Sector de Formación Lengua y Literatura

Planificación Unidad Didáctica 1

Asignatura: Lenguaje y Comunicación Nivel: 6º Básico Semestre: 2º semestre 2018
Profesores: Carmen Gloria Pedrosa - Constanza Zanghellini S
Título Unidad didáctica: “Contando Cuentos” Tiempo: octubre y noviembre
“Texto Narrativo”
Focos:
los alumnos comprenderán:
LECTURA
 “… textos literarios y no literarios, a partir de la lectura de diversas tipologías textuales con el fin de ampliar su conocimiento de mundo en diferentes contextos.”
 “… textos, aplicando estrategias de comprensión lectora, relacionando información del texto, con sus experiencias y conocimientos previos, formulando preguntas sobre lo leído,
identificando ideas principales, con el fin de comprender la lectura.”
ESCRITURA
 “… la importancia de comunicarse de manera escrita, por medio de la revisión y edición de sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.”
 “… que, a través de la escritura frecuente y sistemática de diversos tipos de textos, podrán desarrollar la creatividad y expresar sus ideas de manera elocuente.
“… la importancia de emplear un vocabulario preciso y variado, conectores, ortografía y gramática adecuadas, por medio de la escritura guiada, para comunicarse de manera coherente
y cohesiva.
ORALIDAD
 “… que expresarse de manera clara y efectiva comunicando temas de su interés, a través de exposiciones orales, es fundamental para transmitir su postura e ideas de acuerdo a la
situación comunicativa.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA ABORDAR EN TODAS LAS UNIDADES: 1, 9, 10, 12, 13, Indicadores de Evaluación
19, 20, 23,28,30
LECTURA OA1. - diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida.
OA1. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las - poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige.
palabras con precisión, respetando la prosodia indicada por todos los signos de - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación).
- manteniendo una velocidad que demuestre decodificación automática de la mayoría de las palabras.
puntuación, decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto.
OA 9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. OA9. Leen libros para entretenerse, par a encontrar información,
 etc. › Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse e investigar.
› Buscan textos que sean adecuados para sus propósitos de lectura.
› Leen sin distraerse.
› Comentan los libros que han leído.
› Comparten los libros que les han gustado.
› Expresan por qué les gustó un texto leído.
OA 10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos OA10. › Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.
(seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), › Eligen libros de su interés:
adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura - leyendo la primera página para evaluar el vocabulario
- considerando a sus autores favoritos
de los demás.
- solicitando sugerencias a otros
› Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.
› Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.
› Devuelven el material a tiempo, fijándose en la fecha de devolución estipulada en el libro.
OA 12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves OA 12. Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los textos leídos y escuchados.
contextuales, raíces y afijos preguntar a otro, diccionarios, enciclopedias e internet. › Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al contexto en que se encuentra inserta. Por
ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de construcción, a un estado de ánimo, etc.
› Explican con sus palabras el posible significado de una palabra desconocida a partir de la información
contextual.
› Identifican la raíz o afijos de la palabra y determinan su significado a partir de estos conocimientos (si es
pertinente).
› Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
› Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.
› Encuentran las palabras en diccionarios y enciclopedias usando el orden alfabético o índices temáticos.
› Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto.
ESCRITURA › Escriben un texto al menos una vez a la semana, seleccionando el formato que más se adecue a sus
propósitos.
OA 13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, › Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura,
textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc. comentando la Información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
› Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.
OA 19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
de textos escuchados o leídos. › Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del
conocimiento para describir y ampliar las ideas que quieren comunicar.
ORALIDAD › Reemplazan palabras por sinónimos, hipónimos e hiperónimos al hablar o escribir, para dar mayor
precisión al mensaje.
OA 20. Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje › Utilizan adecuadamente en nuevos contextos las locuciones que encuentran en sus lecturas o en textos
para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo: orales.
› sinónimos, hipónimos e hiperónimos, locuciones, comparaciones, otros. › Explican el significado de una locución, por ejemplo, “dar en el clavo significa encontrar una solución o las
palabras adecuadas en una situación”.
› Usan comparaciones al expresarse oralmente o por escrito.
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas › Solicitan que les lean o relean un cuento.
o leídas por un adulto, como: › Resumen los hechos principales o temas de un texto escuchado en clases.
› cuentos folclóricos y de autor › Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escuchada en clases.
