EQUIPO DE ACOMPAÑANTES

PRESENTACIÓN
El juego es una actividad universal
desarrollado a lo largo del tiempo como una
estrategia metodológica para diversas áreas
curriculares. Por su característica de “un buen
juego” debe ser lúdica por ende es una
actividad atractiva, investigativa, cooperativa y
que fomente las buenas relaciones humanas,
enseñen a respetar normas desarrollando el
pensamiento lógico matemático en la
resolución de problemas donde el estudiante
pueda lograr sus aprendizajes a través del
juego creativo, innovador, imaginativo,
resolutivo y se sienta feliz.

El desarrollo cognitivo, según Piaget (1985), refiere que los niños de 7 a 11 años
desarrollan el pensamiento lógico, pero no abstracto, o sea operaciones concretas
donde manipulen, experimenten, disfruten, descubran sus aprendizajes a través del
juego.

Por ello, el mismo Piaget afirma, los juegos ayudan a construir una amplia red de
dispositivos que permiten al niño la asimilación total de la realidad incorporándola para
revivirla, dominarla, comprenderla y compensarla. De tal modo el juego es
esencialmente de asimilación de la realidad por el yo.

Según Vigotsky refiere que el juego crea un espacio intermedio en la zona de

desarrollo potencial del aprendizaje. Este espacio intermedio es entre la realidad
objetiva y la imaginativa que permite matematizar lo que realmente no se pudo llevar a
cabo. Donde los objetos pueden convertirse en cualquier otra cosa: Un palo puede ser
un caballo y cuatro líneas una casita.

Como herramienta pedagógica, el juego desarrolla la autoestima, la autonomía, el

liderazgo, autocuidado, la solidaridad, la cooperación, el trabajo en equipo, desarrollo
físico (no solo cognitivo) y satisfacción de lograr un aprendizaje.

Por lo expuesto, el juego como estrategia metodológica es de vital importancia para el

docente pues es una herramienta pedagógica y un recurso didáctico donde permite
que el estudiante logre sus habilidades matemáticas, en consecuencia, el desarrollo
de sus capacidades y sea competente.

______________
1
Piaget (1985) “Seis estudios de Psicología”. Ed. Planeta. Barcelona. Pág. 20
 Como una a
CAPITULO 1

El juego en el aprendizaje de la matemática

Por su carácter abstracto y formal, “…..la matemática es

una asignatura difícil de enseñar y difícil de
aprender…..”, es una de las áreas que más incide en el
fracaso escolar en todos los niveles educativos; es el
área que arroja los resultados mas negativos en la
evaluaciones escolares nacionales e internacionales.

Para hacer mas atractivo el estudio de las matemáticas,

para motivar a los niños, se deben presentar
situaciones que provoquen su interés y mantengan su
atención; la diversidad de estas situaciones debe ser lo
mas amplia y variada posible, de modo que aborden los diferentes bloques de
conocimientos de área. Una de las situaciones que se debe introducir en las aulas
de educación primaria es el juego; el juego es el trabajo mas importante que
pueden hacer los niños y niñas en la escuela.

Sobre el juego en la actividad docente pesa un antiguo prejuicio, es considerado como

una actividad inútil y carente de seriedad; por el contrario, los juegos matemáticos
tienen un enorme valor educativo; desarrollan técnicas intelectuales, fomentan la
socialización y rompen el miedo y la aversión de los niños de la matemática; además,
los juegos son un excelente material complementario que permite iniciar, estimular y
ejercitar en los escolares el razonamiento lógico; crean de una forma intuitiva las
bases para una posterior formalización del pensamiento matemático. Los juegos
matemáticos o lo que entendemos por matemática recreativa son de componente
lúdico; por lo tanto nuevas caracterizaciones de impulso lúdico son necesarias poner
en relieve: “… el juego es un encuentro social de complementariedad humana, es otra
dimensión de la biodiversidad; a través del juego podemos hacer ruptura de la
situación de estresante que genera la complejidad de la sociedad actual…”, en
consecuencia., es en la dinámica de los juegos que se aprende a convivir y compartir
espacios, a cuidar de los objetos lúdicos, a organizarse en democracia y prever ciertos
valores como la solidaridad o descubrir perspectivas de cooperación de cooperación;
valores indispensables para encauzar las fuerzas que disponemos, de manera que
sepamos construir juntos.

