Recinto de Mayagüez

Diseño de cursos a distancia que promueven el aprendizaje efectivo de estudiantes
graduados
By: Samuel Colón De La Rosa, Ph.D.

Especialista en investigación
Proyecto Título V-Graduado PPOHA
Universidad Central de Bayamón
Alturas del Bosque Apto 3404 San Juan PR 00926
787-786-3030 Extensión 2536
[email protected]
By: Lille I. Troche Flores, EdD, MPHE

Directora
Proyecto Título V-Graduado PPOHA
Universidad Central de Bayamón
PO Box 1725
Bayamón, PR 00960-1725
787-786-3030 Extensión 2535
[email protected]
HETS Online Journal © 24

Diseño de cursos a distancia que promueven el aprendizaje efectivo de estudiantes
graduados
Resumen
El Proyecto Título V-Graduado de la Universidad Central de Bayamón, Igualando las
Oportunidades de Participación: El acceso a programas Graduados de calidad tiene
como objetivo el rediseño de 23 cursos medulares graduados a cursos en línea que
promuevan la investigación. Para asegurar la calidad de los cursos, utilizamos el modelo
ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo Implementación, Evaluación). En la primera sección
contextualizamos el proyecto y describimos el modelo que utilizamos. En la segunda
sección, describimos las actividades que llevamos a cabo en cada una de las fases del
modelo. Enfatizaremos en las técnicas de recolección de información utilizadas en cada
fase. En la última sección exponemos algunas limitaciones y recomendaciones
relacionadas a nuestro proyecto.
Palabras claves: educación en línea, educación a distancia, avalúo, evaluación,
innovación.
Abstract
PPOHA Tittle V Project at Bayamón Central University, “Leveling the Playing Field: Access
to Quality Post Baccalaureate Programs” has the objective of redesign 23 graduate
courses to online courses that are research oriented. To ensure the quality of the
courses, we chose to apply ADDIE model (Analyze, Design, Development,
Implementation and Evaluation) to instructional design. In this paper we described the
process to implement the ADDIE model. First, we contextualize the Project and describe

the model of instructional design used. Second, we described the activities on each
phase of the model. We emphasized on the various research techniques used on each
phase. In the last section, we described some limitations and recommendations related
to our project.
Keywords: online education, distance education, assessment, evaluation,
innovation.

Educación a distancia que promueve el aprendizaje efectivo de estudiantes graduados
Es indudable el papel central que tiene la tecnología en los procesos educativos
contemporáneos. Tanto los/as estudiantes como profesores/as utilizan artefactos
tecnológicos para complementar el proceso educativo. Una dimensión importante de
este impacto tecnológico es el aumento del ofrecimiento de cursos en línea. En diversas
universidades, estos cursos se han convertido en una alternativa a la educación
presencial, al punto de que hay programas completos que se ofrecen en línea. Una
preocupación de los/as empleadores/as se relaciona a la calidad de estos cursos (Vukelic
& Pogarcic, 2011). Como consecuencia, uno de los retos que tenemos los/as
educadores/as es el ofrecimiento de cursos en línea de calidad. La calidad de los cursos
se logra mediante un proceso sistemático en el diseño de los cursos y una constante
evaluación de la efectividad de los mismos (Park, 2011; Sun, Tsai & Finger, 2008).
En este artículo describiremos el modelo utilizado y las actividades realizadas
para el rediseño de veintitrés cursos graduados a la modalidad de educación en línea.
En la primera sección contextualizamos el proyecto y describimos el modelo para
diseñar los cursos que utilizamos. En la segunda sección, describimos cada actividad
que llevamos a cabo en cada una de las fases del modelo. Enfatizaremos en las técnicas
de recolección de información utilizadas en cada fase. En la última sección exponemos
algunas limitaciones y recomendaciones relacionadas a nuestro proyecto.
Contexto del Proyecto Título V-Graduado

