UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERAS:
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CÁTEDRA: PEDAGOGÍA

PROFESOR TITULAR: MGTER. GREGORIO GERMÁN

PROFESORA ADJUNTA: MGTER. LILIANA ABRATE

PROFESORAS ASISTENTES:
MGTER. MARÍA ISABEL JURI
MGTER. CRISTINA SAPPIA
MGTER PILAR CALATAYUD
LIC. ANALIA VAN CAUTEREN
LIC. MARÍA EUGENIA LOPEZ

CUADERNO DE CÁTEDRA

AÑO ACADÉMICO: 2015

 INTRODUCCIÓN

Los integrantes de la Cátedra de Pedagogía de la Escuela de Ciencias de la Educación de la

Facultad de Filosofía y Humanidades de la UNC, queremos darles nuestra más cordial bienvenida
al campo de las ciencias de la educación, a la carrera y especialmente a la cátedra.
Acorde a ello, y convencidos que los procesos educativos nos involucran tanto a ustedes como a
nosotros, hemos elaborado este cuaderno. De acuerdo a la Real Academia Española, un cuaderno
es, entre otras acepciones: “… conjunto de papel en que se lleva la cuenta y razón, o en que se
escriben algunas noticias,…”; también: “libro en que se apunta el rumbo, velocidad, maniobras…
de la navegación”.
De allí su nombre…y en función de ello, el objetivo de brindarles algunas orientaciones que les
permitirán construir saberes sobre la pedagogía y por sobre todo ponerlos y ponernos en actitud
interrogativa y de reflexión con la idea que compartiéndolos podremos generar una cultura del
aprendizaje, que como dice Pozo (1999) nos pone a todos los sujetos sociales en una doble y
simultánea condición de “aprendices y maestros”.

El cuaderno está organizado en diferentes apartados:

1-Presentación de los miembros de la cátedra: allí les contamos brevemente quiénes somos, qué
cargo ocupamos y cómo se pueden comunicar con nosotros en forma virtual.

2-Programa de la asignatura: en el mismo encontrarán la fundamentación que da cuenta del lugar

de la asignatura en el plan de estudios de la carrera, como así también algunos posicionamientos
asumidos al interior de la cátedra. Contiene los objetivos y la estructura conceptual de la asignatura
organizada en unidades didácticas. En cada una de ellas se presentan los temas específicos con la
bibliografía básica y obligatoria (no exclusiva y ordenada según la secuencia temática de la
unidad). Además presentamos la propuesta metodológica y un listado de bibliografía ampliada.

3-Condiciones de regularidad y promoción.

4-Cronograma: el cual queda abierto para que acordemos en forma conjunta las fechas.

5-Guía de trabajos prácticos. Hemos incluido: propuesta metodológica, el tema, las actividades, la
bibliografía y claves de lecturas que les permitirán comprender el sentido que tiene la bibliografía
propuesta y poder establecer relaciones entre los diferentes apartados de cada trabajo.

6-Evaluación a la cátedra: en este apartado les solicitamos que realicen una reflexión y expresen
aspectos positivos y negativos de lo acontecido durante el año. Les sugerimos algunos aspectos a
tener en cuenta, pero ustedes pueden agregar todo lo que consideren que ayude a mejorar la
propuesta. Es una hoja “casi” en blanco para que vayan realizando anotaciones durante el año, la
completen y nos la entreguen al finalizar el cursado.

7-Ficha de datos personales del alumno/a: en este punto les pedimos que registren la información
que les solicitamos y la entreguen hasta la segunda semana de cursado. Este recurso es de gran
valor para el equipo docente dado el breve tiempo (un solo cuatrimestre) que tenemos para
conocerlos mientras nos encontramos para el trabajo específico en la asignatura.
1-¿QUIÉNES SOMOS EN LA CÁTEDRA?

A continuación, presentamos a los docentes que estarán trabajando junto a ustedes en esta materia.

-PROFESOR TITULAR: Mgter Gregorio Germán. Profesor y Licenciado en Ciencias de la

Educación. Magister en Educación. Rector de la Escuela Nueva “Juan Mantovani”. Director de
proyectos de investigación de la S.E.C.y T. Autor de varios artículos y de los libros:
“Metapedagogía” y “Hacia una nueva escuela”, entre otros.
Dirección electrónica: [email protected]

-PROFESORA ADJUNTA: Mgter Liliana Abrate: Profesora y Licenciada en Ciencias de la

Educación. Magister en Ciencias Sociales (con mención en Investigación). Ex directora de la
Escuela de Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional
de Córdoba. Ex Vicerectora de la Escuela Nueva “Juan Mantonavi”. Directora de proyectos de
investigación de la S.E.C.y T. Autora y coautora de varios artículos sobre temáticas pedagógicas.
Dirección electrónica: [email protected]

PROFESORAS ASISTENTES:

-Mgter María Isabel Juri: Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Magister en

Planeamiento y Gestión Educacional. Master en Conception, Intervention et Recherche en
Education et Formation. Université de Reims-Champagne Ardenne-Francia. Profesora Adjunta de
Pedagogía, Facultad de Lenguas, UNC. Prof. Titular de Pedagogía en el Instituto Superior “Dr.
Domingo Cabred”. Investigadora y codirectora de proyectos de investigación de la .S.E.C.y T.
Autora y coautora de varios artículos sobre temáticas pedagógicas.
Dirección electrónica: [email protected]

-Mgter Cristina Sappia: Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Magister en

Neuropsicología. Investigadora de proyectos de investigación de la S.E.C.y T. Autora y coautora de
varios artículos sobre temáticas pedagógicas.
Dirección electrónica: [email protected]

-Mgter Pilar Calatayud (en uso de licencia): Magíster en Ciencias Sociales y Licenciada en
Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Córdoba. Actualmente se desempeña como
docente de la Cátedra de Pedagogía en la Escuela de Ciencias de la Educación y es Directora de
una escuela primaria de la Municipalidad de Córdoba. Participa de un Proyecto de Investigación
aprobado y subsidiado por S.E.C.y T. Dirección electrónica: [email protected]

-Lic. Analía Van Cauteren: Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Cursando Maestría
en Pedagogía. Asesora Pedagógica en diversas instituciones educativas. Investigadora de proyectos
de investigación de la S.E.C.y T.
Dirección electrónica: [email protected]

-Lic. María Eugenia Lopez: Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora para la
Enseñanza Primaria con Especialización en Conducción del Aprendizaje. Ex Directora,
Vicedirectora y maestra de Escuelas de Nivel Primario de gestión oficial y privada de la provincia.
Prof. en Institutos de Formación Docente. Investigadora en proyectos de investigación de la
S.E.C.y T. Dirección electrónica: [email protected]
2.- PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Fundamentación

La cátedra de Pedagogía pertenece al primer año del plan de estudios de la carrera de

Ciencias de la Educación. Por lo tanto, se propone un recorrido por núcleos temáticos
fundamentales en la formación profesional, que permitirá una paulatina incorporación en el campo
disciplinar específico.

