Prototipo, Estereotipo y Significado PDF

Colegio de Mexico
Chapter Title: PROTOTIPO, ESTEREOTIPO Y SIGNIFICADO
Book Title: Ensayos de teoría semántica

Book Subtitle: lengua natural y lenguajes científicos
Book Author(s): Luis Fernando Lara
Published by: Colegio de Mexico. (2001)
Stable URL: https://www.jstor.org/stable/j.ctv3f8p3x.7
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Ensayos de teoría semántica
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PROTOTIPO, ESTEREOTIPO
Y SIGNIFICADO
La psicóloga estadounidense Eleanor Rosch tuvo el

genio suficiente para reanudar y renovar las explora-
ciones que, desde el primer cuarto del siglo xx, había
venido realizando esa corriente de la psicología ex-
perimental que se identificó con el término "Gestalt"
(estructura, complexión, figura de algo), y que tenía
por objeto descubrir la manera en que los seres ani-
mados y particularmente el ser humano conocen el
mundo que experimentan.
La búsqueda central de Eleanor Rosch a partir de
la década de 1970 consistió en identificar los me-
dios con que el ser humano objetiva las cosas, en re-
lación con la discusión que promovió en los Estados
Unidos de América la controvertida obra "relativista"
de Benjamin Lee Whorf1• La lectura convencional de
1 Language, Thought and Reality. Selected Writings ofBen-
jamin Lee Whorf, ed. por John B. Carroll, MIT, Cambridge,

Mass., 1956.
[71]
72 ENSAYOS DE TEORÍA SEMÁNTICA
la obra lingüística de Whorf sostenía que para el ser

humano la realidad se presenta como un continuo, al
cual es la lengua de cada quien la que le impone fron-
teras y discontinuidades. Tal lectura correspondía
también al efecto del pensamiento estructuralista
que, aunque nunca declarado en EE.UU. de manera
tan explícita como en Europa, sostenía que el valor
de cada signo lingüístico sólo podía determinarse a
partir del sistema de oposiciones al cual perteneciera.
Un buen ejemplo de este pensamiento acerca de la
"segmentación lingüística de la realidad" se encuen-
tra en el famoso libro de Louis Hjelmslev, Prolegóme-
nos a una teoría del lenguaje (p. 77), sobre el campo
semántico de los colores en francés y en galés:
vert gwyrdd
bleu
glas
gris
llwyd
brun
Según el ejemplo, vert y gwyrdd nombran casi el

mismo color, en tanto que glas nombra tanto un pe-
queño matiz de vert, como al bleu y parte del gris, y
llwyd a otra parte del gris y al brun. Si se interpretan
estas diferencias como correspondientes a diferen-
cias de percepción, se diría que los hablantes de galés
no pueden distinguir el color bleu del gris, y que ven
PRaroTIPO, ESTEREOTIPO Y SIGNIFICADO 73
parte del gris como brun. De ser así, las lenguas son
inconmensurables entre sí, y no solamente impiden
una traducción y un entendimiento adecuados entre
ellas, sino que además imponen restricciones cog-
noscitivas a sus hablantes. La "relatividad" whorfia-
na corría el peligro de convertirse en una coartada
más del racismo. Por eso Eleanor Rosch se esforzaba
por encontrar principios de objetivación de las cosas
que fueran los mismos para todos los seres humanos,
independientemente de sus lenguas. También, segu-
ramente, la motivaba a esa búsqueda la hipótesis
chomskyana de la universalidad de la gramática.
El antecedente inmediato de su investigación, se-
gún declara Rosch2 es la respuesta al relativismo que
proporcionaron Berlin y Kay3 a la cuestión de la seg-
mentación del continuo de los colores en muchas len-
guas del mundo. Según su estudio, todos los seres
humanos, independientemente del estado civilizatorio
y cultural en que vivan, e independientemente de sus
lenguas, perciben los mismos colores. Las investiga-
ciones de Rosch dieron un apoyo cognoscitivo a la
tesis de Berlin y Kay. El problema planteado por el re-
lativismo whorfiano y estructuralista parecía superado.
2 En su artículo "Human Categorization", en N. Warren