Nuestro Proyecto se contextualiza en la Universidad Central de Bayamón de
Puerto Rico (UCB). Al igual que muchas universidades del país, en la UCB hay una
preocupación administrativa por la cantidad de grados académicos conferidos y la
retención de estudiantes graduados. Los/as estudiantes graduados de la UCB son en su
mayoría estudiantes hispanos/as de escasos recursos económicos. La oferta de cursos
graduados es nocturna ya que la mayoría de los/as estudiantes trabajan a tiempo
completo en horario diurno. El ofrecimiento de cursos en línea se convierte en una
alternativa flexible para el perfil estudiantil con el que estamos trabajando en la UCB.
Teniendo esto en cuenta, la UCB ha realizado múltiples esfuerzos para el desarrollo de
cursos graduados de calidad en la modalidad en línea. Uno de estos esfuerzos es la
implementación del Proyecto Título V-Graduado.
El Proyecto Título V-Graduado, Igualando las Oportunidades de Participación: El
acceso a programas Graduados de calidad es auspiciado por el programa Promoting
Postbaccalaurate Opportunities for Hispanic Americans (PPOHA) del Departamento de
Educación de Estados Unidos. El propósito del Proyecto es proveer una educación a
nivel graduado de calidad, accesible y relevante para los/as estudiantes. Entre los
objetivos del Proyecto, se persigue aumentar el ofrecimiento curricular de los
programas graduados a distancia enfocados en la investigación. Un total de veintitrés
cursos medulares de los cuatro programas graduados (Administración de Empresas,
Educación, Consejera y Psicología) se están convirtiendo y ofreciendo en línea
proveyendo así alternativas a la modalidad presencial de aprendizaje. Al momento, se
han diseñado trece cursos medulares en la modalidad en línea. En los cursos medulares

se trabajan conceptos y destrezas básicas que debe manejar un/a estudiante graduado.
Ocho de los cursos diseñados pertenecen al Programa Graduado de Desarrollo
Empresarial y Tecnología y cinco al Programa Graduado de Educación.
Desarrollar un programa académico en línea que sea efectivo requiere de una
buena planificación, estructura, conocimientos teóricos y tecnológicos (Ornstein &
Hunkins, 2012); así como recursos humanos creativos/as y dispuestos/as a elaborar
recursos instruccionales que faciliten el aprendizaje de una población que se encuentra
distante. Desarrollar cursos en línea es un proceso complejo, porque enfrenta el reto de
vencer las barreras de tiempo y espacio que separan a profesores/as y estudiantes (Sun,
Tsai & Finger, 2008). La base o fundamento de la educación en línea está en el diseño
instruccional (Rodríguez, Flores, & Guerrero, 2010).
En el Proyecto Título V-Graduado, hemos utilizado el modelo ADDIE (Análisis,
Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) para el diseño instruccional de los
cursos (Jin-Hua, Chun, Hui, & Shumei, 2009; Sánchez-Suárez, 2011, Valadez-Olguín,
Páez-Arancibia, J., et al, 2007; Zimnas, Kleftouris, & Valkanos, 2009). Este modelo
permite el desarrollo de los cursos y la evaluación de los mismos a través de una serie
de pasos sistemáticos. Además, permite validar el diseño y documentar los hallazgos
para integrar modificaciones necesarias en el proceso de optimizar la calidad de los
cursos (Ver figura 1).

Análisis Diseño Desarrollo Implementación Evaluación
Figura 1. Fases del modelo ADDIE. A grandes rasgos, en la fase de Análisis se examinan
cursos existentes y se analiza para qué se necesita implementar el modelo. En la fase de
Diseño se determina la meta de los cursos basado en la fase de análisis. En esta fase se
identifica los recursos necesarios para lograr las metas. En la fase de Desarrollo, el curso
es desarrollado basado en las especificaciones identificadas en la fase de diseño. En la
fase de Implementación se ofrece el curso. Finalmente, en la fase de Evaluación se
examina la efectividad del curso, se identifican dificultades y se ensayan soluciones. (Jin-
Hua, Chun, Hui, & Shumei, 2009).
Si bien el modelo ADDIE es muy utilizado en la implantación de sistemas de e-learning
(Jin-Hua, Chun, Hui, & Shumei, 2009), diseños de cursos en línea (Valadez-Olguín, Páez-
Arancibia, et al, 2007), diseño de materiales multimedia (Sánchez-Suárez, 2011), el
modo específico en que los/as investigadores/as hacen uso del modelo es muy variado
(Visscher & Gustafson, 2004). Lo importante del modelo es que contempla la
dimensión de la evaluación en la que se obtiene, organiza y presenta información
variada sobre lo que aprende el/la estudiante y la manera como lo aprende, mediante el
uso de diferentes técnicas y en diferentes momentos durante el proceso de enseñanza y
de aprendizaje. Esta importancia de la evaluación está en sintonía con lo planteado por
el doctor Rivera (2013) en su charla titulada New Assessment trends for Distance

