Tema 20 - Matemáticas

TEMA 20 Educación Primaria
TEMA 20:
EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS, Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
ÍNDICE:
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE,

CARACTERÍSTICAS, Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
2.1 Enfoque y características:
2.2 Propuestas de intervención educativa.
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3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVES.
3.1 Aspectos generales
3.2 Contribución a cada una de las cc. claves
4.- EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

4.1 Características del área
4.2 Contenidos
4.2 Criterios de evaluación
5.- RELACIONES CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
6.- CONCLUSIÓN.
7.- BIBLIOGRAFÍA
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Comenzaré el desarrollo de este tema justificando su elección

en lugar de la otra opción.
Como maestra (o maestro) entiendo que una escuela cuya
finalidad es favorecer desarrollo del alumnado y prepararle para su
incorporación a la vida adulta y a la sociedad, no puede dejar de lado
el tratamiento de esta área. La mayoría de conocimientos
matemáticos resultan necesarios para entender el mundo que nos
rodea, y también para proseguir con éxito en el proceso educativo.
Este tema se relaciona, además, con los siguientes del
temario, que complementan la formación que como docentes
necesitamos para planificar y desarrollar en el aula el proceso de
enseñanza-aprendizaje de nociones matemáticas que son esenciales
para la vida cotidiana y para proseguir con éxito estudios posterior
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1.INTRODUCCIÓN
La Educación Primaria es la primera etapa educativa obligatoria, y atenderá a

los alumnos entre los seis y los doce años de edad. Esta se desarrollará en seis cursos
en los que se irán trabajando los diferentes contenidos de las áreas presentadas, con
un carácter global e integrador.
La FINALIDAD DE ESTA ETAPA es
proporcionar a todo el alumnado una
educación que permita afianzar su
desarrollo personal y su propio bienestar,
adquiriendo las habilidades culturales
básicas relativas a la expresión y
comprensión oral, a la lectura, a la escritura
y al cálculo, así como desarrollar las
habilidades
sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
Por tanto resulta esencial el trabajo desde esta área de conocimiento, pues se
busca con ella una eficaz alfabetización numérica mediante un aprendizaje
eminentemente experiencial, i.e. que los contenidos de aprendizaje toman como
referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de
resolución de problemas y de contraste de puntos de vista.
En el Real Decreto 126/2014, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

Educación Primaria, y del Decreto 82/2014, por el que se establece el curriculo de la
etapa en el Principado de Asturias, se presentan las áreas curriculares y se proporciona
el currículo oficial de cada una de ellas. Esta concreción sirve de referencia básica y
presenta para cada una de las áreas: una propuesta de secuenciación de los
contenidos por cursos, orientaciones didácticas, información sobre el enfoque de la
misma, su contribución al desarrollo de los objetivos de la etapa y competencias
claves así como los criterios para la evaluación de las capacidades; de modo que nos
basaremos en esta propuesta, para llevar a cabo el desarrollo de este tema.
A lo largo de este tema llevaré a cabo una descripción del área, y analizaremos
en qué medida contribuye al desarrollo de las competencias claves. A continuación
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presentaré los aspectos básicos de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, que

dan estructura a este ámbito de conocimiento, para terminar exponiendo la estrecha
relación que guarda esta área con otras áreas del currículo.
2.- EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACION PRIMARIA: ENFOQUE,

CATACTERÍSTICAS, Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
2.1ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS
Las matemáticas se interpretan como conjunto de saberes

asociados en una primera aproximación a los números y las
formas; nos permiten estructurar el conocimiento que se
obtiene de la realidad, analizarla y lograr una información
nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones.
A su vez, cuantas más herramientas matemáticas seamos
capaces de utilizar, obtendremos una información más
contrastada, por eso, a lo largo de la etapa se van incorporando nuevas
operaciones matemáticas para enriquecer las posibilidades de utilización de las mismas.
De este modo, entendemos que con las matemáticas, y la progresiva complejidad de

sus operaciones, podemos formular preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y
estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la
realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no
estaban explícitas.
Desarrollar el área de matemáticas implica familiarizarse con un área que está

caracterizada por: la deducción, la precisión, el rigor, la seguridad, la inducción, estimación,
aproximación, probabilidad y tentativa, todo ello nos permite mejorar la capacidad de
enfrentarnos a situaciones abiertas, sin una solución única y cerrada.
Necesitamos trabajar esta área con los alumnos de Primaria porque a través de la misma,
aprenden a desenvolverse por transferencia de aprendizajes (en la vida cotidiana,
en el mundo laboral, para aprender otras cosas...) y por lo que su vida cotidiana , en el
mundo laboral, para aprender otras cosas...) y por lo que su aprendizaje les aporta a su
formación intelectual general.
Con este trabajo buscamos alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida
como la capacidad que adquieren nuestros alumnos para enfrentarse con éxito a
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situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo

obtener información efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el
cálculo mental o escrito. Es importante resaltar que para lograr una verdadera
alfabetización numérica no basta con dominar los algoritmos de cálculo escrito, se precisa
también, y principalmente, actuar con confianza ante los números y las cantidades,
utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre
ellos.
El sentido de esta área en la Educación Primaria es EMINENTEMENTE

