Tema 25: Estadstica

TEMA 25. RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA

INFORMACIN. TABLAS DE DATOS. TIPOS DE GRFICOS. APLICACIONES
EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN DE DATOS.
UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS

1. INTRODUCCIN
2. RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN
a. CONCEPTOS PREVIOS
i. Estadstica
1. Descriptiva
2. Inferencial
ii. Poblacin
iii. Carcter
1. Cuantitativos
2. Cualitativos
iv. Azar, aleatoriedad
v. Probabilidad
vi. Muestra
b. FASES DEL PROCESO ESTADSTICO
c. RECOGIDA DE INFORMACIN
i. Instrumentos de observacin
ii. Instrumentos de interrogacin
d. ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN
i. Medidas estadsticas
ii. Organizacin y representacin de la informacin
3. TABLAS DE DATOS
a. Principios y partes
b. ELEMENTOS DE UNA TABLA
c. TIPOS DE TABLAS
4. TIPOS DE GRFICOS
a. CONCEPTO Y UTILIDADES
b. TIPOS DE GRFICOS
5. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA INTERPRETACIN
DE DATOS
a. FUNDAMENTACIN

LEGAL:

RECOGIDA,

ORGANIZACIN Y

REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN EN EL CURRICULUM DE

LA EP
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.

Objetivos
CCBB
Contenidos
Criterios de evaluacin
Orientaciones didcticas generales
Orientaciones didcticas especficas

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b. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS

c. APLICACIONES EN LA INTERPRETACIN DE DATOS
6. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS
7. CONCLUSIN
8. LEGISLACIN CITADA
9. BIBLIOGRAFA CITADA
10. BIBLIOGRAFA COMENTADA

INTRODUCCIN
La estadstica es hoy una parte de la educacin general para las personas, quienes
precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos estadsticos
que suelen aparecer en medios de comunicacin.
Las principales razones que fundamentan la enseanza de la estadstica son entre otras:

Es til para la vida posterior a la escuela, siendo bsico en muchas profesiones.

Su estudio ayuda al desarrollo personal fomentando un razonamiento crtico.

Ayuda a comprender el resto de reas del currculo.

Tambin debemos resear que, como consecuencia de que la estadstica elemental no

necesita del uso de tcnicas complicadas, proporciona una buena oportunidad para mostrar
a los estudiantes diversas aplicaciones de las matemticas.
Reflexionando sobre la enseanza de la estadstica, debemos destacar los siguientes fines
de esta enseanza:

Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de la estadstica en la

sociedad.

Que los alumnos lleguen a comprender y valorar el mtodo estadstico, es decir la

clase de preguntas que el uso de la estadstica puede responder.

En ste trata cmo se recoge, organiza y representa la informacin, cmo se analiza y se

comunican los resultados.
Por tanto, en este tema comenzaremos hablando de estos tres aspectos, la recogida,
organizacin y representacin de la informacin, para continuar hablando de las tablas de
datos y tipos de grficos. En un cuarto apartado, veremos que aplicaciones tienen estos

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en las reas, y concluiremos hablando de cmo se utilizan las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para tratar datos.

RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA

INFORMACIN
CONCEPTOS PREVIOS (Batanero, 2001)

Estadstica: Ciencia que forma parte de la Matemtica que se ocupa del estudio de los
mtodos y procedimientos cientficos para recoger, clasificar, organizar, resumir y
analizar datos, as como para hacer inferencias cientficas, sacar conclusiones vlidas y
tomar decisiones razonables basadas en dichos anlisis. La Estadstica estudia el
comportamiento de una poblacin mediante el estudio del comportamiento en un
subconjunto de dicha poblacin llamado muestra.
Coloquialmente se habla de estadstica para hacer alusin a una relacin de datos
numricos presentada de forma ordenada y sistemtica. Esta idea es consecuencia de la
influencia de los medios de comunicacin, peridico, radio, televisin, etc., que
constantemente proporciona informacin estadstica sobre accidentes de trfico, ndices
de crecimiento de poblacin, turismo, tendencias polticas, etc.
-

Estadsticas descriptiva hay fenmenos de los que no se puede saber con

seguridad si ocurrirn o no en el futuro, pero de los que s podemos dar alguna
informacin

sobre

dicho

comportamiento

futuro

basndonos

en

su

comportamiento pasado y/o presente y en estudios matemticos realizados

tericamente. Se denominan fenmenos de pasado y presente o descriptivos, su
finalidad es conocer lo ya ocurrido o la situacin actual, tener alguna
informacin, resumir y describir datos) :
o ESTUDIOS HISTRICOS (censo de nacidos en una ciudad en un ao)
o ESTUDIOS

ACTUALES

DE

MASAS

DE

GRANDES

POBLACIONES (censo de personas empadronadas en la actualidad en

una ciudad) .
o ESTUDIOS MUESTRALES SIN INTENCIN DE EXTRAPOLAR
(encuesta de opinin tipo sondeo para pulsar el sentir de un grupo sin
nimo de extraer de ello consecuencias para las personas no encuestadas
o para toda la poblacin).

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Estadstica inferencial: se ocupa de fenmenos de futuro o de probabilidad,

tambin denominados predictivos o inferenciales, su finalidad es conocer lo que
podr ocurrir, avanzar resultados, predecir comportamientos en el futuro,
extrapolar datos a otros grupos y situaciones, apostar con seguridad).
o EXPERIMENTOS ALEATORIOS (lanzamiento de dos dados y
conclusiones sobre la probabilidad de cada posible resultado).
o ESTUDIOS MUESTRALES DE PREDICCIN O INFERENCIA
(encuesta de votos emitidos a una muestra representativa a la salida de
los colegios electorales y extrapolacin de resultados para avanzar los
resultados probables de toda la poblacin de votantes).