Las diversas muestras del interés de las matemáticas por los juegos apuntan a un
hecho con vertientes: por una parte, son muchos los juegos con un contenido
matemático profundo y sugerente; y por otra una gran porción de la matemática de
todos los tiempos tiene un sabor lúdico que asimila extraordinariamente al juego. Las
matemáticas son, en gran parte, juego y en muchas ocasiones el juego puede
analizarse mediante instrumentos matemáticos. Sin embargo, como es lógico, existen
diferencias sustanciales entre la práctica del juego y las matemáticas.

Las reglas del juego no requieren, por lo general introducciones largas, complicadas,
ni tediosas. En el juego se busca la diversión y la posibilidad de entrar en acción
____________
rápidamente. De igual manera, muchos problemas
matemáticos, incluso algunos muy profundos,
permiten también una introducción sencilla y una
posibilidad de acción con instrumentos ingenuas.
Pero la matemática no es solo diversión sino
también ciencia e instrumentos de exploración de
la realidad propia, mental y externa, en tal sentido,
el juego también tiene una estrecha relación con el
razonamiento matemático y podemos considerar
como válida la afirmación de que es la base del
razonamiento hipotético. Desde la perspectiva de
la capacidad mental, parece que el juego
desarrolla habilidades concretas de pensamiento estratégico, adivinación y
planificación.
En tal sentido, el juego ideal para el aprendizaje es aquel cuyas exigencias son
mayores a las habituales. Si el juego exige demasiado poco, el niño se aburre. Si
tiene que ocuparse de muchas cosas. Se vuelve ansioso. El estado ideal de un
juego en el aprendizaje es cuando genera en el niño una zona de estado de flujo,
en la que el cerebro, la emocionalidad y la excitación del circuito nervioso este
en sintonía con la exigencia del juego. Similar a lo que ocurre en los juegos
computarizados y de nintendo en los cuales el niño se siente atrapado en una
actividad que lo atrapa y retiene toda su atención sin esfuerzo y por consiguiente es
este estado el cerebro descansa y produce muchas asociaciones cognitivas de alto
nivel.

Actualmente, en las escuelas, en la etapa de educación primaria, los números y las

operaciones adquieren un papel sumamente importante frente a otros contenidos
matemáticos. Por ello, en las paginas siguientes se han seleccionado y recreado
juegos numéricos de estrategia. Jugar con los números y con las operaciones
aritméticas pueden ser una forma divertida de acercar la matemática a los niños
y niñas; hacer que pierdan el miedo a esta área; jugar con los números puede
llegar a ser la mejor manera de comenzar a conocer la matemática y de mejorar
la capacidad de pensar con lógica y creatividad de los escolares, Sin perder de
vista cada periodo de desarrollo evolutivo de los niños y redescubriendo el valor
educativo del juego, que es la vía natural de sus operaciones.

A parte de hacer mas atractivo el estudio de las matemáticas a los escolares, los
juegos numéricos están orientados no solo para facilitar una mejor comprensión de las
operaciones y de sus propiedades; también para desarrollar una mayor agilidad de
calculo mental, adquirir nuevos conocimientos, descubrir regularidades y trabajar
estrategias personales. Así pues, existen buenas razones culturales, matemáticas,
educacionales y sociopsicológicas para incluir los juegos y el juego en la educación
matemática de los niños de hoy día.