Education and Online Learning que formó parte del Virtual Best Practices Showcase del
HETS 2013. A continuación describimos las distintas actividades que llevamos a cabo en
la implementación del modelo ADDIE.
Modelo ADDIE en acción
En la primera fase del modelo nos concentramos en el Análisis de los recursos
existentes. Antes de comenzar a diseñar cursos, era importante conocer qué se había
realizado en la Universidad sobre educación a distancia. Esto supuso examinar las
políticas de educación a distancia, reglamentos, cursos diseñados, entre otros. En esta
fase además, revisamos la plataforma educativa utilizada en la universidad para facilitar
la educación a distancia. En la UCB, se utiliza la plataforma Moodle (Module Object
Oriented Dynamic Learning Environment) para el aprendizaje en línea (LMS) al igual
que varias universidades en Puerto Rico. Moodle, es un sistema de gestión de
cursos de código abierto (open source) y libre distribución. Una de las ventajas de
Moodle es que permite diseñar los cursos utilizando una unidad de contenidos:
etiquetas, archivos en diferentes formatos (texto, audio, vídeo, hoja de cálculo,
documento, presentación, entre otros).
Además, durante la fase de análisis, examinamos el personal de apoyo técnico y
la infraestructura tecnológica, con la que cuenta la Universidad para viabilizar una
educación en línea de calidad. La infraestructura tecnológica es particularmente
importante pues podemos tener cursos muy bien diseñados, pero si no se cuenta con
una infraestructura tecnológica adecuada, la experiencia educativa de los/as
estudiantes podría afectarse. Finalmente, se identificaron expertos/as en el diseño de

cursos a distancia que nos pudieran ofrecer asesoría el proceso. Actualmente se utiliza
los servicios de un hosting externo para almacenar y ofrecer los cursos medulares en
línea. De esta manera se garantiza el acceso de los/as estudiantes a sus cursos en la
fase experimental (piloto) de los mismos. Esta fase es utilizada para establecer
claramente el marco de referencia que dará lugar al modelo instruccional implantado.
En la fase de Diseño comienza a tomar forma el modelo de educación a
implementarse. Un paso importante es el desarrollo de un Manual para el ofrecimiento
de cursos en línea. En este Manual se incluye información básica sobre la UCB (por
ejemplo, filosofía, misión y visión), información sobre el Proyecto Título V-Graduado,
conceptos y definiciones, aspectos relacionados al rediseño de cursos en línea,
plataforma educativa, estructura requerida en un curso en línea, políticas, entre otros.
Un segundo aspecto importante en la fase de diseño es la identificación de recursos
potenciales para ofrecer cursos en línea. Estos/as debían ser expertos/as en las áreas
de enseñanza. Los/as potenciales recursos son orientados de la labor a realizar y pasan
por un proceso de entrevista para conocer su experiencia en el diseño de cursos en
línea.
En esta fase de diseño, uno de los aspectos que tomamos en consideración en la
elaboración de nuestro modelo educativo de educación a distancia es el Perfil
tecnológico de los/as estudiantes graduados de la Universidad Central de Bayamón.
Para que un curso en línea sea exitoso debe estar acorde con las necesidades de los/as
estudiantes. Para esto, adaptamos un cuestionario utilizado en la Universidad de Puerto
Rico en un proyecto similar al nuestro. El cuestionario fue adaptado tomando en cuenta

