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INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL Código:
SANTANDER GDI-MA-05
VIRTUD, DIOS Y CIENCIA
CREADO POR ORDENANZA No. 5 DE OCTUBRE 23 DE 1961 Fecha
DANE 154874000130 Aprobación
17-JUNIO-2016
GESTION DIRECTIVA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Versión: 1.0
ACUERDO No. OCTUBRE 14 DE 2016
POR EL CUAL SE ADOPTA EL P.E.I. DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GENERAL

SANTANDER Y SUS ANEXOS
El Consejo Directivo de la Institución Educativa General Santander en uso de sus atribuciones

legales y en especial las conferidas en la ley 115 de 1994 , ley 715 del 2001, Decreto 4791 de
2008, Decreto 4807 de 2011, ley 1474 de 2011, Decreto 1075 de 2015 y demás normas
concordantes.
CONSIDERA QUE:
Que, una de las funciones del Consejo directivo es adopta el P.E.I., para fijar criterios y el
Horizonte Institucional y demás normas afines.
Que, por lo anteriormente expuesto,
ACUERDA
ARTICULO 1°: adóptese el documento Proyecto Educativo Institucional y sus Anexos de la

Institución Educativa General Santander, el cual forma parte de este acuerdo, modificado, y deroga
todo lo que sea contrario.
ARTICULO 2°: El presente reglamento será dado a conocer a toda la comunidad educativa a
través de los medios que de que dispone la institución.
COMUNIQUESE Y CUMPLASE
Villa Rosario, Octubre 14 de 2016
EL CONSEJO DIRECTIVO
Rector Representante de Profesores
Representante de Profesores Representante de Consejo de Padres
Representante de padres de Familia Representante de Alumnos
Representante de Exalumnos Representante Sector Productivo

_______________________________________________________________________________
Calle 6 Nº 8-14 Barrio Gramalote, Villa del Rosario Norte de Santander
Teléfonos: 5700330 Fax 5702958
E-mail: [email protected]
GDI-MA-05 V01 – Proyecto Educativo Institucional – Institución Educativa General Santander – Pág. 1 de 92
INSTITUCION EDUCATIVA GENERAL SANTANDER
VILLA ROSARIO
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2016
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TABLA DE CONTENIDO
Página
PRESENTACIÓN ............................................................................................................................. 10
1. COMPONENTE CONCEPTUAL ................................................................................................ 11
1.1 Análisis de la situación institucional ....................................................................................... 11
Sus orígenes .............................................................................................................................. 12
Caracterización y lectura de contexto ....................................................................................... 15
1.2 Principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa ........................ 19
Horizonte Institucional .............................................................................................................. 19
Principios institucionales........................................................................................................... 20
Objetivos y metas institucionales .............................................................................................. 21
Fundamentos institucionales ..................................................................................................... 22
Perfiles....................................................................................................................................... 25
1.3 Oferta educativa, políticas de acceso y permanencia .............................................................. 30
1.4 Políticas de inclusión, primera infancia y educación inicial ................................................... 31
1.5 Cultura institucional (Políticas de calidad, sistema de gestión y/o trabajo) ............................ 31
2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO ........................................................................................ 33
2.1 Órganos de Gobierno escolar .................................................................................................. 33
Gobierno escolar ....................................................................................................................... 33
Consejo Directivo...................................................................................................................... 33
Consejo académico.................................................................................................................... 34
Consejo de estudiantes .............................................................................................................. 35
Consejo de padres de familia .................................................................................................... 35
Asociación de padres de familia................................................................................................ 35
Personero escolar....................................................................................................................... 36
Contraloría escolar .................................................................................................................... 37
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Consejo de docentes .................................................................................................................. 38

Comité escolar de convivencia .................................................................................................. 38
2.2 Funciones del Gobierno escolar ............................................................................................. 39
2.3 Sistema de matrícula SIMAT .................................................................................................. 39
2.4 Talento Humano ...................................................................................................................... 40
2.5 Evaluación de los Recursos Físicos......................................................................................... 41
2.6 Evaluación de los Recursos Financieros ................................................................................. 47
2.7 Evaluación de los Recursos Tecnológicos .............................................................................. 49
2.8 Manuales ................................................................................................................................. 50
Manual de Convivencia............................................................................................................. 50
Manual de Funciones ................................................................................................................ 50
Manual de Procedimientos ........................................................................................................ 51
2.9 Criterios de organización Administrativa y de la Evaluación de la Gestión ........................... 51
La Estructura organizacional (Organigrama) ............................................................................ 51
Sistema de Comunicación Interna y Externa ............................................................................ 52
Las Políticas laborales y criterios de administración del Recurso Humano .............................. 54
Criterios de organización de la Gestión .................................................................................... 54
Plan operativo de ejecución del PEI .......................................................................................... 55
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO ................................................................................................. 56
3.1 Estrategia Pedagógica ............................................................................................................. 56
Enfoque y Modelo pedagógico y su marco de referencia ......................................................... 56
Diseño Pedagógico (Curricular), Propuesta Pedagógica ........................................................... 59
Plan de estudios ......................................................................................................................... 59
Organización del plan de estudios ............................................................................................. 60
Áreas obligatorias y fundamentales .......................................................................................... 60
Plan De Estudios Preescolar (Grado Transición) ...................................................................... 61
Plan De Estudios Básica Primaria ............................................................................................. 62
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Plan De Estudios Básica Secundaria ......................................................................................... 62

Plan De Estudios Media Académica ......................................................................................... 62
Plan De Estudios Media Técnica............................................................................................... 63
Diseño y estructura curricular ................................................................................................... 64
Estrategias de enseñanza y evaluación ...................................................................................... 65
Evaluación de Estudiantes ......................................................................................................... 65
Evaluación de Docentes ............................................................................................................ 65
3.3 Sistema institucional de evaluación SIEE ............................................................................... 67
Criterios de evaluación del rendimiento académico .................................................................. 67
3.4 Proyectos pedagógicos transversales....................................................................................... 68
Las acciones pedagógicas para el ejercicio de la democracia ................................................... 68
Las acciones pedagógicas para la conservación del ambiente .................................................. 69
Las acciones pedagógicas para los valores humanos ................................................................ 70
Las acciones pedagógicas para el uso del tiempo libre ............................................................. 71
Las acciones pedagógicas para la educación sexual ................................................................. 72
3.5 Políticas relacionadas con la investigación ............................................................................. 72
3.6 Políticas de las tecnologías de la información y comunicación .............................................. 73
3.7 Políticas relacionadas con las experiencias significativas ....................................................... 74
3.8 Articulación con la primera infancia ....................................................................................... 74
3.9 Articulación con los niveles educativos .................................................................................. 75
3.9.1 Articulación con la educación media ............................................................................... 75
3.9.2 Articulación con la educación superior ............................................................................ 76
3.10 Articulación con la formación para el trabajo y el desarrollo humano ................................. 76
3.11 Estrategias para la Gestión del tiempo escolar para el aprendizaje ....................................... 76
Jornada Escolar ......................................................................................................................... 76
Calendario académico ............................................................................................................... 77
4. COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA ............................................................ 78
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4.1 Mecanismos de coordinación .................................................................................................. 79

4.2 Participación de la IE con proyectos externos......................................................................... 79
Proyecto Enjambre .................................................................................................................... 79
Félix y Susana - Programa de Educación para la Sana Convivencia ........................................ 83
TECNOPLUS ............................................................................................................................ 83
4.3 Oferta de servicios a la comunidad ......................................................................................... 83
Programas educativos de carácter formal e informal ofrecidos por la IE ................................. 83
Programas de atención educativa a población vulnerable, grupos Étnicos y con NEE............. 84
4.4 Plan de riesgos y servicio social estudiantil ............................................................................ 87
Plan de Riesgos ......................................................................................................................... 87
Servicio Social Estudiantil ........................................................................................................ 87
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................... 90
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TABLA DE ANEXOS
Página
Anexo No. 1Manual de Funciones. ................................................................................................... 25

Anexo No. 2 Manual de Convivencia. .............................................................................................. 30
Anexo No. 3 Planes de Gestión del Riesgo. ...................................................................................... 31
Anexo No. 4 Formato D02.03.F01 PMI............................................................................................ 32
Anexo No. 5 Manual de Procedimientos. ......................................................................................... 51
Anexo No. 6. Manual de Tesorería ................................................................................................... 54
Anexo No. 7. Manual de presupuesto ............................................................................................... 54
Anexo No. 8. Manual de Calidad ...................................................................................................... 54
Anexo No. 9. Reglamento Interno de Contratación .......................................................................... 54
Anexo No. 10. Resolución del comité de calidad ............................................................................. 55
Anexo No. 11. Resolución del comité técnico de Inventarios y baja de bienes ................................ 55
Anexo No. 12 Formato Plan Operativo ............................................................................................. 55
Anexo No. 13 SIEE Institución Educativa General Santander ......................................................... 67
Anexo No. 14. Calendario Académico.............................................................................................. 77
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INDICE DE TABLAS
Página
Tabla 1 Identificación Institucional................................................................................................... 11

Tabla 2 Relación del personal con fecha de actualización 2016 ....................................................... 40
Tabla 3 Relación de perfiles del personal de la IE con fecha de actualización 2016 ........................ 40
Tabla 4. Planes de estudio ................................................................................................................. 63
Tabla 5 Proyectos de la IE General Santander liderados desde la Estrategia de Investigación
Enjambre ........................................................................................................................................... 81
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INDICE DE ILUSTRACIONES
Página
Ilustración 1. Fotografías de la IE General Santander en sus inicios. ............................................... 13

Ilustración 2. Proyección de la población para el año 2016. Departamento Norte de Santander.
Fuente: DANE. .................................................................................................................................. 16
Ilustración 3. Proceso del Sistema Integrado de Matricula ............................................................... 40
Ilustración 4. Evidencia de Talleres de Formación Docente ............................................................. 41
Ilustración 5. Infraestructura de las instalaciones de la Sede Central ............................................... 44
Ilustración 6. Infraestructura de las instalaciones de la Sede Pedro Fortoul ..................................... 45
Ilustración 7. Infraestructura de las instalaciones de la Sede Santander ........................................... 46
Ilustración 8. Equipamiento escolar de las aulas de clase ................................................................. 46
Ilustración 9. Equipamiento escolar de las aulas de clase ................................................................. 47
Ilustración 10. Imágenes de los procesos de adecuación .................................................................. 48
Ilustración 11. Organigrama .............................................................................................................. 52
Ilustración 12. Gnosoft Académico IE General Santander ............................................................... 53
Ilustración 13. Ruta de atención institucional para la población con discapacidad o N.E.E. ............ 85
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PRESENTACIÓN
A partir de la Ley General de Educación –Ley 115 de Febrero 8 de 1994- se plantea un

nuevo ordenamiento de la Educación en Colombia creando la necesidad en las
comunidades de analizar sus problemáticas a través de la organización de su quehacer
educativo, mediante un Proyecto Educativo Institucional. En la Institución Educativa
General Santander, el PEI se ha venido implementando y actualizando de acuerdo a la
normatividad vigente y orientaciones dadas por la Secretaría de Educación Departamental.
El P.E.I. permite a la comunidad orientar su acción pedagógica y desarrollar un plan de
vida.
La Institución ha venido direccionando, rediseñando y estableciendo una propuesta básica

del P.E.I., la cual le permitirá realizar acciones de mejoramiento de la Educación
preescolar, Básica, Media Académica y Técnica.
Las modalidades técnicas permiten ubicar la institución Educativa en un lugar privilegiado

acorde con los avances tecnológicos y logra importantes convenios con la Universidad
Francisco de Paula Santander y la Universidad de Pamplona, aprovechando éstos nuevos
escenarios educativos, para realizar alianzas estratégicas, y ofrecer a los estudiantes las
especialidades de PRODUCCION INDUSTRIAL, CERAMICA INDUSTRIAL E
INSTRUMENTACION Y SISTEMAS DE CONTROL DE PROCESOS INDUSTRIALES.
La articulación de la educación media tiene como propósito favorecer el mejoramiento de
la calidad, la pertinencia y la continuidad educativa a sus estudiantes, fortaleciendo
proyectos personales y productivos.
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CAPITULO I
1. COMPONENTE CONCEPTUAL
1.1 Análisis de la situación institucional
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO Institución Educativa General Santander.

EDUCATIVO
DIRECCIÓN
SEDE CENTRAL Calle 6ª. No. 8-14 Barrio Gramalote
SEDE FRANCISCO DE PAULA Cra 7N #2N-38 Barrio Santander
SANTANDER
SEDE PEDRO FORTOUL Calle 8 entre Cra 2 y 3 Barrio Villa Antigua
TELEFONOS
SEDE CENTRAL 5700330
SEDE FRANCISCO DE PAULA 5708076
SANTANDER
SEDE PEDRO FORTOUL 5706153
FAX 5702958
NUMERO DE IDENTIFICACION Código DANE 154874000130
CODIGO DEPARTAMENTAL 0054
UBICACIÓN I/O LOCALIZACIÓN FÍSICA Departamento Norte de Santander – Villa del Rosario
–Zona Urbana.
NÚCLEO EDUCATIVO No. 17
PROPIEDAD JURÍDICA Oficial – Departamental
JORNADA Diurna
ÁMBITO Educación Formal
NIVELES QUE OFRECE Preescolar
Básica: Primaria - Secundaria
Media: Académica - Técnica
CICLOS Primaria
Secundaria
MEDIA ACADEMICA Énfasis en Ciencias Naturales
MEDIA TÉCNICA ESPECIALIDADES Instrumentación y Sistemas de Control de Procesos.
Industriales (Convenio Universidad de Pamplona).
Sistemas (SENA)
Diseño e integración multimedia (SENA)
Tabla 1 Identificación Institucional
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Sus orígenes
Hacia 1938 existió un establecimiento educativo denominado Instituto General Francisco

de Paula Santander ubicado en la calle 5 con carrera 9, en una casa que era propiedad del
Doctor José Jacinto Manrique y sostenido con presupuesto municipal. Su director era el
docente Eduardo Peñuela Vargas oriundo de Bogotá y quien hablaba cinco idiomas.
Francisco Arenas era el docente de matemáticas y vivía cerca al Parque Pedro Fortoul hoy
llamado Parque Los Libertadores. También enseñaba latín, francés y teología el presbítero
José Antonio Ruan Durán quien lo hacía en forma gratuita.
El docente Carlos Sepúlveda, nativo de Ocaña, tenía a su cargo Castellano y Literatura.

Este maestro se caracterizaba por su manera de vestir tan impecable y su diversión después
de la jornada educativa, era jugar billar todos los días en el negocio de Jesús María Astidias
(más conocido como el Chato Astidias), que se encontraba localizado en la calle 7 con
carrera 6 en el barrio El Centro.
Las cátedras de Zoología y Geografía Económica las impartía el docente Julio Cesar Uribe.
Algunos de los que estudiaron para aquella época en esta institución son: Julio Cesar
Contreras (venezolano), Miguel Lozada, Hugo Peñalosa y Ramón Peñalosa (venezolanos),
Pablo Antonio González, Cándido Moros (hijo), Juan Bautista Jaimes, Otto Ruan, Roque
Prato, Francisco Coronel, Julio Coronel, Hugo Villamizar, Carlos Maldonado, Luís Enrique
Maldonado, Ovidio Villamizar, Ciro Rodríguez, Arteodoro González, Pablo Enrique
González (venezolano), Pablo Emilio González (Venezolano-Buen estudiante) y Gabriel
Vargas que era el mayor y ya usaba pantalón largo, porque hasta los quince años los
muchachos tenían que vestir de pantalón corto.
Cabe anotar que en aquellos tiempos los exámenes eran orales y con jurados. Los jurados
para ese entonces eran: Plutarco Villamizar (Presidente del Concejo Municipal), Heliodoro
Guerrero (comerciante), Francisco Belén Vargas (secretario de la alcaldía), el Alcalde, el
Tesorero, el Personero y dos supervisores que enviaba la Secretaría de Educación.
En el sitio señalado anteriormente el colegio duro aproximadamente dos años y luego fue
trasladado a la calle 5 entre las carreras 7 y 8 donde funciono El Club Social Gran
colombiano, el Colegio Luís Gabriel Castro y actualmente funciona el Hospital; de allí paso
al Templo Histórico debajo de la cúpula, por un lapso de tiempo muy corto mientras hacían
unos arreglos en el lugar mencionado anteriormente; allí dicto clases el docente José Téllez.
Nuevamente regreso al lugar donde es actualmente el hospital y allí tuvo Banda de Guerra
conformada por diez estudiantes, cuyo uniforme estaba compuesto por una chaqueta y un
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pantalón azul marino, camisa blanca, zapatos negros de charol, un kepis azul oscuro con
adornos dorados y correaje blanco.
La Banda junto con los estudiantes, asistían todos los domingos a la misa en horas de la
mañana. El 25 de Abril de 1943 la Banda acompaño las honras fúnebres de Anita Contreras
madre de Julio Cesar Contreras quien estudiaba en este plantel educativo.
Posteriormente por presiones políticas que interfirieron en su organización y administración

fue clausurado por unos años.
La Asamblea del departamento Norte de Santander, por medio de la Ordenanza número 05

del 23 de Octubre de 1961, creó el Colegio General Santander mediante proyecto
presentado por el diputado Rosariense Simón Granados Avendaño, funcionando en la Casa
Hospital del Doctor José Jacinto Manrique, inicialmente con 35 estudiantes en Quinto
Primaria y 30 en Primero de Bachillerato.
A partir de esta etapa su primer Rector fue el Licenciado Ciro Alfonso Delgado Rico en el
lapso comprendido entre 1962 y 1964.
El mencionado Rector, que también era músico organiza y dirige la Banda de Guerra. El
uniforme de esta Banda era un pantalón color crema, saco azul, charretera tricolor, kepis
azul y correaje blanco.
De allí el colegio se trasladó a la casa de la familia Maldonado, ubicada en la calle 7 con

carrera 6; seguidamente se ubicó en la antigua Casa Cural en la carrera 7 entre calles 5 y 6
donde actualmente funciona el negocio que tiene por razón social “Panadería la Séptima” y
su Rector era el señor Jaime Alberto Quintero en el periodo 1965- 1966, para finalmente
fijar su sitio de funcionamiento desde 1967 en la calle 6 con carrera 8 en la casa que era
propiedad de don Plutarco Villamizar y doña María Vargas tía del doctor Virgilio Barco
Vargas, quien venía a pasar vacaciones en esta casa.
Ilustración 1. Fotografías de la IE General Santander en sus inicios.
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En el año 1969 surge la primera promoción de bachilleres y su Rector era el Licenciado

