IE MARISCAL ELOY G.

URETA
UGEL 01 -SJM

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 V UNI IIIBIM

Docente: Angélica Ramos P. - Soledad Peralta - Ruth Zegarra Ll. Grado: 2do A - F
Área: Comunicación Fecha: 02 al 06 de setiembre del 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN
“comparamos y contrastamos nuestras opiniones”

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencias Desempeños de grado Evidencia de Instrumento
y capacidades de área aprendizaje de evaluación

 Identifica información explícita y

complementaria, seleccionando datos Lista de cotejo
específicos en textos argumentativos al
realizar una lectura intertextual. Integra
LEE DIVERSOS TIPOS DE información explícita cuando se encuentra
TEXTOS ESCRITOS EN en distintos textos argumentativos al
LENGUA MATERNA realizar una lectura intertextual.
 Obtiene información  Explica el propósito en textos
del texto escrito argumentativos múltiples al realizar una
 Infiere e interpreta lectura intertextual. Distingue lo relevante
información del texto de lo complementario, sintetizando
 Reflexiona y evalúa la información.
forma, el contenido y  Justifica su recomendación en el uso de
contexto del texto argumentos cuando los comparte con
otros a partir de una lectura intertextual.
Sustenta su posición sobre estereotipos
presentes en textos argumentativos
múltiples al realizar una lectura
intertextual.

COMPETENCIA TRANSVERSALES/CAPACIDADES
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
- Define metas de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos  Intercambian ideas en un ambiente de respeto y tolerancia.

Enfoque ambiental  Mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después
de usarlos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (25 minutos)
 La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se reafirma con ellos los acuerdos para una buena convivencia y lograr así el propósito
de la sesión.
Antes de la lectura
 Con el fin de contextualizar el tema de la lectura, les planteamos a los estudiantes la siguiente situación:

Si te dieran la posibilidad de asistir a la escuela con ropa de calle de

ahora en adelante, ¿Estarías de acuerdo? ¿Por qué?
– ¿Qué ventajas y desventajas encuentras en el uso del uniforme escolar?
– ¿Cómo reaccionarían sus padres y por qué?
– ¿Qué argumentos utilizarías para convencer a tus padres de ir con ropa de calle a la escuela?
• Anotamos las intervenciones en la pizarra, a modo de lluvia de ideas, para poder verificar nuestras predicciones después.
• Planteamos el propósito de la sesión: Comparar y contrastar opiniones a partir de textos argumentativos.
Desarrollo (90 minutos)
LECTURA DEL TEXTO 1
 Indicamos a los estudiantes que lean el texto “El uniforme escolar” y que sigan las estrategias y actividades para facilitar
la comprensión.
DURANTE LA LECTURA
Orientamos y acompañamos los procesos de comprensión.
 Realizamos una primera lectura global en voz alta, cuidando el volumen, la entonación y las pausas según las
características del texto.
• Los estudiantes comparan sus predicciones con la información del texto y les pedimos señalar la tesis y los argumentos
que usan las dos autoras para defender su posición.
• Luego se propone una segunda lectura y hacemos pausas para realizar las preguntas que se presentan a continuación:
Estas preguntas no son un cuestionario, sino un recurso de mediación docente para establecer la
interacción con el estudiante y ayudarlo a construir los sentidos del texto. Las respuestas que se
colocan después de cada pregunta son interpretaciones que se dan a lo que se plantea (pueden
haber otras que los estudiantes asocien de acuerdo a su experiencia).
¿Por qué Sara se siente aliviada gracias al uniforme escolar? Debido a que realiza un solo gasto y no debe preocuparse por
la ropa que necesita su hija para ir al colegio.
– ¿Cuáles son las ventajas del uso de uniforme escolar? Es económica porque la ropa de casa se conserva más. Fomenta
la igualdad entre los estudiantes. Se valora al estudiante por su esfuerzo y no por su ropa.
– ¿Con qué intención Claudia utiliza el refrán “El hábito no hace al monje”? Para convencer que ella tiene razón, ya que si
su madre dice que no importa la ropa que se use a diario, ¿por qué debería importar la que usa en el colegio? Ellos seguirán
siendo las mismas personas.
– Según Claudia, ¿en qué los perjudica el uso del uniforme escolar? No es cómodo ni práctico, pues a veces hace frío y la
falda no abriga. No considera la opinión de los estudiantes, ya que cada uno tiene sus preferencias. Además, el uniforme
no realiza ningún cambio, la persona es la misma con o sin él.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Identificamos la tesis y argumentos del texto.
 Identificamos la tesis y los argumentos de Claudia y Sara mediante el subrayado.
• Recogemos los aportes de los estudiantes y los registramos en un cuadro comparativo.
Sara Claudia
TESIS El uniforme escolar, sin duda alguna, “El hábito no hace al monje”.
es una forma práctica y mucho más
adecuada de vestirlos
ARGUMENTOS - Evitas conflictos sobre la ropa que No es algo justo, porque no se tiene
deben ponerse los hijos. en cuenta mi libertad.
– Es más económica, pues permite – Con el uso de uniformes escolares
que la ropa habitual se estropee no se considera nuestra opinión.
menos. – No se toma en cuenta la opinión de
– Es una forma práctica y adecuada los estudiantes.
de vestirse. – No siempre es cómodo usar
– Unifica modelos y estilos, al ayudar uniforme, principalmente para las
a que todos se sientan iguales. Cada mujeres.
estudiante es valorado por su
empeño, por su aporte como persona,
y no por lo que lleva puesto.
CONCLUSIÓN Las elecciones personales se hacen La opinión sobre cómo vestirse y sus
fuera del colegio. preferencias no son tomadas en
cuenta.