Poblacin: es el conjunto, coleccin o colectivo de entes o elementos (personas,

animales o cosas) que son objeto de estudio estadstico. En sentido estadstico un
elemento puede ser algo con existencia real, como un automvil o una casa, o algo ms
abstracto como la temperatura, un voto, o un intervalo de tiempo. Se llama tamao de la
poblacin al nmero de elementos que la componen.
Carcter: caracterstica o propiedad de los elementos de la poblacin (estatura, peso,
tiempo de estudio, etc.). Los caracteres se constituyen en las variables de los estudios
estadsticos, lo que significa que los datos de dichos estudios es siempre informacin
relativa a dichas propiedades. Los caracteres de los elementos de una poblacin son de
dos tipos:
-

Caracteres cuantitativos o variables cuantitativas: son las que se describen por

medio de nmeros, como por ejemplo: el peso, altura, edad, nmero de
suspensos ... A su vez este tipo de variables pueden ser:
o Variables cuantitativas discretas. Aquellas a las que se les puede asociar
un nmero entero, es decir, aquellas que por su naturaleza no admiten un
fraccionamiento de la unidad, por ejemplo nmero de hermanos, pginas
de un libro, etc.
o Variables cuantitativas continuas: Aquellas que se pueden expresar
mediante un nmero entero o decimal, es decir, las que por su naturaleza
pueden tomar cualquier valor intermedio entre dos valores cualesquiera,
por ejemplo: el peso, el tiempo, etc.

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Caracteres cualitativos o atributos (a veces llamadas variables cualitativas): son

los que para su definicin precisan de palabras o modalidades que se refieren a
las diferentes manifestaciones (por ejemplo: sexo, profesin, estado civil, etc.).

Azar, aleatoriedad: El carcter aleatorio de un fenmeno se refiere a su

imprevisibilidad o inseguridad de ocurrencia. El significado del trmino azar est
estrechamente ligado al significado de la palabra incierto, de manera que podemos
decir que lo azaroso es imprevisible y conlleva un grado de incertidumbre. La
aleatoriedad se refiere a la caracterstica de no poseer un resultado previsible. Esto
significa que no puede determinarse el resultado antes de que se produzca, quedando su
consideracin y estudio dentro del campo de la probabilidad.
Probabilidad: valor numrico entre 0 (suceso imposible) y 1 (suceso seguro) que se
utiliza como medida del azar, la aleatoriedad y la incertidumbre. Siempre se utiliza en
relacin con la ocurrencia futura de algo (la probabilidad de que llueva maana es 0,1) o
con la posibilidad de alguna opcin entre otras (los seis nmeros de un dado tienen la
misma probabilidad de salir: 1/6)
Cuando la probabilidad es 0 o 1 la certeza es absoluta. Esta certeza disminuye a medida
que la probabilidad se acerca al valor 0,5, en el que la incertidumbre es mxima
(Ejemplo: si lanzo una moneda qu va a salir, cara o cruz?).
Muestra: es todo subconjunto de elementos extrados de la poblacin. Las muestras se
pueden elegir de muchas maneras dependiendo de la intencin del muestreo y del tipo
de estudio que se va a realizar. Las caractersticas ms comunes de una muestra son:
- que sea representativa de la poblacin: que la estructura y composicin
conserve las caractersticas fundamentales de la poblacin;
- que sea aleatoria: que sus elementos sean elegidos de entre los elementos de la
poblacin mediante mtodos aleatorios (al azar). La eleccin aleatoria (de
resultado imprevisible de antemano) es opuesta a la eleccin intencional, en la
que se eligen los elementos de la poblacin que ms nos convienen para el
estudio (Ej.: tomar los alumnos con peores y mejores resultados porque nos
interesa comparar slo esos dos tipos de rendimientos).
FASES DEL PROCESO ESTADSTICO

El proceso estadstico queda constituido formalmente por las siguientes fases:

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1. El diseo o planteamiento del estudio: Se fija el objetivo a conseguir, la

poblacin y muestra que va a estudiarse, los caracteres que interesan y la
presentacin que se realizar de los datos obtenidos.
2. Recogida y recuento de datos: se pueden utilizar diferentes instrumentos para
la obtencin de datos y diferentes tcnicas de recuento de los mismos.
3. Organizacin y representacin de la informacin y obtencin de los
resultados: Son las operaciones, tabulaciones de los datos, elaboracin de los
grficos que han previsto en el planteamiento del estudio y que hay que efectuar
para obtener los resultados. En esta fase cobra importancia el uso de los
recursos.
4. Conclusiones o interpretacin de los resultados: En funcin del estudio
realizado, se establecern predicciones y otras conclusiones de los fenmenos
estudiados
RECOGIDA DE LA INFORMACIN

Los principales instrumentos que se pueden utilizar como medios para la recogida de
datos se agrupan en:
1. Instrumentos de observacin:

a. Observacin sistemtica (se emplea un protocolo que recoge todos los

aspectos a observar y que el observador va registrando conforme se
desarrolla el fenmeno):
i. Listas de control: Son un listado de frases que expresan
conductas, rasgos, secuencias de acciones, ante las cuales el
anotador sealar su ausencia o presencia, exigen solamente un
sencillo juicio: s o no.
ii. Escalas de valoracin: no slo se observa la realizacin u omisin
de un rasgo sino que adems se indica una valoracin, permiten
registrar la calidad del rasgo segn determine el observador.
Existen escalas ordinales y descriptivas. Por ejemplo se puede
registrar la participacin de un alumno en un juego marcando un
valor entre los extremos:
Participativo 5 4 3 2 1 0 Pasivo.
b. Observacin asistemtica: registro ocasional o anecdtico y notas de
campo.