Luís Salvador Suárez quien dirigió la institución desde 1967 hasta 1970.
Los estudiantes que conformaron esta promoción fueron los siguientes: Ricardo Barrientos,
Mario Beltrán, Joselin Carrillo, Luís Manuel Contreras, Manuel Guillermo Contreras,
Orlando Dueñes, José del Carmen Durán, Raúl Antonio Durán, Pedro José Duarte, Luís
Francisco Hernández, Yebrail Jordán, Cesar Augusto Moreno, Miguel Darío Rincón,
Héctor Raúl Rodríguez, Jesús Leomar Rodríguez, Jaime Suárez, Rafael M. Sandoval, José
Elías Villamizar, Iván Edgar Guilloti y Cesar Augusto Niño.
En el año 1971, el Director fue el Licenciado José María Peláez, autor de la letra del himno
de la institución. En 1972 estuvo bajo la dirección del Licenciado Milton Oliveros.
En el año 1973 el Colegio se vuelve Mixto al recibir las estudiantes egresadas del Colegio
María Inmaculada, ya que allí solamente podían cursar hasta el cuarto año de bachillerato
(hoy noveno grado).
Es importante destacar la valiosa colaboración prestada por el señor Pedro Pablo González
y la señorita Graciela Tarazona realizando actividades para mejorar la institución. En 1974,
sale la segunda promoción, estando de Rector el Licenciado José Vicente Melo López,
quien dirigió el Colegio desde 1973 hasta 1991.
En 1979 llega a la institución la docente María Nelcy Fuentes de Prato y observando que
en un cuarto se encontraban veinte instrumentos de Banda de Guerra, algunos de ellos en
malas condiciones, decide emprender la dura labor de revivir esta organización y para esto
comienza a realizar actividades junto con estudiantes y padres de familia destacándose la
valiosa colaboración de la señora Herminda Leal. Este año es utilizado para su organización
y su instructor es el docente Numper Perozo y realiza sus primeras presentaciones a partir
de 1980.
La ardua labor continúa hasta lograr convertirla en “Banda Show Musical” y posicionarla
en el sitio que se encuentra con triunfos regionales, nacionales e internacionales y llega en
el año 2.005, a sus 25 años, con 210 integrantes y un comité que colabora inmensamente
para seguir adelante en esta actividad.
En el año 1992 asume la rectoría la Licenciada Martha Piedad Gómez Pachón

permaneciendo hasta el mes de Octubre de 1998.
Ante iniciativa de los docentes, por esta época se decide iniciar actividades para adquirir la
casa contigua a la de la institución, la cual era propiedad de la señora Mercedes Hernández
Moreno y se logra este objetivo cuando se cristaliza su compra mediante escritura número
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3940 del 12 de Noviembre de 1992 y de esta manera se consigue la ampliación del

establecimiento educativo en el año 1993 con auxilios nacionales.
En noviembre de 1998 llega a la dirección del colegio el Licenciado German Octavio

Guerrero Valderrama, quien permaneció hasta el mes de Mayo del 2001 y apoya la
creación del Grupo de Danzas y de Teatro que inicia actividades el 31 de Julio de 1999 bajo
la coordinación del docente Gerardo García y en sus inicios se realizan actividades para
pagar los instructores y adquirir vestuarios. Posteriormente se recibe el apoyo por parte del
presupuesto del colegio para el pago de los instructores y para incrementar el vestuario se
continuó realizando actividades. El grupo de Danzas logro su participación a nivel nacional
en el año 2000 y 2001 en el “Festival Del Moño”, Torbellino por Parejas en el municipio de
Jesús María, departamento de Santander.
De Junio del 2001 hasta Septiembre del 2002 la institución es dirigida por el Licenciado
José Raúl Miranda Miranda quien emprende una efectiva labor en la organización del
aspecto pedagógico y legal del establecimiento educativo.
De Septiembre del 2002 hasta Octubre del mismo año ejerce la rectoría el Licenciado
Álvaro Carrillo quien le imprime un alto grado de humanización y tolerancia. En
Noviembre del 2002 hasta Diciembre del mismo año asume la dirección el Licenciado
Aliro Cárdenas Yañez, estableciendo el convenio con la Fundación de Estudios Superiores
Comfanorte para la creación de las modalidades de Mercadotecnia y Comercio
Internacional, Administración e Informática y Recreación y Turismo. A partir de Enero del
2003 y hasta el año 2014 , se encuentra en manos del Licenciado José Alejandro Latorre y
en el año 2005 se dan al servicio tres aulas construidas con auxilios nacionales, buscando
mejorar las condiciones de los estudiantes en su proceso de formación, a partir de Abril
2014 se posesiona en la rectoría el Abogado y Licenciado Jaime Cárdenas Santos,
consiguiendo recursos para la parte eléctrica de la sede central con una subestación y la
sede pedro Fortoul, consigue un punto vive digital plus, construcción de baterías sanitarias,
baños para las alumnas, administrativos, discapacitados, rampa, tablex computadores y
mejoramiento del ornato y dotación de laboratorios.
La institución continúa su marcha convirtiéndose en el faro que muestra el horizonte de la

juventud Rosariense para buscar igualdad, justicia y tolerancia.
Caracterización y lectura de contexto
El Departamento Norte de Santander se encuentra ubicado en la frontera nororiental con

Venezuela, con una extensión de 21.658 kms2, su territorio se ha dividido en seis regiones:
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norte, occidental, central, oriental, suroccidental y suroriental. Según las proyecciones

demográficas del Departamento Administrativo Nacional de Estadística DANE, a 2016 el
departamento contará con 1.367.716 habitantes tal como se ilustra en la Gráfica No.1. Los
municipios con mayor densidad poblacional serán Cúcuta, Abrego, Los Patios, Ocaña,
Pamplona, Tibú y Villa del Rosario. Particularmente en Villa del Rosario, existe una
proyección de población aproximada de 90.515 habitantes cuya característica principal es
la de ser “Flotante” debido a la fluctuación en el precio del bolívar y la inmigración de
desplazados por la violencia.
Ilustración 2. Proyección de la población para el año 2016. Departamento Norte de Santander.

Fuente: DANE.
Puede observarse en las cifras de población la tendencia ascendente en la concentración de

algunos grupos de edades y las implicaciones en términos de aprovechamiento de las
posibilidades y retos del bono demográfico en la población en edades potencialmente
activas, ya que se sitúan en una mayor concentración en la franja de 15-19 años en 2016,
que corresponde a jóvenes que deberían estar cursando la educación media y/o los primeros
semestres de educación superior, etapa de formación y de preparación para el ingreso
exitoso al mundo del trabajo. De igual manera, sigue siendo significativa la franja de
edades entre los 5-9 y 10-14 años, edades en las que cursan sus estudios primarios y de
básica secundaria.
En cuanto a la caracterización socioeconómica, y según el informe Retos y prioridades del

departamento 2016-2019 del PNUD (2015), el departamento no cuenta con un fuerte
aparato productivo. Se expone que desde el año 2010 su economía ha sufrido grandes
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altibajos en la producción, principalmente por la alta dependencia con la economía

venezolana. Se le atribuye a la recesión de la economía venezolana gran parte del
crecimiento del desempleo en Cúcuta y su área metropolitana incluyendo a Villa del
Rosario. El problema de la economía venezolana dio origen a la cancelación de 789
sociedades durante el 2014. En cuanto a los establecimientos comerciales, la disminución
fue notoria, ya que 6641 establecimientos inscritos en la Cámara de comercio a diciembre
de 1994, se redujeron a 5689 en el 2014. Sumado a lo anterior, la ola invernal del 2010 dejó
gran parte de la infraestructura vial destruida por lo cual se presente una crisis en los
sectores más importantes.
Por otro lado, a partir de las variaciones del PIB1, el DANE logra una evaluación del
crecimiento de la economía de una región, para el caso del departamento Norte de
Santander, se observa el predominio de actividades del sector servicios tales como los
servicios financieros; los servicios sociales, comunales y personales; los restaurantes y
hoteles.
Mientras tanto, actividades que generan valor agregado como la industria manufacturera,
minas y canteras, y el sector construcción, están por debajo de los promedios nacionales. Es
de anotar la importancia que tiene la rama de actividad Agropecuarios superior incluso a la
participación del sector a nivel nacional, lo que permite pensar en la característica
prevalecientemente rural del departamento.
En síntesis, las cifras muestran que las actividades económicas de mayor aporte al PIB
departamental no implican transformación de materias primas en bienes de uso y por tanto,
no aportan a la creación de nuevo valor y, por el contrario, ramas como la industria
manufacturera, minas y canteras y construcción, que son importantes aportantes a la
creación de nuevo valor no son las actividades económicas que más peso tienen en el total
del PIB departamental. Mención aparte merece la construcción, no sólo por su aporte al PIB
sino porque es una actividad de alta densidad en mano de obra, con lo cual contribuye a la
modificación de las cifras de desempleo de fuerza laboral no muy calificada.
El problema de Norte de Santander es una actividad económica orientada al sector servicios

que no crea nueva riqueza ni empleo y que se agudiza por las políticas económicas de
Venezuela. El altísimo desempleo cuyas cifras referidas a Cúcuta AM en Febrero de 2015
son las más altas del país llegando a 16,7% superando a Armenia (16,2%) y a Florencia
(14,8%) (DANE, 2015).
1
“el valor adicional creado en el proceso de producción por efecto de la combinación de factores. Se obtiene
como diferencia entre el valor de la producción bruta y los consumos intermedios empleados y contiene la
remuneración de los asalariados, impuestos indirectos netos de subsidios, consumo de capital fijo y el
excedente de explotación” (DANE, s/f).
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Por su ubicación geográfica en zona de frontera, el municipio de Villa Rosario desarrolla

una actividad comercial en lo urbano, centrada en el comercio informal y en la zona rural el
sector primario: agricultura, ganadería, cerámica artesanal, avicultura y piscicultura. Según
los resultados de la aplicación de la encuesta de caracterización del contexto sociocultural
de las familias de los estudiantes que hacen parte de la IE durante el segundo semestre del
2016, se evidencia que la construcción, y el comercio son los sectores en los que en mayor
medida laboran las familias de nuestros estudiantes, seguido de la conducción de transporte
público, la carpintería, el sector calzado y la mecánica. Son muy pocos los padres de
familia con estudios universitarios. La mayoría de sus habitantes se encuentran en los
estratos 1 y 2 con un alto índice de analfabetismo y desnutrición, sin sentido de pertenencia
al municipio; es decir, no hay identidad cultural propiamente definida. Sin embargo, son
personas con espíritu emprendedor que luchan por mejorar cada día sus condiciones de
vida.
En cuanto a la Violencia en Norte de Santander, según datos de la SIJIN, el departamento

presenta un mayor número de homicidios y secuestros que los promedios regionales y
nacionales, concentrándose un porcentaje significativo en diferentes barrios de Villa del
Rosario. Además de la presencia alarmante de cultivos ilícitos que supera en 5.000 al
promedio regional y nacional.
La deserción en el ámbito educativo, también evidencia la influencia de las características

socioeconómicas del contexto marcadas por la alta incidencia del desempleo, de la
informalidad y de la pobreza, que llevarían a los jóvenes estudiantes a abandonar las aulas
para contribuir con su trabajo a mejorar el ingreso familiar, aunque en tal nivel de
formación, sus logros en el mercado laboral podrían ser precarios. Esto es notorio en los
jóvenes de la IE General Santander en el Municipio de Villa del Rosario, que vienen de
hogares de estratos bajos, cuyas familias viven en gran proporción del comercio informal,
con bajos niveles de escolaridad y dónde sólo el 64% de los estudiantes conviven con
ambos padres, lo que permite inferir hogares disfuncionales monoparentales en donde la
mayoría de las veces, la custodia se encuentra en poder la madre cabeza de hogar.
A nivel individual, el hecho de que los y las jóvenes abandonen masivamente el sistema
educativo en el nivel de secundaria implica que el riesgo de ser incorporados a una empresa
ilegal de las numerosas que hacen presencia en el territorio departamental, aumenta y con
mayor incidencia en el municipio de Villa del Rosario. Así mismo, implica, muy
probablemente, su vinculación al mercado laboral en la peor de las condiciones, sin título
alguno de capacitación, con lo cual se convierten en vector de reproducción del ciclo
intergeneracional de la pobreza y en mayor grado aún, si se trata de mujeres jóvenes que
probablemente se embarazarán pronto o que desertan porque ya están embarazadas. Y, por
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si esto fuera poco, a nivel social, el gran número de jóvenes que no concluyen su educación
media, no contribuyen al desarrollo y a la productividad y, por lo tanto, socialmente no se
logra aprovechar el bono demográfico y ahorrar para cuando la relación de dependencia
demográfica de la población de 60 y más años de edad aumente. Es por este motivo, que
una propuesta educativa como la que plantea la Institución Educativa General Santander
desde la educación inicial hasta la Educación Media, permite la disminución del círculo de
la pobreza y genera nuevas expectativas de trasformación social.
Actualmente la actividad pedagógica de la Institución Educativa General Santander se

centra en la formación académica que le permite al estudiante acceder de manera crítica y
reflexiva al conocimiento científico, tecnológico artístico y humanístico de acuerdo a los
requerimientos exigidos por el Ministerio de Educación Nacional. Lo anterior sumado al
artículo 32 de ley 115 de 1994 ” La educación media técnica prepara a los estudiantes para
el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios y para la
continuación en la educación superior”, fundamenta la reestructuración del Proyecto
Educativo Institucional con el fin de orientar el quehacer pedagógico hacia la formación en
competencias laborales de los niños y jóvenes del municipio que les permita vincularse al
mercado laboral con una mentalidad emprendedora para la vida productiva, permitiendo
soluciones prácticas a los diferentes problemas del territorio.
1.2 Principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa
Horizonte Institucional
Misión
La Institución Educativa Colegio General Santander, es un establecimiento oficial que

ofrece y garantiza el servicio social educativo en los niveles de preescolar, básica, media
académica y técnica en articulación con Instituciones de Educación Superior a través de
programas integrales de formación en competencias laborales haciendo uso de la
investigación como estrategia pedagógica apoyada en las TICs, así como desarrollando los
fines y fundamentos de la educación colombiana y formando ciudadanos para la vida en
todas sus dimensiones y respetando los principios de diversidad y vulnerabilidad.
Visión
La Institución Educativa Colegio General Santander del Municipio de Villa del Rosario
será reconocida en el año 2019 por ser líder en la prestación del servicio educativo con
calidad en la zona de frontera, promoviendo a partir de procesos de investigación como
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Estrategia Pedagógica apoyada en las TICs, valores de formación integral, respetando los
principios de diversidad y vulnerabilidad, posibilitando el desarrollo de competencias
laborales claves para la formación de personas con saberes humanistas y tecnológicos,
capaces de mejorar su calidad de vida y la de su entorno social.
Filosofía
La Institución Educativa General Santander formará personas críticas, reflexivas y

autónomas, orientadas hacia la formación en competencias que les permita vincularse al
mercado laboral con una mentalidad emprendedora para la vida productiva.
Por esto:
1. Impartirá una educación que conduzca a la rectitud mediante la formación de una

voluntad férrea, el fortalecimiento del carácter y la plena conciencia de sus actos,
para lograr el equilibrio como ser humano, capaz de pensar racionar, analizar y así
mejorar su calidad de vida.
2. Hará uso de la investigación como estrategia pedagógica apoyada en las TICs para
promover la indagación y las competencias científicas.
3. Orientará a los educandos en la fe y en los principios morales, factores primordiales
para la formación integral del ser humano.
4. Promoverá el desarrollo del interés por el saber, las capacidades y las habilidades
para ponerlas a disposición de la comunidad.
5. Tendrá a Dios como principio en todas las acciones.
6. Procurará un clima y un ambiente de fe, de seguridad y afecto, de tolerancia y
respeto que hagan más agradable la convivencia.
7. Generará una educación que promueva el orden racional, de aprecio, de
dignificación e interés por el trabajo, y superación personal.
La filosofía de la institución se orientará a seguir los ideales del hombre de las Leyes
enmarcada en sus acciones, obras y pensamientos que contribuyan positivamente al
desarrollo del país frente al desafío del nuevo milenio.
Principios institucionales
La educación Santanderista se fundamenta en una formación Holística del Ser Humano.
Entre sus principios están:
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PRIMERO: “El ser humano es persona". En esta dimensión el hombre debe procurar el
valor de sí mismo en una búsqueda constante de superación personal y social.
SEGUNDO: "El hombre es un ser social". El proceso educativo debe tender a la

permanente búsqueda de la interacción del ser con su entorno para lograr una convivencia
pacífica y obtener un equilibrio dentro de la sociedad en que vive.
TERCERO: "La persona está llamada a la libertad y a la autonomía". La educación debe

permitir que el educando se responsabilice de su propio destino y el del entorno para que
adquiera un compromiso personal y social.
CUARTO: “El hombre es un ser crítico". Capacita al educado para que conozca,
profundice, analice, relacione y actúe frente a la problemática real dando alternativas de
solución para lograr un bien común.
QUINTO: “El hombre es un ser activo y creativo". Permitir y desarrollar dentro de sus
características innatas la creatividad y el dinamismo para el mejoramiento personal y de su
entorno.
Objetivos y metas institucionales
Formación Académica
 Facilitar al estudiante la adquisición de los conocimientos tecnológicos, el

desarrollo de las habilidades y destrezas que le permitan familiarizarse con los
avances de la ciencia, la tecnología, de tal manera que su trabajo esté acorde con las
exigencias de una sociedad cada vez más tecnificada, competitiva y exigente. Lo
anterior, haciendo uso de la investigación como estrategia pedagógica apoyada en
las TIC.
 Concientizar a los estudiantes que un verdadero aprendizaje es el producto del
esfuerzo, el compromiso y la autodisciplina.
Formación intelectual.
 Desarrollar una conciencia crítica y abierta para la búsqueda de la verdad.