EXPERIENCIAL. Nuestros alumnos deben aprender matemáticas utilizándolas en
contextos relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente
conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos
Para la consecución de los objetivos es imprescindible la construcción del pensamiento
lógico que requiere el desarrollo paulatino a lo largo de la etapa de las siguientes
habilidades intelectuales:
• Clasificación. Habilidad básica en la construcción de los diferentes
conceptos matemáticos como son los números y las operaciones numéricas. Se
inicia a partir de una primara diferenciación de los objetos, según posean o no una
cualidad determinada. La habilidad del alumnado para clasificar evoluciona
gradualmente hasta ser capaz de establecer categorías según un criterio
preestablecido y determinar qué elementos pertenecen a cada categoría.
• Flexibilidad del pensamiento. Implica poder encontrar múltiples
expresiones matemáticas equivalentes, estrategias de cálculo alternativas y resolver
un problema de distintas formas, a veces utilizando vías de solución que no le han
sido enseñadas previamente.
• Reversibilidad. Permite no solo resolver problemas, sino también
plantearlos a partir de un resultado u operación, o una pregunta formulada. Se
refiere de igual modo a seguir una secuencia en orden progresivo y regresivo, al
reconstruir procesos mentales en forma directa o inversa; es decir, la habilidad de
hacer acciones opuestas simultáneamente. Un aspecto importante del desarrollo de
esta habilidad es la comprensión de la relación parte-todo, imprescindible para los
conceptos de suma/resta y multiplicación/división, entre otros.
• Estimación: habilidad que permite dar una idea aproximada de la
solución de un problema, anticipando resultados antes de hacer mediciones o
cálculos, y se optimizará cuanto mejor sea la comprensión del sistema de
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numeración decimal y de los conceptos y procedimientos que se manejen,

favoreciendo a su vez tanto el sentido numérico como el de orden de magnitud.
• Generalización. Que permite extender las relaciones matemáticas y las
estrategias de resolución de problemas a otros bloques y áreas de conocimiento
independientes de la experiencia. A esta habilidad se llega después de un proceso
que se inicia con la comprensión desde la realidad y su evidencia y finaliza con la
abstracción mediante juegos y ejercicios de aplicación.
• Visualización mental espacial. Implica desarrollar procesos que permitan
ubicar objetos en el plano y en el espacio; interpretar figuras tridimensionales en
diseños bidimensionales; imaginar el efecto que se produce en las formas
geométricas al someterlas a transformaciones; estimar longitudes, áreas,
capacidades, etc.
• Representación y comunicación. Permite confeccionar modelos e
interpretar fenómenos físicos, sociales y matemáticos; crear símbolos matemáticos
no convencionales y utilizar símbolos matemáticos convencionales y no
convencionales para organizar, memorizar, realizar intercambios entre
representaciones matemáticas para su aplicación en la resolución de problemas; y
comunicar las ideas matemáticas de forma coherente y clara, utilizando un lenguaje
matemático preciso.
En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica,

entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que
intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información efectiva,
directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la
actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje de esta área a
lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática.
En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades
básicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va
revisando durante la resolución, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si
se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.
Un problema plantea desafíos intelectuales, preguntas que resolver asociadas a
situaciones reales, recreadas o simuladas. Inicialmente, el alumnos debe querer y poder
entender el problema que debe estar en el marco de su lógica vital, ser atractivo, constituir
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en sí mismo un reto que merezca la pena superar. Su planteamiento puede incluir diversas
tipologías textuales, asimilables y comprensibles para el alumno, y el contexto de la
situación pertenecer al campo de sus intereses e inquietudes. Inicialmente el alumnos no
sabe cómo resolverlo y pone en marcha procesos como leer comprensivamente;
reflexionar; debatir en equipo; establecer un plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es
necesario; llevarlo a cabo y finalmente utilizar mecanismos de autocorrección para
comprobar la solución o su ausencia y comunicar resultados. El alumno se enfrenta así con
su propio pensamiento, colocándose ante situaciones o problemas abiertos, de ingenio, en
los que existan datos innecesarios, con soluciones múltiples, sin solución (donde deba
explicar por qué no hay solución), donde se conozca el resultado y las condiciones del
problema y deba averiguar el punto de partida.
Es importante diferenciar la resolución de problemas de los ejercicios mecánicos.

Cuando el alumno sabe resolver una situación problemática y alcanza la solución a través
del algoritmo de cálculo automatizado, estamos ante un ejercicio de aplicación y no ante
una situación de resolución de problemas. Es importante valorar las diversas estrategias
que se pueden utilizar para resolver un mismo problema (cálculo mental, un gráfico, el uso
de algoritmos…) o las variadas formas de resolverlo (realizando una división, repartiendo
de forma concreta la cantidad que se tiene, empleando la calculadora…)
El sentido de esta área en Educación Primaria es eminentemente experiencial; los
contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al
alumnado, y se abordan en contextos de resolución de problemas y de contraste de puntos
de vista. Los niños deben aprender matemáticas utilizándolas en contextos funcionales,
relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos
más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.La interrelación de
la intervención educativa en el área de las Matemáticas con la experimentación de
abundantes y variadas situaciones reales o simuladas en el aula, relacionadas entre sí, será
la que lleve a los alumnos y alumnas a valorar las tareas matemáticas, a aprender a
comunicarse debatiendo, leyendo y escribiendo sobre las Matemáticas, a desarrollar hábitos
mentales matemáticos, a entender y apreciar su papel en los asuntos humanos; y a
dotarlos de seguridad en su capacidad para hacer matemáticas y de confianza en su propio
pensamiento matemático, para resolver problemas simples y complejos que se le han
presentado o puedan presentar a lo largo de la vida.
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2.2PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La mayor parte de los profesores comparten actualmente una CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA de las matemáticas y su aprendizaje. En dicha concepción, la actividad
de los alumnos al resolver problemas se considera esencial para que éstos puedan construir
el conocimiento.
También la intervención didáctica en las matemáticas tendría que caracterizarse por
un mayor uso de las tecnologías: calculadoras gráficas, ordenadores, internet, software
educativo específico…, así como la presencia cotidiana de estas tecnologías, cada vez es
más frecuentes en el ámbito doméstico de los alumnos. La introducción de estos recursos
en la enseñanza se ha de producir bajo un enfoque metodológico basado en la
investigación realizada por el propio alumno.
Las características propias de las matemáticas hacen que sea un área especialmente
adecuada para que el alumnado pueda establecer sus propias estrategias para
resolver aquellas situaciones que se les planteen, eligiendo diferentes caminos y
procedimientos diversos para resolver una misma cuestión. No obstante, para que sean
capaces de llegar a elaborar esas estrategias personales, se han de cuidar especialmente la
variedad de procedimientos a la hora de enfrentarse a una misma situación, analizando y
estudiando adecuadamente cada uno de ellos, proporcionando pistas e indicios para
alcanzar una resolución satisfactoria, huyendo de ofrecer propuestas lineales de resolución
En este sentido es necesario fomentar e iniciar al alumnado en sencillas
investigaciones matemáticas, siempre debidamente analizadas con anterioridad por el
profesorado, en las que mediante un aprendizaje guiado y proporcionando diferentes pistas
y recursos, puedan ir descubriendo algunas propiedades de los números o de los
algoritmos de cálculo, de realizar mediciones con múltiples estrategias o diferentes
instrumentos o de calcular el área de una determinada superficie mediante la composición
y descomposición en polígonos, etc. La discusión de los resultados mediante la
comparación y análisis de los mismos por parte del propio alumnado, les hará no solamente
interiorizar el proceso, sino hacerles copartícipes del mismo.
Este tipo de procedimientos es necesario que estén presentes de manera permanente