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2. Instrumentos de interrogacin:

a. Cuestionario: Se pretende conocer lo rasgos del sujeto encuestado,

mediante preguntas realizadas por escrito.
b. Entrevista: que pueden ser de carcter muy abierto, o totalmente cerradas
cuando se quiere tratar alguna cuestin en particular. A diferencia del
cuestionario siempre requieren la presencia del encuestador.
c. Diario; Autoinforme.
d. Sociograma: que permite un anlisis de las relaciones y roles del grupo.
Independientemente del carcter observacional o interrogativo, los instrumentos pueden
registrar informacin cualitativa o cuantitativa. Los instrumentos cuantitativos son
aquellos que nos proporcionan datos numricos, con lo que se facilita el recuento,
mientras que los instrumentos de carcter cualitativo proporcionan datos narrativos que
dificultan el recuento y anlisis. Sin embargo, los instrumentos cualitativos nos
proporcionan mayor cantidad de informacin. En este caso, el anlisis requiere de
procesos de categorizacin y codificacin para convertir la informacin cualitativa en
informacin numrica.
ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN
Los datos recogidos se pueden relacionar, organizar y representar de diversas maneras.

Para ello se suelen utilizar: MEDIDAS ESTADSTICAS, las TABLAS, y los

GRFICOS. A continuacin veremos las medidas estadsticas y algunas formas
utilizadas en educacin para organizar y representar la informacin. Las tablas y
grficos se abordarn en epgrafes separados por formar parte del enunciado del tema.
Medidas estadsticas

Las medidas estadsticas pretenden "resumir" la informacin de la "muestra" para poder

tener as un mejor conocimiento de la poblacin. Las ms importantes se clasifican en:
1. Medidas centrales o de centralizacin: Que sirven para determinar los valores
centrales o medios de la distribucin. Son la media, la mediana y la moda.
2. Medidas de dispersin o variabilidad. Nos van a dar una idea sobre la
representatividad de las medidas centrales, a mayor dispersin menor representatividad.
Son la desviacin, desviacin media, desviacin tpica y la varianza. Dan una medida de
la separacin o dispersin de los valores de la variable con respecto a las medidas
centrales (media, etc.).

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3. Medidas de localizacin. tiles para encontrar determinados valores importantes para

una "clasificacin" de los elementos de la muestra o poblacin. Son los deciles, cuartiles
y percentiles.
4. Medidas de asimetra y curtosis o aplastamiento. Sirven para ver si la distribucin
tiene el mismo comportamiento alrededor de los valores centrales.
Organizacin y representacin de la informacin

Uno de los principales objetivos en educacin primaria es que el alumno sea capaz de
organizar y representar la informacin. Entre las distintas tcnicas ms utilizadas en
educacin podemos destacar las siguientes:

Mapas conceptuales, tcnica para organizar representar informacin en forma

visual que incluye conceptos y la relacin que existe entre estos.

Mapas de ideas, forma de organizar visualmente las ideas que permite

establecer relaciones no jerrquicas entre diferentes ideas. Utiliza palabras clave,
smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de ideas.

Telaraas, organizador grfico que muestra de qu manera unas categoras de

informacin se relacionan con sus subcategoras. Esta permite a los
estudiantes aprender cmo organizar y priorizar la informacin.

Diagramas causa-efecto, compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea principal

(columna vertebral) y 4 o ms lneas que apuntan a la principal. Este resulta
apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen en
las causas reales de un suceso como en las causales entre dos fenmenos.

Lneas de tiempo, permite ordenar una secuencia de eventos sobre un tema, de

tal manera que se visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Estas
son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el perodo de
tiempo en el que se suceden acontecimientos o se realicen procedimientos.

Organigramas , que es un esquema de la organizacin de una entidad, de una

empresa o tarea, y que permite representar de manera visual la relacin
jerrquica entre los componentes de una estructura.

Diagramas de Venn , este permite entender las relaciones entre conjuntos.

Utiliza crculos que se sobreponen para representar grupos de ideas que
comparten o no propiedades comunes.

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TABLAS DE DATOS
Una de los primeros pasos que se realizan en cualquier estudio estadstico es la tabulacin
de resultados, es decir, recoger la informacin de la muestra resumida en una tabla. Las
tablas son medios para presentar informacin de manera clara, con el fin de que
cualquier persona al verla sea capaz de entender los datos que ellas entregan.
A la hora de redactar o comunicar cualquier material cientfico, se hace necesario
organizar los datos de manera que su presentacin especfica e individualizada permita
percibir los resultados de manera clara y concisa.
Los principios que rigen la elaboracin de datos, son:

Los conceptos principales o variables independientes se deben poner en filas.

Se debe buscar la disposicin ms lgica de cara a su comprensin.

Cuando la tabla sea extensa, se debe dividir en ms sencillas.

En cuanto a las partes de que consta una tabla, de manera genrica, son:

Ttulo, que describe el contenido de la tabla

Campo o cuerpo de la tabla, que es el espacio que contiene los datos numricos y
trminos descriptivos.

Encabezamiento de columna, que identifica el tipo de datos y descripciones de

forma vertical.

Encabezamiento de fila, que identifica el tipo de dato sy descripciones alineados

de forma horizontal

Notas al pie, para explicar detalles del contenido

Disposicin en filas o en columnas, que puede ser horizontal o vertical.