 Proporcionar un ambiente tolerante hacia la pluralidad de opiniones.
 Encaminar al educando hacia el respeto de su propia cultura, de lo nacional en
realización con lo universal generada por la TECNOLOGÍA Y LA CIENCIA.
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Formación Investigativa.
 Crear en el estudiante el espíritu Investigativo a través de la búsqueda del

conocimiento mediante el aporte que le brindan los avances teóricos en los
diferentes campos de conocimientos y las actuales herramientas tecnológicas.
 Proporcionar las competencias investigativas que lo lleven a construir sus propios
saberes en todas las áreas del conocimiento, a parir del uso de la investigación como
estrategia pedagógica apoyada en las TIC.
Formación Comunitaria.
 Formar la personalidad del estudiante mediante el desarrollo consciente, y

voluntario de su potencial humano acorde con las necesidades, intereses y
expectativas de la persona y su comunidad.
 Convertir a los estudiantes santanderistas en agentes de cambio, productivos,
creativos, y gestores de sus propias empresas
 Formar líderes santanderistas para solucionar la problemática de su comunidad y
buscar estrategias que proporcionen la convivencia pacífica de su entorno social.
 Proporcionar espacios para gestar procesos de desarrollo comunitario con el fin de
mejorar el ámbito escolar.
Fundamentos institucionales
Axiológicos:
Este fundamento se da a partir de la pedagogía social, quien desea se eduque al niño y al

joven para ser parte activa de una sociedad. Abogar por una comunidad educativa
corporativa, tolerante, solidaria, honrada, justa, responsable, amante del trabajo como
elemento digno del ser humano. Capaz de defender y practicar los derechos humanos
acorde con la moral y las leyes del país sin eludir sus deberes de ciudadanos
comprometidos. Una comunidad con sentido crítico, con capacidad para recibir y aceptar
todo aquello que contribuya a fortalecer su voluntad, enriquecer su entendimiento, una
comunidad capaz de auto estimarse, con la suficiente praxis de alteridad para ofrecer y
recibir ayuda, con actitudes de respeto al medio ambiente y en general a la vida como fin
pleno y último de la felicidad humana.
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Psicológicos:
La educación no desconocerá las diferentes etapas en el desarrollo y proceso evolutivo del

comportamiento del hombre; “El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones
que las que imponen los derechos de los demás y en orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética,
cívica y demás valores”.
Desde diferentes modelos y teorías se ha definido al ser humano como un organismo

biopsicosocial, esto permite identificar dentro de los procesos de formación humana la
influencia de diferentes factores que determinan el comportamiento del mismo y por ende
la adquisición de conocimientos y/o aprendizaje. La persona humana es un ser en
permanente desarrollo y actitud de aprendizaje. El desarrollo humano se conceptualiza
como un proceso espontáneo, determinado por factores internos de maduración biológica
los cuales son mediados por experiencias físicas y sociales que facilitan u obstaculizan el
desarrollo individual. El aprendizaje humano es el proceso resultante de la manera como se
planea, se organiza o se programe el ambiente, donde el conocimiento esta mediado por las
experiencias físicas y sociales. “Se aprende dentro de un contexto”.
La Institución Educativa General Santander tiene en cuenta dentro del proceso de

formación el desarrollo evolutivo y las diferentes etapas del comportamiento del hombre
para así poder permitir el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las
que imponen los derechos de los demás y en orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral.
Identifica a la familia como núcleo principal de formación en valores, actitudes y

comportamientos para el educando y por tal razón el lugar donde se hace indispensable la
instauración de normas y estilos de vida; este brinda el refuerzo necesario en la adquisición
de los mismos.
La Institución Educativa estimula, afianza e integra todos los factores que conforman al ser
humano como son los aspectos lógico-intelectivos, intuitivo-emocionales, dinámico-
operativos y lúdico-creativos; dimensionados en lo intrapersonal, interpersonal y
transpersonal, reconociendo que el hombre, además de ser una estructura de creencias, un
proyecto de sí mismo y un ser histórico, es un ser de múltiples posibilidades y está definido
por el desarrollo o no de su potencial, cuya manifestación le permite proyectarse
creativamente, resolviendo problemas, superando obstáculos y creando mundos más
humanos.
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Pedagógicos:
El proceso pedagógico será efectivo en la medida en que haya una adecuada combinación
entre los conocimientos previos, la experimentación y un aprendizaje significativo;
aprendizaje facilitado por la mediación o interacción con otros dentro de un contexto social
y cooperativo para que sea más integrador, comprensivo y autónomo; teniendo en cuenta
que el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social
donde juegan un papel importantísimo el autoconocimiento, el establecimiento de motivos
y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones sobre el éxito y el fracaso,
las expectativas y las representaciones mutuas.
Para establecer el fundamento pedagógico hay que partir del análisis y estudio de
postulados o planteamientos de diferentes psicólogos y pedagogos como Piaget, Feurstein,
Vigotski, Novak, Ausubel, Tobón y De Zubiría que han abierto un camino que aún se está
recorriendo en lo relacionado con concepciones pedagógicas contemporáneas.
Se toma del activismo la humanización de la enseñanza: el estudiante es la razón de ser de

la escuela, a quien se le reconocen sus capacidades e intereses que serán tenidos en cuenta y
desarrollados por el proceso educativo.
En resumen, los principales lineamientos deben ser: el favorecimiento de las operaciones de

análisis, la formación de un pensamiento sistémico y global, el desarrollo de la habilidad
para trabajar cooperativamente con los compañeros, la exigencia de formar individuos más
creativos, y la formación técnica que les permita ejercer un oficio en su quehacer diario,
que deben ser buscados a través de la complementación de los diversos modelos
pedagógicos que la investigación ha derivado.
Tecnológicos:
Educar en tecnología es ofrecer la oportunidad para que en la escuela se construya

conocimiento y saber tecnológico, formando personas altamente competitivas en los
distintos campos del quehacer humano; es facilitar a los estudiantes espacios para
reflexionar y comprender que el mundo está evolucionando constantemente.
El método tecnológico es básicamente constructivo, es decir, es un modelo para crear

objetos y estructuras de valor, también busca proporcionar medios para satisfacer
necesidades.
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La tarea de la tecnología es concebir y diseñar instrumentos, su campo de acción abarca lo

general, lo particular y lo especifico del saber implícito en los artefactos, procesos y
sistemas; la técnica es un componente de ella, tiene que ver con la forma como se lleva a
cabo su construcción y elaboración.
Lo técnico tiene que ver cierto grado de habilidades para la aplicación de procesos a
situaciones previstas. Y lo tecnológico con la formación especializada en determinada área
del desarrollo humano. Basado en la aplicación práctica de conocimientos científicos
transformados en tecnología.
Perfiles
Dentro de los rasgos y características de cada uno de los integrantes de la comunidad

educativa como actores del servicio o beneficiarios del mismo, que se esperan se irradien
en el quehacer educativo en pro del direccionamiento estratégico y horizonte institucional
definido líneas atrás, a continuación se describen los perfiles del rector, estudiante,
coordinador, jefe de área, docente y padres de familia; información que se encuentra
estipulada en el Manual de Funciones Los perfiles relacionados con el personero de
estudiantes, representante y monitor de grupo, orientador escolar y personal administrativo
también se encuentran descritos en el anterior manual.
Anexo No. 1Manual de Funciones.
Perfil del Rector
Definición del cargo: Es el representante legal de la Institución Educativa ante las

autoridades educativas y gubernativas, ejecutor de las decisiones del gobierno escolar y
quien debe velar por la buena marcha de la institución.
El Rector es un administrador que como ser humano es particular y especial; un individuo

con una función especial: guiar, promover, y hacer seguir las habilidades latentes y los
sueños de otros seres humanos. El Rector es la primera autoridad de la Institución en el
orden académico y administrativo y el responsable de su funcionamiento.
Funciones
 Orientar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones

del Gobierno Escolar.
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 Velar por el cumplimiento de las funciones de los docentes y el oportuno

aprovisionamiento de los recursos necesarios para ejecutar las actividades
correctamente.
 Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el
Establecimiento.
 Mantener activas las relaciones con las autoridades ejecutivas, con los
patrocinadores y auspiciadores de la Institución y con la comunidad local, para el
continuo progreso académico de la Institución y el mejoramiento de la vida
comunitaria.
 Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
 Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
 Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y el
manual de convivencia.
 Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar
 Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar a favor
del Proyecto Educativo Institucional.
 Promover actividades de beneficio social que vinculen al Establecimiento con la
comunidad local.
 Aplicar las disposiciones que se expiden por parte del Estado, relacionadas con la
prestación del Servicio Público Educativo.
 Ser el ordenador de los gastos de la Institución.
 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
Proyecto Educativo Institucional.
Perfil del Coordinador(a)
Definición del cargo: El Coordinador es el directivo docente encargado de dinamizar la

función pedagógica de la Institución correspondiente a la docencia, la investigación, el
currículo y la administración académica del plantel. De igual forma es el delegado para
administrar estudiantes y personal docente con el fin de lograr un buen ambiente de
comportamiento social.
Funciones
 Respetar los derechos de los estudiantes, los procedimientos establecidos en el

manual de convivencia y propiciar su cumplimiento.
 Orientar, participar y propiciar el trabajo en equipo en las actividades
institucionales.
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 Ejercer el control y vigilancia, para el cumplimiento de los deberes de los docentes

y de los estudiantes administrando la acción académica y disciplinaria.
 Ejercer la potestad disciplinaria en los procedimientos sancionatorios de los
estudiantes.
 Intervenir y promover la participación democrática de la comunidad educativa en
los estamentos del gobierno escolar.
 Orientar, y participar en el proceso de evaluación y promoción de estudiantes, de
acuerdo a lo establecido en el decreto 0230 de 2.002.
 Orientar y contribuir en la construcción, desarrollo, y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional, los Planes de Mejoramiento, el plan de estudios, la
evaluación institucional
 Planear y programar las actividades institucionales de su competencia.
 Presentar los informes solicitados en forma oportuna.
 Responder y darle el uso adecuado a los inventarios de la institución y en especial
los confiados a su manejo.
 Cumplir con las funciones y deberes establecidos en la Constitución Nacional, el
estatuto Docente, ley general de educación, Código Disciplinario Único (Ley 734 de
2.002).
 Cumplir con las funciones que sean asignadas por sus superiores de acuerdo a la
naturaleza del cargo.
Perfil del Jefe de área
Definición del cargo: Los jefes de área son los representantes de cada área, elegidos por
sus compañeros que asesoren el desarrollo profesional del equipo del área.
Funciones:
 Presidir la reunión semanal del área de acuerdo al horario estipulado para tal fin.
 Informar los asuntos tratados en el consejo académico
 Analizar los aspectos relacionados con el quehacer educativo
 Llevar el acta de las reuniones semanales del área
 Elaborar el diagnóstico del área a su cargo.
 Programar y organizar las actividades generales del área.
 Dirigir y supervisar permanentemente el desarrollo de los programas académicos y
las actividades complementarias.
 Controlar el proceso de evaluación formativa y sumativa del rendimiento académico
delos estudiantes.
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 Participar en el Consejo Académico, según lo estipulado en los parágrafos

anteriores.
 Evaluar con el equipo de área el desarrollo de los programas y el desempeño
profesional.
Perfil del, Docente
Definición del cargo: Es el responsable de la formación integral de los estudiantes,

mediante la práctica pedagógica planeada, organizada y evaluada, con miras al logro de los
fines de la educación.
Funciones
 Respetar los derechos de los estudiantes, los procedimientos establecidos en el
manual de convivencia y propiciar su cumplimiento.
 Participar y Trabajar en equipo en todas las actividades institucionales.
 Participar Democráticamente en los estamentos del gobierno escolar.
 Contribuir en la construcción, desarrollo, y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, los Planes de Mejoramiento, el plan de estudios, la evaluación
institucional
 Propiciar la comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa.
 Aplicar las disposiciones legales relacionadas con la prestación del servicio
educativo.
 Respetar jerarquía del poder, enmarcada en el organigrama institucional.
 Ejercer las funciones disciplinarias que le facultan la ley y el manual de
Convivencia Social.
 Planear y programar las actividades del área específica.
 Demostrar su participación intencional en el control de la disciplina de alumnos.
 Realizar y participar en el proceso de evaluación y promoción de estudiantes, de
acuerdo a lo establecido en el decreto 0230 de 2002.
 Responder y darle el uso adecuado a los inventarios de la institución y en especial
los confiados a su manejo.
 Cumplir con las funciones y deberes establecidos en la Constitución Nacional, el
estatuto Docente, ley general de educación, Código Disciplinario Único (Ley 734 de
2002).
 Cumplir con las funciones que sean asignadas por sus superiores de acuerdo a la
naturaleza del cargo.
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Perfil del estudiante
El estudiante de la Institución Educativa General Santander, es el centro y razón de ser de

la comunidad educativa por lo tanto se distingue por ser: respetuoso (acepta las
diferencias), sociable, ético, responsable, comprometido y con gran sentido de pertenecía;
capaz de transformar positivamente su entorno.
Perfil de egresado
El egresado de la Institución Educativa General Santander como resultado del proceso de

formación y capacitación refleja su desarrollo integral en competencias básicas, ciudadanas,
laborales generales y laborales específicas.
A nivel individual:
 Fomenta la autoestima
 Utiliza un trato cortes y respetuoso
 Es activo en propia formación
A nivel religioso:
 Respeta y defiende la democracia
 Interpreta y reconoce la religión como esencia de su propio ser
A nivel social:
 Fomenta y práctica actividades productivas para beneficio comunitario
 Es crítico, solidario y participativo.
 Identifica los problemas sociales de su entorno y propone alternativas de solución.
 Identifica el modelo pedagógico social y asume las responsabilidades y su aporte a
la sociedad.
A nivel jurídico:
 Identifica los derechos individuales y colectivos de las personas
A nivel sicológico:
 Analiza e interpreta el comportamiento humano como resultado de la influencia del
medio, la educación y los valores donde se desarrolla.
A nivel político:
 Respeta y defiende la democracia
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 Expresa libre y respetuosamente sus ideas
A nivel ético y moral:

 Se identifica con los símbolos y emblemas de la institución.
A nivel ecológico:
 Reconoce la importancia del medio ambiente, el cuidado y conservación de los
ecosistemas.
A nivel Técnico y/o Laboral:

 Desarrolla Habilidades sociales que le permiten relacionarse con las demás personas
 Posee capacidad de adaptación a los nuevos modelos didácticos y tecnológicos
1.3 Oferta educativa, políticas de acceso y permanencia
Como resultado de la caracterización y diagnóstico de la población que accede a los

servicios educativos de la IE, se establece el servicio a ofrecer a la comunidad de
conformidad con la estructura definida en la constitución, la Ley y sus reglamentos, las
condiciones particulares de la capacidad física, técnica, administrativa y financiera del
establecimiento, definiendo la proyección de cupos, políticas para el ingreso (edades y
particularidades de la población), costos (política de gratuidad) y políticas para la
permanencia de los usuarios del servicio, interviniendo los factores asociados en la
asistencia escolar.
De esta manera, en el Manual de Convivencia Institucional cuya última actualización se

realizó durante el año 2016, se explicitan en los Artículos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 todos los
aspectos relacionados con la matrícula académica, los procesos de admisión, la matrícula
de estudiantes extranjeros, la matrícula de estudiantes antiguos, la matricula extraordinaria,
el contrato de matrícula y sus requisitos; así como la aceptación de la matrícula; dejando
explícitas las políticas de ingreso al sistema escolar conforme la normatividad vigente y
garantizando estrategias para el acceso y la permanencia escolar.
Anexo No. 2 Manual de Convivencia.
Se resalta en los procesos anteriores, que la oferta educativa de la IE es pertinente con las
características de la población rosariense; respondiendo a la diversidad de población y
necesidades de la comunidad.
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1.4 Políticas de inclusión, primera infancia y educación inicial
La IE define los lineamientos institucionales para reconocer los procesos de inclusión de

personas de diferentes grupos poblacionales, define las estrategias para la adaptación de
metodologías y espacios físicos, apoyando los escolares con discapacidad, y promueve su
reconocimiento y valoración por todos los estamentos de la comunidad educativa a partir de
documentos institucionales de conocimiento público. De igual manera, promueve acciones
de coordinación interinstitucional e intersectorial para la atención integral.
Todo lo anterior queda estipulado en el Manual de Convivencia específicamente en:

Artículo 4 De la matrícula, parágrafo 3 en el caso de los aspirantes con discapacidad; en el
Artículo 5 Condiciones de ingreso al estudiante, y en el Artículo 6 Admisión de estudiantes
extranjeros.
La gestión directiva también traza políticas para la garantía de derechos en situación de

emergencia, bien sea por eventos de afectación de amenaza física o por conflictos que
incidan en el acceso y permanencia de los estudiantes. Reconoce a través de sus Planes de
Gestión de Riesgo estructurados por sede, los referentes normativos y la definición de
protocolos y mecanismos de coordinación en la búsqueda de mitigar el riesgo y la
reincorporación a la normalidad del servicio, superando la crisis con planes de contingencia
y promoviendo espacios protectores y seguros para la vida y el aprendizaje.
Anexo No. 3 Planes de Gestión del Riesgo.
Por otra parte, también se reconoce los referentes técnicos de educación inicial en el marco
de la atención integral y la articulación con las líneas de política de primera infancia
definidas por el Nivel Nacional (MEN) presentando las orientaciones pedagógicas para la
educación inicial y las orientaciones para favorecer la calidad de la educación inicial. Todo
lo anterior se encuentra estipulado en el Plan de estudios de Educación Inicial en el que se
definen el marco conceptual y legal, los principios, perfiles, planes de estudio, metodología
de enseñanza, dimensiones del ser humano y los procesos de evaluación.
1.5 Cultura institucional (Políticas de calidad, sistema de gestión y/o trabajo)
Entre los mecanismos de comunicación de la IE que promueven el reconocimiento del otro

y el trabajo en equipo, se encuentra la página institucional www.colgesan.org en constante
actualización y mejoramiento, las circulares dirigidas desde la Rectoría y Coordinación
Académica Institucional y los memorandos. Todas las políticas y lineamientos
institucionales son de conocimiento público a través de la divulgación de Planes y
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Manuales, y constantemente se discuten y analizan en jornadas de planeación institucional

y espacios de formación. La página institucional también ofrece un espacio de
visibilización de las buenas prácticas pedagógicas.
En cuanto al reconocimiento de logros se tiene presente la Autoevaluación Institucional

como herramienta por excelencia que permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la
información sobre el desarrollo de las acciones y del resultado de los procesos de la
institución; esto con el fin de establecer un balance de fortalezas y oportunidades de
mejoramiento que permiten elaborar un plan de mejoramiento institucional.
Anexo No. 4 Formato D02.03.F01 PMI.
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CAPITULO II
2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
2.1 Órganos de Gobierno escolar
Gobierno escolar
El Gobierno Escolar es el responsable de la marcha general de la institución. Desde los

principios de la democracia participativa promueve la injerencia efectiva de los diferentes
estamentos de la Comunidad Educativa en la gestión, planeación, ejecución y evaluación de
las tareas educativas comprendidas en el Proyecto Educativo Institucional.
El Gobierno Escolar en la Institución Educativa General Santander, “COLGESAN”; está

organizado según lo dispuesto en los artículos 142 de la Ley 115 de 1994 y 19 del decreto
1860 de 1994 y el decreto 1286 de 2005.
Consejo Directivo
El Consejo Directivo es la primera y principal instancia de participación de la Comunidad

Educativa y es el órgano responsable de la orientación de las políticas generales
administrativas y pedagógicas del Colegio, dentro de las limitaciones que le señala la ley.
El Consejo Directivo está integrado por:
a) El Rector, quien lo preside y convoca.

b) Dos representantes del Personal Docente.
c) Un representante de los Estudiantes
d) Dos representantes de los Padres de Familia.
e) Un representante de los Ex alumnos.
f) Un representante del sector productivo organizado
Son Funciones del consejo Directivo:
 Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución.

 Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre Docentes y
Administrativos con los Alumnos (as) de plantel cuando se agote el conducto regular.
 Adoptar el pacto de convivencia de conformidad con las normas vigentes.
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 Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para nuevos alumnos.
 Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la Comunidad Educativa, cuando
alguno de sus miembros se sienta lesionado.
 Aprobar el Plan Anual de actualización académica del personal docente presentado por
el Rector.
 Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del
Currículo y del Plan de Estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de
Educación.
 Controlar y estimular el funcionamiento de la institución educativa.
 Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del
alumno.
 Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institución.
 Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas.
 Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas,
culturales, recreativas, deportivas y sociales.
 Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas.
 Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de
recolectarlos.
 Darse su propio reglamento.
Consejo académico
Es una instancia superior que participa en la orientación pedagógica del establecimiento. Es

convocado y presidido por el Rector.
Conformación
a) El Consejo Académico estará integrado por el Rector, quien lo preside

b) Los coordinadores
c) Las orientadoras de la institución
d) Un representante de la sede central por cada área definida en el plan de estudios.
e) Dos representantes de las sedes Pedro Fortoul y Santander; uno de la jornada de la
mañana y uno de la jornada de la tarde.
f) Un representante de la las especialidades o modalidades que se imparten en la
institución en media técnica.
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Son Funciones del Consejo Académico:
•Estudio, modificación y ajustes al currículo de conformidad con lo establecido en la Ley

General de Educación.
•La organización de Plan de Estudios.
•Participar en la evaluación institucional anual.
•Integrar los consejos de docentes para la evaluación y promoción de los estudiantes.
•Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución educativa.
Consejo de estudiantes
Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la

participación por parte de los educandos.
Está integrado por un representante de cada uno de los grados ofrecidos por la Institución.
Funciones
 Darse su propia organización interna.
 Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento
y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
 Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten inquietudes sobre la
vida estudiantil.
 Las demás actividades afines o complementarias que le atribuyan el Proyecto
Educativo.
Consejo de padres de familia
El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia del

establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso
educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por mínimo un
(1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el
establecimiento educativo, de conformidad con lo que establezca el proyecto educativo
institucional – PEI; según el Artículo 5 del Decreto 1286 del MEN.
Asociación de padres de familia
En el Artículo 9 del Decreto 1286 del MEN, se define la asociación de padres familia como
una entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la
decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados del
establecimiento educativo. Se contempla la existencia de una asociación de padres de
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familia por establecimiento educativo y el procedimiento para su constitución está previsto

en el artículo 40 del Decreto 2150 de 1995 y solo tendrá vigencia legal cuando haya
adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la Cámara de Comercio. Su
patrimonio y gestión deben estar claramente separados de los del establecimiento educativo
El Consejo Directivo del establecimiento educativo promueve el accionar de la Asociación

de Padres de Familia, para lo cual podrá citar a una asamblea constitutiva, suministrar
espacio o ayudas de secretaría, contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar
iniciativas existentes.
Personero escolar
El Personero de los Estudiantes es el defensor y veedor de los derechos y deberes de los

estudiantes en la Institución Educativa. En el momento de su elección deberá estar cursando
el grado undécimo.
Requisitos para ser elegido personero de estudiantes:

a) Haber cursado de manera continua por menos los tres últimos años de bachillerato
en el colegio.
b) A lo largo de sus estudios haber observado una conducta excelente y haber logrado
un rendimiento académico satisfactorio.
c) No haber sido afectado por alguna de las sanciones disciplinarias contempladas en
el Manual de Convivencia.
d) Condiciones personales: El Personero deberá ser un líder auténtico, dotado de una
actitud de servicio explícita y manifiesta; su presentación personal deberá ser
impecable; deberá ser capaz de establecer buenas y respetuosas relaciones humanas;
deberá poseer una gran capacidad para mediar conflictos; en suma, deberá ser un ser
humano convencido.
e) El candidato a personero deberá presentar una propuesta pertinente a las funciones
establecidas en la norma y de no serlo será causal de no inscripción de su
candidatura.
Son funciones del Personero de los Estudiantes:
 Promover la defensa de los derechos y el cumplimiento de los deberes de los

estudiantes del Colegio; para ello, podrá utilizar los recursos que la institución le
asigne, pedir la colaboración del Consejo Estudiantil y organizar foros u otras
formas de deliberación.
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 Recibir, analizar y evaluar las quejas y reclamos que presenten los estudiantes sobre
lesiones a sus derechos y a las que formule cualquier persona de la Comunidad
Educativa sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
 Presentar ante el Rector y el Comité de Convivencia las solicitudes de oficio que
considere necesario para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el
cumplimiento de sus deberes.
 Formar parte del comité escolar de convivencia.
Contraloría escolar
Será un estudiante que se encuentre debidamente matriculado en la institución educativa,

que curse el grado décimo del nivel de Educación media, elegido democráticamente por los
estudiantes matriculados.
Objetivos
a) Incrementar las competencias de los estamentos estudiantiles en el ejercicio del

control social sobre la gestión de recursos destinados a la educación.
b) Lograr el reconocimiento de los jóvenes cono actores de la cultura política, cívica,
social y en el ejercicio del control fiscal.
c) Contribuir a la eficacia de transparencia en la gestión educativa en el manejo de los
recursos públicos
d) Generar una cultura participativa e incluyente no solo en la gestión educativa sino
en los temas de control fiscal del departamento.
Funciones
 Contribuir a la creación de la cultura del control fiscal, del buen uso y manejo de los
recursos públicos y bienes de la Institución Educativa.
 Vincular a los estudiantes en el desarrollo de tareas que corresponde a la Contraloría
Escolar, con el fin de generar una mayor cultura y conocimiento del ejercicio del
control fiscal que compete a las contralorías, en el quehacer de cada institución
educativa.
 Velar porque los procesos de contratación que realice la Institución Educativa
contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los educandos y educadores.
 Velar por el cuidado del medio ambiente.
 El Contralor será un estudiante que se encuentre matriculado en el grado decimo,
elegido democráticamente por los estudiantes de la Institución.
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 Es requisito para ser candidato a contralor, estar debidamente matriculado, tener una
antigüedad de tres años, ser un buen estudiante académicamente y
comportamentalmente, además presentar un plan de trabajo.
Consejo de docentes
El consejo de Docentes es de carácter asesor y está compuesto por el Rector,

Coordinadores, orientadores y docentes.
Funciones
 Asesorar al Rector en la determinación de políticas y procedimientos para las
actividades docentes y disciplinarias.
 Promover criterios y mecanismos para el desarrollo de los planes, programas y
actividades. Analizar los diferentes aspectos académicos y disciplinarios, en donde se
han presentado situaciones de conflicto o incumplimiento y plantear soluciones a las
mismas.
 Evaluar los diferentes aspectos académicos y disciplinarios, en donde se han presentado
situaciones de conflicto o incumplimiento y plantear soluciones a las mismas.
 Evaluar las diferentes actividades desarrolladas.
 Elaborar el orden de la reunión con participación activa de los miembros que la
conforman.
Comité escolar de convivencia
El Comité Escolar de Convivencia es un órgano de participación de todos los estamentos de

la comunidad educativa orientado a la promoción, prevención, detección, atención y
seguimiento de todas aquellas conductas que atenten contra la convivencia escolar, la
ciudadanía y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los
estudiantes al interior del colegio (Ley 1620, dto. 1965).
Los integrantes del Comité de convivencia escolar son:

a) El Rector del colegio, quien preside el comité.
b) El Personero Estudiantil.
c) Docente con función de orientación.
d) Los Coordinadores de Convivencia Escolar de todas las secciones del colegio.
e) El presidente del Consejo de Padres.
f) El presidente del Consejo Estudiantil.
g) Docente que lidera procesos o estrategias de convivencia.
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2.2 Funciones del Gobierno escolar
 Participación organizativa del Plantel a través del Proyecto Educativo Institucional,

PEI.
 Apoyar la labor formativa de directivos y docentes.
 Fomentar, promover y guiar la participación democrática de todos los educandos.
 Dar muestra de capacidad, de liderazgo, voluntad de servicio y cooperación del
bienestar estudiantil.
 Sugerir proyectos al gobierno concreto y viable.
 Acatar y establecer vías de diálogo y concertación ante cualquier problema individual,
grupal o institucional.
 Cumplir y hacer cumplir el manual de convivencia.
2.3 Sistema de matrícula SIMAT
GNOSOFT ACADÉMICO
La institución educación cuenta con este sistema de solución integral de

acceso WEB donde se maneja todo el proceso académico, basado en las
leyes y normas emitidas por el Ministerio de Educación Nacional. Esta
aplicación maneja los procesos de inscripción, admisión, estructura
curricular, recursos físicos, carga académica, matrícula, horarios,
calificaciones, cierre de periodos y grados.
SIMAT
Por políticas institucionales del Ministerio de Educación Nacional es de obligatoriedad el

sistema integrado de matrícula SIMAT herramienta que permite organizar y controlar el
proceso de matrícula en todas sus etapas, así como tener una fuente de información
confiable y disponible para la toma de decisiones.
El SIMAT contribuye a mejorar la gestión del proceso de matrícula de cada secretaría de

educación, permitiendo realizar consolidar información, generar reportes y realizar
seguimiento a todo el proceso.
La administración eficiente de todo el proceso de matrícula es el elemento fundamental en

la política de cobertura, para lo cual se deben tener las siguientes etapas:
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Ilustración 3. Proceso del Sistema Integrado de Matricula
2.4 Talento Humano
La institución educativa cuenta con grupo de directivos, docentes y administrativos

idóneos altamente calificados, atendiendo a la fundamentación del proyecto educativo, el
currículo, plan de estudios y la demanda estudiantil, conforme las normas y lineamientos de
planta de personal.
A continuación se expone la relación existente de personal en la Institución a fecha de

2016:
Sede Directivos Docentes Administrativos

Central 4 48 8
Pedro Fortoul 1 29 0
Santander 1 27 0
Total: 6 104 8
Tabla 2 Relación del personal con fecha de actualización 2016
Personal Directivos docentes Docentes Administrativos

Maestría 1 3
Especialización 4 69
Pregrado en otras 1 3
áreas
Licenciaturas 27 1
Normalistas 2 1
Bachilleres 6
Totales 6 104 8
Tabla 3 Relación de perfiles del personal de la IE con fecha de actualización 2016
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En la Institución educativa, el proceso de inducción al personal docente, es orientado tanto

por coordinador de la sede, como por el coordinador académico; espacio en el que da a
conocer el PEI, los Manuales, el Sistema de Información GNOSOFT y demás formatos
debidamente normalizados. La asignación académica se realiza de acuerdo al perfil
profesional del docente y el nivel educativo en el cual fue nombrado.
En cuanto a los estímulos, anualmente se reconoce a los docentes que se han destacado en
sus prácticas pedagógicas y han obtenido excelentes resultados en sus evaluaciones de
desempeño. De igual manera, se estimula la labor docente a través de celebración de días
especiales y la gestión de talleres de formación. A sí mismo, los docentes son apoyados
para realizar investigaciones institucionales y para realizar sus estudios posgraduales.
Ilustración 4. Evidencia de Talleres de Formación Docente
2.5 Evaluación de los Recursos Físicos
La institución educativa General Santander en la Sede Central cuenta con dos patios, en el
primer patio se encuentran los siguientes espacios Pedagógicos:
Espacios Administrativos
 2 cuarto de Almacén.
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 2 oficinas para secretaría.

 1 oficina para rectoría.
 2 oficinas para coordinación.
 1 sala de docentes.
 1 oficina para la digitación y proceso de notas.
 Oficina de orientación
Espacios de Servicios generales
 1 baño para docentes

 1 tienda escolar.
 1 tarima.
 1 salón de materiales de Educación Física.
 1 salón para los implementos de la Banda show musical
 1 cancha múltiple.
Sala de Producción de Contenidos (PDV) Punto Vive Digital Plus
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Batería Sanitaria Rampas de acceso
Patio Interior (Segundo patio) Cancha central
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Tarima Laboratorios
Ilustración 5. Infraestructura de las instalaciones de la Sede Central
Alrededores Segundo patio se encuentran los siguientes espacios pedagógicos:
 16 salones de clase.
 1 laboratorio de biología y química.
 1 laboratorio de física.
 2 sala de informática.
 1 sala implementada para la Investigación (Proyecto ENJAMBRE).
 1 Biblioteca.
 1 sala de bilingüismo
 2 salas Innovación y entrenamiento (PDV)
 1 Sala de entretenimiento (PDV)
 1 Sala de Producción de Contenidos (PDV)
Espacios generales
 1 patio interior
 (1 gruta.)
 Baño para docentes.
 2 Baño para niñas.
 1 Baño para jóvenes.
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SEDE PEDRO FORTOUL:
 11 salones de clase
 1 Salón múltiple donde funciona la biblioteca y las ayudas audiovisuales.
 1 sala de informática
 Amplios patios
 1 cancha de micro fútbol
 2 canchas de básquet
 baterías sanitarias para niños
 baterías sanitarias para niñas
 3 patios para descanso
Patios de descanso Entrada principal

Ilustración 6. Infraestructura de las instalaciones de la Sede Pedro Fortoul
SEDE SANTANDER
 11 salones
 1 salón de informática
 1 patio de descanso cubierto
 1 cafetería
 3 Espacio de almacén
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Salones de Clase Cancha cubierta

Ilustración 7. Infraestructura de las instalaciones de la Sede Santander
Equipamiento escolar. Los salones de clase cuentan cada uno con 40 pupitres, el
escritorio y silla para el docente, con una ventilación e iluminación adecuada, con tableros
acrílicos.
Lo concerniente a laboratorio de bilingüismo, sala de informática, laboratorio de química,

laboratorio de física y biblioteca, se especificará en el inventario que se anexa en el numeral
indicado.
Ilustración 8. Equipamiento escolar de las aulas de clase
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Material Didáctico
Un aspecto importante del plan de estudios el uso del material didáctico, textos escolares,
laboratorios, ayudas audio visuales, informática educativa o cualquier otro medio o recurso
didáctico que oriente o soporte la acción pedagógica.
Los recursos didácticos se especifican de acuerdo con las necesidades metodológicas de

cada grupo de áreas que conforman el plan de estudios.
En cuanto a material deportivo, continuamente se realiza evaluación y dotación de los

implementos utilizados en estos espacios formativos:
Ilustración 9. Equipamiento escolar de las aulas de clase
2.6 Evaluación de los Recursos Financieros
Fuentes de Financiamiento
Los recursos son dados mediante decreto 4807 del 20 de Diciembre de 2011, por el cual se
establecen las condiciones de aplicación de la gratuidad educativa para los estudiantes de
educación preescolar, primaria, secundaria y media de las instituciones educativas estatales
y se dictan otras disposiciones para su implementación.
Proyectos de Inversión
Los recursos sólo pueden utilizarse en los siguientes conceptos, siempre que guarden
estricta relación con el Proyecto Educativo Institucional:
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1. Dotaciones pedagógicas del establecimiento educativo tales como mobiliario, textos,

libros, materiales didácticos y audiovisuales, licencias de productos informáticos y
adquisición de derechos de propiedad intelectual.
2. Mantenimiento, conservación, reparación, mejoramiento y adecuación de los bienes

muebles e inmuebles del establecimiento educativo, y adquisición de repuestos y
accesorios. Las obras que impliquen modificación de la infraestructura del establecimiento
educativo estatal deben contar con estudio técnico y aprobación previa de la entidad
territorial certificada respectiva.
Ilustración 10. Imágenes de los procesos de adecuación
3. Adquisición de los bienes de consumo duradero que deban inventariarse y estén

destinados a la producción de otros bienes y servicios, como muebles, herramientas y
enseres, equipo de oficina, de labranza, cafetería, mecánico y automotor.
4. Adquisición de bienes de consumo final que no son objeto de devolución, como papel y
útiles de escritorio, elementos de aseo, cafetería, medicinas y materiales desechables de
laboratorio, gas, carbón, o cualquier otro combustible necesario para el establecimiento
educativo.
5. Arrendamiento de bienes muebles e inmuebles necesarios para el funcionamiento del

establecimiento educativo.
6. Adquisición de impresas y publicaciones.
7. Pago de servicios públicos domiciliarios, telefonía móvil e Internet, en las condiciones

fijadas por la entidad territorial.
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8. Pago de primas por seguros que se adquieran para amparar los bienes del establecimiento
educativo cuando no estén amparadas por la entidad territorial certificada respectiva, así
como las primas por la expedición de las pólizas de manejo que sean obligatorias.
9. Gastos de viaje de los educandos tales como transporte, hospedaje y manutención,

cuando sean aprobados por el consejo directivo de conformidad con el reglamento interno
de la institución. Los costos que deban asumirse por tal concepto podrán incluir los gastos
del docente acompañante, siempre y cuando la comisión otorgada por la entidad territorial
no haya generado e] pago de viáticos.
10. Sufragar los costos destinados al sostenimiento de semovientes y proyectos

pedagógicos productivos.
11. Contratación de servicios técnicos y profesionales prestados para una gestión específica
y temporal en desarrollo de actividades diferentes a las educativas, cuando no sean
atendidas por personal de planta. Estos contratos requerirán la autorización del consejo
directivo del establecimiento educativo y se rigen por las normas y principios de la
contratación estatal. En ningún caso podrán celebrarse contratos de trabajo, ni estipularse
obligaciones propias de las relaciones laborales tales como subordinación, cumplimiento de
jornada laboral o pago de salarios. En todo caso, los recursos del Fondo de Servicios
Educativos no podrán destinarse al pago de acreencias laborales de ningún orden.
12. Realización de actividades pedagógicas, científicas, deportivas y culturales para los

educandos, en las cuantías autorizadas por el consejo directivo.
13. Inscripción y participación de los educandos en competencias deportivas, culturales,

pedagógicas y científicas de orden local, regional, nacional o internacional, previa
aprobación del consejo directivo.
14. Acciones de mejoramiento de la gestión escolar y académica enmarcada en los planes

de mejoramiento institucional.
2.7 Evaluación de los Recursos Tecnológicos
La Institución Educativa General Santander ha sido beneficiada como operador del

proyecto Puntos Vive digital Plus, que como iniciativa del Ministerio de las TIC, tiene
como objetivo promover el uso y aprovechamiento de las TIC a través de la disposición del
acceso comunitario a zonas funcionales para el uso de internet, entretenimiento,
capacitación y trámites de gobierno en línea.
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El punto Vive Digital Plus ubicado en la institución, cuenta con los siguientes recursos: la
sala de Innovación, la sala de entrenamiento dispone del hardware y software y la sala de
Producción de Contenidos, como su nombre lo indica esta presta para la creación y edición
de video y audio.
2.8 Manuales
Manual de Convivencia
El manual de convivencia escolar y manejo de conflictos es un documento interno de la

institución educativa COLEGIO GENERAL SANTANDER que identifica mecanismos y
procedimientos para lograr una buena convivencia, que además contempla la prevención
y resolución de conflictos de una manera creativa, pacífica, justa y democrática, basándose
en una “CULTURA DE MEDIACION”, como el modo de aportar siempre al dialogo y la
oportunidad para conciliar, desde la pretensión de prevenir la violencia y fomentar una
convivencia pacífica.
Este manual detalla las etapas del trabajo, las actividades a realizar, los tiempos necesarios,
los recursos a utilizar además de los responsables en cada actividad con el fin de orientar
conductas que promuevan las relaciones armoniosas y pacíficas en la institución y su
relación con el entorno.
Es orientado por docentes, estudiantes/as, padres y madres de familia con el propósito de

darle seguimiento a las diferentes propuestas que lleven a la prevención y resolución de
conflictos de manera creativa. (Ver Anexo Manual de Convivencia).
Manual de Funciones
El Manual de funciones de la IE, es el instrumento de administración de personal a través

del cual se establecen las funciones y las competencias laborales de los empleos que
conforma la planta de personal del COLEGIO GENERAL SANTANDER, y los
requerimientos exigidos para el desempeño de los mismos. Este se constituye en el soporte
que justifica y da sentido a la existencia de los cargos que requiere el plantel para la buena
marcha. Lo anterior conforme a la resolución 15683 que establece los requisitos y
competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial de
carrera docente.
El objetivo primordial del manual es describir todos los cargos, las funciones básicas de
todo el personal de acuerdo a sus cargos, regidos estos por la normatividad que confiere la
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ley e impulsar, propiciar una excelente gestión y capacidad de respuesta frente a los
requerimientos específicos de los cargos que necesita el plantel para desarrollar todos los
procesos educativos y administrativos para que den resultados de calidad en los
estudiantes y la comunidad educativa (Ver Anexo Manual de Funciones).
Manual de Procedimientos
El manual de procedimientos contiene la descripción de actividades que deben seguirse en

la realización de las funciones de una unidad administrativa, o de dos ò más de ellas.
Incluye además los puestos o unidades administrativas que intervienen precisando su
responsabilidad y participación. Contiene información y ejemplos de formularios,
autorizaciones o documentos necesarios, máquinas o equipo de oficina a utilizar y cualquier
otro dato que pueda auxiliar al correcto desarrollo de las actividades dentro de la empresa.
En él se encuentra registrada y transmitida sin distorsión la información básica referente al

funcionamiento de todas las unidades administrativas, facilita las labores de auditoría, la
evaluación y control interno y su vigilancia, la conciencia en los empleados y en sus jefes
de que el trabajo se está realizando o no adecuadamente
Anexo No. 5 Manual de Procedimientos.
2.9 Criterios de organización Administrativa y de la Evaluación de la Gestión
La Estructura organizacional (Organigrama)
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Rectoría
Consejo Consejo Directivo Consejo de

estudiantil padres
Consejo Académico
Bienestar Comité de Comisión Servicios

social convivencia Academia evaluación y generales
promoción
Orientación
Secretaría
Coordinación Coordinación Coordinación
Tienda Santander Central Pedro Fortoul
escolar Celaduría
Biblioteca
Banda Aseo
Jefaturas
Deportes de área
Portería
Restaurante
escolar
Titulares Pasantes Sistemas
Pagaduría
Estudiantes
Ilustración 11. Organigrama
Sistema de Comunicación Interna y Externa
A nivel institucional se logra generar procesos de comunicación asertiva a través del