y sistemática en la resolución de problemas, intentado huir del planteamiento de
situaciones en las que la principal dificultad resida en saber qué operación hay que hacer
con los dos o tres dígitos que aparecen en un determinado texto. Hemos de intentar evitar
la repetición o prevalencia de tipo alguno de problemas, haciendo variaciones desde
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el origen y tipo de planteamiento, hasta las diferentes clases de soluciones, pasando por la
rica variedad de procedimientos resolutorios.
La utilización de materiales manipulativos se considera necesaria por el
elevado grado de abstracción que estamos exigiendo a nuestro alumnado. Así,
podemos utilizar ábacos y regletas, para trabajar nuestro sistema de numeración,
diferentes propiedades de los números, algoritmos de cálculo, pasando posteriormente
a la utilización de la calculadora para comprobar diferentes estrategias para resolver
problemas, o para mejorar el cálculo mental, y por supuesto utilizando el ordenador
tanto como herramienta de estudio de situaciones, resolución y expresión de
resultados.
La biblioteca escolar así como la TIC se utilizarán como recurso de área

para buscar, analizar y valorar informaciones procedentes de diversos soportes (libros,
diccionarios, revistas, Internet, etc.); para la elaboración de trabajos o presentaciones
e incluso para registrar datos sobre la propia actividad matemática
El cálculo escrito mediante la utilización de algoritmos debe hacerse en

situaciones contextualizadas, de un
nivel de dificultad adecuado y
combinándolo frecuentemente
cálculos mentales, tanto exactos como
aproximados, en los que se utilizarán
estrategias variadas como la composición
y descomposición de números
combinadas con
propiedades de las operaciones.
Ante la gran variedad de posibles planteamientos de nuestras actividades,

tendrán especial cuidado y relevancia las situaciones abiertas, es decir, que
permitan múltiples soluciones válidas, propiciando la reflexión tanto sobre las elegidas
por nosotros como por nuestros compañeros y compañeras, complementando la
resolución correcta del ejercicio con la expresión oral del proceso seguido, justificando
argumentalmente la validez del mismo.
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También sería necesario que en las clases de matemáticas se hiciese alusión a

los aspectos humanísticos del área, sus relaciones con el arte, con la escultura, su
evolución histórica, no solamente como recursos de inestimable valor, sino porque sin
duda alguno estaremos contribuyendo a que la percepción que el alumnado tenga de
esta área sea más rica, útil y cercana, aportándole como ciudadano una parcela
formativa e informativa que sin duda alguna le será de gran utilidad.
El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y
emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su
pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender a relacionarse
con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el
final de la etapa.
Cuando queremos enseñar un cierto contenido matemático, tal como los
números racionales, hay que adaptarlo a la edad y conocimientos de los alumnos, con
lo cual hay que simplificarlo, buscar ejemplos asequibles a los
niños, restringir algunas propiedades, usar un lenguaje y unos símbolos más sencillos
que los habitualmente usados por el matemático profesional.
Para organizar una intervención educativa a corto o a largo plazo, hay que tener
en cuenta la calidad de las actividades, la función que cumplen y la frecuencia con que
se hacen. Veamos distintos tipos de actividades de enseñanza-aprendizaje:
a) Exposición del maestro, de corta duración y con el lenguaje adecuado,
puede usarse para introducir un tema nuevo, para sintetizar diversas actividades realizadas
con un tema en común, para introducir símbolos, etc.
b) Trabajo personal del alumno, con una ficha o un guión escrito que pueda
comprender por sí mismo. Puede tratarse de un trabajo de práctica, de aplicación de un
concepto, de exploración, de problemas sencillos.
c) Investigación a partir de materiales didácticos para obtener propiedades,

encontrar relaciones, descubrir conceptos, resolver problemas, etc. Puede ser llevada a
término por grupos de dos o cuatro alumnos o también individualmente.
d) Interacción entre el alumnado, dependiendo del caso y de los materiales de

