Aprendizaje Del Significado de Las Palabras

Unidad 2: Aprendizaje del
significado de las palabras

- El aprendizaje del significado de las palabras
Lecturas:
• Karmiloff & Karmiloff-Smith. 2005. Hacia el lenguaje: Del feto al
adolescente. Cap. 4.
• O'Grady. 2010. Cómo los niños aprenden el lenguaje. Cap. 2 y 3.
Introducción
• Mucho antes de emiGr sus primeras palabras, el niño ha desarrollado
formas de segmentación del flujo del habla.
• Hemos visto que mediante los patrones entonacionales, la fonotácGca
de la lengua, acentuación e idenGficación de co-ocurrencias, se
comienzan a reconocer los límites de las palabras.
• Lo anterior permite reconocer la presencia de la misma palabra en
diferentes contextos lingüísGcos.
• Sin embargo, el aprendizaje del léxico supone mucho más que la
simple disGnción de los límites de las palabras.
• ¿Qué una palabra?
• Las palabras están formadas por morfemas, es decir, por unidades
mínimas con significado, como en el caso de la “raíz”.
• Algunos morfemas carecen de significado referencial si no se unen a
otros elementos.
• p.ej. pan-ad-ero
• ¿Cómo es entonces que el bebé aprende que las palabras son
símbolos símbolos significaGvos y referenciales?
• Los sonidos que consGtuyen las palabras son totalmente arbitrarios.
• ¿por qué la secuencia de sonidos en la palabra auto se usa para representar
lo que es un auto?
• Las palabras no solo son arbitrarias sino también convencionales.
• El bebé debe darse cuenta de que la palabra auto se emplea para una
categoría general, sin tener pistas fonéGcas con respecto al
significado.
Influencias biológicas y ambientales en el
desarrollo del significado
• Estudios interlingüísticos sugieren que la mayoría de los niños
atraviesa por la misma secuencia de etapas hasta llegar a hablar con
fluidez.
• Sin embargo, existe variabilidad individual en el ritmo de aprendizaje
de las palabras.
• Existen factores biológicos, ambientales y socioculturales que influyen
en dicho proceso, por ejemplo:
• desarrollo de la fluidez verbal en niñas;
• competencia lingüística de la madre/entorno inmediato;
• estatus socioeconómico
• El lenguaje que experimenta el niño afecta el inicio y el progresa de la
adquisición de palabras.
• ¿qué es en concreto que facilita u obstaculiza el aprendizaje de las
palabras en la entrada (input) del habla parental?
• El maternés es crucial, sin embargo, también lo es la forma de emitir
las palabras y el contenido del habla adulta.
• p.ej. en la adquisición de verbos de movimiento
• su frecuencia de aparición en el habla adulta;
• diversidad de estructuras gramaticales en las que aparece;
• La capacidades del niño para procesar las entradas lingüísticas
también son fundamentales en dicho proceso.
Primeras palabras
• Entre 12-20 meses lxs niñxs comienzan a producir sus primeras
palabras.
• Pueden tener un léxico receptivo (palabras que puede entender
frente a las que puede producir) antes de sus primeras producciones.
• Aunque existen diferencias biológicas, los ritmos de comprensión se
igualan a lo largo del desarrollo.
• Las primeras palabras suelen ser nombre y verbos.
• Nombres que poseen un referente concreto e inmediato, ejemplo?
• Verbos de movimiento (activación motora), ejemplo?
• También pueden aparecer palabras guiadas por el objetivo, como en
el juego. P. ej, más, otra vez
• La función que estas palabras Genen para el niño es revelador para
comprender sus intenciones comunicaGvas.
• La palabra calle puede significar una orden, es decir, el
protoimpera<vo para salgamos. Así se consigue un resultado
deseado.
• Otras palabras se uGlizan para fijar la atención conjunta y hacer una
declaración sobre el mundo, es decir, Genen una función
protodeclara<va. Por ejemplo, avión a la vez se que señala al cielo.
• De este modo, se aprende a hacer con palabras.
• Las palabras no suelen referirse a una única cosa, sea objeto, una
persona o una acción. Por ejemplo, perro puede significar “el perro no
está”, “quiero jugar con el perro”.
• En esta etapa los complejos significados están limitados por las
restricciones de un único vocablo.
• Los cuidadores y padres deben tomar conciencia de la situación en
que se expresan las palabras para comprender las intenciones del
niño.
• La interacción madre e hijo establece una especie de estructura de
apoyo para el desarrollo léxico inicial.
Adquisición del léxico
(O’Grady, 2010, Cap. 2)
Las primeras palabras…
• Primera palabra: 12 meses (aunque autores pueden diferir)
• A los 15 meses, 10 palabras; a los 18, 50 palabras (Garman, 1979; Clark, 1993)
• ¿Cúal(es) creen que son, usualmente, las “primeras palabras” que