diversas recomendaciones metodológicas (Creswell, 2012; Hernández, Fernández, &
Baptista, 2010; Fox, Hunn & Mathers, 2009). El instrumento cuenta con dos dominios
fundamentales. En el primer dominio, indagamos sobre aspectos relacionados a la
accesibilidad de los/as estudiantes graduados (acceso a computadoras, conexión a
internet, tipo de conexión, entre otras). En el segundo dominio, indagamos sobre
aspectos relacionados a la Educación en línea de los/as estudiantes. En esta sección
incluimos preguntas sobre la experiencia y actitudes sobre cursos en línea (Sun, Tsai &
Finger, 2008). Una cosa es diseñar cursos para una población acostumbrada a tomar
cursos en línea y otra cosa es diseñar cursos para una población que nunca los ha
tomado. A los/as estudiantes que han tomado cursos en línea, les preguntamos sobre
su experiencia en el curso. Además, en el cuestionario incluimos una sección para
indagar sobre las actitudes de los/as estudiantes hacia los cursos en línea. Esto último
es central pues el diseño de los cursos debería considerar las preocupaciones que tienen
los/as estudiantes graduados sobre la educación en línea.
Además del perfil de los/as estudiantes, necesitábamos conocer las necesidades
de capacitación en educación a distancia de los/as profesores/as de la UCB. Esto es
central pues como bien sugieren Park (2011) y Rodríguez, Flores, & Guerrero (2010),
los/as profesores/as que ofrecerán los cursos en línea son un factor muy importante
para la implementación exitosa del modelo educativo. Para conocer las necesidades de
capacitación de la facultad en temas relacionados al diseño curricular y educación en
línea, se administró un cuestionario siguiendo las recomendaciones metodológicas para
producir información fiable (Creswell, 2012; Hernández, Fernández, & Baptista, 2010;

Fox, Hunn & Mathers, 2009). El instrumento incluyó dos áreas fundamentales. En la
primera área indagamos sobre aspectos relacionados al currículo (por ejemplo, aspectos
relacionados al diseño de cursos, estrategias de avaluó, entre otros). En la segunda área
indagamos sobre sus necesidades de capacitación en el área de educación en línea (por
ejemplo, conocimiento de la plataforma educativa Moodle, diseño de módulos
instruccionales, herramientas de comunicación, entre otros). A partir de los resultados
obtenidos del cuestionario de necesidades, se desarrollaron una serie de talleres de
capacitación para profesores/as en coordinación con otras oficinas de la UCB. Estos
talleres son evaluados por la facultad y sus recomendaciones son incorporadas en los
siguientes talleres programados. Para nosotros/as es muy importante que los talleres
de capacitación sean pertinentes para que los/as profesores/as sean efectivos/as en el
ofrecimiento de los cursos.
En la tercera fase del modelo denominada Desarrollo, creamos el medio
requerido para el ofrecimiento de cursos en línea. En este caso, el/la diseñador/a virtual
desarrolla la estructura básica del curso. En la figura 2, les compartimos el interface de
la página donde se encuentran los cursos.

Figura 2: Interface donde se encuentran los cursos. Esta página principal la pueden
acceder en la dirección http://ppoha.org. Allí se enlazan los cursos que se están
ofreciendo durante cada semestre. En la parte superior hay enlaces para la página de la
universidad, enlace para recibir apoyo técnico, reglas de etiqueta para la comunicación
a través de medios electrónicos y un enlace para que los/as estudiantes u otras
personas puedan comunicarse con el personal del Proyecto. En la extrema izquierda de
la pantalla, se incluye los valores de la Universidad Central Bayamón, así como también
las políticas institucionales (educación a distancia y honestidad académica). Toda esta
información es muy importante pues los cursos deben estar diseñados en
correspondencia con la misión, visión y políticas de la Universidad.
Durante esta fase se desarrolló el formato básico de los cursos. En la figura 3
tienen una descripción de este formato.

Figura 3: Interface básico de un
curso. Este formato cuenta con el
título del curso y el nombre del/la
Profesor/a que lo ofrece. Además
facilita el acceso a una oficina
virtual en la que los/as
profesores/as y estudiantes
pueden reunirse para aclarar dudas
o preguntas relacionadas con el
curso. En este interface también
se provee acceso a un libro
electrónico que les permite a
los/as estudiantes tener accesible
las lecturas del curso. En el
interface también se colocan los
documentos generales del curso
(saludo de bienvenida grabado en
video, información de contacto,
prontuario del curso, calendario de
trabajo, enlace a la biblioteca
virtual, entre otros). Finalmente,
hay un espacio para la Cafetería.
En la Cafetería los/as estudiantes
pueden comunicarse con otros/as
compañeros/as del curso sobre
otros temas. Es un espacio de
interacción adicional que permite
socializar.