1.1 Importancia del juego en el aprendizaje de la matemática

El juego para los niños y niñas es una fuente de enseñanza indispensable e

insustituible; mediante él expresan sus posibilidades y se encuentran en si
mismos, pueden liberar tensiones y canalizar conflictos, les ayuda a descubrir sus
propias capacidades y las posibles utilidades de los objetos.

Ayuda a desarrollar la personalidad del niño porque, mediante el juego,

comprende el comportamiento y las relaciones de los adultos que toma como
 modelo de conducta. Ayuda también a desarrollar la imaginación, ya que el niño o
la niña puede interpretar diferentes papeles y dar funciones a un mismo objeto. El
juego ejerce una gran influencia en el lenguaje. La situación lúdica exige de los
participantes un determinado desarrollo del lenguaje comunicativo, la necesidad
de comunicarse con las compañeras y los compañeros estimula un lenguaje
coherente.

Para el niño el juego significa una ocupación seria y comparable al trabajo de los
adultos. Cuando implementemos juegos con los niños hay que tener en cuenta:

o La motricidad y la percepción señorial.

o Las facultades intelectuales y afectivas.
o La adquisición de habilidades motrices, intelectuales y afectivas.
o La adquisición de hábitos y las normas de comportamiento.

El juego es una actividad fundamental para los niños y ls niñas y forma parte de
su vida. Jugar es una manera de descubrir el mundo que les rodea, una forma
de expresión y comunicación. Es una necesidad fundamental como dormir y
comer. El juego es un factor indispensable para el desarrollo armónico de su
cuerpo y de su personalidad.

Los juegos y las matemáticas tienen muchos

rasgos en común en lo que se refiere a su
finalidad educativa. Las matemáticas dotan a
los individuos de un conjunto de instrumentos
que potencian y enriquecen sus estructuras
mentales, su razonamiento lógico y la
capacidad de resolver problemas de la vida.
Los juegos enseñan a los estudiantes a dar
los primeros pasos en el desarrollo de habilidades, potencian el pensamiento
lógico, desarrollan hábitos de razonamiento, enseñan a pensar con espíritu
crítico, entre otros1. En este sentido, los juegos, por la actividad mental que
generan, son el medio más adecuado que favorecen la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática, formando las bases para una posterior
formalización del pensamiento matemático.

o Potencian y enriquecen
los procesos mentales.
o Desarrollan el
razonamiento lógico.
LA o Desarrollan la capacidad
de análisis. EL
MATE- JUEGO
MATICA o Desarrollan la
comunicación
matemática.
o Potencian la capacidad de
resolver situaciones
problemáticas.

4
FARRENY TERRADO. Teresa y ROMAN SANCHEZ. Gabriel. El descubrimiento de si mismo: Actividades y juegos de
motricidad en la escuela infantil pg.21
Lo que más les gusta a los niños y niñas es jugar, éste debe ser el medio
que debemos aprovechar al máximo para fines pedagógicos. En este espacio,
los niños y las niñas se independizan relativamente de la intencionalidad del
docente y pueden desarrollar la actividad, cada uno a partir de sus
conocimientos e intereses. Pero la utilización del juego en el aula debe estar
dirigida a su uso como herramienta didáctica: jugar no es suficiente para
aprender. Justamente, la intencionalidad del docente diferencia el uso didáctico
del juego de su uso social.

En el momento de jugar, el propósito del estudiante es siempre ganar, en

cambio el propósito del docente, es que el alumno desarrolle las habilidades
que está involucrado en el juego. La idea es que los niños aprendan jugando.
Cuando decimos que los niños aprenden jugando, nos referimos al juego con
propósito pedagógicos definidos, y no en la mera acción lúdica. El juego
forma parte de las actividades planificadas para el aula, dentro de una
secuencia de enseñanza y, en este sentido, no es un entretenimiento sino una
herramienta efectiva y útil para el logro de aprendizajes previstos.