que se disponga, la organización puede ser diversa. Tenemos los grupos fijos durante una
temporada y localizados en el aula en un espacio prefijado; pueden ser todos de
matemáticas o no. Otra posibilidad es el trabajo de taller, donde todos los grupos de la
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clase buscan a partir de un mismo material o bien, con el mismo tema o concepto de
referencia, se usan diversos materiales.
e) Diversidad de materiales, cuando el grado de autonomía es suficiente, por

ejemplo en quinto o sexto, la investigación no tiene asociado un material concreto, sino
que se deja todo el material o una selección al alcance del alumno para que use el que crea
más conveniente, según el caso.
f) Actividades de comunicación oral, gráfica o escrita, destinadas a expresar

relaciones, resultados de investigaciones, a debatir posibilidades, a entender información
proporcionada por los compañeros y las compañeras o por el profesor, a mejorar
definiciones, a leer textos que contengan información matemática (periódicos, folletos
publicitarios, facturas, instrucciones), adquisición de vocabulario, etc.
g) Construcción y transformación de figuras geométricas para hacer modelos de

la realidad y viceversa. Hay que usar materiales diversos, de tipo didáctico o no, que
pueden servir para representar, tanto conceptos geométricos como numéricos.
h) Resolución de problemas, actividad entendida en el sentido más amplio del

término. Puede llevarse a cabo individualmente o en grupo.
En el estudio de las matemáticas debe utilizarse secuencias de situaciones

problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen
los resultados. Las situaciones planteadas a los alumnos deberán implicar justamente los
conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Para lograr ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas en base a situaciones

problemáticas cuidadosamente seleccionadas, el maestro debe:
• Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar la manera de resolver
los problemas que se les plantean, mientras el maestro observa y cuestiona
localmente en los equipos de trabajo.
• Acostumbrar a los alumnos a leer y analizar los enunciados de los
problemas.
• Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa
• Aprovechar al máximo el tiempo de la clase.
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Para resolver la situación, el alumno debe:
➢ Usar sus conocimientos previos, los cuales le permiten entrar en la

situación, pero el desarío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situación
➢ Usar hábilmente para solucionar problemas reglas, algoritmos, fórmulas
y definiciones.
➢ Apoyar su estudio más en el razonamiento que en la memorización.
➢ Es importante en esta área el uso del medio, entendido como la
situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las
herramientas matemáticas que se pretende estudiar, así como los procesos que
siguen los alumnos para construir conocimientos y superar dificultades que surgen
en el proceso de aprendizaje.
El sentido del área de matemáticas en la Educación Primaria es eminentemente

experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta
familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolución de problemas
y de contraste de puntos de vista. Los niños deben aprender matemáticas utilizándolas
en contextos funcionales, relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir
progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los
conocimientos previos.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.
Con la incorporación de las competencias básicas al currículo se pretende que los alumnos
alcancen los APRENDIZAJES MÍNIMOS Y BÁSICOS para un adecuado desarrollo
académico. Se trata de una serie de habilidades que cada alumno tiene que haber
desarrollado al término de la Educación Secundaria Obligatoria PARA poder:
LOGRAR SU REALIZACIÓN PERSONAL,
EJERCER LA CIUDADANÍA ACTIVA, INCORPORARSE A LA VIDA ADULTA DE MANERA
SATISFACTORIA Y
SER CAPAZ DE DESARROLLAR UN APRENDIZAJE PERMANENTE A LO LARGO DE LA VIDA.
Son capacidades relacionadas prioritariamente con el saber hacer que integran, al mismo
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tiempo, una dimensión de carácter teórico-comprensivo y una dimensión de carácter

actitudinal. (Escamilla, 2006)
En nuestro país, mediante la aprobación de la LOMCE, estos aprendizajes mínimos se
concretaron en:
➢ Competencia en la comunicación lingüística.

➢ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
➢ Competencia digital.
➢ Competencias sociales y cívicas.
➢ Conciencia y expresión cultural.
➢ Competencia para aprender a aprender.
➢ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
El desarrollo de estas competencias ha de integrarse en la dinámica del trabajo de

las diferentes áreas, y que desde el desarrollo de las diferentes competencias también han
de afianzarse los contenidos de las áreas.
Pero no solamente se tendrá en cuenta el trabajo desde las áreas y materias
del currículo para favorecer la adquisición de las competencias básicas por parte del
alumnado, sino que también tenemos que cuidar los factores organizativos y
metodológicos para que nos permitan afianzarlas. Recordando por ejemplo, que en la
propuesta de actividades complementarias y extraescolares para realizar durante el
curso, tendríamos que buscar actividades que favorezcan el desarrollo de estos
aprendizajes: Pueden a alguna exposición de monedas, o la visita a un museo
máquinas calculadoras u otras herramientas, participar en concursos del entorno
relacionado con el cálculo, entre otros. Igualmente la acción tutorial, puede actuar en
el desarrollo de las competencias claves a través de propuestas que desarrollen en los
alumnos el interés, gusto y respeto por las matemáticas en sus múltiples modalidades
Antes de justificar cómo podemos favorecer el desarrollo de las siete competencias
claves, creo conveniente plantear algunas finalidades que persigue la inclusión de tales
competencias en el currículum:
✓ Integrar los aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no
formales.
✓ Permitir a todos los estudiantes poner en relación con distintos tipos de
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contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y

contextos.
✓ Identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible.
Contribución del area a la competencia básica en comunicación lingüística

