Pasos para Realizar Una Investigacion
Pasos para Realizar Una Investigacion
Pasos para Realizar Una Investigacion
TECNOLOGÍA
COLOMBIA-PANAMÁ- SEPTIEMBRRE-2019
IV. LOS ELEMENTOS DE UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN1
1
Josefa García de Ceretto. Mirta Susana Giacobbe. Nuevos Desafíos en Investigación. Editorial Homo
Sapiens. 2009.
2
IV.2. PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA DE
INVESTIGACIÓN2
Si bien apelamos a una visión con “cierto esquema”, su objetivo es más bien didáctico
para que los que se inician en la investigación tengan en cuenta ciertos requisitos y
comprendan lo que significa cada uno de los componentes. Encontrarán aquí autores de
la tradición científica con aportes a cuestiones cruciales desde otros emergentes (no
lineal sino entendido como proceso recursivo y auto organizativo en la misma
acción).
IV.2.1. La introducción
Además, cuanto más se conozca del tema, motivo de la investigación, la afinación será
más eficaz y rápida. Pero sobre todo, el investigador tiene que estar motivado,
entusiasmado, porque de esa manera se compenetrará en el estudio y podrá salvar los
obstáculos propios de la complejidad de la investigación en las Investigación educativa
y pedagógica.
2
Josefa García de Ceretto. Mirta Susana Giacobbe. Nuevos Desafíos en Investigación. Editorial Homo
Sapiens. 2009.
3
IV.2.3. El problema de investigación
4
Ubicados en el qué —con la temática y el problema—, es fundamental pensar el para
qué se realiza la investigación.
Los objetivos iniciales, ambiciosos de por sí, sirven de base para enunciar otros más
precisos, puntuales —después de la lectura del material bibliográfico y de otras
investigaciones— pasibles de ser alcanzados con los recursos y la literatura que tenemos
a nuestro alcance.
(...) los objetivos se vuelven más modestos, susceptibles de alcanzarse con los elementos
teóricos y empíricos que se tienen y con los recursos materiales disponibles... Hay
superación cuando los objetivos se mejoran o precisan al confrontarlos con la
información que se recibe... Su afinación es un proceso que se efectúa simultáneamente
con otras etapas de la investigación... la realización de estas etapas contribuye a
delimitar, por lo tanto, los objetivos de la investigación, ya que estos no surgen de
manera acabada sino que se precisan o ajustan al llevar a cabo tales etapas (Rojas
Soriano, 1990, p. 30).
3Una descripción del origen del término es presentada en el capítulo “La construcción del estado del arte en el posgrado en
Educación” (Jiménez-Vásquez, 2009), en el libro El posgrado en Educación en México (Díaz-Barriga y Pacheco).
5
como “Estado del conocimiento”, “Situación actual”, “Producción actual”, “Revisión
de literatura”, “Revisión bibliográfica” o “Antecedentes del tema”.
Un estado del arte o estado del conocimiento se realiza con la finalidad de mostrar
distintas aristas de un tema de estudio: cómo se ha investigado, quién lo ha hecho, las
tendencias, los hallazgos, los campos teóricos. Investigaciones documentales
enmarcadas desde límites geográficos y temporales.
Los estados del arte con un mayor alcance, en tiempo y espacio, son los realizados de
manera interinstitucional, ejemplos de ellos abordando distintas áreas temáticas como
los realizados en México por el Comie (1992, 2003, 2013), otros se centran en una sola
área temática, como los coordinados por Messina en Chile (1999) y Valdés y Da Silva
en América Latina (2005), o son producto de trabajos individuales, como los realizados
por Fernández Calvo (1998), Fernández (2008), Jiménez-Vásquez (2012).
El estado del arte producido en cualquier tipo de investigación representa el primer paso
de acercamiento a la realidad como tal, pero, desde la postura de Jiménez y Torres
(2006), esta propuesta metodológica se encuentra mediada por los textos y las
investigaciones que se han realizado, partiendo de lo acumulado para acercarse a los
procesos de interpretación inicial de su investigación. El papel fundamental del estado
del arte es recuperar y trascender reflexivamente el conocimiento acumulado sobre
determinado objeto de estudio para, en este sentido, problematizar lo ya conocido, como
lo menciona Pantoja (s/a).
6
Para comprenderlo se hace imprescindible preguntamos:
¿Qué es teoría?