Sistema de Información Interna GNOSOFT, desde el cual se envía información relevante
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sobre las actividades académicas, notificaciones y circulares promovidas por la rectoría y

las coordinaciones. De igual manera, la información se socializa a través de medios físicos
impresos y digitales, y se convocan reuniones internas para la socialización de información
de interés general.
Ilustración 12. Gnosoft Académico IE General Santander
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Las Políticas laborales y criterios de administración del Recurso Humano
La reglamentación de la actividad laboral docente en el servicio educativo de los niveles de

preescolar, básica y media, está dada desde la Secretaría de Educación Departamental.
Criterios de organización de la Gestión
La Institución Educativa define criterios para la evaluar la gestión, generando manuales,

estrategias, herramientas, resoluciones, protocolos y mecanismos, para revisar el
cumplimiento de los objetivos y metas trazadas en el plan operativo de ejecución del PEI, o
el plan de mejoramiento a partir de la autoevaluación.
Estos criterios son concertados previamente con los actores de la comunidad educativa y
son socializados en reuniones generales y a través del Sistema de Información Interna
GNOSOFT. De esta manera se establecen documentos tales como el PMI (plan de
mejoramiento institucional) y el Plan Operativo Anual.
Anexo No. 6 Plan Operativo
Anualmente se realiza la rendición de cuentas por parte del Rector de la Institución, en el

que se socializa información sobre la gestión institucional y sus resultados, constituyéndose
en un espacio de interlocución entre los servidores públicos y la ciudadanía. El propósito es
generar transparencia, condiciones de confianza y garantizar el ejercicio del control social a
la administración, sirviendo además de insumo para ajustar los planes de mejoramiento
institucional y las respectivas acciones internas.
Semestralmente y como parte del proceso de gestión, se realizan procesos de

autoevaluación de cada una de las gestiones que hacen parte del PEI a partir de su visión y
su horizonte institucional trazado.
A continuación se enlistan los planes, manuales, reglamentos y resoluciones que hacen

parte de la gestión académica y administrativa institucional.
Anexo No. 2 Manual de Convivencia

Anexo No. 1 Manual de Funciones
Anexo No.5 Manual de Procedimientos
Anexo No. 6. Manual de Tesorería
Anexo No. 7. Manual de presupuesto
Anexo No. 8. Manual de Calidad
Anexo No. 9. Reglamento Interno de Contratación
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Anexo No. 40. Resolución del comité de calidad

Anexo No. 51. Resolución del comité técnico de Inventarios y baja de bienes
Plan operativo de ejecución del PEI
El documento PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

COLEGIO GENERAL SANTANDER de Villa Rosario, es resultado del trabajo en equipo
de los principales agentes que conforman la comunidad educativa, así como de las
orientaciones frente al uso de la investigación como estrategia pedagógica apoyada en las
TIC. Parte de un documento clave como lo es la Evaluación Institucional 2015, donde cada
sede dividida en dos jornadas, mañana y tarde, que reúne una población escolar de
aproximadamente 3100 estudiantes, 2600 familias, 6 Directivos Docentes, 104 docentes y 8
administrativos, donde se identificaron las fortalezas y las debilidades en los cuatro
campos de gestión: directivo y horizonte institucional, académico, administrativo y
financiero y de la comunidad. En cada gestión se hizo énfasis en los aspectos de
mejoramiento.
Anexo No. 62 Formato Plan Operativo
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CAPITULO III
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO
3.1 Estrategia Pedagógica
Enfoque y Modelo pedagógico y su marco de referencia
La renovación curricular implica un replanteamiento del concepto de educación como un

“PROCESO DE DESARROLLO HUMANO E INTEGRAL” adoptando los lineamientos
generales del currículo a las necesidades reales del estudiante, de la escuela y de la
comunidad en general. Por ende, en la IE General Santander, se reconoce que el currículo
cambia a medida que la sociedad cambia, es decir, el currículo está determinado por los
factores históricos, socioculturales, económico, político y científico - Técnicos del
contexto de la sociedad rosariense.
De igual manera, se asume que las experiencias de aprendizaje se integran en un conjunto

variado de actores, factores, recursos y ambientes, de la siguiente manera:
 Los actores son los protagonistas que actúan en el ambiente de aprendizaje (estudiantes,
maestros, padres y comunidad)
 Los factores son las circunstancias modificadoras que afectan el proceso de aprendizaje
(nivel sociocultural, económico, político, científico, técnico)
 Los recursos son los materiales dinámicos (técnicas de enseñanza y evaluación) y los
materiales concretos (medios audiovisuales y recursos tecnológicos educativos) que
participan en la experiencia del aprendizaje.
 Los ambientes son los medios en los cuales los estudiantes interactúan con los materiales
actores y factores para procesar las formas de conducta explícita en los objetivos
específicos
La organización del ambiente de aprendizaje se constituye en una de las labores más

importantes del docente de la IE. Si la experiencia de aprendizaje está técnicamente
integrada, el producto de aprendizaje no sólo podrá aplicarlo el estudiante en situaciones
similares, sino que estará en condiciones de transferirlos a situaciones nuevas de la vida
académica y real. Este moderno enfoque curricular desde el cual se ha direccionado la
institución, pretende desarrollar habilidades y destrezas intelectuales en el estudiante,
suscitar valores, capacidad de pensar razonar, producir, crear y participar integralmente en
el progreso social, cultural, político, científico, económico y tecnológico de la sociedad
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Se pretende entonces, reemplazar los antiguos métodos didácticos, por estrategias de

descubrimiento (inducción - deducción, experimentación - investigación). Por ejemplo la
deducción se convierte en una estrategia de descubrimiento, cuando el estudiante por sus
interacciones con el ambiente de aprendizaje, llega a conclusiones inferidas por
razonamiento de procesos y leyes generalizadas y hace transferencia de aprendizaje a
situaciones nuevas.
Las estrategias de descubrimiento, destacan la importancia extraordinaria de los procesos

de aprendizaje y controlan las acciones de enseñanza. Esto significa que el verbalismo del
maestro y la pasividad del estudiante, son minimizados. El estudiante se convierte en gestor
de su aprendizaje mediado culturalmente por el maestro.
Se tiene en cuenta entonces en la definición del modelo pedagógico, fundamentos de

análisis y aplicación de corrientes psicológicas y cognitivas actuales como:
La psicología genética de –PIAGET-“El niño utiliza la experiencia para hacer deducciones

de sus premisas y crea otras no conocidas que resultan nuevas estructuras lógicas, a partir
de las cuales realiza deducciones que no existían en su experiencia o construcción del
conocimiento”.
VIGOTSKI-. Concibe que una reconstrucción de saberes socioculturales facilita la

mediación e interacción con otros”. “Al trabajar en el aula alrededor de un problema, el
mediador invita a los estudiantes a verbalizar sus procesos de pensamiento y después el
grupo los retroalimenta”.
En la teoría del aprendizaje significativo –AUSUBEL- nos dice que “Un aprendizaje será
significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable
con los conocimientos previos de los cuales dispone el individuo.
El desarrollo del currículo en la Institución Educativa General Santander pretende

estimular la participación dialógica del estudiante, el contacto directo con las fuentes de
información, la elaboración de conclusiones personales o de grupo, la creación, la
proyección y las estrategias de descubrimiento, facilitando el desarrollo de conductas
efectivas compatibles con las capacidades cognitivas, fortaleciendo la formación de
actitudes y valores éticos.
El Modelo Pedagógico de la Institución, actualmente está direccionado desde una

metodología centrada en el aprendizaje por procesos y valores en los principios de la
pedagogía activa del constructivismo de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y
la mediación de Vigotski, entre otros. Sin embargo, y producto de un proceso de
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investigación liderado desde la Gestión Académica Institucional desde el año 2016, se están
replanteando los supuestos y orientaciones pedagógicas de la mano del análisis crítico del
contexto sociocultural de Villa del Rosario y de los intereses y expectativas de los
estudiantes. (Ver Instrumento de encuesta https://goo.gl/forms/g6CYPVm342FthiBP2).
Se sostiene que la investigación, la acción participativa y la evaluación cualitativa

promueven el desarrollo humano integral respondiendo significativamente a las
necesidades del educando y su entorno social. Lo anterior, acorde a la Ley 115, sus
Decretos Reglamentarios y los principios orientadores.
La FORMACIÓN HUMANA involucra el compromiso de la afectividad, de la voluntad y

la psicomotividad que junto con la mente construyen y actúan como estructura integral lo
cual exige que todo educando en primer lugar APRENDA A APRENDER.
Con la metodología implementada hasta el momento en la Institución Educativa, el

educador desempeña las funciones de orientador, mediador, facilitador, animador y
supervisor del proceso de aprendizaje y formación integral del educando, para que éste sea
artífice de su propio desarrollo en todas sus etapas de formación para que interprete, valore,
construya y si es posible trasforme la realidad, solucione y tome la decisión que considere
mejor para su proyecto de vida con responsabilidad personal y social.
Aprender a aprender y aprender por procesos implica entonces, el desarrollo consiente de

las siguientes facultades humanas con sus respectivos procesos:
PROCESOS COGNITIVOS: Conceptualización, comprensión, análisis, síntesis y

generalización.
PROCESOS PSICOMOTORES: Formación de habilidades, destrezas y hábitos, auto
evaluación.
PROCESOS AFECTIVOS: formación de sentimientos, emociones, pasiones, actitudes y
valores.
PROCESOS VOLITIVOS: Formación de capacidad para: elegir, decidir y obrar por
motivos racionales y con base en valores personales y socialmente válidos.
Además, se tiene en cuenta que el aprendizaje, como proceso determinante en la educación,

integran también los aspectos Filosóficos, Axiológicos, psicológicos, pedagógicos y
metodológicos, junto con los contenidos curriculares considerados como insumos del
proceso educativo.
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Diseño Pedagógico (Curricular), Propuesta Pedagógica
Plan de estudios
La Ley general de educación en su Artículo 76 lo define como “el conjunto de criterios,

planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto Educativo Institucional”.
En la Institución Educativa General Santander, se concibe el currículo como un proceso que

determina los objetivos de la acción escolar, es decir, los aspectos del desarrollo científico.
Debe tener dos funciones diferentes: la de hacer explícita las intenciones del sistema
educativo y la de servir como guía para orientar la práctica pedagógica.
El currículo se diseña teniendo en cuenta que desde el grado obligatorio de preescolar hasta
el grado noveno, se constituye el bloque de educación básica que busca la formación de las
personas, en las competencias básicas generales. Los otros grados, décimo, undécimo,
requiere de un currículo que permita la formación en competencias más específicas en el
estudiante de tal manera que pueda ingresar a la educación técnica o universitaria y al
mundo laboral (Ver Anexo Currículo Estándar).
Principios
Interdisciplinariedad. Relaciona las distintas disciplinas, áreas o asignaturas.
Transversalidad. Elementos conceptuales que interactúan desde el comienzo hasta el final

del proceso educativo e interrelaciona las diversas áreas del conocimiento.
Interculturalidad. Da cabida a las propias vivencias y costumbres y a los de otros, como

elemento fundamental del saber.
Lineamientos Curriculares
Estas orientaciones permiten que se pueda ejercer la autonomía escolar en la Institución

Educativa y se pueda adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y
al mejoramiento de la calidad de la educación.
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Estos lineamientos aportan los elementos conceptuales para constituir el núcleo común del
currículo, fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales podemos avanzar y
generar cambios culturales y sociales.
Organización del plan de estudios
Para la Institución Educativa, el plan de estudios se constituye en el esquema estructurado

de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas que forman parte del currículo. De esta manera, contiene los siguientes
elementos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,

señalando las correspondientes actividades pedagógicas.
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué
grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir
al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido
definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas técnicas
curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los
criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
capacidades de los educandos.
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su

proceso de aprendizaje.
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico,
textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro
medio que oriente soporte la acción pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la

autoevaluación institucional.
Áreas obligatorias y fundamentales
El concepto de área obligatoria fundamental hace referencia a un cuerpo de conocimientos,

valores, habilidades y destrezas, estrategias cognoscitivas y actitudes que la ley 115 Art,
23, en la institución se relacionan:
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1º Ciencias Naturales y Educación Ambiental

2ºCiencias Sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
3º Educación Artística
4º Educación ética y en valores humanos
5º Educación física, recreación y deportes
6º Educación religiosa
7º Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8º Matemáticas.
9º Tecnología e informática.
La organización del plan de estudios de estudio de la Institución Educativa Del Colegio

General Santander, se puede observar de acuerdo a la intensidad horaria y cumple la norma
que determina la Secretaria de Educación Departamental, para desarrollar el plan de
estudios se da la distribución de áreas y asignaturas en el cual se organizan de acuerdo a lo
relacionado con las áreas del estudio obligatorio y fundamentales, la distribución de
asignaturas por grado, con la intensidad para cada asignatura y grado, y los educadores
responsables de orientar el desarrollo de las respectivas áreas
Además de incluir las áreas de estudio obligatorias y fundamentales establecidas por la ley,
en el nivel preescolar estas áreas hacen referencia a los aspectos de una educación integral
(COMUNICATIVA, COGNITIVA CORPORAL, ESTETICA, ETICA, ESPIRITUAL,
SOCIO- AFECTIVA).
El total de horas semanales y anuales por niveles para desarrollar las asignaturas, se
contempla lo normado en el Decreto 1860, artículo 57:
Preescolar: 20 horas semanales y 800 horas anuales

Básica Primaria: 25 horas semanales y 1000 horas anuales
Básica Secundaria y Educación Media: 30 horas semanales y 1200 horas anuales.
Las intensidades fijadas a las asignaturas para cada grado, más las intensificaciones, deben
sumar el número total de horas semanales fijado para cada nivel.
Plan De Estudios Preescolar (Grado Transición)

DIMENSIONES HORAS
DIMENSIÓN COMUNICATIVA 160 HS ANUALES
DIMENSIÓN COGNITIVA 160 HS ANUALES
DIMENSIÓN CORPORAL 160 HS ANUALES
DIMENSIÓN ESTÉTICA 160 HS ANUALES
DIMENSIÓN ÉTICA 80 HS ANUALES
DIMENSIÓN ESPIRITUAL 40 HS ANUALES
DIMENSIÓN SOCIO - AFECTIVA 40 HS ANUALES
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Plan De Estudios Básica Primaria
AREAS I.H.S.
EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL 2
EDUCACIÓN ETICA Y VALORES HUMANOS 1
MATEMÁTICAS 5
CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA – GEOGRAFIA CONSTITUCIÓN Y 4
DEMOCRACIA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2
EDUC. FÍSICA – RECREACIÓN Y DEPORTES 2
LENGUA CASTELLANA 4
IDIOMA EXTRANJERO 1
CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL 3
TECNOLOGÍA E INFORMATICA 1
TOTAL 25
Plan De Estudios Básica Secundaria
AREAS ASIGNATURAS 6º. 7º. 8º. 9º.

I.H.S I.H.S I.H.S. I.H.S
MATEMATICAS MATEMATICAS 5 5 5 5
C. SOCIALES SOCIALES 4 4 4 4
C. NATURALES BIOLOGIA 4 4 5 5
LENGUA CASTELLANA ESPAÑOL 5 5 4 4
IDIOMA EXTRANJERO INGLES 3 3 3 3
ED. ARTISTICA ARTISTICA 2 2 2 2
ED. RELIGIOSA RELIGION 2 2 2 2
ED. FISICA RECR. Y DEP. ED. FISICA 2 2 2 2
ETICA Y VALORES ETICA 1 1 1 1
TECNOLOGIA E INFORMATICA INFORMATICA 2 2 2 2
TOTAL 30 30 30 30
Plan De Estudios Media Académica
AREAS ASIGNATURAS 10º. 11º.

I.H.S I.H.S
MATEMATICAS MATEMATICAS 3 3
C. SOCIALES SOCIALES 1 1
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C. NATURALES BIOLOGIA 3 3
QUIMICA 3 3
FISICA 3 3
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA 3 3
INGLES 2 2
ED. ARTISTICA ARTISTICA 1 1
ED. RELIGIOSA RELIGION 1 1
ED. FISICA RECR. Y DEP. ED. FISICA 2 2
ETICA Y VALORES ETICA 2 2
TECNOLOGIA E INFORMATICA INFORMATICA 2 2
FILOSOFIA FILOSOFIA 2 2
CIENCIAS POLITICAS CIENCIAS POLITICAS 2 2
TOTAL 30 30
Plan De Estudios Media Técnica
AREAS ASIGNATURAS 10º. 11º.

