Prentice Hall, Pág. 136

Hispanoamerica S.A. Méxio 1.996 Pág. 283
ANEXO 1
ENCUESTA PARA ALUMNO/A
Con esta investigación pretendo recabar información acerca de la

implementación de la pasantía laboral y te agradeceré que puedas
contestar con la mayor objetividad posible, marcando con una cruz la
respuesta de cada item.
I Identificación
Especialidad:
BTC
BTA
Sexo F
M
Edad
II Funciones de los profesores orientadores
1. ¿Recibiste orientación acerca de la pasantía laboral de parte de

los profesores?
De todos
De algunos
Sólo del Área Técnica
2. ¿Visita la empresa durante la pasantía el profesor orientador?

Varias Veces
Una vez
Nunca
3. ¿Te sentiste acompañada por los profesores y directores de la

Institución en tu pasantía laboral?
En todo momento
Al inicio solamente
En ningún momento
III Función de los supervisores
4. ¿Recibiste orientación y apoyo sobre las tareas a realizar del

supervisor u otro empleado de la empresa durante tu
pasantía?
Si
No
5. ¿Percibiste algún apoyo económico de la empresa?
Si
No
IV Función de los alumnos pasantes

6. ¿Cuándo realizaste tu pasantía?
Finales del 2006

Primeros meses del 2007
Otro momento
7. ¿En qué momento presentaste los documentos de Evaluación

en la empresa?
Antes de empezar la pasantía

Durante la pasantía
Después de la pasantía
8. ¿En cuanto tiempo terminaste tu pasantía?
En 240 hs.
En menos de 240 hs
En más de 240 hs
V Comunicación, seguimiento y evaluación

9. ¿Quién se encarga de contactar con la empresa?
El profesor orientador
El alumno
Es opcional
10. ¿Cuáles son las actividades realizadas durante tu pasantía?
Administrativo
Contable
Otros
11. ¿Cuántas horas diarias permaneciste en la empresa?
4 hs.
Más de 4 hs.
Menos de 4 hs
12. ¿Cómo se realizó la evaluación de la pasantía?
Conjuntamente entre Orientador - Superior

En forma conjunta entre Orientador – Supervisor - Alumno
Cada uno en forma independiente
VI Resultados obtenidos y dificultades enfrentadas en la

pasantía
13. ¿Te sirvieron los conocimientos adquiridos en el colegio para

tu desempeño en la empresa?
Mucho
Un poco
En nada
14. ¿Cómo fue tu relacionamiento con el personal de la empresa?

Excelente
Muy Buena
Regular
15. ¿Cuáles son las dificultades que enfrentaste durante la

pasantía?
Uso de la computadora
Las tareas realizadas
Relacionamiento con los demás
Ninguno
ANEXO 2
CUESTIONARIO PARA PROFESORES ORIENTADORES
Nombre de la Institución:____________________________________
Responsables:_____________________________________________
Dirección:_________________________________Teléfono:________
El Ministerios de Educación y Cultura viene implementando la

pasantía con el objetivo de brindarles a los jóvenes una experiencia
laboral, una práctica de su formación y para la empresa, capacitar a un
futuro trabajador.
Para conocer el modo de implementación en la institución, así
como las debilidades y fortaleza de esta experiencia, solicito tu
colaboración en el sentido de completar este cuestionario.
I Planificación de la Pasantía
1. Se planifica de la pasantía laboral en la Institución? Si es así, quién

o quiénes elaboran dicha planificación?
2. ¿Qué aspecto se considera dentro de a planificación?
II Funciones del profesor orientador
3. ¿Cuáles son las tareas que realizas como orientador/a de la

pasantía laboral?
_________________________________________________________
4. ¿Cuáles son las orientaciones que generalmente se les da a los
alumnos, en qué momento y de qué manera?
_________________________________________________________
5. ¿Qué tipo de ayuda proporcionan a los alumnos pasantes en la

Institución?
______________________________________________________
III Funciones del Supervisor
6. Asumen con responsabilidad las empresas el seguimiento y la

evaluación de la pasantía laboral?
______________________________________________________
IV Comunicación, Seguimiento y Evaluación de la

pasantía
7. ¿Cómo se contacta con las empresas donde los alumnos realizan

sus pasantías?
_________________________________________________________
8. Existe una comunicación permanente entre la institución y la
empresa? De qué manera?
_________________________________________________________
9. ¿Qué tipo de tareas generalmente realizan los pasantes?
_________________________________________________________
10. ¿Cómo se realiza la evaluación de la pasantía?
_________________________________________________________
11. ¿Son claros y pertinentes los documentos utilizados para la
evaluación de la pasantía laboral?
V Resultados obtenidos y dificultades enfrentados por

los pasantes
12. ¿Cómo se manejan los resultados finales de las pasantías

laborales? Dónde y quién procesa dichos resultados?
13. ¿Según tu percepción satisfacen las expectativas de las empresas
el desempeño de los alumnos pasantes laborales?
14. ¿De acuerdo a tu opinión cuáles serían las debilidades que

presenta la pasantía laboral?
15. ¿Cuál es la actitud de los alumnos ante la pasantía Laboral?
_________________________________________________________
Sugerencias:
ANEXO 3
CUESTIONARIO PARA SUPERVISORES DE LAS EMPRESAS
Nombre de la Empresa:____________________________________
Responsables:_____________________________________________
El Ministerio de Educación y Cultura viene implementando la pasantía

con el objetivo de brindarles a los jóvenes una experiencia laboral, una
práctica de su formación y para la empresa, capacitar a un futuro
trabajador.
como las debilidades y fortaleza de esta experiencia, solicito su
I Planificación de la pasantía
1. ¿Cuánto tiempo hace que reciben pasantes en la empresa?
2. ¿La empresa cuenta con política o plan en cuanto a la pasantía