› poemas › Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en clases.
› mitos y leyendas › Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases con otros textos leídos o escuchados
› capítulos de novelas previamente.
› Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
› Solicitan lecturas similares a las escuchadas.
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes › Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
situaciones: › Adecuan su registro y su vocabulario según la situación comunicativa.
› presentarse a sí mismo y a
otros
› saludar
› preguntar
› expresar opiniones, sentimientos e ideas
› otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía como por favor,
gracias, perdón, permiso
OA 30 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
nuevo extraído de textos escuchados o leídos. › Usan palabras nuevas y específicas de distintas áreas del conocimiento para describir y ampliar las ideas
que quieren comunicar.
› Relacionan una palabra desconocida con expresiones o palabras afines.
› Señalan sinónimos para las palabras nuevas.
Eje Objetivo de Aprendizaje Actividades Indicadores de Evaluación
Contenidos (Qué) (Cómo) (Para qué)
Los OA de los ejes de escritura y Se presenta la unidad de trabajo, con sus objetivos, tipos LECTURA
I. Lectura: Texto oralidad se trabajan de forma textuales (fantástico, policial y realista) (PPT) - Explican qué efecto tiene
narrativo: novelas y sistemática en las dos horas de Activación de conocimientos previos en mapa mental determinada acción en los
cuentos. (cuento Producción textual. completado por todos. eventos que siguen.
realista y policial) Leen cuento “El viajero sediento” e imaginan el lugar y la - Explican, oralmente o por
II. Comprensión LECTURA época en que transcurre la acción. Guía de trabajo N°1 escrito, por qué los
lectora: Inferir , OA2. Comprender textos Describen el ambiente por escrito, utilizando sus propias personajes toman ciertas
Interpretar,
aplicando estrategias de palabras y amplían la descripción con ideas (detalles) inferidas decisiones a partir de
caracterizar.
comprensión lectora; por a partir de lo que narra en el relato. información presente en el
ejemplo: Realizan ficha breve de identificación. (nombre del personaje, relato.
Contenidos asociados:
1. Estructura (inicio,
 Relacionar la información características más relevantes, principal motivación del - Describen a los personajes
quiebre, desarrollo, del texto con sus personaje, principales acciones que realiza el personaje y sus de acuerdo con las actitudes
clímax, desenlace) experiencias y consecuencias en el desarrollo de la historia). que toman en el relato y sus
2. Elementos (personajes, conocimientos. reacciones frente a los
ambiente físico y  Formular preguntas sobre lo problemas.
psicológico, espacio, leído y responderlas. Se presenta el plan lector (PPT) a trabajar durante el mes de - Explican cómo ayuda o
tiempo, narrador) octubre. Al inicio de noviembre se presenta el plan lector perjudica a un personaje
3. Tipos de narradores. OA3. Leer y familiarizarse con un correspondiente también. Cada uno de estos se evaluará ya sea determinada característica.
4. Acciones principales del amplio repertorio de literatura para de forma individual o grupal, a través de una prueba o un - Explican qué es lo que siente
texto. aumentar su conocimiento de trabajo. el personaje en un
5. Influencia en el mundo, desarrollar su imaginación
desarrollo de la historia. determinado momento de la
y reconocer su valor social y historia y qué sentirían ellos si
6. Descripción de ambiente
y costumbres.
cultural, por ejemplo: Texto narrativo PPT estuvieran en su lugar.
7. Influencia en las acciones  Cuentos folclóricos y de Observan ppt texto narrativo (elementos, narración, autor- - Describen o recrean
del relato. autor narrador, personajes, espacio y ambiente, estructura, secuencia visualmente el lugar donde
8. Época y lugar del  Novelas narrativa, tiempo) ocurre la acción y las
ambiente.  Otros
 9. Comparación de textos OA4. Analizar aspectos relevantes Toman apuntes en sus cuadernos de las ideas más costumbres descritas en el
de diferentes autores. de las narraciones leídas para importantes. relato.
10. Verbos (modo indicativo, profundizar su comprensión - Relacionan hechos,
formas no personales, Leen fragmento sobre novela de Frankestein y reconocen el
 identificando las acciones costumbres y lugares del
participios irregulares, tipo de narrador utilizado para luego reescribir el texto
principales del relato y texto con la época en que se
verbo haber, tener e ir) utilizando los otros tipos de narradores estudiados. Guía de
explicando cómo influyen ambienta.
en el desarrollo de la trabajo N°2 (trabajo en parejas) - Explican oralmente o por
Comprensión lectora: historia escrito, expresiones de un
 explicando las actitudes y Taller de comprensión lectora: texto leído que tengan
1. Recuperar información reacciones de los personajes Relacionar un relato con la época y lugar en que ocurren los sentido figurado.
explícita del texto: de acuerdo con sus acontecimientos. (Ficha 5) - Expresan una postura frente
caracterizar. motivaciones y las a una acción o actitud de un
2. Interpretar la información situaciones que viven personaje y la fundamente
 describiendo el ambiente y Modelamiento con ejemplos del texto.
contenida en el texto: analizar,
las costumbres - Elaboran una conclusión
inferir. PPT de habilidad Imagen
representadas en el texto y sobre algún aspecto del texto
3. Comparar textos de la misma explicando su influencia en a partir de la información
- Leen definición de la palabra “relacionar” y anticipan el texto
temática, pero diferente autor. las acciones del relato leída y de sus experiencias y
que leerán.
 relacionando el relato, si es conocimientos.