La teoría se construye para explicar o comprender un fenómeno, un proceso, un ámbito
parcial de la realidad y un núcleo de carácter abstracto. Es un conocimiento del que nos
servimos como sistema organizado de proposiciones, que orientan la obtención de datos
y su análisis, y de conceptos que vehiculizan su sentido.
Nos alejamos de una concepción rígida e inmodificables del marco teórico, lo que no
significa “todo vale sin rigor”
7
Todo lo conocido sobre el tema permite, en una segunda instancia, elaborar el marco
teórico. Este debe contener la clarificación de conceptos a emplear, que aparecen como
conceptos o palabras claves, y deben presentarse en una visión integrada, no como
acumulación de teorías y principios teóricos.
El siguiente esquema del marco teórico 6 puede ayudamos, pero siempre que
consideremos que no debemos “hacer decir a la “realidad” a la “naturaleza”, al “evento”
lo que ellos no nos están diciendo”:
Si bien el esquema precedente nos ayuda a comprender en qué reside un marco teórico,
debemos decir que se ha abierto un amplio debate en cuanto al rol rígido o flexible de
este y al momento investigativo de cómo/cuándo se construye.
8
El diseño de la investigación especifica cómo va a realizarse la investigación. Este
momento es clave dentro del proyecto y debe procurarse que sea viable con los recursos
disponibles y dentro de los tiempos estipulados.
Una clasificación posible de los diseños sería la que propone Cea D’Ancona (1989, p.
98):
9
momento. Se pueden incluir contextos diferentes, pero en un mismo tiempo
histórico.
Longitudinal: se analiza la evolución de los hechos a lo largo del tiempo,
interesa el proceso realizado. Puede ser un diseño longitudinal de cohorte o de
panel. En el primer caso, se estudia, por ejemplo, el proceso de aprendizaje de
una cohorte de alumnos que inició sus estudios en el año 2000 en primer año
hasta el año 2007 en que terminó el séptimo, o sea, su evolución. En el segundo
caso, se selecciona una muestra de los alumnos ingresantes y luego en el 2007 se
analiza nuevamente esa misma muestra. El problema es “el desgaste” de la
muestra, o sea disminución de sus integrantes, por abandono de los estudios, por
ejemplo.
Exploratorio: se utiliza para adquirir conocimientos acerca de determinada
situación antes de formular específicamente el problema, o para generar
hipótesis que luego serán probadas con otro diseño. Rara vez constituyen un fin
en sí mismos.
Los estudios exploratorios son como cuando viajamos, lo primero que hacemos es
explorar, preguntar sobre qué hacer y a dónde ir... Desde luego, si no buscamos
información del lugar y esta existía perdemos el tiempo (Sampieri et al., 1995, p. 31).
Las hipótesis
Las respuestas que se formulan al problema planteado son las hipótesis. Literalmente,
la palabra hipótesis significa “lo que se pone debajo”, lo que se supone (Amal et al.,
1993, p. 63). En sentido amplio, equivale a suposición o conjetura. Siempre son
afirmaciones probables “proposiciones tentativas” que interrelacionan variables o
conceptos, sujetas a confirmaciones empíricas. Deben estar expresadas en formas
concretas, precisas, comprensibles. No tienen cabida en una hipótesis, los términos
vagos.
10
La emisión de hipótesis es el auténtico momento creativo en el procedimiento de
resolución de problemas, por lo que difícilmente se pueda sistematizar. Algunos autores
hablan de este momento de “la idea feliz” (Alda et al., 1998, p. 28).
La/las hipótesis no pueden ser obvias, ni dar respuestas conocidas por todos. Existe una
correspondencia entre el diseño de investigación y la hipótesis de trabajo:
La creatividad del que indaga consiste en establecer articulaciones originales; por esa
razón, ante un problema pueden surgir en contextos diferentes múltiples respuestas.
(...) existen distintos modelos provisorios de la realidad para comprender lo que nos
intriga (...) (Klimovski, 1995, p. 132).
Hay que tener en cuenta que el desarrollo de las etapas del trabajo de investigación
permite llegar a argumentar a favor o en contra de la hipótesis establecida, pero nunca
se puede probar su verdad absoluta; sí su credibilidad en un contexto témporo
espacial/socio-cultural determinado.
A lo máximo que se puede llegar es a demostrar que una hipótesis es falsa, pero nunca
se podrá probar que es verdadera (Popper, 1981, p. 37).
