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DEFINICIÓN DE NIÑO EN LA HISTORIA DEL MUNDO Y COLOMBIA

Presenta

Lina M López, Yuli A Toro, Yuli V Sucerquiad

Asignatura

Desarrollo psicoactivo

Docente

Claudia Inés López Hernández

Programa de licenciatura en Pedagogía Facultad en Ciencias Humanas y Social

Corporación Universitaria Minuto de Dios

26 febrero 2018
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Tabla de contenido
1. Introducción...........................................................................................................................3
2. Justificación............................................................................................................................4
3. Objetivo..................................................................................................................................5
4. Concepto de infancia en la historia........................................................................................6
4.1 Niño edad antigua................................................................................................................7
4.2 Formas de vida edad media..................................................................................................8
4.3 Niñez en la edad moderna....................................................................................................9
4.4 Edad contemporánea..........................................................................................................10
4.5 Historia del niño en Colombia...........................................................................................11
5. Referencias...........................................................................................................................15
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1. Introducción

La niñez ha sido vista en diferentes formas a lo largo de la historia, se quiere dar una

deducción con amplitud y poder ilustrar la transcendencia que ha abarcado en el mundo y

Colombia, donde se atrapa diferente integración de la infancia, lo cual nos lleva a remarcar la

situación que ha vulnerado a los niños y niñas en las épocas.

Se quiere apresar el núcleo familiar, cultural, social etc. Desde ello se puede contemplar una

definición que indique con claridad el motivo de ingratitud hacia estos pequeños seres, dando

un paso a seguir, como se ha modificado esta estructura a lo largo de la historia.

2. Justificación

La influencia de la niñez en el mundo y en Colombia se ha reflejado pocas veces.

Este tema aporta asuntos globales, acerca de diversas civilizaciones, desempeñan un

Pensamiento amplio que ocasiona diversas controversias para considerar a la niñez en

una víctima de la extralimitación que vivió en la antigüedad y que aún esta sobrepuesto

a ello.
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3. Objetivo

 Reconocer la doctrina que nos evidencia como era la antigüedad en los 
aspectos más influyentes de la niñez.

 Relacionar el transcurso de la historia con el hoy.

 Identificar el núcleo de la familia, como primer autor de los desmanes 
infantiles.
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4. Concepto de infancia en la historia

En cada periodo histórico ha vareado de forma considerable las ideas sobre la manera

adecuada de educar a los niños hasta el siglo XVll. No se tuvo definición de infancia como

tal, al menos como lo entendemos hoy en día con la importancia y el respeto que merecen los

niños. Los pequeños eran abusados en abundancia por los adultos, no tenían determinación

alguna para el maltrato de los niños. Asumían esta tarea como una noción de desinterés, lo

cual permitía pasar al niño a un segundo plano, caracterizado como un ser sin sentimiento,

Con una mente sin nada sin tener algo para aportar.

Los niños podían usar su llanto, se exploración, su mente curiosa; como signo de

comunicación, sin embargo, sus familias lo consideraban desgracia y decidían hacerlos a un

lado olvidándose de sus necesidades hasta ser consumidos por la mortalidad.

En el siglo XX con los aportes de la psicología cognitiva y del psicoanálisis con los

Conceptos de las etapas de desarrollo y la conciencia que ha tomado el hombre, los

fundamentos de niñez llega a modificarse como un estatus digo de ser mirado

y estudiado desde todos sus aspectos.

Sin embargo aún hay secuelas que muestran que de cualquier manera

el concepto de niño sigue ligado a los acontecimientos de los siglos pasados,

teniendo en cuenta que el concepto de niñez ha surgido en esta nueva época

los niños son más acogidos en la crianza, educación, cultura, sociedad pero

sin dejar atrás las miles de historia que vemos en los noticiero como

niños explotados, maltratados y falta de entendimiento en sus pequeños mundos.

4.1 Niño edad antigua

En este periodo el niño ha sido manipulado, despreciado, hasta asesinado. En Egipto los

niños eran sacrificados para obtener un regalo de algún Dios. Si el niño era de clase social

alta era educado para ser un escriba, lo cual era acompañado de un gran compromiso, lo que

indica que el niño no tenía una libertad para explorar cosas de su interés, sino estar sumergido

a lo que eran órdenes de sus padres.

Israel, en esa cultura se veía el sacrificio, pero hubo un momento donde ya no daban a sus

hijos, sino a un cordero.

Persia, la mortalidad en esta cultura era muy alta por enfermedades que se presentaban, en

Este caso los padres abandonaban a sus hijos para no sufrir si el pequeño moría, y si,

sobrevivía a los 5 años recibían clases de equitación y manejo de arco.

En conclusión, los niños fueron sometidos a cantidades de prácticas que ocasionaban

lesiones, muertes, llenos de ideas supersticiosas, lo cual hace llevar en su sangre la

Violencia.
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4.2 Formas de vida edad media

En la edad media sigue surgiendo todo tipo de injusticia para la infancia, abusos palizas

e infanticidios. Los pequeños eran catalogados como llorones, inútiles, perezosos, traviesos,

mentirosos hasta llegar al límite de hastiar, El trato de los niños era desprendido del nivel

el nivel social de la familia, si eran familias pudientes contrataban una nodriza para que el

chico disfrutara de una buena lactancia materna.