laboral. Si la tiene qué elementos se consideran dentro del mismo
y quién o quiénes elaboran?
II Funciones del supervisor
3. ¿Cuáles son las tareas que Ud. realiza como supervisor de la

pasantía laboral?
4. ¿Proporcionan algunas orientaciones y/o apoyo a los alumnos
pasantes?. De qué tipo y en qué momento?
III Comunicación, seguimiento y evaluación de la

pasantía
5. ¿Cómo se realiza la comunicación entre colegio - empresa? ¿En qué

momento?
6. ¿Cuántas reuniones han tenido con los profesores orientadores y

cuáles son los temas tratados?
7. ¿Qué tipos de tareas realizan generalmente los pasantes y cómo se

realiza la evaluación correspondiente?
8. ¿Cuánto tiempo permanecen los alumnos pasantes dentro de la

empresa?
9. ¿Qué requisitos exige la empresa para la admisión de pasantes?

IV Resultados obtenidos y dificultades enfrentadas por
los pasantes
10. ¿Cómo calificaría el relacionamiento del pasante con los superiores

y el personal en general durante la realización de su pasantía?
11 ¿En qué momento y forma presentan los alumnos los documentos

orientadores y de evaluación de pasantía?
12 ¿Consideras importante la pasantía laboral dentro de la formación

de los alumnos del bachillerato técnico? Por qué?
13. ¿Llenan las expectativas de la empresa los alumnos pasantes en

cuanto a su preparación académica?
14 ¿En su opinión, cuáles son las mayores dificultades que se

observan en los alumnos pasantes?
15. ¿Son claros y pertinentes los indicadores establecidos en los

documentos orientadores y de evaluación?
Sugerencias:
ANEXO 4
Entrevista para Directores
Nombre de la Institución:____________________________________
Responsables:_____________________________________________

como las debilidades y fortaleza de esta experiencia, solicito tu
1. ¿Cuántos años de servicios tiene la institución y que especialidad

del bachillerato ofrece?
2. ¿Por qué optaron por el BTC y el BATAN?
3. ¿Considera Ud. importante la pasantía laboral para los alumnos?
¿Por qué?
4. ¿Es planificada la pasantía laboral a nivel institucional y dentro de
qué dimensión se contempla?
5. ¿Cómo se maneja la pasantía entre la institución y las empresas?
6. ¿Cuentan en la institución con una lista de las empresas que
generalmente reciben a los pasantes?
7. ¿Cómo se realiza la comunicación con las empresas?
8. ¿De qué manera y en que momento se les da a los alumnos las
orientaciones sobre la pasantía laboral y quién o quiénes se
encargan de ellas?
9. ¿Según su opinión, qué aspectos deben ser mejorados para una
buena implementación de la pasantía laboral?
10. ¿Considera Ud. la preparación académica de los alumnos acordes
con las demandas laborales actuales, por qué?
Sugerencias:
ANEXO 5
TABLA PORCENTUAL
De las tres instituciones analizadas del Bachillerato Técnico en
Contabilidad
1
Presidente Stella Comercio
Orienta sobre la pasantía Laboral Franco Maris Nº 3
Todos los profesores 18% 9% 12%
Algunos 32% 43% 16%
Solo el profesor Orientador 50% 48% 72%
Total 100 100 100

2 Visita la empresa el Profesor - Orientador Franco Maris Nº 3
Varias veces 7% 8% 8%
Una sola vez 57% 26% 4%
Nunca 36% 66% 88%
Total 100 100 100

3 Acompañan a los alumnos pasantes Franco Maris Nº 3
En todo momento 7% 14% 8%
Al inicio solamente 32% 43% 28%
En ningun momento 61% 43% 64%
Total 100 100 100

4 Recibieron orientación y apoyo en la empresa Franco Maris Nº 3
Si 93% 97% 100%
No 7% 3% 0%
Total 100 100 100

5 Recibieron apoyo económico Franco Maris Nº 3
Si 57% 54% 56%
No 43% 46% 44%
Total 100 100 100

6 Momento en que realiza su pasantía Franco Maris Nº 3
Finales del 2.006 54% 57% 40%
Primeros meses del 2.007 39% 43% 28%
Otros momentos 7% 0% 32%
Total 100 100 100
7 Momento en que se presentan los documentos Franco Maris Nº 3
Antes de empezar la pasantía 54% 74% 44%
Durante la pasantía 21% 9% 32%
Despues de finalizar la pasantía 25% 17% 24%
Total 100 100 100

8 Tiempo en que terminó la pasantía Franco Maris Nº 3
En 240 hs 71% 57% 52%
En menos de 240 hs 0% 0% 32%
En más de 240 hs 29% 43% 16%
Total 100 100 100

9 Quién contacta con las empresas Franco Maris Nº 3
El profesor orientador 11% 20% 16%
EL alumno 71% 29% 72%
Es opcional 18% 51% 12%
Total 100 100 100

10 Actividades que realizan los alumnos Franco Maris Nº 3
Contable 61% 51% 64%
Administrativo 25% 29% 20%
Otros 14% 20% 16%
Total 100 100 100
Cantidad de horas que permanecen en la Presidente Stella Comercio

11 empresa Franco Maris Nº 3
4 hs 18% 11% 20%
Mas de 4 hs 82% 89% 80%
Menos de 4 hs 0% 0% 0%
Total 100 100 100

12 La evaluación se realiza entre Franco Maris Nº 3
Orientador - Supervisor 32% 29% 24%
Orientador - Supervisor - Alumnos 25% 20% 12%
En forma independiente 43% 51% 64%
Total 100 100 100