(ed.), Studies in Cross-cultural Psychology, Academic Press,
London, 1977, t.I, p. 4.
3 En su libro Basic color terms: their universality and evo-
lution, Univ. of California Press, Berkeley, 1969.
Los experimentos de Rosch consistieron en ob-

viar los nombres de los colores, determinados por las
lenguas, y proponer reactivos a sus informantes, que le
permitieran reconocer en qué se basaban para re-
conocer los colores. Lo que sostiene a partir de esos
experimentos es que la gama cromática tiene propie-
dades que característicamente reconocen los órganos
visuales humanos, independientemente de su lengua
y hasta de su propia experiencia cultural del color.
Esas propiedades se destacan como un relieve de los
objetos (salience) y son esos relieves los que definen
prototipos de los colores. La palabra prototipo se
ajusta bien a lo descubierto por Rosch: hay satura-
ciones de color que resultan más evidentes a los seres
humanos que otras; tales saturaciones definen "colo-
res focales" frente a los demás que, por hallarse en
las fronteras entre uno y otro focal, no llegan a reco-
nocerse con la misma facilidad. El color focal se con-
vierte en el prototipo del color, en comparación con
el cual se evalúan las saturaciones marginales. El
prototipo es, entonces, el arreglo de atributos del co-
lor, o de cualquier otro objeto, que resulta de una es-
tructura perceptual objetivante. Dicho de otra manera:
los órganos de los sentidos, el cerebro y la memoria
humanos crean esquemas de reconocimiento de los
objetos que luego operan como sus prototipos, me-
diante los cuales se reconocen y se agrupan las va-
riantes y las diferencias. El prototipo tiene una base
fisiológica.
PROTOTIPO, ESTEREOTIPO Y SIGNIFICADO 75
Rosch distingue claramente entre la percepción

del color y de otros objetos, los nombres que se les
dan ("codificación", la llama ella) y la memoria de la
percepción, y encuentra que los colores prototípicos
son los que reciben nombres más cortos en todas las
lenguas (y no nombres compuestos, como "rosa me-
xicano", "azul marino", etc.) y los que primero se re-
cuerdan. Al distinguir entre la percepción del objeto
y su nombre, logra Rosch mostrar que la percepción
es igual entre todos los seres humanos, y que lo que
varía son los nombres de los objetos. Es bien claro
que, cuando uno observa un color para el cual no tie-
ne un solo nombre, compone el nombre mediante al-
gún adjetivo que califique al nombre del prototipo
más cercano. Es decir, su percepción es universal y la
capacidad para calificar al nombre del color e identi-
ficarlo, lejos de mostrar una limitación cognoscitiva,
confirma la igualdad básica de la percepción huma-
na. Lo que no explica Rosch (y, en realidad, no es su
tarea) es por qué cada lengua muestra diferencias tan
importantes en la denominación de los colores.
La existencia de esos medios cognoscitivos que
permiten al ser humano crear esquemas o "Gestal-
ten" de su percepción de los objetos la comprueba
Rosch también con el caso de la percepción de figu-
ras geométricas, entre individuos que no conocen la
geometría, como los dani de Nueva Guinea. Someti-
dos a reactivos en que se les presentaban figuras de
triángulos, círculos y paralelogramos, sus informan-
tes dani creaban prototipos para cada uno de ellos; el

triángulo equilátero y el cuadrado resultaban prototí-
picos de esa clase de figuras, frente a triángulos isós-
celes y escalenos, o frente a rectángulos y romboides
de diversas figuras.
Con ello, Rosch nos ofrece dos comprobaciones
importantes: de un lado, la organización cognoscitiva
de "Gestalten" por medio de las cuales, enfrentado el
ser humano a una realidad compleja, y que se podría
considerar como continua en las varias dimensiones
que sus órganos de los sentidos seleccionan, logra ais-
lar sus experiencias de las cosas en una identificación
positiva y estable, tanto como para llegar a saber que
se trata de cosas, y de qué clase de cosas. Es decir,
descubre un importante elemento de los procesos
cognoscitivos de objetivación de las cosas. Por el otro,
demuestra que, para objetos como los colores y las fi-
guras geométricas, los pájaros, las sillas y las tazas (se
podrían añadir las vasijas de Tlaxcala4 ), esas "Gestal-
ten" forman prototipos de los objetos, que se convier-
ten en normas -en el sentido de la albañilería- para
evaluar la pertenencia de cada objeto a su clase.
La teoría de Rosch fue una importante contribu-
ción a la lingüística, en particular a aquella que, por
4 Cf. Willett Kempton, "Categorías etnosemánticas de la al-
farería tlaxcalteca", en Historia y sociedad en Tlaxcala, Gobier-