El presente programa es un dispositivo que se sustenta en los siguientes supuestos:

 El alumno es capaz de construir conocimientos desarrollando un proyecto de autonomía que

le exige asumir responsabilidades y pensar la realidad críticamente.

 La acción docente ayuda en el desarrollo de ese proyecto en forma activa.

 El currículum, en sentido amplio, es un proyecto pedagógico abierto, dinámico, interactivo,

no neutral, que se va redefiniendo en la práctica.

El estudio de la Pedagogía, como un espacio de encuentro con marcos teóricos específicos y

con la problemática global de la educación, se constituye en el primer paso de un proceso de
formación teórico-práctica que fundamenta la intervención educativa. Por ello, se aborda el estudio
de la educación desde distintos niveles y perspectivas de análisis.
La educación es concebida como relación interpersonal y comunicacional, como práctica
institucionalizada y como sistema, considerando las complejas relaciones que surgen de su
inserción en un contexto socio-histórico y cultural.
El análisis de distintas concepciones y fundamentos filosóficos y científicos que sustentan
los diversos enfoques pedagógicos se orienta a desarrollar una postura reflexiva y crítica que
permita una apertura superadora de las antinomias y contradicciones presentes en las teorías y
prácticas educativas.
La línea conceptual parte de la contextualización histórica del debate pedagógico que
servirá de marco para el desarrollo del resto del programa.
Iniciamos el estudio de la Modernidad y su crisis, para comprender la emergencia de un proyecto
pedagógico propio de ese contexto, junto a la configuración de la disciplina y los debates sobre su
estado actual. Concebimos a la pedagogía como una disciplina teórico – práctica y propositiva
que integra el campo de las ciencias de la Educación. Su objeto de estudio es: los procesos
educativos plurales, particulares y concretos, situados en instituciones. Esta disciplina en su hacer
científico articula los discursos y las acciones para mejorar la educación.
Posteriormente, se analiza el surgimiento de una nueva pedagogía en el marco del
movimiento de las escuelas nuevas, destacándose algunos de los precursores y representantes más
importantes. No se realiza un abordaje de todas las corrientes pedagógicas surgidas desde el siglo
XIX, sino que se toma este movimiento como uno de los que confronta con los postulados de la
Educación Tradicional, aportando discursos a la construcción de una nueva pedagogía.
En la unidad subsiguiente el análisis se orienta hacia los cambios y las innovaciones en las
instituciones educativas, consideradas éstas como estructuras complejas que deben ser guiadas
desde su dimensión pedagógica. En ella se desarrolla el concepto principal de Proyecto
Pedagógico.
 Entendemos por Proyecto Pedagógico: dispositivo organizador, institucional,
articulador y anticipante, que especifica intenciones, acciones y procesos formativos.
Vinculado a estos enfoques se aborda en la última unidad del programa la problemática
epistemología de la disciplina. En su configuración histórica, los distintos momentos de su
constitución dieron lugar a diversas propuestas y perspectivas. Se analiza el campo de la pedagogía
y el campo educativo como un campo de tensiones, atravesado por la no neutralidad de los actos
educativos y el problema de la clasificación de los conocimientos sobre y de la educación.

Objetivos

 Comprender la estructura conceptual de la Pedagogía.

 Identificar el campo interdisciplinario de los estudios pedagógicos.
 Analizar las problemáticas educativas desde una perspectiva contextual e integradora adoptando
una actitud crítica y creadora.
 Distinguir los fundamentos filosóficos y científicos del saber sobre la educación.
 Comprender la no neutralidad de la educación, en relación con las diversas formas de control
simbólico que conlleva.
 Reconocer la dimensión pedagógica de las instituciones educativas, en relación con el concepto
de proyecto educativo institucional.
 Asumir actitud crítica frente a la función docente y el rol del pedagogo, reconociendo el
compromiso social que significa.
 Participar activa y responsablemente en las propuestas de trabajo individual y grupal.
 Manifestar integración parcial y final de los contenidos de la asignatura.
 ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

U EL CONTEXTO SOCIAL DE LA EDUCACIÓN

N
I Modernidad
D Unidad I
A
D Surgimiento de la escuela
Premodernidad y la pedagogía Posmodernidad

T
R 2° Modernidad
A
N
S HACIA UNA NUEVA PEDAGOGÍA
V Unidad II
E Escuela Nueva
R
S Las ideas pedagógicas de Rousseau y Dewey
A
L
- LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
T La especificidad de la Pedagogía
E
M
A Unidad III
S CONCEPTO DE PROYECTO PEDAGÓGICO
En las escuelas
P
E
D.

A EL DEBATE PEDAGÓGICO
C Unidad IV
T
U
A La relación pedagogía- educación
L La identidad pedagógica
E
S
 CONTENIDOS

UNIDAD I: El contexto social de la educación

La comprensión de una etapa histórica como la modernidad se constituye en un requisito para el

estudio de la educación, el surgimiento de la escuela y de la propia Pedagogía. Así mismo, el debate
sobre la crisis de la modernidad es un nuevo horizonte sobre el cual se desarrollan algunas
consideraciones de las ciencias sociales hoy, al tiempo que plantea desafíos inéditos a la educación
en el nuevo siglo.

TEMAS

La Modernidad como contexto de surgimiento de la escuela y de la pedagogía. La escuela como

objeto de la pedagogía. Significaciones históricas.
La crisis del proyecto pedagógico de la modernidad.-La tensión premodernidad, modernidad y
posmodernidad. La noción de segunda modernidad. De la Sociedad disciplinaria a la sociedad del
conocimiento.
Desafíos para la pedagogía. La educación moderna, éxitos y fracasos. Las demandas actuales a la
educación. El conocimiento como factor central

Bibliografía básica (ordenada según la secuencia temática)

GVIRTZ, S; GRIMBER, S; ABREGU, V. (2007) “La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la
Pedagogía”. Cap. I: “De qué hablamos cuando hablamos de educación”. Aique.
FERRANDEZ SARRAMONA; J. (1990) “La educación. Constantes y problemática actual”.
Barcelona: CEAC. Cap. II
DUSSEL, I. y CARUSO, M. (1999) “La invención del aula” Introducción – Exordio. Edit.
Santillana
OBIOLS, G; OBIOLS, S; (1994) “Adolescencia, Postmodernidad y Escuela Secundaria”. Ed.
Kapeluz. Cap. 1.
GERMÁN, G.- Notas Periodísticas: “La crisis en la enseñanza”. La Voz del Interior. 06.94. “La
escuela y los nuevos desafíos”. La Voz del Interior – 06-07
GERMÁN, G.- “La educación y la segunda modernidad”.- Ficha de cátedra.
GERMÁN, G. “Las nuevas demandas de la segunda modernidad”. Ficha de cátedra.
CASULLO, Nicolás (1993) “El debate modernidad posmodernidad”. Ediciones El cielo por asalto.
Buenos Aires. Prólogo-
PEREZ GOMEZ, A. (1997) “La socialización postmoderna y la función educativa de la escuela”.
En el libro: “Escuela Pública y Sociedad Neoliberal”. Miño y Dávila Editores
ROMERO, Claudia (2004) “La escuela media en la sociedad del conocimiento” Edit. Noveduc.
Cap.1.
TIRAMONTI, G. “La escuela en la encrucijada del cambio epocal”. Revista Educación y Sociedad.
Octubre – 2005.- Vol 26; Nro 92.- Versión digital.
 UNIDAD II: El movimiento de Escuelas Nuevas.
Aportes para la construcción de una nueva pedagogía.

