METAS DE ATENCION

A continuación, se presenta las metas de atención del presente año 2018 y la meta de atención
proyectado para el año 2019.
META DE ATENCIÓN 2018
SECCIONES No. VARONES No. MUJERES No. TOTAL
24 10 34
1° A
22 13 35
1° B
23 12 35
1° C
16 20 36
1° D
15 15 30
1° E
100 70 170
SUBTOTAL
20 12 32
2° A
14 15 29
2° B
15 14 29
2° C
13 17 30
2° D
21 05 26
2° E
83 63 146
SUB TOTAL
18 15 33
3° A
20 14 34
3° B
23 14 37
3° C
23 12 35
3° D
84 55 139
SUB TOTAL
21 19 40
4° A
21 21 42
4° B
26 15 41
4° C
68 55 123
SUB TOTAL
19 15 34
5° A
20 12 32
5° B
16 12 28
5° C
55 39 94
SUB TOTAL
390 282 672
TOTAL

Se estima que en el año 2019 la meta de atención en estudiantes van a estar disimiles por
grados:

 En el primer grado con 5 secciones se acogerá a 35 estudiantes por sección como máximo
haciendo un total de 175 estudiantes en el grado.
 En el segundo con 5 secciones en el grado se acogerá también a 30 estudiantes por sección
como máximo haciendo un total de 150 estudiantes en el grado.
 En el tercer grado con 4 secciones en el grado se acogerá a 35 estudiantes por sección,
haciendo un total de 140 estudiantes en el grado.
 En el cuarto grado con 3 secciones se estima que en cada sección se cobijara a 38 estudiantes
como máximo, lo que implica que harán un total de 114 estudiantes en el tercer grado.
 Y en el quinto grado con 3 secciones se acogerá a 32 estudiantes por sección como máximo
por lo que el grado estará conformado por 96 estudiantes.
Haciendo un estimado total de 675 estudiantes para el año lectivo 2019.
Por lo que se requerirá en los próximos años un creciente esfuerzo financiero para cubrir la
demanda poblacional de estudiantes con infraestructura y presupuesto para personal docente.

Visto y constatado que estudiantes que se han retirado de los estudios EBR, en años anteriores
y que son una considerable población y que hoy en día quieren retomar sus estudios secundarios
por motivos laborales, por ello urge la necesidad de brindar el servicio de educación básica
alternativa.

La EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (EBA) este tipo de educación es principalmente estatal y

se promueve dos áreas de acción: alfabetización y educación continua para aquellos estudiantes
s que abandonaron o no iniciaron los estudios secundarios, dicho programa tiene como finalidad
lograr que los estudiantes en mención puedan culminar la educación básica. Finalmente, cabe
señalar también que normalmente los programas de educación para adultos suelen efectuarse
en horario nocturno o días sábados y domingos por lo que los usuarios laboran en jornada de
trabajo durante la semana y en horario diurno, por lo que no permite implementar en horarios
que generan cruces con sus actividades remunerativas.

AREA DE INFLUENCIA E INDICE DE CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN

Nuestra Institución Educativa “San Pedro” se encuentra ubicada en una zona geográfica urbana
y el entorno social vulnerable las cuales ejercen influencia directa en el desenvolviendo de las
familias de esta comunidad en general, nuestra población confluye gente inmigrante
proveniente de regiones vecinas por lo que la comunidad se encuentra ostenta mayor riesgo
social por tener altos índices de pobreza, debido a los asaltos, consumo de drogas, agresiones,
acoso sexual entre otros.

entorno social

y familiar cada ser humano, muchas de sus reacciones se dan como respuesta a las
condiciones de vida, al ambiente familiar, educativo, laboral y de salud que les
rodean. Al respecto, Angulo (2003) señala que las expresiones de violencia que se
dan al interior de las instituciones educativas pueden estar influenciadas por las
condiciones sociales de los centros educativos y del entorno social que circunda a la
institución.

La escuela, ha sido considerada como la institución social por excelencia, ya que

idealmente en ella, se ofrecen espacios para la socialización, donde el estudiantado
pueda relacionarse con sus iguales y con personas adultas, de manera que logren el
desarrollo de los procesos psicosociales de convivencia necesarios para un desarrollo
sano. Sin embargo, esos espacios se han ido convirtiendo en sitios inseguros, lo cual
entorpece el desarrollo de “la dimensión emocional del comportamiento humano,
especialmente el control de los impulsos como regulación de la vivencia y
expresividad de las emociones, sentimientos y afectos" (Vallés, 2011, p. 17);
llevando en repetidas ocasiones a manifestaciones de comportamientos que
deterioran la salud mental y física de todas las personas que comparten el entorno
escolar.
Si el entorno familiar y escolar en donde crecen los niños y las niñas, se caracteriza
por la pobreza, la desigualdad, el desempleo, la falta de oportunidades educativas y
la poca satisfacción personal, estos factores externos al aula, podrían promover
emociones y sentimientos de frustración e impotencia, así como favorecer
comportamientos violentos, aumentándose la probabilidad de que los patrones
alterados de conducta aprendidos en otros ambientes, sean reproducidos por los
alumnos y las alumnas en el salón de clases.