13 Dificultades enfrentadas durante la pasantía Franco Maris Nº 3
Uso de la computadora 22% 6% 24%
Las tareas realizadas 18% 11% 28%
Relacionamiento con los demás 14% 17% 12%
Ninguno 46% 66% 36%
Total 100 100 100
14 Sirvieron los conocimientos adquiridos Franco Maris Nº 3
Mucho 54% 60% 60%
Un poco 39% 34% 36%
En nada 7% 6% 4%
Total 100 100 100

15 Relacionamiento en la empresa Franco Maris Nº 3
Excelente 79% 66% 60%
Muy Bueno 21% 31% 32%
Regular 0% 3% 8%
Total 100 100 100
ANEXO 6
TABLA PORCENTUAL
De las dos instituciones analizadas del Bachillerato Técnico en
Administración de Negocios
1
Presidente Stella
Orienta sobre la pasantía Laboral Franco Maris
Todos los profesores 8% 18%
Algunos 16% 55%
Solo el profesor Orientador 76% 27%
TOTALES 100 100
Presidente Stella
2 Visita la empresa el Profesor Orientador Franco Maris
Varias veces 0% 9%
Una sola vez 0% 41%
Nunca 100% 50%
TOTALES 1 100
Presidente Stella
3 Acompañan a los alumnos pasantes Franco Maris
En todo momento 80% 0%
Al inicio solamente 20% 32%
En ningún momento 72% 68%
TOTALES 1,72 100
Presidente Stella
4 Recibieron orientación y apoyo en la empresa Franco Maris
Si 100% 100%
No 0% 0%
TOTALES 1 100
Presidente Stella
5 Recibieron apoyo económico Franco Maris
Si 60% 73%
No 40% 27%
TOTALES 100 100
Presidente Stella
6 Momento en que realiza su pasantía Franco Maris
Finales del 2.006 80% 36%
Primeros meses del 2.007 16% 64%
Otros momentos 40% 0%
TOTALES 1,36 100
Presidente Stella
7 Momento en que se presenta los documentos Franco Maris
Antes de empezar la pasantía 52% 63%
Durante la pasantía 8% 32%
Después de finalizar la pasantía 40% 5%
TOTALES 1 100
Presidente Stella
8 Tiempo en que terminó la pasantía Franco Maris
En 240 hs 60% 73%
En menos de 240 hs 4% 0%
En más de 240 hs 36% 27%
TOTALES 100 100
Presidente Stella
9 Quién contacta con las empresas Franco Maris
El profesor orientador 0% 0%
EL alumno 84% 68%
Es opcional 16% 32%
TOTALES 100 100
Presidente Stella
10 Actividades que realizan los alumnos Franco Maris
Contable 16% 23%
Administrativo 52% 64%
Otros 32% 13%
TOTALES 100 100
Cantidad de horas que permanecen en la Presidente Stella

11 empresa Franco Maris
4 hs 8% 9%
Mas de 4 hs 92% 86%
Menos de 4 hs 0% 5%
TOTALES 100 100
Presidente Stella
12 La evaluación se realiza entre Franco Maris
Orientador - Supervisor 0% 23%
Orientador - Supervisor - Alumnos 28% 27%
En forma independiente 72% 50%
TOTALES 100 100
Presidente Stella
13 Sirvieron los conocimientos adquiridos Franco Maris
Mucho 52% 59%
Un poco 44% 41%
En nada 4% 0%
TOTALES 100 100
Presidente Stella
14 Relacionamiento en la empresa Franco Maris
Excelente 92% 82%
Muy Bueno 8% 13%
Regular 0% 5%
TOTALES 100 100
Presidente Stella
15 Dificultades enfrentadas durante la pasantía Franco Maris
Uso de la computadora 8% 14%
Las tareas realizadas 4% 14%
Relacionamiento con los demás 8% 9%
Ninguno 80% 63%
TOTALES 100 100
ANEXO 7
CUADRO DE FRECUENCIA
Colegio Nacional EMD Presidente Franco BTC
8 Tiempo en que terminó la pasantía Nº de Alumno %
En 240 hs 20 71
En menos de 240 hs Nº de 0 0
En
1 más de 240
Orienta hs la pasantía Laboral
sobre Alumnos8 29
%
TOTAL
Todos los profesores 28 5 100 18
Algunos 9 32
9 Quién contacta
Sólo con las
el profesor empresas
Orientador Nº de Alumno 14 % 50
El profesor
TOTAL orientador 3 28 11 100
EL alumno 20 71
Es opcional Nº de 5 18
TOTAL
2 Visita la empresa el Profesor Orientador 28
Alumnos 100
%
Varias veces 2 7
10 Actividades que
Una sola vez realizan los alumnos Nº de Alumno 16 % 57
Contable
Nunca 17 10 61 36
Administrativo
TOTAL 17 28 25 100
Otros 4 14
TOTAL Nº de 38 100
3 Acompañan a los alumnos pasantes Alumnos %
11 Cantidad
En todode momento
horas que permanecen en la Nº de Alumno 2 % 7
empresa
4 hsEn ningún momento 5 17 18 61
MasTOTAL
de 4 hs 23 28 82 100
Menos de 4 hs 0 0
TOTAL Nº de 28 100
4 Recibieron orientación y apoyo en la empresa Alumnos %
12 La evaluación
Si se realiza entre Nº de Alumno 26 % 93
Orientador
No - Supervisor 9 2 32 7
Orientador
TOTAL- Supervisor - Alumnos 7 28 25 100
TOTAL
5 Recibieron apoyo económico 28
Nº de Alumno 100
%
Si 16 57
13 Dificultades
No enfrentadas durante la pasantía Nº de Alumno 12 % 43
Uso TOTAL
de la computadora 6 28 22 100
Relacionamiento con los demás Nº de 4 14
6 Momento en que realiza su pasantía
Ninguno Alumnos13 %
46
TOTALFinales del 2.006 28 15 100 54
Otros momentos 2 7
TOTAL 28 100
Nº de
7 Momento en que se presenta los documentos Alumnos %
Antes de presentar la pasantía 15 54
TOTAL 28 100
14 Sirvieron los conocimientos adquiridos Nº de Alumno %