aprenden?
• Mamá, papá (mama, papa, etc.)
• ¿Elementos facilitadores para esas “palabras”?
• tipos de sonidos
• rol de los padres en la asignación de significado
Las primeras palabras (Owens 2003)
• 1 ó 2 sílabas (principalmente CV, VC, CVCV)
• Fonemas /g/, /k/, /p/, /b/, /m/, /n/
• En el 70% de las palabras de mayor frecuencia en niños españoles
• Léxico diverso (distintas categorías de palabras)
Ritmo de aprendizaje de palabras
(O’Grady, p. 14)
• 18 meses: aceleración abrupta
(hasta 2 palabras diarias) cuando se
alcanzan las 50 palabras (Clark,
1993; Tamis-Lemondaetal, 1998)
• Pinker (1995): 1 palabra cada 2 horas
• Otros autores, difieren

• A las 100 (Mervis y Bertrand, 1995)
• Periodos de efervescencia (Goldfield y
Reznick, 1990)
• Mito (Bloom, 2002)
Aproximadamente a los 18 meses
(Owens 2003, p. 130)
• Predominan largamente los sustantivos por sobre otras categorías

gramaticales
Ritmo de aprendizaje de palabras
(O’Grady, p. 15)
Clark(1993) Anglin(1993)
• Desde los 18 meses en adelante el crecimiento del léxico aumenta
considerablemente (“explosión del vocabulario”)
• Cuando se alcanzan unas 100 palabras, los verbos empiezan a aumentar
(aunque de manera lenta) (Owens 2003, p. 240; cf. O’Grady 2010)
• Hay una tendencia hacia un mayor uso de sustanGvos (comparado con verbos)
• Ahora bien, la distancia entre ambas categorías se acerca a medida que se adquiere
más vocabulario
• Las palabras funcionales (aquellas que cumplen una función gramaGcal)
aparecen aproximadamente cuando ya hay unas 400 palabras en el
vocabulario
¿Por qué la diferencia entre sustantivos y verbos…
y otras palabras? (Berko 2010, p. 120)
• Vocabulario aprendido como reflejo de lo que escuchan
• Frecuencia de uso: En el habla dirigida a niños aparecen más sustanGvos que palabras para
describir acciones, propiedades o relaciones (Goldfield, 1993)
• Otras explicaciones
• Verbos Genen mayor complejidad lingüísGca (morfológica) y conceptual
• Comparados con los verbos es más fácil idenGficar los conceptos que hacen referencia a
sustanGvos (claros, concretos) (Gentner 1983, 1988)
• CaracterísGcas percepGvas y conceptuales evidentes
• SustanGvos suelen referirse a elementos que están presente, en cambio los verbos…
• Previsibilidad lingüísGca
• Representan elementos concretos
• La comprensión precede al uso productivo del vocabulario
• Entre 12 y 28 meses, la comprensión supera hasta en 4 veces al uso
productivo
https://www.youtube.com/watch?v=68rP2-ecPDM&t=212s
En O’Grady 2010, pp. 52-54
• Existe una tendencia, que parece universal, por comenzar
produciendo nombres referenciales (Gentner 1982)
• No obstante, la fuerza de esta preferencia varía. Se señala:
Estilo referencial Es<lo expresivo
Hola
Mamá Adiós
Papá No
Auto Vamos
Leche Gracias
Casa Más
Ay!
Hart, B. & Risley, T.R. “The Early Catastrophe: The 30 Million Word Gap by Age 3”
(2003, spring)*. American Educator, pp.4-9.
Ahora, ¿cómo encuentran las palabras en el
habla?
• Si ponemos atención, lo que oímos en el habla espontánea es una
secuencia continua de sonidos: límites de palabras prácticamente no
existen (o son marcadas inconsistentemente)
• losestudianteshablabandelcarretedelfindesemana
• Existe entonces un desafío que implica la división de aquella

secuencia de sonidos e identificación de palabras
• Pero no solo la división de las palabras, sino los morfemas
• Para aprender las palabras, lxs niñxs entonces deben segmentar esta
secuencia continua, el flujo del habla
• Y esto, obviamente, se hace sin conocer las palabras aún
• ¿Qué les ayuda en este desafío de la segmentación?