ELEMENTOS DE UNA TABLA

La frecuencia absoluta de una variable estadstica es el nmero de veces que aparece en
la muestra dicho valor. Se suele representar por ni para indicar que se trata de la
frecuencia absoluta del valor o modalidad i-sima de la variable. La frecuencia absoluta

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es una medida que est influida por el tamao de la muestra; al aumentar el tamao de la
muestra aumentar tambin el tamao de la frecuencia absoluta. Esto hace que no sea una
medida til para poder comparar. Para facilitar la comparacin de valores de distintas
muestras es necesario introducir el concepto de frecuencia relativa.
Frecuencia relativa: es el cociente entre la frecuencia absoluta y el tamao de la
muestra. La denotaremos por fi y toma valores entre 0 y 1.
Porcentaje: La frecuencia relativa es un tanto por uno, sin embargo, hoy da es bastante
frecuente hablar en trminos de tantos por ciento o porcentajes, por lo que esta medida
resulta de multiplicar la frecuencia relativa por 100. La denotaremos por pi.
Frecuencia absoluta acumulada: La frecuencia absoluta acumulada de un valor de la
variable es el nmero de veces que ha aparecido en la muestra un valor menor o igual
que dicho valor y lo representaremos por Ni. Para poder calcular este tipo de
frecuencias hay que tener en cuenta que la variable estadstica ha de ser cuantitativa o
cualitativa ordenable. En otro caso no tiene mucho sentido el clculo de esta frecuencia.
Frecuencia relativa acumulada. Al igual que en el caso anterior la frecuencia relativa
acumulada es la frecuencia absoluta acumulada dividida por el tamao de la muestra; la
denotaremos por Fi.
Porcentaje acumulado: es la frecuencia relativa acumulada por 100. Se representa por
Pi.
TIPOS DE TABLAS

Tabla simple. Se proponen valores de la variable sin frecuencias. Es una enumeracin

de datos. Se utilizan cuando el tamao de la muestra y el recorrido de la variable son
pequeos, por ejemplo, si tenemos una muestra de las edades de 5 personas,
simplemente se anotan de manera ordenada en filas o columnas (Edad de los 5
miembros de una familia: 5, 8, 9, 39, 40).
Tabla de frecuencias. Los valores de la variable van acompaados de la frecuencia
correspondiente (absoluta y/o relativa). Se utiliza cuando el tamao de la muestra es

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Tema 25: Estadstica

grande y el recorrido de la variable es pequeo, por lo que hay valores de la variable que
se repiten.
Ejemplo, si preguntamos el nmero de personas activas que hay en 50 familias
obtenemos una tabla en la que la variable puede tomar valores enteros comprendidos
entre 1 y 4, por ejemplo, por lo que precisaremos una tabla en la que resumamos estos
datos. Junto a la columna en la que figuran los valores de la variable incluiremos una
columna de las frecuencias absolutas (Ej.: si hay 5 familias que tienen 2 personas
activas, 2 es el valor de la variable (1 columna) y 5 es la frecuencia absoluta de dicho
valor (2 columna).
Tabla de frecuencias por intervalos. Valores de la variable agrupados en intervalos con
sus frecuencias absolutas. El criterio europeo es considerar los intervalos cerrados por
el extremo inferior y abiertos por el extremo superior [ Li-1, Li ). Los extremos del
intervalo se llaman lmites del intervalo. Se llama amplitud del intervalo a la diferencia
entre sus lmites.
Se utiliza cuando el tamao de la muestra y el recorrido de la variable son grandes o
cuando los valores de la variable vienen dados con cifras decimales. En ambos casos
ser necesario agrupar en intervalos los valores de la variable. Por ejemplo si a un grupo
de 30 alumnos les preguntamos el dinero que en ese momento llevan encima.
Evidentemente, la variable estadstica tiene un recorrido muy grande, 30 euros, por lo
que s queremos hacer una tabla con estos datos tendremos que tomar intervalos. Para
decidir la amplitud de los intervalos, necesitaremos decidir cuntos intervalos
queremos? Normalmente se suele trabajar con no ms de 10 o 12 intervalos.
Amplitud: 30/10 = 3 Por lo que tomaremos intervalos de amplitud 3.

TIPOS DE GRFICOS
CONCEPTO Y UTILIDADES
Los grficos son medios popularizados y a menudo los ms convenientes para presentar
datos; se emplean para tener una representacin visual de la totalidad de la informacin.
Los grficos estadsticos presentan los datos en forma de dibujo de tal modo que se
pueda percibir fcilmente los hechos esenciales y comparados con otros. Constituyen el
principal recurso utilizado por los medios de comunicacin para presentar informacin
de carcter estadstico.

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Tema 25: Estadstica

El contenido de un grfico deber ser vlido (que represente bien la informacin), fiable
(que su lectura no induzca a error, que no trate de tergiversar la informacin) y tan
completo como sea posible. No obstante, no se debe tratar de abarcar demasiada
informacin en un solo grfico. Es mejor hacer varios grficos que comprimir toda la
informacin en uno solo. Una regla prctica segura es evitar grficos que contengan ms
de 3 curvas.
La utilidad de los grficos es doble, ya que pueden servir no slo como sustituto de las
tablas, sino como una poderosa herramienta para el anlisis de los datos. En ocasiones
es el medio ms efectivo no slo para describir y resumir la informacin, sino tambin
para analizarla.
El papel ms importante de los grficos es ayudar a los cientficos a interpretar datos, y el
procedimiento a seguir para su lectura ser el siguiente:

Describir el grfico: Qu significa el ttulo? Qu est en el eje-x? Qu

est en el eje-y? Cules son las unidades?