El área de matemáticas contribuye al desarrollo de la expresión lingüística en la medida en
la que favorece la adquisición de expresiones matemáticas necesarias para la
comunicacion habitual de nuestros alumnos, por ejemplo: para pedir un cuarto, o un tercio
de una cantidad determinada
El área de matemáticas contribuye al desarrollo de la
expresión lingüística en la medida en la que favorece
la adquisición de expresiones matemáticas necesarias
para la comunicación habitual de nuestros alumnos,
por ejemplo: para pedir un cuarto, o un tercio de una
cantidad determinada.
Pero resulta tan necesario ayudarles en la adquisición
de términos y expresiones matemáticas, como en
favorecerles una alta comprensión de los mismos,
cuando explica el docente, otro adulto, o sus propios compañeros. De este modo
desarrollan la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas
comunicativas.
Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Esta

competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos
básicos(distintos tipos de números, medidas, símbolos,
elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la
puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas
o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una
mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las
ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para
seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre
otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a
identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los
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resultados derivados de los razonamientos válidos.
Algunas habilidades que desarrolla la competencia matemática son:

➢ Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los alumnos
sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones
utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o
bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más
valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos
de resolución.
➢ Comunicar información matemática. Comprende la posibilidad de que los
alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en
una situación o en un fenómeno.
➢ Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos
adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y
soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el
razonamiento deductivo y la demostración formal.
➢ Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de
procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar
cálculos, con o sin apoyo de calculadora.
La competencia matemática supone una disposición favorable y de progresiva seguridad y

confianza hacia la información y las situaciones(problemas, incógnitas, etc.) que contienen
elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja,
basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento. Por
ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos
matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones,
provenientes de otros campos del conocimiento y de la vida cotidiana. Los contenidos del área de
matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia
matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los
conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo,
que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de
dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples
ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático hace posible una mejor comprensión y una
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descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización
(concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer
construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será
de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos,
elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor
conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de
transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la
información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Competencia digital.
El mundo futuro se mueve hacia y para las Tecnologías de la Información y el
Conocimiento. La utilización de herramientas de cálculo y organización de la información
debe ser una práctica habitual en la relación con el entorno desde una perspectiva
matemática,
definiendo una contribución necesaria al desarrollo de la competencia digital.
Contribución del área a la competencia social y cívica.

La aportación a las competencias sociales y cívicas se refiere, como en otras áreas, al
trabajo en equipo que, en Matemáticas, adquiere una dimensión singular, si se aprende a
aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar
estrategias personales de resolución de problemas.
Del mismo modo descubrimos la necesidad de los datos estadísticos para la toma de
decisiones de alcance social.
Conciencia y expresión cultural.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural desde la
consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad. Pero de un modo más concreto podemos resaltar el papel de las matemáticas
en las composiciones artísticas de las distintas épocas, por ejemplo: el papel de los
cánones, las proporciones, las perspectivas, los planos, los ángulos, los ritmos en las
composiciones musicales, las escalas etc.
Contribución del área a la competencia para aprender a aprender.

El área de matemáticas favorece el desarrollo de esta competencia, porque tal y como
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hemos señalado anteriormente, las matemáticas tienen que tener un carácter muy
funcional para los alumnos y han de servirles para resolver pequeños problemas cognitivos
de sus experiencias cotidianas.
Pero para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área
de matemáticas en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el
esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada
crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo
Por último, la verbalización de las operaciones que les han llevado a un aprendizaje
determinado, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo
y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a
aprender.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

En relación con la competencia anteriormente mencionada, los contenidos asociados a
la resolución de problemas diarios, favorecen la principal aportación a la autonomía e iniciativa
personal.
La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas
al desarrollo de esta competencia:
o La planificación para resolver el problema. la planificación asociada a la
comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y
buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones.
o La gestión de los recursos. Incluye la optimización de los procesos de
resolución.
o La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados. Esto
permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores
posibilidades de éxito.
4.EL AREA DE MATEMATICAS
4.1 Características del área.

Desde una visión constructivista-social de las matemáticas, Godino (2003) identifica
los rasgos más característicos de esta visión de las matemáticas.
Modelización y resolución de problemas.

Dar un papel primordial a la resolución de problemas y a la actividad de
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modelización tiene importantes repercusiones desde el punto de vista educativo.

Sería cuanto menos contradictorio con la génesis histórica de las matemáticas, al
igual que con sus aplicaciones actuales, presentarlas a los alumnos como algo
cerrado, completo y alejado de la realidad. Debe tenerse en cuenta, por una
parte, que determinados conocimientos matemáticos
permiten modelizar y resolver problemas de otros campos y, por otra, que a
menudo estos problemas no estrictamente matemáticos en su origen
proporcionan la base intuitiva sobre la que se elaboran nuevos conocimientos
matemáticos.
Desde el punto de vista de la enseñanza de las matemáticas, las reflexiones
anteriores deben concretarse teniendo en cuenta la edad y conocimientos de los
alumnos.
No podemos proponer los mismos problemas a
un matemático, a un adulto a un
adolescente o a un niño, porque sus
necesidades son diferentes. Hay que tener
claro que la realidad de los alumnos incluye su
propia percepción del entorno físico y social y
componentes imaginados y lúdicos que
despiertan su interés, en mayor medida de lo
que pueden hacerlo las situaciones reales que
interesan al adulto.
Razonamiento empírico-inductivo.
El proceso histórico de construcción de las matemáticas nos muestra la
importancia del razonamiento empírico-inductivo que, en muchos casos,
desempeña un papel mucho más activo en la elaboración de nuevos conceptos
que el razonamiento deductivo.
Esta afirmación describe también la forma en que trabajan los matemáticos, quienes
no formulan un teorema “a la primera”. Los tanteos previos, los ejemplos y
contraejemplos, la solución de un caso particular, la posibilidad de modificar las
condiciones iniciales y ver qué sucede, etc., son las auténticas pistas para elaborar
proposiciones y teorías. Esta fase intuitiva es la que convence íntimamente al
18
matemático de que el proceso de construcción del conocimiento va por buen camino.

