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    Situacion Actual

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    Anthony Corleto
    El documento describe la situación actual del nivel medio en el sistema educativo guatemalteco. Históricamente, la educación ha sido valorada como un medio para el desarrollo humano y social. Sin embargo, en Guatemala el nivel medio sufre de baja cobertura, calidad deficiente y desigualdades. Solo un 22% de jóvenes accede a este nivel. La educación está diseñada para mantener a la población ignorante en lugar de desarrollar un pensamiento crítico. Esto perpetúa un ciclo donde ni maestros

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    El documento describe la situación actual del nivel medio en el sistema educativo guatemalteco. Históricamente, la educación ha sido valorada como un medio para el desarrollo humano y social. Sin embargo, en Guatemala el nivel medio sufre de baja cobertura, calidad deficiente y desigualdades. Solo un 22% de jóvenes accede a este nivel. La educación está diseñada para mantener a la población ignorante en lugar de desarrollar un pensamiento crítico. Esto perpetúa un ciclo donde ni maestros

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    situacion actual de la educacion en guatemala

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    El documento describe la situación actual del nivel medio en el sistema educativo guatemalteco. Históricamente, la educación ha sido valorada como un medio para el desarrollo humano y social. Sin embargo, en Guatemala el nivel medio sufre de baja cobertura, calidad deficiente y desigualdades. Solo un 22% de jóvenes accede a este nivel. La educación está diseñada para mantener a la población ignorante en lugar de desarrollar un pensamiento crítico. Esto perpetúa un ciclo donde ni maestros

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    El documento describe la situación actual del nivel medio en el sistema educativo guatemalteco. Históricamente, la educación ha sido valorada como un medio para el desarrollo humano y social. Sin embargo, en Guatemala el nivel medio sufre de baja cobertura, calidad deficiente y desigualdades. Solo un 22% de jóvenes accede a este nivel. La educación está diseñada para mantener a la población ignorante en lugar de desarrollar un pensamiento crítico. Esto perpetúa un ciclo donde ni maestros

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    Universidad San Carlos de Guatemala

    Centro Universitario de Jutiapa


    -JUSAC-

    Curso: Teoría pedagógica del nivel medio

    Licda. Denia Cecibel Alarcón López

    Nombre: Jaqueline Julissa Florian Recinos


    Carnet: 201844874
    SITUACION ACTUAL DEL NIVEL MEDIO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
    GUATEMALTECO

    Históricamente los seres humanos hemos acogido a la educación, como uno de los
    valores más significativos que nos da razó n de ser e identidad social. Los pueblos que
    han cultivado la inteligencia y la imaginación, son aquellos que han sobresalido y nos
    han legado el vasto conocimiento que atesora la humanidad. Asimismo, han alcanzado
    altos niveles de bienestar material, espiritual y moral. La educació n les ha permitido
    alejar los tormentos lacerantes de la violencia que rompe el sentido de la vida, porque
    ésta va aparejada con procesos de paz, armoni ́a y respeto entre los hombres y mujeres
    y a su vez, en una relación dialéctica de búsqueda de encuentros con la rica
    biodiversidad que rodea al entorno social. La educació n es lo que nos hace más humanos
    y tiene como propósito la dignificació n de la persona. Esta es la motivación de porque
    Guatemala es un pai ́s que ha estado bajo el estudio del ojo cri ́tico de investigadores en
    diversas disciplinas. Es el caso de la educació n y del Sistema Educativo Nacional. Los
    análisis, descriptores estadi ́sticos, señ alamiento de los desafi ́os que se presentan, asi ́
    como acuerdos y poli ́ticas, han llevado a mú ltiples conclusiones, pero en el fondo
    acuerpan la idea de un atraso en cada uno de los aspectos que se nos antoje examinar.
    Sea esta la educació n inicial, o bien en el nivel medio y porque no decirlo en el ciclo
    diverfificado. El ministerio de educación invierte demasiado porsentaje de intervención
    en el nivel preprimario y primario y dejan a una lado el nivel medio sin darse cuenta de
    la gran importancia que conlleva esta etapa estudiantil de cada persona

    Para un adolescente, de entre 15 y 16 años, terminar el tercer año de secundaria en


    Guatemala significa decidir cuál será su futuro académico y laboral. Es un trampolín a la
    nada o al todo, se puede acertar o se puede errar; pero hay que saltar.