no del Estado de Tlaxcala/Universidad Iberoamericana, 1986,
pp. 238-246.
PROIUI'IPO, ESTEREaTIPO Y SIGNIFICADO 77
un lado, se basa en el postulado chomskyano de la

universalidad de la gramática (o sea, de todo el siste-
ma lingüístico) y que, por el otro, busca alejarse de los
principios estructuralistas del sistema cerrado en sí
mismo y estructurado sobre la base de oposiciones bi-
narias. El prototipo se presenta como una entidad di-
fusa y flexible, en la dirección de las ideas que ofrece
la lógica difusa (fuzzy logic) a la lingüística. Por eso
tanto Lakoff como Labov y varios más después de
ellos, procedieron a aplicar la teoría a otros objetos.
Pero la aplicación indiscriminada del concepto a
la investigación de otros "objetos naturales" crea una
complicación que no parecen haber notado ni la mis-
ma Rosch, ni varios de sus entusiastas seguidores:
precisamente la intervención de un lenguaje en la ex-
perimentación a base de reactivos gráficos o, todavía
peor, a base del análisis semántico de vocablos, como
se verá más adelante.
Uno de esos experimentos buscaba la existencia
de prototipos para las tazas. Se sometía a sus infor-
mantes anglohablantes estadounidenses un conjunto
de dibujos de tazas, de diversas formas y tamaños;
una de ellas, era la pequeña taza de café, puesta sobre
su respectivo platito. Esta taza resultaba seleccionada
por la mayoría de los consultados como mejor ejem-
plo de los objetos llamados taza. El prototipo, que ha
de ser un esquema cognoscitivo y abstracto, cuya "fi-
gura" no se puede conocer, pues se aloja en la memo-
ria, mediante desconocidos procesos cerebrales, se
confunde con su mejor ejemplo; y este ejemplo está

definido por una cultura gráfica angloamericana, que
permite a sus hablantes reconocer las tazas, seleccio-
nando la mejor entre varias. La experimentación car-
ga con el peso de la previa aprehensión de un sistema
gráfico de representación. Un caso más difícil fue el
de la búsqueda de prototipos de las sillas. Nueva-
mente, se dio a sus informantes una colección de
dibujos de sillas, para que seleccionaran el mejor
ejemplo. Entre ellas estaba una mecedora (en inglés
rocking chair); aunque no resultó ser el mejor ejem-
plo de una silla, tuvo un nivel bastante alto en el
reconocimiento de las sillas. ¿A qué se debió tal ni-
vel? ¿A un fenómeno cognoscitivo o al hecho de que
su nombre la sitúa necesariamente entre las sillas
(chair)? Cuando en la experimentación que trata de
reconocer procesos de objetivación interviene el
nombre de los objetos o una representación gráfica
característica de la cultura, el proceso de reconoci-
miento de las cosas está viciado de origen. ¿Una me-
cedora se reconoce como silla por su "Gestalt" o por
efecto de su nombre?¿ Una ballena, Wallfisch en ale-
mán, se reconoce como pez (Fisch) por su cercanía
con un prototipo de los peces (fusiformes, acuáticos,
con aletas) o por su nombre, en contra del hecho de
que no es pez sino mamífero?
La respuesta no es sencilla, porque el nombre tie-
ne una relación con el objeto que designa y, en esa
medida, con el nombre viene el objeto o con el obje-
PROTOTIPO, ESTEREOTIPO Y SIGNIFICADO 79
to viene el nombre. Pero lo que parece claro es que la

investigación de prototipos debe despejar previa-
mente la interferencia de los nombres en el proceso
de conocimiento.
El problema se complica cuando se abandona el
campo de los "objetos naturales" y se pasa a buscar
prototipos de objetos más complejos (física o social-
mente) o abstractos, como lo son buena parte de los
significados de palabras como los verbos y los sus-
tantivos. Tómese por caso el gato: la objetivación de
este animal, junto con la del tigre, el león, el leopardo
o el jaguar se basará en los relieves que presenten a la
percepción. Pero para que se pudiera deslindar con
suficiente limpieza el prototipo de los felinos, habrían
de someterse a experimentación con informantes que
no los conocieran de antemano. Habría, seguramen-
te, un prototipo del felino, pero ¿cómo sería sin expe-
riencia previa de ellos? Para un persa o un indio ¿cuál
será el mejor ejemplo del felino: el gato o el tigre?
¿Para un niño occidental será lo mismo? Los relieves
de estos felinos probablemente no fueran todos visua-
les, sino también y de manera importante auditivos
(rugidos y maullidos), tactiles (piel suave) y etológi-
cos (fiereza, domesticidad; cazadores de animales o
de ratones). Tratándose de animales como éstos, ha-
bría al menos dos tipos de relieves: físicos y de com-
portamiento; pero estos últimos sólo pueden provenir
de una experiencia temporal y educada, que no puede
desconocer el papel que juega en ella la cultura.
En ese punto, precisamente, la noción de prototi-