Tan grande era la ignorancia en esta edad, que cuando la madre esperaba gemelos, el decir

era, acto de infidelidad uno era del esposo y el otro del amante.

Si era un hijo llorón sus familias lo consideraban engendros del demonio, y si era deforme era

producto del pecado de sus padres los abandonaban y no les prestaban atención ocasionando

Un infanticidio pasivo.

El que era afortunado para ser criado por sus familias era identificado con un amuleto.

los niños de un nivel social alto los mandaban a campos donde les pagaban a otras

familias para ser criados y se les pagaba, también los mandaban a escuelas que eran

monasterios o parroquias en otros casos contrataban un maestro particular.

La niñas eran entrenadas, saber comportasen en la sociedad, bordar, dedicasen a los libros

libros religiosos, elegir un esposo o ir a un convento de por vida.

4.3 Niñez en la edad moderna

En la edad moderna que fue por el siglo XVII los niños empezaron a ser vistos por en
actitudes

Filosóficas y sociales como seres aislados, inocentes y necesitados de protección, esta nueva

Actitud surgió de Europa.

Todo empezó con un filoso inglés llamado Jhon Locke, contribuyo con esta nueva forma de

Tratar a los pequeños basados en una gran teoría llamada tabula rasa. En esta teoría indica
que

La mente humana es una “pizarra en blanco” al nacer sin reglas para procesar datos son

Añadidos y las reglas para el proceso son formadas exclusivamente con la propia experiencia

Sensoriales.

Los niños nacen con mente en blanco y los padres son responsables de enseñar al niño para

Formarlo a su juventud y adultez.

Locke dijo que los niños debían llenar su mente de libros y no estar sometidos a situaciones

Las cuales las cuales no eran de su atención.

Otro autor llamado Jean Jacques Rousseal, formula actitud romántica hacia los niños en una

Novela llamada Emilio o de la educación, basada en ideas de Locke.

Describía la infancia como un corto periodo de santidad antes que se encuentre con los
peligros

Y dificultades de la edad adulta.

No quería que los adultos permitieran que los niños despreciaran ese momento pleno de la

niñez, alegría, tranquilidad, aquellos días que no volveran.

En esta época los niños ya recibían más educación aprendiendo a leer, este proyecto
establecido

Por filántropos que recibían educaciones diferentes.

4.4 Edad contemporánea

En esta edad el niño deja de ser un adulto en miniatura, ya obtiene su verdadero papel en la

Sociedad, empieza a ser el niño que requiere cuidado, el papel de niño que trabaja ya no es

Apropiado. Empieza a recibir afecto, su futuro comienza a ser planificado, surgen los

Derechos y toman actitudes de tolerancia.

Todo en la niñez empieza a ocupar su lugar: educación actual, socialización.

El niño es un alumno escolar, es un hijo que convive en un núcleo familiar, niño que juega

Con su grupo y comparte juegos y juguetes específicos para la edad del desarrollo.
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4.5 Historia del niño en Colombia

Los niños eran considerados como seres pasivos sometidos totalmente a la autoridad paterna.

Luego, son concebidos como seres en situación de necesidad que el legislador debe proteger

de cualquier explotación. A partir de la Constitución de 1991. Los menores de edad se

convierten en sujetos de derechos, considerados como seres en desarrollo que poseen

dignidad integral.

Así mismo, se consagra una protección especial que deben brindar el Estado y la Sociedad

para velar por la protección de sus derechos, el País ha promovido una protección integral de

los derechos de los niños con el fin de evitar lesiones a su integridad y sus derechos. Por lo

anterior, es necesario establecer cuál es la definición de la expresión (niño) para entender cuál

es el alcance del artículo de la Constitución y aplicarlo de forma correcta.

Los niños se consideren como titulares de los mismos derechos que gozan los adultos. No

obstante, se les considera como seres vulnerables y por lo tanto son los sujetos más

importantes en el ordenamiento jurídico. Ante lo expuesto anteriormente, se puede afirmar

que en Colombia la expresión "niño" solamente se refiere a las personas entre los 0 y los 12

años de edad, sin perjuicio de los derechos que tienen los adolescentes por ser menores de 18

años. La Adolescencia incorporó en el artículo 3 la definición que diferencia entre niño o niña

y adolescente Dicho artículo manifestó que las nuevas definiciones no deben afectar lo

establecido en el artículo 34 del Código Civil, entre los conceptos del Código Civil y del

Código de la Infancia y la Adolescencia. Esta situación se solucionó gracias al parágrafo del

artículo 53[2] de la Ley 1306 de 2009, referente a la protección de las personas

discapacitadas, que modificó el artículo 34 del Código Civil, en donde impúber se equipara

con la definición de niño o niña del Código de la Infancia, Por lo anterior se concluye que
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tanto la Ley 1098 de 2006 -Código de Infancia y Adolescencia como la Ley 1306 de 2009 -

Modificatoria del Código Civil, unifican la definición de niño en la edad de 0 a los 12 años y

adolescente entre los 12 y los 18 años.