Mucho 15 54
Un poco 11 39
En nada 2 7
TOTAL 28 100
15 Relacionamiento en la empresa Nº de Alumno %

Excelente 22 79
Muy Bueno 6 21
Regular 0 0
TOTAL 28 100
ANEXO 8
CUADRO FRECUENCIA
Colegio Nacional EMD Presidente Franco BATAN
Nº de
1 Orienta sobre la pasantía Laboral Alumnos %
Algunos 4 16
TOTAL 25 100
2 Visita la empresa el Profesor Orientador Nº de %

Alumnos
Varias veces 0 0
Una sola vez 0 0
Nunca 25 100
TOTAL 25 100
Nº de
En todo momento 2 8
TOTAL 25 100
Nº de
Si 25 100
No 0 0
TOTAL 25 100
Nº de
5 Recibieron apoyo económico Alumnos %
Si 15 60
No 10 40
TOTAL 25 100
Nº de
6 Momento en que realiza su pasantía Alumnos %
Otros momentos 1 4
TOTAL 25 100
Nº de
100
TOTAL 25
Nº de
8 Tiempo en que terminó la pasantía Alumnos %
En 240 hs 15 60
TOTAL 25 100
Nº de
9 Quién contacta con las empresas Alumnos %
EL alumno 21 84
Es opcional 4 16
TOTAL 25 100
Nº de
10 Actividades que realizan los alumnos Alumnos %
Contable 4 16
Otros 8 32
TOTAL 25 100

11 empresa Alumnos %
4 hs 2 8
Mas de 4 hs 23 92
Menos de 4 hs 0 0
TOTAL 25 100
Nº de
12 La evaluación se realiza entre Alumnos %
TOTAL 25 100
Nº de
13 Dificultades enfrentadas durante la pasantía Alumnos %
Ninguno 20 80
TOTAL 25 100
Nº de
14 Sirvieron los conocimientos adquiridos Alumnos %
Mucho 13 52
Un poco 11 44
En nada 1 4
TOTAL 25 100
Nº de
15 Relacionamiento en la empresa Alumnos %
Excelente 23 92
Muy Bueno 2 8
Regular 0 0
TOTAL 25 100
ANEXO 9
Colegio Nacional EMD Stella Maris BTC
1 Orienta sobre la pasantía Laboral Nº de Alumnos %

Algunos 15 43
TOTAL 35 100
2 Visita la empresa el Profesor Orientador. Nº de Alumnos %

Varias veces 3 8
Una sola vez 9 26
Nunca 23 66
TOTAL 35 100
3 Son acompañados por la profesores y directores Nº de Alumnos %

En todo momento 5 14
TOTAL 35 100
4 Recibieron orientación y apoyo en la empresa Nº de Alumnos %

Si 34 97
No 1 3
TOTAL 35 100
5 Recibieron apoyo económico Nº de Alumno %

Si 19 54
No 16 46
TOTAL 35 100
6 En qué momento realizó su pasantía Nº de Alumno %

Otros momentos 0 0
TOTAL 35 100
7 Momento que presentan los documentos Nº de Alumno %

Antes de empezar su pasantía 26 74
TOTAL 35 100
8 Tiempo en que terminó la pasantía Nº de Alumno %

En 240 hs 20 57
TOTAL 35 100
9 Quién contacta con la empresa Nº de Alumno %

El alumno 10 29
Es opcional 18 21
TOTAL 35 100
10 Tipos de actividades que realizan Nº de Alumno %

Contable 18 51
Otros 7 20
TOTAL 35 100
11 Permanecen en la empresa p/día Nº de Alumno %

4 hs 4 11
TOTAL 35 100
12 La evaluación realiza Nº de Alumno %

Independiente 18 51
TOTAL 35 100
13 Dificultades enfrentadas en la pasantía Nº de Alumno %

Ninguna 23 66
TOTAL 35 100
Sirvieron los conocimientos adquiridos en el

14 colegio Nº de Alumno %
Mucho 21 60
Un poco 12 34
En nada 2 6
TOTAL 35 100
15 Relacionamiento en la empresa Nº de Alumno %

Excelente 23 66
Muy Bueno 11 31
Regular 1 3
TOTAL 35 100
ANEXO 10
Colegio Nacional EMD Stella Maris BATAN
Nº de
1 Orienta sobre la pasantía Laboral Alumnos %
Algunos 12 55
TOTALES 22 100
Nº de
2 Visita la empresa el Profesor Orientador Alumnos %
Varias veces 2 9
Una sola vez 9 41
Nunca 11 50
TOTALES 22 100
Nº de
En todo momento 0 0
TOTALES 22 100
Nº de
Si 22 100
No 0 0
TOTALES 22 100
Nº de
5 Recibieron apoyo económico Alumnos %
Si 16 73
No 6 27
TOTALES 22 100
Nº de
6 Momento en que realiza su pasantía Alumnos %
Otros momentos 0 0
TOTALES 22 100
Nº de
TOTALES 22 100
Nº de
En 240 hs 16 73
TOTALES 22 100
Nº de
9 Quien contacto con las empresas Alumnos %
EL alumno 15 68
Es opcional 7 32
TOTALES 22 100
Nº de
Contable 5 23
Otros 3 13
TOTALES 22 100