El hecho de obtener elementos empíricos que concuerden con las consecuencias que se
derivan de una hipótesis, no implica probar una hipótesis, sino solo determinar que ella
posee cierto grado de probabilidad (Van Dalen, 1983, p.52).
11
En el caso del enfoque cualitativo estas no aparecen con tal rigurosidad, son enunciados
o supuestos generales de anticipación de sentido. Pueden ser elaboradas/modificadas en
el proceso de campo, siguiendo determinados criterios y también según algunos autores
pueden estar ausentes.
Debemos tener en cuenta que la indagación cualitativa debe estar ligada al desarrollo y a
las ramificaciones del cuerpo de hipótesis y de instrumentos de investigación. Las
hipótesis no pueden establecerse de una vez y para siempre en el momento anterior a la
exploración, sino que deben poder modificarse con el desarrollo del propio trabajo de
campo. Se trata de buscar el rigor, no la rigidez.
Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y
cuya variación es susceptible de medirse (Sampieri et al., 1997, p. 77).
12
Los indicadores nos permiten medir conceptos, cuantificar dimensiones ideativas, y
convertirlas así en utilizables a efectos de manipulación estadística y, por tanto, a
efectos comparativos con otras dimensiones conceptuales (González Blasco, 1990, p.
328).
Un ejemplo habitual:
13
Veamos otro ejemplo, a partir también de una hipótesis correlacional:
• Hipótesis correlacional: La baja de los índices de pobreza en Rosario se relaciona con
el incremento de los puestos de trabajo.
Esta es una hipótesis simple correlacional, que comprende a la relación entre dos
variables. Los indicadores seleccionados “miden”, “registran”, “observan” variables
acorde con la conceptualización que se realice de ellas.
Otro investigador, desde una concepción distinta, puede elegir indicadores diferentes
para las mismas variables. Ejemplo:
14
IV.2.6.2. Diseños cualitativos4
4
Josefa García de Ceretto, Mirta Susana Giacobbe. Nuevos Desafíos en Investigación, Teorías, métodos,
técnicas e instrumentos. Editorial HomoSapiens. 2009.
5
Irene Vasilachis de Gialdino (coord.) Estrategias de Investigación Cualitativa. Editorial Gedisa. España
2009.
15
exigencias de cada entidad, es posible redefinir o enriquecer los componentes y, lo que
es más importante, señalar la articulación entre ellos y la característica flexible y
preliminar del diseño en la propuesta y en el proceso de investigación cualitativos.
Para Marshall y Rossman (1999, pp. 17 - 22) la propuesta es tanto “un plan inicial, para
comprometerse en una investigación sistemática”, como “un argumento” cuya función
fundamental es convencer honestamente a la audiencia de la relevancia del estudio. Para
ello habrá que destacar por qué debe hacerse el trabajo, con qué bases se cuenta, y las
razones que sustentan la confianza en el investigador para que sostenga el estudio
(Marshall y Rossman, 1999). O sea, relevancia, viabilidad y compromiso. La relevancia
del estudio, que se deriva de los propósitos, debe subrayarse mediante la utilidad que el
estudio puede tener para resolver temas prácticos, ya sea la instrumentación de diversas
políticas o la transformación de situaciones que perjudican a la comunidad. Del mismo
modo, se debería explicitar el interés que podrían despertar en la comunidad intelectual
las contribuciones del estudio a la expansión de la teoría correspondiente al campo
analizado, el enriquecimiento de determinados aspectos ya estudiados, el replanteo, o si
es posible, la superación del conocimiento disponible. La viabilidad corresponde al
modo de explicitar ante los evaluadores la posibilidad de concretar el estudio en el
tiempo y con el dinero solicitados porque dispone de un buen equipo de investigación;
de acceso a los lugares para garantizar el trabajo de campo; de competencias formales y
experienciales para llevar a cabo estudios cualitativos; y porque se contemplan los
problemas éticos que se podrían presentar en el desarrollo del trabajo con los
entrevistados. El compromiso implica el interés del investigador por el tema abordado.
La propuesta bien elaborada, que articula lógicamente los componentes del diseño, y la
demostración de la relevancia, la viabilidad y el compromiso del estudio, pueden
permitir superar el prejuicio que existe aún en distintas partes del mundo respecto de la
investigación cualitativa, que todavía «se considera débil, anecdótica, sesgada, simple y
no científica» (Morse, 2003c, p. 740).