Describir los datos: Cul es la extensin numrica de los datos? Qu

tipos de tendencias puede ver en estos?

Interpretar los datos: Cmo se relacionan las tendencias que ve en el

grfico con otras cosas que conoce?

Este simple procedimiento, permitir sacar partido de cualquier grfico en un estudio

matemtico.
Independientemente del tipo de grfico, la creacin de una visualizacin clara y
comprensible de datos tiene mucha importancia en todas las ramas de la ciencia., al igual
que la lectura e interpretacin de grficos.
Estos, adems, tienen gran importancia en la resolucin de problemas, ya que ofrecen la
oportunidad de analizar los datos, y permite adems poder realizar un anlisis ms
objetivo.
TIPOS DE GRFICOS (Castro, 2001)
Diagrama de barras:
Se utiliza para de presentar datos cualitativos o datos cuantitativos de tipo discreto.

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Tema 25: Estadstica

Se representa en un sistema de ejes cartesianos. Los valores de la variable en el eje

horizontal, y en el eje vertical se representan las frecuencias absolutas. Se levanta una
barra desde cada valor de la variable hasta su frecuencia absoluta, o relativas, o
acumuladas. Los datos se representan mediante barras a una altura proporcional a la
frecuencia.
Polgono de frecuencias (grfico de lneas):
Se forma uniendo los extremos de las barras mediante segmentos. Tambin se puede
realizar trazando los puntos que representan las frecuencias y unindolos mediante
segmentos. Para ver la evolucin de los valores es mejor el polgono de frecuencia que
el diagrama de barras. Por ejemplo, las temperaturas en un da de otoo han sufrido las
siguientes vacaciones.
Diagrama de sectores:
Se basa en la divisin de una superficie circular en sectores circulares de reas
proporcionales a las frecuencias de las distintas modalidades del estudio. Un diagrama
de sectores se puede utilizar para todo tipo de variables, pero se usa preferentemente
para las variables cualitativas.
Los datos se representan en un crculo, de modo que el ngulo de cada sector es
proporcional a la frecuencia absoluta correspondiente: cx=360 f/N
El diagrama circular se construye con la ayuda de un transportador de ngulos. Por
ejemplo: En una clase de 30 alumnos, 12 juegan a baloncesto, 3 practican la natacin, 4
juegan al ftbol y el resto no practica ningn deporte. Se suman las frecuencias, se
asigna el total (30) al ngulo de 360 y se reparten los grados proporcionalmente a cada
frecuencia mediante reglas de tres.
Histograma y polgono de frecuencias:
Un histograma es una representacin grfica de una variable en forma de barras
contiguas. Se utilizan para variables continuas o discretas con un gran nmero de datos
agrupados en clases. La superficie de cada barra es proporcional a la frecuencia de los
valores representados.
Para construir el polgono de frecuencia se toma la marca de clase que coincide con el
punto medio de cada rectngulo. Por ejemplo: peso de 65 personas adultas dado por la
siguiente tabla:
Pictogramas:

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Tema 25: Estadstica

Son grficos en dos o tres dimensiones, pero empleando un dibujo a una determinada
escala para expresar la unidad de medida de los datos.

APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS Y EN LA

INTERPRETACIN DE DATOS
En los sucesivos epgrafes de este apartado se incluye un anlisis curricular de este
ncleo temtico que se ampliar en posteriores apartados con un breve anlisis didctico
que incluye algunas orientaciones para la intervencin educativa.
FUNDAMENTACIN

LEGAL:

RECOGIDA,

ORGANIZACIN

REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN EN EL CURRICULUM DE LA EP

El Tratamiento de la informacin, el azar y la probabilidad constituye un bloque

temtico completo y un ncleo de contenidos del currculo de matemticas en
Educacin Primaria cuyas orientaciones oficiales se recogen en el Real Decreto
1513/2006 y en el Decreto 56/2007.
Actualmente, el tratamiento de la informacin, los trabajos con grficos y la
interpretacin de datos, entre otros aspectos relevantes de este tema, se trabajan en el
bloque de contenidos 5 estadstica y probabilidad, que aparece en el RD 126/2007 y en
D 27/2014.
De este modo, el tratamiento didctico de los conocimientos del bloque anterior debe
contribuir al desarrollo de las COMPETENCIAS BSICAS, (AAVV, 2008)
- Aprender a aprender, a travs del anlisis de datos y la resolucin de problemas. El
tratamiento y anlisis de datos es una herramienta til para ampliar el conocimiento,
buscar respuestas, formular interrogantes, etc. Comprender informaciones numricas o
grficas es importante para desarrollar esta competencia. El desarrollo de la mirada
crtica favorece la inquietud y la necesidad de bsqueda. El anlisis lgico de procesos
y problemas se ve favorecido con el trabajo en este bloque temtico.