La escuela nueva es un movimiento heterogéneo que incluye diferentes expresiones que son
importantes distinguir, comprendiendo a la vez sus fundamentos comunes. Advirtiendo acerca del
riesgo de que sus principios queden formulados de modo negativo mas que positivo y constructivo,
se considera fundamental recuperar sus ejes principales, en tanto contribuyen hoy al debate
pedagógico en torno a la construcción de una nueva concepción de la educación.

TEMAS

La tríada escuela nueva, escuela moderna y escuela tradicional. Fundamentos y críticas. Las ideas
de J. J. Rousseau y J. Dewey. El concepto de experiencia escolar. El debate actual. Nacimiento de
una nueva pedagogía.

Bibliografía Básica (ordenada según la secuencia temática)

GERMAN, G y otros (2011) “La escuela nueva: un debate al interior de la Pedagogía.” Revista
Diálogos Pedagógicos. EDUCC. Editorial Universidad Católica de Córdoba.
DEWEY, J. (1978) Experiencia y educación. Losada. Buenos Aires. Cap. I, II y III.
GERMAN G. (2009) Hacia una nueva escuela. Comunicarte: Córdoba. 2da edición - Cap. 2
PALACIOS, J. (1995) La cuestión Escolar. Fontamara: México.
ROUSSEAU, J. J. (1762) “Emilio o la educación”. Traducción de Ricardo Viñas. Año 2000. en:
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/libros/emilio.pdf
SAVIANI, D. (1983) “Escuela y Democracia o la Teoría de la curvatura de la vara”. En Revista de
Cs. de la Educación. Buenos Aires.
DUBET, F. y MARTUCCELLI, D. (1998): En la escuela. Sociología de la Experiencia escolar.
Losada: Buenos Aires. Introducción.
LARROSA, J. (2007) “Educación: compromiso vital”. Entrevista realizada en el Encuentro
Nacional de estudiantes de Institutos superiores de formación docente. Mar del Plata.

UNIDAD III: La Dimensión Pedagógica de las Instituciones Educativas.

La noción de Proyecto Pedagógico

En esta unidad nos proponemos la construcción de una dimensión pedagógica de las instituciones
educativas y de categorías que puedan dar cuenta de su especificidad. El estudio de la escuela desde
la dimensión pedagógica, trata de diferenciar esta perspectiva del análisis de lo que podrían
denominarse dimensiones didácticas, organizativas, administrativas y otras, con el propósito de
conceptualizar tal especificación.

TEMAS

La dimensión pedagógica de la escuela. El proyecto pedagógico institucional, el proceso de

especificación pedagógica y la especificidad de la Pedagogía. La pluralización, la fragmentación y
la articulación de las Ciencias de la Educación, las instituciones y los sujetos.
Ejes temáticos que refieren a la noción de proyecto.
Bibliografía Básica (ordenada según la secuencia temática)
FERRATER MORA, J. (1971) “Diccionario de Filosofía”. Buenos Aires- Tomo II
ROSSI, M. y GRINBERG, S. (1999) “Proyectos, gestión e instituciones educativas” y “Los
proyectos en las instituciones educativas”. En: Proyecto educativo institucional. Acuerdos para
hacer escuela. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Bs. As.
FRIGERIO, G. (1995) “La crisis del sistema educativo no se resuelve con miradas parciales ni con
prescripciones organizacionales o curriculares”. En Revista Novedades Educativa. Nº 48 y 49.
Investigación de la Cátedra de Pedagogía: “La dimensión Pedagógica de la Escuela”. Informe
Final. 1996/97.
GIMENO SACRISTÁN, J.; PEREZ GOMEZ, A. (1993) Comprender y transformar la enseñanza.
Morata: Madrid - Capítulo IX.
NICASTRO, S. (1997) “La historia institucional y el director en la escuela”. Cap.1 y 2. Edit.
Paidós.
GERMAN, G. y otros (2011) Ponencia: “Desafíos pedagógicos actuales: aportes de la Pedagogía
a la Escuela.” Encuentro de Cátedras de Pedagogía. Universidad Nacional de La Plata.

UNIDAD IV: Pedagogía y educación

En el campo de la pedagogía se aborda la complejidad de la educación como objeto de estudio

multidimensional e interdisciplinario. Es necesario comprender los procesos de unidad y lucha que
se desenvuelven a su interior, distinguiendo los fundamentos de diversos enfoques educativos en el
debate actual; entre los que se destaca el enfoque dialéctico por su potencialidad explicativa. Desde
un posicionamiento particular de la Cátedra se define el campo específico de la pedagogía como un
espacio simbólico de producción que procura describir, explicar y proponer teorías y prácticas
educativas.

TEMAS

Enfoque dialéctico de la educación. Las tensiones en la relación conservación-transformación. La

noción de crítica: afirmación, negación y negación de la negación. La crítica de la crítica.
Características de los campo de la educación y de la pedagogía. El debate en torno al objeto de
estudio de la pedagogía. La identidad de la disciplina y sus tradiciones. Diversas denominaciones:
ciencia/ciencias. Crisis de la pedagogía y su reconstrucción. La especificidad de la pedagogía: su
conceptualización.