La deducción formal suele aparecer casi siempre en una fase posterior.
Razonamiento deductivo. Formalización y abstracción.

Ciertamente, como ciencia constituida, las matemáticas se caracterizan
por su precisión, por su carácter formal y abstracto, por su naturaleza deductiva
ypor su organización, a menudo axiomática. Sin embargo, tanto en la génesis
histórica como en su apropiación individual por los alumnos, la construcción del
conocimiento es inseparable de la actividad concreta sobre los objetos, de la
intuición y de las aproximaciones inductivas activadas por la realización de
tareas y la resolución de problemas particulares. La experiencia y comprensión
de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas a partir de la actividad
real es, al mismo tiempo, un paso previo a la formalización y una condición
necesaria para interpretar y utilizar correctamente todas las posibilidades que
encierra dicha formalización.
Lenguaje y comunicación.
Las matemáticas, como el resto de las disciplinas científicas, aglutinan un
conjunto de conocimientos con unas características propias y una determinada
estructura y organización internas. Lo que confiere un carácter distintivo al
conocimiento matemático es su enorme poder como instrumento de
comunicación, conciso y sin ambigüedades. Gracias a la amplia utilización de
diferentes sistemas de notación simbólica (números, letras, tablas, gráficos,
etc.), las matemáticas son útiles para representar de forma precisa
informaciones de naturaleza muy diversa, poniendo de relieve algunos aspectos
y relaciones no directamente observables y permitiendo anticipar y predecir
hechos, situaciones o resultados que todavía no se han producido.
Exactitud y aproximación.
Una característica adicional de las matemáticas, que ha ido haciéndose
cada vez más patente a lo largo de su desarrollo histórico, es la dualidad desde
la que permiten contemplar la realidad. Por un lado, la matemática es una
“ciencia exacta”, los resultados de una operación son unívocos. Por otro, al
comparar la modelización matemática de un cierto hecho de la realidad, siempre
es aproximada, porque el modelo nunca es exacto a la realidad. Si bien algunos
19
aspectos de esta dualidad aparecen ya en las primeras experiencias matemáticas

de los alumnos, otros lo hacen más tarde.
4.2Contenidos.
Los contenidos de esta área en la Educación Primaria son eminentemente
empíricos; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta
familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolución de
problemas y de contraste de puntos de vista. Las niñas y los niños deben
aprender matemáticas utilizándolas en contextos relacionados con situaciones de
la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos más complejos a
partir de las experiencias y los conocimientos previos Para facilitar la concreción
curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos,
métodos y actitudes en matemáticas. Números. Medida. Geometría. Estadística y
probabilidad.
Para esta agrupación no determina métodos concretos, solo es una forma
de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada
atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos
contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de
forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más
enriquecedores y complejos. Esta agrupación no implica una organización
cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los
contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características de los
mismos y del grupo de alumnos.
• Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
Este bloque se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral
del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el
aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que todo el alumnado,
al acabar la Educación Primaria, sea capaz de describir y analizar situaciones de
cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos
numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer
predicciones. Se debe trabajar en la profundización en los problemas resueltos,
planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc., y expresar
verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un
problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de
problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones
20
obtenidas
• Bloque 2. Números.
Este bloque pretende el desarrollo del sentido numérico, entendido como el
dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se puede expresar en
capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural,
comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal, utilizar
las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar
mentalmente cálculos. Los números han de ser usados en diferentes contextos,
sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el significado de
los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de cálculo.
Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes
procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo
largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga
estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión
conceptual y competencia en el cálculo.
• Bloque 3. Medida.
Los contenidos del bloque 3, buscan facilitar la comprensión de los mensajes en
los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que los
niños deben llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento de
diferentes magnitudes se pasa a la realización de mediciones y a la utilización de
un número progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad
de la medición, manejando la medida en situaciones diversas, y estableciendo
los mecanismos para efectuarla: elección de unidad, relaciones entre unidades y
grado de fiabilidad.
• Bloque 4. Geometría
A través del estudio de los contenidos del bloque 4 el alumnado aprenderá sobre
formas y estructuras geométricas. La geometría es describir, analizar
propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir.El aprendizaje de la geometría
requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar,
construir, dibujar, modelizar y medir, desarrollando la capacidad para visualizar
relaciones geométricas. Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes
con el resto de los bloques del área y con otros ámbitos como el mundo del arte
21
o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a la parte

manipulativa a través del uso de materiales y de la actividad personal
(realizando plegados, construcciones, etc.) para llegar al concepto a través de
modelos reales.
• Bloque 5. Estadística y probabilidad