16
Para Marshall y Rossman (1999) la propuesta escrita podría estar organizada de la
siguiente forma:
1) introducción: planteo del problema, tema y propósito, significado y contribuciones
potenciales, marco y preguntas de investigación generales, limitaciones;
2) revisión de la literatura relacionada: tradiciones teóricas, ensayos de expertos,
investigaciones relacionadas;
3) diseño y metodología: aproximación general, selección de lugares y poblaciones,
métodos de obtención de datos, procedimientos de análisis de datos, credibilidad,
biografía personal, consideraciones políticas y éticas; y
4) apéndice.
17
Fuente: Maxwell, 1996, p. 105.
18
Vemos que en este ejemplo se delimita perfectamente la población docente que
constituye la muestra, al referimos “a los docentes de 8o año y de escuelas que posean
cocina-comedor”. Se seleccionan, entonces, docentes de 8 o año y de escuelas que
poseen cocina, muchas tienen comedor, pero les mandan la comida de otras. La muestra
es, en tanto atributo, “un subgrupo de la población”. Existen distintos criterios para la
selección de la muestra, aleatoria o intencional según criterios. Sobre este tema no
avanzaremos, por encontrarse ampliamente desarrollado en la bibliografía pertinente.
19
(...) es difícil trabajar los datos construidos por otros; a la realidad hay que
interrogarla y hay que interrogarla de acuerdo a nuestras ideas, de acuerdo a nuestras
problemáticas (Giarraca y Aparicio, 1995, p. 63).
Coincidimos con las autoras en que no es lo mismo usar los datos de algún censo, que
emplear la información de una entrevista. Los datos censales responden a un “¿qué
hizo?”, “¿para qué se hizo?” “¿quién lo hizo?”. Es necesario “dudar del dato” y “de
construir” permanentemente (Giarraca, 1995, p. 74), dudar de nuestros preconcepto; y
también de la información obtenida una y otra vez, y contrastar h información, porque
es la forma de profundizar más en la temática indagada.
Análisis de datos
Especifique los procedimientos que serán utilizados, y menciónelos
claramente (ANOVA, MANCOVA, etnografía, estudio de casos, teoría
fundamentada, etc.). En el caso de utilizar procedimientos de codificación,
descríbalos con razonable detalle. Esto facilita la comunicación precisa de sus
intenciones al lector, y le ayuda a evaluar esas intenciones.
Indique brevemente las herramientas analíticas que espera usar (análisis
etnográfico, AMOS, SAS, SPSS, SYSTAT, etc.).
Provea una explicación convincente sobre las razones de elección del diseño,
metodología y análisis a implementar.
20
IV.2.7. Limitaciones y delimitaciones6
Esta puede ser una sección dificultosa para redactar. Piense en las consecuencias
o como afectarían los resultados del estudio a las investigaciones académicas,
teoría, práctica, intervenciones educativas, curricular, asesoramiento, política.
6
Frank Pajares. Los Elementos de Una Propuesta de Investigación. Artículo Metodológico. Texto
Traducido por Edgardo R. Pérez. Editorial Evaluar.
21
IV.2.9 Referencias y Anexos
Anexos
La necesidad de una documentación completa de los datos determina la
inclusión de apéndices apropiados en las propuestas de investigación
(generalmente este no es el caso de las propuestas para conferencias).
Los siguientes materiales son apropiados para un apéndice. Consulte con su
comité evaluador.
22
Escriba, y continúe escribiendo a cualquier precio. Escriba mal si es necesario,
pero obtenga una perspectiva de la página. Confié en su editorialización y
revisión. No hay buenos escritores, sólo buenos revisores.
Deje los borradores y reléalos después de un tiempo. Haga trabajar el manuscrito
en su mente cuando esté relajado. Recuerde que el tiempo y la reflexión se
ayudan el uno al otro. Esto requiere de un buen empleo del tiempo y que los
manuscritos no sean abandonados hasta el último minuto.
Lea su texto en voz alta.
Pídale a alguien que lea para usted partes importantes de su propuesta, escuche
su propia prosa.
Pídale a alguien que realice una crítica de su borrador. Este preparado para
aceptar las críticas. Conviértase en su mejor crítico.
Forme grupos de colegas para discusión, lectura y crítica de los manuscritos.
Piense en artículos modelos. Cómo resuelven los autores que admiran los
mismos problemas que usted enfrenta?