Para la Corte Constitucional los adolescentes son los jóvenes que no son mayores de edad,

pero tienen la madurez y la capacidad para participar en los organismos privados o públicos

que tengan como fin la protección de la juventud en virtud al artículo 45 de la Constitución. A

pesar que la Constitución no define las edades específicas para identificar qué grupo de

personas son. , la Corte manifestó que la Constitución realizó dicha distinción con el objetivo

de darle prevalencia a la participación que pueden tener lo adolescentes dentro de la

Sociedad, quienes por su mayor grado desarrollo y madurez deben ser integrados a la

sociedad para tomar decisiones.

La Constitución también realiza otras distinciones respecto a los menores de edad con el fin

de corresponder con las diferentes características que presenta los niños de acuerdo a sus

etapas de desarrollo. En el artículo 50 de la Constitución se otorga una protección especial a

los menores de un año de edad al encontrarse en debilidad especial y necesitar atención por

parte del Estado.

La niñez ha sido vista de diferentes formas a lo largo de la historia. Hubo una época en que se

veía al niño como "adulto pequeño", es decir no se conocía la infancia. Luego aparecen dos

formas totalmente opuestas de ver a los niños como "esencialmente malos" o "esencialmente

buenos".

El término “niño” no ha tomado su acepción moderna sino hasta el siglo XVII. Antes, no se

sabían distinguir las diversas edades, y el término de niño se aplicaba muchas veces incluso a
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los adolescentes de 18 años. Sólo en los siglos XVII y XVIII aparecen palabras de sentido

más limitado, como “bambin” o “marmot”, a las que el siglo XIX añadiría la de “bebé”.

Debía ser controlado por los adultos; se le exigía una actitud conformista y pasiva, y se le

valoraba únicamente por su capacidad de trabajo. Así surgió también la necesidad de crear

leyes para regular el trabajo infantil. , la realidad económica y social que dio lugar a la idea

del niño como propiedad o recurso económico persiste y sirve de sustento ideológico a la

práctica del trabajo y la explotación económica de millones de niñas, niños y adolescentes en

todo el mundo.

El niño es seguramente una esponja, especialmente en la franja de edad que comprende de los

5 a los 12 años, que absorbe todo lo que entra en contacto con ella, para después volver a

sintetizar y “recordar” solamente aquellas formas de experiencia que considera significativas.

El niño es esencialmente sugestionable. Si se le dice sin cesar que es malo, torpe, egoísta,

embustero, etc., se le hunde, se le hace decaer de tal manera que no podrá salir de allí. Los

niños tienen más necesidad de estímulos que de castigos.

La idea del juicio o de la opinión que de ellos se tiene desempeñan en el niño un papel

importante en la elaboración de esa madures psicológica en la que bordan cada día sus actos y

pensamiento.

Recordemos la observación de Goethe, aplicable a los niños y a los hombres: "Si

consideramos a los hombres como son, los haremos ser más malos; si los tratamos como si

fueran lo que deberían ser, los conduciremos a donde deben ser conducidos".

Tanto en la alabanza como en la reprensión, en el premio como en el castigo, es necesario

tener mesura, lógica y justicia. Mesura, porque el exceso termina por desconcertar y hasta

hace dudar del juicio de quien ejerce la autoridad. Lógica, porque ¿qué significa felicitar hoy
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una acción que mereció ayer una crítica?; Justicia, porque un premio no merecido pierde su

interés y su fuerza. El desarrollo del niño lo podemos separar por áreas; sin embargo existe

una estrecha relación entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya

ocurriendo en un área va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilitándolo

o frenándolo o incluso anulándolo, y provocando el regreso del niño a conductas o actitudes

ya superadas

En el ámbito cognitivo, el niño de seis años entra en la etapa que Piaget ha denominado

OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para

resolver problemas, puede usar la representación mental del hecho y no requiere operar sobre

la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas están estructuradas y

organizadas en función de fenómenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente

inmediato; Aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y así ir decidiendo

cuáles conservará y cuales descartará. Por otro lado, este mayor contacto con otros niños les

da la oportunidad de aprender cómo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas,

cuándo ceder y cuándo permanecer firme.

5. Referencias

La niñez en la historia. Recuperado de www.educacioninicial.com/c/004/312/­la niñez­de­la­

Historia/

Meneses R. (15.11.2012) la infancia en la antigüedad y edad  media

Yubero F (17.08.2011) formas de vida de los niños en la edad media

(12.09.2017) edad moderna. Recuperado de https://es.wikipedia.or/wikihistoria­de­ la­ 
infancia.
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Loza S. la niñez hoy. Recuperado www.monografias.com/trabajos 89/niñez­hoy/niñez 
hoy.shtml

https://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/concepto_icbf_0027891_2010.ht
m.
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