I.H.S I.H.S
MATEMATICAS MATEMATICAS 3 3
C. SOCIALES SOCIALES 1 1
C. NATURALES BIOLOGIA 1 1
QUIMICA 2 2
FISICA 2 2
HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA 3 3
INGLES 2 2
ED. ARTISTICA ARTISTICA 1 1
ED. RELIGIOSA RELIGION 1 1
ED. FISICA RECR. Y DEP. ED. FISICA 2 2
ETICA Y VALORES ETICA 2 2
TECNOLOGIA E INFORMATICA INFORMATICA 2 2
FILOSOFIA FILOSOFIA 2 2
TECNICA TECNICA 12 12
TOTAL 36 36
Tabla 4. Planes de estudio
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Diseño y estructura curricular
El diseño curricular se constituye en general, en el marco de referencia para la selección y

el análisis de los elementos curriculares que intervienen en el proceso educativo: los
programas, las metodologías, los recursos, etc., así como el marco de actuación donde se
indica qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
Las teorías curriculares tienen tres funciones fundamentales que se cumplen mediante la
investigación y la gestión curricular que son:
 Identificar los problemas o puntos críticos en la elaboración del currículo y las

generalizaciones que lo sustentan.
 Aclarar las relaciones que existen las relaciones que existen entre estos puntos
críticos y sus estructuras básicas.
 Buscar las aproximaciones necesarias para resolver los problemas críticos

identificados con base en las relaciones dilucidadas o aclaradas.
De las teorías curriculares surgen las estructuras curriculares que permiten adoptar las
decisiones cruciales del currículo, estas son:
 La enunciación de objetivos y metas.

 La selección y la organización de los contenidos.
 La selección y organización de las experiencias y actividades de aprendizaje.
 La evaluación.
La planificación del currículo permite identificar los elementos que lo constituyen,

establecer sus relaciones mutuas, indicar los principios de la organización y los requisitos
de la misma y la forma de administrarse.
Actualmente, la Institución Educativa producto de los procesos de autoevaluación

institucional se encuentra en proceso de ajuste y redefinición de la articulación de las áreas
con las competencias, los proyectos transversales y las orientaciones curriculares emanadas
del MEN. (Ver Anexo No.13 Plan Operativo, componente académico).
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Estrategias de enseñanza y evaluación
Evaluación de Estudiantes
Teniendo en cuenta la Ley general de Educación, sus decretos reglamentarios, normas,

Decreto 1290/2009, en relación con la evaluación y promoción de los estudiantes el colegio
General Santander establece los criterios de evaluación y promoción en los estudiantes
(Véase Anexo No. 15 SIEE).
Evaluación de Docentes
La evaluación de desempeño docente se basa en el decreto 3782 del 2007, regido por el
Decreto Ley 1278 del 2002.
La evaluación del desempeño laboral de docentes y directivos docentes hace parte de un

compromiso nacional con la calidad de la educación, que debe propiciar la reflexión
permanente, tanto individual como colectiva, sobre las posibilidades de crecimiento
personal y profesional del talento humano encargado de dirigir las instituciones educativas
y de liderar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas colombianas.
Esta evaluación constituye una herramienta invaluable para el mejoramiento, a partir de la

cual los docentes y directivos docentes, los establecimientos educativos, las entidades
territoriales y el país podrán trazar estrategias que conduzcan a la adquisición y el
desarrollo efectivo de las competencias que requieren nuestros maestros y maestras para
que los niños, niñas y jóvenes del país accedan a una educación de mayor calidad.
La evaluación de desempeño es un proceso que permite obtener información sobre el nivel

de logro y los resultados de los educadores, en el ejercicio de sus responsabilidades en los
establecimientos educativos en los que laboran. Se basa en el análisis del desempeño de los
docentes y directivos docentes, frente a un conjunto de indicadores establecidos
previamente.
La evaluación de desempeño en la Institución Educativa se plantea como un proceso:
 Continuo: porque se realiza durante todo el año escolar, para propiciar la reflexión
permanente sobre los logros y los resultados de los educadores.
 Sistemático: porque requiere de planeación y organización para obtener información

confiable y representativa del desempeño de los educadores.
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 Basado en la evidencia: puesto que se sustenta en pruebas y demostraciones

concretas que garanticen objetividad.
 Orientado al mejoramiento: este proceso debe culminar cada año con la formulación
concertada entre evaluadores y evaluados, de un Plan de Desarrollo Personal y
Profesional, que apoye el desarrollo individual de las competencias de los docentes,
coordinadores, rectores y directores rurales del país.
Son objeto de evaluación de desempeño laboral, los docentes y directivos docentes que
ingresaron al servicio educativo estatal según el Decreto 3782 de 2007, que superaron la
evaluación de periodo de prueba; fueron nombrados en propiedad y llevan mínimo tres (3)
meses, continuos o discontinuos, laborando en el establecimiento educativo.
Los docentes a que hace referencia este apartado pueden estar trabajando en cualquier nivel
de educación: preescolar, básica primaria, básica secundaria o media. A su vez, los
directivos docentes son de tres tipos: rectores, directores rurales y coordinadores.
Se evalúan las competencias de los educadores (que se definen como características

internas de las personas, que implican la interacción entre conocimientos, habilidades y
disposiciones). Las competencias se relacionan con el desempeño laboral de las personas,
puesto que determinan su capacidad para enfrentar diferentes situaciones con creatividad y
flexibilidad.
Para este proceso se evalúan las competencias funcionales y comportamentales de los

docentes y los directivos docentes. Las funcionales, que tienen un valor del 70% sobre el
resultado total de la evaluación, se refieren al desempeño de responsabilidades específicas.
Las comportamentales, que constituyen el 30% de la evaluación, implican las actitudes, los
valores, los intereses y las motivaciones con que los educadores cumplen sus funciones.
La evaluación se delega al rector o el director del establecimiento. A su vez, el rector es

evaluado por su superior jerárquico en la estructura de la secretaría de educación, o por el
servidor público que sea designado por el nominador de la entidad territorial certificada
correspondiente.
Recursos para el aprendizaje
Centrados en los procesos de comunicación agrupadas en tres áreas: la informática, el vídeo

y la telecomunicación, con interrelaciones y desarrollos a más de un área.
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Se cuenta también, con salas de informática, sala de Bilingüismo, aula de aprendizaje

(proyecto enjambre), tableros digitales, biblioteca, entre otros.
3.3 Sistema institucional de evaluación SIEE
El Consejo Directivo de la Institución Educativa Colegio General Santander, en uso de las

facultades que les confiere la ley 115, ley 715, el decreto reglamentario 1860 de 1994, la
resolución 2343, y teniendo en cuenta la Autonomía concedida por el Decreto 1290 de abril
de 2009 y las recomendaciones del Consejo Académico y de la Comunidad Educativa en
general, reglamenta y adopta los parámetros de Evaluación y Promoción de los Estudiantes,
los criterios de evaluación y promoción escolar, consolidando su Sistema institucional de
evaluación SIEE.
Anexo No. 73 SIEE Institución Educativa General Santander
Criterios de evaluación del rendimiento académico
El Sistema Institucional de Evaluación se sustenta en cuatro criterios básicos:
1. Pertinencia: Entendida como la capacidad de ser congruente en los logros de la

institución con los objetivos y metas para abarcar cada uno de los actores y las
acciones de la organización escolar.
2. Veracidad: Da cuenta de los procesos reales que se generan en las aulas y en cada
uno de los espacios de aprendizaje, para proporcionar una información real de lo
que sucede en cada una de nuestros estudiantes.
3. Efectividad: Concebida como el punto de equilibrio entre la eficiencia y la eficacia.

Entendida la eficacia como la consecución de metas y la eficiencia como la
capacidad para lograr las metas, empleando los mejores medios con la menor
cantidad de recursos.
4. Mejoramiento continuo: Concebida como la búsqueda continua de la calidad

educativa para alcanzar los propósitos de la institución, y así respondan a las
necesidades educativas y se evidencien buenos resultados.
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3.4 Proyectos pedagógicos transversales
La Institución educativa define los proyectos pedagógicos transversales a partir de los

objetivos misionales identificando 8 áreas de trabajo. También se tiene en cuenta el uso de
la investigación como estrategia pedagógica apoyada en las TIC para dar soporte a la
interdisciplinariedad de los proyectos:
 Democracia y Gobierno Escolar
 Ambiente
 Salud Pública
 Derechos humanos
 Bilingüismos
 Competencias lectoras
 Tiempo Libre
 Salud Sexual
A continuación se describen cada una de las acciones:
Las acciones pedagógicas para el ejercicio de la democracia
Catedra Nortesantandereana
EL PROYECTO de cátedra de Norte de Santander, está enfocado a rescatar y revivir la

historia, basada en las costumbres, tradiciones y vivencias de los antepasados de nuestro
departamento, promoviendo en las nuevas generaciones el respeto y sentido de pertenencia
hacia la cultura que nos identifica.
Con el desarrollo de este proyecto se busca involucrar a toda la comunidad educativa

COLGESAN, estudiantes desde los grados transición a once, directivos, docentes, padres
de familia. Además se requiere de la participación y apoyo de entidades culturales y
gubernamentales, para que su impacto sea positivo y trascendente.
A lo largo del año lectivo se generaran procesos de enseñanza aprendizaje significativos a

través de unidades temáticas previamente programadas, teniendo en cuenta los niveles y
grados escolares para su desarrollo y profundización. La ejecución y desarrollo de los
planes de clase y actividades complementarias estarán orientados con una metodología
activa y participativa.
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Gobierno Escolar
El Gobierno Escolar en nuestra institución busca formar un ciudadano que quiera, defienda
y actúe responsablemente en la Sociedad.
Es importante reflexionar sobre la responsabilidad de los esquemas educativos

tradicionales, en la formación de ciudadanos violentos y que la institución puede hacer
frente a los hombres del futuro, en una cultura de convivencia democrática. La institución
refleja su crisis de valores, la presencia del dogmatismo y la intolerancia.
No es suficiente ceñirse a establecer una cátedra en donde se dicta, se transmita y se repitan

unos contenidos. La institución debe retomar un liderazgo formativo, ético y cultural para
fomentar el buen desarrollo de la comunidad educativa y entender que el Gobierno Escolar
debe ser entendido como un punto de partida para proponer el proyecto educativo de la
institución educativa General Santander.
El Ministerio de Educación Nacional invita a toda la Comunidad Educativa para que sean
los protagonistas de la reflexión y el análisis de los factores y prácticas que interfieren en la
vida democrática de la Institución Educativa.
Las acciones pedagógicas para la conservación del ambiente
Proyecto Ambiental
El proyecto “Ambiente sano para todos” es una propuesta de trabajo participativo para la
solución de la problemática ambiental que se viene presentando en la Institución Educativa
General Santander de Villa del Rosario.
La propuesta está diseñada teniendo en cuenta el grado de participación que cada uno de los
miembros de su comunidad puede aportar en la medida que cada uno forme en su
conciencia valores para cuidar, utilizar y conservar los recursos naturales que el medio le
brinda.
Por tanto los dinamizadores, apoyados en los programas de formación que brinda la
educación básica, ciudadanas y laborales en los estudiantes; la proyección de la institución
educativa a la comunidad rosariense y de frontera; los recursos naturales y financieros que
se puedan aprovechar y el interés de la comunidad por mejorar el ambiente; pretendemos:
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 Despertar sentimientos de aprecio y comprensión de la dinámica natural, social y

cultural en que se desenvuelve la comunidad educativa.
 Interactuar con armonía con los recursos naturales. Reconocerse y reconocer al otro
como parte integrante del ambiente, de su problemática y de sus posibles soluciones-
 Ser respetuosos de sí mismo, de todas las formas de vida y en general de sus contextos;
tolerantes, solidarios y hábiles en la búsqueda de consensos para la solución de
conflictos ambientales, con alto sentido de pertenencia y pertinencia con la institución,
la localidad, la patria y el planeta.
Salud Pública
Con la implementación de la Cátedra de salud pública se pretende desde que desde

preescolar hasta 11 grado, se capacite sobre formación de hábitos y comportamientos que
permitan a mediano y largo plazo tener ciudadanos más sanos.
De esta manera se estarían solucionando problemas sociales como son la violencia

intrafamiliar, el sida, el dengue, la desnutrición, la drogadicción y otros más.
“Tenemos que destacar que esta política departamental es pionera a nivel nacional, es decir,
que es el único departamento en el país que desde 2003 está articulando procesos de
formación integral en estilos de vida saludables a nivel de comunidad educativa”.
Las acciones pedagógicas para los valores humanos
Derechos Humanos
Los docentes que desarrollen el proyecto serán capaces de reconocer la importancia de los
derechos humanos, detectar cuándo se están violando o están en riesgo de ser quebrantados
diariamente, y cómo actúa para prevenir o denunciar las violaciones o amenazas entre quien
corresponda.
Se pretende demostrar cada derecho a través de las actividades programadas, los cuales se
desarrollarán con ejemplos cotidianos y comunes, para demostrar situaciones de amenaza o
vulneración. Es así como cada miembro de la comunidad educativa conozca las
instituciones, acciones y procedimientos donde puedan prevenir o denunciar las violaciones
con base en la experiencia docente, registros escolares, trabajo de campo, en la ampliación
de una actividad proyectada a niños y padres, se priorizan dos derechos que se consideren
más vulnerados para ser desarrollados en el segundo semestre.
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Las acciones pedagógicas para el uso del tiempo libre
Bilingüismo
En nuestro colegio General Santander queremos fortalecer la competencia y el dominio del

inglés como Lengua Extranjera; ya que éste esencial para cualquier sociedad interesada en
hacer parte de un mundo globalizado de tipo académico, cultural, económico, científico,
etc. El mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa en lengua inglesa
conlleva necesariamente al surgimiento de oportunidades para sus ciudadanos, al
reconocimiento de otras culturas y al crecimiento individual y colectivo, incrementando las
posibilidades de movilidad social y de condiciones más igualitarias para el desarrollo de un
país.
Por las anteriores razones el área de Humanidades en la asignatura de Inglés quiere hacer
parte de un proyecto transversal tomando como eje principal el desarrollo de competencias
lectoras y comunicativas teniendo en cuéntalas demás áreas del conocimiento como
estrategia para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del Inglés en
nuestros estudiantes de Básica Primaria, Básica Secundaria y Media técnica.
Además de esto, el área pretende fortalecer la competencia lectora a través de la

implementación de actividades y estrategias que le permitan al estudiante y a la institución
obtener buenos resultados en la Prueba SABER de 5°, 9°, y 11°
Lectores Competentes
La sociedad actual, con sus continuos y profundos cambios, exige que el mundo educativo
incorpore propuestas pedagógicas integradoras, que desarrollen competencias y que, a su
vez, generen estrategias didácticas encaminadas a fomentar actitudes positivas frente al
conocimiento.
Teniendo en cuenta que la adquisición, modificación o cambios de actitudes constituyen

una faceta importante del aprendizaje humano, y que estas etapas aparecen involucradas en
distintas manifestaciones del pensamiento y la conducta, el proyecto “Lectores
competentes” presenta una alternativa pedagógica basada en el desarrollo de la
competencia lectora, con miras a lograr que el estudiante sea sujeto activo en las diversas
situaciones propias de su entorno personal, familiar, escolar y social.
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Estos aportes pedagógicos surgieron por la necesidad de un mejoramiento cualitativo y

cuantitativo en la competencia lectora para responder así a los desafíos que plantea el
mundo moderno en las diferentes facetas de la vida cotidiana. En su elaboración se tuvo en
cuenta la situación de nuestra Institución Educativa en este aspecto y en los lineamientos
trazados por el Ministerio de Educación Nacional.
La aplicación de este proyecto en cada una de sus etapas contribuirá a incentivar el gusto
por la interpretación y la comprensión lectora para lograr mayor eficacia en el proceso
del aprendizaje.
Aprovechamiento del Tiempo Libre
Es el orgullo de nuestra institución a través de ella se proyecta hacia la comunidad

mostrando los valores culturales, éticos, artísticos y sociales, donde los estudiantes dan lo
mejor de sí en cada una de sus presentaciones revelando así la gran labor de nuestra
institución en la formación de la juventud rosariense. Ha obtenido grandes reconocimientos
no solo a nivel local, sino también a nivel Nacional e Internacional, ha recibido elogios y
premios meritorios en su presentaciones, cuenta con 150 integrantes y con la colaboración
de un grupo de padres de familia, que se ha constituido en Comité y acompaña a la banda
show en las presentaciones donde es invitada y en nuestra propia institución.
Las acciones pedagógicas para la educación sexual
Dentro de las acciones lideradas para la promoción de la educación sexual, se asume

institucionalmente la propuesta liderada por la Fundación SURA con el proyecto Felíx y
Susana que se describe líneas abajo en el componente comunitario. De igual manera, la
educación sexual se asume de manera transversal en las áreas de los diferentes niveles
educativos dentro de lo desarrollado en la cátedra de Salud Pública.
3.5 Políticas relacionadas con la investigación
La Institución Educativa define dentro de sus objetivos misionales:
 Crear en el estudiante el espíritu Investigativo a través de la búsqueda del

conocimiento mediante el aporte que le brindan los avances teóricos en los
diferentes campos de conocimientos y las actuales herramientas tecnológicas, así
como del uso de la investigación como estrategia pedagógica apoyada en las TIC.
 Proporcionar las competencias investigativas que lo lleven a construir sus propios

saberes en todas las áreas del conocimiento.
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Actualmente, participa en procesos de investigación a través del Convenio de Cooperación

entre la Gobernación de Norte de Santander y la Corporación Unificada Nacional de
Educación Superior CUN No. 00196 de 2013, en el proyecto “Fortalecimiento de la Cultura
Ciudadana, Virtual, Digital y Democrática en Ciencia, Tecnología e Innovación, a través de
la Investigación como Estrategia Pedagógica apoyada en las TIC en Instituciones
Educativas de Norte de Santander” ENJAMBRE, que tiene por objetivo fomentar una
cultura virtual, digital, ciudadana y democrática de ciencia, tecnología e innovación, para el
desarrollo de las habilidades, capacidades y competencias científicas y tecnológicas, en los
estudiantes y maestros de educación básica y media en el Departamento de Norte de
Santander.
Con este proyecto, al IE General Santander, a partir de una serie de proyectos internos,
busca la sostenibilidad de las acciones institucionales apoyadas mediante los planes de
mejoramiento institucional y los planes de apoyo al mejoramiento, enmarcando sus
acciones en subprocesos de la Secretaría de Educación relacionados con la capacitación
docente, el fomento de la investigación y desarrollo de experiencias significativas en el
Departamento.
3.6 Políticas de las tecnologías de la información y comunicación
La Institución educativa General Santander ha sido Beneficiada como operador del

proyecto Puntos Vive digital Plus que es una iniciativa del Ministerio de las TIC, el cual
tiene como objetivo promover el uso y aprovechamiento de las TIC a través de la
disposición del acceso comunitario a zonas funcionales para el uso de internet,
entretenimiento, capacitación y trámites de gobierno en línea.
El punto Vive Digital Plus ubicado en la institución, es un lugar que permite el espacio e
interacción con las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) permitiendo
que la comunidad sea partícipe de los siguientes laboratorios: Innovación, Entrenamiento,
Entretenimiento y Producción de Medios.
En la sala de Innovación se encuentran las capacitaciones en alfabetización digital, el uso

de equipos para refuerzo de prácticas, elaboración de tareas y una zona especial para
personas con discapacidad visual.
La sala de Entrenamiento dispone del hardware y software necesario para la producción de
contenidos digitales tales como creación y modelamiento de objetos en 3D, creación de
videojuegos, aplicaciones para dispositivos móviles entre otros.
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La sala de Entretenimiento es un lugar esparcimiento y de diversión, incentivando el uso

responsable de los videojuegos.
La sala de Producción de Contenidos, como su nombre lo indica esta presta para la creación
y edición de video y audio.
Siendo este punto un apoyo y ayuda para la implementación de la Modalidad Técnica en