11 empresa Alumnos %
4 hs 2 9
Mas de 4 hs 19 86
Menos de 4 hs 1 5
TOTALES 22 100
Nº de
12 La evaluación se realiza entre Alumnos %
TOTALES 22 100
Nº de
13 Sirvieron los conocimientos adquiridos Alumnos %
Mucho 13 59
Un poco 9 41
En nada 0 0
TOTALES 22 100
Nº de
Excelente 18 82
Muy Bueno 3 13
Regular 1 5
TOTALES 22 100
Nº de
15 Dificultades enfrentadas durante la pasantía Alumnos %
Ninguno 14 63
TOTALES 22 100
ANEXO 11
Escuela Nacional de Comercio Nº 3 República del Perú BTC
Nº de
1 Orienta sobre la pasantía en la Institución Alumnos %
De todos los profesores de la Institución 3 12
Algunos 4 16
TOTAL 25 100
Nº de
2 Visita la empresa el profesor orientador Alumnos %
varias veces 2 8
una sola vez 1 4
Nunca 22 88
TOTAL 25 100
Nº de
En todo momento 2 8
TOTALES 25 100

4 empresa Alumnos %
Si 25 100
No 0 0
TOTAL 25 100
Nº de
5 Recibieron apoyo económico Alumno %
Si 14 56
No 11 44
TOTAL 25 100
Nº de
6 Momento realizó su pasantía Alumnos %
Otros momentos 8 32
TOTAL 25 100
Nº de
7 Momento que presentan los documentos Alumnos %
Antes de empezar su pasantía 11 44
TOTAL 25 100
Nº de
En 240 hs 13 52
TOTAL 25 100
Nº de
9 Quién contactó con la empresa Alumnos %
El alumno 18 72
Es opcional 3 12
TOTAL 25 100
Nº de
Contable 16 64
Administrativo 5 20
Otros 4 16
TOTAL 25 100
Cantidad de horas permanecen en la Nº de

11 empresa p/día Alumnos %
4 hs 5 20
TOTAL 25 100
Nº de
12 La evaluación realiza Alumnos %
Independiente 16 64
TOTAL 25 100
Nº de
13 Dificultades enfrentadas en la pasantía Alumnos %
Ninguna 9 36
TOTAL 25 100
Sirvieron los conocimientos adquiridos en el Nº de

14 colegio Alumnos %
Mucho 15 60
Un poco 9 36
En nada 1 4
TOTAL 25 100
Nº de
Excelente 15 60
Muy Bueno 8 32
Regular 2 8
TOTAL 25 100
ANEXO 12
REGLAMENTO DE PASANTIA
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACION MEDIA
DIRECCIÓN DE BACHILLERATO TÉCNICO
DEPARTAMENTO ESCUELA EMPRESA
REGLAMENTO DE PASANTÍA
CAPITULO I
LA PASANTIA Y SU FINALIDAD
Art. 1 La Pasantía, se regirá de acuerdo a la presente reglamentación.
Art. 2 La Pasantía, será considerada obligatoria, para la modalidad
Bachillerato Técnico y se destinará a propiciar al alumno, la
complementación del proceso enseñanza aprendizaje, teniendo a:
2.1 Prepararlo para su desempeño en el campo del trabajo.
2.2 Adaptarlo social y psicológicamente a su futura actividad
profesional.
Art. 3 El alumno pasante realizará las siguientes actividades:
3.1 En el Bachillerato Técnico Industrial
a. Relacionada con proyectos tecnológicos o trabajos de peritaje.
b. Como auxiliar del servicio de mantenimiento, reparación e
instalación
c. Otras actividades que sean compatibles con su formación
curricular.
3.2 En el Bachillerato Técnico de Contabilidad y Administración de
Negocios
a. Redacción y Organización de archivos de documentos
comerciales.
b. Realización de tareas como auxiliar en la registración
contable y administrativa.
3. 3 En el Bachillerato Técnico en Informática:

a. Utilización de software de aplicación (sistema operativo,
procesadores, textos, planillas electrónicas, base de
datos, graficadotes, componedores).
b. Realizar tareas relacionadas con la elección y adquisición de
equipos de informática, software, hardware, según las
características del trabajo.
3.4 En el Bachillerato Técnico Agropecuario
a. Realizar tareas de conocimiento técnicos, mediante la activa
participación en los procesos de producción incluyendo su
transformación; conservación y comercialización con criterio
de rentabilidad, sustentabilidad y responsabilidad.
b. Otras actividades que sean compatibles según las
características del trabajo con su formación profesional
CAPITULO II
REQUISITO
Art. 4 Podrá acceder a la Pasantía, el alumno que tenga aprobado el
2o año, del Bachillerato Técnico.
CAPITULO III
DEL LOCAL DE LA PASANTÍA
Art. 5 Podrá realizarse en Empresas, Instituciones Públicas, Privadas y
Educativas, siempre que se adecuen a lo estipulado en el art. 2o
del presente documento.
Art. 6 Podrá ser realizada en mas de una empresa, siempre que una
de ellas, no se haya sobrepasado las noventa primeras horas.
CAPITULO IV
DE LA DURACIÓN
Art. 7 La duración mínima de la Pasantía Curricular Laboral será de
240 horas reloj.
Art. 8 La jornada diaria, será compatible con el horario escolar del
alumno, con un mínimo de a 4 (cuatro) horas diarias y un
máximo de 44 horas semanales.
Art. 9 Para los electos de los registros escolares, la carga horaria de la
pasantía laboral, se obtendrá multiplicando el número de días de
duración de la misma, por el número de horas trabajadas.
CAPITULO V
DE LAS COMPETENCIAS ENTRE LAS UNIDADES DE
COORDINACIÓN DE CADA INSTITUCIÓN
Art. 10 A la coordinación Escuela Empresa, le compete:
10.1 Identificar y divulgar las oportunidades de la Pasantía
Curricular Supervisada,
10.2 Elaborar los términos para los fines de pasantía Curricular
Supervisada.
10.3 Prestar servicios administrativos de catastro de alumnos.
10.4 Orientar a las empresas sobre el perfil de los candidatos.
10.5 Proveer la documentación necesaria al pasante.
10.6 Promover reuniones con los pasantes para informarlos y
orientarlos en el proceso.
10.7 Actuar corno intermediario en la celebración del contrato entre
la empresa y el pasante.
10.8 Comunicar a la Coordinación Pedagógica cualquier
variación en los términos de compromisos estipulados.
CAPITULO VI
DE LAS ATRIBUCIONES DE LOS RESPONSABLES
SECCIÓN 1
DEL PROFESOR/A ORIENTADOR/A
Art. 11 Al Profesor/a Orientador/a de la Pasantía, le compete:

11.1 Elaborar un Plan de Trabajo con la Coordinación Escuela -
Empresa y la Supervisión de la Empresa.
11.2 Aprobar el Plan de Trabajo presentado por el alumno y canalizar
por donde corresponde.
11.3 Realizar el seguimiento del pasante y establecer las acciones
correctivas necesarias.
11.4 Realizar la evaluación final del pasante.
11.5 Supervisar el desarrollo de las actividades de la pasantía.
11.6 Encaminar los resultados de la evaluación de la evaluación final
de la Pasantía Laboral del pasante a la Coordinación Pedagógica
de la institución, para su registro.
SECCION 2
DEL SUPERVISOR DE LA EMPRESA
Art. 12 Al Supervisor de la empresa, le compete:
12.1 Elaborar el Plan de Trabajo conjunto con la Coordinación -
Escuela Empresa.
12.2 Evaluar el desempeño del pasante por medio de instrumentos
provistos por la Coordinación Escuela - Empresa.
12.3 Mantener una comunicación Huida con el Profesor Orientador
de la Pasantía.
SECCIÓN 3
DE LOS ALUMNOS PASANTES
Art. 13 Al alumno pasante, le compete:
13.1 Efectuar su inscripción como pasante.
13.2 Participar de reuniones de orientación para pasante, promovidas
por la Coordinación Escuela Empresa.
13.3 Respetar las cláusulas del "Contrato Compromiso" entre la
institución educativa y la empresa o institución en la cual realiza
su pasantía.
13.4 Acatar las normas de la empresa, institución receptora
13.5 Participar de las etapas de evaluación, según lo contemplado en
el art. 16
CAPITULO VII
DEL PROCESO DE DESARROLLO
SECCIÓN 1
DE LOS TÉRMINOS DEL CONTRATO LABORAL
Art. 14 La pasantía, será procedida por la fuma del "Contrato

Compromiso" entre la Institución Educativa y la Empresa; o
Institución respectiva, teniendo en cuenta que la misma no
acarreara vínculo laboral de ninguna naturaleza,
SECCIÓN II
DE LA PLANIFICACIÓN
Art. 15 El Plan de trabajo del alumno deberá ser presentado en un
plazo no Mayor de 5 (cinco) días después de la firma del
"contrato de Compromiso" y será analizado por el Profesor
Orientador, o en su defecto por el Coordinador de la
Especialidad, para su aprobación.
DE LA EVALUACIÓN
Art. 16 La evaluación será realizada por:
16.1 El Profesor Orientador y por el Supervisor, de la empresa con la
presencia del pasante, dentro de las primeras 90 horas, en la
empresa en la que se realiza la pasantía.
16.2 El Supervisor de la empresa con la presencia del pasante en la
empresa al término de las 180 a 240 horas.
16.3 El Supervisor de la empresa con la presencia del pasante en la
empresa al término de las 240 horas.
Art. 17 La evaluación de las actividades realizadas por el
pasante, serán consideradas según;
17.1 Las actividades de acuerdo al currículos del curso y de a
cuerdo al informe de la Pasantía Laboral.
17.2 La calidad y la eficacia en la realización de las actividades,
17.3 La capacidad innovadora y la creatividad demostrada a
través de las actividades realizadas en el ámbito laboral.
17.4 La capacidad de adaptarse social mente al medio.
Art. 18 En cada etapa de la evaluación serán utilizadas instrumentos
específicos, facilitado por la institución educativa conforme a
criterios preestablecidos.
Art. 19 El Profesor Orientador conjuntamente con el pasante, lijará la
fecha evaluación en un plazo no mayor de 5 (cinco) días,
después de haber concluido la pasantía laboral o el proyecto.
Art. 20 La institución enviará copia del informe de la evaluación a la
empresa en un plazo no mayor de 5 (cinco) días después de
haberse efectuado.
Art. 21 La empresa enviara copia de informe de la evaluación a la
institución, en un plazo no mayor de 5 (cinco) días después de
haberse realizado.
CAPITULO VIII
DEL TÉRMINO DE LA PASANTIA
Art. 22 El término de la pasantía en la empresa ocurrirá
automáticamente, después de cumplido el plazo fijado en el
"Contrato de Compromiso”
Art. 23 Se dará por terminada la pasantía en la empresa antes de
concluir el periodo previsto en el' Contrato de Pasantía", en
los siguientes casos
23.1 A pedido del pasante, mediante comunicación pie vía a la
empresa.
23.2 Por iniciativa de la empresa, cuando el pasante deje de cumplir
con sus obligaciones previstas en el “Contrato Compromiso”
23.3 Por iniciativa de la institución cuando la empresa deje de cumplir
con sus obligaciones previstas en el Contrato Compromiso
23.4 Por iniciativa de la institución cuando el alumno incurra
en faltas de disciplinas, según normas e la institución, que lleven
a su separación
Art. 24° En caso de ser cancelada la pasantía la empresa informará
inmediatamente la Coordinación Escuela Empresa de la
Institución.
Art. 25° El caso previsto en el Art. 22º. Inciso 3 y 4 de este
reglamento, la institución notificará de inmediato a la empresa
para su registro.
CAPITULO IX
DE LA EXCEPCIÓN DE LA PASANTÍA
Art. 26° Podía ser exceptuado de la Pasantía Curricular Supervisada
Laboral
26.1 Demuestre con documentos pertinentes el ejercicio de una
actividad profesional, que permita tal exoneración
26. 2 Demuestre actividades profesionales en área afines a su curso,
mediante el registro en el Ministerio de Justicia y trabajo, y la
declaración jurada de tal empresa.
26.3 Demuestre, mediante copia de Contrato social de la Empresa,
debidamente registrado en el ministerio de justicia y Trabajo, su
condición de empresario en actividades en el área de su
formación cursada.
ANEXO 13
CONTRATO DE PASANTIA
COORDINACIÓN DE LAS RELACIONES