po entra en dificultades, pues su valor reside en la re-
lación positiva entre relieves físicos de los objetos y
características del aparato perceptual humano. Pero
cuando lo que interviene en el reconocimiento de los
objetos es la experiencia cultural, ya no es posible
encontrar apoyos suficientes para sostener que los
prototipos de esa otra clase de objetos son universa-
les. Y ese es el caso cuando intervienen los nombres:
el azul y el verde son colores focales, de acuerdo con
los experimentos de Berlin, Kay y Rosch. En espa-
ñol, inglés, francés y muchas otras lenguas más, tie-
nen nombres correspondientes. ¿Por qué en tzeltal
hay nombre corto para ambas saturaciones juntas, es
decir, por qué el color es azul-verde desde el punto de
vista de la lengua? Es probable que sea efecto de la
cultura y, en tal caso, la objetivación de los objetos no
es inherente y exclusiva de sus relieves y nuestro apa-
rato perceptual, sino intrínseca a la cultura. Pues al fin
y al cabo, ¿qué es lo que interesa a la comunicación
humana, que es la que da sentido al conocimiento: las
características salientes de los objetos y el aparato
perceptual de los humanos o la pertinencia que ten-
gan para cada comunidad lingüística? La tensión
entre la capacidad humana universal de conocer u
objetivar cosas y la pertinencia que tenga ese conoci-
miento en un momento o en un período determinado
de su historia cultural es la que realmente produce el
conocimiento, pero no un conocimiento solipsista y
PROTOfIPO, ESTEREOTIPO Y SIGNIFICADO 81
de "la cosa en sí'', sino un conocimiento valioso para

la comunidad lingüística, o para su participación en
los esfuerzos universales por conocer mejor el mun-
do que experimentan.
En ese sentido va la noción que compite contem-
poráneamente con la del prototipo: la de estereotipo,
propuesta por el filósofo Hilary Putnam5 • Un este-
reotipo es, según propone Putnam, la comprensión
general que tienen los miembros de una comunidad
lingüística acerca de los objetos que les interesan (cf.
mi desarrollo en Teoría del diccionario monolingüe,
cap. 5). Es el estereotipo del gato, por ejemplo, que
para la cultura occidental es un animal doméstico,
que ronronea, maúlla, caza ratones, tiene ojos bri-
llantes, etc. el que define si un gato montés, un oce-
lote, un gato de peluche o un robot con forma de ga-
to forman parte de la clase de los gatos. Ya se ve qué
tan difícil es para mucha gente distinguir, por ejem-
plo, un lobo, un coyote y un perro pastor alemán sólo
por su relieve físico; lo que los distingue es su salva-
jismo y el hábitat en que moran; pero ambos elemen-
tos tienen una determinación cultural: la experiencia
de la comunidad lingüística con ellos. De ellos tene-
mos, entonces, estereotipos.
Pero al fin y al cabo, lo que más nos interesa de
las propuestas de Rosch no es el prototipo, sino las
5 En Mind, Language and Reality. Philosophical Papers,

Cambridge University Press, Cambridge, 1975, t. 11, pp. 247 y ss.
"Gestalten" cognoscitivas que se elaboran en la obje-