Diseño e Integración Multimedia.
3.7 Políticas relacionadas con las experiencias significativas
La Institución Educativa reconoce, en el marco de la política de calidad en educación

preescolar, básica y media, y específicamente en lo relacionado con el proceso “fomento a
mejores prácticas”, del Ministerio de Educación Nacional, la importancia de acompañar las
experiencias significativas que promueven el fortalecimiento de la instituciones y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes. En este marco, se tiene en cuenta las
orientaciones dadas por el MEN y lo dispuesto por el Sistema de Acompañamiento a las
Experiencias Significativas con el objetivo de contribuir con el fortalecimiento institucional
en sus áreas pedagógica, administrativa, comunitaria y directiva, a través de la
identificación, evaluación, promoción y monitoreo de experiencias significativas del sector
rural y urbano.
Actualmente la Institución no ha participado en los procesos liderados por la Secretaría de
Educación Departamental, pero dentro de los procesos de autoevaluación se plantea
participar de manera activa en las próximas convocatorias.
3.8 Articulación con la primera infancia
La Institución Educativa reconoce lo dispuesto en la Ley 1295, en la cual se reglamenta la

atención integral de los niños y las niñas de la primera infancia de los sectores clasificados
como 1, 2 y 3 del SISBEN, redefiniendo desde el SIEE, los criterios de evaluación y
promoción escolar de acuerdo con lo dispuesto en el decreto 1290 de abril 16 de 2009;
además de adecuar el Plan de estudios de educación inicial “Entre Sueños y Aventuras”
(Ver Anexos No. 4 y No.15).
En general, la Institución Educativa General Santander se articula con la primera infancia

como un nivel preparatorio para la Educación Básica Primaria. En el grado transición los
estudiantes desarrollan habilidades y conocimientos básicos necesarios para prepararse,
acomodarse y ajustarse a los de la educación formal. La articulación entre las nociones de
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dimensión y de competencia, se realiza a partir de dos referentes fundamentales: desarrollo

infantil y calidad educativa.
3.9 Articulación con los niveles educativos
3.9.1 Articulación con la educación media
El interés de Integrar la Institución Educativa con el SENA nació gracias a los resultados de
un instrumento aplicado en el 2014 a los alumnos de 9º Grado, padres de familia, directivos
y docentes del Institución educativa General Santander. En consenso se seleccionó y dio
inicio en 2015 a la técnica en Sistemas, y para finales del mismo año y siendo que la
institución se encuentra Beneficiada como operador del proyecto Puntos Vive digital Plus
que es una iniciativa del Ministerio de las TIC, el cual tiene como objetivo promover el uso
y aprovechamiento de las TIC a través de la disposición del acceso comunitario a zonas
funcionales para el uso de internet, entretenimiento, capacitación y trámites de gobierno en
línea se integra nuevamente con otro proyecto esta vez técnico en Diseño e Integración
Multimedia, con la aprobación del supervisor encargado de la articulación de la media
técnica de la Secretaría de Educación Departamental.
Estas formaciones contribuyen a mejorar las condiciones de sector productivo terciario y

permite incorporar a los alumnos de la Institución Educativa General Santander con altas
calidades laborales y profesionales que contribuyan al desarrollo económico, social y
tecnológico de su entorno y la Región, así mismo ofrecer a los estudiantes “aprendices”
formación en las tecnologías de la información y la comunicación apoyadas en Internet
como canal para obtener y compartir información en la atención y servicio con los clientes,
las relacionadas con el procesamiento de información, la realización de operaciones
contables y el diseño de prototipos de productos o servicios en proyectos productivos.
Norte de Santander cuenta con potencial productivo en el Área de Comercio y Servicios, y

su fortalecimiento y crecimiento socio-económico tanto a nivel regional como nacional,
dependen en gran medida de un recurso humano cualificado y calificado, capaz de
responder integralmente a la dinámica de los sectores. Estos programas propenden por la
visión para la motivación del emprendimiento, la creación de microempresas y la
planificación de mercados acordes con el entorno de dichas microempresas.
El SENA ofrece todos los elementos de formación profesional, sociales, tecnológicos y

culturales, metodologías de aprendizaje innovadoras, acceso a tecnologías de última
generación, estructurado sobre métodos más que contenidos, lo que potencia la formación
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de ciudadanos librepensadores, con capacidad crítica, solidarios y emprendedores, que lo

acreditan y lo hacen pertinente y coherente con su misión, innovando permanentemente de
acuerdo con las tendencias y cambios tecnológicos y las necesidades del sector empresarial
y de los trabajadores, impactando positivamente la productividad, la competitividad, la
equidad y el desarrollo del país.
3.9.2 Articulación con la educación superior
La Institución Educativa Colegio General Santander presenta una propuesta para la Media
Técnica denominada BACHILLER TECNICO, especialidad en Sistemas de control, que
ofrece la institución con el ciclo técnico profesional en instrumentación y control de
procesos que ofrece la universidad de pamplona. Se ha programado en el proyecto de
articulación, que los estudiantes que egresen satisfactoriamente de esta especialidad,
tendrán un reconocimiento por homologación de hasta el 40% de los créditos que se deben
cursar en este programa Universitario. Los estudiantes matriculados es esta especialidad,
iniciaran paralelamente con sus estudios de grados 10 y 11 sus estudios en un programa de
educación superior. Al finalizar el grado 11, se tendrá un doble reconocimiento: el título de
bachiller técnico en la especialidad y el reconocimiento por parte de la Universidad de
Pamplona de hasta 34 créditos (40%) de la carrera Técnica Profesional que ofrece la
Universidad. Al finalizar sus estudios de la Media Técnica, los estudiantes Egresados de la
especialidad en Sistemas de Control, podrán en solo un año adicional terminar sus créditos
y obtener un título universitario a nivel técnico Profesional que le permitirá al estudiante
ingresar en el mercado laboral que ofrece la región en empresas del sector de la arcilla y
cerámica dado que sus competencias laborales están definidas para estos sectores.
Otra ventaja para los estudiantes egresados de esta especialidad y que terminen sus
estudios en la carrera técnica profesional, radica en que podrán continuar, si así lo desean,
en una cadena de formación, ingresando a un segundo ciclo a nivel tecnológico articulado
por homologación con el programa Técnico profesional cursando solo dos (02) años de
estudio.
3.10 Articulación con la formación para el trabajo y el desarrollo humano
3.11 Estrategias para la Gestión del tiempo escolar para el aprendizaje
Jornada Escolar
El horario debe cumplirse puntualmente para que el trabajo curricular se realice de acuerdo
a lo trazado para su ejecución, tanto para los docentes como para los estudiantes, en los
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parámetros legales establecido y de acuerdo a la distribución del plan de estudios y su

intensidad horaria.
Sede Grado Jornada Hora de Hora de Salida

Entrada
central 7 - 11 Mañana 6:15 A.M. 12:15 P.M.
7 – 11 Tarde 12:30 P.M. 6:30 P.M.
Santander Preescolar Mañana 6:45 A.M. 11:10 A.M.
Preescolar Tarde 12:30 P.M. 5:00 P.M.
1-5 Mañana 6:15 A.M. 11:20 A.M.
1–5 Tarde 12:30 P.M. 5:30 P.M.
6–7 Mañana 6:15 A.M. 12:15 P.M.
6–7 Tarde 12:30 P.M. 6:30 P.M.
Pedro Fortoul Preescolar Mañana 6:45 A.M. 11:10 A.M.
Preescolar Tarde 12:30 P.M. 5:00 P.M.
1-5 Mañana 6:15 A.M. 11:20 A.M.
1–5 Tarde 12:30 P.M. 5:30 P.M.
6–7 Mañana 6:15 A.M. 12:15 P.M.
6–7 Tarde 12:30 P.M. 6:30 P.M.
Calendario académico
La Institución Educativa General Santander, asume la adecuación del tiempo y las

actividades institucionales donde se tiene en cuenta la planeación, organización, ejecución
y evaluación de actividades curriculares, del sistema de distribución racional del tiempo
orientado por el MEN. Este calendario académico determina las fechas precisas de
iniciación finalización de las siguientes actividades.
Anexo No. 84. Calendario Académico
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CAPITULO IV
4. COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA
Organización
La Ley General de Educación, señala que cada comunidad educativa debe generar y
cultivar una dinámica propia en torno al PEI y, dentro de él, una propuesta curricular en
permanente construcción que dé cuenta de su concepción de ser humano, de su política
educativa, de su posición pedagógica y de la forma como trata de apropiarse de la cultura,
la ciencia y la tecnología, para participar activamente en la construcción de mejores
condiciones de vida y pleno desarrollo.
El PEI se concibe como el proceso permanente de reflexión y construcción colectiva del ser
y el quehacer de la comunidad educativa, mediante el ejercicio de la autonomía
administrativa y pedagógica. Puede convertirse en real proyecto de vida en el que se plasme
las aspiraciones de la comunidad educativa a largo plazo y las posibilidades de asumir su
autonomía para definir su propio destino.
El proceso de creación y desarrollo del PEI implica una reflexión y un cuestionamiento de

las relaciones de poder inherentes a la forma como se desarrolla la educación, las relaciones
de saber y las relaciones escuela-comunidad.
Afectar positivamente las relaciones de poder significa que es posible establecer relaciones
de equidad entre los miembros de la comunidad educativa para promover el respeto y la
solidaridad con las demás personas.
Cuestionar las relaciones de saber ayudará a reconocer que no son sólo los docentes y los
textos las únicas fuentes de conocimiento, al ampliarse ésta opción a otras personas e
instituciones, así como a los medios de comunicación.
Repensar las relaciones Centro Educativo-Comunidad es entender que el espacio en el cual

se desarrolla la educación es abierto y que su dinámica es flexible porque los ritmos de
desarrollo y de aprendizaje de las personas, y los intereses que los caracterizan, no son
iguales para todos.
Los principales actores del proceso educativo, docentes, padres, y educando, deben
redefinir sus roles al redefinir, igualmente, las relaciones de poder, los espacios educativos,
la creación del conocimiento y los ritmos de aprendizaje, cambiando la pasividad que sólo
reproduce un sistema con verdades ya establecidas por uno nuevo El desarrollo de la
comunidad ayuda a identificar las relaciones que existen entre el establecimiento educativo
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y su comunidad local y cómo interactúan en el desarrollo cultural, social y ambiental de su

región o zona de ubicación. También constituye un marco adecuado para partir de las
concepciones de vida de la gente, los valores y las costumbres de cada grupo cultural y
social, y puede inscribirse adecuadamente en un amplio proceso de desarrollo social,
orientado a la modificación de las estructuras en el medio que, con participación colectiva,
creatividad y responsabilidad, le da a la comunidad un papel protagónico en el hecho
educativo.
El trabajo de los docentes debe eliminar el mito de la verdad única y permitir a los
educandos la construcción de ideas y valores que los lleven a la identidad consigo mismos,
con sus familias y con sus comunidades. De esta manera, es apropiado plantear un
enfoque (constructivista), como metodología, que permite que los enunciados surjan desde
la perspectiva del sujeto que conoce.
4.1 Mecanismos de coordinación
Espacios de participación social con fines de esparcimiento y aprovechamiento

comunitario, que procura con sus actividades, desarrollar fundamentalmente el principio de
la integración y la capacidad creativa de quienes en ella intervienen. Institucionalizar las
jornadas deportivas-recreativas para padres de familia, estudiantes, exestudiantes, padres de
exestudiantes, profesores y comunidad en general como opción o estrategia integradora de
la familia en la comunidad, es un propósito de los docentes del área de Educación Física
liderado por la Licenciada Elizabeth Barbosa. Sensibilizar y concientizar a los Padres de
Familia del colegio sobre la importancia del compromiso, la acción participativa en la
formación integral de sus hijos y el beneficio que reporta el ejercicio y la sana
competencia.
4.2 Participación de la IE con proyectos externos
Proyecto Enjambre
La Gobernación de Norte de Santander ha denominado con el nombre de Enjambre al

proyecto que busca fortalecer la cultura ciudadana virtual, digital y democrática en ciencia
tecnología e innovación, a través de la investigación como estrategia pedagógica apoyada
en las TIC en instituciones educativas.
La denominación lleva el significado de redes de personas trabajando laboriosamente por

un fin común.
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En el proyecto Enjambre se concibe la formación de cultura ciudadana y democrática en

CT+I (ciencia, tecnología con el componente de innovación) a través de la investigación
como estrategia pedagógica (IEP), apoyada en TIC (tecnología de la información y
comunicación).
A través de la construcción del modelo de Escuela Innovadora y Emprendedora

(pedagógica, ambiental, social y tecnológica), Enjambre propicia talentos para la
innovación y moviliza socialmente a los actores para la formación de capacidades,
habilidades científicas y tecnológicas, haciendo del aprendizaje en jóvenes, niños y niñas
una experiencia colaborativa en pro de la investigación.
El colegio General Santander participa con los siguientes proyectos, los cuales han sido
finalizados:
Nombre Descripción
“Exploradores del Lenguaje” está conformado con el ánimo de
construir conocimiento dando respuesta a inquietudes que se plantean
EXPLORADORES DEL los niños y niñas de nuestra Institución Educativa General Santander.
LENGUAJE El proyecto Enjambre es la oportunidad para trabajar la investigación
como estrategia en equipo fomentando un aprendizaje significativo
tanto para los estudiantes como para los maestros.
Es un grupo heterogéneo integrado por estudiantes de diversos grados
de básica primaria; que les gusta la matemática, pero que han
comentado que en algunas oportunidades no le entienden a su docente
y que a veces se pone cansón. Situación que lleva a una reflexión de la
práctica pedagógica o del interés del niño por la matemática con
NUEVA GENERACIÓN DEL
apoyo de la tecnología, la información y la comunicación TICS se
SABER LÚDICO
podrá generar un ambiente lúdico que posibilite la aprehensión de
conocimiento en equilibrio con los intereses de su edad.
“responsabilidad- juego- rendimiento”. Prospectivamente un reto
profesional.
Al presentar este grupo investigador puedo decir que sus integrantes

tienen chispa, son inquietos, cuestionadores críticos y sobre todo
quisieron participar con firme decisión y emoción. Ellos ya participan
MUNDO CREATIVO en su cotidianidad escolar en equipos de trabajo, fortaleciendo así el
proceso de socialización el liderazgo la convivencia el trabajo
colaborativo y competencias. Tienen grandes expectativas frente a esta
nueva aventura de participar en el programa Enjambre.
Es un grupo de niños inquietos, curiosos, muy inteligentes,
personas activas y laboriosas que quieren dejar la huella para
EXPLORADORES EN BUSCA aportar un granito de arena en el proceso de la historia,
DEL ESLABÓN PERDIDO despertando valores como el sentido de pertenencia, de identidad
y que aprendamos a querer a esta bella tierra que un día nos
viera nacer.
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En este proyecto, el trabajo comienza desde preescolar ya que los

niños se inician en el desarrollo de sus habilidades básicas expresivas
y sensoriales en lo auditivo, rítmico, motriz y comunicativo.
El equipo de danza, se ha venido gestando desde hace algunos años

con la participación de niños que van desde preescolar hasta séptimo
grado, Es un equipo cuyos participantes de manera espontánea se
integran demostrando así sensibilidad y gusto por la música y la
danza. Realizan esta actividad danzaría con gran compromiso y acierto
generando grandes satisfacciones para sí mismo y para sus padres
SEMILLERO COLGESAN quienes además de apoyar a sus hijos, se sienten orgullosos y
complacidos. Los niños danzantes cumplen con un cronograma de
entrenamiento, lo cual da cuenta de la disciplina y gran sentido de
responsabilidad que caracteriza a este equipo, pero sobre todo el deseo
y entusiasmo de continuar. La idea es fortalecer este grupo de tal
manera que se convierta en una opción lúdica para los niños con un
sentido propio, que profundicen a través de la investigación y lleguen
a conocer entre otras como se danza y para que, de donde nace y cuál
ha sido la evolución de lo que ellos bailan y cantan; cuál es su
importancia para no perder la tradición folklórica regional y
colombiana, grupo siempre en apoyo con un instructor.
El grupo de los 19 “NOMOS” surge de la necesidad crear una base de
información sobre material vegetal nativo aún existente en el sector
urbano del Municipio y que se pueda seguir conservando a través de
prácticas culturales de propagación por investigación. ¿Qué especies
de vegetales están en vía de extinción? ¿Por qué estas especies están
en vía de extinción? ¿Dónde se encuentran esas especies que están en
NOMOS vía de extinción? ¿Cómo podemos evitar que estas especies
desaparezcan de la región? ¿Qué leyes existen y pueden emplearse
para protegerlas? Esto genera curiosidad y con lleva a que se pueden
plantear interrogantes, pero también existen posibles respuestas para
solucionar la problemática existente; creando no solo consciencia
sino también cultura ciudadana y ambiental. De ahí partimos para
conformar la red o grupo que generará la investigación.
Se puede decir que el grupo de investigación que está naciendo donde
presenta esas ganas de participar, son críticos e inquietos y sobre todo
a descubrir y aprender. Y con ganas de fortalecer su quehacer diario
ROBOTICA COLGESAN
ya que les podría ayudar en el desarrollo del trabajo colaborativo y
competencias en las diferentes áreas del saber. Tienen grandes
expectativas frente al programa Enjambre.
Tabla 5 Proyectos de la IE General Santander liderados desde la Estrategia de Investigación Enjambre
Además participa con maestros investigadores
MAESTRA INVESTIGADORA: ELSY MACHADO LÓPEZ
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TITULO: DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS DEL

GRADO TRANSICIÓN
El objetivo de este proyecto es Orientar a la luz de la psicología infantil, los procesos

fundamentales para la formación social e integral del niño en su etapa de preescolar a través
del trabajo colaborativo.
El proyecto es pertinente porque en la etapa preescolar el niño comienza a formar su

carácter y a establecer relaciones sociales, la familia y el docente en su entorno escolar a
través de un trabajo colaborativo contribuyen a moldearlo y a desarrollar su inteligencia
social. Este trabajo colaborativo debe estar orientado a manejar los siete saberes para la
formación social del niño: Aprender a no agredir al congénere, a comunicarse , a
interactuar, a decidir en grupo, a investigar, a valorar el saber, a cuidar el entorno, aprender
a cuidarse.
Este proyecto tiene una alta aplicabilidad en el grado transición puesto que el objetivo
principal de preescolar es la sociabilidad y adaptabilidad, el reconocimiento de sí mismo y
de los demás, la integración e interrelación dentro de un grupo. Según los resultados de esta
investigación para lograr desarrollar habilidades sociales en los niños de transición Se
deben aplicar los siguientes talleres con los padres de familia
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA FORMACION SOCIAL DEL NIÑO(A)