En esta fase de desarrollo se habilitan las herramientas de comunicación
sincrónica y asincrónica de cada curso. También se revisa la necesidad de tutoriales en
línea. Estos tutoriales se relacionan con el funcionamiento básico de la plataforma
(descripción para entrar al curso, descripción de la interface básica, entre otras).
También se colocan los enlaces a libros electrónicos. Finalmente, para tener una
medida del desempeño de los/as estudiantes en cada curso, se elaboró una pre y pos
prueba (Vera, 2011).
Un tercer aspecto que llevamos a cabo en la fase de desarrollo es la preparación
de los módulos instruccionales. En la figura 4 pueden ver el diseño básico de un módulo
instruccional.
Figura 4: Interface de un módulo

instruccional. En la parte superior
se coloca el título del módulo y una
breve descripción del mismo.
También se incluyen los objetivos
generales del módulo. En cada
módulo hay una sección titulada
recursos donde se incluyen los
temas, las lecturas específicas del
módulo y cualquier otro material
instruccional (tales como
presentaciones, conferencias, entre
otros). Hay una sección para
discusión de los temas en el que se
incluyen foros para dudas o
preguntas y foros de discusión

guiadas en las que participan los/as
estudiantes y el profesor/a.
También los módulos cuentan con
una sección de actividades en las
que se colocan las asignaciones
requeridas para cada módulo. Al
final se encuentra un cuestionario
de respuesta inmediata.
Estos módulos contienen múltiples actividades integradas directamente en una sola
pantalla, como tareas, foros de debate, wikis, workshops, exámenes, encuestas, chats,
entre otros. En cada módulo además, se desarrollaron los materiales instruccionales
específicos para cada curso. Como bien señalan Rodríguez, Flores & Guerrero (2010):
Para los alumnos es importante que se les presenten unos materiales bien
diseñados tanto en lo conceptual como en lo pedagógico y que el docente pueda
trabajar estrategias didácticas apropiadas puesto que esto será determinante
para que se logre aprendizajes más significativos (p. 71).
Por tal razón, se colocó especial atención al diseño de materiales instruccionales de cada
curso diseñado.
Durante la fase de desarrollo, se elaboraron los cuestionarios de respuesta
inmediata que permiten realizar una evaluación formativa (que es aquella que permite
obtener e interpretar información para facilitar la toma de decisiones para modificar y
mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza) (Park, 2011). Al finalizar cada
módulo, los/as estudiantes deben contestar un cuestionario en el que se indaga sobre
su opinión de las actividades del módulo y sobre las dificultades (si alguna) que tuvo con

el mismo. La información provista por los/as estudiantes al es utilizada para modificar el
módulo completado, pero también para revisar los módulos siguientes. Los/as
estudiantes se benefician en tanto se atienden las particularidades de cada grupo que
están tomando el curso. En tanto los/as estudiantes sienten que sus recomendaciones
son atendidas, se sienten más cómodos/as con el curso, lo que a nuestro juicio, se
traduce en una mayor probabilidad de retenerlos en los cursos.
En la fase de Implementación del diseño de los cursos en línea, se realiza una
reunión de orientación con los/as profesores/as que ofrecerán los cursos, de manera
que el/la profesor/a se familiarice con el diseño final del curso. Luego se ofrece una
reunión inicial a los/as estudiantes matriculados/as para que se familiaricen con la
plataforma y el diseño del curso en todas sus partes. En esta reunión además, se lee el
consentimiento informado, políticas institucionales y el/la profesor/a realiza una
introducción del curso. Durante el ofrecimiento del curso, el personal del Proyecto
monitorea el funcionamiento del mismo y se le ofrece apoyo técnico tanto a
profesores/as como estudiantes.
La última fase del modelo es la Evaluación. En esta fase se evalúa la opinión de
los diversos componentes de la implementación del curso en línea. Para esto, se
considera la opinión de dos componentes importantes del proceso educativo:
estudiantes y profesores/as (Ozkan & Koseler, 2009; Park, 2011; Sun, Tsai &Finger,
2008). Para identificar el nivel de satisfacción estudiantil, los/as estudiantes llenan un
cuestionario compuesto de cuatro áreas: diseño instruccional, interface, estructura del
curso y promoción de la investigación (aspecto fundamental en el diseño curricular de