ESCUELA – EMPRESA
CONTRATO DE PASANTÍA
El Colegio Nacional E. M. D Pdte. Franco, en adelante INSTITUCIÓN,

representada por la Lic. Myriam Fleitas Guirland, en su carácter de
Directora General Interina, Domiciliado en la Calle Gral. Díaz N° 175
e/Independecía Nacional y Nstra. Sra de la Asunción, de la Ciudad
Capital; el (la) alumno(a)_______________ con cédula de Identidad
N° ___________ de Nacionalidad ____________con_____años de
edad domiciliado en__________________________________
del barrio____________de la ciudad de___________alumno/a regular
del______Año______Sección del Turno____, del Bachillerato
Técnico en _____________________________________________
,
denominado (a) en adelante ALUMNO-PASANTE, representado por
el(la)
señor(a)_____________________________________________
padre/madre encargado (a) del alumno-pasante. y el Señor
_______________________________________ en representación de
(del)____________________________________________________
denominado(a) en este acto la EMPRESA, con domicilio
en _______________________________________________del
barrio_____________de la ciudad de__________________________
convienen en celebrar el presente Contrato de Pasantía Curricular
Supervisada conforme a las siguientes cláusulas-----------------------------
PRIMERA La EMPRESA proporcionara al ALUMNO -
PASANTE oportunidades de pasantía en el área de
________________________con el objeto de complementar el
proceso Enseñanza-Aprendizaje del mismo y por ende promover su
futura carrera profesional. …………………………………………………..
SEGUNDA: La pasantía tendrá una duración mínima de doscientas
cuarenta (240) horas reloj, cuya jornada diana será
de un mínimo de cuatro (4) horas y un máximo de cuarenta y cuatro
(44) horas semanales………………………………………………………..
TERCERA La pasantía no acusara, a los efectos legales, ninguna
relación laboral y estará regida por las condiciones y
disposiciones establecidas en la Resolución N° 20 de fecha 13 de
marzo de 1995 de la Dirección del Departamento de Educación
Técnica y formación Profesional del Ministerio de Educación y Cultura.
CUARTA Durante la realización de la pasantía, el ALUMNO –
PASANTE estará sujeto a los reglamentos y normativas generales de
la Empresa, debiendo cumplir con interés, responsabilidad,
perseverancia y honestidad, las tareas que le sean
encomendadas………………………………………………………….........
QUINTA La INSTITUCIÓN, a través su Coordinador de las Relaciones
Escuela-Empresa, proporcionará a las partes todas
las informaciones y gestiones necesarias para el cabal cumplimiento
de la PASANTÍA CURRÍCULAR……………………………………………
SEXTA La EMPRESA se compromete designar a un empleado o
funcionario de la misma, para ejercer las funciones de
Supervisor Técnico, que planificará, orientara y evaluara las gestiones
del ALUMNO - PASANTE, durante el tiempo de
duración de la pasantía………………………………………………………
SÉPTIMA La EMPRESA verificara la asistencia regular del ALUMNO
-PASANTE, y comunicará a la INSTITUCIÓN las
ausencias injustificadas……………………………………………………...
OCTAVA: Los documentos entregados a la EMPRESA para los fines
de la pasantía, serán devueltos a la INSTITUCIÓN
una vez que hayan sido completados, a fin de respaldar el
cumplimiento de la misma
..................................................................................................................
NOVENA: EL ALUMNO-PASANTE asistirá a la EMPRESA_____horas
diarias, de_________a________horas, por la mañana y de _________
a _______ horas por la tarde, desde el_______________de
______hasta el______de_________________del año _____________
DECIMA: El termino de la pasantía en la EMPRESA, ocurrirá

automáticamente después de cumplido el plazo fijado en la
cláusula anterior………………………………………………………………
DECIMA PRIMERA Se podrá cancelar la pasantía en la EMPRESA,
antes de concluir el periodo previsto en este
contrato, mediante notificación anticipada entre las partes……………...
DÉCIMA SEGUNDA En prueba de conformidad, previa lectura y
ratificación, la Directora General Interina de la
INSTITUCIÓN, el Coordinador de las Relaciones Escuela-Empresa
de la INSTITUCIÓN, el Señor representante de la EMPRESA, el/la
Padre/Madre/Encargado(a) del ALUMNO-PASANTE, Y el ALUMNO-
PASANTE, suscriben conjuntamente en tres ejemplares de
un mismo tenor y a un solo efecto, a los_______días del
mes de___________________del año__________.-………………….
ALUMNO PASANTE PADRE/MADRE/ENCARGADO(A)
EMPRESA
COORDINADOR/A DIRECTOR/A
ESCUELA EMPRESA INSTITUCION
ANEXO 14
GLOSARIO
Aptitud: Combinación de capacidades y otras características, innatas

o adquiridas, que se suponen indicativas de la capacidad individual
para asimilar conocimientos en un campo congnoscitivo determinado.
Capacidad: Potencialidad poseída y actualizadas por los agentes de