En lo relativo a la precisión y la claridad:
- Asegúrese que cada palabra significa exactamente lo que usted desea que
signifique
- Evite las expresiones coloquiales
- Evite las abreviaturas
- Utilice apropiadamente los pronombres
- Evite las comparaciones ambiguas o ilógicas (por ejemplo, “Los niños de diez
años tienen más probabilidad de jugar con niños de su misma edad que con
niños de ocho años”)
Sea prudente en el empleo de:
- Tercera persona (ej. “El investigador instruyó a los participantes”)
- Antropomorfismo (ej. “El programa fue exitoso para elevar la autoestima de los
participantes”)
- "Nosotros” (solo se debe usar cuando tiene co autores)
- Uso de títulos, que son los puntos de orientación del manuscrito
Errores gramaticales comunes
- Voz - prefiera la voz activa
Pobre - El experimento fije realizado por Gould (1980).
Mejoro - Gould (1980) realizó el experimento.
Tiempo verbal - use los verbos en pasado para expresar una acción o condición
que ocurrió en el pasado, por ejemplo cuando discute el trabajo de otro
investigador o esté presentando sus resultados.
- Incorrecto - Bandura (1986) argumenta que una auto-eficacia alta es beneficiosa
para el funcionamiento óptimo.
- Correcto - Bandura (1986) argumentó que una auto-eficacia alta es beneficiosa
para el funcionamiento óptimo.
23
a. Use el tiempo presente para expresar una acción o condición pasada que no
ocurrió en un período, o una acción iniciada en el pasado y no concluida en el
presente:
- Incorrecto - Desde aquel descubrimiento, los investigadores usaron este método
para reducir la ansiedad.
b. Use el tiempo pasado para describir sus resultados (la ansiedad disminuyó
significativamente); use el tiempo presente para discutir sus resultados o para
presentar conclusiones (los resultados de este experimento indican que las
intervenciones reductoras de la ansiedad...).
Después de la cita se escribe entre paréntesis el apellido del autor, una coma, el año de
publicación, una coma, la abreviatura p. (que significa ‘página’ y debe ir sin cursiva) y
el número de la página o el rango de páginas donde se encuentra el fragmento citado en
el texto original. Si se trata de una paráfrasis, es opcional añadir el número de página o
de capítulo (el apartado 10.2 muestra cómo hacer la lista de obras citadas).
Si la obra citada tiene de dos a cinco autores, la primera vez que se hace la cita se
mencionan los apellidos de todos autores, separados mediante una coma, y antes del
7
Gustavo Patiño Diaz. Escritura y Universidad. Guía para el trabajo académico. Bogotá, Editorial
Universidad del Rosario. Centro de Enseñanza y Aprendizaje (CEA) 2013.
24
último apellido se escribe la conjunción y (sin cursiva). A partir de la segunda vez, se
menciona solo el apellido del primer autor y luego la expresión latina abreviada et al.
(Sin cursiva y sin tilde), que corresponde a et alii, cuyo significado es ‘y otros’.
Cuando se cita una obra de seis o más autores, solo se escribe el apellido del primero,
una coma y la expresión latina et al. (Sin cursiva y sin tilde).
A continuación se explica cómo hacer las referencias bibliográficas de las fuentes más
comunes:
Libros
Artículos de revistas académicas o científicas impresas (journals)
Capítulos de un libro
Artículos de periódicos o de revistas comerciales
Ponencias
Documentos o videos publicados en internet
Libros publicados en internet
Artículos de revistas académicas o científicas (journals) publicados en internet
Tesis y trabajos de grado
Leyes
Otros casos
25
1 Apellido del autor, 2) Iniciales de los nombres. 3) Año de publicación. 4) Título de la
obra (en cursiva) 5) Número de edición. 6) Ciudad de publicación: 7) Editorial.
Otros ejemplos
Fernández, L. S. (2008). Surgimiento de los partidos políticos colombianos. Cartagena:
Lema.
Howard-Jones, N. (1 9 7 4 ). The scientific background of the international sanitary
conferences, 1851-1938. Ginebra: World Health Organization.
Mathias, P., & Johnson, C. (2 0 0 1 ). Thefirst industrial nation: The economic history
ofBritain 1700-1914 (2 .a ed.). Londres: Taylor.
Parra, S. A., Rojas, A. E„ Daste, J. A., &Urbina, S. E. (2 0 0 1 ). Revisión de temas y
pautas de tratamiento en ginecología y obstetricia. Bogotá: Nueva Gente.