tivación de las cosas. ¿Se puede hipotetizar que tam-
bién se forman "Gestalten" complejas, unidades de
memoria, que engloben todos los rasgos pertinentes
de los estereotipos? Los seguidores de Rosch han ex-
tendido el concepto de prototipo a estos casos, con in-
cómoda consideración del papel de la cultura6 . Dirk
Geeraerts, para lograrlo, quita al esquema del proto-
tipo su carácter físico/fisiológico. Pero el valor de las
investigaciones de Rosch al respecto estriba precisa-
mente en ese carácter. Mientras no haya más inves-
tigación sobre la formación de "Gestalten" para este-
reotipos de los objetos, es decir, mientras no haya
pruebas experimentales fehacientes de la formación
de tales unidades de memoria y reconocimiento en
los seres humanos, perder el carácter físico/fisiológi-
co del prototipo es trivializar su valor y pasar a la
simple especulación.
Las investigaciones de Rosch toman objetos pre-
viamente definidos por ella -no podría ser de otra
manera- y los someten a reconocimiento de sus in-
formantes, bajo la suposición de que ellos también
los conocen. Pero también consideran el primer en-
frentamiento de un conjunto de humanos con objetos
6 Véase en particular Dirk Geeraerts, "Where Does Prototy-
picality Come From?", en Brygida Rudzka-Ostyn (ed.), Topics in
Cognitive Linguistics, John Benjamins, Amsterdam, 1988,
pp. 207-229 y John R.Taylor, Linguistic Categorization. Pro-
totypes in Linguistic Theory, Clarendon Press, Oxford, 1989.
PRCYI'OTIPO, ESTEREOTIPO Y SIGNIFICADO 83
previamente desconocidos por ellos, como fue el ca-

so de los dani con otros colores no nombrados por
ellos y las figuras geométricas. Según relata Rosch,
cuando realizó estos experimentos no sometió a sus
informantes a la presentación de esa clase de estímu-
los y esperó a que los distinguieran en alguna forma o
que los agruparan, como hizo alguna vez la investi-
gación fenomenológica con los pulpos y su recono-
cimiento del triángulo, sino que asignó a cada uno
de ellos nombres dani, tomados de la designación de
clanes de su sociedad, para así poder tener señales
explícitas del proceso de reconocimiento de objetos
nuevos. Dejemos de lado el peligro de haber introdu-
cido arbitrariamente colores a los significados, muy
probablemente simbólicos y totémicos, de los nom-
bres de los clanes dani; lo que ahora interesa destacar
es que dio nombres a los colores y, en ese sentido fijó
los prototipos. Sin tal fijación ¿se conservaría la
"Gestalt" prototípica de los colores y las figuras geo-
métricas entre los dani, o tendería a desaparecer tan
pronto los estímulos fueran retirados y el reconoci-
miento experimental de colores y figuras perdiera
sentido para ellos? La respuesta a esta pregunta nos
permitiría decidir si la objetivación cognoscitiva de
las cosas es un proceso temporal y puntual que se
da bajo la exigencia de distinción, pero que desapa-
rece al desaparecer la exigencia, o si la "Gestalt" que
produce se aloja en la memoria como una especie de
"concepto" del color o la figura geométrica.
Esta pregunta no es ociosa: tiene que ver con la

posición epistemológica del investigador y afecta pro-
fundamente a la teoría del conocimiento y del signo
lingüístico que elabore a partir de ella. La tradición
de la semántica, desde San Agustín hasta ahora, su-
pone que entre las cosas o las experiencias del mundo
(los referentes, en términos de Ogden y Richards 7) y
los signos lingüísticos media un plano mental o con-
ceptual de la referencia, que es independiente de ca-
da lengua y, por lo tanto, universal al ser humano
(Véase mi crítica aquí mismo, en "Por una nueva teo-
ría del signo"). El signo lingüístico se ha visto siem-
pre, por ello, como un sustituto -generalmente de-
fectuoso y traicionero-- de la referencia (aliquid stat
pro aliquo, dijo San Agustín), que se da en el ámbito
del espíritu y no falla en relación con todo el género
humano. Esa concepción, heredada desde la tempra-
na Edad Media, tiene un cuño metafísico e incluso
teológico que se entiende por su época y su prove-
niencia, pero que hoy en día debiera ser objeto de un
escrutinio radical. Sin embargo, es la que parece es-
tar en la base epistemológica de muchos lingüistas
contemporáneos, tanto de los que postularon la exis-
tencia de una "lógica natural" en la "estructura pro-
7 En El significado del significado. Una investigación sobre

la influencia del lenguaje en el pensamiento y sobre ciencia sim-
bólica, Buenos Aires, Paidós, 1964 [la. ed. inglesa 1923).
PROTOTIPO, ESTERECYflPO Y SIGNIFICADO 85
funda" chomskyana, como de los que piensan que los