un proceso, dimensiones intelectuales, afectivas y disposiciones
(habilidades – actitudes – destrezas), armonizadas por la personalidad
en perfeccionamiento continuo de todos y cada uno de los sujetos del
aula y del centro.
Competencia: Es la integración de aptitudes, conocimientos,
destrezas, actitudes y valores para la resolución de problemas
asociados a los roles del mundo social, laboral, y para la prosecución
de estudios superiores, de manera eficiente en un marco lógico y ético
Coordinadores: Son las personas encargadas de controlar la

realización de la pasantía laboral de los alumnos del bachillerato
Técnicos en sus diferentes modalidades, y el cumplimiento de las
reglamentaciones establecidas para la misma.
Eficiencia: Poder para obtener efectos deseados con el menor

esfuerzo y el menor costo posible
Formación: Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta

alcanzar un estado de plenitud personal
Holística: Global, total, que lo abarca todo. Comprensión de todos los

aspectos de la persona entera, de la integridad de una cosa.
Orientador/a: Es la persona designada por las instituciones educativas

para acompañar a los alumnos pasantes en la realización de la misma,
Le corresponde la verificación de las tareas realizadas por los
alumnos/as, la evaluación de las mismas, el registro y archivo de los
documentos que justifiquen los resultados obtenidos así como la
remisión de dichos resultados a la supervisión pedagógica de la zona
correspondiente.
Productividad: Es la relación de insumos y resultados en cierto

periodo y con especial consideración de la calidad. Eficacia + Eficiencia
= Productividad
Supervisor/a: Es la persona designada por la empresa para realizar el
control y la evaluación de los alumnos pasantes, así como la
coordinación de las tareas junto con el profesor/a orientador/a de
manera que los pasantes puedan aprovechar el tiempo establecido
para la pasantía adquiriendo conocimientos prácticos sobre la carrera
profesional elegida propiciando de esa manera el logro de los objetivos
establecidos en el diseño curricular
Técnica: Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una

ciencia o un arte. Pericia o habilidad para usar esos procedimientos y
recursos.
ANEXO 15
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO
Nº ACTIVIDADES 1er. Mes 2do. Mes 3er. Mes 4to. Mes 5to. Mes
1 Control y corrección del
protocolo de Investigación
2 Elaboración del Marco
Teórico
3 Elaboración de Instrumento
4 Aplicación del Instrumento
5 Ajustes del Marco Teórico
6 Organización y Análisis de
los Resultados
7 Presentación del Trabajo
Preliminar
8 Corrección y entrega del
Trabajo final
9 Defensa del Trabajo
ANEXO 16
FOTOGRAFIA DE LAS INSTITUCIONES ESTUDIADAS
El sabio oirá y aumentará su saber, y el
entendido adquirirá Inteligencia, si prestas oído
a la sabiduría e inclinas tu corazón a ella, si
invocas a la inteligencia y al entendimiento
llamas a gritos, si como a la plata la buscas y
la rebuscas como a tesoros escondidos,
entonces entenderás el temor de Dios.
Porque el Señor da la sabiduría, y de su boca
provienen el conocimiento y el entendimiento.
Confía en Dios con todo tu corazón,
y no te apoyes en tu propia inteligencia.
Reconócelo en todos tus caminos, y él
enderezará tus sendas.
Beba Damiana Dávalos de Giménez
Lic. Ciencias de la Educación
Instituto Superior de Educación

Asunción, 27 de Octubre de 2007

Tesis Terminada

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Terminada

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Terminada

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Instituto Superior de Educación “Dr.

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

2. Planteamiento del problema

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

3.1. ¿Se planifica la pasantía laboral de los estudiantes a nivel

4.1 Objetivo General

Analizar cómo se implementa la pasantía laboral y los resultados

4.2 Objetivo Específicos

4.2.1 Indagar si se contempla la pasantía Laboral de los estudiantes

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

4.2.4 Identificar los mayores problemas que enfrentan los alumnos en

Los objetivos principales de la pasantía Laboral consisten en

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

Es la internacionalización de la política, las relaciones económicas, las

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

2.1 Marco Legal

2.2.1 La Constitución Nacional

En sus artículos 73, 76 y 78 se refieren al derecho a la

2.2.2 Ley General de Educación (Ley 1264/98)

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

término de la misma considerando que es un espacio dentro del proceso

2.2.3 Resolución del Ministerio de Educación y Cultura

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

por la Institución Educativa conforme a criterios preestablecidos.

2.3. Marco Teórico

2.3.1 La educación para el desarrollo humano

La función principal de la educación es lograr que el individuo

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

talentos y aptitudes, adaptándose a las exigencias de una saciedad

3. La educación encierra un tesoro, informe de la Unesco. Unesco, Paris,

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

En este sentido el planteamiento de los integrantes de las diferentes

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

Desde esta perspectiva la formación de los alumnos no debe proveer

4. La Teoría y la Práctica. Enrique Paladino – 2.002, Pág. 21

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

De esta manera se busca formar profesionales competentes, capaces

2.3.3 La escuela del trabajo

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

Este autocontrol del educando se logra cuando el mismo es consciente

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

sustentan la educación del nuevo siglo y a los que debemos apuntar

2.3.4 La importancia de la actividad para el aprendizaje

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

El objeto de la Escuela Nueva es conducir al alumno en el proceso de

2.3.5 La educación en el centro mismo de la sociedad.

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

En este sentido, de educación de los jóvenes es requisito

2.3.6 Hacia sinergias educativas

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

consiguiente, el carácter complementario de las modalidades y

2.3.7 La enseñanza secundaria, eje de toda una vida.

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

La enseñaza secundaria parece cristalizar las esperanzas y las

La Pasantía Laboral y su implementación en la Educación Media

capacitación de adaptación a empleos que ni siquiera son imaginables

2.3.8 La Orientación Profesional.