Bibliografía Básica (ordenada según la secuencia temática)

NASSIF, R. (1986) Teoría de la Educación. Ed. Cincel: Madrid- Cap. XIV.
GOTARI, E. (1971) Lógica General: enfoque dialéctico. Grijalbo: México
TENTI FANFANI, E. (1983) “El campo de las Ciencias de la Educación” en ¿Teoría Pedagógica?
UNAM: México.
APPLE, M. (1998) Educación y Poder. Paidos: Barcelona.
GERMAN, G (2011) “La crisis de identidad de la Pedagogía”. VIII Encuentro de Cátedras de
Pedagogía. Universidad Nacional de La Plata.
ABRATE, L (2007) “Pedagogía y Ciencias de la Educación. Relaciones entre disciplinas e
interdisciplinariedad”. En el libro “Aportes a la Pedagogía y a su enseñanza”. Compiladores:
Vogliotti, A. y otros. Universidad Nacional de Río Cuarto.
 UNIDAD TRANSVERSAL

La complejidad del campo educativo y relacionado con ello el debate acerca de la especificidad del
campo pedagógico, nos desafía a construir distintos modos de abordar sus temáticas, a fin de
otorgarle apertura y flexibilidad a su tratamiento.
En el proceso de selección de contenidos del programa de pedagogía, hemos incorporado una
unidad que denominamos transversal. En ella se incluyen los temas que atraviesan de diferentes
modos las otras unidades que conforman la estructura conceptual del programa. Su nombre:
transversal, en el sentido de dos acepciones del diccionario: Que se aparta o desvía de la dirección
principal o recta; o bien que se cruza en dirección perpendicular con aquello de que se trata. De
modo que estos temas propuestos –u otros- se desarrollarán en forma paralela a las unidades que
conforman la estructura conceptual principal, pero con intención de propiciar articulaciones. Es
una invitación a introducirnos en el análisis y debate de temas de interés para quienes han elegido
el campo educativo como espacio de formación y ejercicio profesional.

Temas pedagógicos propuestos:

- Interacciones áulicas y autoridad pedagógica.

- El proyecto pedagógico del Sistema Educativo Argentino
- Desigualdades sociales y desigualdades educativas.
- La imaginación y la construcción de los PPI
- Los proyectos pedagógicos en diversos espacios socio-educativos.
- ……………………………………….

Estrategias metodológicas

Se implementará una metodología que tienda a promover la participación activa de los estudiantes a
través de formas de trabajo individual y grupal, mediante las siguientes actividades:
- Lectura y estudios bibliográficos
- Elaboración de guías de estudio
- Trabajos grupales: análisis y discusión de problemas y respuesta oral o escrita a los mismos,
análisis de audiovisuales, trabajo de campo.
- Exposición de los alumnos.
- Exposición del profesor interactuando con la clase.

CONDICIONES DEL CURSADO

Para los alumnos que optan por la modalidad de promoción:

 Asistencia al 60% de las clases teóricas-prácticas.

 Aprobación de los dos exámenes parciales con promedio de siete puntos. (Nota mínima: 6).
 Aprobación del trabajo de campo (Unidad 3), con una calificación de MB
 Aprobación del 80% de los trabajos prácticos con calificación MB
 Los alumnos que no hubieren alcanzado una calificación de siete en uno de los dos parciales
podrán recuperarlo al final del semestre.
 Aprobar el coloquio final obteniendo siete o más puntos
Para los alumnos que optan por la modalidad de regular:

 Aprobación de los trabajos prácticos (con posibilidades de revisión)

 Aprobación de los dos exámenes parciales con cuatro puntos.
 Aprobación del trabajo de campo.
 Los alumnos que no hubieran alcanzado una calificación de cuatro puntos en uno de los dos
parciales podrán recuperarlo al final del semestre.
Para los alumnos contemplados bajo el régimen de alumnos trabajadores, rigen las características
del cursado que fija la Resolución N° 172 de la F.F.y H.

Bibliografía Ampliada (no consignada como bibliografía obligatoria)

Avanzini, G. (comp). (1982) La pedagogía del siglo XX. Narcea: Madrid.

Ball S. (1989). La micropolítica de la escuela. Paidos: Barcelona.
Bercovich Hartman S. “Los límites de la pedagogía” de “La Pedagogía Hoy”. Facultad de Filosofía
y Letras. Universidad Nacional Autónoma de México.
Castoriadis C. (1992) El psicoanálisis, proyecto y elucidación. Nueva Visión. Buenos Aires.
Castoriadis C. (1993) El mundo fragmentado. Altamira-Nordan: Montevideo.
Castoriadis C. (1993). La institución imaginaria de la sociedad. Tomos l y ll. Tusquets: Barcelona.
Castoriadis, C. (1999). Figuras de lo pensable. Frónesis Cátedra: Madrid.
Cullen, C. (2000) Críticas de las razones de educar. Paidos: Argentina.
Cullen, C. (1985) Acceso a la comprensión de la Institución escolar y el proyecto educativo
denominado curriculum Sec Educ. OEA: Buenos Aires.
Debesse, M. y Mialaret, G. (1971) Introducción a la pedagogía. Oikostau: Barcelona.
Dewey, J. (1978) Experiencia y Educación. Losada: Buenos Aires.
Díaz Barriga, A. (1990) La escuela como institución. En psicoanálisis y educación. UNAM:
México.
Durkheim, E. (1979) Naturaleza y método de la pedagogía en Educación y Sociología. Linotipo:
Bogotá.
Dussel, I. Caruso, M., (1999) La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar.
Santillana: Buenos Aires.
Freud S. (1930) El malestar en la cultura. Alianza Editorial: Argentina.
Freud S. (1915) Metapsicología. Alianza Editorial: Argentina.
Jackson, P. (1992) La vida en las aulas. Morata: Madrid.
Mc Laren, P. (1984) La vida en las escuelas. Siglo veintiuno: Madrid. España.
Ribet, N. (1997) La Ley Federal de Educación, pilar de la transformación educativa. Stella: Buenos
Aires.
Tedesco, J. C. (1995).-“Educación y Sociedad en América Latina” En: “Para qué sirve la Escuela”.
Tesis: Buenos Aires.
Tyler, W. (1991) Organización Escolar. Morata: Madrid.
Woods, P. (1993) La escuela por dentro. Paidós: Buenos Aires Ed. 3ra. edición.
 4.-CRONOGRAMA - Año 2015
Seman Clases teóricas Trabajos Prácticos
a
Lunes Martes
16-17 Presentación- Programa- U1: Contexto social- Práctico introductorio
cronograma- Condiciones Modernidad- escuela
Marzo de regularidad. Comisiones
23-24 Feriado Feriado
Marzo
30-31 U1: Contexto social- 1: Nuevas demandas TP.1: qué es la
Marzo Modernidad- escuela U a la educación educación.
6-7 U.2-Escuela Nueva- U 2: Rousseau- TP. 2: Modernidad y
Abril Dewey escuela Desafíos a la
educación en la 2º
modernidad.
13-14 Escuela Nueva Escuela Nueva. TP. 3: Rousseau Y
abril Dewey
20-21 U.3:Dimensión pedagógica. U. 3: Dimensión TP. 4: Dimensión
Abril Pedagógica Pedagógica.
27-28 Repaso Parcial Parcial
Abril
4-5 U. 3: Dimensión U. 3: Dimensión Trabajo de campo
Mayo Pedagógica Pedagógica Sugerencias
Metodológicas.
11-12 U.4: Noción de Educación. Tema Transversal Trabajo de campo
Mayo
18-19 U4:Enfoque dialéctico U4:Enfoque dialéctico Trabajo de campo