    Aunque no todos tienen la oportunidad de subirse al trampolín, pues solo un


    aproximado de 22 por ciento de los jóvenes de entre 15 y 19 años (estimados en 1.8
    millones) accede a ese nivel.
    Xulu (2004) expresa que la educación que se brinda en Guatemala no es de calidad,
    porque está diseñado para perpetuar un ciclo y mantener una sociedad pobre, miedosa
    e ignorante de sus derechos y la realidad de su país.
    ¿Por qué no existe una educación de calidad? Una de las piezas fundamentales de una
    educación de calidad son los maestros y maestras, les falta conocer y manejar diferentes
    temas y metodologías para dejar atrás lo tradicional y poder transformar el sistema
    educativo del país.

    También se puede observar ver que en la mayoría de los casos no hay amor y pasión
    por lo que hacen, y sin este sentir es difícil educar jóvenes exitosos en su vida personal
    y profesional, que puedan ejercer una ciudadanía activa.

    Pero, ¿cómo vamos a esperar que los docentes formen y brinden una educación de
    calidad, si ellos también fueron formados de esa manera? Es un ciclo.

    Como consecuencia de este ciclo, los individuos no desarrollan un pensamiento crítico


    que les permita ser influyentes, emprendedores o tener iniciativa propia. Nuestros
    estudiantes simplemente memorizan para recordar; nos forman para trabajar y
    obedecer. Esto es lo que percibo en mi entorno, escucho y veo en el bus, la calle o en la
    universidad, y lamentablemente fue así también como me formaron.

    En cuanto a la educación media sigue siendo exclusivamente lineal y dirigida a la


    continuación de estudios superiores y a la consecución de un ti ́tulo. Lo anterior acentú a
    los desequilibrios entre la producción del sistema educativo y el mercado de trabajo.
    También el origen socio-económico del estudiante sigue condicionando su ingreso al
    sistema, su permanencia y su egreso del mismo. Existen profundas desigualdades en la
    distribución regional de las oportunidades educativas en todos los niveles del sistema.
    Igualmente, el sistema educativo no propicia la participación de la comunidad en el
    proceso educativo. Otro problema sigue siendo que el sistema educativo se limita
    generalmente a transmitir los modelos cienti ́fico-tecnoló gicos que provienen de los
    pai ́ses avanzados y no fomenta la cri ́tica de estos modelos que en muchos casos no se
    adapta a la realidad guatemalteca. También influye de gran manera el bajo porcentaje
    destinado a la educació n en el presupuesto nacional es uno de los factores causantes de
    los problemas de poca cobertura y expansió n de la educació n.
    La Constitución Poli ́tica de la República de Guatemala promulgada en 1985 estableció la
    educación gratuita hasta el ciclo básico del nivel medio. A dos décadas y media de esa
    fecha, la escolaridad promedio de la población joven (15-24 añ os) que nació entre 1986
    y 1995 es más alta que la de la generación precedente, pero todavi ́a menor a nueve años
    de educación. La Enei 2010 arroja los siguientes promedios de añ os de escolaridad para
    este grupo etario: 7.9 en el área urbana, 5.4 en el área rural, 7.2 entre població n ladina,
    5.6 entre población indi ́gena, 6.9 entre hombres y 5.4 entre mujeres.
    Asi ́, el Estado guatemalteco ha tenido limitaciones para garantizar el acceso educativo
    que supone concluir el ciclo básico del nivel medio. Esto ha ocurrido, entre otras
    razones, porque el Estado, contando con insuficientes recursos financieros, ha tomado
    decisiones de asignación selectiva relativas a niveles educativos (primaria versus
    secundaria), idiomas de enseñ anza- aprendizaje (españ ol versus otros idiomas
    nacionales indi ́genas), modalidades de entrega (educació n bilingü e intercultural versus
    otras), ubicació n de institutos (área urbana versus área rural) y otros componentes. Esto
    se ha traducido en limitaciones para incrementar las oportunidades educativas,
    históricamente escasas, para cohortes que nacieron en las ú ltimas décadas,
    especialmente en áreas postergadas.

    XULÚ, Glenda Marisol, Guatemala, Entre Mundos,


    www.entremundos.org/revista/juventud/educacion-calidad-guatemala/

    PUBLICNEWS, Guatemala, Republica, 2018, https://republica.gt/2015/11/16/saldremos-de-la-


    crisis-educativa/

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