1) Apellido del autor, 2) Iniciales del nombre del autor. 3) Periodo y año de publicación.
4) Título del artículo. 5) Nombre de la revista (en cursiva), 6) Volumen de la edición 7)
Número de la edición, 8) Rango de páginas.
Otros ejemplos
Nauth, A., Miclau, T. 3rd, & Li, R. (2010). Gene therapy for fracture healing. Journal of
Orthopaedic Trauma, Suppl 1, S17-24.
26
Offiah, A. C., & Hall, C. M. (2003). Radiological diagnosis of the constitutional
disorders of bone: As easy as A, B, C? Pediatría y Radiología, 33(2),i5 3 -6 i.
Parales, C. (2006). Representaciones sociales del comer saludablemente: un estudio
empírico en Colombia. Universitas Psychologica, 5(3), 123-145.
Rodríguez, A., Pérez, C., & Méndez, B. (2003). La agricultura en el Perú. Perú
Agrícola, 8(4), 266-278.
1) Apellido del autor, 2) Iniciales del nombre del autor, 3) Año de publicación. 4) Título
del capítulo. 5) Preposición En 6) Nombre del editor 7) Abreviatura de Editor, 8) Título
del libro (en cursiva) 9) Rango de páginas del capítulo. 10) Ciudad de publicación: 11)
Editorial.
Otros ejemplos
Bergier, J„ & Thomas, B. (1969). El petróleo sintético. En D. Pruna (Ed.), La guerra
secreta del petróleo (pp. 125-137). Barcelona: Plaza y Janés.
Gage, J. R. (1991). Normal gait. En }. R. Gage, Gait analysis in cerebral palsy (pp. 61-
95). Londres: Mac Keith Press.
Oh, S. J. (2003). Pediatric nerve conduction studies. En S. J. Oh (Ed.), Clinical
electromyography: nerve conduction studies (pp. 107-135). Filadelfia: Lip- pincott
Williams & Wilkins.
27
Walters, R. (1993). Part three: herbal therapies. En E. Hill (Ed.), Options: the
alternative cáncer therapy Book (pp. 91-135). Nueva York: Avery Publish- ing Group
INC.
1) Apellido del autor, 2) Iniciales del nombre del autor. 3) Fecha de publicación. 4)
Título del artículo. 5) Nombre del medio (en cursiva), 6) Página y sección de aparición.
Otros ejemplos
Aghion, P„ Bloorn, N., Blundell, R., Gritfith, R., & Howitt, C. (2005). Competition and
innovation: an inverted-U relationship. Quarterly Journal of Economics, 120,701-728.
Citara, B. (2011). Tommy Wong Opens Spicy Ginger in Boca. Boca News, p. 5. Duzán,
M. J. (31 de agosto de 2009). ¿Estado asociado? Semana, p. 36.
Faiola, A., & Birnbaum, M. (3 de mayo de 2011). E. U. fiscal pact advances- without
Britain. The Washington Post, pp. Ai, A4.
Vargas, C. A. (13 de noviembre de 2011). San Andrés Islas: soberanía y petróleo. un
Periódico, p. 4
Datos de la ponencia
Autora de la ponencia: María Paula Cárdenas Díaz
Título de la ponencia: La volubilidad en las relaciones familiares
Título del evento académico: V Congreso Internacional de Psicología Familiar
28
Organizador: Universidad de Antioquia
Lugar: Auditorio Julio Villazón Baquero
Ciudad: Medellín
País: Colombia
Fecha del evento: 4-7 de febrero de 2011
Medio: Impreso
1) Apellidos del autor, 2) Iniciales del nombre del autor. 3) Fecha de presentación. 4)
Título de la ponencia (en cursiva). 5) Evento en el que fue presentada la ponencia, 6)
Lugar del evento, 7) Ciudad de celebración del evento.
Otros ejemplos
29
Dirección completa (url): http://www.navegaeroespacial.es/~navasqui
/Aerogeneradores/Aerog-vert
Medio: Electrónico
1) Apellido del autor, 2) Iniciales del nombre del autor. 3) Año de publicación. 4) Título
del documento (en cursiva). 5) Dirección web
Otros ejemplos
Martínez, J. C. (2009). La vida en el espacio. Recuperado de
http.//www.navegaeroespacial.es/-navasqui/espacio
Pérez, M. V., & Morales, A. (2008). La salud en el siglo xxi. Recuperado de http:
//www.saludsiglo.ch/n.pdf
Sanabria, J. R (2012, diciembre 12). Psicología inversa aplicada a un niño de tres años
[video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=Kl9dw UN8I9W.