Los contenidos del bloque 5 incluyen la interpretación de gráficos y parámetros
estadísticos, recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos; la
construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas; la iniciación en
parámetros estadísticos como la iniciación intuitiva a las medidas de
centralización (la media aritmética, la moda y el rango) y de cálculos de
probabilidad. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso
crítico de la información recibida por diferentes medios.
Deberemos tener en cuenta los grandes avances tecnológicos que en poco
tiempo se han producido en nuestra sociedad y que en gran parte afectan a la
educación y, como no, a las matemáticas. Por lo que en la medida que
corresponda se incluirán o incorporarán a la enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas como soporte tecnológico de primer orden y como herramienta de
aprendizaje motivadora a la vez que práctica. Al mismo tiempo, estos avances
hacen que la información llegue con gran celeridad y en abundancia por lo que
deberá ser analizada y seleccionada desde una perspectiva crítica.
4.3Criterios de evaluación.
En los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se valoran
principalmente los procesos de aprendizaje que ponen de manifiesto en qué
medida han sido asimilados y automatizados los conceptos, propiedades y
estructuras de relaciones, y en qué proporción se han desarrollado las
habilidades intelectuales dirigidas a la consecución de los objetivos y al
desarrollo de la competencia matemática. Estos criterios de evaluación deberán
comprobarse en situaciones contextualizadas tal y como se han desarrollado
habitualmente en el aula, siendo necesario en el caso de pruebas escritas
familiarizar previamente al alumnado con su realización.
Los criterios de evaluacion establecidos por el curriculo,

suponene un elemento indispensable para el desarrollo del
22
proceso de enseñanaza-aprendizaje porque permiten valorar la consecución de

objetivos y competencias .Los criterios de evaluacion se relacionan con los
objetivos, competencias y contenidos, atendiendo siempre al desarrollo mental
del alumnado y a su evolución psicopedagógica. Los procedimientos se plantean
con carácter general, están abiertos a una concreción posterior, y por ser objeto
de aprendizaje también deberán ser evaluados, atendiendo fundamentalmente a
la capacidad de “saber hacer” eficazmente.
ESTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CUMPLEN VARIAS FUNCIONES:

• Función homogeneizadora, en el sentido de que evalúan
los aprendizajes que se consideran básicos para todos los alumnos y
alumnas.
• Función formativa, en tanto que dan información para
reconducir el proceso de enseñanza y aprendizaje en momentos
concretos de dicho proceso.
• Función orientadora para el profesorado, al que ofrecen un
modelo para la elaboración de criterios de evaluación que deben
diseñarse en los distintos niveles de concreción.
• Función sumativa, en tanto que son un referente, al
finalizar el ciclo y la etapa, para recoger información acerca del momento
de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
Estos criterios no son directa ni unívocamente evaluables, sino que es

necesario diseñar ALGUNAS TAREAS, lo más variadas posible, que pueden
coincidir con las de aprendizaje, para comprobar que las capacidades y
contenidos expuestos en los criterios se han alcanzado en el grado propuesto.
Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan
lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en el área de
matemáticas; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
Los estándares son niveles de realización para cada uno de los criterios,
determinan el grado de logro de un criterio de evaluación delimitando el
23
éxito que se ha conseguido durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.RELACIONES CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

El área de matemáticas guarda una estrecha relación con las otras áreas del
currículo de primaria, en la medida en la que todas las restantes áreas favorecen
a los alumnos el desarrollo algunas habilidades relacionadas con las matemáticas
y como la observación, el análisis, cálculo, entre otras. Además no podemos
dejar de lado el principio metodológico que hace referencia a la necesidad de un
planteamiento globalizado de la enseñanza de las áreas, para que los alumnos
puedan establecer conexiones entre los diferentes contenidos que se trabajan
desde cada una de ellas.
Las áreas establecidas son los puntos de mira de la realidad próxima o
lejana a los cuales se orienta al alumnado. Esta opción educativa no pretende
una especialización, sino aprovechar la organización y la estructura de las áreas
de saber para mejorar la transmisión de conocimientos.
El área de Matemáticas, como el área de Lengua, se considera instrumental,
es decir, necesaria para el estudio de las áreas o los ámbitos de conocimiento
restantes. Este doble papel como medio de conocimiento del entorno y como
lenguaje de otros ámbitos se complementa con la función tradicional de las
matemáticas del desarrollo del razonamientos abstracto. Este último papel es el
más reconocido a niveles elementales, no así los dos primeros. Para aprovechar
todas las posibilidades es necesario hacer un planteamiento de las matemáticas
que conecte con la realidad y con el resto de áreas. Esto se puede hacer desde
el trabajo matemático o desde un enfoque globalizador.
Es muy difícil, aunque no imposible, hacer un planteamiento exclusivamente

globalizador. Las matemáticas necesitan actividades que son difíciles de incluir y
graduar solo a partir de temas multidisciplinarios.
Ahora bien, en los primeros cursos de la etapa el tratamiento globalizados
ha de tener una importancia mayor que en los últimos.
Las áreas más ligadas a la de Matemáticas en esta etapa son las de Lengua,
Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Educación artística. La relación se
puede establecer tanto por conceptos como por procedimientos. El desarrollo del
sentido espacial, la representación del espacio, la recogida de información, la
cuantificación, la clasificación, la ordenación, la observación sistemática, la
24
relación entre las variables observadas, etc., son capacidades que pretenden
desarrollar diversas áreas. Esto favorece la presentación de conceptos
globalizadores.
La cantidad y el nivel de matemáticas del tema dependerán del curso en
que se trabaje, ya que hay temas que se pueden tratar en cualquier curso con
objetivos diferentes. Por ejemplo, se puede desarrollar un proyecto educativo
que tenga como centro de interés “El mercado” en los cursos primero, segundo
y tercero. En este proyecto se pueden trabajar numerosos conceptos y
procedimientos matemáticos: clasificación; recogida de datos; tablas y gráficos;
medidas de peso, capacidad, longitud y área; cálculo mental y aproximado;
figuras planas y tridimensionales; estadística.
6.- CONCLUSIÓN.-
En este tema hemos podido comprobar, en cada uno de los aspectos
tratados, la importancia que el área de Matemáticas tiene dentro de la
Educación Primaria. Desde cuestiones relacionadas con el enfoque que se
emplea tales como: hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones
y estructura, con la finalidad de que al analizar fenómenos y situaciones de la
realidad se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no
estaban exp0lícitas, hasta otras que se relacionan con sus características: la
resolución de problemas y la actividad de modelización, de gran relevancia
desde el punto de vista educativo; el razonamiento empírico-inductivo, cuya
importancia queda manifiesta en el proceso histórico de construcción de las
matemáticas; exactitud y aproximación, etc., todo ello ha constituido uno de los
pilares básicos de este tema.
Asimismo, otro aspecto que forma la estructura del tema y que es de