En este contexto, aparecen los juegos matemáticos, entendidos como

aquellos en las que durante su desarrollo se hacen uso de los conocimientos
matemáticos. Estos juegos, planteados a partir de verdaderos desafíos
cognitivos, posibilitan un acercamiento extraordinario a los números (en
general), a la geometría y la probabilidad.

El docente debe tener claro que, en estos juegos, el objetivo es que los niños y
las niñas desarrollen habilidades y capacidades matemáticas, junto a otras
habilidades como las afectivas, motrices, etc.; pero para los estudiantes, la
misión del juego es el propio juego, de donde debe salir airoso.

JUEGOS MATEMÁTICOS

Hacen uso

Conocimientos matemáticos

Referidos a

Números y sus Geometría y Estadística y

las la
relaciones mediciones probabilidad
 Además de facilitar el aprendizaje de la matemática, el juego, debido a su
carácter motivador, es uno de los recursos didácticos más interesantes que
puede romper la aversión que los alumnos tienen hacia la matemática. Martín
Gardner, en la revista americana cientific American, dice al respecto: "Siempre
he creído que el mejor camino para hacer las matemáticas interesantes a los
alumnos y profanos es acercarse a ellos en son de juego (…). El mejor
método para mantener despierto a un estudiante es seguramente
proponerle un juego matemático intrigante, un pasatiempo, un truco
mágico, una chanza, una paradoja, un modelo, un trabalenguas o
cualquiera de esas mil cosas que los profesores aburridos suelen rehuir
porque piensan que son frivolidades"2

De esta manera, el juego contribuye al desarrollo de actitudes sociales y

personales.
Hay juegos individuales y colectivos. La importancia de un juego colectivo
radica en su potencial para ayudar al estudiante a respetar reglas, ponerse en
el lugar del otro, crear estrategias de solución, compartir intereses, rectificar
errores, entre otros. Los juegos, tienen la particularidad de traspasar el aula de
clase y llegar hasta los hogares como entretenimiento colectivo, que, al ser
compartidos en familia, motiva el interés y el placer por aprender.

1.2 El juego desarrolla habilidades

Uno de los objetivos de la Educación Básica es la de formar integralmente al

educando en los aspectos físicos, efectivos y cognitivos para el logro de su
identidad personal y social. Hay que darle un nuevo sentido a la
enseñanza para promover el pensamiento crítico, la creatividad, la
libertad; la participación activa, el humor y el disfrute; y el desarrollo
de una actitud proactiva y emprendedora; evitando así el simple
copiado o la instrucción memorizada…” Esto es posible, en la medida que
los niños y las niñas, exploren su entorno, establezcan relaciones entre los objetos
que la configuran, al realizar actividades concretas como el uso de los materiales,
participación en juegos didácticos, actividades productivas, entre otros.

SOCIALES

EL JUEGO DESARROLLA
COGNITIVA HABILIDADES AFECTIVA
S

5
Citado por: SÁNCHEZ C. Y. CASAS LUIS M. Juegos y materiales manipulativos como dinamizadores del aprendizaje
de la matemática. Ministerio de Educación y Cultura. Bilbao. España.
 MOTRICES