25-26 Feriado Semana de Mayo

Mayo
1-2 U.4: Teoría del Campo U.4:Teoria del campo. Entrega del trabajo de
Junio Pedagogía y Educación. Crisis de identidad de campo.
la Pedagogía. TP 5: pedagogía y
educación
8-9 Repaso Parcial Parcial
Junio
15-16 Tema Transversal Plenarios de Tjos de Plenarios de Tjos de
Junio Campos Campos
22-23 Integración y cierre Recuperatorio
Junio
29-30 Firma de libretas Firma de libretas
Junio

Recomendación: Desde el inicio mismo de la materia buscar una escuela, de cualquier nivel
educativo y sector de gestión, solicitando autorización para entrevistar a 3 integrantes de la misma
durante el mes de abril.
5-GUIA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

Introducción

Los temas de los trabajos prácticos, como así también la propuesta metodológica para los
mismos han sido seleccionados siguiendo un criterio principalmente didáctico, en función de temas
nodales del programa y con la idea de generar discusiones que favorezcan, en forma dialéctica, la
comprensión y el posicionamiento reflexivo sobre las mismas. Esto descarta cualquier idea acerca
de constituir los espacios de trabajos prácticos como independientes o paralelos a las clases
teóricas. Interesa realizar una continua interrelación de modo que se pueda ir construyendo un
conocimiento conceptual, reflexivo y situado sobre la Pedagogía.

La propuesta metodológica implica diferentes instancias:

 Previo a los encuentros presenciales y obligatorios:

 Cada alumno en forma individual (o grupal) y previo a la elaboración de las actividades

realizará una lectura comprensiva de la bibliografía propuesta como básica y cualquier otra que
pueda aportar.
 En forma individual traerá las actividades resueltas, acompañadas de un esquema conceptual de
la temática y de todos los interrogantes y comentarios que vayan surgiendo en su proceso.

 En los encuentros presenciales obligatorios:

 En pequeños grupos de discusión se reelaborarán las actividades para construir una producción
grupal que sea más que la suma de las partes individuales. La idea se sostiene en la concepción
que “aprender con otro”, en este caso un compañero, permite pensar, resignificar lo hecho,
entender otros modos de abordar una misma actividad, negociar significados.

 Con la coordinación del profesor asistente se llevará a cabo un plenario de discusión donde se
expondrán las producciones y se podrán hacer aclaraciones y aportes tanto individuales como
grupales.
 Trabajo Práctico N° 1

Nota: este trabajo práctico, lo iniciamos en este momento y le daremos continuidad en el trabajo
práctico de cierre donde estudiaremos qué estudia la pedagogía.

Tema: ¿Qué es la educación?

Bibliografía:
Ferrandez Sarramona (1990) La educación. Constantes y problemática actual. Barcelona: CEAC.
Cap. II
Gvirtz, S; Grinberg, S. y Abregú, V (2011) La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la
Pedagogía. Buenos Aires: Aique. Cap. 1

Claves de lectura:
Ferrandez Sarramona (1990) La educación. Constantes y problemática actual. Barcelona:
CEAC. Cap. II
Este pedagogo español (de Barcelona), contemporáneo, ejerció su profesión en la Universidad
Autónoma de Barcelona, en la Sección de Pedagogía desde 1972 hasta su jubilación en 2014.
Escribió este libro en la década del 70 (y posteriormente ha sido objeto de múltiples reediciones).
En el capítulo que proponemos leer- Concepto de Educación- , hace un recorrido por diferentes
definiciones de educación, tomando diversos criterios clasificatorios, lo cual permite tomar
conciencia de la pluralidad de significados que conlleva y por ende la complejidad para
transformarlo en objeto de estudio.

Gvirtz, S; Grinberg, S. y Abregú, V (2011) La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la

Pedagogía. Buenos Aires: Aique. Cap. 1
Las autoras de este libro son argentinas y contemporáneas. En este libro hacen un recorrido por
diferentes temas de la pedagogía, poniendo especial énfasis en problematizar el valor y sentido de
la educación en general y de la escuela en particular. Las propias autoras, cuando presentan el
capítulo que proponemos para su lectura: “¿De qué hablamos cuando hablamos de educación?”,
dicen: “nos preguntamos qué es educar, por qué y para qué hacerlos, y analizamos la educación
como un fenómeno muy amplio, que ha tomado diversas formas a lo largo de la historia y en
diferentes sociedades y, por tanto, involucra la transmisión de muy diversos saberes…” (pag. 10)

Actividades:
1- Lean y analicen las siguientes definiciones de educación (pueden ser otras):
GARCIA HOZ: “La educación es el perfeccionamiento intencional de las facultades
específicamente humanas”.
PIO XI: “Educar es cooperar con la Gracia Divina a formar a un verdadero y perfecto cristiano”.
ARISTÓTELES: “La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el
orden ético”.
SPRANGER: “Educar es transferir a otro con abnegado amor la resolución de desarrollar de
dentro a afuera toda su capacidad de recibir y forjar valores”.
DURKHEIM: “La educación tiene por misión desarrollar en el educando los estados físicos,
intelectuales y mentales que exigen de él la sociedad política y el medio social al que está
destinad”.
COHN: “La educación es el influjo consciente y continúo sobre la juventud dúctil con el propósito
de formarla”.
DILTHEY: “La educación es la actividad planeada por la cual los profesores forman la vida
anímica de los seres en desarrollo”.
PLANCHARD: “La educación consiste en una actividad sistemática ejercida por los adultos
sobre los niños y adolescentes principalmente, para prepararles para la vida completa en un medio
determinado”.
HUBERT: “La educación es una tutela que tiene por objeto conducir al sujeto hasta que no tenga
necesidad de tutela”.
JUAN MANTOVANI:
ADRIANA PUIGRÓS: “La educación sería el proceso de transmisión/adquisición, el acto de
enseñanza/aprendizaje de las formas de diferenciación/articulación culturalmente acumuladas,
donde se manifiesta la imposibilidad de sincronía, de encaje, de cierre entre educador, saber y
educando”
2- Contesten a los siguientes interrogantes:
¿Todas las definiciones dicen lo mismo de diferentes maneras? Justifiquen las afirmaciones
¿Qué preguntas surgen si se pretendiera transformar a la educación en objeto de estudio?

Trabajo Práctico N° 2

Tema: El contexto actual de la educación.