Los seres humanos necesitan concretar sus proyectos de vida. Para lograrlo, se
requiere de espacios saludables que le lleven a maximizar las capacidades, que le
conduzcan al disfrute de una vida digna. Para ello, un espacio apropiado donde crecer
es determinante ya que el medio es parte de "un proceso de expansión de libertades
efectivamente disfrutadas por las personas... de ser o de hacer lo que necesitan para
concretar las acciones o los proyectos de vida que consideren importantes"
(Carvalho, Gutiérrez, Blanco, Omodeo, Madrigal, Mata, y Mora, 2011, p.16).

Al respecto, algunas de las Comunidades donde se ubican las Escuelas en estudio, se

alejan de este concepto integrador y fundamental para el crecimiento sano y
armónico de cada ser humano, porque los espacios de convivencia, las situaciones
laborales, o índices de pobreza de los habitantes no les permiten cumplir con las
acciones propuestas para alcanzar las metas de vida.

Las circunstancias de estas comunidades y de algunos Centros Educativos que

participaron en el estudio, son la inseguridad, el temor, y la insatisfacción, de allí que
la necesidad de algunos niños y niñas que crecen en estos ambientes, sea la de
ejercer el poder de unos sobre otros, de obtener las pertenencias ajenas de manera
fácil, o de maltratar física y verbalmente a las compañeras y los compañeros, como
respuesta a la influencia del medio en que viven los y las protagonistas.

De acuerdo con Dutton y Golant (2006), el que las niñas y los niños repitan acciones
violentas desencadenadas en el entorno familiar, se extiende mucho más allá de la
mera imitación, porque este entorno contribuye a formar una personalidad violenta,
y cuando el niño o la niña, ingresa al Centro Educativo, el proceso de aculturación,
mediante el cual se llevan a cabo los ajustes de costumbres para promover cambios
positivos en el estudiantado, puede influir y moldear el comportamiento, pero al
llegar a la escuela, la personalidad de los infantes ya se ha formado, de allí que el
docente o la docente deba abordar con mayor esfuerzo el maltrato en el aula, para
transformar conductas previamente adquiridas, en habilidades positivas que
conduzcan a una mejor convivencia escolar.

El maestro y la maestra desempeñan una función esencial en la formación de la

población escolar así como en el abordaje del acoso entre pares que tanto daño
causa. Su tarea es la de implementar programas educativos que desarrollen esta
temática desde el momento en que los niños y las niñas ingresan a la escuela. Deben
considerar también, si los y las estudiantes han sido víctimas o victimarios de los
pares. En el caso de los victimarios habría que identificar si éstos están buscando
validar los hechos cometidos, justificándolos en los aspectos sociales que les rodean,
o por el contrario, si de esta manera pretenden ver como natural la propia violencia
en el salón de clases.

Al provenir el alumnado de diversos estratos sociales, de diferentes formas de

crianza, algunos de ellos de falta de afecto en la infancia, se ven perturbados los
procesos de maduración "impidiendo el crecimiento emocional del niño y la
incorporación de un ambiente interior. A esto se le denomina deprivación, que es el
punto de origen de la conducta antisocial" (Pincever, 2008, p. 109).

Esta situación permite que las exposiciones ante los diversos conflictos sean difíciles,
porque van a estar permeados por la propia experiencia, por una carga emocional
significativa y por el ambiente social en que cada uno se desarrolla.

Cuando los y las estudiantes son de corta edad, no tienen la capacidad para hacerle
frente a la adversidad y si las experiencias negativas son continuas, "se afecta
dramáticamente la constitución de su aparato psíquico, desplegando una serie de
mecanismos que le causarán a lo largo de la vida, reiterados fracasos e
inconmensurables sufrimientos" (Pincever, 2008, p. 110); de allí que si el entorno
que rodea a los niños y las niñas es hostil, y no disponen de estrategias que les lleven
a resistirse a esta realidad, la influencia negativa que el medio ejercerá sobre ellos
podría impedir su desarrollo pleno, afectando la realidad inmediata y la forma de
relacionarse con los pares. Al no contar con recursos interiores, para resolver las
situaciones, la irritabilidad, los cambios de humor e inestabilidad emocional se van
apropiando de su personalidad, acentuándose la impulsividad y generando
posteriormente los conflictos manifiestos en la escuela.

Para muchos niños y niñas de barrios marginales, los espacios principales de relación
los encuentran en la calle, con los innumerables peligros que esto conlleva. La
adversidad forma parte de su vida cotidiana, el niño o la niña en muchas ocasiones,
van a depender de su propia capacidad para afrontarla, para no llegar a situaciones
de inseguridad, frustración, o desequilibrio emocional que afectarían posteriormente
la convivencia escolar.

Como objetivo se planteó: Explorar si los patrones de conducta manifestados por

estudiantes de primero y segundo ciclo en el salón de clase, están relacionados con
las condiciones socioculturales que afectan a la zona geográfica en donde se ubica el
Centro Educativo o donde crecen estos niños y estas niñas.

