Psicologia de La Inteligencia Cap. V

1
PSICOLOGIA DE LA INTELIGENCIA Cap. 5 Jean Piaget
La elaboración del pensamiento. Intuición y operaciones
 Las operaciones del pensamiento alcanzan su forma de equilibrio

cuando se constituyen en sistemas de conjunto caracterizados por
su composición reversible (agrupaciones o grupos)
 Los esquemas de la inteligencia sensomotriz constituyen el

equivalente práctico de los conceptos y de las relaciones.
 El grupo S-M constituye simplemente un esquema de

comportamiento, el sistema equilibrado de las diversas maneras
posibles de desplazarse materialmente en el espacio próximo, sin
alcanzar el rango de un instrumento de pensamiento.
Diferencias de estructura entre la inteligencia conceptual y la

sensomotriz:
 Para asir el mecanismo de formación de las operaciones, hay que

comprender ¿Qué falta a la inteligencia sensomotriz para
prolongarse en pensamiento conceptual?
 Desde el punto de vista funcional es posible encontrar el

equivalente práctico en la inteligencia S-M de las clases, las
relaciones, razonamientos e incluso grupos de desplazamiento
bajo la forma empírica de los mismos.
 LOS ACTOS DE INTELIGENCIA S-M CONSISTEN EN COORDINAR

ENTRE SI PERCEPCIONES SUCESIVAS Y MOVIMIENTOS REALES,
IGUALMENTE SUCESIVOS.(sucesiones de estado sin llegar a una
representación de conjunto)
 Esta inteligencia procede como una película proyectada

lentamente, donde se varían sucesivamente todos sus cuadros
pero sin fusión, sin la visión continua necesaria para la visión del
conjunto.
2
 UN ACTO DE INTELIGENCIA S-M SOLO TIENDE A LA

SATISFACCIÓN PRÁCTICA(AL ÉXITO DE LA ACCIÓN Y NO AL
CONOCIMIENTO COMO TAL)No busca ni la explicación, ni la
clasificación, ni la comprobación por sí misma, no relaciona
causalmente. Es una inteligencia vivida y no reflexiva.
 Distancias cortas entre sujeto y objetos siempre reales, solo el

pensamiento se libera de esa distancias cortas y de esos objetos
reales.(hasta lo invisible)
 NOVEDAD DE LA INTELIGENCIA CONCEPTUAL:
Tres condiciones esenciales para pasar del plano de la inteligencia

sensomotriz al plano reflexivo:
1) Aumento de las velocidades que permite fundir en un conjunto
simultáneo los conocimientos ligados a las fases sucesivas de la
acción.
2) toma de conciencia de los pasos de la acción que permite llegar
a resultados deseados, esto permite multiplicar la búsqueda del
éxito a través de la comprobación.
3).Una multiplicación indefinida de las distancias espacio-
temporales que hace posible prolongar las acciones relativas a las
mismas realidades mediante acciones simbólicas que inciden sobre
las representaciones y superan los límites del espacio y el tiempo
próximo.
 Es necesario reconstruir todo en un plano nuevo.

 Para construir un espacio, un tiempo, un universo de causas y de
objetos sensomotores o prácticos, el niño tuvo que liberarse de
su egocentrismo perceptivo y motor: por una serie de
descentraciones sucesivas ha logrado organizar un grupo práctico
de los desplazamientos materiales, situando su cuerpo y sus
propios movimientos en el conjunto de los demás.
 La construcción de agrupaciones y de los grupos operatorios del

pensamiento requerirá descentrar el pensamiento no solo en
relación con la propia acción en su totalidad.
3
 El pensamiento, al nacer de la acción es egocéntrico en su punto

de partida.
 La construcción de las operaciones transitivas, asociativas y
reversibles supondrá una conversión de este egocentrismo inicial
en un sistema de relaciones y de clases descentradas con relación
al yo, y esta descentración intelectual ocupará toda la primera
infancia.
Las etapas de la construcción de las operaciones.
 Cuatro períodos principales:

- Desde la función simbólica que hace posible la adquisición del
lenguaje (1y medio-2años) comienza un período que se extiende
hasta los 4 años que ve desarrollarse un pensamiento simbólico y
preconceptual.
- De los 4 a los 7-8 se constituye un pensamiento intuitivo.
- De los 7-8 a los 11-12 se organizan las operaciones concretas

(agrupaciones operatorias del pensamiento referida a los objetos
que pueden manipularse o percibirse intuitivamente)
- Desde los 11-12 años y durante toda la adolescencia se elabora

el pensamiento formal. (Inteligencia reflexiva completa)
1) PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PRECONCEPTUAL:
 Hacia el término del 2ºaño comienza la adquisicion sistemática del

lenguaje. Utilizan el sistema de los signos verbales para
representar lo real por intermedio de significantes distintos de las
cosas significadas.
 Concepto de índice: el significante constituye una parte o un
aspecto objetivo del significado, o está unido a él por relación de
causa efecto (ejemplo: las huellas en la nieve constituyen para el
cazador el índice de la presa.El extremo visible de un objeto casi
enteramente oculto, es para el bebé el índice de su presencia.
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 Concepto de señal: aunque artificialmente provocada por un

experimentador constituye para el sujetoun simple aspecto
parcial del acontecimiento que enuncia.
 En cambio el SíMBOLO y el SIGNO implican una diferenciación

entre el significante y el significado. Para el niño que juega a las
visitas una piedra que representa a un bombón es reconocido
como simbolizante y el bombón es el simbolizado.
 SÍMBOLO: relación de semejanza entre el significante y el

significado, mientras que en el SIGNO la relación es arbitraria y
reposa sobre una convención.
 En el niño la adquisición de signos colectivos, coincide con la