Texto SM: pertinente, con la época y el - Responden a mano alzada las claves de respuesta y reconocen - Comparan textos de
Taller de comprensión lectora: lugar en que se ambienta diferentes autores,
en el texto donde encontraron esas respuestas. Son subrayadas
Ficha 5 “Relacionar un relato con  interpretando el lenguaje justificando su preferencia
figurado presente en el por la profesora. con alguno.
la época y lugar en que ocurren
los acontecimientos” (páginas 40 texto - Interpretan textos
- Luego, leen preguntas de relacionar el relato con la época y
a 45)  expresando opiniones narrativos de manera local y
lugar en que se ambienta.
sobre las actitudes y global.
Ficha 6 “Determinar las acciones acciones de los personajes y
principales del relato y explicar Moldeamiento. Posibilidades de ejercitación de la habilidad a
fundamentándolas con
cómo influyen en el desarrollo de través de págs. 40 a 45. Práctica guiada e individual.
ejemplos del texto
la historia” (páginas 46 a 51)
  llegando a conclusiones Repetir metodología anterior.
Ficha 7 “Explicar las actitudes y sustentadas en la
reacciones de los personajes de información del texto - Lo leen entre todos y se enfrentan a preguntas de
acuerdo con sus motivaciones y  comparando textos de interpretación. ESCRITURA
las situaciones que autores diferentes y › Escriben un texto al menos
viven.(páginas 62 a 67) justificando su preferencia - Leen la pregunta en voz alta y con ayuda de la profesora, van una vez a la semana,
por alguno. subrayando en el texto palabras, frases u oraciones que puedan seleccionando
Lectura silenciosa ayudar a responden cada pregunta. el formato que más se
Textos escogidos  Utilizar correctamente los adecue a sus propósitos.
participios irregulares (por - Repiten de manera individual el mismo procedimiento para › Escriben para expresar lo
independientemente durante
ejemplo: “roto, abierto, dicho, que han descubierto en los
los 10 minutos iniciales de responder las siguientes preguntas.
escrito, muerto, puesto,
textos leídos, ya sea
cada clase. vuelto”).
- Se corrigen y se revisan de manera grupal (puesta en común), emulando estilos de
relatando en voz alta el camino recorrido para llegar a esa escritura, comentando la
Plan lector: información o comentando
respuesta.
Escogen, de las posibilidades los recuerdos o emociones
mensuales del listado, un Internalización. que les gatillan.
libro mensual para leer en el Escriben textos policiales y
(oportunidades y variedad de ejercitaciones en diferentes realistas, siguiendo los pasos
mes y luego ser evaluado.
textos que presenta la unidad a nivel oral y escrito) del proyecto (planificación,
ESCRITURA
escritura (borrador),
OA 13. Escribir frecuentemente,
OCTUBRE revisión/corrección,
para desarrollar la creatividad y
“ Terrror en Winnipeg” (E. reescritura)
expresar sus ideas, textos como Explicar las actitudes y reacciones de los personajes de
Wilson Ed. SM) poemas, diarios de vida, cuentos, acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven.
“Crónicas de Narnia”/ La anécdotas, cartas, blogs, etc.
última batalla. (Ficha 7)
ORALIDAD
Realizan ejercicios de las págs. 62 a 67 (práctica guiada e
NOVIEMBRE OA 29. › Realizan una
“Cuentatrapos” individual) exposición oral en la que:
ORALIDAD
(Víctor Carvajal – SM) - presentan información que
OA 29. Expresarse de manera se relaciona con el tema
clara y efectiva en exposiciones seleccionado
orales para comunicar temas de - ejemplifican a través de
su interés: Rutina de pensamiento: Cuaderno del reportero descripciones y narraciones
 presentando las ideas de Leen cuento “Pata de palo” en parejas y realizan rutina de para enriquecer la
manera coherente y pensamiento Cuaderno del reportero análisis de actitudes y exposición
cohesiva acciones de los personajes, fundamentando con ejemplos del - presentan la información
 fundamentando sus texto. Guía de trabajo N°3 y Guía anexa con el cuaderno del ordenada en introducción,
planteamientos con reportero. desarrollo
ejemplos y datos Presentan frente a sus compañeros los trabajos realizados. y cierre
 organizando las ideas en - dan cohesión a sus
introducción, desarrollo y Observan PPT acerca de la habilidad de reconocer acciones
exposiciones orales por
cierre principales de un relato, anticipando el cuento “El camino que medio de
 usando elementos de no iba a ninguna parte” Taller de comprensión lectora (Ficha 6) oraciones completas y
cohesión para relacionar Determinar las acciones principales del relato y explicar cómo conectores adecuados
cada parte de la exposición influyen en el desarrollo de la historia. (primero,
 utilizando un vocabulario en primer lugar, por un lado,
variado y preciso y un Realizan ejercicios de las páginas 46 a 51. Práctica guiada e por otro lado, entonces,
registro formal adecuado a individual. finalmente, por último)
la situación comunicativa - utilizan vocabulario variado
 conjugando correctamente y preciso y un registro formal
los verbos - emplean un volumen,
 utilizando correctamente - Observan dos videos (dos cortos policiales y un fragmento de la pronunciación y entonación
los participios irregulares película “Machuca” (realista) adecuados
 pronunciando claramente y - adoptan gestos y posturas
usando un volumen Cortometraje policial 1 (2 minutos)
adecuadas a la situación
https://youtu.be/nLJTKhWtRwc
audible, entonación, pausas - hacen contacto visual con
Cortometraje policial 2 (9 minutos)
y énfasis adecuados https://youtu.be/vw9wIeXFhTQ la audiencia
 usando gestos y posturas Fragmento película Machuca: https://youtu.be/I87jcgpqDSE - usan material de apoyo que
acordes a la situación complemente la exposición
- expresan las ideas sin leer
de un texto
- Reconocen características propias de cada uno de las dos
estructuras literarias (policial y realista).