Comentamos y reflexionamos sobre el contenido del texto.

 Orientamos a los estudiantes a reconocer los propósitos del texto y la consistencia de los argumentos:
– ¿Con qué finalidad habrá escrito el autor dicho texto? Comparar y contrastar opiniones.
– ¿Crees que las opiniones dadas tienen argumentos consistentes para sustentar su posición? (Indicamos que se pueden
usar casos, testimonios, citas textuales, ejemplos, para dar consistencia a los argumentos).
• Planteamos preguntas para abordar cada una de las posiciones propuestas en el texto a fin de reflexionar que el valor
de las opiniones radica en el sustento lógico que se dé para darle consistencia a las opiniones.
– ¿Qué quiere demostrar (Sara / Claudia) sobre el uniforme escolar?
– En tu condición de estudiante, ¿con cuál de las autoras estás más de acuerdo? ¿Por qué?
– Si tú fueras padre de familia, ¿con quién estarías más de acuerdo? ¿Por qué?
• A partir de las respuestas, indicamos que las opiniones van a variar desde la experiencia que tengan las personas, por
eso es importante que para comunicarnos desarrollemos la empatía, como medio de comprensión del otro. Además, el
hecho de que las personas no compartan nuestra posición sobre un tema no significa que será una enemiga. Aclaramos
que cuando una persona no acepta o valora otras posiciones distintas a la suya, se vuelve intransigente y dogmática. El
encuentro con alguien que piensa distinto o tiene ideas diferentes es una muestra de la diversidad y un motivo para
invitarnos a la comprensión del otro.
Retroalimentamos y acompañamos la resolución de las preguntas de la ficha de comprensión
 Pedimos a los estudiantes leer las preguntas del texto “El uniforme escolar”.
 Indicamos que lean nuevamente el texto (relectura) si lo creen necesario e indaguen sobre los significados de las
palabras por el contexto o con ayuda del diccionario.
 Sugerimos a los estudiantes que para este momento trabajen en grupos que no tengan más de tres integrantes.
(Recordemos que es importante la mediación de otros pares para ayudar y enriquecer la comprensión).
 Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los estudiantes. Si nos hacen preguntas
sobre el contenido del texto, debemos evitar decir las respuestas; pero sí podemos ayudarlos formulando preguntas
y repreguntas para que realicen la reflexión de lo que leen. También podemos pedir a los estudiantes que relean el
texto para resolver las dudas o darles ejemplos para que contrasten sus respuestas en caso de que observemos
errores.
 Observamos y recogemos ideas o actitudes para que durante la socialización podamos hacer alusión a estas
situaciones y comentarlas, reflexionarlas juntos y proponer respuestas o alternativas.
 Invitamos a compartir las respuestas de los grupos en un plenario. Hacemos un proceso reflexivo de lo trabajado,
preguntando y repreguntando sobre las respuestas dadas.
 Cerramos la actividad, indicando a los estudiantes que hagan un recuento de aquellos pasos que se realizaron para la
comprensión de este texto, con la finalidad de precisar la estrategia que usarán en la lectura de los demás textos, pero
con los mismos propósitos.
LECTURA DEL TEXTO 2
 Comunicamos a los estudiantes que, a partir de este momento, lean el texto 2: “Ventajas y desventajas de la leche
para tu salud”. Les indicamos que elijan una de las estrategias aplicadas en la lectura anterior. El docente estará atento
en el desarrollo y aplicación de la estrategia.