los cursos graduados rediseñados). Para conocer la experiencia del profesor/a que
ofreció el curso, este/a completa un cuestionario que consta de cuatro áreas: diseño
instruccional, diseño, interface y opinión general. Además de la evaluación de los/as
estudiantes y profesores/as, un/a experto/a de diseño de cursos en línea evalúa el
curso utilizando una planilla de evaluación que incluye los siguientes aspectos: diseño
instruccional, estructura e interface del curso.
Una vez se reciben los resultados, se produce un informe. El informe es
discutido con los/as miembros del equipo de trabajo y se planifica la acción a seguir para
trabajar con las recomendaciones. Los cursos son modificados tomando en cuenta las
recomendaciones realizadas. El modelo ADDIE es continuo y se nutre de la información
obtenida a través de diferentes técnicas de investigación. En la medida en que se
utilizan diversas técnicas para recopilar la opinión de los/as estudiantes, profesores/as y
expertos/as en cursos en línea, fortalecemos el diseño instruccional y en consecuencia
proveemos una experiencia educativa de calidad (Ozkan & Koseler, 2009; Park, 2011).
Limitaciones y recomendaciones
Actualmente nos encontramos en el año tres de la implementación del proyecto.
Ya hemos ofrecido los cursos medulares de dos programas graduados en línea (trece
cursos en total). Todavía quedan por ofrecer los cursos de los programas graduados de
Consejería y Psicología (diez cursos). En el proceso de implementación de los cursos,
hemos identificado algunas limitaciones que hemos tomado en cuenta en el diseño de
los siguientes cursos. Si bien hemos considerado el perfil de los/as estudiantes
graduados al diseñar los cursos, en los primeros cursos ofrecidos no teníamos la

información recopilada aun. Una recomendación que se deriva de lo anterior es que en
la medida en que sea posible se debe identificar el perfil del estudiante al que se le
ofrecerá los cursos graduados antes del ofrecimiento de los cursos. Otra limitación es
que durante la implementación del proyecto, hemos reafirmado la necesidad de
capacitación continua de los/as profesores/as en el área de diseño y ofrecimiento de
cursos en línea. Si bien le hemos ofrecido talleres de capacitación a los/as profesores/as
que ofrecen los cursos en línea, estos talleres deben mantenerse aun mientras está
ocurriendo el curso. Además, en las evaluaciones que hemos recibido de algunos/as
estudiantes aún se manifiesta una comparación constante entre la educación presencial
vs la educación en línea. Esta limitación la hemos trabajado con la incorporación de
nuevos programados para enriquecer el ofrecimiento de cursos en línea.
Conclusiones
Conscientes de que un aprendizaje efectivo se basa en la combinación
estratégica de la teoría, la práctica y la motivación, el equipo profesional del proyecto,
compuesto por un especialista en diseño curricular, un especialista en diseño de cursos
en línea y un especialista en investigación, se mantiene al día con las innovaciones
tecnológicas que integran nuevos aspectos teóricos. También, se ocupan de capacitar a
profesores/as y estudiantes en el uso de la tecnología y estrategias de investigación.
Motivar a estudiantes y profesores/as en la educación a distancia, es vital para dar el
próximo paso, promover la matrícula de estudiantes en los nuevos programas en línea
propuestos por la institución ante el Consejo de Educación de Puerto Rico.

Los resultados obtenidos a través de la implementación de nuestro modelo para
diseñar cursos en línea han contribuido a la revisión constante de los cursos diseñados.
En las distintas fases hemos incorporado técnicas de recolección de información para
tomar decisiones informadas. El modelo permite un análisis continuo y se realiza a
través de múltiples técnicas para tener la oportunidad de confirmar la información a
través de la triangulación de los hallazgos. En la medida en que se considera la opinión
de los/as estudiantes, profesores/as y expertos en cursos en línea, fortalecemos el
diseño instruccional y en consecuencia proveemos una experiencia educativa de calidad.
En el Proyecto Título V-Graduado, tenemos el firme convencimiento de que asegurar la
calidad de un curso en línea es fundamental para aumentar la retención de los/as
estudiantes en la Universidad Central de Bayamón.