1.3 SECUENCIA DIDÁCTICA EN EL DESARROLLO DEL JUEGO:

Antes de presentar la secuencia didáctica del desarrollo del juego, los docentes
deben asegurar algunas condiciones mínimas para garantizar los objetivos
previstos, estos son:
o Organizar adecuadamente a los estudiantes: individualmente, en parejas o en
grupos. Así como los espacios para su realización.
o Prever los materiales necesarios y suficientes para todos los participantes.
o Establecer las normas de convivencia durante el juego.
1.3.1. FASES EN LA APLICACIÓN DEL JUEGO:
A. Presentación del juego
Luego de la organización y entrega de los materiales correspondientes a los
estudiantes, se hará la presentación del juego al grupo clase. Se indicará lo
que se espera desarrollar con el juego, así como los roles, funciones y
responsabilidades de cada participante en el juego, y el tiempo establecido
para el desarrollo del juego.
B. Dar a conocer las reglas del juego
Que los participantes conozcan cabalmente las reglas de juego es una
garantía del éxito del juego como recurso metodológico. Especialmente a los
estudiantes del tercer ciclo, existe la necesidad de leerles, paso a paso, las
reglas del juego, hasta que no quede ninguna duda.
C. Desarrollo del juego.
En este espacio, los estudiantes desarrollan el juego libremente siguiendo
las reglas establecidas.
El docente monitorea a cada grupo para asegurarse que todos estén
desarrollando el juego de acuerdo a lo establecido.
D. Reflexión de los procesos cognitivos.
Durante el desarrollo del juego, el docente debe apersonarse a cada grupo
con la finalidad de afianzar los aprendizajes previstos a través de preguntas,
como, por ejemplo:
¿Cuánto te falta para que iguales a tu compañero?, ¿qué harías para ganar
el juego?, ¿quién está ganando hasta el momento?, ¿por qué?, etc.
Este espacio, es un alto momentáneo al desarrollo del juego. Es significativo
y tiene la función de orientar y asegurar los propósitos pedagógicos que se
espera que alcancen los estudiantes.
E. Recuento y evaluación del desarrollo del juego.
 Se busca que los estudiantes comenten sobre el proceso seguido durante el
juego, debe orientarse con algunas preguntas, como:
¿Qué han aprendido durante el juego?, ¿dónde tuvieron mayores
dificultades?, ¿hay alguna estrategia para ganar el juego?, ¿cuál?, entre
otros.

F. Comprobación y ampliación de los aprendizajes.

Como una forma de verificar los aprendizajes alcanzados, el docente debe
proponer algunas variantes y otras actividades adicionales como preguntas,
situaciones problemáticas y ejercicios, relacionados con los aprendizajes
previstos. Se trata de aplicar los aprendizajes adquiridos en otras
situaciones.

1.4 Orientaciones didácticas para el desarrollo del juego

1.4.1 Consideraciones generales3

A. Antes de proponer cada juego, es importante que el docente practique el
juego para que tenga claro para qué sirve, cuáles son los contenidos
matemáticos, qué procesos mentales desarrolla, cuáles son las estrategias
ganadoras para sacar mayor provecho del juego. Esto le permite incorporar
con pertinencia el juego como parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
B. No preocuparse por el bullicio, las discusiones y el movimiento que se
genera entre los estudiantes, ya que esto es natural y generalmente está
vinculado al interés y al aprendizaje.
C. Cuando los niños realicen por primera vez un juego, el docente debe
participar para que los alumnos se familiaricen con él. Después, los
alumnos pueden jugar solos.
D. Guiar el juego a partir de reglas generales para todos, evitando que se
conviertan en camisas de fuerza que produzcan desánimo en los
participantes. Los niños y niñas que se introducen en la práctica de un
juego deben adquirir una cierta familiarización con sus reglas.
E. Dar un ejemplo para asegurarse de que los niños y niñas han entendido el
juego.
F. Dejar que los niños y niñas descubran por si solos la forma de ganar. Esto
es lo que les permitirá ir aprendiendo a construir estrategias y a entender
los contenidos relacionados con el juego.
G. Brindar orientaciones para que los niños y niñas sean capaces de crear
nuevos juegos.

1.4.2. Consideraciones especificas

A. Delimitación clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego.

B. Organización del espacio y los mobiliarios para el desarrollo del juego.
C. Instrumentos, materiales y medios que se utilizarán.
D. Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego.
E. Tiempo necesario para desarrollar el juego.
F. Reglas que se tendrán en cuenta durante el desarrollo del juego.
 G. Fomentar en los estudiantes su capacidad de hacer variantes al juego y la
creación de nuevos juegos.