PAUTAS DE CRIANZA
LO IMPORTANTE ES FORMAR PERSONAS
EL JUEGO. LA RECREACIÓN Y LA LÚDICA ESTRATEGIAS FUNDAMENTALES

PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIABILIDAD INFANTIL
Y CON LOS NIÑOS:
 CUENTOS DE PSICOAFECTIVIDAD
 EL JUEGO
 EL DEPORTE
 LA RECREACIÓN
 TRABAJO EN EQUIPO
 LA INTEGRACION DE LA FAMILIA AL COLEGIO
Se concluye que, se hace necesario institucionalizar este proyecto para su aplicabilidad por
su pertinencia e importancia para la vida de los educandos.
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Al socializar el proyecto algunos docentes manifiestan interés de aplicarlo en los grados

siguientes al grado Transición
Félix y Susana - Programa de Educación para la Sana Convivencia
Propuesta liderada por la Fundación SURA donde la institución educativa participa

activamente el proyecto tiene como objetivo contribuir al fortalecimiento de las relaciones
entre los niños, la familia y la escuela mediante el desarrollo de capacidades en los
educadores para potenciar el afecto y la comunicación como facilitadores del proceso de
formación.
El programa se implementa en los primeros años del proceso educativo –básica primaria–,
con la entrega de material pedagógico, formación y acompañamiento a educadores y
directivos, y documentación y socialización de experiencias de aula.
TECNOPLUS
La caja de compensación familiar COMFANORTE se vincula a la institución educativa

aprovechando el punto Vive Digital Plus con el proyecto TECNOPLUS donde se pretende
la formación y avance integral físico, cognitivo, social y emocional de los niños y niñas a
través del desarrollo pedagógico de las competencias en ciencia y tecnología y tiene como
objetivo incentivar y lograr alejar a los niños y niñas del ocio improductivo y de las
actividades nocivas estimulando en ellos: el buen uso del tiempo libre, el liderazgo, el
trabajo en equipo y el desarrollo de capacidades científico tecnológicas.
4.3 Oferta de servicios a la comunidad
Programas educativos de carácter formal e informal ofrecidos por la IE
BANDA SHOW MUSICAL: Es el orgullo de nuestra institución a través de ella se

proyecta hacia la comunidad mostrando los valores culturales, éticos, artísticos y sociales,
donde los estudiantes dan lo mejor de sí en cada una de sus presentaciones revelando así la
gran labor de nuestra institución en la formación de la juventud rosariense. Ha obtenido
grandes reconocimientos no solo a nivel local, sino también a nivel Nacional e
Internacional, ha recibido elogios y premios meritorios en su presentaciones, cuenta con
150 integrantes y con la colaboración de un grupo de padres de familia, que se ha
constituido en Comité y acompaña a la banda show en las presentaciones donde es invitada
y en nuestra propia institución.
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ESCUELA DE FORMACIÓN DEPORTIVA: Para obtener una mejor presentación

deportiva y calidad de vida de las cuales surgirán talentos a escala comunal, municipal y
departamental. Hacer partícipe a los estudiantes de 5º de todas las escuelas de Villa del
Rosario.
Programas de atención educativa a población vulnerable, grupos Étnicos y con NEE
Apoyo pedagógico para estudiantes con necesidades educativas especiales
Objetivos Generales
Integrar a los estudiantes con Necesidades Especiales Educativas en la vida escolar, social
concientizando e implicando a la comunidad educativa en el respeto a este derecho
fundamental de las personas.
Ampliar la cobertura del servicio educativo y garantizar la permanencia de los estudiantes

con necesidades educativas especiales.
PROGRAMAS DE INTEGRACION
La institución educativa General Santander brindará programas de educación formal y

apoyo pedagógico para niños con necesidades educativas especiales de aprendizajes
(limitados visuales, auditivos, motores, retardo mental y apoyo en estrategias pedagógicas
para niños con diferente ritmo de aprendizaje).
RESPONSABLES
Directivos
El docente de aula regular
El docente de apoyo pedagógico
Los padres de familia
Orientador Escolar.
Ruta de atención institucional para la población con discapacidad o N.E.E.
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DETECCION
INFORMACION
EVALUACION
SIMAT
ADAPTACION
RECONOCIMIENTO
Ilustración 13. Ruta de atención institucional para la población con discapacidad o N.E.E.
 Detección
 Informar a directivas y padres sobre las dificultades que presenta el estudiante.
 Solicitar Evaluación Psicopedagógica por un especialista.
 Reporte al SIMAT si presenta una discapacidad.
 Adaptaciones en los modelos curriculares.
 Eliminación de barreras arquitectónicas.
Para la implementación de la Ruta de Atención Institucional se llevaran a cabo los

siguientes pasos:
SENSIBILIZACION: En la que se pretende desarrollar una mejor actitud por parte de los
docentes para la implementación de la educación inclusiva con calidad en la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL SANTANDER de Villa del Rosario.
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO: lo realiza el docente regular a los estudiantes con

posibles discapacidades, y que serán remitidos al docente de apoyo pedagógico con la
Información diligenciada en un formato específico.
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DIAGNOSTICO DE APOYO PEDAGOGICO: lo realiza el docente de apoyo a los

estudiantes con posibles discapacidades, para confirmar la posible discapacidad. Y que
serán remitidos a las profesionales de apoyo pedagógico de Villa del Rosario, con la
información diligenciada en un formato específico.
DIALOGO CON EL PADRE DE FAMILIA: de los estudiantes con posibles discapacidades

para informarles acerca de la situación especial de sus hijos, obteniendo de ellos mayor
información, y el compromiso llevar a sus hijos a la Evaluación Psicopedagógica, por parte
de Profesionales Especializados,
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA: Lo realizan Profesionales Especializados,

(Psicología, optometría, audiología, Neurología) quienes de acuerdo a las pruebas que
aplican emiten un concepto donde especifican la discapacidad del estudiante.
COMPROMISOS:
 PADRE DE FAMILIA; Se cita nuevamente a los padres de familia de los estudiantes

diagnosticados con discapacidades, para informarles el resultado y explicarles los
pasos a seguir, como son el acompañamiento en las tareas en la casa, cumplir con las
terapias cuando sea necesarias, etc.
 DOCENTES: se informa a los docentes y se les explica la manera de realizar las
adecuaciones curriculares, ajustando los indicadores de desempeño y los criterios de
evaluación
 ESTUDIANTES: Cumplir además de sus deberes y derechos, los desempeños
curriculares adecuados a su necesidad.
ADECUACIONES CURRICULARES: Las realizan conjuntamente los docentes de

asignatura o titulares y el docente de apoyo pedagógico, teniendo en cuenta las fortalezas y
debilidades de los estudiantes diagnosticados con discapacidades, ajustando los indicadores
de desempeño y los criterios de evaluación y se llevaran a cabo cada periodo académico.
INFORMES ACADEMICOS: lo realizan conjuntamente los docentes de apoyo y regular,

teniendo en cuenta los resultados del desempeño de los estudiantes con discapacidades, en
las diferentes áreas, señalando fortalezas, debilidades y recomendaciones para mejorar.
ACTAS DE COMPROMISOS: Son actas que firman los padres de familia de los
estudiantes diagnosticados con discapacidades, cuando no han cumplido con sus
responsabilidades, en el proceso educativo.
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4.4 Plan de riesgos y servicio social estudiantil
Plan de Riesgos
La Institución educativa Colegio General Santander proyecta la organización de un

programa acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad educativa, donde se
brinde todas las posibilidades de una atención eficiente y eficaz en el momento necesario
desde la prevención de riesgos físicos, psicosociales y programas de seguridad para
articularlo transversalmente con el proyecto medio ambiente (PRAE) y educación sexual.
Desde el componente de prevención de riesgos psicosociales, la Institución desarrolla y
ofrece de manera esporádica, de acuerdo a las situaciones de riesgos que se presenten en
nuestras prácticas pedagógicas y dando oportunidad y espacios a otras entidades para
apoyarnos en nuestras necesidades y las necesidades de la comunidad; de igual manera se
refuerza desde el área de Ética y valores.
El objetivo principal del plan de la institución es el de elaborar un plan que contenga las
acciones que se deben desarrollar para prevenir o mitigar las condiciones de riesgo
existentes, partiendo del estudio, análisis de las amenazas, la vulnerabilidad y el riesgo de
estudiantes, docentes y administrativos que permanecen en la sede central de la Institución
Educativa General Santander para brindar un ambiente óptimo de protección,
mantenimiento y conservación del entorno. (Ver Anexo No.3 Plan de Gestión de Riesgos
por sedes).
Servicio Social Estudiantil
Con el fin de dar cumplimiento a la resolución 4210 del 12 de Septiembre de 1996 donde
reglamenta la organización y funcionamiento del servicio social estudiantil obligatorio, con
el fin de contribuir a la formación social y cultural, a través de proyectos pedagógicos
tendientes al desarrollo de valores y el sentido del trabajo y del tiempo libre. Este se debe
llevar a cabo con una intensidad mínima de 40 horas en un proyecto pedagógico durante el
tiempo de formación en los grados 10º y 11º de educación media.
El proyecto de servicio social estudiantil obligatorio, busca orientar a los estudiantes sobre
la importancia de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento tanto
personal como social, cultural y económico, a partir de la elaboración y desarrollo de
actividades que generen cambio en su entorno inmediato. El servicio social estudiantil
obligatorio de la Institución Educativa General Santander se ha orientado hacia el interior
de la misma en su mayor parte y en labores sociales en las diferentes sedes de la institución
y entidades oficiales de la comunidad.
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A los estudiantes se les asigna una actividad de acuerdo a sus habilidades, aptitudes y
capacidades, en los diferentes espacios de la Institución y comunidad:
 Biblioteca de la Institución
 Sala de sistemas – Tecnología e Informática.
 Ornato de aseo y embellecimiento de la institución
 Actividades de apoyo pedagógico en las diferentes sedes de la institución.
 Coordinación de las diferentes actividades institucionales, Primaria y secundaria.
 Participación activa en grupos de trabajo lúdico (Banda, Danzas y deportes)
 Biblioteca pública
 Plan Nacional de Lectura y Escritura
Los alumnos laborarán de acuerdo a la intensidad diaria del programa en la semana hasta
completar sus 40 horas de servicio social obligatorio por grado de la media, para poder
obtener el título de Bachiller Académico.
Los estudiantes deben desarrollar algunas actividades en cumplimiento con los horarios
asignados por sus coordinadores.
 Biblioteca de la Institución.
o Organización de libros
o Atención y buen trato a los estudiantes usuarios de la biblioteca
 Monitoria en la sala de sistemas – Tecnología e Informática.
o Organización de los equipos de cómputo
o Atención y buen trato a los estudiantes de la clase de Tecnología e
Informática.
o Orientación a los estudiantes en su respectivo trabajo y programa de
cómputo utilizado.
o Adecuación del aula (embellecimiento – carteleras)
 Ornato de aseo y embellecimiento de la institución
o Aseo a la cancha y al patio de la institución
o Elaboración de carteleras
o Cuidado al buen uso de los baños por parte de los estudiantes.
 Sección primaria
o Desarrollo de actividades con los estudiantes de preescolar y primaria
o Elaboración y diseño de ayudas didácticas
o Actividades de acompañamiento en los procesos de enseñanza – aprendizaje
de primaria.
 Coordinación de la institución: Primaria y secundaria
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o Toma de asistencia de los estudiantes.

o Colaboración en coordinación
 Desarrollo de proyectos con la Biblioteca Pública.
o Monitorias en clases
o Acompañamiento didáctico
 Centro educativo de la comunidad.
o Desarrollo de actividades con los estudiantes de preescolar
o Plan Nacional de Lectura y Escritura
 Apoyos pedagógicos en algunas áreas
o Desarrollo de algunas actividades con los estudiantes
 Plan Nacional de Lectura y Escritura
o Lectura y reflexión de libros con los estudiantes de preescolar y básica
primaria.
o Registro de libros y autores leídos a la comunidad estudiantil.
Después de haber cumplido con las 80 horas de servicio social, el estudiante es valorado de
acuerdo a las actividades realizadas y al impacto causado en su comunidad.
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BIBLIOGRAFÍA
CEPAL. (2013). Observatorio Demográfico América Latina y el Caribe (No.14).

Recuperado de http://repositorio.cepal.org/handle/11362/36854
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CONPES. (2013). Estrategia de desarrollo integral de la región del Catatumbo. V011,

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http://www.upra.gov.co/documents/10184/18559/Conpes+3739+de+2013.pdf/a46fd
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DANE. (2013). Boletín Cuentas Departamentales. Colombia-Norte de Santander. Tasas de

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DANE. (s/f). PREGUNTAS FRECUENTES. Producto Interno Bruto. Consultado en

https://www.DANE.gov.co/files/faqs/faq_pib.pdf.
Decreto 0230 de Febrero 11 de 2002 por el cual se dictan normas en materia de currículo,
evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional.
Decreto 1278 de Junio 19 de 2002, por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización

Docente.
Decreto 1286 de Abril 25 de 2005. Por el cual se establecen normas sobre la participación
de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los
establecimientos oficiales y privados, y se adoptan otras disposiciones.
Decreto 1860 de 1994 (Agosto 3) Diario Oficial No 41.473, del 5 de agosto de 1994
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Por el cual se reglamenta
parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos
generales.
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Decreto 1860 De 1994 (Agosto 3) Diario Oficial No 41.473, del 5 de agosto de 1994.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Por el cual se reglamenta
parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos
generales.
Decreto 2150 de 1995. (Diciembre 05) Por el cual se suprimen y reforman regulaciones,
procedimientos o trámites innecesarios existentes en la Administración Pública.
Decreto 3782 del 2007, por el cual se reglamenta la evaluación anual de desempeño laboral
de los servidores públicos docentes y directivos docentes que se rigen por el Decreto
Ley 1278 de 2002.
Decreto No 1286. (2005). REPUBLICA DE COLOMBIA. Por el cual se establecen normas

sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos
educativos de los establecimientos oficiales y privados, y se adoptan otras
disposiciones.
Decreto No 1286. (2005). REPUBLICA DE COLOMBIA. Por el cual se establecen normas

sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos
educativos de los establecimientos oficiales y privados, y se adoptan otras
disposiciones.
Decreto No. 4807 de diciembre 20 de 2011, Por el cual se establecen las condiciones de
aplicación de la gratuidad educativa para los estudiantes de educación preescolar,
primaria, secundaria y media de las instituciones educativas estatales y se dictan
otras disposiciones para su implementación.
Decreto No. 1290 República de Colombia, por el cual se reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y
media.
FORENSIS. (2013). Comportamiento de la violencia intrafamiliar. Colombia.
ICER. (2012). Informe de Coyuntura Económica Regional. Recuperado de

http://www.DANE.gov.co/files/icer/2012/ICER_Norte_Santander_2012.pdf
Ley 734 de 2002 (febrero 5) por la cual se expide el Código Disciplinario Único.
Ley 1620 por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el
ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar.
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Ley 1295 del 06 de abril del 2009, por la cual se reglamenta la atención integral de los
niños y las niñas de la primera infancia de los sectores clasificados como 1, 2 y 3
del SISBEN.
MEN. (s/f). Diez preguntas sobre la deserción escolar en Colombia. Recuperado de

www.academia.edu/.../Las_10_preguntas_sobre_la_deserción_escolar_e...
MESA DE ACUERDO SECTORIAL COMPONENTE EDUCATIVO. Formulación del

Plan de desarrollo “Un Norte pa´lante” 2012-2015.
Plan de Desarrollo para Norte de Santander 2012-2015. “Un Norte Pa´lante”. Recuperado
de http://cdgrdnortedesantander.gov.co/wp-content/uploads/2014/04/plan-de-
desarrollo-Norte-de-Santander-2012-2015-Un-norte-Pa%C2%B4lante.pdf
Ramírez, M. (2012). Eficiencia en la Provisión de Bienes Sociales. DNP.

Resolución 4210 de Septiembre 12 de 1996, por la cual se establece reglas generales para la
organización y el funcionamiento del servicio social estudiantil obligatorio.
Resolución N° 15683 01 de Agosto de 2016, Por la cual se subroga el Anexo I de la

Resolución 9317 de 2016 que adoptó el anual de Funciones, Requisitos y
Competencias para los cargos de directivos docentes y docentes del sistema especial
de Carrera Docente.
Tenjo, J. (2013). El futuro de los mercados laborales en las ciudades. Tendencias de oferta
y demanda, en Misión sistema de ciudades. DNP, pág. 4.
www.DANE.gov.co/.../departamentales/B.../Bol_dptal_2011def_2013pre.p...
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL Código:

ACUERDO No. OCTUBRE 14 DE 2016

POR EL CUAL SE ADOPTA EL P.E.I. DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GENERAL

El Consejo Directivo de la Institución Educativa General Santander en uso de sus atribuciones

Que, por lo anteriormente expuesto,

ARTICULO 1°: adóptese el documento Proyecto Educativo Institucional y sus Anexos de la

Rector Representante de Profesores

Representante de Profesores Representante de Consejo de Padres

Representante de padres de Familia Representante de Alumnos

Representante de Exalumnos Representante Sector Productivo

Consejo de docentes .................................................................................................................. 38

Plan De Estudios Básica Secundaria ......................................................................................... 62

4.1 Mecanismos de coordinación .................................................................................................. 79

Anexo No. 1Manual de Funciones. ................................................................................................... 25

Tabla 1 Identificación Institucional................................................................................................... 11

Ilustración 1. Fotografías de la IE General Santander en sus inicios. ............................................... 13

A partir de la Ley General de Educación –Ley 115 de Febrero 8 de 1994- se plantea un

La Institución ha venido direccionando, rediseñando y estableciendo una propuesta básica

Las modalidades técnicas permiten ubicar la institución Educativa en un lugar privilegiado

1.1 Análisis de la situación institucional

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Posteriormente por presiones políticas que interfirieron en su organización y administración

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De allí el colegio se trasladó a la casa de la familia Maldonado, ubicada en la calle 7 con

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En el año 1969 surge la primera promoción de bachilleres y su Rector era el Licenciado

En el año 1992 asume la rectoría la Licenciada Martha Piedad Gómez Pachón

3940 del 12 de Noviembre de 1992 y de esta manera se consigue la ampliación del

En noviembre de 1998 llega a la dirección del colegio el Licenciado German Octavio

La institución continúa su marcha convirtiéndose en el faro que muestra el horizonte de la

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norte, occidental, central, oriental, suroccidental y suroriental. Según las proyecciones

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1.2 Principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa

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La Institución Educativa General Santander formará personas críticas, reflexivas y

1. Impartirá una educación que conduzca a la rectitud mediante la formación de una

La educación Santanderista se fundamenta en una formación Holística del Ser Humano.

Entre sus principios están:

SEGUNDO: "El hombre es un ser social". El proceso educativo debe tender a la

TERCERO: "La persona está llamada a la libertad y a la autonomía". La educación debe

Objetivos y metas institucionales

 Facilitar al estudiante la adquisición de los conocimientos tecnológicos, el

 Desarrollar una conciencia crítica y abierta para la búsqueda de la verdad.

 Crear en el estudiante el espíritu Investigativo a través de la búsqueda del

 Formar la personalidad del estudiante mediante el desarrollo consciente, y

Este fundamento se da a partir de la pedagogía social, quien desea se eduque al niño y al

La educación no desconocerá las diferentes etapas en el desarrollo y proceso evolutivo del