signos son sólo convenciones simbólicas de estructu-
ras conceptuales 8. Incluso Rosch (op. cit., pp. 12, 14
y ss.) da a sospechar que también ella cree que hay
"conceptos" o "representaciones mentales" ajenos
y previos a la formación del prototipo (¡como en el
platonismo!)
Si el signo lingüístico es un sustituto de la refe-
rencia, un puro soporte material de ella, las "Gestal-
ten" creadas por el conocimiento de objetos deben
permanecer en la memoria con total claridad y dis-
tintividad; los signos lingüísticos sólo "transcriben"
esas estructuras conceptuales; el pensamiento es cla-
ro y distinto, sólo su expresión es trabajosa.
Pero es probable que los esquemas cognoscitivos
o "Gestalten" que son los prototipos no sólo se pro-
duzcan al contacto perceptual con las cosas, sino en
las situaciones prácticas en que realmente vive el ser
humano, y en donde el signo lingüístico juega un pa-
pel determinante de la percepción. En ese caso, no
hay necesidad de postular un plano conceptual autó-
nomo de la lengua. El prototipo es un fenómeno cog-
noscitivo y verbal, que no necesita mediaciones.
8 Por ejemplo Ronald Langacker, en Foundations of Cog-

nitive Grammar, Indiana University Press, Bloomington, 1983,
pp. 3y SS.
Si este es el caso, lo que me parece más acorde

con el necesario empirismo de toda ciencia y con un
sano materialismo que nos fuerza a investigar, en vez
de arrellanamos en cualquier cuna metafísica, el pro-
totipo no sólo es físico/fisiológico, sino que está defi-
nido previamente por la pertinencia social o cultural
con que el ser humano se enfrenta a su experiencia
del mundo. Sólo que, consecuentemente con esto,
hemos de considerar entonces que los prototipos
mejor delimitados por las investigaciones de Rosch
-aquéllos en los que se despejó previamente al ex-
perimento la función del nombre- son comproba-
ciones básicas y fundamentales del modo de operar
el conocimiento humano de las cosas del mundo, pe-
ro que todavía queda mucho por investigar en rela-
ción con la formación de esquemas de objetivación y
de memoria, como los que se manifiestan en el este-
reotipo, y vienen a ser elementos esenciales de la teo-
ría empírica del conocimiento.
Para varios lingüistas la teoría del prototipo tuvo
el atractivo de ser una teoría anti-estructuralista y an-
ti-aristotélica. La formación del prototipo mediante
"una percepción gestaltista general sin un análisis de
atributos" (como lo declaran Rosch y Marvis, op.
cit., p. 92), que da lugar a un esquema sintético, con
un "centro" --el "mejor ejemplo"- y unos "márge-
nes", contradice el análisis binario de rasgos distin-
tivos o significativos del estructuralismo, que se ha
visto como manifestación de la teoría aristotélica de
PRCITCITIPO, ESTERECITIPO Y SIGNIFICADO 87
la definición mediante géneros próximos y diferen-

cias específicas9• Se entiende que, para ellos, el aná-
lisis en prototipos viniera a constituir una atractiva
nueva manera de analizar el significado de los signos.
Lo que no vieron es que, en primer lugar, no hay algo
como "análisis en prototipos" como sustituto del
análisis de significado; el descubrimiento de "Ges-
talten" de objetivación y memoria (de prototipos
entre ellas) debe ser resultado de una investigación
sobre procesos de conocimiento en los seres huma-
nos, es decir, debe ser un resultado empírico. Si no se
procede así, lo que se hace es postular, especulativa-
mente, que el significado de los signos corresponde a
prototipos, lo cual, como se ha visto, resulta abusivo
en relación con el valor de la teoría de Rosch y acien-
tífico en relación con nuestros intereses de cono-
cimiento de las lenguas. En segundo lugar, no des-
lindan el prototipo o la "Gestalt" del signo: los dan
como idénticos, eliminando, en consecuencia, o bien
la especificidad del fenómeno lingüístico (la lengua
resulta etiqueta de la cognición; la lingüística se re-
duce a catálogo de nombres de las cosas 10). O bien in-
9 Al respecto, véanse los trabajos ya citados de Geeraerts y
Taylor, así como el de Linda Coleman y Paul Kay, "Prototype se-