3. Metodología

Esta es una investigación aplicada, en donde se administró un instrumento utilizado

en estudios previos (Cabezas, 2007; Cabezas y Monge, 2007 y Cabezas y Monge,
2013) para detectar la presencia del acoso en el aula. Participaron 1115 estudiantes
con edades entre los 8 y 15 años de 34 secciones de Centros Educativos de San José,
Alajuela y Cartago. Las Instituciones se seleccionaron en forma intencional para
facilitar el trabajo de las investigadoras. Para ello se contó con el permiso de los
Directores, quienes guiaron a las investigadoras en la selección de los grupos de
acuerdo con las necesidades de cada Institución.

Para efectos de esta publicación y por la cantidad de datos obtenidos, se analizan

únicamente dos Escuelas que presentaron los índices mayores de violencia entre
pares, y dos con porcentajes bajos.

Para proponer los resultados, se hizo un análisis global de los datos recolectados, lo
que llevó a determinar la prevalencia del bullying en las escuelas encuestadas.
Posteriormente, los porcentajes obtenidos en las secciones participantes se
agruparon por Institución, de acuerdo con la mayor o menor incidencia del fenómeno,
con el propósito de compararlos luego, con la problemática social de la zona donde
se ubica.

Para determinar que las conductas encontradas califican como acoso entre pares, se
tomaron en consideración los parámetros internacionales, dados por definición, que
describen al bullying como: “la situación de acoso e intimidación, en donde un alumno
es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida
durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de
ellos” (Olweus, 1998, p. 25). En esta definición se identifican tres criterios
importantes: el primero es un comportamiento agresivo intencional, el segundo son
las manifestaciones que se dan de manera reiterada e incluso más allá del horario
escolar, y por último, la existencia de una relación interpersonal caracterizada por un
desequilibrio de poder que lleva a la víctima a la impotencia, lo que la imposibilita a
salir por sí sola de esa situación. El maltrato puede tomar diversas formas que van
desde el maltrato físico, verbal hasta el psicológico.

4. Análisis de la información.

Del análisis general de los instrumentos se desprende que un 26.5% de los niños y
niñas, han atemorizado a sus pares bajo diferentes formas como: golpes, patadas,
pellizcos, zancadillas, empujones; y también, mediante las amenazas, los apodos,
las burlas y los insultos. Estas últimas acciones no dejan lesiones físicas, pero sí
huellas sociales y psicológicas tan devastadoras como permanentes, ya que este tipo
de violencia genera problemas de autoestima, dificultad para establecer relaciones
humanas con el riesgo de que en

la adolescencia se manifiesten conductas autodestructivas, problemas en la relación

con la sexualidad y conductas de justificación de la violencia. A raíz de las serias y
desagradables secuelas que deja la violencia en los niños, niñas y adolescentes se
encontrarán con enormes dificultades cognitivas que se desplegarán en relación con
la escolaridad. (Pincever, 2008, p. 40)

A continuación se presentan los datos globales del estudio en la Tabla1.

De acuerdo con los datos de la Tabla 1, se deduce que la mayor prevalencia de

acoso escolar se encuentra en las escuelas ubicadas en zonas cuyo entorno social
muestra índices altos de violencia, pobreza, criminalidad, entre otras condiciones.
Una vez identificados estas características, los porcentajes de maltrato hallados en
cada centro educativo se agruparon de acuerdo con la mayor o menor incidencia,
con el propósito de comparar posteriormente los datos con la problemática social
del entorno de la institución educativa participante.

El porcentaje global hallado se considera alto, si se compara con investigaciones

realizadas con adolescentes, en varias regiones europeas (Menessini, 2008)
acercándose este dato al aportado por Cáceres, Alonso, Garrote (2008), quienes
indican que en

Una de las investigaciones más relevantes, protagonizadas por el Informe Cisneros

VII (septiembre de 2005), centrado en el estudio de la violencia y el acoso escolar
en alumnos de Primaria, un 24% de los alumnos encuestados se encuentran en una
situación técnica de acoso escolar o acoso psicológico en la escuela. ( p. 228)

Los dos centros educativos que mostraron los mayores índices de violencia escolar
son los ubicados en el Guarco de Cartago y en Tirrases de Curridabat, y dos de los
que mostraron baja incidencia están en Desamparados y el Carmen de Escazú. Los
cuatro centros mencionados se analizan a continuación

4.1 Centro educativo ubicado en el Guarco de Cartago

En esta Institución pública, se seleccionó una muestra intencional de 40 alumnos y

alumnas de cuarto grado, hallándose que un 70% de los estudiantes y las
estudiantes agredían a sus iguales utilizando los pellizcos, las patadas, los
empujones, los insultos, los gritos, los jalones de cabello, y los golpes fuertes entre
otras formas de maltrato. En esta sección un 60% repite el curso lectivo.