formación del símbolo, esto es, del sistema de significantes
individuales. El verdadero símbolo comienza cuando un objeto o
un gesto representan algo distinto de los datos perceptibles.
 Sexto estadio de la inteligencia sensomotriz: vemos aparecer

esquemas simbólicos (esquemas de acción nacidos de su contexto
que evocan una situación ausente). Pero el símbolo se presenta
con la representación separada de la acción propia. (ej. hacer
dormir a una muñeca)
 La formación del símbolo puede explicarse así: la imitación

diferida (acomodación que se prolonga en esbozos imitativos)
proporciona los significantes que el juego o la inteligencia aplica a
significados diversos. El juego simbólico comporta un elemento de
imitación, como significante, y la inteligencia en sus comienzos
utiliza la imagen como símbolo o significante.
 El lenguaje se adquiere al mismo tiempo que el símbolo. El uso de

signos, como de símbolos, supone esa actitud nueva de
representar una cosa mediante otra.
 El pensamiento naciente prolonga la inteligencia sensomotriz,

procede de la diferenciación de los significantes y significados , se
5
apoya sobre la invención del símbolo y el descubrimiento de los

signos.
Período preconceptual de la inteligencia:
 PRECONCEPTOS: nociones que el niño liga a los primeros signos

verbales cuyo uso adquiere. El niño de 2-3 años dirá el caracol o
los caracoles indistintamente. No maneja todavía las clases
generales aún.
 El esquema permanece entre lo individual y lo general, no es
todavía un concepto lógico y siempre está en parte relacionado
con el esquema de acción y con la asimilación sensomotriz.
 Pero es un esquema representativo y llega a evocar gran cantidad
de objetos mediante elementos privilegiados considerados
ejemplares tipo de la colección preconceptual.
 TRANSDUCCION: el razonamiento que consiste en vincular tales

preconceptos testimonia esas mismas estructuras. Stern llama
transducción a tales razonamientos primitivos que no proceden
por deducción sino que se producen por analogías inmediatas. La
transducción permite transponer la acción en pensamientos.
2) PENSAMIENTO INTUITIVO:
 Desde los 4 a 7 años se asiste a una coordinación gradual de las

relaciones representativas. Una conceptuación creciente que
conducirá al umbral de las operaciones.
 Esta inteligencia se mantiene constante en estado prelógico hasta
el razonamiento intuitivo, y controla los juicios por “regulaciones”
intuitivas, análogas, en el plano de representación, a los que son
las regulaciones perceptivas en el plano sensomotor.
Ej:
6
 La percepción de las relaciones es en líneas generales exacta, pero

ha existido una construcción intelectual incompleta
 Este esquematismo prelógico, que está cerca de los datos
perceptivos, centrándose a su propia manera, es lo que puede
llamarse pensamiento intuitivo.
 El pensamiento Intuitivo, señala un progreso sobre el
pensamiento preconceptual o simbólico.
 Intuición articulada: x oposición a intuición simple, se acerca a

la operación pero se mantiene rígida e irreversible, es el producto
de las regulaciones sucesivas.

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PSICOLOGIA DE LA INTELIGENCIA Cap. 5 Jean Piaget

La elaboración del pensamiento. Intuición y operaciones

 Las operaciones del pensamiento alcanzan su forma de equilibrio

 Los esquemas de la inteligencia sensomotriz constituyen el

 El grupo S-M constituye simplemente un esquema de

Diferencias de estructura entre la inteligencia conceptual y la

 Para asir el mecanismo de formación de las operaciones, hay que

 Desde el punto de vista funcional es posible encontrar el

 LOS ACTOS DE INTELIGENCIA S-M CONSISTEN EN COORDINAR

 Esta inteligencia procede como una película proyectada

 UN ACTO DE INTELIGENCIA S-M SOLO TIENDE A LA

 Distancias cortas entre sujeto y objetos siempre reales, solo el

 NOVEDAD DE LA INTELIGENCIA CONCEPTUAL:

Tres condiciones esenciales para pasar del plano de la inteligencia

 Es necesario reconstruir todo en un plano nuevo.

 La construcción de agrupaciones y de los grupos operatorios del

 El pensamiento, al nacer de la acción es egocéntrico en su punto

Las etapas de la construcción de las operaciones.

 Cuatro períodos principales:

- De los 4 a los 7-8 se constituye un pensamiento intuitivo.

- De los 7-8 a los 11-12 se organizan las operaciones concretas

- Desde los 11-12 años y durante toda la adolescencia se elabora

1) PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PRECONCEPTUAL:

 Hacia el término del 2ºaño comienza la adquisicion sistemática del

 Concepto de señal: aunque artificialmente provocada por un

 En cambio el SíMBOLO y el SIGNO implican una diferenciación

 SÍMBOLO: relación de semejanza entre el significante y el

 En el niño la adquisición de signos colectivos, coincide con la

 Sexto estadio de la inteligencia sensomotriz: vemos aparecer

 La formación del símbolo puede explicarse así: la imitación

 El lenguaje se adquiere al mismo tiempo que el símbolo. El uso de

 El pensamiento naciente prolonga la inteligencia sensomotriz,

apoya sobre la invención del símbolo y el descubrimiento de los

Período preconceptual de la inteligencia:

 PRECONCEPTOS: nociones que el niño liga a los primeros signos

 TRANSDUCCION: el razonamiento que consiste en vincular tales

 Desde los 4 a 7 años se asiste a una coordinación gradual de las

 La percepción de las relaciones es en líneas generales exacta, pero

 Intuición articulada: x oposición a intuición simple, se acerca a

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