mantics: The English Word lie", Language, 51(1981),26-44.
10 Véanse las críticas de Brenda Laca en "La semántica de
prototipos. ¿Hacia una lingüística de las cosas?", Relaciones
(Montevideo), 1 ( 1984), 9-1 Oy de Eugenio Coseriu, "Semántica
estructural y semántica «cognitiva»", en Jornadas de filología.
cluso la elemental necesidad de distinguir, en bien

del experimento, el fenómeno físico/fisiológico de su
"codificación", como lo hace Rosch.
El significado de los signos lingüísticos, que ne-
cesariamente debe tener sus raíces mentales en el
aparato perceptual y los procesos de conocimiento de
los seres humanos, es una construcción mucho más
compleja de lo que hasta la fecha han descubierto
Rosch y la psicología experimental: ya se vio antes
que la noción del estereotipo propone problemas in-
teresantes a la investigación de Rosch; ya se vio que
la sociedad debe jugar un papel importante en la con-
figuración de las condiciones en que se produce el
conocimiento; falta agregar que los significados, tal
como operan en las lenguas, le dan una dimensión
cultural e histórica que, por principio de método, la
psicología experimental debe manejar con extrema
agudeza y delicadeza, y que en muchísimos casos no
parecen ajustarse a una esquematización de cen-
tro/margen como la propone la noción del prototipo.
Si se analizan los trabajos antes citados de Linda Co-
leman y Paul Kay, sobre la palabra inglesa lie ( 'men-
tir' o 'mentira'), de Taylor sobre el inglés tall ('alto')
y de Geeraerts sobre los vocablos neerlandeses ver-
nielen ('destruir') y vernietigen ('aniquilar') se verá
Homenaje a Francisco Marsá, Universidad de Barcelona, Bar-

celona, 1990,pp.239-282.
PRararIPO, ESTEREOTIPO Y SIGNIFICADO 89
que, en el primer caso, lo analizado no fue el signifi-

cado de lie, sino el juicio de los individuos consulta-
dos acerca del hecho de haber o no mentido una per-
sona11; en los dos siguientes, el análisis lingüístico,
basado en datos, muestra la precisión con que esas
lenguas distinguen la significación de la altura o del
destruir y el aniquilar, sin poder ofrecer ningún ele-
mento empírico sobre el proceso del conocimiento.
No podía ser de otra manera: el significado es una
construcción cultural elaborada en la lengua para
distinguir la realidad, no una etiqueta de fenómenos
existentes previamente en la realidad. Digámoslo en
tesitura bíblica: la mentira no es un hecho natural del
ser humano; vino después del pecado.
11 Cf. mi explicación en Teoría del diccionario monolingüe,
cap. 5, § 2.2.2.2.

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1 Language, Thought and Reality. Selected Writings ofBen-

jamin Lee Whorf, ed. por John B. Carroll, MIT, Cambridge,

la obra lingüística de Whorf sostenía que para el ser

Según el ejemplo, vert y gwyrdd nombran casi el

2 En su artículo "Human Categorization", en N. Warren

Los experimentos de Rosch consistieron en ob-

Rosch distingue claramente entre la percepción

tes dani creaban prototipos para cada uno de ellos; el

4 Cf. Willett Kempton, "Categorías etnosemánticas de la al-

farería tlaxcalteca", en Historia y sociedad en Tlaxcala, Gobier-

un lado, se basa en el postulado chomskyano de la

confunde con su mejor ejemplo; y este ejemplo está

to viene el nombre. Pero lo que parece claro es que la

En ese punto, precisamente, la noción de prototi-

de "la cosa en sí'', sino un conocimiento valioso para

5 En Mind, Language and Reality. Philosophical Papers,

"Gestalten" cognoscitivas que se elaboran en la obje-

previamente desconocidos por ellos, como fue el ca-

Esta pregunta no es ociosa: tiene que ver con la

7 En El significado del significado. Una investigación sobre

funda" chomskyana, como de los que piensan que los

8 Por ejemplo Ronald Langacker, en Foundations of Cog-

Si este es el caso, lo que me parece más acorde

la definición mediante géneros próximos y diferen-

9 Al respecto, véanse los trabajos ya citados de Geeraerts y

Taylor, así como el de Linda Coleman y Paul Kay, "Prototype se-

cluso la elemental necesidad de distinguir, en bien

Homenaje a Francisco Marsá, Universidad de Barcelona, Bar-

que, en el primer caso, lo analizado no fue el signifi-

11 Cf. mi explicación en Teoría del diccionario monolingüe,

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