En este mismo nivel un 85% de niños y niñas manifestaron haber sido víctimas de
sus compañeros o compañeras, evidenciándose una diferencia de un 15% entre los
datos que aportaron los agresores y los que brindaron las víctimas.
En Cartago

es conocido que una de las principales causas de la existencia del trabajo infantil es
la pobreza que provoca que muchas niñas, niños y adolescentes deban trabajar para
contribuir al sostenimiento familiar, a expensas de su participación en la educación y
en actividades recreativas más propias de su edad. (Moreno, Rodríguez y Chamorro,
2002, p. 33)

Los estudiantes que además mostraron signos de timidez o debilidad en este grupo,
se convirtieron en el blanco fácil de los mayores quienes adujeron, que entre las
características que presentaban los pares, que les llevaron a maltratarlos estaban "el
que eran más pequeños", "porque es muy humilde", y además agregaron que la
intención de estos hechos fueron “el hacerles sentir mal”, “el humillarles”, “por llamar
la atención”, o por “quedar bien con el resto de los compañeros”. Estos indicadores
se mostraron con un 75% en las respuestas, convirtiéndose los rasgos anotados, en
características de alto riesgo, para las víctimas que llegaron a ser "el blanco
disponible en el que descargar la hostilidad cuando la persona que provoca no puede
ser contestada: el niño es un chivo seguro de atacar y está garantizado que no
contraatacará” (Cerezo, 2002, p.64).

Lo anterior se ve reflejado en esta investigación, al encontrarse, que un tanto por

ciento muy alto no recurrió a ninguna figura de autoridad por lo que el acto quedó
impune, como se refleja en la tabla 2. Las respuestas obtenidas se dieron cuando se
les preguntó a las víctimas ¿qué fue lo que hicieron una vez que fueron maltratadas
por sus pares?

La prevalencia de los datos en los estudios costarricenses, (Cabezas, 2007; Cabezas,

2011; Cabezas y Monge, 2007 y Cabezas y Monge, 2013) se está convirtiendo en un
problema, que afecta tanto las emociones como la salud física de los educandos,
como queda en evidencia. Un 10% le manifestó al maestro lo ocurrido, un 15% le
comentó a un amigo, otro 15% evitó encontrarse con los agresores, y un 17.5% no
le comentó nada a nadie, quedando las victimas sin el apoyo emocional que requerían
para entender y solucionar la situación, y además, propensas a experimentar
mayores niveles de angustia, y expuestas a maltratos futuros.

Los niños y las niñas pasan mucho tiempo en los Centros Educativos y las relaciones
que se establecen entre pares se tornan muy importantes para ellos. Es así como "la
falta de popularidad puede ejercer sobre el alumno diversos efectos duraderos y
profundos: hay quienes tratan de reforzar su autoestima tratando de adquirir
prestigio, otros acrecientan su agresividad, fanfarronean, mienten, buscan una
posición de notoriedad, en otros se fomenta el aislamiento, y se acrecientan los
sentimientos de incapacidad e inferioridad” (Cerezo, 2002, p. 98).

Otro aspecto importante de abordar en este análisis, es el de las formas de agresión

empleadas en la Escuela del Guarco de Cartago. Entre ellas se encuentran: pellizcar,
aruñar, empujar, insultar, jalar el pelo, amenazar, burlarse de otros, quitar las
pertenencias, gritar, apodar, patear y golpear.

Las diferentes formas de maltrato se distribuyen entre agresiones físicas con un 52%
y las verbales que obtuvieron un 55%. Como puede observarse los porcentajes
sobrepasan el 100% en la muestra seleccionada debido a que algunos niños y algunas
niñas anotaron haber arremetido contra sus pares utilizando ambas formas de
maltrato, prevaleciendo los insultos, los golpes y las patadas.
Algunas de las formas de arremeter evidenciadas por estos alumnos y estas alumnas,
pueden ser semejantes a las utilizadas por los padres, las madres o personas
encargadas de corregir conductas en el hogar, de allí la importancia de la influencia
del entorno en el comportamiento humano, porque este tipo de manifestaciones
forman parte de las habilidades aprendidas, que también pueden reproducirse en el
salón de clases.

Un factor externo que afecta directamente a la familia y que podría incidir en el

castigo de los hijos e hijas, es la inestabilidad en el empleo que afecta a los
pobladores del lugar donde se ubica la escuela, porque lleva a "la fragmentación de
la familia y a la creciente individualización, que colocan al joven que construye su
identidad buscando un lugar en el mundo, frente a problemas ligados al
reconocimiento social y a la satisfacción de necesidades” (Krmpotie y Farré, 2008, p.
196), situación que podría llevar a insatisfacciones personales, a la búsqueda de
soluciones inmediatas ante las diferencias con los compañeros y las compañeras, que
podrían traducirse en violencia en el aula.

El entorno es una condición básica para el desarrollo de las habilidades de cada uno
de los habitantes, las que pueden verse afectadas por los índices de criminalidad de
cada Región. Específicamente en Cartago, de acuerdo con Moreno et al., (2002) la
tasa de criminalidad, para ese entonces era de 239.35 por cada cien mil habitantes,
y en el Distrito del Guarco el dato para esa fecha ascendía a 129.21 por cien mil,
factor que podría convertir el ambiente inmediato del Centro Educativo en un sitio
inseguro y promotor de violencia.