- Realizan comparación (lluvia de ideas en el pizarrón) entre

ambos tipos de textos narrativos, reconociendo semejanzas y
diferencias entre ellos. Los escriben en su cuaderno.

Leen oral mente un cuento policial creado por niños de sexto

básico. Comentan acerca de la estructura, tema, ideas, etc.

Observan PPT con los elementos y características del cuento

policial.
Toman apuntes en sus cuadernos.
Leen texto “La pagoda de marfil” y responden preguntas
acerca de la lectura en el libro de comprensión lectora páginas
59 a 61 (Ficha 6).

Observan PPT con elementos y características del cuento

realista.
Toman apuntes en sus cuadernos.
Rutina de pensamiento: Titulares

Leen cuento realista “El padre” y realizan actividades

relacionadas a la lectura. Guía de trabajo N°4
Metacognición: explican que información nueva aprendieron a
través de “ticket de salida”.
Realizan rutina de pensamiento: Caracterización de
personajes.

- Comparación de textos Textos: “Gulliver y los gigantes” y

“A todo vapor” Guía de trabajo N°5
- Leen ambos textos para comprender la historia,
características de los personajes, contrastar las acciones,
semejanzas y diferencias.
- Justifican preferencia por uno de los textos.

PALETA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Lectura “El violín destrozado” (nuevos casos misteriosos)

Objetivo: Analizar el cuento leído para profundizar en las

características, estructura y elementos de un texto narrativo
(policial)
Duración: 2 horas pedagógicas

 Conflicto de la historia
 Etapas de la narración
 Personajes: características psicológicas e influencia de
sus acciones en el desarrollo de la historia.

- Evaluación de unidad.
I. Aprendizaje MAFI “Construye opiniones personales a A lo largo de toda la unidad y de los diversos textos trabajados
Sector partir de distintas fuentes de los estudiantes trabajan individual y grupalmente o frente al
DIMENSIÓN información.” curso, analizando e interpretando cuentos para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse opiniones, haciendo
COGNITIVA
inferencias y expresiones en lenguaje figurado, comparando
5.1 (NIVEL 2) textos con el fin de formarse opiniones sobre algunos aspectos
de la lectura con fundamentos basados en información que
proveen los textos.
Aprendizaje MAFI “Distingue entre las actividades
Subciclo que lleva a cabo, aquellas que Reconocen en la información identificada e interpretada en los
DIMENSIÓN contribuyen positivamente en su textos narrativos leídos (cuentos fantásticos, policiales y
realistas) , analizando personajes, ideas principales, espacio,
SOCIOAFECTIVA desarrollo respecto de otras que
lugar y costumbres para comprender mejor la historia y a sus
1.1 (NIVEL 2) personajes.
implican un riesgo para su salud y
cuidado personal”.