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- Competencia matemtica, puesto que los contenidos del bloque y sus aplicaciones son
fundamentales para el desarrollo de esta competencia.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia a la que se
contribuye con el desarrollo de destrezas en el uso y representacin de nmeros, la
comprensin de informaciones numricas, mtricas y geomtricas o el uso de lenguaje
grfico y estadstico;
- Autonoma e iniciativa personal, a lo que contribuye la resolucin de problemas y,
sobre todo, la planificacin, gestin y valoracin de resultados; la confianza en las
propias capacidades para enfrentarse con xito a situaciones inciertas; la toma de
decisiones y la aceptacin de las consecuencias;
- Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, a travs de la medida y datos del
entorno y a travs de la representacin grfica para interpretar la informacin, conocer y
analizar mejor la realidad;
- Comunicacin lingstica, mediante la incorporacin del lenguaje del azar y la
probabilidad y del lenguaje estadstico a la expresin habitual; la interpretacin y
anlisis de la informacin mejoran las capacidades de razonamiento y expresin;
- Competencia social y ciudadana, a travs de la informacin sobre hechos sociales,
sobre la composicin de opiniones, tendencias, etc.; el trabajo en grupo y la
colaboracin, la comunicacin, el punto de vista y el intercambio de informacin, etc.
Se establecen los siguientes contenidos y criterios de evaluacin para el Bloque 4.
Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad (Real Decreto 1513/2006 y Decreto
56/2007)
Primer ciclo, contenidos:
-

Grficos estadsticos

o Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de

elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.
o Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en
contextos familiares y cercanos.
-

Carcter aleatorio de algunas experiencias

o Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y

utilizacin en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad.

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o Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje

organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo
de los dems.
Criterios de evaluacin:
Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras.
Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos.
Segundo ciclo, contenidos:
-

Grficos y tablas

o Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.

o Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares
utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
o Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida
cotidiana.
o Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos
relativos a fenmenos familiares.
o Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y
clara.
-

Carcter aleatorio de algunas experiencias

o Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para

apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un
resultado concreto.
o Introduccin al lenguaje del azar.
o Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la
interpretacin de datos presentados de forma grfica.
Criterios de evaluacin:
Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas
de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el
resultado de forma de tabla o grfica.
Tercer ciclo, contenidos:
-

Grficos y parmetros estadsticos

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o Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin

y medicin.
o Distintas formas de representar la informacin.
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Tipos de grficos estadsticos.

o Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se

presentan a travs de grficos estadsticos.
o La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares.
o Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y
clara.
o Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias
o Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un
suceso.
o Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar
las dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
o Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas
tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.
Criterios de evaluacin
Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al
entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de sencillos juegos de azar y
comprobar dicho resultado.

Orientaciones metodolgicas generales (ver temas anteriores)

Orientaciones metodolgicas especficas (AAVV, 2008 y Goi, 2008)

El aprendizaje de este ncleo temtico adquiere su pleno significado cuando se

desarrolla con un carcter globalizado e interdisciplinar con otras reas del currculo.
Los contenidos de este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crtico de
la informacin recibida por diferentes medios.

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Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la

publicidad facilitarn ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo,
para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
Adems de obtener conclusiones de los datos expuestos en un grfico o en una tabla es
necesario conocer los procesos previos a su representacin. Abordar tareas como la
planificacin para la recogida de la informacin, utilizar tcnicas de recuento y de
manipulacin de los datos, as, como la forma para agruparlos, son tan importantes
como los clculos que con ellos puedan realizarse.
A travs de ejemplos prcticos relacionados con su proximidad inmediata, se abordar
el proceso de un estudio estadstico completando todos los pasos previos al anlisis de
resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan.
La enseanza del bloque 4 debe contemplar los dos aspectos: tratamiento y anlisis de
datos desde el punto de vista de la Estadstica Descriptiva y desde el punto de vista de
los fenmenos de azar.
Una relacin ms estrecha del tema con las materias y temas transversales.
Experimentos aleatorios sencillos que se puedan desarrollar de forma prctica en el
aula;
Actividades de conocimiento y uso de instrumentos y tecnologas multimedia
(grabadora para registrar entrevistas, video para recoger informacin visual, etc.
Reflexiones elementales sobre lo determinista y lo aleatorio, caractersticas, etc.
Reflexiones elementales y toma de conciencia sobre la informacin, su necesidad, su
uso, su manipulacin, etc.;
Problemas reales o relacionados con temas de actualidad o de inters de los alumnos;
Modelizacin matemtica sobre fenmenos que suceden en el aula (frecuencia de
intervenciones, asistencia, etc.)
APLICACIONES EN LAS DISTINTAS REAS (Chamorro, 2003)
Conocimiento del Medio

La principal finalidad del "Tratamiento de la informacin" es que las nias y nios

comiencen a interpretar los fenmenos ambientales y sociales de su entorno cercano a
travs de las matemticas, por lo que este ncleo temtico adquiere un carcter
instrumental aplicado en relacin con el rea de Conocimiento del medio natural, social
y cultural.

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La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los

aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y
lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin. En esta
rea es muy habitual interpretar grficos, y ello exige procedimientos diferenciados de
bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de la informacin que constituye el
objeto prioritario de aprendizaje en esta rea.
Adems, se debe valorar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y
organizar informacin concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su
experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por
escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la consulta y utilizacin de documentos
escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas. Se atender especialmente a la
presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
Los alumnos/as pueden realizar estudios estadsticos relacionados con el clima
(temperatura, lluvia, humedad... ), oficios y sectores productivos del entorno, sobre su
propio cuerpo (medidas antropomtricas relativas a la talla, peso ... ), hbitos
alimenticios (consumo de fruta, lcteos ...) etc. Asimismo, se pueden iniciar en el
estudio de los juegos de azar y en la formacin crtica y fundada acerca de las
consecuencias indeseables del desconocimiento sobre los fenmenos aleatorios.
Lengua Castellana y Literatura
Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenmenos de distinta naturaleza
que suceden a su alrededor y que aparecen de forma candente en los textos informativos
de los medios de comunicacin, siendo muy habitual la utilizacin de grficos y tablas
para ilustrar y clarificar la informacin as como del uso combinado de dichos grficos
con explicaciones verbales que tratan de exponer resultados y conclusiones de los
estudios.
Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de la cuarta competencia:
tratamiento de la informacin y competencia digital. Proporciona conocimientos y
destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en
especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin
textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. Los alumnos/as pueden
realizar estudios estadsticos relacionados con el tipo de literatura preferida, el tiempo
dedicado a la lectura, tiempo dedicado al estudio, recuento de palabras, de faltas de