Un 25% de las personas que participaron en esta investigación indicó que las
agresiones las recibieron fuera del recinto escolar, por lo que el temor se acrecienta
cuando salen de la escuela.

Al porcentaje tan alto bullying hallado en esta Institución hay que prestarle atención
y apoyo, tanto desde el abordaje que ha de hacerse con la víctima como con el
victimario porque también, estos últimos padecen depresión y, probablemente no
han desarrollado arraigo con el centro educativo. Al respecto Voors (2006) dice que
"es fácil comprender esa depresión de los abusones. La falsa valentía que suelen
exhibir no es más que un disfraz con el que tratan de disimular sus profundas
sensaciones de vacío interior, inadaptación y falta de afecto" (p. 58).

4.2 Centro educativo ubicado en Curridabat

El Centro Educativo ubicado en Curridabat, fue otro de los estudiados en donde los
alumnos y las alumnas mostraron índices altos de conductas agresivas en el salón de
clases. Del total de 79 instrumentos aplicados en tercer grado en esta Institución se
desprende que un 66 % han victimizado a sus pares, utilizando los golpes, las
amenazas, jalándoles el cabello, escupiéndoles, poniéndoles apodos, pellizcándoles,
empujándolos, pateándolos entre otras formas. éstas se agrupan en físicas y
verbales.

El 98% de las formas de agresión fueron físicas y el 52% verbales. Entre las
agresiones físicas se destacan el golpear, patear, empujar y pellizcar. Como parte de
las verbales se hallaron: decir apodos, gritar, amenazar e insultar. Estos porcentajes
son muy altos para el nivel educativo en que se encuentran los alumnos y las
alumnas, porque solo cursan el tercer grado escolar. El porcentaje obtenido
sobrepasa los niveles hallados en Costa Rica (Cabezas, 2007, 2011).
Para esta misma muestra, un 82% de las y los escolares manifestaron haber sido
víctimas de sus pares, situación que podría indicar que hay muchos más niños y niñas
que podrían estar victimizando a los iguales en esta Institución.

El Distrito de Curridabat donde se encuentra ubicada la Institución, presenta un índice

muy alto de criminalidad en el país, entendiéndose por criminalidad todos aquellos
delitos cometidos por otros que ponen en riesgo la integridad física y psicológica de
los habitantes. Además, en esta Comunidad, según el Diagnóstico de Consumo
Sociocultural elaborado por UNESCO para Costa Rica (2010), “casi el 25% de la
población vive con menos del salario mínimo y el 20% de la población de Damas
comparte esta situación. Eso la ubicaría, según el Estado de la Nación, en los primeros
dos deciles en el promedio de ingreso a nivel nacional” (p. 21), marcándose una
desigualdad social en relación con otros cantones del país. Las dificultades
económicas de los miembros del grupo se convierten en un factor desencadenante
de conductas agresivas. Conger, et al., (1994) en Serrano (2006), descubrieron que
“tener dificultades económicas era un elemento predictor del conflicto entre los
padres, así como de su comportamiento coercitivo con sus hijos, y, en consecuencia
de los problemas de comportamiento de los hijos" ( p. 147).

Al respecto de las características sociales anotadas para este Distrito, Serrano (2006)
indica que "en los centros educativos situados en entornos urbanos o socialmente
desfavorecidos existen más problemas de indisciplina y de victimización que en
contextos rurales, sub urbanos o de clase social alta" (p. 166).

Lo anterior, asociado a los índices de violencia hallados en la Escuela en estudio,

pareciera indicar que el maltrato entre pares podría ser reflejo de la influencia del
entorno que forma parte del contexto de vida de los habitantes de este Distrito en
particular.

La población que habita en esta zona es clasificada como de riesgo social, pero ha de
entenderse que la clase social no es tan determinante para influir en el bullying, sino
lo "que parece influir mayormente sobre la amplitud del fenómeno es el ambiente, el
barrio y la zona de la Ciudad en que los chicos viven; en una palabra la cultura de
referencia" (Menesini, 2009, p. 14), de allí que el vivir en lugares con una alta
criminalidad, como el caso en estudio, podría implicar un mayor riesgo de acoso en
el contexto de aula.

Relacionado con la inseguridad, los medios de comunicación escritos del país han
informado que en esta zona, existen la formación de pandillas y el consumo de
drogas; lo que lleva a la detención de algunos miembros del grupo familiar en el que
crecen los niños y las niñas. Otro hecho, que podría convertirse en un factor de riesgo
para esta comunidad, es el de la violencia y la presencia de conductas delictivas, por
lo que este ambiente comunal, juega un papel formativo preponderante en la
población de niñas y niños que la habitan, debido a que representa el entorno más
cercano y con el que mantienen interacción constante, por, lo que influye en todo su
proceso de desarrollo.