Referencias:
Creswell, J. (2012). Educational research. Planning, conducting, and evaluating
Quantitative, and Qualitative research. Fourth Edition. Pearson.
Fox, N., Hunn, A. & Mathers, N. (2009). Surveys and Questionnaires. Revision. National
Institute of Health. Recuperado de
http://www.rdsyh.nihr.ac.uk/_file.ashx?...Surveys_and_Questionnaire
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010). Recolección y análisis de los datos
cualitativos. En Metodología de la Investigación. (5a ed.) (pp. 196-275). México:
McGraw-Hill Interamericana, S.A.
Jin-Hua, S., Chun, W., Hui, W., & Shumei, C. (2009). Design of an e-Learning System for
Technical Chinese Courses Using Cognitive Theory of Multimedia
Learning. Electronics & Communications In Japan, 92(8), 1-10.
doi:10.1002/ecj.10204
Ozkan, S. & Koseler, R. (2009). Multidimensional student´s evaluation of e-learning
systems in the higher education context: An empirical investigation. Computers
& Education, 53(4), 1285-1296. Recuperado de http://www.elsevier.com
Ornstein, A., & Hunkins, F. (Eds.). (2012). Curriculum: Foundations, Principles and Issues.
(6th ed.). Boston: Allyn & Beacon.
Park, J. (2011). Design Education Online: Learning Delivery and Evaluation. International
Journal Of Art & Design Education, 30(2), 176-187. doi:10.1111/j.1476-

8070.2011.01689.x. Recuperado de
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=61196300&si
te=ehost-live
Rivera, J. (2013). New Assessment trends for Distance Education and Online Learning
[Archivo de video]. Virtual Best Practices Showcase del HETS 2013. Recuperado
de http://hets.org/wp/news-2/available-the-videos-of-the-opening-panel-of-
experts/
Rodríguez, M., Flores, K. & Guerrero, M. (2010). Modelo multidimensional para la
evaluación de cursos en línea desde la perspectiva del estudiante. Apertura,
10(13), 60-74. Guadalajara, México.
Sánchez-Suárez, J. (2011). Diseño de materiales multimedia para la formación para la
formación de competencia informacionales. Ibersid, 5, 117-125. Recuperado de
http://ibersid.eu/ojs/index.php/ibersid/article/view/3906
Sun, P., Tsai, R. Finger, G. et al. (2008). What drives a successful e-Learning? An
empirical investigation of the critical factors influencing learner satisfaction.
Computers & Education, 50(4), 1183-1202. Recuperado de
http://www.elsevier.com
Valadez-Olguín, R, Páez-Arancibia, J., et al. (2007). Diseño de un curso en línea para la
alfabetización informacional bajo el modelo ADDIE: Una experiencia en la

UNAM. Ibersid, 1, 267-274. Recuperado de
http://ibersid.eu/ojs/index.php/ibersid/article/view/3313/3074
Vera, L. (2011). Medición, assessment y evaluación del aprendizaje. San Juan, PR.
Publicaciones Puertorriqueñas.
Visscher, I. & Gustafson, K. (2004). Paradigms in the Theory and Practice of Education
and Training Design. Educational Technology Research & Development, 52 (2),
69-89.
Vukelic, B., & Pogarcic, I. (2011). Employers’s evaluation of online education. Annals Of
DAAAM & Proceedings, 1471-1472. Recuperado de
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=69985615&si
te=ehost-live
Zimnas, A., Kleftouris, D. & Valkanos, N. (2009). IDEL - A simple Instructional Design Tool
for E-Learning. Proceedings Of World Academy Of Science: Engineering &
Technology, 49, 366-372.

Reconocimientos:
El Proyecto Título V-Graduado “Leveling the Playing Field: Access to Quality Post
Baccalaureate Programs” ha sido posible gracias al auspicio del Programa “Promoting
Post-baccalaureate Opportunities for Hispanic Americans” (PPOHA) del Departamento
de Educación Federal. Grant Award: P031M105052.

Copyright of HETS Online Journal is the property of Hispanic Educational Technology
Services, Inc. (HETS) and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted
to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may
print, download, or email articles for individual use.

Recinto de Mayagüez

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Recinto de Mayagüez

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Recinto de Mayagüez

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Diseño de cursos a distancia que promueven el aprendizaje efectivo de estudiantes

By: Samuel Colón De La Rosa, Ph.D.