Antes de la lectura
• Resaltar las palabras claves del título, por ejemplo: ventajas, desventajas, leche, salud.
• Relacionar las imágenes con el título.
• Responder las siguientes preguntas:
– ¿Qué me dice el título? ¿Qué se podría encontrar en la lectura?
Durante la lectura
• Realizar una primera lectura global.
• Realizar la lectura reflexiva para identificar la posición o tesis, los argumentos y la conclusión
mediante el subrayado.
Después de la lectura.
• Comparar los aportes de ambas autoras y reflexionar sobre las razones que ofrecen para
sustentar sus respectivas opiniones.
• Reflexionar sobre la consistencia de los argumentos y el valor de la diversidad de opiniones sobre
el tema.
• Preguntar:
– Según tu posición, ¿crees que las razones que se dan para tomar o no la leche son consistentes?
¿Por qué?
– Según la información, ¿por cuál postura te inclinas y por qué?
– Después de leer el texto, ¿crees que la leche es un alimento indispensable para la alimentación?
• Responder las preguntas del cuaderno de trabajo (páginas 184-185) y socializar las respuestas en
plenaria.
  Nos mantenemos atentos en el desarrollo y aplicación de la estrategia. Si hay algo que no entienden, los
orientamos (podemos tener las indicaciones de la estrategia en un papelógrafo).
 En la socialización retroalimentamos a los estudiantes positivamente y les brindamos recomendaciones posibles
de realizar

Cierre 15 minutos
 Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas para poder verificar y ajustar su propia comprensión lectora,
desarrollando de manera oral la metacognición:
– ¿Qué estrategias apliqué en mi proceso lector?
– ¿Cuál fue la más fácil de realizar?
– ¿Cómo podría aplicarla en otro texto?
– ¿Qué dificultades he tenido en el proceso de lectura? ¿Cómo logré superarlas?
• Los estudiantes pueden concretizar sus opiniones en una hoja de papel que luego puede ser colocada en una caja para
que, sacadas al azar, puedan ser socializadas con la clase.
LECTURA DEL TEXTO 3
 A continuación, animemos a los estudiantes a que lean individualmente el texto “El Expreso de Lima: ¿solución o
dolor de cabeza?", en el que podrán aplicar las estrategias aprendidas.
• Luego solicitamos que desarrollen las actividades de comprensión.
• Finalmente, les recordamos que dichas actividades ayudarán a mejorar su competencia lectora.

MATERIALES
Recursos didácticos

Carteles, Plumones, Cuaderno de trabajo, Videos y páginas web:

Libro: Cuaderno de Trabajo 2. Texto escolar 2
Pizarra
Papelotes

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V°B SDFG DOCENTE

Lee el siguiente texto considerando las orientaciones de tu docente.

El uniforme escolar1
1 Yzaguirre, C. (2015). El uniforme escolar. Material de trabajo. Sara Cuando mi hija cambió de colegio, no solo tuve
que preocuparme por sus útiles; sino también por el “bendito” uniforme escolar. Al principio lo vi como un
problema para mi economía y pensaba: “¿Por qué tiene que ser obligatorio?”. Hoy en día mi opinión es muy
diferente. Me siento ¡tan aliviada!, porque se acabaron preguntas como “¿Qué ropa me pongo?”, que algunos
padres escuchábamos de nuestros hijos. El uniforme escolar, sin duda alguna, es una forma práctica y mucho más
adecuada de vestirlos. También es más económica, pues permite que la ropa habitual se estropee menos. Creo
que, como el propio nombre dice, unifica modelos y estilos al ayudar a que todos se sientan iguales. Cada
estudiante es valorado por su empeño, por su aporte como persona, y no por lo que lleva puesto. Fuera del colegio,
ellos ya tendrán sus predilecciones en cuanto a lo que visten. Claudia Una vez cuando hablábamos de la ropa que
tenía que ponerme, mi madre me dijo: “El hábito no hace al monje”. Ahora, me pregunto ¿por qué eso no es
tomado en cuenta cuando me hacen ir a la escuela con un uniforme que no es de mi agrado? Dicen que es una
forma de verme ordenada, pero para mí, eso no es algo justo porque no se tiene en cuenta mi libertad, pues debo
usarlo a diario