Desafíos en el marco de la 2º modernidad.
Bibliografía:
GERMÁN, G.(2007)-Nota Periodística: “La escuela y los nuevos desafíos”. La Voz del Interior
ROMERO, C (2004) “La escuela media en la sociedad del conocimiento” Edit. Noveduc. Cap.1.
OBIOLS,G; OBIOLS, S; (1994) “Adolescencia, Postmodernidad y Escuela Secundaria”. Ed.
Kapeluz. Cap. 1.

Claves de lectura:

OBIOLS, G; OBIOLS, S. (1994) “Adolescencia, Postmodernidad y Escuela Secundaria”. Ed.

Kapelusz. Buenos Aires– Cap. 1

Los autores de este texto son argentinos. El primero, Guillermo Obiols, fue profesor de Filosofía en
la UNLP, y en la UBA y en escuelas secundarias. Falleció en 2002. Se dedicó esencialmente a
estudiar temáticas relacionadas con la enseñanza de la filosofía y la educación. La Dra. Silvia Di
Segni es médica, especialista en Psiquiatría, profesora en la UBA y en colegios secundarios en el
área de la psicología.
En este texto se aborda la crisis de la escuela secundaria en los contextos actuales, y abre algunos
ejes de discusión en torno al sentido de la escuela y el rol de los actores que las habitan. El capítulo
seleccionado fue escrito por el Prof. Obiols, y plantea esencialmente las características y tensiones
en los contextos de modernidad y posmodernidad.

GERMÁN, G.-Nota Periodística: “La escuela y los nuevos desafíos”. La Voz del Interior

El Profesor Gregorio Germán es el titular de la cátedra de Pedagogía, de la cual ustedes forman

parte. En esta nota periodística realiza una síntesis de sus principales ideas en torno al sentido de la
escuela en la actualidad. Plantea la relación entre lo que se espera de la escuela, en términos de
desafíos y a lo que la escuela no puede dejar de responder para no perder su especificidad.

ROMERO, Claudia (2004) “La escuela media en la sociedad del conocimiento” Edit.
Noveduc. Cap.1.

Claudia Romero es Doctora en Educación (Universidad Complutense de Madrid), Profesora y

Licenciada en Cs. de la Educación. Se desempeña como Directora del Área de Educación de la
Universidad Torcuato Di Tella. En los últimos años ha realizado varias publicaciones nacionales,
cuyas temáticas y enfoques están siendo muy consultados. En esta ocasión, hemos seleccionado
uno de los capítulos que sintetiza de manera muy clara y actualizada el impacto que generan en la
Escuela Media los cambios sociales contemporáneos. Su ubicación en esta unidad, tal como
expresa el título, permite analizar la relación entre la educación y el contexto, aunque en este texto
esté específicamente referida a la Escuela secundaria de nuestro país.
Según la autora, la globalización, los avances de las nuevas tecnologías, la transformación de la
familia, el fenómeno de la exclusión social, los nuevos perfiles de la infancia y la juventud, son
algunos de los procesos que impactan sobre la escuela y describen situaciones ambiguas, de
incertidumbre pero también de grandes posibilidades. Así en el capítulo seleccionado se describe el
contexto actual definido como: la “sociedad del conocimiento”, analizándose las nuevas y
paradojales demandas que se plantean a la escuela en el marco de los procesos globales
experimentados.

Actividades:

- Elijan al menos dos características del contexto actual que lo diferencia de la modernidad y
relaciónelas con su impacto en la escuela. Justifique la elección.

- A partir de los aportes de la bibliografía obligatoria para este práctico, elija dos desafíos que
considere de mayor importancia respecto a la educación contemporánea. Argumente su
elección.
 Trabajo Práctico N° 3
Tema: Principales ideas de Rousseau y Dewey

Bibliografía:

DEWEY, J. (1978) “Experiencia y educación.” Ed. Losada: Bs. As. Cap. I, II y III.
PALACIOS, J. (1995) “La cuestión Escolar.” Ed. Fontamara: México.
GERMAN G. (2009) “Hacia una nueva escuela.” Comunicarte: Córdoba. 2da edición -Cap. 2
ROUSSEAU, J. J. (1762) “Emilio o la educación”. Traducción de Ricardo Viñas. Año 2000.
Consultado en: http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/libros/emilio.pdf

Claves de lectura:

DEWEY, J. (1978) “Experiencia y educación.” Ed. Losada. Buenos Aires. Cap. I, II y III.

En este práctico abordamos las ideas educativas de dos autores que pueden considerarse
“revolucionarios” en sus modos de pensar la educación en la época que les tocó vivir.
En este caso, proponemos estudiar algunas ideas pedagógicas del filósofo estadounidense John
Dewey (1859-1952) a partir de los escritos del propio autor. Sus ideas influyeron en forma
significativa en la educación norteamericana de inicios del siglo XX y trascendió a otros países. Sus
planteos partieron de la idea que la educación de su época no brindaba una preparación adecuada
para la vida democrática y que la preocupación estaba centrada en brindar preparación para la vida
futura en vez de tener un sentido pleno en sí misma.

ROUSSEAU, J. J. (1762) “Emilio o la educación”. Traducción de Ricardo Viñas. Versión

digital Año 2000. http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/libros/emilio.pdf

El Emilio, considerada como una novela pedagógica, fue publicado en 1762, al igual que “El
Contrato Social”. Emilio, afirma Nerina Visacovsky, “tuvo un carácter altamente propositivo dado
que la obra relataba la formación pedagógica de un niño imaginario que constituiría un sujeto social
diferente, apto para construir un nuevo pacto social basado en criterios éticos. Entonces, por una
parte Rousseau denunciaba en los Discursos el carácter ficcional de lo que sus contemporáneos
creían “natural” en el hombre, demostrando que no lo era; pero por otra parte, se dedicaba a
analizar la manera de modificar ese presente injusto formulando provocativas propuestas.
Emilio es un niño que se educa aislado de su entorno social. Bajo la formación roussoniana será
capaz de crear y mantener nuevos vínculos con los hombres, es decir, estará preparado para adoptar
nuevas reglas socio-políticas. La sociedad imaginaria de hombres educados como Emilio es la que
luego cobrará cuerpo en El Contrato Social, el texto de Rousseau de mayor influencia en los
sistemas democráticos modernos.” Nerina Visacovsky (2009) “Emilio, el sujeto pedagógico de
Jean Jacques Rousseau”. En: Paula Biglieri, (comp.) Introducción al pensamiento político
moderno. Buenos Aires, Universidad Nacional de La Matanza (UNLAM)-Prometeo, 2009, pp. 120-
132.

PALACIOS, J. (1995) “La cuestión Escolar” Ed. Fontamara: México.

A través de este texto proponemos estudiar las ideas pedagógicas de Juan Jacobo Rousseau (nacido
en Suiza, en 1712 y muerto en 1778, en Francia, donde desarrolló casi toda su obra,).
Jesús Palacios, autor contemporáneo, en su obra presenta diferentes perspectivas sobre la educación
y el papel de la institución escolar. Para esto ha hecho una recopilación de las principales críticas a
la escuela y sus actores tomando como referencias diferentes autores, entre otros Rousseau.