• Son muy hábiles para extraer información estadística
• Patrones de acentuación de palabras
• Combinaciones de sonidos con mayor/menor probabilidad o restricciones de
ciertas combinaciones: la fonotáctica
• Identificación de palabras conocidas: búsqueda de coincidencias
• Prosodia y organización de palabras en el habla dirigida a niñxs
El madreleño o maternés
• Una de las características principales del habla que perciben/escuchan lxs
niñxs es el madreleño
• Habla dirigida a niños: Manera especial en que los adultos se dirigen a ellxs
• Rasgos prosódicos, fonéticos y de contenido particulares (distinto de lo que hacen al
hablar entre adultos):
• Acentuación de palabras y entonación de frases son exageradas
• Muchas repeticiones y uso de vocativos
• Las palabras y significados no son el foco de interés para l@s niñ@s, sino
los rasgos suprasegmentales
• Se les habla así incluso sabiendo que no entienden las palabras,
involucrándoles muchas veces en una suerte de intercambio dialógico
El madreleño o maternés
• Alternancia de turnos: base de la interacción lingüística que aperecerá
más tarde
• Importante: No todas las culturas practican este tipo de habla dirigida
a niñ@s
• En algunas comunidades se les habla poco a l@s niñ@s y destrezas motoras
como sentarse, caminar, etc. se valoran más
• No obstante, llegan a ser hablantes con pleno dominio de su(s)
lengua(s) madre(s) con un curso de desarrollo normal
Pistas en el habla y estrategias para la
fragmentación (O’Grady, p. 18)
• El perfil sonoro de las palabras
• Acento: ciertas sílabas tienen mayor prominencia que otras
• Ej. El pájaro intentó posarse en el árbol
• ¿qué palabras tienen las sílabas acentuadas?
• pájaro, intentó, posarse, árbol
• En muchas lenguas, ciertos tipos de palabras tienden a llevar las sílabas
acentuadas (tónicas)
• ¿Qué palabras no?
• Patrones de acentuación (Peters y Strömqvist)
• Pero algunos autores plantean que los niños no solamente buscan las sílabas
tónicas, sino patrones de acentuación en las palabras
• Patrón silábico muy frecuente > fuerte-débil: doctor, baby (menos frecuente
débil-fuerte, ej. guitar)
• Mayor preferencia por el patrón fuerte-débil desde muy temprano a los 9
meses (mayor tiempo de atención a palabras con ese patrón (Jusczyk, Cutler y
Redanz)
• Frecuencia de combinaciones de sonidos
• Combinaciones de consonantes con mayor probabilidad de indicar el
límite entre palabras y ciertas combinaciones que con mayor
frecuencia se dan al interior de palabras
• Con un/a compañer@, piensen en una secuencia de dos consonantes
que tengan baja probabilidad de marcar el final y el comienzo de otra
palabra seguida
• mb versus sr
• Ojo, son probabilidades, altas probabilidades en muchos casos, pero
no es una regla
Otro mecanismo de aprendizaje
(O’Grady, pp. 23-24)
• Buscar coincidencias
• A medida que aumenta el vocabulario aparece esta estrategia: identificar si
una de las partes del enunciado coincide o no con alguna palabra ya
aprendida
• Si una parte de la secuencia coincide con algo ya aprendido, aquello que no es
identificable (lo que resta) también tendría que ser una palabra
• Atención al final de los enunciados (oraciones)
• Mejor desempeño ante preguntas del tipo “busca la pelota” vs “busca la
pelota que está en el patio”
• Los padres tienden a poner información nueva, dirigida a niños, hacia el final
de la oración (75%). En el habla dirigida a adultos, esto sólo corresponde al
53%
• Además de ser capaces de identificar palabras, lxs niñxs deben ser
capaces de hacer un uso productivo de las palabras
• Modificar las palabras: flexión

• Generar nuevas palabras: derivación y composición

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Unidad 2: Aprendizaje del

significado de las palabras

• ¿Cúal(es) creen que son, usualmente, las “primeras palabras” que

• Otros autores, difieren

• Predominan largamente los sustantivos por sobre otras categorías

• Existe entonces un desafío que implica la división de aquella

• ¿Qué les ayuda en este desafío de la segmentación?

• Modificar las palabras: flexión

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