Otro aspecto a tomar en consideración para la mayor o menor presencia del acoso
escolar, es el uso del castigo físico que ha sido un método ampliamente aceptado y
utilizado tradicionalmente para corregir a la niñez costarricense. De acuerdo con el
estudio realizado por la UNICEF, el 53% de los ticos ha recibido golpes, como una
forma disciplinaria (Sierra, 2013, p. 23A). Esta forma de corrección es la fuente
primaria para cambiar las conductas de los niños y de las niñas y es considerado por
una cantidad de padres y madres como un método eficaz; sin tener conciencia de
que conlleva a problemas emocionales a corto o largo plazo.

El aprendizaje de conductas agresivas en el hogar, como resultado del castigo físico,

y la violencia doméstica, pueden reproducirse también en la edad adulta, atrapando
a los y las estudiantes en una espiral que debe romperse con programas que han de
implementarse desde la escuela, ya que "la exposición a violencia en la familia,
favorece su manifestación en otros contextos como el escolar, en consecuencia se
presentan dificultades en la interacción con otros" (Sanabria y Uribe, 2010, p. 260).

Cuando se convive en espacios hostiles, se favorece la violencia entre los miembros

del núcleo familiar. Se aprende a estar con ella y se le incorpora como un modo
natural de vida, pasando a ser la agresión un patrón de comportamiento que puede
reproducirse en los diferentes entornos en los que se desempeñe la persona y en
este caso en el ambiente de aula.

Los datos analizados en cuanto a la problemática social de la zona, se tornan en una

situación preocupante para sus habitantes. La sostenibilidad de las familias es difícil,
y la problemática social del entorno podría llevar a que se aminoren las oportunidades
de los jóvenes y las jóvenes para una buena educación y por consiguiente, para
opciones de trabajo remunerado y un desarrollo psicosocial saludable que les permita
procesos de socialización y convivencia en los distintos entornos en los que se
desenvuelven.

El sometimiento en forma constante por parte de las compañeras y los compañeros

en el aula, lleva a las víctimas a sentirse inadecuadas e inseguras; a desarrollar un
pobre desempeño escolar y a abandonarse dentro del salón de clases, promoviéndose
el ausentismo, o llevándole en ocasiones, a convertirse en victimarios.

Como ya se mencionó, la zona estudiada es vulnerable a la formación de grupos y

pandillas así como al uso de drogas, lo que puede estar asociado con los altos índices
de violencia en el salón de clases obtenidos en esta investigación.

Estas manifestaciones se ven reflejadas en las formas de violencia y que se anotan

en la tabla 3:

En los estudios llevados a cabo por Krmpotic y Farré (2008), concluyeron que

el contexto en el que se produce la violencia es fundamental para entender sus causas

sus expresiones y efectos. Es el mismo contexto en que se ordena una estructura
social, la cual se edifica y sostiene sobre la base de la desigualdad entre clases, razas,
etnias, sexos etc. (p.196)

El contexto que rodea a esta Institución se caracteriza por la violencia, las acciones
delictivas y el uso de drogas, lo que podría dar un indicio a los y las docentes, sobre
las casusas que la podrían estar desencadenando en el aula ya que el ambiente que
rodea a estos escolares se muestra con muy pocas oportunidades para un desarrollo
armónico.

De este grupo de alumnos y alumnas un 71% le comunicó a alguna persona lo que

estaba sucediendo. Entre las que escogieron en busca de apoyo se encontraban: el
Director, un amigo, al docente del aula o a un familiar.

Un 61% se lo contó a un amigo, evitó a la persona que le agredía, o no le dijo nada

a nadie. Un 58% manifestó que al hacerlo cesaron las agresiones, pero un 38% indicó
que al delatar a los agresores, continuaron los abusos con mayor saña. Lo que indica
que no siempre los victimarios reciben las correcciones por sus actos, y los abusos
se siguen manifestando en el aula.

A continuación se analizan los resultados obtenidos en los dos Centros Educativos

que mostraron menor incidencia de acoso entre pares.

4.3 Centro Educativo ubicado en Desamparados Centro.

En esta Escuela se aplicaron 66 instrumentos, en el nivel de sexto grado hallándose

que solo un 1.5% de los y las niñas aceptaron agredir a los pares, y un 9%
manifestaron haber sido víctimas de ellos. En este cuso lectivo también un 9% de los
alumnos y las alumnas repiten el año escolar.

Luego de examinar los datos aportados por los niños y las niñas de este Centro
Educativo, se observó que solo un estudiante manifestó haber agredido a sus pares,
pero no recuerda las razones que le llevaron a hacerlo. Tampoco se aportan datos
que evidencien la intencionalidad de los hechos ni la frecuencia con que fueron
cometidos los actos, lo que hace suponer que las agresiones se presentaron en forma
aislada y ocasional. Fue un acto puntual que no trajo mayores consecuencias.

Al revisar los porcentajes brindados por las víctimas solo tres personas indicaron
haber recibido algún tipo de agresión por medio de golpes lo que equivale a un 6%.
Los insultos se manifestaron en un 3% acciones que se presentaron solamente una
vez en el patio, por lo que se considera que en esta Institución el maltrato escolar no
es algo común.