GERMAN G. (2009) Hacia una nueva escuela. Comunicarte: Córdoba. 2da edición -Cap. 2

En este práctico tomaremos el capítulo del libro del Profesor Gregorio Germán para completar el
análisis de las ideas de J.J. Rousseau y J. Dewey, por cuanto se consideran aportes centrales para el
movimiento de la Escuela Nueva. Además, Germán analiza la vigencia actual de estas ideas y sus
implicancias para un proyecto de Escuela Nueva.

Actividades:

En base a la bibliografía planteada:

 Seleccionar dos conceptos de J.J. Rousseau y de J. Dewey y explicarlos desde la perspectiva del
cada uno de ellos. Orientación para los estudiantes: Tomar la cita textual seleccionada del libro
fuente (citándolo conforme a las normas APA) y luego explicar el sentido que el concepto
asume en el marco del pensamiento del propio Rousseau o de Dewey según sea el caso.

 Atendiendo a los conceptos de Dewey y Rousseau reflexione sobre la vigencia actual de sus
ideas y preocupaciones.

Trabajo Práctico N° 4

Tema: Dimensión Pedagógica de la Escuela

Bibliografía:

Investigación de la Cátedra de Pedagogía: “La dimensión Pedagógica de la Escuela”. Informe

Final. 1996/97 y texto anexo de síntesis.
ROSSI, M. y GRINBERG, S. (1999) “Proyectos, gestión e instituciones educativas” y “Los
proyectos en las instituciones educativas”. En: Proyecto educativo institucional. Acuerdos para
hacer escuela. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Bs. As.
GIMENO SACRISTÁN, J.; PEREZ GOMEZ, A. (1993) Comprender y transformar la enseñanza.
Morata: Madrid - Capítulo IX.

Claves de lectura:

Investigación de la Cátedra de Pedagogía: “La dimensión Pedagógica de la Escuela”. Informe

Final. 1996/97 y texto anexo de síntesis.

Este texto forma parte del proyecto de investigación de la Cátedra de Pedagogía de la Escuela de
Ciencias de la Educación (F.F.yH. – U.N.C.) que se llevó adelante en el período 1996 – 2011. En el
mismo se da cuenta del estado de avance de dicha investigación al año 1998, donde lo central está
puesto en el marco teórico. El escrito muestra, desde un posicionamiento determinado, el lugar de
la pedagogía al interior del campo de las ciencias de la educación; por lo que el concepto de
“Proyecto Educativo o Pedagógico Institucional” aparece como categoría central. Se considera al
PEI como posibilidad de expresión de la especificidad a la Pedagogía como disciplina. Las
preguntas más importantes que orientan esta investigación son:
-¿Es posible especificar una dimensión pedagógica en las instituciones educativas?
-De ser posible, ¿esta dimensión pedagógica, está ausente y diluida en las instituciones educativas
actuales?
-Si es posible especificar tal dimensión, ¿cuáles serían las categorías que permitirían dar cuenta de
su especificidad?
Se define la categoría principal y se analizan veinte ejes derivados de la misma. En el marco de la
investigación, esos puntos fueron reagrupados y resignificados. Texto anexo de síntesis: tomando
como base al texto anterior se ha revisado y re-escrito seleccionando y relacionando algunos ejes
derivados de la categoría PPI.
En este Trabajo Práctico, proponemos trabajar esencialmente con este texto, ya que en el mismo se
pone foco en algunos cuestiones centrales del PPI, sin que implique una jerarquización de excluya
los otros ejes.

ROSSI, M. y GRINBERG, S. (1999) “Proyectos, gestión e instituciones educativas” y “Los

proyectos en las instituciones educativas”. En: Proyecto educativo institucional. Acuerdos
para hacer escuela. Ed. Magisterio del Río de la Plata. Bs. As.

Las autoras de este libro son argentinas, especialistas en educación que, tanto en la labor docente
como en la de investigación y asesoramiento, se han dedicado a los temas relacionados con la
institución escolar. Afirman que en los últimos años en las escuelas se viene trabajando en torno a
los proyectos institucionales, por eso, entienden que “más que presentar una novedad, una de las
razones de ser de este libro es acompañar esas experiencias de hacer proyecto. Ofrecer herramientas
teórico prácticas para el análisis de esas experiencias y para la creación de otras nuevas”.

De los siete capítulos que tiene el libro, hemos seleccionado los dos que plantean un modelo teórico
de abordaje de la temática y formulan una propuesta de trabajo que contiene diferencias con las que
se han instalado en la mayoría de las escuelas de nuestro país en estos años.

Actividades

- Elabore un esquema conceptual que contenga como noción central la categoría de PROYECTO
PEDAGÓGICO y su relación con la DIMENSION PEDAGÓGICA DE LA ESCUELA.

- Elabore un texto que explicite las relaciones graficadas en el esquema presentado.

 ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE CAMPO

 Formar grupos de un máximo de seis integrantes (no hacer el trabajo en forma individual).
 Elegir tres o cuatro ejes derivados de la categoría de PPI que permitan analizar la dimensión
pedagógica de las escuelas.
 Formular preguntas acerca de cada eje sobre la dimensión pedagógica de la escuela, que
orientarán las entrevistas a realizar a docentes y/o directivos en ejercicio.
 En grupo de dos realizar una entrevista y desgrabarla. El grupo contará de este modo con tres
entrevistas.
 Elaborar un informe con los análisis y conclusiones a las que se pueda arribar. (Ver modelo
orientador para elaborar un informe en Anexo 1)

Es importante que tengan en cuenta que sus análisis y conclusiones tienen que estar orientados y
fundamentados en el marco teórico y las entrevistas (no hacer valoraciones sobre los dichos de los
entrevistados)

Algunas pautas:

 No es un trabajo de investigación formal (no pondremos el acento en lo metodológico), sino

una aproximación a la realidad de la escuela desde la especificidad de la Pedagogía.

 Las entrevistas: Deben presentarlas desgrabadas (respetando literalmente las respuestas de

lo/as entrevistados/as). Iniciarlas con un encabezado en el que conste la siguiente
información: sólo nombre de pila del entrevistado (puede ser uno ficticio) y de los
entrevistadores, cargo que ocupa el entrevistado, antigüedad en la docencia, datos generales
que permitan conocer algo de la escuela en que trabaja (y cualquier información que
obtengan y pueda servirles para contextualizar las expresiones del entrevistado).

Trabajo Práctico N° 5

Tema: La crisis del proyecto pedagógico de la modernidad

Bibliografía:
German, G. (1999). La crisis de identidad de la pedagogía. MIMEO.