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ortografa, etc. Por otra parte, se debe iniciar en Educacin Primaria el conocimiento y
comprensin del lenguaje propio del azar y la probabilidad.
Educacin Fsica
Desde el rea de E.F. se pueden realizar estudios estadsticos relacionados con sus
propias habilidades y capacidades fsicas, la evolucin y mejora de las mismas, los
hbitos de vida saludable frente a hbitos de vida sedentarios, las lesiones y posibles
patologas, modo de transporte de la mochila, aficiones deportivas, actividades
realizadas en el medio natural, existencia de estereotipos sexistas, etc.
Adems, los medios de comunicacin deportivos utilizan de forma habitual estudios
estadsticos: porcentajes de efectividad en pases, tiros, tiempo de posesin, etc. que los
nios y nias deben saber interpretar y del mismo modo, en clase se pueden realizar
nuestros propios estudios estadsticos. Por ltimo, en la actividad deportiva se producen
situaciones que dependen del azar y del recuento de frecuencias, ocasin ideal para
tratar este tipo de situaciones desde el punto de vista de la informacin y su tratamiento.
Otras aplicaciones
Las aplicaciones disciplinares o a otras reas de contenidos son una parte de las posibles
aplicaciones del tema. Existen materias transversales como Educacin para la Paz y la
convivencia en la que se pueden realizar murales con informacin obtenida previamente
o situaciones personales de los alumnos y alumnas que pueden ser utilizadas, como por
ejemplo hacer un estudio acerca de las preferencias individuales o familiares sobre las
vacaciones o las salidas los fines de semana, o actitudes u opiniones sobre infinidad de
temas de actualidad.
APLICACIONES EN LA INTERPRETACIN DE DATOS (Castro, 2001 y
Chamorro, 2008)
Segn el RD 1513/2006, el RD 126/2007, el D 56/2007 y el D 27/2014, la recogida,
organizacin y representacin de la informacin posee diferentes aplicaciones
didcticas en las diferentes reas del currculo., de hecho, el interpretar los datos
incorpora habilidades para desenvolverse con autonoma e iniciativa personal en
mbitos de la vida y del conocimiento diversos.
Tambin incorpora la aplicacin de nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras
cientficas bsicas previamente comprendidas, lo que implica la habilidad para poner en

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Tema 25: Estadstica

prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin

cientfica.
En definitiva, supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para
interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonoma personal en un mondo de avances cientficos de gran influencia
en la vida personal.
En cuanto al tratamiento de la informacin y competencia digital, la interpretacin de
datos del entorno consiste en buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, que
llega a la transmisin en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de tecnologas de la
informacin.
Para la recogida y representacin de datos las tareas y los recursos y materiales se
orientarn en torno a las siguientes cuestiones:
- Formular preguntas que puedan abordarse con datos; Ejemplos:
- Datos familiares
o N de hermanos
o Edad de los padres
o Vehculos; n de puertas, marcas, tipos, etc.
- Alimentos: cul es la bebida favorita?; cul es tu comida favorita?;
Materiales: envases reales de las bebidas o chucheras, dibujos, tarjetas, etc.
- Vestidos propios: cuntos bolsillos tenis ahora?; cuntos botones hay en
vuestra ropa?; contarlos y anotar el nmero en un papel.
- Recuento de asistencias durante un perodo de tiempo. Material: panel de
asistencia semanal o mensual, pegatinas para registrar las ausencias y las
asistencias, etc. procedimiento?
- Tiempo atmosfrico
- Deportes
- Juegos sociales: lotera, ciegos, etc.
- Viajes y salidas
o dnde os gusta ir?

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Tema 25: Estadstica

o dnde iremos en la prxima salida del colegio?al museo o al

zoolgico? (ejemplo del NCTM); (se puede aprovechar para votar y
registrar los votos en todas las circunstancias)
-

Ordenar y clasificar objetos de acuerdo con sus atributos y organizar datos

relativos a aqullos;
o Recogida de datos en forma de recuentos y frecuencias

Tablas de recuentos mediante palotes, cruces, puntos; ejemplo: anotar los

resultados de lanzamientos de dos monedas.

- Representar datos relevantes para responder a las preguntas iniciales mediante:

objetos concretos, dibujos, grficos y diagramas: histogramas, puntos, barras-.
- Se pueden utilizar regletas o botones o palillos para representar los nmeros de
aciertos a un determinado juego.
- Tablas formadas por cuadrculas y objetos o fichas o piezas o dibujos, como por
ejemplo:
Para el anlisis de datos y anlisis estadstico se orientarn las actividades hacia lo
siguiente:
-

Seleccionar y utilizar mtodos estadsticos apropiados para analizar datos;

Resumir datos; describir parte de los datos y el conjunto total de los mismos
para determinar lo que muestran;

Predecir de forma aproximada acontecimientos o nuevos datos;

UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

LA COMUNICACIN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS
Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) estn realizando
transformaciones profundas en la sociedad actual. Es de tanta importancia y magnitud,
que muchos autores reconocen que hemos pasado de la era industrial a la era digital o de
la informacin. Lgicamente, el sistema educativo, atendiendo a su funcin formativa y
adaptativa, debe partir de esta realidad, con lo que se hace necesario la introduccin de