Las personas que manifestaron haber sido víctimas de agresión, indicaron que se
encontraban solas al igual que sus agresores en el momento de ser golpeadas y que
no le comunicaron a nadie lo sucedido.

En cuanto a la frecuencia con se dieron estos actos, una estudiante indicó que
solamente fue una vez al mes, lo que equivale a un 3%, y otra que una vez al año.
Como dato adicional se anota, que una de las víctimas identificó al victimario como
"un estudiante de secundaria que no siempre ve", lo que puede interpretarse como
que el maltrato fue ocasional.

Esta Escuela se encuentra ubicada en un Distrito del Cantón de Desamparados. Este

Cantón se caracteriza por ser uno de los más poblados del área Metropolitana.
Muestra como característica particular que las personas que lo habitan son
emigrantes de zonas rurales, y más recientemente de países vecinos.

En este Distrito en el año 2012, se firmó un convenio entre los vecinos y la policía
Municipal, que les llevó al compromiso de luchar en forma conjunta contra el hampa.
También han surgido grupos de mujeres que trabajan por la seguridad y la paz
familiar que para llevar los mensajes a los pobladores utilizan como recursos las
mascaradas y las obras de teatro, a través de las cuales promueven los derechos de
las mujeres. Este tipo de participación de la comunidad como una forma preventiva
de la violencia, juega un papel muy importante en la zona, porque el maltrato no solo
debe entenderse en función de una víctima y un victimario, sino que también se
encuentra influenciado por la convivencia familiar, y el entorno de la Escuela, porque
dependiendo de la problemática en que se esté inmersa, le va a permitir a los
ciudadanos desenvolverse en un ambiente más seguro con menores índices de
violencia y mayor libertad, lo que lleva a responder a las acciones propuestas de
forma positiva y a imitar los patrones de quienes componen el grupo social
inmediato.

Para disminuir los índices de violencia en el aula, tanto la intervención de los

Docentes, del Director, u otras figuras de autoridad, como el Orientador o el Psicólogo
guían a los y las estudiantes hacia la resolución de los conflictos en el salón de clases.

Las acciones escolares preventivas, la seguridad del entorno, y la participación

comunal, hacen de la escuela un sitio seguro, en donde niños y niñas comparten con
una respuesta inter sectorial, que aborda las múltiples causas que desencadenan la
violencia.

4.4 Centro educativo ubicado en Escazú centro

Comentario:

En esta escuela pública se aplicaron 43 instrumentos en el nivel de cuarto grado, de

los que se desprende que un 7% de los niños y las niñas habían victimizado a sus
pares. También en esta Institución se encuentran discrepancias entre los datos que
aportan los victimarios y los que indican las víctimas, ya que este último grupo anotó
que el 12% había sido objeto de maltrato por parte de los iguales. La repitencia en
este centro educativo es de un 18%.

El Centro escolar está situado en uno de los cantones que muestra uno de los índices
más altos de desarrollo humano del país. En cuanto a seguridad ciudadana se
encontró que “del total de denuncias presentadas ante el Organismo de Investigación
Judicial por delitos contra la propiedad, durante los años 2004-2005, el distrito de
San Rafael ocupa el primer lugar con el 51,8 % de denuncias; luego, sigue el Distrito
de Escazú con el 33,2% y, por último, San Antonio con 13,9%.” (PNUD, 2008, p. 17)
siendo precisamente San Antonio el lugar donde se ubica este centro educativo, lo
que pareciera indicar que la problemática delictiva no es tan alta en sus alrededores.

En el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo del año 2008, se indica que el
índice de violencia de este distrito es 14,3%, el cual se podría considerar bajo si se
compara con el dato suministrado para el Cantón Escazú en general que asciende al
51,3%.

Las principales acciones de maltrato cometidas por los y las estudiantes de esta
Institución y los porcentajes obtenidos fueron: el quitarle el dinero a un compañero
y amenazarle con que no dijera nada con un 2%, el insultar a otro con un 2% y el
amenazar con un 2% también. Se detectó además que solo un niño manifestó haberle
quitado el dinero a otro. Un niño aceptó haber insultado y una niña amenazó a otra
compañera. De ellos dos indicaron haberse sentido culpables después de los hechos.
A pesar de que los índices mostrados en esta escuela son bajos, se ven indicios de
agrupamiento. Uno de los estudiantes comentó que las acciones negativas las realizó
acompañado de otro compañero, mientras que el resto lo hizo encontrándose solo.

Prestar atención a la formación de grupos, guiar a los niños y las niñas en el proceso
educativo, permanecer alerta ante cualquier indicio de violencia, son aspectos que se
deben de considerar como preventivos y que a su vez contribuirían a evitar el daño
moral, físico y psicológico de la población. De allí la importancia del abordaje de esta
temática desde edades tempranas, antes de que el fenómeno se instale en las aulas.
Cobra de nuevo importancia el contexto donde se desarrollan los niños y las niñas,
dando cabida a la influencia del entorno; en el que se concibe al bullying "en un
determinado contexto social con dos niveles de influencia que pueden ser objeto de
diagnóstico y de intervención" (Orte, 2008, p. 33).