Universidad Técnica Particular de Loja. (2011, enero 7). Macroeconomía
(Administración de Empresas), [video]. Recuperado de http://www.youtube.
com/watch?v=2yImzVcSYuw
30
Opción 1 (con URL):
1) Apellido del autor, 2) Iniciales del nombre del autor. 3) Año de publicación. 4) Título
del libro (en cursiva) 5) Formato para descarga. 6) Dirección web.
1) Apellido del autor, 2) Iniciales del nombre del autor. 3) Año de publicación. 4) Título
del libro (en cursiva) 5) Formato para descarga. 6) Dirección web
Otros ejemplos
Craig, W. J. (Ed.) (1914). Complete works of William Shakespeare. [Electronic
resource]. Recuperado de http://www.bartleby.c0m/70/
Peralbo, M., Gómez Durán, B., García, M., & Santórum, R. (1998). Una aproximación
a las relaciones entre lenguaje y cognición. [Versión Adobe Digital Editions],
Recuperado de
http://www.col.opsoms.org/juventudes/ESCUELASALUDABLE/nineznodrogas.htm
Steward, T. G. (2000). A Charleston lovestory; or, Hortense Vanross. [Electronic
resource]. Recuperado de http://www.ota.ox.ac.uk/scripts/download. php?otaid=i73ó
Vielma, E., & Salas, M. (2000). Aportes de las teorías de Vigotsky, Piaget, Ban- dura y
Bruner: Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. [Versión Adobe
Digital Editions]. Recuperado de http://redalyc.uaemex.
mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35Ó30907
1) Apellido del autor, 2) Iniciales del nombre del autor. 3) Periodo y año de publicación.
4) Título del artículo. 5) Nombre de la revista (en cursiva), 6) Volumen de edición 7)
Número de edición. 8) Dirección web
Otros ejemplos
32
V.2.9. Referencia de tesis y trabajos de grado
1) Apellido del autor, 2) Iniciales del nombre del autor. 3) Año de presentación. 4)
Título de la tesis (en cursiva) 5) Clase de tesis, 6) Universidad, ciudad y país de
presentación. 7) Dirección web
Otros ejemplos
33
Valerio, Molina, V., & Sapians, R. (2006). Las representaciones sociales de la calidad
de vida en personas en situación de calle de la Región Metropolitana. (Tesis doctoral,
Universidad de Chile, Santiago de Chile). Recuperada de http://tesis.doctorales/univ.pdf
Datos de la ley
Tipo: Ley
Número: 1450
Año: 2011
Título: Por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo, 2010-2014
Entidad: Congreso de la República
País: República de Colombia Medio de publicación: Diario Oficial Número de la
publicación: 48 102 Páginas: 42
Fecha de publicación: 16 de junio de 2011 Página web:
http://www.secretariasenado.gov.co
Dirección completa (url): http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/
ley/20ii/ley_i450_20ii.html
DOI : No tiene
Medio: Electrónico
Otros ejemplos
Colombia, Congreso de la República. Ley 1150 de 2007. Estatuto General de la
Contratación Pública, 2007 (16 julio 2007).
Colombia, Superintendencia de Industria y Comercio. Resolución 19097 de 2002 (24
junio 2002).
Para todos los demás casos se puede consultar el manual completo del sistema:
American Psychological Association. (2010). Publication Manual of the American
Psychological Association (6.a ed.). Washington, dc :APA.
34
American Psychological Association. (2010). Manual de publicaciones (3.a ed.).
México: Manual Moderno. [Traducción de la sexta edición en inglés].
De uno a siete autores, se mencionan todos, separados por comas; antes del último va el
símbolo & (sin cursiva y con coma antes). De ocho autores en adelante, se mencionan
los seis primeros, luego se marca una coma, se escriben puntos suspensivos y se
menciona el último autor. En todos los autores, primero va el apellido, luego una coma,
después la inicial del nombre y un punto. Si un autor tiene dos nombres, las iniciales de
ambos llevan punto y entre las dos va un espacio.
Ejemplos
En el modelo APA, los títulos, tanto en español como en inglés, se escriben con
mayúscula inicial solo en la primera palabra y en los nombres propios.
35
Referencias
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