Claves de lectura:

German, G. (1999). La crisis de identidad de la pedagogía. MIMEO.

Tal como ya se explicitara, el profesor Germán es el profesor titular de la cátedra. En este texto
realiza un análisis relacional entre el campo de la educación y el campo pedagógico, para poner en
debate la especificidad de la pedagogía y su objeto. Recupera a través de un análisis histórico
planteado por otro autor -Avanzini- diferentes momentos en el proceso de constitución del campo
de la pedagogía para completarlo y proponer un cuarto momento cuyo desafío central es la
construcción de saberes específicos que permita a la Pedagogía recuperar un lugar epistemológico
propio al interior de las ciencias de la educación. Para este planteo vincula relacionalmente la crisis
del proyecto de la modernidad con la pérdida de la especificidad de la pedagogía como ciencia, y la
necesidad de recuperar su lugar como disciplina articuladora de los saberes sobre y de la educación.

Actividades:

 Caracterizar los distintos momentos históricos de la Pedagogía. (Poner especial atención a

lo universal/singular/plural).
 Explicar la siguiente afirmación: “El campo de la educación, el campo de las ciencias de la
educación y el campo de la pedagogía no son equivalentes”. Referirse a los saberes sobre la
educación y de la educación.
 Elaborar algunas posibles explicaciones que relacionen la crisis del proyecto de la
modernidad y la crisis del campo pedagógico.

Evaluación de los trabajos prácticos:

Para la evaluación de los trabajos prácticos se tendrán en cuenta no sólo las producciones (como
resultados), sino también los procesos llevados a cabo para realizar las producciones.
Los alumnos deberán tener todos los trabajos prácticos aprobados. Para ello deberán realizar en
primera instancia las actividades propuestas como previas a los encuentros presenciales.
Los escritos grupales realizados en los encuentros presenciales, serán evaluados por los profesores
asistentes y devueltos a los alumnos con comentarios, correcciones, sugerencias. En caso de ser
necesario se solicitará una revisión y reelaboración de los mismos, hasta que se considere que dan
cuenta de procesos comprensivos de la temática considerados como indispensables.

A los fines de la acreditación los trabajos serán calificados con: Aprobado y/o Aprobado-MB
(condición para acceder a la promoción de la asignatura).
6-EVALUACIÓN A LA CÁTEDRA

Tal como le plateamos en la introducción, les solicitamos que expresen (puede ser en forma
anónima) aspectos positivos y negativos -en lo posible acompañado de sugerencias- de lo
acontecido durante el cuatrimestre. De ser necesario usen el reverso de la hoja.

Algunos aspectos a considerar:

a- Clases teóricas:
.…………………………………………………………………………………………………..
…………………….
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….

b- Bibliografía:
……………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………… …………………
…………………………………………………………………………………… …………………

c- Cronograma:
……………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………… ………………
…………………………………………………………………………………… ………………..

d- Trabajos prácticos (consideren temática, bibliografía, metodología, procesos evaluativos, etc.):

………………………………………………………………………………………………..………
……………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………… …………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

e- Evaluaciones parciales:
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………… ………………..
………………………………………………………………………………… ……………………

f- Otros aspectos:
:
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
7-FICHA DE DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
(Entregar al profesor asistente, la segunda semana de clases o completar el formulario en línea en el
siguiente enlace: http://goo.gl/MO9vBp.)

DATOS PERSONALES:

a. Nombre y apellido: ………………………………………………………….

b. Nro. De legajo: ………………………………………………………….
c. Edad: …….. años
d. Lugar de residencia (localidad): …………………………………………….
e. Correo electrónico: ………………………………………………………….

TRAYECTORIA LABORAL:

f. ¿Trabaja? ………………………………………………………….
g. Ocupación – profesión: ……………………………………………………
h. Lugar de trabajo: ………………………………………………………….
i. Horario de trabajo: ………………………………………………………….

TRAYECTORIA ESCOLAR
Nivel medio:

j. Institución de donde egresó: ……………………………………………………

k. Orientación: ………………………………………………………….
l. Especialidad: …………………………………………………………..

m. Año de egreso: …………………

Nivel Superior:

n. Institución de la que egresó: ……………………………………………………

o. Título obtenido: ………………………………………………………….
p. Año de egreso: ………………………………………………………….
q. ¿Cursa otra carrera? ………………………………………………………….
r. Institución donde cursa: ………………………………………………………….
s. Titulación a obtener: ………………………………………………………….

Otra información que considere importante para conocer su situación como estudiante:
…………………………………………………………. ……………………………………………
………………………………………………………….…………………………………
……………………….………………………………………………………….………
………………………………………………….…………………………………………
……………….…………………………………………………………………………..
 ANEXO I-(Trabajo de Campo)

Algunas sugerencias para la elaboración de informes

El informe escrito es la forma en la que se dan a conocer ordenadamente los resultados de una
investigación o de un trabajo académico. Debe tener un lenguaje preciso, claro y estar redactado
correctamente.

Un informe tiene una ESTRUCTURA, que debe tenerse en cuenta para su presentación:

1. Sección preliminar:
a. Portada o Carátula: contiene nombre de la institución educativa de pertenencia, profesorado,
asignatura, curso. (Arriba de la hoja) Título centralizado. Puede surgir de los ejes abordados. (Al
medio de la hoja) Autor o autores del trabajo y año. (Abajo y centrado)
b. Dedicatoria o agradecimientos: a las personas que colaboraron con la investigación. No es
indispensable.
c. Índice o Tabla de contenidos: Puede ir también al final.

2. Cuerpo del informe:

a. Introducción: Debe contener el objeto de estudio (¿qué se abordó?, en nuestro caso, los ejes por
ustedes elegidos), el objetivo del estudio (¿para qué?) y qué importancia tiene. Además hay que
consignar los procedimientos, técnicas y recursos empleados para la recolección de datos. También
aspectos que trata y razones del mismo.
b. Desarrollo: Explicación de cada uno de los temas y subtemas planteados apelando a bibliografía
e información recogida. (Desarrollo de las ideas principales apoyadas con ejemplos, esquemas,
ilustraciones, experiencias personales o extraídas de otros autores.)
c. Conclusión o Resultados provisorios: Síntesis de lo expuesto en la Introducción y Desarrollo.
Deben expresarse en forma clara y sencilla los resultados del trabajo realizado.

3. Bibliografía: listado alfabético de textos consultados.

Ejemplo (siguiendo las normas APA): Palacios, J. (1995). La cuestión escolar. México: Fontamara.
Estas normas constituyen una convención bastante extendida en el ámbito académico, aunque no la
única vigente. APA es la American Psychological Association.

4. Anexo: En él deberán incluir el material producto del trabajo de campo (en nuestro caso las
entrevistas desgrabadas).