5. Conclusiones

Al concluir este estudio se encontró que existen diferencias considerables, en la

presencia del maltrato entre pares en los centros educativos estudiados y estas
diferencias parecen estar determinadas por el espacio geográfico donde se
encuentran ubicados. Los mayores porcentajes de acoso entre iguales se detectaron
en aquellas zonas en donde priva la pobreza, las drogas y la violencia como fue el
caso de Cartago con un 70% y el de Curridabat con un 66% de incidencia.

En estos sitios crece el temor y la incertidumbre en los núcleos familiares. Los

hogares se ven afectados por las necesidades insatisfechas, los problemas
económicos o el abandono de los jefes del hogar. Este ambiente, afecta
negativamente el desarrollo de los niños y las niñas, la identidad, la salud física y
psicológica, además de su vida futura al incorporar del medio cercano conductas
amenazantes que podrían servir de escape, ante situaciones angustiantes que no
saben cómo manejar, o que trasladan al salón de clases, en donde interactúan con
iguales que también podrían presentar comportamientos problemáticos similares o
menos traumáticos, generándose los conflictos entre pares.

Las agresiones que con mayor frecuencia se identificaron en ambas Instituciones

fueron las físicas, seguidas de las verbales, encontrándose que en Curridabat se
dieron con un porcentaje del 98%. El entorno de este Centro se caracteriza por los
asaltos, la presencia de drogas y la desintegración familiar.

En la escuela ubicada en Cartago el dato hallado para esta misma forma de maltrato
fue de un 75%. La comunidad que rodea a esta Escuela se caracteriza por el
desempleo, la pobreza y por los niños trabajadores, quienes hacen abandono
temprano de la educación para contribuir con la economía familiar, para regresar
posteriormente a integrarse con grupos de niños menores.

Las escuelas que presentaron menores índices de violencia en el salón de clases,

fueron aquellas ubicadas en entornos que no mostraban mayores situaciones de
riesgo para los habitantes, como fue el caso de los Centros Educativos ubicados en
un Distrito rural de Desamparados y de Escazú. En el primero el índice hallado fue
de un 3%, mientras que el segundo muestra un porcentaje del 7%. Estos porcentajes
no pueden considerarse indicadores de maltrato, porque se presentaron en una o dos
ocasiones, por lo que pueden considerarse como eventos esporádicos o accidentales,
según reportan quienes los cometieron y no recuerdan por qué lo hicieron.

El entorno de ambas Instituciones no muestra situaciones de riesgo para sus

habitantes. En el caso de Desamparados, la organización comunal ha ejecutado
acciones de prevención, no solo dirigidas a tomar medidas tendientes a minimizar la
aparición del maltrato, sino a detener las consecuencias, con la formación de comités
comunales, y del trabajo conjunto entre la población y la Policía Municipal del lugar,
por lo que las comunidades organizadas, con proyectos ejecutándose entre los
miembros que las conforman, se convierten en medios preventivos del maltrato entre
pares.

Si el bien común no es parte de los moradores, podrían surgir otro tipo de

comportamientos entre los habitantes, como la reprobación de unos hacia otros, la
marginación, y las críticas negativas, y si a esto sumamos los índices de pobreza y
frustración de los pobladores, las relaciones entre los grupos familiares se ven
afectadas, así como el medio en que crecen los niños y las niñas, convirtiéndose el
entorno en un centro de aprendizaje, de donde se apropian de modelos inadecuados
que toman como naturales y los reproducen en la escuela.

El aprendizaje se inicia en la familia o desde los grupos encargados de transmitir los

valores, las creencias, las posiciones políticas, religiosas, y sociales que se impregnan
en la mente de los niños y las niñas, valores que son transmitidos de generación en
generación, que ayudan a moldear el carácter y las respuestas ante las situaciones
de la vida que les rodean. Al presentarse situaciones adversas como las anotadas
para los y las estudiantes, los Centros Educativos también se ven influenciados por
los comportamientos de los alumnos y las alumnas además del contexto social en
que viven, contribuyendo a las acciones de violencia propias del medio en donde se
ubican.

Como se desprende del estudio, el entorno que rodea a las escuelas, ejerce influencia
directa sobre ellas. Si los espacios familiares se convierten en batallas entre los
miembros que los conforman, los niños y las niñas podrían buscar referentes fuera
de ellos, en la calle, y si en ella proliferan las pandillas, el consumo de drogas o altos
índices de violencia, van adoptando esta violencia como una forma natural de vida
que reproducen en el aula.

En los centros educativos ha de promoverse el desarrollo integral de los niños, de tal

forma que les posibilite una evolución plena y les lleve al progreso de una capacidad
crítica, desde los años iniciales, para entender ¿qué está bien? y ¿qué está mal? en
la convivencia con los pares, para que de esta manera interioricen los hábitos y
creencias como una forma de vida; porque la función de la escuela es la de ejercer
una acción directa y orientadora que transforme y brinde herramientas tanto en la
capacidad de funciones cognitivas como en el pensamiento abstracto, que lleven al
educando hacia una integración social futura.