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Tema 25: Estadstica

las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el medio educativo en base a

cambios en la metodologa y los contenidos.
Bautista nos proporciona tres grandes razones para usar las TIC en educacin:
- Alfabetizacin digital del alumnado.
- Productividad. Aprovechar las ventajas que proporcionan la realizar
actividades como: preparar apuntes y ejercicios, buscar informacin,
comunicamos (e-mail), difundir informacin (weblogs, web del centro), gestin
de la biblioteca
- Innovar en las prcticas docentes. La cuarta competencia se denomina:
"Tratamiento de la informacin y competencia digital". Esta competencia
consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse. Esta competencia asociada con la bsqueda, seleccin,
registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y
estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el
soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y
transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el
conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus
posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes
en los que sta suele expresarse.
Se deben utilizar las TIC como herramienta para organizar la informacin, procesarla y
orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente
establecidos y de esta forma se contribuye al desarrollo de la cuarta competencia.
Bautista nos presenta las siguientes funciones de las TIC para el tratamiento de la
informacin en el mbito educativo:
- Medio de expresin (a travs de SOFTWARE especfico para ello, segn el caso):
escribir, dibujar, presentaciones, webs

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- Fuente abierta de informacin - (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO,

DVDs, TV). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos.
- Instrumento

para procesar la informacin

(SOFTWARE adecuado): ms

productividad, instrumento cognitivo ... Hay que procesar la informacin para construir
nuevos conocimientos-aprendizajes;
- Canal de comunicacin
a. presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en
clase.
b. virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, \VIKIS, PLATAFORMAS eCENTRO), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras,
compartir, poner en comn, negociar significados, informar
- Medio didctico (SOFTWARE): informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva.
Algunos recursos TIC interesantes para el desarrollo y tratamiento estadstico de la
informacin son los siguientes:
-

http://www.vitutor.com/estadistica.html De forma sencilla y clara se explican los

conceptos fundamentales de estadstica.

http://www.estadistico.com/dic.html Se trata de un diccionario estadstico.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ Portal de recursos educativos de la
Consejera de Educacin de la Regin de Andaluca. Se pueden trabajar los
conceptos bsicos de estadstica descriptiva. Adems se pueden encontrar
grficos sobre diferentes temticas, por ejemplo, del estado del clima a lo largo
del ao hidrolgico.

http://ares.cnce.rnec.es/matematicasep/ Recursos ofertados por CNICE (Centro

Nacional de Informacin y Comunicacin Educativas) del MEC, actualmente
denominado ITE, Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin
del Profesorado. Se proponen actividades para cada bloque de contenido.

Pgina web del Instituto Nacional de Estadstica. www.ine.es

Adems los alumnos tambin pueden utilizar las hojas de clculo, por ejemplo,
Microsoft Excel, A.LU.S5 que nos permiten tabular datos y realizar diferentes
tipos de grficas. Mediante el programa Microsof Word con la herramienta
"insertar grfico".

CONCLUSIN

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Tema 25: Estadstica

La estadstica es hoy una parte de la educacin general para las personas, quienes
precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos estadsticos
que suelen aparecer en medios de comunicacin.
Las principales razones que fundamentan la enseanza de la estadstica son entre otras:
-

Es til para la vida posterior a la escuela, siendo bsico en muchas profesiones.

Su estudio ayuda al desarrollo personal fomentando un razonamiento crtico.

Ayuda a comprender el resto de reas del currculo.

Tambin debemos resear que, como consecuencia de que la estadstica elemental no

necesita del uso de tcnicas complicadas, proporciona una buena oportunidad para
mostrar a los estudiantes diversas aplicaciones de las matemticas.
Reflexionando sobre la enseanza de la estadstica, debemos destacar los siguientes fines
de esta enseanza:
-

Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de la estadstica en

la sociedad.

Que los alumnos lleguen a comprender y valorar el mtodo estadstico, es decir

la clase de preguntas que el uso de la estadstica puede responder.

Como hemos podido comprobar a lo largo del tema, es muy importante que los
ciudadanos sepan adaptarse a situaciones nuevas y su capacitacin para recibir, procesar
y emitir informacin cada ver ms compleja. A diario, podemos ver elementos
estadsticos de naturaleza diversa que requieren para su interpretacin de un cierto nivel
de conocimiento estadstico.

LEGISLACIN CITADA

LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la

Educacin Primaria.

Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria

para la Comunidad Autnoma de Cantabria.

RD 126/2014

D 27/2014

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BIBLIOGRAFA CITADA
-

Batanero (2001). Didctica de la Estadstica. Grupo de educacin estadstica,

Universidad de Granada.

BAUTISTA, A. (2004). Las nuevas tecnologas en la enseanza. Madrid: Akal

Castro, E. (Ed.) (2001).Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria.

Madrid: Sntesis.
Chamorro, C. (coord.) (2003). Didctica de las Matemticas. Madrid: PrenticeHall.

Goi, J. (2008). El desarrollo de la competencia matemtica. Barcelona: Grao OCDE.

Proyecto PISA (2003)

BIBLIOGRAFA COMENTADA
- AAVV (2008). Las competencias bsicas en el rea de matemticas. Cuadernos
de Educacin n 5. Consejera de Educacin de Cantabria.
Se trata de una edicin en la que se aborda el tratamiento de las competencias
bsicas desde un nivel terico, as como su inclusin en la prctica educativa en
el rea de Matemticas.

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