1.5. Características que deben reunir un buen juego:

Cuatro son, a nuestro juicio, las características que deben reunir un buen juego
para ser empleado para el aprendizaje de la matemática.
A. Tener reglas sencillas y desarrollo corto:
No hace falta utilizar juegos complejos, tal como podría ser el ajedrez, por
ejemplo, para que los niños desarrollen su pensamiento, sino que hay juegos
con reglas más sencillas, y que también cumplen con esa finalidad.
B. Ser atractivos en su presentación y desarrollo:
Además del interés en la actividad de investigación, si el juego es atractivo,
el niño lo utiliza con agrado, y está realizando tareas que, no siendo en un
juego, le parecería repetitivas y aburridas.
C. No ser puramente de azar:
Los juegos y los pasatiempos tienen unas grandes posibilidades educativas,
pues fomentan las relaciones humanas, enseñan a respetar normas, a ganar
o perder con deportividad, y si no son puramente de azar, estimulan la
habilidad y el ingenio.
D. De ser posible, juegos que el alumno conozcan:
Estos juegos pueden ser fuera del ambiente escolar y que pueden ser
matematizados.

1.6 ¿En qué momento de la sesión de enseñanza y aprendizaje se

desarrollan los juegos?

Según los fines y objetivos que persigue el juego, su aplicación puede

efectuarse en diferentes etapas de aprendizaje. Distinguimos tres momentos de
aplicación del juego:
A. AL INICIO (PRE-INSTRUCCIONAL): A través de
estos juegos el alumno puede llegar a descubrir un
concepto o a establecer la justificación de un
algoritmo. De este modo, el juego es el vehículo para
el aprendizaje. Son aquellos que se desarrollan
previamente a la adquisición de un concepto o
procedimiento.
Por ejemplo, podemos jugar al gato y al ratón
(ronda), como inicio para construir la noción de
dentro, fuera, cerca, lejos, derecha, izquierda, etc. (ubicación espacial).
B. EN EL DESARROLLO (CO-INSTRUCCIONAL): El juego puede ser una más
de las diferentes actividades que el profesor utiliza para el desarrollo de una
determinada capacidad. En este caso, el juego acompaña a otros recursos del
aprendizaje. Se utilizan a la vez que se van construyendo los conceptos e
ideas matemáticas.
Por ejemplo, podemos jugar a completar el tablero de valor posicional, cuando
estamos trabajando la comprensión de dicho sistema.
C. EN EL CIERRE (POST-INSTRUCCIONA): Los alumnos ya han recibido
enseñanza sobre un tema, y mediante el juego se hacen actividades para
 reforzar lo que han aprendido. Por tanto, el juego sirve para consolidar el
aprendizaje.
Por ejemplo, podemos jugar con los dominós para reforzar las habilidades
operativas desarrolladas con anticipación.

CAPITULO 2

Juegos para niños y niñas para aula multigrado

1. Formando decenas:

2. Formando centenas:

3. El que tiene más gana:

 BIBLIOGRAFIA
 Modulo DISER
 Orientaciones para la planificación curricular 2015.
 Rutas del aprendizaje.
 RSG. N°332
 Piaget (1985) “Seis estudios de Psicología”. Ed. Planeta. Barcelona. Pág. 20
 FARRENY TERRADO. Teresa y ROMAN SANCHEZ. Gabriel. El descubrimiento de
si mismo: Actividades y juegos de motricidad en la escuela infantil pg.21
 MANOLO ALCALA, Josefa et. Al. Matemática re-creativas.p.85
 SÁNCHEZ C. Y. CASAS LUIS M. Juegos y materiales manipulativos como
dinamizadores del aprendizaje de la matemática. Ministerio de Educación y Cultura.
Bilbao. España.
 Robinsón Ramírez “La importancia de los juegos matemáticos en el desarrollo
intelectual de los niños.”
 Miguel de Guzmán: “Juegos matemáticos en la enseñanza”