By: Lille I. Troche Flores, EdD, MPHE

HETS Online Journal © 24

El Proyecto Título V-Graduado de la Universidad Central de Bayamón, Igualando las

Oportunidades de Participación: El acceso a programas Graduados de calidad tiene

como objetivo el rediseño de 23 cursos medulares graduados a cursos en línea que

promuevan la investigación. Para asegurar la calidad de los cursos, utilizamos el modelo

ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo Implementación, Evaluación). En la primera sección

contextualizamos el proyecto y describimos el modelo que utilizamos. En la segunda

modelo. Enfatizaremos en las técnicas de recolección de información utilizadas en cada

fase. En la última sección exponemos algunas limitaciones y recomendaciones

relacionadas a nuestro proyecto.

Palabras claves: educación en línea, educación a distancia, avalúo, evaluación,

to Quality Post Baccalaureate Programs” has the objective of redesign 23 graduate

courses, we chose to apply ADDIE model (Analyze, Design, Development,

Implementation and Evaluation) to instructional design. In this paper we described the

HETS Online Journal © 25

Keywords: online education, distance education, assessment, evaluation,

HETS Online Journal © 26

Es indudable el papel central que tiene la tecnología en los procesos educativos

contemporáneos. Tanto los/as estudiantes como profesores/as utilizan artefactos

tecnológicos para complementar el proceso educativo. Una dimensión importante de

este impacto tecnológico es el aumento del ofrecimiento de cursos en línea. En diversas

universidades, estos cursos se han convertido en una alternativa a la educación

preocupación de los/as empleadores/as se relaciona a la calidad de estos cursos (Vukelic

educadores/as es el ofrecimiento de cursos en línea de calidad. La calidad de los cursos

se logra mediante un proceso sistemático en el diseño de los cursos y una constante

En este artículo describiremos el modelo utilizado y las actividades realizadas

para el rediseño de veintitrés cursos graduados a la modalidad de educación en línea.

En la primera sección contextualizamos el proyecto y describimos el modelo para

de recolección de información utilizadas en cada fase. En la última sección exponemos

algunas limitaciones y recomendaciones relacionadas a nuestro proyecto.

Contexto del Proyecto Título V-Graduado

HETS Online Journal © 27

preocupación administrativa por la cantidad de grados académicos conferidos y la

retención de estudiantes graduados. Los/as estudiantes graduados de la UCB son en su

mayoría estudiantes hispanos/as de escasos recursos económicos. La oferta de cursos

graduados es nocturna ya que la mayoría de los/as estudiantes trabajan a tiempo

completo en horario diurno. El ofrecimiento de cursos en línea se convierte en una

Teniendo esto en cuenta, la UCB ha realizado múltiples esfuerzos para el desarrollo de

cursos graduados de calidad en la modalidad en línea. Uno de estos esfuerzos es la

implementación del Proyecto Título V-Graduado.

El Proyecto Título V-Graduado, Igualando las Oportunidades de Participación: El

acceso a programas Graduados de calidad es auspiciado por el programa Promoting

Postbaccalaurate Opportunities for Hispanic Americans (PPOHA) del Departamento de

Educación de Estados Unidos. El propósito del Proyecto es proveer una educación a

objetivos del Proyecto, se persigue aumentar el ofrecimiento curricular de los

programas graduados a distancia enfocados en la investigación. Un total de veintitrés

cursos medulares de los cuatro programas graduados (Administración de Empresas,

Educación, Consejera y Psicología) se están convirtiendo y ofreciendo en línea

proveyendo así alternativas a la modalidad presencial de aprendizaje. Al momento, se

HETS Online Journal © 28

Ocho de los cursos diseñados pertenecen al Programa Graduado de Desarrollo

Empresarial y Tecnología y cinco al Programa Graduado de Educación.

Desarrollar un programa académico en línea que sea efectivo requiere de una

buena planificación, estructura, conocimientos teóricos y tecnológicos (Ornstein &

Hunkins, 2012); así como recursos humanos creativos/as y dispuestos/as a elaborar

recursos instruccionales que faciliten el aprendizaje de una población que se encuentra

distante. Desarrollar cursos en línea es un proceso complejo, porque enfrenta el reto de