especial relevancia es la parte de intervención educativa. En ella se ha realizado
un análisis de propuestas de intervención educativa entre las que destacan: la
exposición del maestro; el trabajo personal del alumno; la investigación, las
actividades de comunicación oral, gráfica o escrita; construcción y
transformación; resolución de problemas; y la síntesis colectiva, que deben
tenerse muy en cuenta para su posterior aplicación en el aula.
25
Para finalizar, se ha tratado con especial dedicación a la contribución del área de

Matemáticas a las competencias desde un enfoque curricular, no solo a través
de la descripción que se hace de las mismas y que el alumno deberá desarrollar,
sino también por medio de los conocimientos asociados a dichas competencias,
los cuales harán que el área de Matemáticas contribuya a que las otra áreas
curriculares se vean enriquecida
7.- BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, (LOE).
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE)
• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
• REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Primaria
• Decreto 82/2014, por el que se ordena la etapa y se establece el

currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias
AUTORES
➢ GALLEGO, C. (2005): Repensar el aprendizaje de las matemáticas:
matemáticas para convivir comprendiendo el mundo. Barcelona:
Graó
➢ CHAMORRO, M.C. (2011): Didáctica de las matemáticas. Madrid:
Pearson Educación
➢ GODINO, J.D.; BATANERO, C. y FONT, V. (2003): Fundamentos de la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros.
➢ NORTES CHECA A. (1993). Matemáticas y su didáctica. Tema DM.
Murcia.
➢ CASTRO, ENRIQUE, (2001): Didáctica de la Matemática en la
Educación Primaria de Editorial Sintesis, s.a.
OTRAS REFERENCIAS
➢ Fuentes en Internet
26
www.educacion.es Página oficial del Ministerio de Educación.

www.ite.educacion.es Instituto de Tecnologías Educativas (antes
CNICE) www.educastur.es Página de la Consejería de Educación del
Principado de Asturias
www.matematicas.net. www.mismates.net
27

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TEMA 20 Educación Primaria

EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y

2.- EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE,

4.- EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

5.- RELACIONES CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

Comenzaré el desarrollo de este tema justificando su elección

La Educación Primaria es la primera etapa educativa obligatoria, y atenderá a

En el Real Decreto 126/2014, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

presentaré los aspectos básicos de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, que

2.- EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACION PRIMARIA: ENFOQUE,

Las matemáticas se interpretan como conjunto de saberes

De este modo, entendemos que con las matemáticas, y la progresiva complejidad de

Desarrollar el área de matemáticas implica familiarizarse con un área que está

situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo

El sentido de esta área en la Educación Primaria es EMINENTEMENTE

numeración decimal y de los conceptos y procedimientos que se manejen,

En la Educación Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica,

Es importante diferenciar la resolución de problemas de los ejercicios mecánicos.

2.2PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Este tipo de procedimientos es necesario que estén presentes de manera permanente

La biblioteca escolar así como la TIC se utilizarán como recurso de área

El cálculo escrito mediante la utilización de algoritmos debe hacerse en

Ante la gran variedad de posibles planteamientos de nuestras actividades,

También sería necesario que en las clases de matemáticas se hiciese alusión a

c) Investigación a partir de materiales didácticos para obtener propiedades,

d) Interacción entre el alumnado, dependiendo del caso y de los materiales de

e) Diversidad de materiales, cuando el grado de autonomía es suficiente, por

f) Actividades de comunicación oral, gráfica o escrita, destinadas a expresar

g) Construcción y transformación de figuras geométricas para hacer modelos de

h) Resolución de problemas, actividad entendida en el sentido más amplio del

En el estudio de las matemáticas debe utilizarse secuencias de situaciones

Para lograr ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas en base a situaciones

Para resolver la situación, el alumno debe:

➢ Usar sus conocimientos previos, los cuales le permiten entrar en la

El sentido del área de matemáticas en la Educación Primaria es eminentemente

3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

tiempo, una dimensión de carácter teórico-comprensivo y una dimensión de carácter

➢ Competencia en la comunicación lingüística.

➢ Competencias sociales y cívicas.

➢ Conciencia y expresión cultural.

➢ Competencia para aprender a aprender.

➢ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El desarrollo de estas competencias ha de integrarse en la dinámica del trabajo de

contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y

Contribución del area a la competencia básica en comunicación lingüística

Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Esta

resultados derivados de los razonamientos válidos.

Algunas habilidades que desarrolla la competencia matemática son:

La competencia matemática supone una disposición favorable y de progresiva seguridad y

Contribución del área a la competencia social y cívica.

Conciencia y expresión cultural.

Contribución del área a la competencia para aprender a aprender.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

4.EL AREA DE MATEMATICAS

4.1 Características del área.

Modelización y resolución de problemas.

modelización tiene importantes repercusiones desde el punto de vista educativo.

matemático de que el proceso de construcción del conocimiento va por buen camino.

Razonamiento deductivo. Formalización y abstracción.